Stranica 2 od 2
Tehnike vidljivosti
U tjelesnom odgoju metode osiguravanja vidljivosti pridonose vizualnoj, slušnoj i motoričkoj percepciji učenika o zadacima koji se izvode. To uključuje:
1) metoda izravne vizualizacije (demonstracija vježbi od strane nastavnika ili, po njegovim uputama, jednog od učenika);
2) metode neizravne vidljivosti (demonstracija edukativnih video zapisa, filmograma motoričkih radnji, crteža, dijagrama itd.);
3) metode usmjerenog osjećaja motoričke radnje;
4) metode hitnog informiranja. Razmotrimo glavne značajke ovih metoda.
Metoda izravne vidljivosti
Osmišljen kako bi kod učenika stvorio ispravno razumijevanje tehnike izvođenja motoričke radnje (vježbe). Neposrednu demonstraciju (demonstraciju) pokreta od strane učitelja ili nekog od učenika treba uvijek kombinirati s metodama korištenja riječi, čime se eliminira slijepo, mehaničko oponašanje. Prilikom demonstracije potrebno je osigurati pogodne uvjete za promatranje: optimalnu udaljenost između demonstratora i sudionika, ravninu glavnih pokreta (na primjer, stojeći u profilu sudionicima, lakše je demonstrirati tehniku trčanja s visoko podizanje kukova, pokreti zamaha u skokovima u vis sa zaletom, itd.), ponavljanje demonstracije u različitim tempima i u različitim ravninama, jasno odražavajući strukturu akcije.
Metode neizravne vidljivosti stvoriti dodatne mogućnosti učenicima za opažanje motoričkih radnji uz pomoć slike predmeta. Tu spadaju: demonstracija vizualnih pomagala, edukativni video i filmovi, crteži flomasterom na posebnoj ploči, skice koje su izradili učenici, korištenje raznih lutki (umanjenih modela ljudskog tijela) itd.
Vizualna pomagala omogućuju učenicima da usmjere pažnju na statične položaje i sekvencijalne promjene faza pokreta.
Uz pomoć videa demonstrirani pokret se može usporiti, zaustaviti u bilo kojoj fazi i komentirati te višestruko ponavljati.
Crtanje flomasterom na posebnoj ploči brza je metoda demonstracije pojedinih elemenata tehnike tjelesnog vježbanja i taktičkih radnji u ekipnim sportovima.
Skice koje učenici izrađuju u obliku figura omogućuju im da grafički izraze vlastito razumijevanje strukture motoričke radnje.
Dumice (modeli ljudskog tijela) omogućuju nastavniku da demonstrira učenicima značajke tehnika motoričkih radnji (na primjer, tehnike trčanja na različite udaljenosti, tehnike prelaska letvice u skokovima u vis sa zaleta, tehnike doskoka za skokove u dalj). s trčanjem itd.).
Metode usmjerenog osjećaja motoričke akcije usmjereni su na organiziranje percepcije signala iz radnih mišića, ligamenata ili pojedinih dijelova tijela. To uključuje:
1) usmjeravajuća pomoć učitelja pri izvođenju motoričke radnje (na primjer, učitelj drži učenike za ruke pri poučavanju završnog napora u bacanju male loptice u daljinu);
2) izvođenje vježbi sporim tempom;
3) fiksiranje položaja tijela i njegovih dijelova u pojedinim trenucima motoričke radnje (npr. fiksiranje položaja dijelova tijela prije izvođenja završnog napora u bacanju);
4) korištenje posebnih sprava za vježbanje koje vam omogućuju da osjetite položaj tijela u različitim trenucima tijekom pokreta.
Metode hitnog informiranja
Metode hitnog informiranja namijenjeni su nastavniku i učenicima da uz pomoć raznih tehničkih uređaja (tenzoplatforme, elektrogoniometri, fotoelektronički uređaji, svjetlosni i zvučni lideri, električne mete i dr.) dobiju hitne i prelaminarne informacije nakon ili tijekom izvođenja motoričkih radnji, odn. , u svrhu njihove potrebne korekcije ili održavanja određenih parametara (tempo, ritam, napor, amplituda, itd.). Na primjer, trenutno se u tjelesnom odgoju i sportu široko koriste različiti uređaji za vježbanje (biciklistički ergometri, trake za trčanje, sprave za veslanje itd.) opremljeni ugrađenim računalima koja upravljaju sustavom kontrole opterećenja (slika 6).
Riža. 6. Metodom hitnog informiranja: automatizirana traka za trčanje s računalnim programiranjem načina vježbanja
Računalo prikazuje vrijednosti otkucaja srca, brzine, vremena, duljine prijeđene udaljenosti, potrošnje kalorija itd. Profil opterećenja je grafički prikazan na displeju.
Zaključno treba napomenuti da prilikom pripreme za nastavni sat i odabira optimalnih metoda za pojedinu etapu učitelj mora predvidjeti kakva bi trebala biti njihova struktura kako bi se ojačala, primjerice, motivacijska ili obrazovna, odgojna ili razvojna funkcija.
Kholodov Zh. K. Kuznetsov V. S. Teorija i metodika tjelesnog odgoja i sporta.- M.: Izdavački centar"Akademija", 2003.- 480 s. Poglavlje 4. Sredstva i metode tjelesnog odgoja. - Str. 32-52.
Na temelju specifičnosti glavnih zadataka glazbenog odgoja predškolske djece, metode i tehnike glazbenog odgoja mogu se definirati kao metode međusobno povezanih aktivnosti učitelja i djece, usmjerene na razvoj glazbenih sposobnosti i formiranje temelja glazbene kulture.
Za karakterizaciju metoda glazbenog obrazovanja istovremeno ćemo odabrati dvije klasifikacije, kombinirajući ih: vizualne, verbalne i praktične metode u kombinaciji s problemskima.
Kako bi obrazovanje i osposobljavanje bilo kreativne i razvojne prirode, svaka od tri glavne metode - vizualni, verbalni I praktični- treba se koristiti s rastućim problemima: od izravnog utjecaja (objašnjavajuće ilustrativna metoda) preko konsolidacije, vježbi (reprodukcijskih i kreativnih), stvaranja situacija pretraživanja (pokazivanje opcija za dovršenje zadatka) do problemskog obrazovanja i osposobljavanja (dječje samostalno traženje metoda aktivnosti).
Stupanj u kojem će pedagoške metode postati problematične ovisi o dobi djece, zadacima odgoja i osposobljavanja te o djetetovom stjecanju iskustva u samostalnom i kreativnom djelovanju. U seniorskoj predškolska dob Sve je veći udio problemskih zadataka koje djeca rješavaju samostalno. Međutim, kako u osnovnoj tako iu srednjoj predškolskoj dobi, djeca moraju akumulirati iskustvo u samostalnom i kreativnom djelovanju koristeći materijal koji im je izvediv.
Pedagoške metode su međusobno blisko povezane i nadopunjuju se. Razmotrimo sadržaj svake od njih s aspekta rastućih problema, specificirajući svaku metodu tehnikama.
Korištenje problemskih metoda zahtijeva od učitelja mnogo više vremena: djeca moraju razmišljati o odgovoru na pitanje, izgovarati se i pronaći opciju za izvršenje zadatka. Direktna poruka Učitelj daje potrebno znanje i demonstraciju metoda djelovanja za brže postizanje cilja. No, ako dijete samo pronađe odgovor na postavljeno pitanje, znanje koje stječe mnogo je značajnije i vrjednije, jer uči samostalno razmišljati, tražiti i počinje vjerovati u svoje sposobnosti.
Vizualna metoda u glazbenom obrazovanju ima dvije varijante: vidno-auditivni I vizualno-vizualno.
Vizualno-auditivna metoda je vodeća metoda glazbenog obrazovanja jer je bez nje percepcija glazbe nemoguća. Izvedba glazbenih djela od strane učitelja ili korištenje TSO-a glavni je sadržaj ove metode.
Specifičnost je glazbene umjetnosti, kao što se sjećamo, u tome što ona postoji u trojstvu procesa stvaranja djela od strane skladatelja, rekreacije od strane izvođača i percepcije od strane slušatelja (B.V. Asafiev). Glazbeno djelo ne može zvučati bez posrednika – izvođača koji oživljava notni zapis skladatelja i izravno ga prenosi publici. Uspješnost slušateljeve percepcije glazbenog djela uvelike ovisi o njegovom talentu i vještini, kao i o talentu i vještini skladatelja. A. G. Rubinstein je izvođenje glazbe nazvao drugom kreacijom, uspoređujući izvođača s glumcem.
Glazbeni voditelj mora biti sposoban izražajno, vedro i umjetnički izvoditi glazbena djela kako bi kod djece pobudio empatiju prema glazbi i njezinu emocionalnu percepciju.
Glazba se može izvoditi uživo i snimljeno. Poznato je da je izvedba uživo učinkovitija; Ali kao tehnika, uporaba snimke može biti učinkovita, pogotovo kada se daje u usporedbi sa “živim” zvukom djela.
Razmotrimo opcije za problematičnu upotrebu vizualno-slušne metode. U nekim slučajevima možda i nema problema: učitelj izvodi glazbeno djelo, djeca ga slušaju. Ali moguće je stvoriti i problematične situacije. Tome pridonose tehnike koje djecu potiču na usporedbe, usporedbe i traženje analogija. Na primjer, usporedba "živog" zvuka i snimke, usporedba dva (tri) djela koja se međusobno razlikuju. Zadatak postaje kompliciraniji ako djeca uspoređuju djela koja su manje kontrastna, slična u raspoloženju, žanru itd. Starija djeca mogu razlikovati verzije učiteljeve izvedbe istog djela.
Likovna metoda u glazbenom obrazovanju ima pomoćnu vrijednost i može se svrstati u tehniku. Vizualna jasnoća (slike, crteži, karte u boji itd.) služi za konkretiziranje dojmova, buđenje njihove mašte, ilustriranje nepoznatih pojava, slika, upoznavanje s glazbenim instrumentima itd. Vizualnu jasnoću treba kombinirati sa slušnom, pomoći slušna percepcija. Ne koristi se uvijek, već samo po potrebi, ovisno o dobi djece (u mlađe grupe njegova je upotreba opravdanija), prisutnost programiranja i slika u glazbenoj slici. Prije slušanja glazbenog djela, vizualna jasnoća se koristi samo kada je potrebno nešto objasniti i ilustrirati (na primjer, pokazati sliku glazbenog instrumenta koji će zvučati). Nametanje djeci bilo kakvih ideja o glazbenom djelu prije slušanja u obliku gotove slike osiromašuje proces percepcije glazbe i prespecifikuje ga. Stoga je korištenje vizualne jasnoće opravdanije tek nakon nekoliko slušanja djela, kada su djeca već formirala vlastite ideje o glazbenoj slici.
Tehnike vizualne jasnoće nisu uvijek problematične prirode (nastavnik može ilustrirati i specificirati ono što je rekao). Njihova je uporaba u problemskoj situaciji (u kombinaciji s drugim metodama i tehnikama) učinkovitija. Djeca dobivaju zadatak da između dvije (tri) slike izaberu onu koja po raspoloženju odgovara glazbenom uratku ili da usporede dva (tri) glazbena djela sa slikom i odaberu onu koja joj je najbliža po figurativnom sadržaju, izražajna sredstva, odaberite i postavite kartice u boji (tamne ili svijetle) na ploču koje odgovaraju raspoloženju glazbe itd.
Verbalna metoda u pedagogiji ima univerzalni karakter. Nezaobilazan je i u glazbenom obrazovanju. Učitelj organizira dječju pažnju, prenosi im određena znanja: o glazbi, skladateljima, izvođačima, glazbenim instrumentima, objašnjava glazbena djela koja slušaju, uči ih samostalnoj primjeni savladanih izvođačkih i kreativnih vještina. Uz pomoć riječi možete produbiti svoju percepciju glazbe, učiniti je maštovitijom i smislenijom.
Razgovor, priča, objašnjenje, pojašnjenje – to su varijante ove metode u glazbenom odgoju. Osobitost verbalne metode u glazbenom odgoju predškolske djece je u tome što za objašnjenje glazbe ne zahtijeva svakodnevni, već figurativni govor. V. A. Sukhomlinsky je napisao: “Riječ treba ugađati osjetljive strune srca... Objašnjenje glazbe treba nositi nešto poetsko, nešto što bi približilo riječ glazbi” 1 .
Učitelj mora imati govornu kulturu, govoriti kompetentno, izražajno i figurativno. Razgovarajući s djecom o glazbi, važno je odrediti njezin karakter, raspoloženja koja se u njoj prenose i objasniti kojim je sredstvima glazbene izražajnosti stvorena slika.
Svijetli, živahni govor učitelja i djece tijekom nastave glazbe ima raznolikosti: poetske usporedbe sa slikama prirode, metafore, epiteti koji nam omogućuju da karakteriziramo veze zvučnih slika sa životom.
Jedan od smjerova razgovora je karakterizacija emocionalnog i figurativnog sadržaja glazbe: osjećaja, raspoloženja izraženih u djelu. Ta su objašnjenja glazbe neophodna kako bi djeca razumjela bit njezina sadržaja. Karakteristike glazbe - vesela, tužna, nježna, tjeskobna, uzbuđena, odlučna itd. - to su slikovne riječi, koriste se u figurativno značenje. Obilježja emocionalnog i figurativnog sadržaja glazbe su kvalitetne riječi, pridjevi. Poznato je da u rječniku djece predškolske dobi one predstavljaju najmanju skupinu riječi. Ako aktivno formirate „rječnik emocija“, dopunjavajući dječje izjave, objašnjavajući nove slike-riječi, koristeći tehnike koje ih potiču na korištenje nove riječi, dječji govor se obogaćuje, percepcija glazbe postaje dublja i raznovrsnija. Dijete počinje shvaćati da glazba može izraziti ne samo veselo i tužno raspoloženje, već i najrazličitije osjećaje i njihove nijanse - nježnost, uzbuđenje, trijumf, laganu tugu, žalost itd.
Razvoj figurativni govor za djecu u nastavi glazbe uključuje korištenje pjesama i bajki. Pjesma može prethoditi slušanju glazbenog djela ako je po raspoloženju slična prirodi glazbe ili se može čuti nekoliko pjesama u kojima se uspoređuju već poznate i nove. Ova je tehnika prikladna nakon uzastopnog slušanja djela, kada su djeca osjetila karakter glazbe.
Ako pjesma sadrži poetske izraze i figurativne riječi koje su bliske glazbi, možete ih koristiti za karakterizaciju glazbenog djela.
Korištenje zapleta bajke - poznatog djeci, nepoznatog, sastavljenog od strane njih samostalno - ujedinjuje lekciju (ili njezin dio) s skicom radnje, unosi osjećaj neobičnosti situacije i odvaja od svakodnevnog života. Aktivnosti temeljene na pričama opuštaju djecu i potiču izražavanje njihove kreativnosti u različitim vrstama glazbenih i umjetničkih aktivnosti.
Velika važnost u glazbenom obrazovanju imaju ton govora učitelja, način njegove komunikacije s djecom. Emocionalna obojenost govora može pobuditi i održati dječji interes za glazbu i glazbene aktivnosti. Ton učiteljevog govora može pojačati dojam neobičnosti, bajkovitosti situacije, učiniti razgovor poetičnim ili svečanim. Promjenom boje govora, učitelj prebacuje pozornost djece, regulira njihove emocionalne manifestacije, jačajući ih ili slabeći.
Verbalna metoda nije uvijek problematična (objašnjenje, objašnjenje, priča), ali može biti problematična u jednoj ili drugoj mjeri ako se djecu potiče na usporedbe, izražavanje preferencija, samostalne izjave (o prirodi glazbe, žanru mjuzikla djelo, povezanost prirode glazbe i sredstava glazbenog izražavanja kojima je nastala i sl.).
Praktična metoda u glazbenom obrazovanju također je vrlo važno. Za glazbenu aktivnost (izvođačku i stvaralačku) neophodna je učiteljeva demonstracija izvedbenih tehnika u pjevanju, glazbeno-ritmičkih pokreta, sviranja na glazbalima i njihovo ovladavanje od strane djece.
U svakoj vrsti nastupa predškolci svladavaju određene vještine i sposobnosti koje im omogućuju uspješno samostalno izražavanje i kreativna aktivnost. Koristeći tehnike specifične za pojedinu vrstu izvedbe, učitelj pomaže djeci u stjecanju iskustva u glazbenoj aktivnosti i ovladavanju različitim vrstama izvedbe.
Pri podučavanju pjevanja praktičnom metodom (u kombinaciji s verbalnom i vizualnom) učitelj pokazuje djeci tehnike dikcije, pravilnog disanja i proizvodnje zvuka.
Izražajno prikazivanje glazbenih i ritmičkih pokreta važno je da bi ih djeca ovladala.
Pokazivanje načina i tehnika sviranja glazbenih instrumenata također je potrebno, jer djeca mnoge radnje uče oponašanjem.
Praktična metoda, kao i druge metode glazbenog obrazovanja, može, ali i ne mora sadržavati probleme. Ponekad je potrebna izravna demonstracija metoda djelovanja i prijenos praktičnog iskustva učitelja na djecu. Na primjer, oponašanjem postupaka učitelja (naravno, uz objašnjenje) dijete uči pravilno držati čekić kada svira metalofon, uči kojim tehnikama je najbolje udarati po pločama kako bi se dobila željena boja. zvuk, kako izražajno izvesti glazbeno-ritamski pokret i pjevati melodiju.
Praktična metoda postaje problematična ako učitelj ne pokaže jednu opciju za izvođenje radnji, već dvije ili više. U takvoj problematičnoj situaciji djeca moraju, primjerice, između nekoliko pokreta izabrati onaj koji najviše odgovara karakteru glazbe ili prihvatiti sve moguće opcije.
Problemska situacija može biti komplicirana: od djeteta se traži da pronađe jednu ili više varijanti pokreta koji odgovaraju glazbi, koristi poznate pokrete na svoj način i diverzificira ih u skladu s promjenjivom prirodom glazbe.
Stvaranje takvih problematičnih situacija u razredu pomaže razvoju samostalnosti predškolaca, kreativna upotreba formirane vještine i sposobnosti koje djeca po vlastitom nahođenju i želji mogu koristiti u životu.
Proces razvoja vještina i sposobnosti zahtijeva različite tehnike i kombinaciju različitih metoda. U nekim slučajevima, kao što je rečeno, nužan je izravan prikaz. Ali njegova zlouporaba može svesti sve treninge na obično treniranje, drilanje, a kao rezultat toga, interes za glazbu i glazbenu aktivnost nestaje. Takav trening ne obogaćuje djecu, ali šteti njihovom glazbenom razvoju. Važno je zapamtiti da ovladavanje vještinama i vještinama nije samo sebi cilj, već jedno od sredstava za formiranje temelja glazbene kulture i razvijanje glazbenih sposobnosti. Razvijene vještine i sposobnosti doprinijet će glazbenom razvoju samo ako djeca razviju interes za glazbene aktivnosti i žele te vještine i sposobnosti primjenjivati samostalno, samoinicijativno, kreativno.
Posljedično, izravnu demonstraciju treba kombinirati s drugim metodama i tehnikama koje potiču dječji interes za glazbene aktivnosti - s figurativnim riječima, vizualizacijom, rješavanjem problema i tehnikama igre. Korištenje varijabilnih prikaza i problemskih situacija koje aktiviraju stvaralačku samostalnost djece povećava njihov interes za aktivnosti i time pridonosi brzini i snazi svladavanja vještina i sposobnosti.
Ne treba zaboraviti na tehnike koje pomažu u konsolidaciji vještina koje su djeca savladala. Trebaju se temeljiti na oponašanju, ali u isto vrijeme sadržavati elemente zabave i igre te poticati djecu na kreativnu upotrebu naučenog. Na primjer, svako se dijete može testirati kao "solist", tražeći od cijele grupe da ponovi zvučna glazba njegove pokrete. Djeca naizmjenično pokazuju pokrete koje su pronašli i koji odgovaraju prirodi glazbe, a svi ostali ih svladavaju i ponavljaju. Svako dijete u takvoj situaciji postaje sigurnije, aktivnije, pokušava svojim prijateljima ponuditi najzanimljivije pokrete koje je pronašlo i lijepo ih izvoditi. Ova tehnika obogaćuje djecu. Ovakvim akumuliranjem pokreta djeca ih mogu kreativno koristiti, zajednički slagati plesove, plesove, improvizirati uz glazbu, samostalno pronalazeći pokrete. Slične tehnike postoje iu pjevanju: djeca na svoj način ponavljaju (s novom intonacijom, emocionalnom bojom) neku onomatopeju, pjevaju svoje ime, obojavajući ga određenim raspoloženjem itd.
Kako bi učenje bilo razvojne i kreativne naravi, potrebno je kombinirati praktične tehnike koje se temelje na oponašanju s problemskim zadacima.
U pripremi za nastavni sat nastavnik odabire metode i tehnike uz pomoć kojih namjerava riješiti postavljene zadatke. Međutim, njihova primjena mora biti fleksibilna. Kako sat napreduje, učitelj prati aktivnosti djece, procjenjuje njihove reakcije i uzima u obzir stupanj interesa i pažnje. Ako tehnika ne postigne cilj, potrebno ju je na vrijeme zamijeniti drugom. Ovo pokazuje vještinu učitelja, sposobnost da vidi svoje učenike i upravlja situacijom. Gubljenje dječjeg interesa za aktivnosti signal je za hitan prelazak na nove metode i tehnike, druge vrste glazbenih aktivnosti ili drugačiji repertoar.
Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju sposobnosti, osobne kvalitete. Važno je uočiti i razvijati sve ono najbolje što je u prirodi, koristeći tehnike individualno diferenciranog pristupa, zadatke različitog stupnja složenosti (upućene jednom djetetu, podskupini djece, cijeloj grupi). Učitelj mora voditi računa o interesima i sklonostima djece da različiti tipovi glazbena aktivnost, opći i glazbeni razvoj.
Izbor metoda i tehnika ovisi i o dobi djece. U ranoj predškolskoj dobi, kada djeca još nemaju raznolika životna i glazbena iskustva, velik je udio vizualnih (pa i likovnih) i praktičnih metoda i tehnika. Djeca ove dobi još nemaju pristup širokoj uporabi verbalnih metoda. Govor im još nije dovoljno razvijen. Uloga učitelja u razvoju njihovog govora (uključujući figurativni) raste. Koristi se tehnikama koje potiču djecu na korištenje novih riječi, a istovremeno im olakšavaju to učiniti. Na primjer, alternativna, poticajna pitanja koja vam pomažu odabrati odgovarajuću karakteristiku: “Je li glazba nježna ili živahna? mirno ili tužno? Učitelj nadopunjuje odgovore, objašnjava nove riječi uz pomoć slušne jasnoće (zvuk glazbe) i vizualne. Kako bi se zadržala dječja pozornost i pobudio interes, češće se koriste tehnike igre i zabavne situacije.
U radu s djecom starije predškolske dobi sve se metode i tehnike koriste s većim stupnjem izazova, potičući ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti.
Odabirom metoda i tehnika ovisi i faza rada na glazbenom djelu. Ako je neko djelo djeci nepoznato, ne mogu ga odmah početi učiti. Morate poslušati melodiju nekoliko puta kako biste povezali svoje postupke s njezinim karakterom. U prvoj fazi rada na djelu vodeće mjesto zauzimaju vizualno-auditivni i verbalne metode(razgovor o prirodi glazbe).
U drugoj fazi, kada djeca ovladaju metodama izvedbe, povećava se uloga praktične metode, pokazujući tehnike izvedbe (uključujući varijabilne) u kombinaciji s drugim metodama - vizualnim, verbalnim.
U trećoj fazi (rad je naučen) praktična metoda dobiva veliki udio varijabilnosti, samostalnosti i kreativnosti. Djeca mogu mijenjati vještine kojima su ovladali i prema njima ih primjenjivati po volji, kreativno. U ovoj je fazi vrlo važna uloga vizualno-auditivne metode, budući da upravo zvuk glazbe potiče djecu na kreativno bavljenje. Potiče ih i figurativna riječ.
Tako se metode glazbenog odgoja međusobno nadopunjuju. Kreativno, razvojno obrazovanje i osposobljavanje pretpostavlja varijabilnost u njihovoj primjeni.
Izbor metoda određen je ciljevima glazbenog odgoja, manifestacijom interesa djece za glazbenu aktivnost, stupnjem njihove aktivnosti, potrebom za individualno diferenciranim pristupom, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i faze rada. na glazbenom djelu.
1 Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju, M. 1985. - S. 174.
Metode glazbenog odgoja definiraju se kao radnje učitelja usmjerene na cjelokupni glazbeni i estetski razvoj djeteta. Izgrađeni su na temelju aktivne interakcije između odrasle osobe i djeteta. U ovom teškom pedagoški proces Vodeću ulogu ima odrasla osoba koja, uvažavajući individualne potrebe, interese i iskustvo djeteta, organizira njegove aktivnosti.
Metode se sastoje od specifičnijih tehnika. Prijem - praktični element metoda.
Metode ovise o:
Od specifičnih odgojnih zadataka;
Od karaktera različite vrste glazbena djelatnost;
postavke;
Izvor informacija itd.
Najčešća klasifikacija u pedagogiji je podjela metoda na vizualno, verbalno i praktično, oni. podjela na temelju različitih izvora prijenosa znanja i percepcije.
Vizualna metoda u glazbenom obrazovanju ima dvije varijante: vizualno-auditivni i vizualno-vizualni.
Vizualno-auditivna metoda. Izvođenje glazbenih djela od strane nastavnika i korištenje TCO-a glavni su sadržaj ove metode. Glazbeni voditelj mora biti sposoban izražajno, vedro i umjetnički izvoditi glazbena djela kako bi kod djece pobudio empatiju prema glazbi i njezinu emocionalnu percepciju. Glazba se može izvoditi uživo i u audio snimkama.
Vizualno-vizualna metoda ( slike, crteži, karte u boji i sl.) služe za konkretiziranje dojmova, buđenje njihove mašte, ilustriranje nepoznatih pojava, slika, upoznavanje s glazbalima i sl.
Verbalna metoda služi za organiziranje pažnje djece, prenošenje određenih znanja: o glazbi, skladateljima, izvođačima, glazbenim instrumentima, objašnjavanje glazbenih djela koja slušaju te ih uči samostalnoj primjeni ovladanih izvođačkih i kreativnih vještina. Razgovor, priča, objašnjenje, pojašnjenje – to su varijante ove metode u glazbenom odgoju.
Važan je ton učiteljeva govora i način komunikacije s djecom. Emocionalna obojenost govora može pobuditi i održati dječji interes za glazbu i glazbene aktivnosti. Razvoj figurativnog govora djece u nastavi glazbe uključuje korištenje pjesama i bajki. Pjesma može prethoditi slušanju glazbenog djela ako je po raspoloženju slična prirodi glazbe.
Praktična metoda u glazbenom obrazovanju također je vrlo važno. U svakoj vrsti izvedbe predškolci svladavaju određene vještine i sposobnosti koje im omogućuju uspješno izražavanje u samostalnim i kreativnim aktivnostima.
Pri podučavanju pjevanja učitelj pokazuje djeci tehnike dikcije, pravilnog disanja i stvaranja zvuka.
Izražajan prikaz glazbenih i ritmičkih pokreta (kako se držati za leđa, ruke, marširati, odabrati pokret koji odgovara prirodi glazbe, diverzificirati ih u skladu s promjenom prirode glazbe) važno je da djeca savladaju ih.
Kako bi učenje bilo razvojno i kreativno potrebna je kombinacija svih metoda. Ako ne postižu cilj, morate ih na vrijeme zamijeniti. Gubljenje dječjeg interesa za aktivnosti signal je za hitan prelazak na nove metode i tehnike, druge vrste glazbenih aktivnosti ili drugačiji repertoar.
Izbor metoda i tehnika ovisi i o dobi djece. U ranoj predškolskoj dobi, kada djeca još nemaju raznolika životna i glazbena iskustva, velik je udio vizualnih (pa i likovnih) i praktičnih metoda i tehnika. Djeca ove dobi još nemaju pristup širokoj uporabi verbalnih metoda.
Odabirom metoda i tehnika ovisi i faza rada na glazbenom djelu. Ako je neko djelo djeci nepoznato, ne mogu ga odmah početi učiti. Morate poslušati melodiju nekoliko puta kako biste povezali svoje postupke s njezinim karakterom. U prvoj fazi rada na skladbi vodeće mjesto zauzimaju vizualno-auditivne i verbalne metode (razgovor o prirodi glazbe). U drugoj fazi, kada djeca ovladaju metodama izvođenja, povećava se uloga praktične metode i demonstracije izvedbenih tehnika. U trećoj fazi (komad je naučen) vrlo je važna uloga vizualno-auditivne metode, budući da upravo zvuk glazbe potiče djecu na kreativno bavljenje.
Recepcija- komponenta koja nadopunjuje i detaljno specificira metodu. U podučavanju djece koriste se različite tehnike. Usmjereni su na optimizaciju asimilacije pokreta, osvještavanje motoričkog zadatka i individualni razvoj svakog djeteta.
Tehnike moraju odgovarati programskom sadržaju motoričkog materijala, dobnim i tipološkim karakteristikama, stupnju ovladanosti pokretima i općem razvoju djeteta. Odgovarajućim odabirom tehnika možete utjecati na sve analitičke sustave, aktivirati svijest, samostalnost i kreativnost pri izvođenju motoričkih zadataka.
U U teoriji i metodici tjelesnog odgoja koriste se općedidaktičke tehnike.
Tehnike vizualne metode su različite. Tako, vizualne tehnike osigurati: točan, jasan prikaz uzorka kretanja ili njegovih pojedinih elemenata; imitacija obrazaca okolnog života; korištenje vizualnih orijentira za oblikovanje orijentacije u prostoru; korištenje filmova, videa, fotografija, grafikona, crteža, televizijskih programa itd.
Tehnike koje uključuju taktilno-mišićna vidljivost, temelje se na neposrednoj pomoći učitelja, koji djetetu dodirom pojašnjava i usmjerava položaj pojedinih dijelova tijela. Na primjer, kako bi se dijete prestalo savijati i zauzelo ispravan fiziološki položaj tijela, učitelj prelazi rukom po leđima; ili ako se djetetu teško sagnuti naprijed, učitelj će mu pomoći da se nagne niže. Korištenje ove tehnike treba biti kratkotrajno. U protivnom se dijete navikava na pomoć odrasle osobe i ne teži samostalnom kvalitetnom izvođenju pokreta.
Vidljivost subjekta uključuje korištenje predmeta i pomagala za stvaranje ideja o izvođenju pokreta. Ova tehnika pomaže u kontroli i ispravnom položaju tijela pri izvođenju vježbi. Dakle, za formiranje pravilnog držanja koriste hodanje s vrećicom na glavi, opće razvojne vježbe sa štapom itd.
Vizualne i auditivne tehnike promicati zvučnu regulaciju pokreta. Izvode se uz glazbenu pratnju, pjesme, ritam tambure, bubnja, popraćene šalama i čitanjem pjesama. Na primjer, dijete sa zadovoljstvom hoda uz ritmične pjesmice poput:
Na glatkom putu,
Na ravnoj stazi
Noge nam hodaju.
Vrh, vrh, vrh, vrh -
Noge nam hodaju.
Korištenje slušne vizualizacije ne samo da poboljšava kvalitetu pokreta, regulira tempo i ritam, već kod djeteta izaziva emocionalni uzlet i želju za izvođenjem pokreta.
Su korišteni tehnike za kratak simultani opis i objašnjenje tjelesnih vježbi. Temelje se na djetetovom motoričkom i životnom iskustvu, njegovim idejama. Ovaj objašnjenja, prateći određeni prikaz pokreta ili njegovih pojedinih elemenata; upute o izvođenju pokreta; razgovor, predviđanje uvođenja novih tjelesnih vježbi i igara na otvorenom; razjašnjavanje zapleta igre na otvorenom ili slijeda motoričkih radnji itd.; pitanja, koje učitelj postavlja djetetu prije početka tjelesnih vježbi kako bi saznao koliko je razumjelo slijed motoričkih radnji ili provjerio postojeće ideje o radnjama igre, slike sižejnih igara na otvorenom i razjasnio pravila igre.
Metode vidljivosti pridonose vizualnoj, slušnoj i motoričkoj percepciji zadataka koje učenici izvode. To uključuje:
1) Metoda izravne vidljivosti– demonstracija vježbi od strane nastavnika ili njegovog pomoćnika. Ova metoda ima za cilj stvoriti kod učenika pravilno razumijevanje tehnike izvođenja motoričke radnje. Neposrednu demonstraciju (demonstraciju) pokreta od strane učitelja ili nekog od učenika treba uvijek kombinirati s metodama korištenja riječi, čime se eliminira slijepo, mehaničko oponašanje. U ovom slučaju potrebno je osigurati pogodne uvjete za promatranje: optimalnu udaljenost između demonstratora i sudionika, ravninu glavnih pokreta (na primjer, stojeći u profilu prema sudionicima, lakše je demonstrirati tehniku trčanja s visoko podizanje kukova ili pokreti zamaha u skokovima u vis sa zaletom, itd.), ponavljanje demonstracije u različitim tempima i u različitim ravninama, jasno odražavajući strukturu akcije.
2) Metode neizravne vidljivosti. Oni stvaraju dodatne mogućnosti za učenike da percipiraju motoričke radnje uz pomoć slike predmeta. Tu spadaju: demonstracija ilustrativnog materijala (vizualna pomagala, edukativni videi i filmovi, filmski ciklogrami i dr.), demonstracija makete igrališta, slalom staze, crteži flomasterom na posebnoj ploči.
Uz pomoć videa demonstrirani pokret se može usporiti, zaustaviti u bilo kojoj fazi i komentirati, a također i ponoviti više puta.
Crteži flomasterom na posebnoj ploči brza su metoda demonstracije pojedinih elemenata tehnike tjelesnog vježbanja, kao i taktičkih radnji u ekipnim sportovima.
Važnu ulogu u osiguravanju vidljivosti tijekom vježbi ima uvođenje vizualnih orijentira u okolinu djelovanja (zastavice, demarkacijske linije, ploče s oznakama koje označavaju smjer, amplitudu i oblik putanje pokreta, točke primjene napora).
3) Metode usmjerenog osjećaja pokreta– usmjereni su na organiziranje percepcije signala iz radnih mišića, ligamenata ili pojedinih dijelova tijela. To uključuje:
Pomoć učitelja u vođenju pri izvođenju motoričke radnje (na primjer, učitelj vođenje učenikove ruke pri podučavanju završnog napora u bacanju male loptice);
Izvođenje vježbi sporim tempom;
Fiksiranje položaja tijela ili njegovih pojedinih dijelova u određenim trenucima motoričkog djelovanja;
Korištenje posebnih sprava za vježbanje koje vam omogućuju da osjetite položaj tijela u različitim trenucima tijekom pokreta.
4) Metode hitnog informiranja. Ove metode su namijenjene nastavniku i učenicima za primanje urgentnih informacija pomoću različitih tehničkih uređaja tijekom ili nakon izvođenja motoričkih radnji u svrhu njihove korekcije ili održavanja zadanih parametara (tempo, ritam, napor, amplituda i dr.). Na primjer: razni uređaji za vježbanje (biciklistički ergometri, trake za trčanje, sprave za veslanje opremljene ugrađenim računalima) koji vam omogućuju kontrolu sustava za kontrolu opterećenja, kao i platforme za naprezanje, elektrogoniometri, fotoelektronički uređaji, svjetla i zvukovi.
