Zinchenko V.P., Morgunov E.V. Osoba u razvoju. Eseji o ruskoj psihologiji. M., 1994. str. 247-251.

Kovalev G. A. Mentalni razvoj djeteta i životna okolina // Pitanja psihologije. 1993. br.1.

Shadrikov V.D. Filozofija obrazovanja i obrazovna politika. M., 1993. (monografija).

Levin V. A. Psihološko modeliranje obrazovnog prostora // Psychological Journal. 2000. T. 21. br. 4.

dodatna literatura

Bim-Bad B.M., Petrovsky A.V. Odgoj u kontekstu socijalizacije // Pedagogija. 1996. br.1.

Bratchenko S.L. Uvod u humanističko ispitivanje obrazovanja. M., 1999. (monografija).

Kudrjavcev T.V. Razvijeno djetinjstvo i razvojni odgoj: kulturno-povijesni pristup. Dubna, 1997.

Obrazovanje na kraju 20. stoljeća (materijali “okruglog stola”) // Questions of Philosophy. 1992. br. 9.

Slastenin V. A. i sur. Pedagogija. M., 1997. (monografija).

Slobodchikov V.I., Isaeva N. Psihološki uvjeti za uvođenje učenika u nastavničko zvanje // Pitanja psihologije. 1996. br.3.

Poglavlje 3. Psihološki temelji rada učitelja

Psihološka proučavanja učiteljskog rada

Jedno od složenih i nedovoljno razvijenih područja djelovanja psihologa u obrazovanju je rad s učiteljima. To se može objasniti s nekoliko razloga:

1) nerazvijenost sustavnog razumijevanja procesa profesionalnog i osobnog razvoja nastavnika. Funkciju razvoja nastavnika u školi obavlja Institut za napredne studije, konzultanti treće strane ili ravnatelj škole odgovoran za rad s osobljem, metodičar ili psiholog. Ciljevi, ciljevi i metode rada s učiteljima nisu jasno formulirani, nije jasno tko je za što odgovoran pri rješavanju pitanja stručnog usavršavanja nastavnika;

2) nepostojanje znanstveno utemeljenih kriterija za vrednovanje aktivnosti Učiteljsko osoblje;

4) smanjenje ugleda nastavnog rada, njegovog društvenog značaja i pogoršanje uvjeta rada nastavnika. V.B. Olshansky daje sljedeće podatke: radno opterećenje premašuje normu za 62,8% nastavnika; nastavnik izvodi više od 300 vrsta aktivnosti; Samo 14,8% učitelja potpuno je zadovoljno stanjem živčanog sustava, a 50,3% stanjem tjelesnog zdravlja; visok je postotak učiteljskih obitelji koje se raspadaju; U 25% obitelji muževi imaju negativan stav prema profesiji svoje žene kao učiteljice.

U domaćoj psihologiji obrazovanja postoji dosta studija posvećenih radu učitelja. Provedena analiza strukture pedagoška djelatnost i njegove funkcije, proučavaju se kvalitete osobnosti učitelja, opisuju se stilovi pedagoške komunikacije i čimbenici koji na nju utječu, daje se tipologija osobnosti učitelja, osobitosti njegova mišljenja, tehnologije rada psihologa s učiteljima. predstavili.

Razvoj pojma nastavnih sposobnosti predstavlja cjelovit pogled na pedagoške sposobnosti: dane su karakteristike sposobnosti specifičnih za pedagošku djelatnost, razine njihove razvijenosti, povezanost sposobnosti i učinkovitosti učitelja. .

Shema analize nastavnih aktivnosti izgrađen na temelju tri osnovne kategorije domaće psihologije - aktivnost, komunikacija, osobnost. Rad učitelja čini jedinstvo provedbe pedagoške djelatnosti, pedagoške komunikacije i samoostvarenja osobnosti učitelja. Učinkovitost rada određena je osposobljenošću i odgojem učenika, stručnom osposobljenošću učitelja, koji mora provoditi pedagošku djelatnost i pedagošku komunikaciju na dovoljno visokoj razini. Time se ostvaruje osobnost učitelja, zahvaljujući kojoj se postižu dobri rezultati u obrazovanju i odgoju učenika. U svakoj od ove tri strane razlikuju se sljedeće komponente:

Stručna (objektivno potrebna) psihološka i pedagoška znanja;

Stručne (objektivno potrebne) pedagoške sposobnosti;

Profesionalni psihološki stavovi, stavovi nastavnika;

Osobne karakteristike koje osiguravaju učiteljevo vladanje stručnim znanjima i vještinama.

Posebnost ovog pristupa je u tome što ispituje proces i rezultat učiteljevog rada sa stajališta objektivnih karakteristika (stručna znanja i vještine) i subjektivnih (profesionalne pozicije i osobne karakteristike). Tako nastaje cjelovita slika stručne osposobljenosti koja može biti temelj za rješavanje mnogih praktičnih pitanja, a posebice: koja su znanja učitelju potrebna za provođenje aktivnosti? Koje su metode za razvoj profesionalnih vještina učitelja? Koji su mehanizmi utjecaja na psihološku poziciju učitelja?

U strukturi pedagoške djelatnosti istaknuti su pedagoški ciljevi i zadaće, pedagoška sredstva i metode za rješavanje postavljenih zadataka, analiza i vrednovanje učiteljevog pedagoškog djelovanja. Analizira se struktura pedagoške komunikacije koja se smatra glavnim alatom u interakciji s djetetom. Istaknute su informacijska, socijalno-perceptivna, samoprezentacijska, interaktivna i afektivna funkcija pedagoške komunikacije. Na temelju dviju skupina sposobnosti – oblikovno-gnostičke i refleksivno-perceptivne – identificira se pet profesionalno značajnih kvaliteta potrebnih za provedbu pedagoške djelatnosti: pedagoško postavljanje ciljeva, pedagoško mišljenje, pedagoška refleksija, pedagoški takt, pedagoška usmjerenost.

Prije svega, učitelj mora razvijati socijalnu percepciju i emocionalnu reaktivnost, fleksibilnost ponašanja, samopoštovanje i poštovanje prema djetetu. Zbog toga su predložene tradicionalne metode poučavanja učitelja (psihološko-pedagoška vijeća, seminari, treninzi) i originalne metode za povećanje njihove psihološke kompetencije tako važne.

Sadržaj aktivnosti nastavnika u procesu ovladavanja pedagoškim funkcijama od strane nastavnika uključuje razmatranje strukture praktičnog mišljenja i njegovog funkcionalnog sastava. Istraživanja govore o potrebi preobrazbe psiholoških spoznaja u pedagoškom djelovanju, o razvoju učiteljeve evaluativne i refleksivne pozicije kao nužnom momentu i dokazu zrelosti pedagoškog djelovanja i zasićenosti mehanizma korištenja znanja u učiteljevoj djelatnosti osobnim značenja. Ovaj pristup je cjelovito teorijsko i eksperimentalno proučavanje procesa korištenja psiholoških i pedagoških znanja u strukturi mišljenja, aktivnosti i praktičnog iskustva učitelja.

Od velikog su interesa studije uloge mjesta i stilovi komunikacije u nastavnim aktivnostima.

Ovi razvoji nedvojbeno obogaćuju ideje psihologa o pedagoškoj djelatnosti, ali potreban je poseban rad da se oni prevedu u tehnologije za praktične aktivnosti psihologa s učiteljima.

Obraćajući se učiteljima, W. James je napisao: “Vrlo ste u dubokoj zabludi ako mislite da iz psihologije, t.j. Iz znanosti o zakonima duševnog života mogu se izravno izvesti određeni programi, planovi ili nastavne metode za školsku uporabu. Psihologija je znanost, a poučavanje je umjetnost. Logika još nijednog čovjeka nije naučila ispravno misliti, a isto tako znanstvena etika još nikoga nije natjerala da dobro postupa. Znanost samo ukazuje na granice unutar kojih su primjenjiva pravila umjetnosti i zakone koje oni koji se bave ovom umjetnošću ne smiju prijeći.”

Pitanja i zadaci

Koji su, po Vašem mišljenju, ciljevi i subjektivni faktori koji kompliciraju rad nastavnika?

Zašto je interakcija s učiteljem jedno od najtežih područja rada pedagoškog psihologa?

Prisjetite se svog iskustva u školi. Koji je učitelj, po Vašem mišljenju, bio najučinkovitiji i najuspješniji? Obrazložite svoj odgovor.

Plan seminara

"Psihologija rada nastavnika"

1. Struktura nastavne aktivnosti.

2. Mjesto komunikacije u aktivnostima učitelja.

3. Pojam „nastavničkog učinka“ i pristupi njegovom ocjenjivanju.

Glavna literatura

1. Kuzmina N.V., Rean A.L. Profesionalnost nastavnih aktivnosti. Sankt Peterburg, 1993.

2. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika. M., 1998. (monografija).

3. Markova A.K. Psihologija rada nastavnika. M., 1993.

BBK 88,4 M26
Serijal “Psihološka znanost za škole” utemeljen je 1983. godine.
M26
Markova A.K. Psihologija rada nastavnika: knjiga. za učitelja. - M.: Obrazovanje, 1993. - 192 str. - (Psihološka znanost - škola). - ISBN 5-09-003639-H.
Tema knjige je profesionalna osposobljenost učitelja. Detaljno su razotkrivene njegove sastavnice: pedagoška djelatnost i komunikacija, osobnost učitelja, osposobljavanje i obrazovanje učenika, a opisane su i odgovarajuće karakteristike stručnih znanja, pedagoških vještina, stavova i psiholoških kvaliteta učitelja. Osim toga, knjiga sadrži dijagnostičke zadatke i vježbe za razvoj kvaliteta potrebnih stručnjaku.
Knjiga je namijenjena učiteljima i ravnateljima škola, ali će biti zanimljiva i nastavnicima i studentima pedagoških sveučilišta, školskim psiholozima.

ISBN 5-O9-OO3639-H
BBK 88.4
(c) Markova A.K., 1993

Uvod
Ova će se knjiga usredotočiti na profesionalnu osposobljenost učitelja. Budući da je sadržaj rada učitelja poticanje psihičkog razvoja učenika, a glavni učiteljev „alat“ njegove psihološke interakcije s djetetom, temelje profesionalne kompetencije potražit ćemo u psihologiji rada učitelja. Odatle i naslov knjige.
Povećanje stručne osposobljenosti učitelja otežano je nizom okolnosti. S jedne strane, učiteljeva potreba za psihološkim znanjima može biti velika, ali nije potkrijepljena ustaljenom radnom praksom, zbog čega škola ne traži veliki niz gotovih znanstvenih preporuka. S druge strane, do danas još nije razvijen holistički koncept rada učitelja na kojem bi se mogli temeljiti pokazatelji učinkovitosti njegova rada. Psihološka su istraživanja fragmentirana: jedni psiholozi proučavaju aktivnost, drugi komunikaciju, a treći učiteljske sposobnosti.
Osim toga, ostaje jaz između psihologije učitelja i psihologije učenika. U psihologiji učitelja proučava se sam učitelj, a učenik je prisutan, tako reći, “iza kulisa”, ne razmatrajući kako se njegova mentalna stanja mijenjaju pod utjecajem specifičnih utjecaja učitelja. U pedagoškoj i razvojnoj psihologiji prvenstveno se proučava učenik, dok se učitelj smatra nekim zajedničkim izvorom utjecaja, ali se njegove vlastite psihološke karakteristike u njihovom utjecaju na učenika nedovoljno analiziraju, stoga pedagoški i psihologija vezana uz dob nastavlja se više baviti psihologijom učenika nego interakcijom između učenika i učitelja.
Ova knjiga predlaže holistički model učiteljevog rada, koji u jedinstvu pokriva sve njegove aspekte: proces i rezultat rada, njegovu učinkovitost i neučinkovitost, specifičnosti rada u različitim uvjetima. Nadamo se da će takav model pomoći učitelju da sagleda svoj rad u cjelini i da procijeni svaku manifestaciju svoje vještine ili kvalitete u ovom ukupnom kontekstu. U generaliziranom modelu bolje se vidi odnos između zadataka, uvjeta, sredstava i rezultata rada nastavnika, te se vide daljnje perspektive.
U nastavku su navedene razine profesionalnosti koje mogu
3

Koriste se kao standardi kada nastavnik ocjenjuje svoj rad, kao alat kada nastavnik shvaća i rješava svoje profesionalne probleme.
Sve ovo ima za cilj pomoći učitelju da sam dijagnosticira svoju razinu profesionalnosti, bez obzira kada i kako to drugi rade. Za nastavnika je važno da ima vlastito adekvatno profesionalno samopoštovanje, tada svaka procjena nastavnika izvana (čak i ne posve poštena) neće moći poljuljati njegovu profesionalnu stabilnost, neće uništiti njegov rad, neće smanjiti njegovo samopoštovanje općenito.
Pri samoprocjeni stručne osposobljenosti učitelja smo nastojali usmjeriti da analizira, prije svega, humanističku usmjerenost svoga rada, koja pretpostavlja interes za proučavanje čovjeka, sposobnost razumijevanja drugog čovjeka i sebe, izražavanja svoje osobnosti i osigurati uvjete za razvoj osobnosti drugih, stvoriti okruženje psihičke sigurnosti za učenike i psihičke sigurnosti za sebe itd. Ovladavanje sadržajem i metodikom svog nastavnog predmeta samo je sredstvo ostvarivanja ove nastavničke orijentacije.
Željeli bismo upozoriti čitatelja da ne očekuje samo određene, brze recepte iz psihologije (primjerice, kako naučiti djecu učiti, kako raditi s neuspješnima itd.). Razumijevanje unutarnjih razloga ponašanja učenika mijenja sam način razmišljanja nastavnika i pomaže mu da drugačije gleda na iste postupke i postupke učenika. Studij psihologije ne samo da ne pojednostavljuje učiteljski rad, već ga u početku čak i komplicira, ali kasnije dolazi do značajnog dobitka – kako u rezultatima, tako iu sve većem samopouzdanju nastavnika zbog njegove svijesti da se izdigao na visoko stručno mjesto. razini.
I na kraju ono najvažnije. Informacije predstavljene u knjizi ponuđene su učitelju ne kao kruti uzorci, već kao široka i fleksibilna indikativna osnova za njegovu samostalan rad. To znači sljedeće. Važno je da učitelj bude svjestan zakonitosti nakupljenih u znanosti i praksi (na primjer, razine učiteljske kompetencije, kriteriji za osposobljavanje i obrazovanje učenika, tehnike dijagnostike i osposobljavanja) - to mu daje sustav određenih standarda i norme. Međutim, iz ovog fonda opće iskustvo nastavnik crpi iz onoga što je u skladu s njegovim individualnim zadacima. Počinje aktivno graditi izglede i prostor svoje profesionalne budućnosti, ali to ne čini više na brzinu, već profesionalno, ne samo da bi podučavao i odgajao djecu, već i da bi izgradio sebe. Vodeći
4

Uz naš pristup drugim stajalištima, želimo čitatelju stvoriti što potpuniju sliku, potaknuti ga na usporedbu, na razvijanje vlastitog gledišta. Glavni zaključak knjige je da učitelj može izabrati (time smo nastojali prevladati stereotip o učitelju) ono što odgovara njegovom osobnom konceptu profesionalizma, te izgraditi svoj individualni program profesionalnog samorazvoja. Ali morate imati mnogo izbora.
Autor knjige smatrat će svoju zadaću obavljenom ako nakon čitanja učitelj, govoreći o problemu stručne osposobljenosti, više ne kaže: „Ne postoje psihološki kriteriji za procjenu rada učitelja“, nego kaže: „ Postoje kriteriji, iako se ne slažem sa svima.”
5

dio I
PSIHOLOŠKA ANALIZA RADA UČITELJA
I.1. Stručna kompetencija učitelja
Pitanje stručnosti nastavnika često se postavlja u nizu situacija u školskom životu. Prva i najčešća od njih je tekuća certifikacija, koja je posebno emotivno nabijena u vezi s mogućim dodjeljivanjem kategorija nastavnicima za diferencirano nagrađivanje rada; certifikacija je također povezana s napredovanjem i raspoređivanjem osoblja u školi. Druga situacija: razumno planiranje individualnog i kolektivnog stručnog samoobrazovanja školskih učitelja; ovdje se pokazuje potrebnim što točnije utvrditi već postignute razine i nedostatke u radu pojedinih nastavnika na kojima moraju poraditi. Druga situacija: savjetovanje s učiteljima o poteškoćama u radu, utvrđivanje razloga i pružanje kvalificirane pomoći. Sljedeća situacija: evaluacija rada naprednih učitelja, gdje postoji potreba za utvrđivanjem učinkovitosti pedagoškog traženja nastavnika, njegove novosti. Nova situacija: održavanje natjecanja „Učitelj godine“, što također zahtijeva analizu i usporedbu stručnosti učitelja. Na pedagoškom institutu također je poželjno studentima pokazati moguće izglede za njihov profesionalni razvoj kao budući učitelji.
U svim su situacijama indikatori i kriteriji vitalno potrebni za usporedbu učinkovitosti i učinkovitosti nastavnika i, u konačnici, procjenu njihove kompetentnosti. Objektivno ocjenjivanje rada nastavnika pomaže u uspostavljanju okruženja socijalne pravde u školi i sprječava sukobe.
Pri analizi takvog višedimenzionalna stvarnost, što je posao učitelja, koristit ćemo tri osnovne kategorije Sovjetska psihologija - aktivnost, komunikacija, osobnost. Pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i osobnost tri su glavna aspekta učiteljeva rada.
Osobnost učitelja ključni je čimbenik u učiteljevom radu koji određuje njegov profesionalni položaj u području obrazovanja.
6

Dagoško djelovanje i pedagoška komunikacija. Tijekom rada nastavnika njegove tri strane stupaju u složene dijalektičke odnose jedna s drugom, pri čemu je svaka od njih ili preduvjet, zatim sredstvo ili rezultat razvoja druge (npr. osobnost je u početku uvjet , prilagođava se zahtjevima profesionalna djelatnost i pedagoške komunikacije, a zatim ih sama gradi i razvija). Pojednostavljeno, možemo reći da je pedagoška djelatnost „tehnologija“ učiteljeva rada, pedagoška komunikacija klima i atmosfera ovog rada, a osobnost vrijednosne orijentacije, ideali i unutarnja značenja učiteljeva rada. Stručna kompetencija pretpostavlja formiranje sva tri aspekta u radu nastavnika.
Omjer razmatranih strana može se prikazati na sljedeći način:

Provođenje pedagoških aktivnosti, pedagoška komunikacija, samoostvarenje osobnosti nastavnika čini proces njegova rada. Ali učiteljev rad određen je i njegovim rezultatima: onim promjenama u mentalnom razvoju učenika koje nastaju pod utjecajem njegova rada. Dakle, obuka (i osposobljenost) i obrazovanje (i osposobljenost) učenika čine još dva aspekta rada učitelja.
Ovih pet aspekata učiteljevog rada poslužit će u našoj analizi kao temelj pet blokova učiteljeve profesionalne kompetencije.
U svakom aspektu učiteljeva rada identificirat ćemo sljedeće komponente:
a) stručna (objektivno potrebna) psihološka i pedagoška znanja;
b) stručne (objektivno potrebne) pedagoške sposobnosti;
c) stručne psihološke pozicije, učiteljske stavove koje od njega zahtijeva njegova profesija;
7

G) osobne karakteristike, osiguravajući učiteljevo ovladavanje stručnim znanjima i vještinama.
Ove kvalitete su i psihološki preduvjeti (bez njih je teško započeti učiteljski rad) i novotvorine (i same se razvijaju i obogaćuju tijekom rada) učiteljskog rada.
Dakle, znanja i vještine objektivna su obilježja učiteljskoga rada, a radna mjesta i osobna svojstva subjektivna su obilježja učitelja nužna za ispunjavanje zahtjeva profesije. Odnos između njih dvoje može se nazvati “psihološkim modulom” učiteljske profesije. U svakom od blokova stručne kompetencije ovi se moduli mogu identificirati. Rezimirajmo rečeno u jednu tablicu:
Strane učiteljeva rada
Psihološki modul za svaki aspekt rada
Učitelji su objektivno potrebni za svoj rad
Psihološke karakteristike rada nastavnika
prof. znanje
prof. ped. vještine
prof. pozicije
prof. psihološke karakteristike (kvalitete)
Proces rada
1. Pedagoška djelatnost učitelja

2. Učiteljeva pedagoška komunikacija

3. Osobnost učitelja

Rezultat rada
4. Obrazovanje školaraca

5. Obrazovanje školaraca

Dakle, s ove točke gledišta, stručno kompetentan je rad učitelja u kojem se pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija odvijaju na dovoljno visokoj razini, ostvaruje osobnost učitelja, u kojem se postižu dobri rezultati u osposobljavanju i usavršavanju. obrazovanje školske djece (ovi aspekti čine pet blokova profesionalne kompetencije). Istovremeno, kompetencija
8

Učitelja određuje i omjer u njegovom stvarnom radu njegovih stručnih znanja i vještina, s jedne strane, i profesionalnih pozicija, psiholoških kvaliteta, s druge strane. Tako nastaje cjelovita slika stručne osposobljenosti koja može biti temelj za rješavanje mnogih praktičnih pitanja.
Otkrijmo detaljnije sadržaj karakteristika unutar modula.
Učiteljevo stručno znanje su podaci iz pedagogije i psihologije o biti učiteljeva rada, značajkama pedagoškog djelovanja i komunikacije, učiteljevoj osobnosti, mentalnom razvoju učenika, njihovim dobnim karakteristikama itd. Iz stručnih znanja učitelj crpi standarde. za njegov individualni profesionalni razvoj. Pedagoške vještine su pedagoški postupci (utjecaji) učitelja. Kao i sve druge vještine, pedagoške vještine su radnje koje se izvode na prilično visokoj razini. Pedagoške vještine čine “tehnike” u radu učitelja.
Profesionalni psihološki položaji su održivi sustavi odnosi nastavnika (prema učeniku, prema sebi, prema kolegama), koji određuju njegovo ponašanje. Profesionalni položaj izražava i profesionalno samopoštovanje, razinu profesionalnih aspiracija nastavnika, njegov odnos prema mjestu u sustavu društvenih odnosa u školi koje zauzima i na koje pretendira. Profesionalni položaj usko je povezan s nastavnikovom motivacijom i sviješću o značenju svoga rada. Razlikovat ćemo opći profesionalni položaj učitelja (želja da se bude i ostane učitelj) i specifične stručne položaje ovisno o vrsti preferirane nastavne djelatnosti. Na primjer, učitelj može imati dominantan položaj kao predmetni stručnjak ili kao nastavnik, itd.
Psihološke karakteristike(kvalitete) odnose se i na kognitivnu sferu učitelja (njegovo pedagoško razmišljanje, zapažanje, promišljanje i samoprocjena) i na motivacijsku sferu (postavljanje ciljeva, motivacijska usmjerenost pojedinca i dr.).
Udio pojedinih komponenti stručne osposobljenosti varira. Neki od njih su prioritetni: to su rezultati učiteljevog rada sa stajališta psihološkog razvoja učenika (glavna stvar nije što je učitelj dao, već što je učenik uzeo). Proceduralne karakteristike rada nastavnika su u tom pogledu sredstvo za postizanje rezultata. U procesu rada nastavnika,
9

Prioritetnu ulogu ima osobnost učitelja, njegova vrijednosne orijentacije, ideali.
Unutar modula (stručna znanja, pedagoške vještine, stručne pozicije, psihološke kvalitete) za analizu kompetentnosti najznačajnije su stručne pozicije i psihološke kvalitete, koje se nadopunjuju i provode vještinama, “tehnikama”: prvo, kako bi se ovladalo profesije, potrebno je shvatiti njenu svrhu, a tek tada je moguće temeljno, produktivno ovladavanje sredstvima njihove provedbe.
Pokazatelji uspješnosti također nisu ekvivalentni: među njima su najvažniji sposobnost učenja (sposobnost samoučenja), odgojna sposobnost (sposobnost samorazvoja), a jedini njihov preduvjet, osnova je osposobljavanje i obrazovanje učenika. . Unutar osposobljavanja, kao što ćemo pokazati u nastavku, prioritet ima sposobnost učenja, formirano obrazovno djelovanje, sposobnost samostalnog stjecanja znanja, a znanje kao takvo je manje važno. Drugim riječima, psihološka cijena i značaj pojedinih aspekata rada nastavnika nisu isti. Pri analizi stručne osposobljenosti važno je prije svega obratiti pažnju na glavne, prioritetne karakteristike. Njihovom opravdanju bit će posvećeni sljedeći dijelovi knjige.
Za pojedinog učitelja karakteristike stručne kompetencije također se neravnomjerno razvijaju tijekom profesionalnog života. Sagledati tu unutarnju dinamiku znači procijeniti nastavnikovu profesionalnu osposobljenost i napraviti prognozu njegovog profesionalnog razvoja.
Navedene sastavnice profesionalne kompetencije omogućuju ocrtavanje kako načina njihova dijagnosticiranja tako i razvoja. Formiranje učitelja kao subjekta pedagoškog rada odvija se kako u smjeru razvoja njegovih mentalnih kvaliteta uz približavanje zahtjevima profesije, tako i kao komplikacije njegovog subjektivnog svijeta - motivacije, samosvijesti, položaja itd. Pri ocjenjivanju kompetentnosti stoga je važno uzeti u obzir stupanj približavanja nastavnika zahtjevima struke (standardima), te jedinstvenost i originalnost tog učitelja kao stručnjaka.
Književnost
1. Sve počinje s učiteljem / ur. 3. I. Ravkina. - M., 1983.
2. Gavrilov V. E. Korištenje modularnog pristupa za psihološku klasifikaciju profesija u svrhu
10

Profesionalno usmjeravanje // Pitanja psihologije. - 1987. - br.1.
3. Davydov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja - M., 1986.
4. Zabrodin Yu. M., Zazykin V. G., Zotova O. I. i dr. Problemi psihologije rada i profesije // Psihološki časopis. - 1981. - br. 6.
5. Zinchenko P. P., Munipov V. M. Osnove ergonomije - M., 1979.
6. Ivanova E. M. Analitički profesiogram kao sredstvo za osiguranje profesionalne dijagnostike osoblja // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Psihologija. - 1989. - br. 3.
7. Ivanova E. M. Osnove psihološkog proučavanja profesionalne djelatnosti. - M., 1987.
8. Klimov E. A. Uvod u psihologiju rada. - M., 1983.
9. Kotelova V. Eseji o psihologiji rada. - M., 1986.
10. Leontjev A. N. Djelatnost. Svijest. Osobnost. M., 1975.
11. Lomov B.V. Metodološki i teorijski problemi psihologije. - M., 1984.
12. Reshetova 3. A. Psihološke osnove strukovnog obrazovanja. - M., 1985.
13. Rubinstein S. L. Problemi opće psihologije. - M., 1976.
14. Stones E. Psihopedagogija. - M., 1984.
15. Shadrikov V. D. Problemi sistemogeneze profesionalne djelatnosti. - M., 1982.
I.2. Sastavnice profesionalne kompetencije nastavnika
Pri razmatranju svake komponente pridržavat ćemo se sljedeće sheme: stručno znanje; pedagoške vještine potrebne za provedbu, samodijagnostiku i samoformiranje ovog aspekta rada nastavnika; profesionalne psihološke pozicije nastavnika; psihološke kvalitete koje osiguravaju provedbu ovog aspekta rada i psihološke novotvorine koje nastaju u njegovom tijeku; psihološka karta stanja ovog aspekta rada nastavnika.
I.2.1. Pedagoška djelatnost učitelja
Iznijet ćemo stručna znanja potrebna za izvođenje nastave.
Pedagoška djelatnost je stručna djelatnost
11

Djelatnost učitelja, u kojoj se uz pomoć različitih sredstava utjecaja na učenike rješavaju zadaće njihova obrazovanja i odgoja.
Istaknuti različiti tipovi pedagoške djelatnosti: nastavne, obrazovne, organizacijske, propagandne, upravljačke, savjetodavno-dijagnostičke, samoobrazovne djelatnosti. Sve ove vrste aktivnosti imaju neku zajedničku strukturu i istovremeno originalnost.
Psihološki cjelovita struktura aktivnosti uvijek uključuje: prvo, motivacijsko-orijentacijsku vezu, kada se osoba snalazi u novom okruženju, postavlja ciljeve i ciljeve i razvija motive; ovo je stupanj spremnosti za aktivnost; drugo, središnja, izvršna karika, gdje osoba provodi radnje - zato je aktivnost započeta; treće, kontrolno-evaluacijska karika, gdje se čovjek mentalno okreće i sam utvrđuje da li je uz pomoć raspoloživih sredstava i metoda riješio probleme koje je sam postavio. Sukladno tome, psihološki cjelovita pedagoška djelatnost ima tri komponente:
1) postavljanje pedagoških ciljeva i zadataka od strane učitelja;
2) izbor i korištenje sredstava utjecaja na učenike;
3) kontrola i procjena vlastitih pedagoških utjecaja od strane učitelja (pedagoška samoanaliza).
Potpuna provedba pedagoške djelatnosti od strane učitelja pretpostavlja provedbu (proširenu i na dovoljno visokoj razini) svih njezinih sastavnica: samostalno postavljanje pedagoških ciljeva i zadataka; ovladavanje širokim rasponom utjecaja na učenike; stalno samopraćenje napredovanja i stanja svoje nastavne aktivnosti. Ako je jedna od komponenti pedagoške djelatnosti nedovoljno razvijena, tada možemo govoriti o deformaciji pedagoške djelatnosti: npr. ako učitelj ne postavlja samostalno pedagoške ciljeve, već ih u osnovi preuzima gotove iz metodološki razvoj, tada djeluje kao izvođač, a ne subjekt svoje pedagoške djelatnosti, što, dakako, umanjuje učinkovitost njegova rada.
Sve vrste pedagoških aktivnosti (nastavne, odgojne i dr.) imaju navedenu strukturu, iako će sadržaj svake komponente biti drugačiji.
Razmotrimo pojedine komponente nastavne aktivnosti.
Pedagoški ciljevi i zadaci. Ciljevi su ciljevi postavljeni pod određenim uvjetima, tj. ovaj pojam je specifičniji od pojma cilja. Bit pedagoške djelatnosti je da učitelj postavlja sebe
12

Pedagoške ciljeve i zadatke, crpeći ih iz pedagoških situacija, a zatim ih pretvara u zadatke za učenike, koji bi trebali potaknuti njihovu aktivnost i, u konačnici, izazvati pozitivne promjene u njihovom mentalnom razvoju.
Koje opće značajke pedagoških zadataka je važno da učitelj ne propusti?
1. Poznato je da sam zadatak opći pogled- to je sustav koji nužno uključuje: predmet zadatka koji je u početnom stanju i model traženog stanja predmeta zadatka. Sukladno tome, u radu učitelja pedagoški zadatak treba obuhvatiti karakteristike psihičkog razvoja ispred utjecaja učitelja (predmet pedagoškog zadatka) i željene promjene u mentalnom razvoju učenika (model traženog stanja ). To znači da je važno da nastavnik jasno razumije stanje psihičkog razvoja učenika na početku obuke i promjene koje je poželjno izazvati u psihi učenika do kraja određenog stupnja obuke. U međuvremenu, poznato je da pedagoške zadatke ponekad postavlja učitelj, na temelju logike raspoređivanja. obrazovni materijal(koju temu treba obraditi), a ne iz analize mogućnosti i izgleda za razvoj učenika.
2. Nastavničko formuliranje pedagoškog zadatka uvijek treba voditi računa o učeniku kao aktivnom ravnopravnom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa koji ima svoju logiku ponašanja. Gotovo uvijek učiteljev pedagoški zadatak prolazi kroz “redefiniranje” od strane učenika, ovisno o njegovoj motivaciji, razini težnji ili “redefiniranje”, tj. zamjenu učiteljevog zadatka drugim, ali njegovim vlastitim (V.V. Davidov, V.V. Repkin, G. A. Ball, E. I. Mashbits). Ovakve procese učeničkog aktivnog prihvaćanja i obrade učiteljevih zadataka važno je prihvatiti kao stvarnu činjenicu mijenjanja pedagoške zadaće u učenikovoj svijesti ovisno o njegovim mogućnostima, a ne smatrati to neposluhom učenika prema zahtjevima nastavnika. Inače, ovaj proces je otežan činjenicom da je učenik u procesu stalne promjene i razvoja razine svojih težnji i sposobnosti, stoga može različito reagirati na isti učiteljev zadatak na početku i na početku. kraj školske godine.
3. Rješavanje pedagoških problema zahtijeva trenutno djelovanje učitelja u pedagoškoj situaciji, a rezultat rješenja može biti vremenski odgođen, što otežava praćenje uspješnosti rješavanja zadataka, ali ga načelno ne onemogućuje.
4. Učitelj se uvijek bavi hijerarhijom pedagoških zadataka. Neki od njih (oni se nazivaju globalnim, porijeklom
13

Novo, strateško) društvo postavlja pred učitelja u svom društvenom poretku; te zadatke rješavaju svi učitelji (npr. odgojiti mladog čovjeka kao građanina, radnika, subjekta kontinuiranog samoobrazovanja itd.). Drugu skupinu pedagoških zadataka nastavnik također izvana zadaje sadržajem nastavnog predmeta, tj. obrazovna ustanova(to su fazni, taktički zadaci). I konačno, u konačnici, zadatak ovisi o konkretnom kontingentu učenika u određenom razredu i određuje ga sam učitelj (operativni pedagoški zadaci).
Kompetencija učitelja leži u tome da ne propušta opće pedagoške zadatke i da ih vješto precizira ovisno o uvjetima. Uz to, učitelj se bavi pedagoškim zadaćama usmjerenim na različite aspekte psihičkog razvoja učenika (nastavne, razvojne, odgojne). Učiteljeva se profesionalnost i ovdje sastoji u tome da ne propušta sve te zadatke, iako je u praksi učitelju lakše postaviti nastavne nego razvojne i odgojne. To je zbog činjenice da je kod postavljanja zadataka učenja dovoljno poznavati svoj nastavni predmet, ali kod postavljanja razvojnog zadatka potrebno je znati operirati pokazateljima mentalnog razvoja učenika i znati identificirati njihovo stanje. kod učenika. U sljedećim odjeljcima dat ćemo primjere zadataka za razvoj i obuku kako bismo obogatili čitateljevu zalihu istih.
Postavljanje pedagoških ciljeva i zadataka od strane učitelja zahtijeva analizu pedagoške situacije. Pedagoška situacija je skup uvjeta u kojima učitelj postavlja pedagoške ciljeve i zadatke, donosi i provodi pedagoške odluke (svaka situacija postaje pedagoška ako postavlja ciljeve poučavanja i odgoja). U psihologiji postoje dva pristupa analizi situacije. Prema prvom pristupu, situacija je skup vanjskih uvjeta koji ne uključuje samu osobu i ne ovisi o njoj. U odnosu na učitelja to znači da pedagoška situacija postoji takoreći neovisno o njemu i on se s njom susreće samo u svom radu. Prema drugom pristupu, situacija uključuje i vanjske okolnosti i samu osobu koja svojom prisutnošću utječe na situaciju. Tada se ispostavlja da svaku pedagošku situaciju na ovaj ili onaj način određuju sam učitelj (njegovi prethodni utjecaji na učenike) i učenici (njihove reakcije).
Pedagoška situacija u cjelini proizvod je aktivne interakcije niza vanjskih uvjeta (na primjer, veličine razreda, prisutnost slabih učenika u razredu) i ponašanja.
14

Denija svih njegovih sudionika. Shodno tome, važno je da učitelj pedagošku situaciju doživljava ne samo kao neizbježnu stvarnost kojoj se preostaje samo prilagoditi, nego i da se u njoj aktivnije pozicionira, da joj pristupi sa stajališta mogućnosti mijenjati ga kroz interakciju sudionika, što je pokazatelj učiteljeve pedagoške zrelosti.
Postoje i planirani pedagoške situacije(na primjer, problematična lekcija, obrazovne aktivnosti) i nepredvidljiva, mirna i konfliktna, stalna i epizodna. Broj neočekivanih situacija u radu učitelja općenito je prilično velik.
Rješavanje pedagoških problema prolazi kroz nekoliko faza (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya): analitička faza (analiza i procjena trenutne situacije i formulacija samog problema koji se rješava); konstruktivna faza, u kojoj se planiraju načini rješavanja problema, uzimajući u obzir kako sadržaj nastavnog materijala tako i aktivnosti i razvoj učenika, planira se u koje su vrste aktivnosti učenici uključeni; izvedbeni stupanj, gdje nastavnik provodi svoje radnje u interakciji s učenicima.
Dakle, pedagoška djelatnost ne počinje s ciljem, već s početnom analizom pedagoške situacije. Za učitelja je važno provesti sve faze rješavanja pedagoškog problema: određivanje svrhe svojih postupaka za mentalni razvoj učenika, predviđanje očekivanog rezultata razvoja relevantnih odgojno-obrazovnih situacija, izbor i provedbu postupaka te vrednovanje ishoda. djela. Upravo u analizi i shvaćanju pedagoške situacije učitelj utvrđuje pedagoške zadatke sa stajališta psihičkog razvoja učenika.
Nastavnikovo ispunjavanje svih faza rješavanja pedagoškog zadatka bez propuštanja jedne od njih znači provedbu punog ciklusa pedagoške aktivnosti. Ciklus pedagoške djelatnosti definiran je kao relativno zatvorena faza pedagoške djelatnosti koja počinje postavljanjem zadataka i završava njihovim rješavanjem. Postoji makrociklus (dugotrajni ciklus, na primjer, usmjeravanje samoobrazovanja odraslog učenika) i mikrociklus (kratkoročni, na primjer, proučavanje određene teme). Ciklusi u smislu broja zadataka i vremena ne moraju se podudarati. Realizacija nastavne aktivnosti u cijelom ciklusu je jedan od pokazatelja učiteljeve profesionalnosti.
Nastavnikova provedba pedagoških aktivnosti u
15

Navedeno shvaćanje podrazumijeva njegovo vladanje pedagoškom tehnologijom kao idejnim osmišljavanjem odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o perspektivama razvoja i aktivnosti samih učenika te naknadnu kontrolu, prvenstveno sa stajališta ostvarivanja tih zadataka. To znači da planiranje i rješavanje pedagoških problema dolazi od učenika, odnosno određeno je ciljevima psihičkog razvoja učenika određenog razreda, koji imaju specifične osobine i sposobnosti (3).
To su obilježja pedagoških ciljeva i zadataka koja čine prvu sastavnicu pedagoške djelatnosti.
Pedagoški utjecaj učitelja na učenika. Mogu se razlikovati tri skupine takvih utjecaja:
1) odabir, obrada i prijenos sadržaja obrazovnog materijala od strane nastavnika (nazovimo to utjecajna grupa "što poučavati");
2) proučavanje sadašnjih mogućnosti učenika i novih razina njihova mentalnog razvoja (utjecajna skupina “koga poučavati”);
3) izbor i primjena metoda, oblika, sredstava utjecaja i njihovih kombinacija (utjecajna skupina “kako poučavati”).
Svim utjecajima zajedničko je to da su svi oni načini kontrole od strane učitelja nad mentalnim razvojem učenika.
U nastavku sistematiziramo sve pedagoške radnje i učiteljske vještine u nastavi. Ali prvo, zadržimo se na psihološkim poteškoćama s kojima se učitelj ovdje može susresti.
1. Pri odabiru sadržaja obrazovnog materijala (skupina utjecaja “što poučavati”) važno je da ga nastavnik predstavi ne samo kao popis i korpus znanja koje treba naučiti (ono što treba naučiti), ali i kao one vrste aktivnosti koje učenik mora obavljati da bi ovladao tim znanjima (kako učiti), uključujući obrazovne zadatke za same učenike, sve složenije sustave radnji itd.
Nažalost, ova logika psihološkog pristupa još nije dovoljno implementirana u udžbenike (dobro došao izuzetak je uključivanje u školski programi dijelovi odgojno-obrazovnih vještina koji barem djelomično upućuju učitelja ne samo na ono što učenici trebaju svladati, već i na koji način to svladati, uz pomoć kojih radnji). S tim u vezi je i učiteljevo shvaćanje razlike između logike znanosti i logike nastavnog predmeta: nastavni predmet nije izravna projekcija znanosti upravo zato što uključuje karakteristike aktivnosti učenika u svladavanju sustava.
16

Znanstveni koncepti (kako stvoriti motivaciju za njihovo svladavanje, kako osigurati aktivno djelovanje s obrazovnim materijalom, kako naučiti školarce da se testiraju, itd.); Ovisno o tome, sastav i redoslijed asimilacije znanstvenih pojmova može se promijeniti.
2. Kada učitelj ovlada sredstvima proučavanja učenika (skupina utjecaja "koga poučavati"), važno je uzeti u obzir da je nepoželjno svesti psihološko proučavanje učenika na dijagnozu njihovih individualnih mentalnih funkcija ( razmišljanje, pamćenje, govor itd.). Moderna psihologija“funkcionalnog pristupa” i shvaćanja čovjeka kao zbroja funkcija (pamćenja, mišljenja i sl.) davno se udaljio od tzv. “funkcionalnog pristupa” i shvaćanja čovjeka kao zbroja funkcija (pamćenja, mišljenja i dr.) te se okreće proučavanju čovjeka kao cjeline, kao subjekta djelatnosti, ličnosti , individualnost.
Predmet posebne pozornosti učitelja trebala bi biti i prognoza, perspektiva, zona najbližeg razvoja učenika (L. S. Vigotski), a ne samo trenutni stupanj razvoja. Prema B. G. Ananyevu, prilagođavanje postojećem ovaj trenutak individualne karakteristike učenika, učitelj gubi perspektivu o razvoju djeteta. Stoga je pri proučavanju školaraca važno obratiti pozornost ne samo na rezultate rada učenika, već i na načine njihova postizanja; ne samo uspješno rješenje, već i prirodu učenikovih poteškoća; ne samo utvrđivanje stupnja razvoja djeteta, već i karakteristika prijelaza učenika s jedne razine na drugu. Pri proučavanju učenika također je važno ne polaziti od svakodnevnih stereotipa i ne pripisivati ​​vlastite osobine drugima.
3. Kod korištenja sredstava utjecaja povezanih s izborom metoda i oblika (skupina utjecaja “kako poučavati”), s psihološkog gledišta, najvažnija je spremnost nastavnika da vidi i koristi nekoliko metodičkih načina rješavanja problema. isti pedagoški problem, tj. ovladavanje tzv. „varijabilnom tehnikom“. Učiteljev široki pogled na moguće pristupe poučavanju omogućuje mu slobodniji i razumniji izbor opcija koje su optimalne za konkretne uvjete učenja. Ako se strategija odabere ispravno, dolazi do takozvane "pedagoške rezonancije": napori učitelja kombiniraju se s naporima učenika i učinak učenja naglo raste.
Pedagoška samoanaliza učitelja. Želja za stalnim i konstruktivnim samovrednovanjem karakterizira zrelu pedagošku djelatnost učitelja. To je određeno samom suštinom učiteljeva rada: osoba neće moći razumjeti motive i osjećaje druge osobe ako
17

Ne može razumjeti sebe. U školskoj praksi, naprotiv, prisutna je nevoljkost nastavnika da analizira svoj rad, učiteljeva nesposobnost da identificira njegove snage i slabosti, što otežava osmišljavanje njegove buduće nastavne aktivnosti i njeno unapređenje. U školi je potrebno pronaći takve oblike poticanja učiteljeve pedagoške samoanalize u kojima bi se poticala i pozitivno vrednovala usmjerenost na svjesno profesionalno samousavršavanje.
Opišimo sada pedagoške vještine nastavnika koje su objektivno potrebne za svladavanje nastavne djelatnosti. One čine tri velike skupine vještina koje se odnose na postavljanje zadataka i organiziranje situacije, korištenje pedagoških metoda utjecaja, odnosno korištenje pedagoške samoanalize.
Prva skupina pedagoških vještina: sposobnost uočiti problem u pedagoškoj situaciji i formulirati ga u obliku pedagoških zadataka; sposobnost da se pri postavljanju pedagoškog zadatka fokusira na učenika kao aktivnog, razvijajućeg sudionika odgojno-obrazovnog procesa, koji ima svoje motive i ciljeve; sposobnost proučavanja i transformacije pedagoške situacije; sposobnost preciziranja pedagoških zadataka na fazne i operativne, donošenja optimalne pedagoške odluke u uvjetima neizvjesnosti, fleksibilnog preuređenja pedagoških ciljeva i zadataka u skladu s promjenom pedagoške situacije; sposobnost dostojanstvenog prevladavanja teških pedagoških situacija; sposobnost predviđanja bliskih i dugoročnih rezultata rješavanja pedagoških problema itd.
Drugu skupinu pedagoških vještina čine tri podskupine. Podskupina “što poučavati”: vještine rada sa sadržajem obrazovnog materijala (svijest o novim pojmovima i tehnologijama poučavanja, sposobnost isticanja ključnih ideja predmeta, ažuriranje predmeta korištenjem pojmova, pojmova, rasprava u relevantnim polje znanosti); sposobnost pedagoškog tumačenja informacija koje dolaze iz novina i časopisa; formiranje općeobrazovnih i posebnih vještina kod učenika, ostvarivanje međupredmetnog povezivanja i dr.
Podskupina "koga poučavati": sposobnost proučavanja kod učenika stanja pojedinih mentalnih funkcija (pamćenje, razmišljanje, pažnja, govor itd.) I cjelovitih karakteristika aktivnosti (obrazovnih, radnih), obuke i obrazovanja učenika, za proučavanje stvarne obrazovne sposobnosti učenika, kako bi se razlikovala akademska uspješnost i osobne kvalitete
18

Studenti; sposobnost prepoznavanja ne samo trenutne razine, već i zone najbližeg razvoja učenika, uvjeta za njihov prijelaz s jedne razine razvoja na drugu, predviđanja mogućih i uzimanja u obzir tipičnih poteškoća učenika; motiviranost samih učenika pri planiranju i organizaciji obrazovnog procesa; sposobnost osmišljavanja i oblikovanja kod školaraca razina aktivnosti koje im nedostaju; sposobnost nastavnika da proširi polje za samoorganiziranje učenika; sposobnost rada sa slabom i nadarenom djecom, izgradnja individualnih programa za njih.
Podskupina “kako poučavati”: sposobnost odabira i primjene kombinacija tehnika i oblika poučavanja i odgoja, uzimajući u obzir utrošak truda i vremena učenika i nastavnika; sposobnost usporedbe i generaliziranja pedagoških situacija, prenošenje pedagoških tehnika na druge situacije i njihovo kombiniranje, primjena diferenciranog i individualnog pristupa učenicima, organiziranje njihovih samostalnih obrazovnih aktivnosti; sposobnost pronalaženja više načina rješavanja jednog pedagoškog problema, svladavanje varijabilnog pedagoškog rješenja.
Treća skupina pedagoških vještina: sposobnost korištenja psiholoških i pedagoških znanja i svijesti u Trenutna država psihologije i pedagogije, napredno pedagoško iskustvo; sposobnost tempiranja, snimanja, registriranja procesa i rezultata vlastitog rada; sposobnost povezivanja poteškoća učenika s nedostacima u radu; sposobnost sagledavanja jakih i slabih strana vlastitog rada, vrednovanja vlastitog individualnog stila, analize i generalizacije vlastitog iskustva te usporedbe s iskustvima drugih nastavnika; sposobnost planiranja razvoja vlastite nastavne aktivnosti i sl.
Prioritet u navedenim skupinama vještina su psihološke i pedagoške. Predmetne i metodičke vještine su derivativne, iako, naravno, nastavnik i njima mora vladati.
Implementacija niza pedagoških vještina i implementacija različitih odnosa nastavnik-učenik tijekom ovog procesa dovode do formiranja niza profesionalnih pozicija u učitelju.
Ovladavajući tehnikama prenošenja sadržaja svog obrazovnog gradiva, nastavnik djeluje u poziciji predmetnog stručnjaka. Pri izboru nastavnih metoda – u zvanju metodičara. Proučavanje učenika i sebe - u poziciji dijagnostičara i samodijagnostičara. Postavljanje ciljeva i ciljeva za sebe, predviđanje vašeg daljnjeg profesionalnog razvoja - u poziciji subjekta pedagogije
19

Aktivnosti. Koja od ovih pozicija su prioritetna za nastavu?
S psihološkog gledišta, to su pozicije dijagnostičara, samodijagnostičara, subjekta pedagoške djelatnosti; one određuju humanističku orijentaciju pedagoške djelatnosti. Radna mjesta predmetnog specijaliste i metodičara također su izvedena i proizlaze iz prvoga.
Važna karakteristika pedagoške djelatnosti su psihološke kvalitete samog učitelja. Nabrojimo ih.
Pedagoška erudicija - dionica moderna znanja, koje nastavnik fleksibilno primjenjuje pri rješavanju pedagoških problema.
Postavljanje pedagoških ciljeva je učiteljeva potreba da planira svoj rad, spremnost da mijenja zadatke ovisno o pedagoškoj situaciji. Postavljanje pedagoških ciljeva je sposobnost učitelja da razvije fuziju društvenih i vlastitih ciljeva i zatim ih ponudi učenicima na prihvaćanje i raspravu.
U analizi pedagoških situacija razvija se i učiteljevo pedagoško mišljenje kao proces identifikacije izvana nedanih, skrivenih svojstava pedagoške stvarnosti u tijeku uspoređivanja i klasificiranja situacija, otkrivanja uzročno-posljedičnih veza u njima.
Ovdje je posebno zanimljivo praktično pedagoško razmišljanje. Ovo je analiza konkretnih situacija uz korištenje teorijskih načela i donošenje pedagoške odluke na temelju njih. Praktično razmišljanje- to je uvijek priprema za transformaciju stvarnosti, usmjerena na njezino mijenjanje. Praktično razmišljanje obično se provodi pod vremenskim pritiskom i ima ograničene mogućnosti testiranja pretpostavki.
Varijanta praktičnog pedagoškog mišljenja je učiteljevo dijagnostičko razmišljanje - analiza pojedinih osobina djeteta i njihovo povezivanje, uzimajući u obzir predviđanje razvoja ličnosti.
Za analizu učiteljevog mišljenja važno je usporediti njegova dva tipa: analitičko, diskurzivno, koje se odvija kroz vrijeme, ima različite faze, kao i intuitivno mišljenje, koje karakterizira brzina, nepostojanje jasno definiranih faza i minimalna svjesnost.
Pedagoška intuicija je učiteljevo brzo, trenutačno donošenje pedagoške odluke, uzimajući u obzir predviđanje daljnji razvoj situacije bez detaljne svjesne analize. Ako nastavnik u narednim fazama
20

Može li se proširiti obrazloženje ove odluke, tada možemo govoriti o intuiciji više razine; ako ne može obrazložiti svoju odluku, tada dolazi do empirijske, svakodnevne intuicije. Praktično razmišljanje i svakodnevna intuicija mogu dati dobre rezultate, a primjer za to je pučka pedagogija.
Učitelju je nužna intuitivna metoda pedagoškog razmišljanja, jer, kako se navodi u literaturi, raznolikost i jedinstvenost pedagoških situacija, ograničeno vrijeme za traženje i donošenje odluka onemogućuju točne proračune, a intuitivno predviđanje postupaka, pedagoški instinkt ispada. da bude točniji od logičkih izračuna, zamjenjuje logičko razmišljanje za nastavnika i omogućuje brzo uočavanje pravog rješenja.
Važna značajka pedagoškog mišljenja je pedagoška improvizacija - pronalaženje neočekivanog pedagoškog rješenja i njegova trenutna implementacija, podudarnost procesa stvaranja i primjene uz minimalne smetnje.
Proces pedagoške improvizacije sastoji se od četiri faze. Prva faza je pedagoški uvid. Tijekom nastave odn edukativni događaj kao odgovor na primjedbu, pitanje, radnju ili prilikom objašnjavanja novog gradiva, učitelj dobiva poticaj, impuls iznutra, javlja se bljesak koji osvjetljava novu, neobičnu misao, ideju. Ovaj trenutak dolaska pedagoške ideje, uz njezinu neposrednu provedbu, početak je improvizacije. Druga faza je trenutno shvaćanje pedagoške ideje i trenutni odabir puta za njezinu provedbu. U ovoj fazi se donosi odluka: biti ili ne biti improvizacija? Rađanje ideje nastaje intuitivno, a put do njezine provedbe odabire se intuitivno i logično. Treća faza je javno utjelovljenje, odnosno provedba pedagoške ideje. Ovdje se odvija vidljivi proces improvizacije, njen vidljivi, da tako kažem, površinski dio; pred očima publike (školske djece, učitelja, roditelja) rađa se nešto subjektivno ili objektivno novo. Ova faza postaje središnja; o njoj ovisi učinkovitost improvizacije. Kakve god briljantne ideje učitelju padale na pamet, koliko god opcija on trenutno izračunao, one neće imati puno smisla ako ih on ne uspije javno provesti na pedagoški smislen način. Četvrta faza: shvaćanje, odnosno trenutna analiza procesa realizacije pedagoške ideje, trenutna odluka o nastavku improvizacije ako se usput rodi nova ideja ili njezino dovršenje uz lagani prijelaz na prethodno planirano. (23)
21

obrazac 1
Psihološka karta stanja pedagoške aktivnosti nastavnika (PD)
Specifične pedagoške vještine u OA

Stupanj formiranosti obilježja navedenih u 2., 3., 4. taktu

Osnovni, temeljni
Derivati
Osnovni, temeljni
Derivati
Osnovni, temeljni
Derivati
Posjeduje u savršenstvu
posjeduje općenito
Ne posjeduje

1. skupina vještina

1. Pedagoški ciljevi i zadaci
Sposobnost planiranja treninga na temelju rezultata psiholoških istraživanja studenata
Sposobnost kombiniranja nastave, razvoja, obrazovne zadatke, fleksibilno obnoviti ovisno o promjenjivim situacijama
Predmet postavljanja ciljeva
Organizator njegove nastavne djelatnosti
Pedagoško postavljanje ciljeva, pedagoško mišljenje, intuicija
Pedagoška erudicija

2. skupina vještina

2. Sredstva i metode pedagoškog utjecaja na učenike: "Što poučavati"

Rad sa sadržajem

subjekt

Nastavak
I. “Blok” profesionalne kompetencije učitelja - pedagoška djelatnost
Specifične pedagoške vještine u PD
Stručna radna mjesta u PD
Psihološke kvalitete koje osiguravaju provedbu PD-a
Stupanj formiranosti obilježja navedenih u stupcima 2, 3, 4

Osnovni, temeljni
Derivati
Osnovni, temeljni
Derivati
Osnovni, temeljni
Derivati
Posjeduje u savršenstvu
Općenito vješt
Ne
posjeduje
"Koga podučavati"
Studentski studij

Dijagnostičar

Ped. optimizam
Ped. promatranje, budnost, ped. improvizacija, ped. snalažljivost

"Kako podučavati"

Optimalna kombinacija metoda, oblika, sredstava

Metodičar

3. skupina vještina

3. Pedagoška samoanaliza učitelja
Samoanaliza PD-a temeljena na učenju učenika

Samodijagnostičar, subjekt PB

Pedagoška refleksija

Kako učitelj proučava učenike i sebe, poboljšavaju se i brojne druge profesionalno važne psihološke kvalitete.
Pedagoško promatranje, budnost, pedagoški sluh - učiteljevo razumijevanje suštine pedagoške situacije na temelju naizgled beznačajnih znakova i detalja, prodiranje u unutrašnji svijet učenik po suptilnim nijansama ponašanja, sposobnost čitanja osobe poput knjige po izražajnim pokretima.
Pedagoški optimizam je učiteljev pristup učeniku s optimističkom hipotezom, s vjerom u njegove mogućnosti, rezerve njegove osobnosti, sposobnost da se u svakom djetetu vidi nešto pozitivno na što se može osloniti.
Pedagoška snalažljivost je sposobnost fleksibilne rekonstrukcije teške pedagoške situacije, davanja pozitivnog emocionalnog tona, pozitivnog i konstruktivnog usmjerenja.
Pedagoško predviđanje, predviđanje - sposobnost predviđanja ponašanja i reakcije učenika prije početka ili završetka pedagoške situacije, predviđanja njihovih i vlastitih poteškoća.
Pedagoška refleksija je okrenutost učiteljeve svijesti prema sebi, uzimajući u obzir učenikove ideje o svojim aktivnostima i učenikove ideje o tome kako učitelj razumije učenikove aktivnosti. Drugim riječima, pedagoška refleksija je sposobnost nastavnika da mentalno zamisli učenikovu sliku situacije i na temelju toga razjasni svoju ideju o sebi. Refleksija znači učiteljevo shvaćanje sebe sa stajališta učenika u promjenjivim situacijama. Važno je da učitelj razvije zdravu konstruktivnu refleksiju, koja vodi unaprjeđenju aktivnosti, a ne njenom uništavanju stalnim sumnjama i kolebanjima. Pedagoška refleksija je učiteljevo samostalno okretanje samoanalizi, a da to od njega ne zahtijeva uprava škole.
Književnost
1. Babansky K. Intenziviranje procesa učenja. - M., 1987.
2. Ball G. A. Teorija obrazovne zadatke. - M., 1990.
3. Bespalko V. P. Komponente obrazovna tehnologija. - M., 1989.
4. Zagvyazinsky V.I. Pedagoško predviđanje. - M., 1987.
24

5. Kulyutkin Yu. Psihologija obrazovanja odraslih. - M., 1985.
6. Modeliranje pedagoških situacija / Ed. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskoy. - M., 1981.
7. Razmišljanje učitelja / ur. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskoy. - M., 1990.
8. Novo pedagoško razmišljanje / Ured. A. V. Petrovskog. - M., 1990.
9. Orlov A. A. Formiranje pedagoškog mišljenja / / Sovjetska pedagogija. - 1990. - br.1.
10. Osipova E. K. Struktura pedagoškog razmišljanja učitelja // Pitanja psihologije. - 1987. - br.5.
11. Potashnik M. M., Vulfov B. 3. Pedagoške situacije. - M., 1983.
12. Psihološki aspekti novog političkog mišljenja: Materijali Okruglog stola // Psychological Journal. - 1989. - br. 6; 1990. - br.1.
13. Psihološki problemi razvoj učiteljske inicijative i kreativnosti // Pitanja psihologije 1987. - br. 4, 5.
14. Psihološki problemi samoobrazovanja učitelja / Ed. G. S. Sukhobskoy. - L., 1986. (monografija).
15. Psihologija prognostičkih vještina i sposobnosti / Komp. L. V. Reguš. - L., 1984. (monografija).
16. Rachenko I.V. BILJEŠKA učitelja. - M., 1982.
17. Rean A. A. Refleksivno-perceptivna analiza aktivnosti nastavnika // Pitanja psihologije. - 1990. - br. 2.
18. Topli B. M. Um zapovjednika. - M., 1990.
19. Tikhomirov O. K. Psihologija mišljenja. - M., 1984.
20. Učitelj koji se očekuje/Ur. I. A. Zyazyuna. - M., 1988.
21. Učitelju o pedagoškoj tehnologiji / Ed. L.I.Ruvinsky. - M., 1987.
22. Filippov A.V., Kovalev S.V. Situacija kao element psihološkog tezaurusa // Psihološki časopis. - 1986. - br.1.
23. Kharkin V.N. Pedagoška improvizacija//Sovjetska pedagogija. - 1989. - br.9.

I.2.2. Pedagoška komunikacija nastavnika

Govoreći o pedagoškoj komunikaciji, možemo istaknuti iste komponente profesionalne kompetencije nastavnika: stručno znanje, pedagoške vještine, profesionalne pozicije, psihološke kvalitete.
Uloga pravilno organizirane pedagoške komunikacije posebno je velika jer atmosfera privlačnosti različitim
25

Učitelj je taj koji stvara osobnost učenika. Usporedimo li psihološko značenje uloge nastavne djelatnosti i pedagoške komunikacije, onda je drugo važnije. Drugim riječima, tehnologija prijenosa znanja je u drugom planu u odnosu na atmosferu koju učitelj stvara za razvoj učenikove osobnosti.
Postavite si pitanje: “Kojem biste učitelju kao roditelju (i kao predstavniku društva) bili draži: kod jednog učitelja učenik zna sva pravila, iznimke, zakone i formulacije, ali je preopterećen, napet, sputan, anksiozan, ima nisko samopoštovanje; kod drugog nastavnika učeniku nedostaje nešto u znanju, ali je u atmosferi mirnih odnosa, međusobnog poštovanja, siguran je u svoje sposobnosti, naučio je postavljati svoje ciljeve?” S našeg gledišta, drugi učitelj ima prednost, jer uspješnije rješava središnju psihološku zadaću škole - razvoj aktivne ličnosti, koja može samostalno nadoknaditi određeni nedostatak nekog znanja ako je ono doista potrebno u život. U međuvremenu, u školi često ocjenjuju činjenicu da nastavnik daje solidno znanje, ali zatvaraju oči na to kako on komunicira s učenicima. Za povećanje svoje kompetencije u komunikaciji korisno je da se učitelj oboruža stručnim znanjem o njezinim vrstama i strukturi.
Prije svega, postavlja se pitanje: isplati li se posebno isticati pedagošku komunikaciju, budući da nastavnik komunicira s učenikom već tijekom nastavne aktivnosti, možda je to komunikacija? Ovdje postoje različita gledišta. Neki smatraju da je komunikacija neodvojiva od aktivnosti, isprepletena s njom ili je jedno od sredstava aktivnosti. Drugi, kojima se i mi pridružujemo, smatraju da je samostalno postojanje komunikacije moguće kao neovisna povezanost duhovnih svjetova ljudi koji se nalaze blizu jedni drugih, kada ljudi komuniciraju ne da bi razmijenili informacije ili da bi pronašli način rješavanja životnih problema, već nego komunicirati radi sebe same, radi obogaćivanja duhovnih vrijednosti. U tom smislu razlikuju se različite funkcije i vrste komunikacije (14):
a) svrha komunikacije je, takoreći, izvan interakcije subjekata, kada komunikacija služi sadržajnoj aktivnosti (na primjer, komunikacija između učitelja i učenika na satu);
b) svrha komunikacije leži u njoj samoj (kada se mogućnost komunikacije između učitelja i učenika javlja kao razgovor o životu; ovdje postoji potpuna ravnopravnost partnera);
26

C) svrha komunikacije je upoznati partnera s iskustvom i vrijednostima inicijatora komunikacije (ovo je obična komunikacija učitelja s učenikom);
d) svrha komunikacije je upoznati samog inicijatora s vrijednostima partnera (češće od učenika ka učitelju, rjeđe natrag).
Češće u školi učitelj komunicira o zajedničkim aktivnostima, prenoseći znanje sa sebe na učenika. Ista takva komunikacija, kada učitelj u učeniku vidi individualnost i nastoji s njim komunicirati kako bi sebe i sebe duhovno obogatio, rijetko se događa. Dakle, poći ćemo od činjenice da pedagoška komunikacija ima pravo na zasebno postojanje kao razmjena vrijednosti između učitelja i učenika, a ne nužno o nastavnim i odgojnim pitanjima.
Pedagoškom se naziva ne samo komunikacija između učitelja i učenika, već i s ostalim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa (učitelj – učitelj, učitelj – ravnatelj škole, učitelj – roditelj itd.).
Mogu se razlikovati dvije glavne vrste komunikacije: interakcija u kojoj učitelj djeluje uglavnom kao evaluator (učitelj - učenik, učitelj - roditelj) i interakcija u kojoj učitelj djeluje uglavnom kao evaluator (učitelj - ravnatelj, metodičar, inspektor). Dalje ćemo uglavnom razmatrati pedagošku komunikaciju tipa učitelj-učenik.
Stručno znanje nastavnika uključuje i razumijevanje strukture komunikacije:
1) komunikacijske zadatke koje postavlja učitelj (motivacijska sfera komunikacije);
2) metode komunikacije, tj. izražajna sredstva, komunikacijski stilovi, pozicije, uloge, maske u komunikaciji (operativna strana komunikacijskih tehnika);
3) učiteljeva samoanaliza napretka i rezultata komunikacije.
1. Razmotrimo sadržaj komunikacijskih zadataka. Njih je važno posebno shvatiti, jer nastavnik u odgojno-obrazovnom procesu te zadatke treba posebno predvidjeti. U praksi su česti slučajevi kada nastavnik posebno ne promišlja i ne postavlja komunikacijske zadatke, oslanjajući se na situacije koje se spontano javljaju u nastavnom i obrazovnom procesu.
Danas možemo razlikovati prilično širok raspon takvih zadataka:
ovo je međusobna razmjena informacija, komunikacija između nastavnika i učenika (a ne samo prijenos znanja od nastavnika, jer se krajnji zadatak komunikacije ponekad naziva stjecanjem novih znanja u tijeku komunikacije);

Stranica 1 (ukupno 13)

Psihologija obrazovanja: udžbenik Nepoznat autor

Markova A.K. Psihološka analiza rada učitelja

Profesionalna kompetencija učitelja

Pitanje učiteljeve profesionalnosti često se postavlja u nizu situacija u školskom životu. Prva i najčešća od njih je tekuća certifikacija, koja je posebno emotivno nabijena u vezi s mogućim dodjeljivanjem kategorija nastavnicima za diferencirano nagrađivanje rada; certifikacija je također povezana s napredovanjem i raspoređivanjem osoblja u školi. Druga situacija: razumno planiranje individualnog i kolektivnog stručnog samoobrazovanja školskih učitelja; ovdje se pokazuje potrebnim što točnije utvrditi već postignute razine i nedostatke u radu pojedinih nastavnika na kojima moraju poraditi. Druga situacija: savjetovanje s učiteljima o poteškoćama u radu, utvrđivanje razloga i pružanje kvalificirane pomoći. Sljedeća situacija: evaluacija rada naprednih učitelja, gdje postoji potreba za utvrđivanjem učinkovitosti pedagoškog traženja nastavnika, njegove novosti. Nova situacija: održavanje natjecanja „Učitelj godine“, što također zahtijeva analizu i usporedbu stručnosti učitelja. Na pedagoškom institutu također je poželjno studentima pokazati moguće izglede za njihov profesionalni razvoj kao budući učitelji.

U svim su situacijama indikatori i kriteriji vitalno potrebni za usporedbu učinkovitosti i učinkovitosti nastavnika i, u konačnici, procjenu njihove kompetentnosti. Objektivno ocjenjivanje rada nastavnika pomaže u uspostavljanju okruženja socijalne pravde u školi i sprječava sukobe.

Pri analizi takve višedimenzionalne stvarnosti kao što je rad učitelja, koristit ćemo tri osnovne kategorije sovjetske psihologije - aktivnost, komunikacija, osobnost. Pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i osobnost tri su glavna aspekta učiteljeva rada.

Osobnost učitelja ključni je čimbenik u učiteljevom radu koji određuje njegovu profesionalnu poziciju u nastavi i pedagoškoj komunikaciji. Tijekom učiteljevog rada njegove tri strane stupaju u složene dijalektičke odnose jedna s drugom, pri čemu je svaka od njih ili preduvjet, sredstvo ili rezultat razvoja druge (npr. osobnost je u početku stanje, prilagođava se zahtjevima profesionalnog djelovanja i pedagoške komunikacije, a zatim ih sama izgrađuje i razvija). Pojednostavljeno, možemo reći da je pedagoška djelatnost „tehnologija“ učiteljeva rada, pedagoška komunikacija klima i atmosfera ovog rada, a osobnost vrijednosne orijentacije, ideali i unutarnja značenja učiteljeva rada. Stručna kompetencija pretpostavlja formiranje sva tri aspekta u radu nastavnika.

Omjer razmatranih strana može se prikazati na ovaj način (sl. 3.1).

Provođenje pedagoških aktivnosti, pedagoška komunikacija, samoostvarenje osobnosti nastavnika čini proces njegova rada. Ali učiteljev rad određen je i njegovim rezultatima: onim promjenama u mentalnom razvoju učenika koje nastaju pod utjecajem njegova rada. Dakle, obuka (i osposobljenost) i obrazovanje (i osposobljenost) učenika čine još dva aspekta rada učitelja.

Ovih pet aspekata učiteljevog rada poslužit će u našoj analizi kao temelj pet blokova učiteljeve profesionalne kompetencije.

U svakom aspektu učiteljeva rada identificirat ćemo sljedeće komponente:

a) stručna (objektivno potrebna) psihološka i pedagoška znanja;

b) stručne (objektivno potrebne) pedagoške sposobnosti;

c) stručne psihološke pozicije, učiteljske stavove koje od njega zahtijeva njegova profesija;

d) osobne karakteristike koje osiguravaju učiteljevo vladanje stručnim znanjima i vještinama.

Ove kvalitete su i psihološki preduvjeti (bez njih je teško započeti učiteljski rad) i novotvorine (i same se razvijaju i obogaćuju tijekom rada) učiteljskog rada.

Dakle, znanja i vještine objektivna su obilježja učiteljskoga rada, a radna mjesta i osobna svojstva subjektivna su obilježja učitelja potrebna za njegovu usklađenost sa zahtjevima struke. Odnos između njih može se nazvati psihološkim modulom učiteljske profesije. U svakom od blokova stručne kompetencije ovi se moduli mogu identificirati. Sažmimo rečeno u jednu tablicu.

Dakle, s ove točke gledišta, stručno kompetentan je rad učitelja u kojem se pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija odvijaju na dovoljno visokoj razini, ostvaruje osobnost učitelja, u kojem se postižu dobri rezultati u osposobljavanju i usavršavanju. obrazovanje školske djece (ovi aspekti čine pet blokova profesionalne kompetencije). Istovremeno, kompetentnost nastavnika određena je i omjerom u njegovom stvarnom radu njegovih stručnih znanja i vještina, s jedne strane, i profesionalnih pozicija, psiholoških kvaliteta, s druge strane. Tako nastaje cjelovita slika stručne osposobljenosti koja može biti temelj za rješavanje mnogih praktičnih pitanja.

Otkrijmo detaljnije sadržaj karakteristika unutar modula.

Stručno znanje nastavnika – To su podaci iz pedagogije i psihologije o biti učiteljeva rada, o značajkama pedagoškog djelovanja i komunikacije, osobnosti učitelja, o mentalnom razvoju učenika, njihovim dobnim karakteristikama itd. Iz stručnih spoznaja učitelj crpi standarde za njegov individualni profesionalni razvoj. Pedagoške vještine su pedagoški postupci (utjecaji) učitelja. Kao i sve druge vještine, vještine podučavanja su radnje koje se izvode na prilično visokoj razini. Pedagoške vještine čine “tehnike” u radu učitelja.

Profesionalni psihološki položaji – To su stabilni sustavi odnosa između nastavnika (prema učeniku, prema sebi, prema kolegama) koji određuju njegovo ponašanje. Profesionalni položaj izražava i profesionalno samopoštovanje, razinu profesionalnih aspiracija nastavnika, njegov odnos prema mjestu u sustavu društvenih odnosa u školi koje zauzima i na koje pretendira. Profesionalni položaj usko je povezan s nastavnikovom motivacijom i sviješću o značenju svoga rada. Razlikovat ćemo opći profesionalni položaj učitelja (želja da se bude i ostane učitelj) i specifične stručne položaje ovisno o vrsti preferirane nastavne djelatnosti. Na primjer, učitelj može imati dominantan položaj kao predmetni stručnjak ili kao nastavnik, itd.

Psihološke karakteristike (kvalitete) odnose se kako na kognitivnu sferu učitelja (njegovo pedagoško razmišljanje, opažanje, promišljanje i samoprocjena), tako i na motivacijsku sferu (postavljanje ciljeva, motivacijska usmjerenost pojedinca itd.).

Udio pojedinih komponenti stručne osposobljenosti varira. Neki od njih su prioritetni: to su rezultati učiteljevog rada sa stajališta psihološkog razvoja učenika (glavna stvar nije što je učitelj dao, već što je učenik uzeo). Proceduralne karakteristike rada nastavnika su u tom pogledu sredstvo za postizanje rezultata. U procesu učiteljevog rada prioritetna uloga pripada osobnosti nastavnika, njegovim vrijednosnim orijentacijama i idealima.

Unutar modula (stručna znanja, pedagoške vještine, stručne pozicije, psihološke kvalitete) za analizu kompetentnosti najznačajnije su stručne pozicije i psihološke kvalitete, koje se nadopunjuju i provode vještinama, “tehnikama”: prvo, kako bi se ovladalo profesije, potrebno je shvatiti njenu svrhu, a tek tada je moguće temeljno, produktivno ovladavanje sredstvima njihove provedbe.

Pokazatelji uspješnosti također nisu ekvivalentni: među njima su najvažniji sposobnost učenja (sposobnost samoučenja), odgojna sposobnost (sposobnost samorazvoja), a jedini njihov preduvjet, osnova je osposobljavanje i obrazovanje učenika. . Unutar osposobljavanja, kao što ćemo pokazati u nastavku, prioritet ima sposobnost učenja, formirano obrazovno djelovanje, sposobnost samostalnog stjecanja znanja, a znanje kao takvo je manje važno. Drugim riječima, psihološka cijena i značaj pojedinih aspekata rada nastavnika nisu isti. Pri analizi stručne osposobljenosti važno je prije svega obratiti pažnju na glavne, prioritetne karakteristike.

Za pojedinog učitelja karakteristike stručne kompetencije također se neravnomjerno razvijaju tijekom profesionalnog života. Sagledati tu unutarnju dinamiku znači procijeniti nastavnikovu profesionalnu osposobljenost i napraviti prognozu njegovog profesionalnog razvoja.

Navedene sastavnice profesionalne kompetencije omogućuju ocrtavanje kako načina njihova dijagnosticiranja tako i razvoja. Formiranje učitelja kao subjekta pedagoškog rada odvija se kako u smjeru razvoja njegovih mentalnih kvaliteta uz približavanje zahtjevima profesije, tako i kao komplikacije njegovog subjektivnog svijeta - motivacije, samosvijesti, položaja itd. Pri ocjenjivanju kompetentnosti stoga je važno uzeti u obzir stupanj približavanja nastavnika zahtjevima struke (standardima), te jedinstvenost i originalnost tog učitelja kao stručnjaka.

Iz knjige Psihologija rada autor Prusova N V

3. Zadaci psihologije rada. Predmet psihologije rada. Objekt psihologije rada. Predmet rada. Metode psihologije rada Glavni zadaci psihologije rada: 1) poboljšanje industrijskih odnosa i poboljšanje kvalitete rada; 2) poboljšanje životnih uvjeta

Iz knjige Psihološki temelji nastavne prakse: tutorial Autor Korneva Ljudmila Valentinovna

2. poglavlje PSIHOLOŠKA ANALIZA SATA Sat je osnovni oblik, najvažnija jedinica organizacije. školovanje. Stručnost učitelja može se i treba najjasnije pokazati, prije svega, tijekom nastave. Najvažnija komponenta učiteljevog

Iz knjige Reader on Pathopsychology Autor Zeigarnik Bluma Vulfovna

E. A. Korobkova PSIHOLOŠKA ANALIZA ČIMBENIKA IZVEDBE U OLIGOFRENIJI Jedna od najznačajnijih i netočnih premisa na kojima se temelji većina stranih studija stanja mentalne retardacije je ideja da pacijent

Iz knjige Psihografski test: konstruktivno crtanje osobe od geometrijskih oblika Autor Libin Viktor Vladimirovič

Poglavlje 6. Psihološka analiza slike tijela Tumačenje slike tijela ovisi o njegovom obliku, komponentama i značajkama njihove lokacije. Slika tijela pokazuje karakteristike odnosa u socijalnom okruženju, uključujući bliske i obiteljske odnose

Iz knjige Pravna psihologija. Varalice Autor Solovjova Marija Aleksandrovna

Poglavlje 7. Psihološka analiza slike vrata Slika vrata na crtežu govori o značajkama samoregulacije. Vrat regulira odnos između glave i tijela, misaone procese i somatske senzacije, osobne želje i društvene regulacije. Oblik i

Iz knjige Informacijski ratovi [Osnove vojnog komunikacijskog istraživanja] Autor Počepcov Georgij Georgijevič

Poglavlje 8. Psihološka analiza slike ruku Grafički, gornji i donji udovi simboliziraju dvije glavne sfere ljudskog života - makrosocijalnu, reflektiranu u projekciji ruku, i mikrosocijalnu, osobnu, projiciranu u slici nogu. Slika ruku i stopala

Iz knjige Psihologija. Udžbenik za srednju školu. autor Teplov B.M.

Poglavlje 10. Psihološka analiza slike dodatnih atributa Psihološka analiza dodatnih atributa u slici ljudske figure omogućuje nam identificiranje područja posebne pozornosti, koja su grafička projekcija kompenzacijskih mehanizama

Iz knjige Pravna psihologija Autor Vasiljev Vladislav Leonidovič

Poglavlje 11. Psihološka analiza slikovnih metoda Kao što je gore navedeno, parametri slike ljudske figure na četvrtoj razini interpretirani su prema pojedinačnim elementima slike. Sljedeća, peta, razina tumačenja dopušta kombinaciju korištenog

Iz autorove knjige

85. Psihološka analiza profesionalnih situacija U svakoj situaciji postoji zamršeno klupko psihičkih pojava koje moraju razmrsiti, analizirati, procijeniti i uzeti u obzir osobe koje postupaju - operativni djelatnik, lokalni policijski službenik

Iz autorove knjige

86. Psihološka analiza pravnih činjenica Pod pravnim činjenicama podrazumijevaju se događaji (životne činjenice) i radnje (kaznena djela, upravni, stegovni i građanski prijestupi koji daju temelje za nastanak zaštitnog pravnog odnosa i

Iz autorove knjige

Psihološka analiza Tekstovi su osmišljeni tako da nam daju pristup osobnosti vođe, što je posebno važno pod takva četiri uvjeta (formulirao F. Greenstein, citirano u: Winter D.G. Osobnost i vanjska politika: povijesni pregled istraživanja // Politička psihologija i vanjske politike - Boulder , 1992): 1. Kada je glumac

Iz autorove knjige

Poglavlje XI. PSIHOLOŠKA ANALIZA AKTIVNOSTI §69. Ciljevi i motivi aktivnosti Svaka aktivnost - rad, učenje, igra - usmjerena je na određene ciljeve ili ciljeve: na primjer, razviti utvrđenu normu, povećati dnevni učinak na tri ili četiri norme, naučiti

Iz autorove knjige

5.1. Socio-psihološka analiza strukture suvremenog ruskog društva Ovo poglavlje bavit će se psihologijom ekonomske reforme, društvenoj krizi koja ih je pratila i posebnostima poduzetništva u Rusiji krajem 20. i početkom 21. stoljeća

Iz autorove knjige

7.5. Psihološka analiza kreativnosti u djelatnostima provedbe zakona Djelatnosti provedbe zakona karakteriziraju iznimna raznolikost zahtjeva koji se pred njih postavljaju. S jedne strane, sve se to, kao što je gore prikazano, odvija unutar okvira

BBK 88,4 M26

Serijal “Psihološka znanost za škole” utemeljen je 1983. godine.

Markova A.K. Psihologija učiteljskog rada: knj. za učitelja. - M.: Obrazovanje, 1993. - 192 str. - (Psihološka znanost - škola). - ISBN 5-09-003639-H.

Tema knjige je profesionalna kompetencija učitelja. Detaljno su razotkrivene njegove sastavnice: pedagoška djelatnost i komunikacija, osobnost učitelja, osposobljavanje i obrazovanje učenika, te pripadajuće karakteristike stručnih znanja, pedagoških vještina, stavova i psiholoških kvaliteta učitelja. Osim toga, knjiga sadrži dijagnostičke zadatke i vježbe za razvoj kvaliteta potrebnih stručnjaku.

Knjiga je namijenjena učiteljima i ravnateljima škola, ali će biti zanimljiva i nastavnicima i studentima pedagoških sveučilišta, školskim psiholozima.

ISBN 5-O9-OO3639-H

© Markova A.K., 1993

Uvod

Ova će se knjiga usredotočiti na profesionalnu osposobljenost učitelja. Budući da je sadržaj rada učitelja poticanje psihičkog razvoja učenika, a glavni učiteljev „alat“ njegove psihološke interakcije s djetetom, temelje profesionalne kompetencije potražit ćemo u psihologiji rada učitelja. Odatle i naslov knjige.

Povećanje stručne osposobljenosti učitelja komplicira niz okolnosti. S jedne strane, učiteljeva potreba za psihološkim znanjima može biti velika, ali nije potkrijepljena ustaljenom radnom praksom, zbog čega škola ne traži veliki niz gotovih znanstvenih preporuka. S druge strane, do danas još nije razvijen holistički koncept rada učitelja na kojem bi se mogli temeljiti pokazatelji učinkovitosti njegova rada. Psihološka su istraživanja fragmentirana: jedni psiholozi proučavaju aktivnost, drugi komunikaciju, a treći učiteljske sposobnosti.

Osim toga, ostaje jaz između psihologije učitelja i psihologije učenika. U psihologiji učitelja proučava se sam učitelj, a učenik je prisutan, tako reći, “iza kulisa”, ne razmatrajući kako se njegova mentalna stanja mijenjaju pod utjecajem specifičnih utjecaja učitelja. U pedagoškoj i razvojnoj psihologiji prvenstveno se proučava učenik, dok se učitelj smatra nekim zajedničkim izvorom utjecaja, ali se njegove vlastite psihološke karakteristike u njihovom utjecaju na učenika nedovoljno analiziraju, stoga je odgojno-razvojna psihologija i dalje sve veća. psihologija učenika nego interakcija između učenika i nastavnika.

Ova knjiga predlaže holistički model učiteljevog rada, koji u jedinstvu pokriva sve njegove aspekte: proces i rezultat rada, njegovu učinkovitost i neučinkovitost, specifičnosti rada u različitim uvjetima. Nadamo se da će takav model pomoći učitelju da sagleda svoj rad u cjelini i da procijeni svaku manifestaciju svoje vještine ili kvalitete u ovom ukupnom kontekstu. U generaliziranom modelu bolje se vidi odnos između zadataka, uvjeta, sredstava i rezultata rada nastavnika, te se vide daljnje perspektive.

3
koristiti kao mjerilo kada nastavnik ocjenjuje svoj rad, kao sredstvo kada nastavnik shvaća i rješava svoje profesionalne probleme.

Sve ovo ima za cilj pomoći učitelju da sam dijagnosticira svoju razinu profesionalnosti, bez obzira kada i kako to drugi rade. Za nastavnika je važno da ima vlastito adekvatno profesionalno samopoštovanje, tada svaka procjena nastavnika izvana (čak i ne posve poštena) neće moći poljuljati njegovu profesionalnu stabilnost, neće uništiti njegov rad, neće smanjiti njegovo samopoštovanje općenito.

Pri samoprocjeni stručne osposobljenosti učitelja smo nastojali usmjeriti da analizira, prije svega, humanističku usmjerenost svoga rada, koja pretpostavlja interes za proučavanje čovjeka, sposobnost razumijevanja drugog čovjeka i sebe, izražavanja svoje osobnosti i osigurati uvjete za razvoj osobnosti drugih, stvoriti okruženje psihičke sigurnosti za učenike i psihičke sigurnosti za sebe itd. Ovladavanje sadržajem i metodikom svog nastavnog predmeta samo je sredstvo ostvarivanja ove nastavničke orijentacije.

Željeli bismo upozoriti čitatelja da ne očekuje samo određene, brze recepte iz psihologije (primjerice, kako naučiti djecu učiti, kako raditi s neuspješnima itd.). Razumijevanje unutarnjih razloga ponašanja učenika mijenja sam način razmišljanja nastavnika i pomaže mu da drugačije gleda na iste postupke i postupke učenika. Studij psihologije ne samo da ne pojednostavljuje učiteljski rad, već ga u početku čak i komplicira, ali kasnije dolazi do značajnog dobitka – kako u rezultatima, tako iu sve većem samopouzdanju nastavnika zbog njegove svijesti da se izdigao na visoko stručno mjesto. razini.

I na kraju ono najvažnije. Podaci izneseni u knjizi ponuđeni su učitelju ne kao kruti uzorci, već kao široka i fleksibilna indikativna osnova za njegov samostalan rad. To znači sljedeće. Važno je da učitelj bude svjestan zakonitosti nakupljenih u znanosti i praksi (na primjer, razine učiteljske kompetencije, kriteriji za osposobljavanje i obrazovanje učenika, tehnike dijagnostike i osposobljavanja) - to mu daje sustav određenih standarda i norme. Istovremeno, iz tog fonda općeg iskustva učitelj crpi ono što je u skladu s njegovim pojedinačnim zadacima. Počinje aktivno graditi izglede i prostor svoje profesionalne budućnosti, ali to ne čini više na brzinu, već profesionalno, ne samo da bi podučavao i odgajao djecu, već i da bi izgradio sebe. Vodeći

4
Uz naš pristup, druga stajališta, želimo čitatelju stvoriti što cjelovitiju sliku, potaknuti ga na usporedbu, na razvijanje vlastitog stajališta. Glavni zaključak knjige je da učitelj može izabrati (time smo nastojali prevladati stereotip o učitelju) ono što odgovara njegovom osobnom konceptu profesionalizma, te izgraditi svoj individualni program profesionalnog samorazvoja. Ali morate imati mnogo izbora.

Autor knjige smatrat će svoju zadaću obavljenom ako nakon čitanja učitelj, govoreći o problemu stručne osposobljenosti, više ne kaže: „Ne postoje psihološki kriteriji za procjenu rada učitelja“, nego kaže: „ Postoje kriteriji, iako se ne slažem sa svima.”

BBK 88,4 M26

Serijal “Psihološka znanost za škole” utemeljen je 1983. godine.

Markova A.K. Psihologija učiteljskog rada: knj. za učitelja. - M.: Obrazovanje, 1993. - 192 str. - (Psihološka znanost - škola). - ISBN 5-09-003639-H.

Tema knjige je profesionalna kompetencija učitelja. Detaljno su razotkrivene njegove sastavnice: pedagoška djelatnost i komunikacija, osobnost učitelja, osposobljavanje i obrazovanje učenika, te pripadajuće karakteristike stručnih znanja, pedagoških vještina, stavova i psiholoških kvaliteta učitelja. Osim toga, knjiga sadrži dijagnostičke zadatke i vježbe za razvoj kvaliteta potrebnih stručnjaku.

Knjiga je namijenjena učiteljima i ravnateljima škola, ali će biti zanimljiva i nastavnicima i studentima pedagoških sveučilišta, školskim psiholozima.

ISBN 5-O9-OO3639-H

© Markova A.K., 1993

Uvod

Ova će se knjiga usredotočiti na profesionalnu osposobljenost učitelja. Budući da je sadržaj rada učitelja poticanje psihičkog razvoja učenika, a glavni učiteljev „alat“ njegove psihološke interakcije s djetetom, temelje profesionalne kompetencije potražit ćemo u psihologiji rada učitelja. Odatle i naslov knjige.

Povećanje stručne osposobljenosti učitelja komplicira niz okolnosti. S jedne strane, učiteljeva potreba za psihološkim znanjima može biti velika, ali nije potkrijepljena ustaljenom radnom praksom, zbog čega škola ne traži veliki niz gotovih znanstvenih preporuka. S druge strane, do danas još nije razvijen holistički koncept rada učitelja na kojem bi se mogli temeljiti pokazatelji učinkovitosti njegova rada. Psihološka su istraživanja fragmentirana: jedni psiholozi proučavaju aktivnost, drugi komunikaciju, a treći učiteljske sposobnosti.

Osim toga, ostaje jaz između psihologije učitelja i psihologije učenika. U psihologiji učitelja proučava se sam učitelj, a učenik je prisutan, tako reći, “iza kulisa”, ne razmatrajući kako se njegova mentalna stanja mijenjaju pod utjecajem specifičnih utjecaja učitelja. U pedagoškoj i razvojnoj psihologiji prvenstveno se proučava učenik, dok se učitelj smatra nekim zajedničkim izvorom utjecaja, ali se njegove vlastite psihološke karakteristike u njihovom utjecaju na učenika nedovoljno analiziraju, stoga je odgojno-razvojna psihologija i dalje sve veća. psihologija učenika nego interakcija između učenika i nastavnika.

Ova knjiga predlaže holistički model učiteljevog rada, koji u jedinstvu pokriva sve njegove aspekte: proces i rezultat rada, njegovu učinkovitost i neučinkovitost, specifičnosti rada u različitim uvjetima. Nadamo se da će takav model pomoći učitelju da sagleda svoj rad u cjelini i da procijeni svaku manifestaciju svoje vještine ili kvalitete u ovom ukupnom kontekstu. U generaliziranom modelu bolje se vidi odnos između zadataka, uvjeta, sredstava i rezultata rada nastavnika, te se vide daljnje perspektive.

koristiti kao mjerilo kada nastavnik ocjenjuje svoj rad, kao sredstvo kada nastavnik shvaća i rješava svoje profesionalne probleme.

Sve ovo ima za cilj pomoći učitelju da sam dijagnosticira svoju razinu profesionalnosti, bez obzira kada i kako to drugi rade. Za nastavnika je važno da ima vlastito adekvatno profesionalno samopoštovanje, tada svaka procjena nastavnika izvana (čak i ne posve poštena) neće moći poljuljati njegovu profesionalnu stabilnost, neće uništiti njegov rad, neće smanjiti njegovo samopoštovanje općenito.

Pri samoprocjeni stručne osposobljenosti učitelja smo nastojali usmjeriti da analizira, prije svega, humanističku usmjerenost svoga rada, koja pretpostavlja interes za proučavanje čovjeka, sposobnost razumijevanja drugog čovjeka i sebe, izražavanja svoje osobnosti i osigurati uvjete za razvoj osobnosti drugih, stvoriti okruženje psihičke sigurnosti za učenike i psihičke sigurnosti za sebe itd. Ovladavanje sadržajem i metodikom svog nastavnog predmeta samo je sredstvo ostvarivanja ove nastavničke orijentacije.

Željeli bismo upozoriti čitatelja da ne očekuje samo određene, brze recepte iz psihologije (primjerice, kako naučiti djecu učiti, kako raditi s neuspješnima itd.). Razumijevanje unutarnjih razloga ponašanja učenika mijenja sam način razmišljanja nastavnika i pomaže mu da drugačije gleda na iste postupke i postupke učenika. Studij psihologije ne samo da ne pojednostavljuje učiteljski rad, već ga u početku čak i komplicira, ali kasnije dolazi do značajnog dobitka – kako u rezultatima, tako iu sve većem samopouzdanju nastavnika zbog njegove svijesti da se izdigao na visoko stručno mjesto. razini.

I na kraju ono najvažnije. Podaci izneseni u knjizi ponuđeni su učitelju ne kao kruti uzorci, već kao široka i fleksibilna indikativna osnova za njegov samostalan rad. To znači sljedeće. Važno je da učitelj bude svjestan zakonitosti nakupljenih u znanosti i praksi (na primjer, razine učiteljske kompetencije, kriteriji za osposobljavanje i obrazovanje učenika, tehnike dijagnostike i osposobljavanja) - to mu daje sustav određenih standarda i norme. Istovremeno, iz tog fonda općeg iskustva učitelj crpi ono što je u skladu s njegovim pojedinačnim zadacima. Počinje aktivno graditi izglede i prostor svoje profesionalne budućnosti, ali to ne čini više na brzinu, već profesionalno, ne samo da bi podučavao i odgajao djecu, već i da bi izgradio sebe. Vodeći

Uz naš pristup, druga stajališta, želimo čitatelju stvoriti što cjelovitiju sliku, potaknuti ga na usporedbu, na razvijanje vlastitog stajališta. Glavni zaključak knjige je da učitelj može izabrati (time smo nastojali prevladati stereotip o učitelju) ono što odgovara njegovom osobnom konceptu profesionalizma, te izgraditi svoj individualni program profesionalnog samorazvoja. Ali morate imati mnogo izbora.

Autor knjige smatrat će svoju zadaću obavljenom ako nakon čitanja učitelj, govoreći o problemu stručne osposobljenosti, više ne kaže: „Ne postoje psihološki kriteriji za procjenu rada učitelja“, nego kaže: „ Postoje kriteriji, iako se ne slažem sa svima.”

Dio I. PSIHOLOŠKA ANALIZA RADA UČITELJA

I.1. Profesionalna kompetencija učitelja

U svim situacijama pokazatelji i kriteriji su vitalno potrebni za usporedbu učinkovitosti, učinkovitosti nastavnika iu konačnici za njihovo vrednovanje... Kada analiziramo tako višedimenzionalnu stvarnost kao što je rad učitelja, mi... Osobnost učitelja je srž čimbenik rada nastavnika koji određuje njegov profesionalni položaj u...

Književnost

1. Sve počinje s učiteljem / ur. 3. I. Ravkina. - M., 1983.

2. Gavrilov V. E. Korištenje modularnog pristupa za psihološku klasifikaciju profesija u svrhu

profesionalno usmjeravanje // Pitanja psihologije. - 1987. - br.1.

3. Davydov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja - M., 1986.

4. Zabrodin Yu. M., Zazykin V. G., Zotova O. I. i dr. Problemi psihologije rada i profesije // Psihološki časopis. - 1981. - br. 6.

5. Zinchenko P. P., Munipov V. M. Osnove ergonomije - M., 1979.

6. Ivanova E. M. Analitički profesiogram kao sredstvo za osiguranje profesionalne dijagnostike osoblja // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Psihologija. - 1989. - br. 3.

7. Ivanova E. M. Osnove psihološkog proučavanja profesionalne djelatnosti. - M., 1987.

8. Klimov E. A. Uvod u psihologiju rada. - M., 1983.

9. Kotelova V. Eseji o psihologiji rada. - M., 1986.

10. Leontjev A. N. Djelatnost. Svijest. Osobnost. M., 1975.

11. Lomov B.V. Metodološki i teorijski problemi psihologije. - M., 1984.

12. Reshetova 3. A. Psihološke osnove strukovnog obrazovanja. - M., 1985.

13. Rubinstein S. L. Problemi opće psihologije. - M., 1976.

14. Stones E. Psihopedagogija. - M., 1984.

15. Shadrikov V. D. Problemi sistemogeneze profesionalne djelatnosti. - M., 1982.

I.2. Sastavnice profesionalne kompetencije nastavnika

Pri razmatranju svake komponente pridržavat ćemo se sljedeće sheme: stručno znanje; pedagoške vještine potrebne za provedbu, samodijagnostiku i samoformiranje ovog aspekta rada nastavnika; profesionalne psihološke pozicije nastavnika; psihološke kvalitete koje osiguravaju provedbu ovog aspekta rada i psihološke novotvorine koje nastaju u njegovom tijeku; psihološka karta stanja ovog aspekta rada nastavnika.

I.2.1. Pedagoška djelatnost učitelja

Pedagoška djelatnost je profesionalna djelatnost učitelja u kojoj se, uz pomoć različitih sredstava utjecaja na učenike, rješavaju zadaće njihova učenja i...

Književnost

1. Babansky K. Intenziviranje procesa učenja. - M., 1987.

2. Ball G. A. Teorija obrazovnih zadataka. - M., 1990.

3. Bespalko V. P. Komponente pedagoške tehnologije. - M., 1989.

4. Zagvyazinsky V.I. Pedagoško predviđanje. - M., 1987.

5. Kulyutkin Yu. Psihologija obrazovanja odraslih. - M., 1985.

6. Modeliranje pedagoških situacija / Ed. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskoy. - M., 1981.

7. Razmišljanje učitelja / ur. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskoy. - M., 1990.

8. Novo pedagoško razmišljanje / Ured. A. V. Petrovskog. - M., 1990.

9. Orlov A. A. Formiranje pedagoškog mišljenja / / Sovjetska pedagogija. - 1990. - br.1.

10. Osipova E. K. Struktura pedagoškog razmišljanja učitelja // Pitanja psihologije. - 1987. - br.5.

11. Potashnik M. M., Vulfov B. 3. Pedagoške situacije. - M., 1983.

12. Psihološki aspekti novog političkog mišljenja: Materijali Okruglog stola // Psychological Journal. - 1989. - br. 6; 1990. - br.1.

13. Psihološki problemi u razvoju inicijative i kreativnosti učitelja // Pitanja psihologije - 1987. - br. 4, 5.

14. Psihološki problemi samoobrazovanja učitelja / Ed. G. S. Sukhobskoy. - L., 1986. (monografija).

15. Psihologija prognostičkih vještina i sposobnosti / Komp. L. V. Reguš. - L., 1984. (monografija).

16. Rachenko I.V. BILJEŠKA učitelja. - M., 1982.

17. Rean A. A. Refleksivno-perceptivna analiza aktivnosti nastavnika // Pitanja psihologije. - 1990. - br. 2.

18. Topli B. M. Um zapovjednika. - M., 1990.

19. Tikhomirov O. K. Psihologija mišljenja. - M., 1984.

20. Učitelj koji se očekuje/Ur. I. A. Zyazyuna. - M., 1988.

21. Učitelju o pedagoškoj tehnologiji / Ed. L.I.Ruvinsky. - M., 1987.

22. Filippov A.V., Kovalev S.V. Situacija kao element psihološkog tezaurusa // Psihološki časopis. - 1986. - br.1.

23. Kharkin V.N. Pedagoška improvizacija//Sovjetska pedagogija. - 1989. - br.9.

I.2.2. Pedagoška komunikacija nastavnika

Govoreći o pedagoškoj komunikaciji, možemo istaknuti iste sastavnice stručne kompetencije učitelja: stručno znanje, pedagošku... Uloga pravilno organizirane pedagoške komunikacije posebno je velika jer...

I.2.3. Osobnost učitelja

Razmotrimo ovaj blok profesionalne kompetencije prema istom planu: stručna znanja, pedagoške vještine, stručna mjesta,... Prikaz stručnih znanja o pojedincu započet ćemo njegovom strukturom. Struktura... osobna motivacija (orijentacija osobnosti i njezine vrste);

Književnost

1. Abdulina O. A. Opće pedagoško usavršavanje nastavnika u sustavu visokog obrazovanja obrazovanje učitelja. - M., 1989.

2. Ananyev B, G. Čovjek kao objekt znanja / / Favoriti. psihol. djela. - M., 1980. - T. 1.

3. Asmolov A. G. Ličnost kao subjekt psihološka istraživanja. - M., 1984.

4. Babansky K. Pedagoška znanost i kreativnost učitelja/ /Sovjetska pedagogija. - 1987. - br. 2.

5. Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. - M., 1986.

6. Brazhe T. G. Razvoj kreativnog potencijala učitelja / / Sovjetska pedagogija. - 1989. - br. 8.

7. Bratus B.S. Prema proučavanju semantičke sfere ličnosti/ / Bilten Moskovskog državnog sveučilišta: Psihologija. - 1981. - br. 2.

8. Burgin M. S. Inovacija i novost u pedagogiji // Sovjetska pedagogija. - 1989. - br.12.

9. Vershlovsky S.G. Učitelj o sebi i profesiji. - L., 1988. (monografija).

10. Vyatkina 3. I. Individualni stil u pedagoškim vještinama učitelja. - Perm, 1979.

11. Dodonov B.I. O sustavu "osobnosti" // Pitanja psihologije. - 1985. - br.5.

12. Elkanov S. B. Profesionalno samoobrazovanje učitelja. - M., 1986.

13. Zagvyazinsky V.I. Pedagoška kreativnost učitelja // Sovjetska pedagogija. - 1989. - br.1.

14. Kagalyants A.I., Melnik L.P. Temperament učitelja i uspješnost pedagoške djelatnosti // Pitanja psihologije. - 1986. - br. 2.

15. Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagoška kreativnost. - M., 1990.

16. Kan-Kalik V. A. Pedagoška djelatnost kao kreativni proces. - Grozni, 1976.

17. Klimov E. A. Individualni stil aktivnosti, 1969.

18. Koziev V. N. Psihološka analiza učiteljeve profesionalne samosvijesti: autorski sažetak. dr.sc. diss. - L., 1980. (monografija).

19. Kon I. S. Otkriće “ja”. - M., 1978.

20. Kondratenkov A. E. Rad i talent učitelja. - M., 1989.

21. Kuzmina N.V. Vještina učitelja kao čimbenik u razvoju sposobnosti učenika // Pitanja psihologije. - 1984. - br.1.

22. Kuzmina N.V. Eseji o psihologiji rada nastavnika.-L., 1967.

23. Kuzmina N.V. Sposobnosti, nadarenost, talent učitelja.-L., 1985.

24. Kuzmina N.V. Formiranje pedagoških sposobnosti.-L., 1969.

25. Kulyutkin Yu. Kreativno razmišljanje u profesionalnoj djelatnosti učitelja // Pitanja psihologije. - 1986. - br. 2.

26. Kukharev N.V. Na putu do profesionalne izvrsnosti. - M., 1990.

27. Lapin N. I., Sazonov B. V. Ljudski faktor u inovacijama // Psychological journal. - 1985. - br. 4.

28. Lvova Yu. Kreativni laboratorij učitelji. - M., 1992.

29. Luzina L. M. Formiranje kreativne individualnosti nastavnika na pedagoškom sveučilištu. - Taškent, 1986.

30. Matejko A. Uvjeti stvaralačkog rada. - M., 1970.

31. Merlin V. S. Esej o integralnom proučavanju individualnosti. - M., 1986.

32. Milrud R.P. Formiranje emocionalne regulacije ponašanja nastavnika / / Pitanja psihologije - 1987. - br.

33. Mitina L. M. Formiranje stručnih sa-

svijest učitelja // Questions of psychology. - 1990. - br.3.

34. Mudrik A.V. Učitelj: vještina i nadahnuće. - M., 1986.

35. Nikonova A. Ya. Psihološke značajke individualnog stila pedagoške aktivnosti učitelja: Autoref. dr.sc. diss. - M., 1986.

36. Petrova N. I. Individualni stil aktivnosti nastavnika. - Kazan, 1982.

37. Osnove pedagoška izvrsnost/ Ed. I. A. Zyazyuna. - M., 1990.

38. Polonsky V. M. Kriteriji teorijskog i praktičnog značaja istraživanja // Sovjetska pedagogija. - 1989. - br.11.

39. Ponomarev Ya. Psihologija kreativnosti i pedagogije. - M., 1976.

40. Postalyuk N. Yu. Kreativni stil aktivnosti: Pedagoški aspekt. - Kazan, 1989.

41. Potashnik M. M. U potrazi za optimalnom opcijom. - M., 1987.

42. Profesionalna djelatnost mladog učitelja / Ed. S. G. Vershlovsky, L. N. Lesokhina. - M., 1982.

43. Prokhorov A. O. Mentalna stanja učitelja i produktivnost lekcije // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 6.

44. Psihološki problemi razvoja učiteljske inicijative i kreativnosti: Okrugli stol// Pitanja psihologije. - 1987. - br. 6.

45. Rachenko I.P. Pedagoška kreativnost učitelja / / Javno obrazovanje. - 1985. - br. 7.

46. ​​​​Rezvitsky I. M. Filozofski temelji teorija individualnosti - L., 1973.

47. Roginski V. M. ABC pedagoškog rada. - M., 1990.

48. Rogers N. Kreativnost kao samojačanje // Pitanja psihologije. - 1990. - br.1.

49. Skatkin M. N. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. - M., 1986.

50. Slastenin V. A. Formiranje osobnosti učitelja Sovjetska škola u procesu stručnog usavršavanja. - M., 1976.

51. Slastenin V. A., Tamarin V. E. Metodološka kultura učitelja // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br. 7.

52. Unapređenje stručnih znanja i vještina nastavnika u procesu usavršavanja / Ured. T. G. Brazhe, A. Ya Marona. - M., 1982.

53. Stolin V.V. Samosvijest pojedinca. - M., 1983.

54. Sukhomlinsky V. A. Sto savjeta za učitelja. - Kijev, 1984.

55. Tarasevich N. N. Stjecanje pedagoškog majstorstva // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br.11.

56. Kreativna usmjerenost aktivnosti nastavnika / Pod. izd. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskoy. - L., 1978.

57. Filozofska kultura učitelja / Ured. A. G. Borisova - Saratov, 1985.

58. Shadrikov V.D. Inicijativa i kreativnost nastavnika su odlučujuća snaga reforme // Javno obrazovanje. - 1987. - br. 4.

59. Shakurov R. X. Kreativni rast učitelja. - M., 1985.

60. Shcherbakov A.I. Psihološki temelji formiranja osobnosti sovjetskog učitelja. - L., 1967.

61. Yusupov I.M. Profesionalna samosvijest učitelja/ / Sovjetska pedagogija. - 1989. - br.12.

62. Edward de Bonnet. Rađanje nove ideje. - M., 1976.

Obrazovanje i sposobnost učenja učenika

Učiteljeva procjena rezultata svoga rada zahtijeva nove aspekte njegove kompetencije, prije svega dijagnostičko mišljenje i dijagnostičko... Ovaj blok profesionalne kompetencije, kao i prethodne, ćemo... U školi se pojam „osposobljenost ”, rjeđe “učenje”, dosta se koristi. Sadržaj svakog od ovih pojmova...

Književnost

1. Voitko V.I., Gilbukh Yu 3. Školska psihodijagnostika: Dostignuća i perspektive. - Kijev, 1980.

2. Gilbukh Yu 3. Psihodijagnostika u školi. - M., 1989.

3. Gilbukh Yu. 3. Psihodijagnostička funkcija učitelja: načini njezine provedbe // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 3.

4. Davydov V.V. Vrste generalizacije u nastavi. - M., 1972.

5. Dijagnostika obrazovne aktivnosti I intelektualni razvoj/ Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M., 1981.

6. Dijagnostički i popravni radškolski psiholog / Ed. I. V. Dubrovina. - M., 1987.

7. Zach A. 3. Kako odrediti stupanj razvoja mlađih školaraca. - M., 1982.

8. Ivanova A. Ya. Sposobnost učenja kao načelo ocjenjivanja mentalni razvoj djece. - M., 1975.

9. Kalmykova 3. I. Psihološki principi razvojnog obrazovanja. - M., 1979.

10. Karpov Yu., Talyzina N. F. Psihodijagnostika kognitivni razvoj učenicima. - M., 1989.

11. Lerner I. Ya. Kvalitete znanja učenika: kakve bi trebale biti. - M., 1978.

12. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. - M., 1990.

13. Opća psihodijagnostika / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M., 1987.

14. Romanova E. S., Usanova O. N., Potemkina O. R. Psihološka dijagnostika razvoja školske djece u normalnim i patološkim uvjetima. - M., 1990.

15. Rutenberg D. Psihodijagnostika kao nužna komponenta pedagoških vještina učitelja // Pitanja psihologije. - 1984. - br. 4.

16. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Pedagoška psihologija: Psihodijagnostika inteligencije. - M., 1987.

17. Unt Inge. Individualizacija i diferencijacija treninga. - M., 1990.

18. Shvantsara I. Dijagnoza mentalnog razvoja. - Prag, 1978.

19. Yakimanskaya I. S. Znanje i razmišljanje školske djece. - M., 1985.

Odgoj i obrazovanje školaraca

kao i u analizi ostalih blokova profesionalne kompetencije mi... Okrenimo se osnovnim stručnim spoznajama o lijepom ponašanju i lijepom ponašanju. Moram reći da je drugi termin često...

Književnost

1. Bodalev A. A. O psihološke osnove obrazovanje osobnosti // Pitanja psihologije. - 1985. - br.5.

2. Bozhovich L. I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. - M., 1968.

3. Zagvyazinsky V.I. Učitelj kao istraživač - M., 1980.

4. Markusha A. M. Ako ste učitelj. - M., 1989.

5. Pedagoška dijagnostika u školi / Ed. A. I. Kochetova. - Minsk, 1987.

6. Potashnik M. M. - Kako optimizirati obrazovni proces. - M., 1984.

7. Psihološko-pedagoški problemi formiranja osobnosti i individualnosti u djetinjstvu. - M., 1980.

8. Tripolsky V. S. Psihološka analiza otpora uvjerljivom utjecaju: autorski sažetak. dr.sc. diss. - M., 1989.

9. Helus 3. Razumijete li učenika? - M., 1987.

10. Čudnovski V. Stvarni problemi psihologija formiranja uvjerenja // Questions of psychology.-1990. -Ne.

11. Chudnovsky V. Moralna stabilnost pojedinca. - M., 1987.

12. Shadrikov V.D., Starovoitenko E.B. Koncept individualizacije obrazovanja // Sovjetska pedagogija. - 1987. - br. 6.

Učinkovitost i neučinkovitost rada nastavnika

Učinak nastavnika

Učinkovitost u radu nastavnika je prisutnost kvalitativnih promjena... U našem shvaćanju, učinkovitost je uži pojam od učinkovitosti (jer rezultati mogu biti i neočekivani...

Književnost

1. Blinov V. M. Učinkovitost treninga. - M., 1976.

2. Kolesnikov L.F. Rezerve za učinkovitost pedagoškog rada. - Novosibirsk, 1985.

3. Kreitsberg T.U. Iskustvo u istraživanju učinkovitosti učiteljske djelatnosti // Sovjetska pedagogija.-1980.-br.

4. O načinima povećanja učinkovitosti rada nastavnika / Ed. A.K.Markova. - M., 1987.

5. Potashnik M. M. Demokratizacija upravljanja školom. - M., 1990.

Psihološki pokazatelji uspješnosti nastavnika

		Odnos pokazatelja i sastavnica stručne osposobljenosti	Stupanj izraženosti
visoko	Prosj.	Dno.
Proceduralni pokazatelji	Učitelj, nastavnik, profesor	1. Pedagoška djelatnost: kako učitelj svladava postavljanje i mijenjanje pedagoških zadataka, poznavanje svog predmeta, metode proučavanja učenika, metode samoanalize
2. Pedagoška komunikacija: kako učitelj provodi širok raspon komunikacijskih zadataka, stvara povoljan psihološka klima
3. Osobnost učitelja: kako učitelj realizira svoje sposobnosti, samopoimanje, kreativnost
Studenti	4. Aktivnosti i aktivnost učenika: organizira li nastavnik aktivne aktivnosti i komunikaciju učenika?
Učitelj/učenici	5. Stupanj usklađenosti motiva, očekivanja nastavnika i učenika, njihova suradnja
Indikator performansi	Studenti	1. Sposobnost obuke i učenja učenika: dobiva li učitelj opipljive rezultate u obuci, osigurava li spremnost učenika za daljnje učenje, njihovu sposobnost samoučenja
2. Lijepo ponašanje i odgoj: pridonosi li učitelj nastanku novih vrijednih uvjerenja i ponašanja učenika; priprema učitelja za otvorenost za daljnje odgojne utjecaje, spremnost učenika za samoobrazovanje

Nastavak

		Odnos pokazatelja i sastavnica profesionalne kompetencije nastavnika	Stupanj izraženosti
visoko	Prosj.	Dno.
Indikator performansi	Učitelj, nastavnik, profesor	3. Psihološke novotvorbe učitelja u radu: nastaju li nove kvalitete i razine pedagoškog ciljanja, pedagoškog mišljenja, pedagoške refleksije, pedagoškog takta i dr. u prevladavanju poteškoća učenika i poteškoća u vlastitom radu? ?
Učitelj/učenici	4. Osavremenjavanje osobnosti i individualnosti učenika i nastavnika
5. Psihološka “cijena” rezultata: utrošak vremena i truda učenika i nastavnika
6. Zadovoljstvo rezultatom – učenici, nastavnici

Neučinkovitost nastavnika

Učiteljeve poteškoće podrazumijevaju: a) njegov nedostatak odgovarajućih sredstava za pedagoško djelovanje ili... b) učiteljev neuspjeh da iz nekog razloga (zbog vlastitog stanja, na primjer...) koristi sredstva koja su mu dostupna...

Književnost

1. Kan-Kalik V. A. Učitelju o pedagoškoj komunikaciji. - M., 1987.

2. Kan-Kalik V. A., Nikandrov V. D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990.

3. Kan-Kalik V. A., Nikandrov V. D. Priprema budućeg učitelja za pedagošku kreativnost // Sovjetska pedagogija. - 1987. - br. 6.

4. Leshchinsky V.I., Kuznetsova S.S., Kulnevich S.V. Je li učitelj uvijek u pravu? - M., 1990.

5. Markova A.K. Aktualni problemi psihologije rada nastavnika // Sovjetska pedagogija. - 1986. - br. 6.

6. Polyakova T. S. Analiza poteškoća u pedagoškim aktivnostima početnika. - M., 1983.

7. Postalyuk N. Yu. Kreativni stil aktivnosti: Pedagoški aspekt. - Kazan, 1989.

8. Slastenin V. A. Učitelj i vrijeme // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br.9.

9. Slastenin V. A., Tamarin V. E. Metodološka kultura učitelja // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br. 7.

Vanjski i unutarnji uvjeti rada učitelja

Obrazac 7 Mapa individualnih nedostataka nastavnika Vrste nedostataka Priroda nedostataka (u kojem bloku...

Učitelj početnik i iskusan

Nastavnu aktivnost mladog učitelja često karakterizira zaokupljenost vlastitom informatičkom aktivnošću, kada razne situacije na... Pedagošku komunikaciju mladog učitelja karakterizira nedosljednost,... Važno je da mladi učitelj osjeća zadovoljstvo od profesiju i rast njegovog...

Profesorica u osnovnoj i srednjoj školi

Učitelju osnovna škola Važno je ne brkati ocjenu studentovog akademskog uspjeha i osobnosti. Učitelj u osnovnoj školi mora kod školaraca razvijati... Dobne karakteristike učenika u osnovnoj školi također utječu na...

Nastavnik raznih akademskih predmeta

Pedagoško djelovanje, komunikacija i osobnost nastavnika humanitarnog ciklusa određeni su činjenicom da je ovdje predmet učenja učenika ... stalno u korelaciji s analizom svakodnevnih odnosa i postupaka učenika razreda.

Profesor seoskih i gradskih škola

nastava srodnih predmeta proširuje mogućnosti međupredmetnog povezivanja. Značajke pedagoške komunikacije omogućuju vam da više pažnje posvetite učenicima. Pedagoška komunikacija se nastavlja i...

Nastavnik u suradnji s kolegama

Prava pedagoška suradnja posebna je djelatnost koja zahtijeva nove aspekte stručne osposobljenosti. Razmotrimo što... Učiteljeve profesionalne sposobnosti manifestiraju se različito ovisno o...

Nastavnik pod pritiskom

Za učitelja su ovdje važna dva aspekta: sposobnost pripreme za tešku situaciju i sposobnost djelovanja u njoj ako je već nastupila. Ekstremno... Stres je neuropsihološka napetost osobe uzrokovana... Budući da je posao učitelja, zbog njegove odgovornosti, drugačiji visoki stupanj napetosti, problem stresa je vrlo...

Književnost

1. Avetisyan O. A. Specifičnosti rada škole u zoni prirodna katastrofa// Sovjetska pedagogija. - 1990. - br.12.

2. Antsyferova L. I. Psihološki obrasci razvoja osobnosti odrasle osobe i problem kontinuirano obrazovanje// Psihološki časopis. - 1980. br. 2.

3. Borodkin F. M., Koryak N. M. Pažnja: sukob! - Novosibirsk, 1989.

4. Bratus B.S. O problemu razvoja ličnosti u odrasloj dobi // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Psihologija.- Ser. 14. - 1980. - 12. br.

5. Borisova L.G. Mladi učitelj: Rad, život, kreativnost. - M., 1983.

6. Dezhnikova N. S. Nastavno osoblje škole. - M., 1984.

7. Dontsov A. I., Polozova T. A. Problem sukoba u zapadnom socijalna psihologija// Psihološki časopis. - 1980. - br. 6.

8. Zhiltsov P. A., Velichkina V. M. Učitelj seoska škola. - M., 1985.

9. Kotik M. A. Psihologija i sigurnost. - Tallinn, 1987.

10. Sukobi u školske dobi: Načini njihovog prevladavanja i sprječavanja / Ed. E. A. Šumilina. - M., 1986.

11. Lemekhova R. A. Učitelj bez starenja: čimbenici kreativne mladosti / / Mladi učitelj u sustavu kontinuiranog obrazovanja / Ed. S. G. Veršlovskog. - M., 1987.

12. Leontiev V. G., Syrovetsky S. Stil vođenja i socio-psihološka klima nastavnog osoblja. - Novosibirsk, 1988.

13. Lvova Yu. L. O problemu pada profesionalne aktivnosti nastavnika i njegovih oseka // Društveni i pedagoški problemi razvoja profesionalne i društvene aktivnosti nastavnika / Ed. S. G. Veršlovskog. - M., 1988.

14. Masgutova S.K. Faze rehabilitacije djece koja su preživjela željezničku nesreću // Pitanja psihologije - 1990. - br.

15. Mechitov A.I., Rebrik S.B. Percepcija rizika // Psihološki časopis. - 1990. - br.3.

16. Značajke društvenog i profesionalnog položaja mladih učitelja / Ured. S. G. Vershlovsky, L. N. Leso-khina. - L., 1981. (monografija).

17. Psihološki problemi aktivnosti u posebnim uvjetima. / Ed. B. F. Lomova, Yu. M. Zabrodina. - M., 1985.

18. Simonova L. V. Međuljudski sukobi nastavnika i učenika srednjih škola i načini njihova rješavanja: Sažetak disertacije. dr.sc. diss. - M., 1989.

19. Slastenin V. A., Tamarina Ya. Psihološki problemi osposobljavanja nastavnika za kolektivne pedagoške aktivnosti // Pitanja psihologije. - 1986. - br. 3.

20. Socijalno-pedagoški problemi profesionalnog razvoja mladih učitelja / Komp. S. G. Veršlovskog. - L., 1989. (monografija).

21. Sukhomlinsky V. A. Razgovor s mladim ravnateljem škole. - M., 1984.

22. Nastavnik metodičar - mentor pripravnik / Ured. S. G. Veršlovskog. - M., 1988.

23. Chernoushek M. Psihologija životne sredine. - M 1989. (enciklopedijska natuknica).

24. Shakurov R. X. Socijalni i psihološki problemi upravljanja nastavnim osobljem. - M., 1983.

25. Yamburg E. A. Pedagoški ansambl škole. - M., 1987.

Dio II. DIJAGNOSTIKA PROFESIONALNE KOMPETENCIJE UČITELJA

II.1. Objedinjeni program psihološkog studija profesionalne kompetencije učitelja

Ciljevi proučavanja profesionalne kompetencije učitelja. Nekoliko ih je: određivanje smjerova i perspektiva daljnjeg unutarnjeg rasta, jačanje... zadržavanje ili korigiranje postojećeg položaja nastavnika tijekom certifikacije jednom u pet godina;

Književnost

1. Ageev V. S., Bazarov T. Yu., Skvortsov V. V. Metodologija za sastavljanje socio-psiholoških karakteristika za certificiranje osoblja. - M., 1986.

2. Privremeni pravilnik o postupku certificiranja rukovodećeg i nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova. - M., 1989.

3. Dijagnostika i analiza stručne nastave i primjene računala. -L., 1986. (monografija).

4. Kuzmina N.V., Mikhailovskaya G.I. Smjernice za voditelje škola o certificiranju školskih učitelja. - L., 1987. (monografija).

5. Kuzmina N.V. Osnove profesionalne psihodijagnostike. - M., 1984.

6. Levitsky M. L., Nechaev N. N. Mjerenja u obrazovnim aktivnostima // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br. 8.

7. Markova A.K. Psihološka analiza profesionalne kompetencije učitelja // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br. 8.

8. Metode pedagoškog istraživanja / ur. A. I. Piskunova, G. V. Vorobjova. - M., 1979.

9. Metode socijalne psihologije. - L., 1977.

10. Mozgarev L.V. Iskustvo diferenciranog plaćanja učiteljskog rada // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br.12.

11. Nikitenko A. Svakome prema njegovu radu // Pučko obrazovanje. - 1989. - br. 4.

12. Ocjena aktivnosti učitelja i škole: Dopisni seminar za ravnatelje škola // Pučko obrazovanje. - 1989. - br. 4.

13. Petrov V. Certificiranje nastavnog osoblja: iskustvo i zadaci // Pučko obrazovanje. - 1986. - br. 2.

14. Talanchuk N. M. Certifikacija kvalitete obrazovnog rada // Sovjetska pedagogija. - 1988. - br. 4.

15. Tarasov V.K. Sustav automatizirane certifikacije menadžera i stručnjaka: Iskustvo socijalne tehnologije. - Tallinn, 1982.

16. Cherepanov V. S. Stručne procjene u pedagoškim istraživanjima. - M., 1989.

17. Shamova T. I., Akhlestin K. N. Stručne kvalifikacije redatelja Srednja škola. - M., 1986.

18. Shitov V. Povećajte učinkovitost certifikacije // Javno obrazovanje. - 1989. - br. 2.

Sažeti psihološki program i faze izučavanja stručne osposobljenosti (PK) učitelja

Kriteriji stručne osposobljenosti

Procjena stručne osposobljenosti pojedinog nastavnika

Vrste pokazatelja rada nastavnika

Sastav pedagoških vještina potrebnih za ostvarivanje svih aspekata učiteljevog rada

Vrste stručnih nastavničkih zvanja

Psihološke osobine koje osiguravaju ispunjavanje svih aspekata učiteljevog rada

Ocjena stručnjaka o stanju stručne osposobljenosti (broj odgovara stupnju stručnosti u obrascu 9 (zaokruži traženi broj)

Dijagnoza (prisutnost PrK, njegova razina)

Prognoza (izgledi za daljnji rast, zona neposrednog profesionalnog razvoja), preporuka.

Bilješke o činjenicama, dalje nast. nastavnika u PRK

Osnovni, temeljni

Derivati

Osnovni, temeljni

Derivati

Osnovni, temeljni

Derivati

Samopoštovanje uči.

Direktor

Glavni učitelj

Metodičar

Dr. učitelji

Shk. psiholog

Općenito ukupno bodova

Blok I

1. grupa vještina:

Pedagoška djelatnost i njezine sastavnice

Sposobnost planiranja psihološkog treninga

Sposobnost sastavljanja nastave, razvoja

Up-rav-le-nets u svojoj pedagogiji

Postavljanje pedagoških ciljeva

Pedagoška erudicija

654 321

654 321

654 321

654 321

654 321

654 321

654 321

Nastavak

Nastavak

Nastavak

3. skupina vještina:

3. Samoanaliza nastavnika

Sposobnost nastavnika da provede samoanalizu svog nastavnika. aktivnosti

“Sa-modi-ag-nost”, predmet svoje ped. aktivnosti

Ped. odraz

Blok II Pedagoško komuniciranje njegove komponente 1. Komunikacijski zadaci

4. skupina vještina:

Sposobnost osiguravanja provedbe partnerskih rezervi, stvaranje

Pametni, učitelji stavljaju širok raspon komunikacija. zadaci (međusobni

"Humanist"

"Organizator komunikacije"

Gu-ma-ni-sti-che-skaya moti-vaci-oniya desno-

Pe-dago-giche-skiy takt, pe-gogi-che-skaya

Nastavak

njegova psihološka sigurnost

mob-razmjena znanja, zajednička-šetnja morem, zadovoljni, sudionici)

lijenost prema drugoj osobi

suosjecanje

2. Metode, sredstva subjektivne interakcije: faze, faze, stilovi, uloge u komunikaciji

5. skupina vještina:

Sposobnost komuniciranja na razini: druga osoba je “izvor”,

Sposobnost fleksibilnog preslagivanja pozicija i uloga u komunikaciji, odabir optimalnog

"Psihoterapeut"

Spremnost na “otvorenu komunikaciju”

Pedagoška komunikacija emocionalna samoregulacija

Nastavak

Nastavak

Nastavak

lijenost

2. Osobine ličnosti: nastavničke sposobnosti

Sposobnost razvoja psiholoških komponenti sposobnosti

"Psiholog"

"Organizator"

Per-ceptivni-ali-re-fleksivni stavovi i sposobnosti

Konstruktivni upravljački stavovi i sposobnosti

Temperament, karakter, mentalna stanja Individualni mentalni procesi (volja,

Nastavak

govor i dr.) Osobine ličnosti

3. Integral psihološke karakteristike osobnosti:

7. skupina vještina:

Pedagoška samosvijest

Sposobnost svjesne izgradnje izgleda za profesionalni rast

"Optimista"

Holistička pedagoška svijest (pozitivno samopoimanje)

Nastavak

Individualni stil

Sposobnost prepoznavanja individualnog stila i jačanja njegovih pozitivnih strana

"Individualnost"

Emocionalno zadovoljstvo i ugoda

Kreativnost

Sposobnost otvorenosti za traženje novih stvari i ovladavanje kreativnim tehnikama

"Inovator", "profesiolan"

"Majstor", "Stvoritelj"

Kreativnost i inovativnost

Nastavak

Nastavak

V. cjelina Lijepo ponašanje i odgojna sposobnost učenika. Moralna spoznaja prosjaka. Pravo moralno ponašanje.

9. skupina vještina

Indikator performansi

Sposobnost procjene stanja obrazovanja i obrazovne sposobnosti učenika

Sposobnost, na temelju psihološkog studija, graditi planove odgojno-obrazovnog rada uzimajući u obzir razvojne ciljeve pojedinog učenika

"Dijagnostičar", "Odgojitelj"

Motivacija za proučavanje, osobnosti djece, dijagnostika. razmišljanje na razini razumijevanja, cjelovita ličnost učenika, pro-gno-zir. jednom-

Nastavak

razvoj dječje osobnosti

10. skupina vještina:

Integralne dijagnostičke vještine učitelja

"Istraživač"

"Stručnjak"

Zadovoljstvo svojim radom i njegovim rezultatima, motiviranost nastavnika

Pedagoška logika: svijest o povezanosti zadataka, stanja i rezultata rada. Pe-dago-giche-

Sposobnost analiziranja svih aspekata i rezultata vlastitog rada, povezivanja posebnosti vlastitog

Sposobnost vrednovanja vlastitog rada i rada svojih kolega

Nastavak

Karta razina stručnih kompetencija nastavnika (kategorija)

	Glavne karakteristike razine (profesionalizam, kreativnost, vještina, učinkovitost, učinkovitost, optimalnost, individualnost)
6. Stručni učitelj	Stalna želja za psihologom. samorazvoj, prisutnost prethodnih pozitivnih razina. Psiholog koji sve pretrage provodi “od učenika” i za učenika; istraživač koji zna kako proučavati učinkovitost novih stvari; inovator koji iskušava nove stvari; rukovatelj prtljage moderna znanost; individualnost	Poteškoće se prevladavaju stalnim dobitkom; posebno kreiranje situacija poteškoća u kojima učenici zajednički raspravljaju o načinima njihova rješavanja
5. Nastavnik-istraživač	Želja i sposobnost proučavanja i vrednovanja značaja svojih originalnih ideja ili novih tehnika drugih nastavnika, procjena učinkovitosti, optimalnosti	Poteškoće koje prate studij
4. Inovativni učitelj	Traženje i korištenje pojedinačnih originalnih tehnika ili cjelovitih originalnih sustava obuke ili obrazovanja. Kreativnost (“otvaranje prema drugima”). Učinkovitost u potrazi za novim. Jasno usmjerenje na psihički razvoj učenika kao glavni rezultat rada. Individualnost	Poteškoće koje prate traženje i implementaciju novih stvari u praksu
3. Majstor učitelj	Posjedovanje vrhunskih primjera tehnike poznatih u znanosti i praksi. Svakodnevno rješavanje nestandardnih pedagoških problema (“otkrivanje za sebe”). Održiva visoka učinkovitost. Optimalnost	Poteškoće, pa čak i pogreške mogu se koristiti za postizanje dobar rezultat i postavljanje novih ciljeva

Nastavak

Njihove karakteristike Razine i kategorije	Glavne karakteristike razine (profesionalizam, kreativnost, vještina, učinkovitost, učinkovitost, optimalnost, individualnost)	Priroda poteškoća, nedostataka, pogrešaka	Prognoza za daljnji profesionalni razvoj i preporuke
	(rad bez preopterećenja). Posvećenost razmatranju razvoja učenika. Prenošenje iskustva na druge učitelje
2. Učiteljica	Ovladavanje osnovama struke, primjenom tehnika poznatih u znanosti i praksi. Svakodnevno rješavanje nestandardnih problema (“otkrivanje za sebe”). Pozitivna učinkovitost i učinkovitost. Pretežni fokus na znanje (a ne razvoj) učenika	Poteškoće u svladavanju novih profesionalnih tehnika potiču na razmišljanje i ukazuju na slabosti
1. Učiteljski pripravnik (nakon sveuč.)	Ulazak u praksu profesije, testiranje vaših snaga. Prvi pozitivni rezultati	Poteškoće i nedostaci povezani s praktičnim razvojem stručnih znanja, vještina i sposobnosti; može ukazivati ​​na slabosti, može usporiti, uništiti aktivnosti
0. Bolje je napustiti učiteljski poziv	Nezainteresiranost za učenika, nezainteresiranost za struku, za svoje profesionalni razvoj, negativna izvedba, Negativne posljedice utjecaj na učenika	Uporni nedostaci i pogreške bez želje da se razumiju njihovi uzroci i otklone

Zbirna ocjena stručne osposobljenosti nastavnika za određivanje njegove kategorije

Blokovi profesionalne kompetencije

Pedagoške vještine

Samopoštovanje 2345

Redatelj 2345

Ravnatelj 2345

Metodičar 2345

Drugi učitelj 2345

Školski psiholog 2345

Ukupno bodova 2345

Proceduralni pokazatelji

Blok I. Pedagoška djelatnost

1., 2., 3. skupina vještina (pogledajte prethodne tablice)

“Predmetni specijalist”, “Metodičar”, “Dijagnostičar”, “Samodijagnostičar”

Pedagoško mišljenje, pedagoško postavljanje ciljeva, intuicija, ped. takt, optimizam, ped. odraz

Nastavak

Blokovi profesionalne kompetencije

Sadržaj svakog bloka, stručne norme

Individualni standardi određenog nastavnika (uzimajući u obzir njegova prethodna postignuća)

Ocjenjivanje stručnjaka u bodovima (sustavom od 5 bodova) (zaokruži traženi broj) bloka stručne osposobljenosti, uzimajući u obzir ocjenu njegovog sadržaja (vidi stupac 2)

Određivanje kategorije nastavnika: 1 - Pripravnik, 2 - Učitelj, 3 - Magistar, 4 - Inovator, 5 - Istraživač, 6 - Stručnjak

Preporuke za daljnji profesionalni razvoj učitelja, uzimajući u obzir njegovu zonu proksimalnog razvoja

Pedagoške vještine

Profesionalni psihološki položaji

Psihološke kvalitete i neoplazme

Samopoštovanje 2345

Redatelj 2345

Ravnatelj 2345

Metodičar 2345

Drugi učitelj 2345

Školski psiholog 2345

Ukupno bodova 2345

Proceduralni pokazatelji

Blok II. Pedagoška komunikacija

4., 5. skupina vještina

“Humanist”, “psihoterapeut”, “glumac”, “subjekt ravnopravne komunikacije”

Psihološki motivacijski fokus na drugu osobu, empatija

Nastavak

Blokovi profesionalne kompetencije

Sadržaj svakog bloka, stručne norme

Individualni standardi određenog nastavnika (uzimajući u obzir njegova prethodna postignuća)

Ocjenjivanje stručnjaka u bodovima (sustavom od 5 bodova) (zaokruži traženi broj) bloka stručne osposobljenosti, uzimajući u obzir ocjenu njegovog sadržaja (vidi stupac 2)

Određivanje kategorije nastavnika: 1 - Pripravnik, 2 - Učitelj, 3 - Magistar, 4 - Inovator, 5 - Istraživač, 6 - Stručnjak

Preporuke za daljnji profesionalni razvoj učitelja, uzimajući u obzir njegovu zonu proksimalnog razvoja

Pedagoške vještine

Profesionalni psihološki položaji

Psihološke kvalitete i neoplazme

Samopoštovanje 2345

Redatelj 2345

Ravnatelj 2345

Metodičar 2345

Drugi učitelj 2345

Školski psiholog 2345

Ukupno bodova 2345

Indikator performansi

Blok III. Osobnost učitelja

6. i 7. skupina vještina

“Građanin”, “učitelj po zvanju”, “psiholog”, “optimist”, “majstor”, “inovator”

Perceptivno-refleksivne sposobnosti, pozitivno samopoimanje, individualnost, kreativnost

Blok IV. Obrazovanje i sposobnost učenja učenika

!grupa vještina

"Dijagnostičar", "konzultant"

Dijagnostičko mišljenje, ped. predviđanje

Nastavak

Blokovi profesionalne kompetencije

Sadržaj svakog bloka, stručne norme

Individualni standardi određenog nastavnika (uzimajući u obzir njegova prethodna postignuća)

Ocjenjivanje stručnjaka u bodovima (sustavom od 5 bodova) (zaokruži traženi broj) bloka stručne osposobljenosti, uzimajući u obzir ocjenu njegovog sadržaja (vidi stupac 2)

Određivanje kategorije nastavnika: 1 - Pripravnik, 2 - Učitelj, 3 - Magistar, 4 - Inovator, 5 - Istraživač, 6 - Stručnjak

Preporuke za daljnji profesionalni razvoj učitelja, uzimajući u obzir njegovu zonu proksimalnog razvoja

Pedagoške vještine

Profesionalni psihološki položaji

Psihološke kvalitete i neoplazme

Samopoštovanje 2345

Redatelj 2345

Ravnatelj 2345

Metodičar 2345

Drugi učitelj 2345

Školski psiholog 2345

Ukupno bodova 2345

Indikator performansi

Blok V. Lijepo ponašanje i odgojna sposobnost učenika

9. skupina vještina. 10. skupina vještina (integralne dijagnostičke vještine)

“Edukator”, “istraživač”, “stručnjak”, “profesionalac”

Predviđanje razvoja ličnosti učenika, istraživačko mišljenje

Napomena: Ako svaki stručnjak može dati od 2 do 5 bodova, tada je maksimalan broj bodova svih stručnjaka za 5 blokova 150, minimalan 60. Tada će uvjetni odnos bodovnih ocjena i kategorija nastavnika biti: pripravnik - 60 bodova , nastavnik - 78 bodova, inovator - 97-114 bodova, istraživač - 114-132 bodova, stručnjak - 132-150 bodova.

Program stručne procjene za različite aspekte stručne

Bodovi

Blokovi profesionalne kompetencije

Pedagoška komunikacija

prof.znanje

Ped. vještine

prof. pozicije

Psihološka kvaliteta

prof. znati

Ped. vještine

Profesionalne pozicije

Psychol. kvaliteta

vrste PD

1. skupina vještina

2. skupina vještina

3. skupina vještina

"Predmet"

"Metodičar"

"Dijagnostičar"

"Samodijagnostika"

Ped. postavljanje ciljeva

Ped. razmišljanje

Ped. odraz

4. skupina vještina

5. skupina vještina.

"Humanist"

"Psihoterapeut"

Ped. suosjecanje

Ped. takt

Ped. etika

6. Učiteljsko-stručni-sio-nal

5. Nastavnik-istraživač

4. Učitelj-inovator

3. Učitelj-tel-majstor

2. Učiteljica

4 3

1. Učiteljica

kompetencije nastavnika (Tc) i definiranje kategorija profesionalnosti

Osobnost učitelja (L)

prof.znanje

Ped. vještine

prof. pozicije

Psychol. kvaliteta

prof.znanje

Ped.pametan.

prof. poz.

Psychol. kvaliteta

prof.znanje

Ped.pametan.

prof. pozicije

Psi-hol. kvaliteta

Poznavanje strukture L

6. skupina vještina

7. skupina vještina

"Građanin"

"Učitelj po vokaciji"

"Ovladati; majstorski"

"Stvaratelj", "Inovator"

ljudski. usredotočenost

Posit. Samopoimanje

Individualnost

Kreativnost

8. skupina vještina

"Dijagnostičar"

Dijagnoza razmišljanje

Ped. predviđanje

9, 10 skupina vještina

"Dijagnostičar"

"Odgajatelj"

"Stručnjak"

Dijagnoza razmišljanje u sferi L

Istražuje. razmišljanje

Nastavak

Naziv ka tegori" struke cionizma

Bodovi

Blokovi profesionalne kompetencije

Pedagoška djelatnost (PD)

Pedagoška komunikacija

prof.znanje

Ped. vještine

prof. pozicije

Psihološka kvaliteta

prof. znati

Ped. vještine

Profesionalne pozicije

Psychol. kvaliteta

vrste PD

1. skupina vještina

2. skupina vještina

3. skupina vještina

"Predmet"

"Metodičar"

"Dijagnostičar"

"Samodijagnostika"

Ped. postavljanje ciljeva

Ped. razmišljanje

Ped. odraz

Poznavanje strukture, razina softvera

4. skupina vještina

5. skupina vještina.

"Humanist"

"Psihoterapeut"

Ped. suosjecanje

Ped. takt

Ped. etika

0. Nije spreman za profesiju u vrijeme ocjenjivanja

Nastavak

Osobnost učitelja (L)

Obrazovanje školaraca (buč.)

Obrazovanje školaraca (obrazovanje)

prof.znanje

Ped. vještine

prof. pozicije

Psychol. kvaliteta

prof.znanje

Ped.pametan.

prof. poz.

Psychol. kvaliteta

prof.znanje

Ped.pametan.

prof. pozicije

Psi-hol. kvaliteta

Poznavanje strukture L

6. skupina vještina

7. skupina vještina

"Građanin"

"Učitelj po vokaciji"

"Ovladati; majstorski"

"Stvaratelj", "Inovator"

ljudski. usredotočenost

Posit. Samopoimanje

Individualnost

Kreativnost

1 Poznavanje pokazatelja i razina obuke

8. skupina vještina

"Dijagnostičar"

Dijagnoza razmišljanje

Ped. predviđanje

Poznavanje pokazatelja i razina obrazovanja

9, 10 skupina vještina

"Dijagnostičar"

"Odgajatelj"

"Stručnjak"

Dijagnoza razmišljanje u sferi L

Istražuje. razmišljanje

Opća karta profesionalne osposobljenosti školskih učitelja

Puno ime nastavnika

Blokovi profesionalne kompetencije

Želje _ i preporuke za daljnji profesionalni samorazvoj

Pedagoška djelatnost

Pedagoška komunikacija

Osobnost učitelja. Obrazovanje i odgoj školske djece

Stručna nastavna zvanja

"Predmet"

"Dijagnostičar"

"Metodičar"

"Humanist"

"Psihoterapeut"

"Građanin"

Učiteljica po zanimanju

"Psiholog"

"Individualnost"

"Ovladati; majstorski"

"Inovator"

"Dijagnostičar"

"Konzultant"

"Odgajatelj"

"Istraživač"

II. 2. Tehnike ekspresne dijagnostike pojedinih aspekata učiteljevog rada

Ovaj dio će predstaviti niz kratkih dijagnostičkih tehnika koje proizlaze iz gore predloženog programa.

Zadaci su različite prirode. Riječ je o analizi i ocjenjivanju učenika i sebe od strane nastavnika pomoću predloženih obrazaca i ljestvica (II.2.1, II.2.2), te vježbama za nastavnika da se mentalno smjesti u zamišljene pedagoške situacije (II.2.3), te crtanje. izraditi izvješće o psihološkoj certifikaciji na temelju kvalitativne analize karakteristika učitelja.

II.2.1. Tehnike proučavanja obuke i obrazovanja školske djece

Stanje učenja može se utvrditi i pomoću testova, gdje se odgovori učenika uspoređuju s određenim standardima. Na primjer, kratki... Sposobnost učenja školaraca najbolje se identificira u individualnim formativnim...

II.2.2. Tehnike za proučavanje profesionalnih psiholoških kvaliteta učitelja

- Označite ciljeve lekcije. Nauči lekciju. Zatim nacrtajte postavljene i stvarno dovršene zadatke, analizirajte razloge njihovog odstupanja. Što... - Odredite makro- i mikrocikluse u svojim nastavnim aktivnostima tijekom... Zadaci za pedagoško razmišljanje:

Književnost

1. Alumäe S. Test kao sredstvo identifikacije razine samokontrole učenika u obrazovnim aktivnostima // Istraživačke metode u pedagogiji. - Tallinn, 1989.

2. Ivanova E. M., Noskova O. G., Chernysheva O. N. Posebna radionica o psihološkom proučavanju profesionalne djelatnosti. - M., 1980.

3. Skup metoda za proučavanje i generaliziranje pedagoškog iskustva na dijagnostičkoj osnovi / Ed. Ya. S. Turbovsky. - M., 1986.

4. Sveobuhvatno proučavanje rada nastavnika / Ed. V. N. Turčenko. - Novosibirsk, 1983.

5. Kuzmina N.V. Metode proučavanja pedagoške djelatnosti. - L., 1979. (monografija).

6. Lopatin D. Izrada testa // Narodna prosvjeta. - 1989. - br. 3.

7. Metode proučavanja profesionalne orijentacije učiteljeve osobnosti / Ed. DO). N. Kuljutkina, G. S. Suhobskaja. - L., 1980. (monografija).

8. Metodologija i metode socijalne psihologije. - M., 1977.

9. Metode psihološke analize profesionalne djelatnosti. - L., 1973. (monografija).

10. Popularna psihologija: Čitanka / Komp. V.V. Mironenko. - M., 1990.

11. Psihološke dijagnostičke metode u složenom longitudinalnom istraživanju studenata / Ed. A. A. Bodaleva. - L., 1976.

Dio III. NAČINI POVEĆANJA PROFESIONALNE KOMPETENCIJE UČITELJA

III.1. Metode socio-psihološkog usavršavanja profesionalne kompetencije učitelja

- Stručni položaji, psihološke kvalitete, pedagoške vještine su uvježbane, tj. može biti predmet formiranja i samorazvoja. ... - Formiranje učiteljeva rada treba se odvijati u sustavu svih njegovih aspekata, a ne kao ... - Usavršavanje učitelja i njegovo samostalno učenje treba graditi kao spremnost za opću i fleksibilnu analizu pedagoških . ..

Književnost.

1. Batishchev G. M. Pedagoško eksperimentiranje / / Sovjetska pedagogija. - 1990. - br.1.

2. Belchikov Ya. M., Birshtein M. I. Poslovne igre. - Riga, 1989.

3. Davydov V.V., Neverkovich S.D., Samukina N.V. O funkcijama refleksije u obuci za menadžere koja se temelji na igrama // Pitanja psihologije. - 1990. - br.3.

4. Vasilyuk F. E. Psihologija iskustva. - M., 1984.

5. Vishnyakova N. F., Prygin G. S. Osnove pedagoške kreativnosti. - Melitopol, 1985.

6. Zhurbin V.I. Koncept psihološka zaštita u konceptima 3. Freuda, K. Rogersa / / Pitanja psihologije. - 1990. - br.4.

7. Emelyanov Yu. N. Aktivne grupne metode socio-psihološke obuke stručnjaka // Pitanja psihologije. - 1985. - br. 6.

8. Modeliranje igre: Metodologija i praksa / Ed. I. S. Ladenko. - Novosibirsk, 1987.

9. Primjena poslovnih igara u obrazovanju odraslih / Komp. L. N. Lesokhina, I. G. Abramova. - L., 1983. (monografija).

10. Kabanov I.M., Ličko V.E., Smirnov V.M. Metode psihološke dijagnostike i korekcije u klinici. - L., 1983. (monografija).

11. Krasovsky D. Svijet poslovnih igara. - M., 1989.

12. Laos V. G. O aktivnim metodama u psihološkom osposobljavanju menadžera i nastavnika // Psychological Journal. - 1982. - br.5.

13. Naem J. Psihologija i psihijatrija u SAD-u. - M., 1984.

14. Petrovskaya L. A. Teorijska i metodološki problemi socio-psihološki trening. - M., 1981.

15. Platov V, Ya., Podinovsky V, V., Velsky A. A. Poslovne igre o zaštiti rada u građevinarstvu. - M., 1987.

16. Psihološka potpora društvenom razvoju čovjeka / Ed. A. A. Krylova. -L., 1989. (monografija).

17. Psihologija prediktivnih vještina i sposobnosti/ Komp. L. A. Regush. - L., 1984. (monografija).

18. Forverg M., Albert T. Karakteristike socio-psihološkog treninga ponašanja / / Psihološki časopis. - 1984. - br. 4.

III.2. Razvoj učiteljskih vještina usmjerenih na proces rada

III.2.1. Formiranje sposobnosti učitelja za postavljanje razvojnih i odgojnih zadataka

nost učenika, razvoj vještina i sposobnosti, sposobnost učenja itd. U međuvremenu je pedagoška psihologija prikupila veliku količinu podataka o razvoju učenika tijekom učenja. U nastavku mi...

III.2.2. Formiranje učiteljskih vještina za procjenu i poboljšanje vlastitog individualnog stila

Emocionalno-improvizacijski stil (EIS). Učitelje s EIS-om odlikuje dominantan fokus na proces učenja. Objašnjavanje novog gradiva takvima... - snažno, zainteresirano za njega, intervjuira ih brzim tempom, pita... Emocionalno-metodički stil (EMS). Učitelja s EMS-om karakterizira usmjerenost na proces i rezultate učenja,...

III.2.3. Poboljšanje kvaliteta učitelja potrebnih za njegove nastavne aktivnosti i komunikaciju, profesionalnu samoostvarenje

Postavili ste zadatak poticanja učenja školaraca. Konkretizirajte ovaj zadatak za učenike u svom razredu. Koristite razvojne oblike... Varirajte razvojne zadatke u svojim nastavnim aktivnostima, uvodite ih u... Razvijajte pedagoško postavljanje ciljeva u situacijama s nepotpunim uvjetima (primjerice, kada su nepoznati...

Književnost

1. Zharikov E. S. Psihološka sredstva otpornosti na stres. - M., 1990.

2. Kartseva T. B. Osobne promjene u situacijama životnih promjena // Psihološki časopis. - 1988. - br.5.

3. Kelasev V.I. Neki oblici mentalnog treninga / / Psihološki časopis. - 1987. - br. 6.

4. Kondrashova L.V. Zbirka pedagoških zadataka. - M., 1987.

5. Kurylenko T. M. Upravljanje školom: Zadaci i poslovne igre. - Minsk, 1988.

6. Malenko A. T. Zadaci za stručnu pedagogiju. - M., 1987.

7. Natanzon E. Sh. Psihološka analiza učeničkih postupaka. - M., 1991.

8. Nikonova A. Ya. Psihološke značajke individualnog stila pedagoške aktivnosti učitelja: Cand. diss. - M., 1986.

9. Orlov M. Uspon do individualnosti. - M., 1991.

10. Osnove pedagoškog stvaralaštva / Komp. N. Vishnyakova, G. S. Prygin, - Melitopol, 1985.

11. Regush L. V. Trening pedagoškog promatranja // Pitanja psihologije. - 1983. - br. 3.

12. Formiranje obrazovnih aktivnosti učenika / Ed. V. V. Davidov, I. Lompshera, A. K. Markova. - M., 1982.

13. Zeng N.V., Pakhomenko Yu.V. Trening: Igre i vježbe. - M., 1989.

14. Elkonin D. B. Psihologija poučavanja osnovnoškolske djece. - M., 1974.

Uvod................................................. 3

Dio I. Psihološka analiza rada nastavnika......... 6

Dio II. Dijagnoza stručne osposobljenosti učitelja..................................... 107

Dio III. Načini unaprjeđenja profesionalne kompetencije nastavnika..................................................... .158

EDUKATIVNO IZDANJE

Markova Aelita Kapitonovna

PSIHOLOGIJA RADA UČITELJA

glava Uredio N. P. Semykin

Urednici A. I. Lunkov, O. N. Podkolzina

Mlađi urednik Yu V. Ikonnikova

Likovna urednica E. L. Afanasjeva

Umjetnik V. Yu

Tehnički urednici T. V. Sidorova, N. V. Slavskaya

Lektori A. V. Rudakova, E. E. Nikulina

Isporučen na set 03.03.92. Potpisano za tisak 14.01.1993. Format 84 X 108 1/32. Bum. novine Taime slušalice. Offset tisak. Stanje-peci l. 10.08. Uvjetna cr.-ott. 10.29. Akademsko ur. l. 11.06. Naklada 44 000 primjeraka. Narudžba 640.

Red Crvene zastave rada Izdavačka kuća "Prosveshchenie" Ministarstvo tiska i informiranja Ruska Federacija. 127521, Moskva, 3. proezd Maryina Roshcha, 41.

Tiskara Rybinsk

Ministarstvo tiska i informiranja Ruske Federacije.

152901, Rybinsk, ul. Čkalova, 8.

Nastavlja se numeriranje vještina započeto analizom nastavnih aktivnosti.

Što ćemo učiniti s primljenim materijalom:

Ako vam je ovaj materijal bio koristan, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama: