Obrazovno okruženje kao čimbenik razvoja osobnosti
Savezni državni obrazovni standard definira koncept "obrazovnog okruženja" kaoskup čimbenika formiran načinom života škole: materijalni resursi škole, organizacija obrazovni proces, prehrana, medicinska pomoć, psihološka klima.
Obrazovno okruženje je holistička karakteristika kvaliteteunutarnji život škole, koji:
– određena konkretnim zadaćama koje škola postavlja i rješava u svom djelovanju;
– očituje se u izboru sredstava kojima se ti zadaci rješavaju (sredstva uključuju nastavni plan i program koji je odabrala škola, organizaciju rada u razredu, vrstu interakcije između nastavnika i učenika, kvalitetu ocjenjivanja, stil ocjenjivanja neformalni odnosi među djecom, organizacija izvannastavnih aktivnosti). školski život, materijalno-tehnička opremljenost škole, uređenje učionica i hodnika i sl.);
Načela formiranja obrazovnog okruženja:
- aktivnost-obrazovanje-osobnost;
- otvorenost, cjelovitost, dosljednost, povezanost;
i međuovisnost svih elemenata odgojno-obrazovnog okruženja koja ima jedinstvenu metodičku osnovu;
- redundantnost resursa, osiguranje osobnog izbora, razvoj individualnosti
- funkcionalna raznolikost elemenata okoliša, osiguravajući razvoj različite vrste aktivnosti;
- osobna samoidentifikacija;
Jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog okruženja jeset obrazovne opreme
Kompletnu opremljenost obrazovne ustanove osiguravaju tri međusobno povezana sklopa:
- opća školska oprema
- opremanje predmetnih prostorija
- oprema koja osigurava organizaciju izvannastavnih aktivnosti, uključujući modeliranje, znanstveno i tehničko stvaralaštvo, obrazovno istraživanje i dizajnerske aktivnosti.
Ove akademske godine u gimnaziji je otvoren Ured za izvannastavne aktivnosti. Unatoč velikoj popunjenosti škole, uprava je našla priliku da za tu svrhu dodijeli najprostraniji ured.
Promišljeno je vanjsko uređenje, oprema i popunjenost. Odlučili smo da ne bi bilo pametno razbacati ovaj ogroman broj priručnika i igrica po uredima i odlučili smo prikupiti sve na jednom mjestu. U uredu su odlučili izdvojiti nekoliko zona - za igre na otvorenom, za grupne aktivnosti te za informacijsko-komunikacijski centar.
Tako, naš ured ima nekoliko ciljeva –
- Riječ je o informacijskom i multimedijskom centru osnovna škola.
- Ovaj ured se može koristiti kao senzorna soba i soba za psihološko opuštanje.
- Soba za igranje.
Naš ured opremljen je kompletom netbook računala s pristupom internetu, koji se postupno nadopunjuje softver– instalirani su razni simulatori, sustavi testiranja i programi obuke. Postoji multimedijski kompleks koji vam omogućuje izvođenje raznih nastava. Postoje digitalni mikroskopi, elektronički pedometar i drugi moderni uređaji koji djeci omogućuju da diverzificiraju svoje kognitivnu aktivnost. Integrirano kreativno okruženje temeljeno na jeziku Logo za osnovnoškolsko i izvanškolsko obrazovanje. Pomoću PervoLogo 4.0 djeca uče pisati, čitati i računati, razvijaju svoje govorne i likovne sposobnosti te, naravno, ovladavaju suvremenom računalnom tehnologijom.Tijekom nastavnih aktivnosti djeca također aktivno savladavaju ICT tehnologije, rade s interaktivnim kompleksima i mobilnim računalnim satovima
Odabrana oprema razvija dječju osjetilnu percepciju i pomaže im da se opuste u igri s pijeskom i igrama na otvorenom. Kroz nastavu s raznim pomagalima djeca razvijaju motoriku, kontrolu očiju i koordinaciju pokreta. Sve te probleme može riješiti kompleks Pertra, koji je razvila Marianne Frostig. Ovaj kompleks omogućuje popravni rad s djecom koja zaostaju, razvija se Kreativne vještine. Djeca mogu sastavljati labirinte, razvijajući prostorno razmišljanje i koordinaciju pokreta očiju i ruku. Razvrstavanjem oblika i perlica – uče klasificirati predmete, isticati opći znakovi i mnogo više. Taktilne ploče razvijaju taktilnu percepciju i koordinaciju oko-ruka. Nsprave za crtanje po pijesku, sprave za tjelesne vježbe,
Djeca i učitelji često koriste ovu učionicu za obrazovne igre. Sakupljeno ovdje veliki broj obrazovne i obrazovne igre koje pomažu u učenju i konsolidaciji računalnih vještina, proširiti leksikon i horizontima. To su poznate Nikitinove kocke, koje razvijaju logiku, sposobnost predviđanja i planiranja rezultata svojih aktivnosti, uU ormariću se nalaze sve vrste dječjih igara, mozaika i konstrukcionih setova.
Igra SENSINO: Na okomitoj površini štafelaja u krugu je 12 rupica kroz koje prolazi ruka. S obrnuta strana Lanene vrećice zvane "minks" pričvršćene su na ove rupe. Magnetski žetoni postavljeni su na magnete ruleta koji se nalaze u središtu štafelaja, a nemagnetski žetoni položeni su u "rupe". Igrač dodirom mora pronaći par za svaki magnetski čip u rupama.
Kompleti za ručni rad. Postoji kazalište lutaka. Za sve module po kojima je organiziran izvannastavne aktivnosti s učenicima od 1. do 3. razreda ovaj ured ima dovoljno opreme
Analiza pojma “obrazovno okruženje”
Termin "obrazovno okruženje" ušao u opću upotrebu na kraju XX. stoljeća. U moderni svijet sve je jasnije da obrazovanje pojedince ne treba identificirati svladavanje posebnih nastavni planovi i programi pod, ispod usmjeravanje nastavnika. Obrazovanje je rezultat širokog spektra heterogenih čimbenika.
Krajem dvadesetog stoljeća došlo je do porasta interesa za obrazovno okruženje kao kompleks faktora, definiranje obuka i osobni razvoj. Ujedno, autori daju različita tumačenja definicije pojma „obrazovnog okruženja“, shvaćanja njegove strukture, funkcija, odnosa prema metodama njegova oblikovanja i ispitivanja.
Da, prema I.G. Shendrick, obrazovanje kao jedinstvo proces i rezultat kretanja subjekt Do Ja ću prototip sadržano u kulturi može se smatrati kao njegovo ovladavanje obrazovnim okruženjem a time i širenje obrazovnog prostora koji se može opisati kombinacijom četiri pojma: obrazovno okruženje, pozicija, mjesto i prostor. Obrazovno okruženje je skup prototipova koji su potrebni kulturi za njezinu implementaciju i razvoj.
srijeda sadrži mogućnosti za stvaranje uvjeta pogodnih za obrazovanje ljudi, oni. ima obrazovni potencijal. Obrazovno okruženje definirano kao kombinacija faktora, komponente i parametri planirani na razini sustava odgojno-obrazovnih ustanova. Okruženje postavlja granice postojanja subjekt. Kulturno okruženje u kojem se osoba nalazi nakon rođenja nosi sa sobom određene načine interakcije sa stvarnošću oko sebe i sebe. Obrazovanje svrhovito utječe na položaj osobe u kulturnom okruženju . Utječe na formiranu ili/i on svoje okruženje.
Obrazovno okruženje pojavljuje se kao sustav kulturnih činjenica koje je izmislio čovjek. Formativno izravno se provodi utjecaj obrazovne sredine na osobu ali kroz svoje obrazovno okruženje, u čemu je, prije svega, potrebno istaknuti sadržaj I obrazovna praksa. Adekvatnost obrazovnog okruženja u obrazovnom okruženju (moderna kultura) odlučujući je čimbenik u zahtjevima društva za obrazovanjem. Odgojno-obrazovni proces javlja se kao proces razumijevanja značenja kulturnih činjenica odgojno-obrazovnog okruženja i time ga pretvara u odgojno-obrazovni prostor. Obrazovanje nije ništa drugo, Kako proces i rezultat svladavanje i stvaranje kulturno prihvatljivih načina subjektom rješavanje problema svoje egzistencije u nekoj sredini, društvu, tj. njegov postojanje prvenstveno kao pojedinca.
V.V. Rubcov definira obrazovno okruženje kao „etabliran polistrukturalnisustav ravnih linija I neizravni obrazovni i obrazovni utjecaji, implementirajući eksplicitno ili implicitno iznesene pedagoške stavove učitelja, karakterizirajući ciljeve, zadatke, metode, sredstva i oblike odgojno-obrazovnog procesa u određenoj školi.”
Obrazovna sredina je proces posebno organiziranog, svrhovitog formiranja ličnosti prema određenom obrascu, koji je uvijek društveno uvjetovan.
Za oblikovanje obrazovnog okruženja važno je identificirati njegove sastavnice. Za to je potrebno analizirati postojeće modele obrazovnog okruženja.
Komunikacijski orijentirani model obrazovno okruženje razvio tim autora pod vodstvom V.V. Rubcova. Ističe sljedeće strukturne sastavnice odgojno-obrazovnog okruženja: unutarnju orijentaciju škole, psihološku klimu, socio-psihološku strukturu tima, psihološku organizaciju prenošenja znanja, psihološke karakteristike učenika itd.
Antropološko-psihološki model obrazovno okruženje koje je predložio V.I. Slobodchikov. On predlaže da se njegova zasićenost smatra glavnim parametrima obrazovnog okruženja (resursni potencijal) i sa strukturiranost (način organiziranja). Ovisno o vrsti veza i odnosa koji strukturiraju određeno odgojno-obrazovno okruženje, autor identificira tri različita načela njegove organizacije: ujednačenost, raznolikosti I varijabilnost.
Psihodidaktički model obrazovno okruženje škole predložio je V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin i drugi, polazeći od koncepta obrazovanja usmjerenog na učenika, ističu sve veću ulogu diferencijacije i individualizacije obrazovanja u suvremenim uvjetima, ali tu ulogu shvaćaju nešto drugačije od onoga što je tradicionalno prihvaćeno. Autori predlažu usmjeravanje obrazovanja prema prepoznavanju prioriteta učenikove individualnosti, dok tradicionalno obrazovanje učenik je postao pojedinac kao rezultat posebne organizacije odgoja i obrazovanja, uz ciljane pedagoške utjecaje.
Prema G.A. Kovaleva V Opseg strukturnopsihološke analize odgojno-obrazovnog okruženja, usmjerene na identificiranje njegovih različito kvalitetnih sastavnica, najčešće se svodi na tri međusobno povezana čimbenika:
fizičko okruženje(arhitektura školske zgrade, stupanj otvorenosti-zatvorenosti unutarškolskih konstrukcijskih struktura, veličina i prostorna struktura učionica i drugih prostorija, lakoća njihove prostorne transformacije po potrebi, mogućnost i širina prostornih kretanja učenika u njih, itd.);
ljudski faktori(stupanj napučenosti učenika i njegov utjecaj na društveno ponašanje, osobne karakteristike i uspjeh učenika, promjene u osobnom i međuljudskom prostoru ovisno o uvjetima pojedine školske organizacije, raspodjeli statusa i uloga, spolnim, dobnim i nacionalnim obilježjima učenika i nastavnika i dr.);
program treninga(struktura studentskih aktivnosti, stil poučavanja i priroda kontrole, kooperativni ili natjecateljski oblici obrazovanja, sadržaj programa obuke (njihova tradicionalnost, konzervativnost ili fleksibilnost) itd.).
Tipološka obilježja obrazovne sredine su:
Obrazovno okruženje na bilo kojoj razini složen je objekt sustavne prirode.
Cjelovitost odgojno-obrazovnog okruženja sinonim je za postizanje sustavnog učinka, što znači provedbu kompleksnog cilja osposobljavanja i obrazovanja na razini kontinuirano obrazovanje.
Obrazovno okruženje postoji kao određena društvena zajednica koja razvija skup ljudskih odnosa u kontekstu čovjekove široke sociokulturne i ideološke prilagodbe svijetu, i obrnuto.
Obrazovno okruženje ima širok raspon modaliteta, stvarajući različite vrste lokalne sredine različite, ponekad međusobno isključive kvalitete.
U evaluacijsko-ciljanom planiranju odgojno-obrazovne sredine osiguravaju ukupan odgojni učinak pozitivnih i negativnih obilježja, a vektor vrijednosnih orijentacija uređen je ciljnim postavkama općeg sadržaja, obrazovni proces.
Obrazovno okruženje djeluje ne samo kao uvjet, već i kao sredstvo poučavanja i obrazovanja.
Obrazovno okruženje je proces dijalektičke interakcije društvenih, prostorno-predmetnih i psihološko-didaktičkih komponenti, tvoreći koordinatni sustav vodećih uvjeta, utjecaja i tendencija postavljanja pedagoških ciljeva.
Obrazovno okruženje čini supstrat individualiziranog djelovanja, prijelaza iz obrazovne situacije u život.
Parametri ispitivanja obrazovnog okruženja uključuju:
modalnost, kao kvalitativna i značenjska karakteristika sredine, dana s tipološkog stajališta koje je razvio;
širina, kao strukturna i sadržajna karakteristika sredine, koja pokazuje koji su subjekti, objekti, procesi i pojave uključeni u datu obrazovnu sredinu;
intenzitet, kao strukturno-dinamičko obilježje, koje pokazuje stupanj zasićenosti obrazovne sredine uvjetima, utjecajima i prilikama, kao i koncentraciju njihova ispoljavanja;
informiranost kao pokazatelj svjesne uključenosti u odgojno-obrazovno okruženje svih subjekata pedagoškog procesa;
općenitost, kao pokazatelj stupnja usklađenosti svih subjekata date obrazovne sredine;
emocionalnost kao pokazatelj odnosa emocionalne i racionalne komponente u obrazovnom okruženju;
dominacija, kao pokazatelj značaja pojedine lokalne sredine u sustavu vrijednosti subjekata odgojno-obrazovnog procesa;
koherentnost, (dosljednost) kao pokazatelj stupnja usklađenosti utjecaja na osobnost date lokalne sredine s utjecajem drugih čimbenika okoline;
društvena aktivnost kao pokazatelj društveno usmjerenog stvaralačkog potencijala u širenju pojedine obrazovne sredine u životnu sredinu;
mobilnost, kao pokazatelj sposobnosti obrazovne sredine za organske evolucijske promjene, u kontekstu odnosa s okolinom;
održivost, kao pokazatelj stabilnosti obrazovnog okruženja tijekom vremena.
Funkcije obrazovnog okruženja (Prema A.I. Artyukhina):
1- integrativno, temeljeno na premisama -
a) ljudsko tijelo ne reagira toliko na okolne okolnosti kao takve (situaciju), koliko na kognitivne ideje o njima,
b) te su kognitivne reprezentacije funkcionalno povezane s procesima i parametrima učenja,
c) većina ljudskog znanja je kognitivno posredovana,
d) misli, osjećaji i oblici ponašanja uzročno su povezani, čime se “osigurava cjelovitost odraza raznolikih pojavnih oblika postojanja, uvjetovanih cjelovitošću ljudske osobnosti i izoliranošću procesa učenja na osobnost učenika” ;
2 - prilagodljiv, pruža uvjete da subjekt u potpunosti uđe u obrazovni proces, izravnavajući manifestacije normativne i druge krize, promičući asimilaciju normi i vrijednosti obrazovnog okruženja, kao i transformirajući okruženje u skladu s novi uvjeti i ciljevi djelovanja;
3 - sociokulturni, koji karakterizira prijenos i asimilaciju društvenih i kulturnih vrijednosti s generacije na generaciju, usmjerenost prema vrijednosno-semantičkom ulasku osobe u kulturu.
4. Funkcija profesionalnog i osobnog razvoja imanentna je posebnom tipu odgojno-obrazovne sredine - osobnom razvoju, u kojoj se nastava temelji na humanitarno-osobnoj paradigmi. Kriteriji koji nam omogućuju da obrazovno okruženje medicinskog sveučilišta okarakteriziramo kao osobno razvojno, odnosno kao okruženje profesionalnog i osobnog razvoja i samorazvoja:
Trenutno, kako u znanosti tako iu praksi, postoje različita tumačenja pojmova “obrazovni prostor” i “obrazovno okruženje”. U pravilu se “obrazovni prostor” promatra u kontekstu razvoja obrazovni sustavi regija, grad itd. Oni. geografski povezati obrazovni sustav (predškolski, opći, strukovni i dr.) i mjesto u kojem djeluje.
Prema Kozyrevu V.A. najviše Generalna ideja o prostoru povezuje se s redoslijedom rasporeda (međusobnog rasporeda) istovremeno supostojećih objekata. Pod, ispod razumijeva se obrazovni prostor skup uvjeta međusobno povezanih na određeni način koji mogu utjecati na obrazovanje osobe. Pritom sam pojam obrazovnog prostora ne podrazumijeva uključivanje učenika u njega. Obrazovni prostor može postojati neovisno o učeniku.
Koncept"obrazovno okruženje" također odražava međupovezanost uvjeta koji osiguravaju obrazovanje osobe. U ovom slučaju pretpostavlja se prisutnost učenika u obrazovnom okruženju, međusobni utjecaj, interakcija okoline sa subjektom (u našem slučaju učenikom).
A.A. Zucker ispod obrazovni prostorrazumijemjesto za počinjenjeosobaobrazovni pokret.Mjesto, u kojem osoba se može kretati ili unaprijed oko vlastito obrazovanje, tj. opće stanje svakog obrazovanja. Pritom je glavno načelo identifikacije ili generiranja određenog prostora ograničavanje određenog teritorija uz istovremeno označavanje neke kvalitete koja je homogena i ravnomjerno raspoređena unutar zacrtanih granica, čijom će se prisutnošću taj prostor razlikovati od svega. drugo.
Fomina T.A. / Ed. prije podne Prokhorov // Sovjetska enciklopedija. – 4. izdanje. – M.: Sovjetska enciklopedija, 1988. – 1600 str.
Talyzina, N.F. Načini razvoja profila stručnjaka. /N.F. Talyzin i drugi - Saratov: Izdavačka kuća. Saratovsko sveučilište, 1987.
Terminološki rječnik pedagogije: http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/
filozofski enciklopedijski rječnik: Urednički odbor: S.S. Averincev, E.A. Arab-Ogly, L.F. Ilyichev i drugi - 2. izd. – M.: Sov. Enciklopedija, 1989., – 815 str.
Kharlamov, I.F. Pedagogija /I.F. Kharlamov. – M.: Viša škola, 1999.
Yasvin, V.A. Obrazovno okruženje od modeliranja do dizajna / V.A. Yasvin. – M.: Smysl, 2001. – 365 s.
OBRAZOVNO OKRUŽENJE OBRAZOVNE ORGANIZACIJE KAO JEDAN OD ČIMBENIKA OSOBNOG RAZVOJA
Dinamika sociokulturnih procesa u društvu izoštrava interes za traženje vanjskih i unutarnjih čimbenika okolnog prostora koji osiguravaju uspješan razvoj pojedinca.
Proces osobnog razvoja ne može se racionalno shvatiti samo “iznutra” sustava cjeloživotnog obrazovanja. Ovo je dvosmjeran proces, koji uključuje, s jedne strane, individualno usvajanje znanja, vještina, socijalno iskustvo ulaskom u društvenu sredinu, sustav društvenih veza i odnosa; s druge strane, proces aktivne reprodukcije od strane pojedinca sustava znanja, vještina, društvenih veza zbog njegove aktivne aktivnosti, aktivnog uključivanja u društvo. Svi ti procesi mogu se događati spontano, spontano tijekom djetetova života ili se mogu regulirati u procesu stvaranja. obrazovno okruženje obrazovna organizacija.
U materijalima koji prate Savezni državni obrazovni standard nalaze se pojmovi kao što su "informacijsko okruženje", "obrazovno okruženje", "okruženje za učenje", "informacijsko i obrazovno okruženje", "informacijsko okruženje za učenje". Svi pojmovi odnose se na različite aspekte okoline i pedagogije. Okolina se pokazuje kao bitan uvjet za razvoj osobnosti; ujedno se pod utjecajem čovjekove djelatnosti mijenja i sama okolina.
Analizirajući različite pristupe problematici odgojno-obrazovne sredine, možemo zaključiti da sredina postaje odgojno-obrazovna kada predstavlja skup materijalnih čimbenika odgojno-obrazovnog procesa, međuljudskih odnosa i posebnih psihološko-pedagoških uvjeta za formiranje i razvoj ličnosti. Svi ovi čimbenici međusobno su povezani, nadopunjuju se, obogaćuju i utječu na svaki subjekt odgojno-obrazovnog okruženja, ali se i ljudi organiziraju, stvaraju odgojno-obrazovno okruženje i na njega imaju određeni utjecaj.
Logično je pretpostaviti da je uspješan osobni razvoj u obrazovnom okruženju kontinuiranog sustava obrazovanja moguć ako:
- Djelatnosti obrazovne organizacije bit će usmjeren na stvaranje cjelovitog modela pedagoškog procesa, temeljenog na diplomskom modelu, čija su glavna obilježja jedinstvenost i originalnost pojedinca, formiranje njegovih općih kompetencija, razvoj sposobnosti, moralnog i tjelesnog zdravlja;
Obrazovanje odvija se kao proces u kojem:
Provode se opći metodološki pristupi za stvaranje uvjeta za “individualne zahtjeve” pojedinca na linijama: samospoznaje i samousavršavanja, suradnje, samoodređenja i samoostvarenja,
Osiguran je prioritet razvoja aktivnosti nad reproduktivnom asimilacijom,
-Odgoj u izradi:
S fokusom na univerzalne ljudske vrijednosti i stvaranje situacija koje potiču moralni izbor, aktualizirajući duhovni i intelektualni potencijal pojedinca,
Razumjeti generičku bit čovjeka kao humanog, društvenog i ujedno prirodnog bića,
Stvoriti razvojni prostor u obrazovnoj organizaciji koji bi omogućio pojedincima da nauče donositi građanske odluke i preuzeti odgovornost za rješavanje društvenih pitanja, između ostalog.
Obrazovno okruženje, kao podsustav sociokulturne sredine ljudskog života, kao pedagoški fenomen, ima skup društvenih, kulturnih, kao i posebno organiziranih psiholoških i pedagoških uvjeta, kao rezultat interakcije s pojedincem dolazi do formiranja osobnosti i njezina pogleda na svijet. Drugim riječima, odgojno-obrazovno okruženje može se smatrati pedagoški organiziranim skupom mogućnosti za zadovoljenje potreba svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa. Upravo je ovo razumijevanje zahtjeva za organiziranjem obrazovnog okruženja u razvoju temelj sustavno-aktivnog pristupa obrazovanju predloženog Saveznim državnim obrazovnim standardom.
Može se formulirati niz zahtjeva, koji mora odgovarati obrazovnom okruženju odgojno-obrazovne ustanove, što je neophodan razvoj pojedinca:
1. Zahtjevi za obrazovni prostor (slika "atmosfere".obrazovna ustanova):
Relativno mali (za veliki gradovi) broj studenata
djeca - ne više od šest stotina ljudi;
stvarna ravnopravnost djece i odraslih, utemeljena na osjećaju zajedništva i suradnje;
puna privlačnost javne organizacije roditeljima, uključujući ih među subjekte obrazovnog procesa;
preobrazba uloge učitelja iz "barijere" u kompenzatorsku
“support”, gdje je nastavnik individualni konzultant, asistent, savjet
cura, djelatnica;
održavanje zajedničkih sastanaka svih subjekata odgojno-obrazovnih
prostor;
Njihov zajednički razvoj malog broja razumljivih, jezgrovitih i apsolutno svima obveznih pravila i granica koje osiguravaju slobodu, odnosno odnose se na sigurnost života.
2. Metodološki zahtjevi:
obuka je sredstvo obrazovanja;
dominantan oblik odgojno-obrazovnog procesa je kreativna, istraživačka, individualna aktivnost djece u radionicama, majstorskim tečajevima, studijima i sl.,
osiguravanje najveće moguće slobode izbora učenika
nastava, redoslijed izučavanja disciplina, vrijeme i mjesto održavanja nastave, izvori znanja, asistent i dr.;
sklapanje „ugovora“ između studenta i nastavnika, kojim se student obvezuje samostalno obraditi određeni materijal u određenom vremenu;
učiteljevo oslanjanje na djetetovo subjektivno (osobno) iskustvo,
razumna kombinacija aktivnih oblika i metoda učenja: od blokova do
non-stop modu do tradicionalnog objašnjenja korak po korak. Kombinacija
poliloški oblici (diskusije, debate, slobodni rad u skupinama) s monološkim oblicima (rad na kreativnom i/ili istraživački projekti, sažeci, ispitne metode samoanalize, što podrazumijeva samostalan rad s knjigama, traženje informacija na internetu, laboratorijske aktivnosti);
Korištenje samoprocjene učenika u svim fazama obrazovanja
proces: od planiranja individualne razvojne putanje do praćenja vlastitog uspjeha;
redovite zajedničke aktivnosti (odrasli i djeca) različite dobinykh grupe) školski praznici;
tradicija postavljanja dječjih predstava za “djecu” i “odrasle”
ly" scenarija, njihova samostalna izrada školskih novina, časopisa, filmova;
Međusobni posjeti razredima nastavnika iz različitih škola radi razmjene
iskustvo.
3. Zahtjevi za organizaciju prostora i materijalne potporenia:
približavanje školske zgrade prirodi;
prisutnost otvorenih predmetnih soba, laboratorija, gdje tijekom
dana možete dobiti savjet od učitelja-asistenta i organizatora, ali
ne predavač - te mu pokazati konačni rezultat samostalnog rada za raspravu i izradu strategije daljnjeg djelovanja;
pokretljivost obrazovnog namještaja u učionicama radi njegovog slobodnog kretanja kako bi se stvorili uvjeti za grupni i individualni rad;
dostupnost knjižnice i videoteke s mnogo rječnika, kartoteka
mi, fikcija, edukativni filmovi, računala s pod
povezivanje s internetom;
dostupnost školske tiskare (u različitim verzijama, ovisno o
financijske mogućnosti), omogućujući proizvodnju hektara školskih zidova
zeta, tiskati eseje i kartice. Međutim, danas je uspješno zamijenjen
informatička učionica s potrebnom opremom za kopiranje.
4. Zahtjevi za osoblje i rješavanje problema upravljanja.
Radeći u obrazovnom okruženju koje se razvija, uprava zauzima sljedeći stav: očekujte od djece isto što očekuju od kolega i sebe. Administrativni nadzor mijenja svoj karakter, poprimajući otvorene i neizravne oblike. Dijalog kao sredstvo analize, zajedničko promišljanje s učiteljima, zajedničko planiranje itd. počinju djelovati kao regulatorna sredstva. Refleksivno upravljanje u takvom sustavu uključuje transformaciju liderske pozicije organizatora odgojno-obrazovnog procesa bilo kojeg ranga (ravnatelja, ravnatelja. , učitelj) i, sukladno tome, podređeni položaj učenika u osobno ravnopravan. U praksi to postaje moguće svladavanjem pedagoških tehnologija kao što su višerazinsko učenje, adaptivno učenje, kolektivne i grupne metode poučavanja, modularno učenje, kao i tehnologija refleksivnog upravljanja prema situaciji.
Navedeni zahtjevi ne mogu se implementirati bez uzimanja u obzir obrazovnog potencijala regije, kao i potencijala obrazovnog okruženja IRO-a Sverdlovske regije.
Ažuriranje navedenih zahtjeva, po našem mišljenju, moguće je osmisliti obrazovno okruženje za svaku pojedinu obrazovnu organizaciju. Dizajn podrazumijeva tehnologizaciju odgojno-obrazovnog procesa pri čemu se proces odgoja i obrazovanja nadmeće u proces učenja: odgoj se odvija neposredno u satu u okviru nastavnog predmeta. Slogan takvog okruženja je "Edukovati kroz moći subjekta." Dizajnirati takvo okruženje znači riješiti, po našem mišljenju, sljedeće strateške zadatke:
Organizirati psihološko-pedagoške uvjete i mogućnosti za učinkovit osobni rast dijete;
Organizirati psihološko-pedagoške uvjete i mogućnosti za poboljšanje djetetaVaktivnosti;
Organizirati psihološko-pedagoške uvjete i mogućnosti za poboljšanje djetetove funkcionalne (kompetentne) pismenosti.
Organizacija takvog sustava zahtijeva pojašnjenje glavnih smjerova obrazovnih i organizacijskih aktivnosti:
1. Predmetno-djelatnost sfera– prilagodbu djeteta obrazovnim aktivnostima, omogućavajući mu učinkovito postizanje obrazovnih standarda.
2. Opseg funkcionalne pismenosti– formiranje niza kompetencija za njegovo daljnje učinkovito funkcioniranje u okruženju (maturant mora biti prilagođen životu): komunikacijske pismenosti, psihološke, računalne, valeološke. Ove kompetencije možemo razviti na nastavi.
3. Sferaosobni rast uključuje ciljanu pedagošku aktualizaciju u razvoju osobnih kvaliteta djeteta.
Posljedično, ako organiziramo predmetno-aktivnu sferu učenika, omogućujući im da učinkovito postignu obrazovne standarde do razine funkcionalne pismenosti, tada će doći do razvoja osobnih kvaliteta djeteta, osiguravajući njegovo daljnje učinkovito funkcioniranje u okruženju.
U suvremenom svijetu postaje sve jasnije da se osobno obrazovanje ne smije poistovjećivati s razvojem posebnih obrazovnih programa pod vodstvom učitelja, a povezuje se ne samo s djelovanjem posebnih društvenih institucija. Obrazovanje je rezultat širokog spektra heterogenih čimbenika. Jedan od glavnih čimbenika osobnog razvoja u sustavu kontinuiranog obrazovanja je obrazovno okruženje obrazovne organizacije, budući da uz svu vjerojatnost raznolikosti obrazovnih okruženja, obrazovno okruženje pojedine obrazovne organizacije može se na određeni način kategorizirati i prilagoditi. na temelju onih unutarnjih ciljeva koji određuju njezino funkcioniranje kao organizacije i prioritet su za sve subjekte odgojno-obrazovnog procesa. Istodobno obrazovno okruženje obrazovne organizacije je višedimenzionalni prostor, koji mora biti primjeren suvremenim potrebama društva i odgovarati trendovima u razvoju kulture, gospodarstva, proizvodnje i tehnologije. Važna kvaliteta suvremenog obrazovnog okruženja je interakcija mnogih lokalnih obrazovnih okruženja, međusobno korištenje različitih metoda, tehnika i inovacija znanstvenika iz različitih zemalja, što pridonosi razvoju obrazovnog sektora u cjelini i manifestacija je težnja ka integraciji obrazovnih procesa u različite zemlje u globalni obrazovni prostor.
