Metodološka pomoć- to je brz i napredan odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe dječjih grupa, nastavnog osoblja, metodičara sustava predškolskog odgoja škola i predškolske ustanove. Metodološka pomoć pruža se različitim sredstvima – savjetovanjem, metodičkim vođenjem, metodološka podrška itd.
Tematsko savjetovanje omogućuje vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje, da temeljito otkrijete bit teme. Tematske konzultacije metodolozi u pravilu planiraju unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konzultacije mogu biti uključene u program seminara. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodološki materijal.
Aktualne konzultacije provodi se sustavno o različitim pitanjima koja se javljaju među nastavnim osobljem tijekom njihove profesionalna djelatnost.
Operativno savjetovanje provode se na inicijativu metodičara, uprave, učitelja tijekom organizacije i provođenja pojedinih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Kompetentnost metodičara očituje se u trenutnom reagiranju na učinjene pogreške i pružanju trenutne pomoći.
Mentorstvo koristi se u radu s mladim stručnjacima obrazovnih institucija, kao iu svladavanju učinkovitog nastavnog iskustva. Ova vrsta pomoći temelji se na podacima iz problemske samoanalize aktivnosti nastavnika, analizi procesa i uvjeta za testiranje novih metoda, obrazovni programi itd.
U praksi OUDOD-a razvile su se sljedeće tradicije za provođenje metodoloških dokumentacija o savjetodavnim pitanjima: u metodičkom kabinetu, odjelu, metodičari vode bilješke u “Dnevniku” savjetodavna pomoć nastavno osoblje" u obliku: vrste pružene savjetodavne pomoći; Ime i prezime metodološkog djelatnika koji provodi savjetovanje; Datum, mjesec, godina konzultacija; Puno ime nastavnika koji prima konzultacije; povratna informacija nastavnog osoblja o primljenim konzultacijama, prijava za sljedeće tematske konzultacije; potpis nastavnika (konzultanta) u dnevniku; potpis metodologa (konzultanta) u časopisu.
Metodički priručnik izražava se u jasnom definiranju metodičara, zajedno s nastavnim osobljem, perspektivnih i specifičnih ciljeva zajedničke kreativne aktivnosti, odgovarajućih načina za njihovo postizanje, ocrtava faze i redoslijed organizacije obrazovne aktivnosti, izrađuje kriterije i pokazatelje uspješnosti odgojno-obrazovne djelatnosti, prati realizaciju programa i planova rada. Analizira napredak provedbe Programa razvoja OUSD.
Metodička obuka- to je sudjelovanje metodičara u stvaranju i radu metodičkih udruga u obrazovnim ustanovama i srednjim školama, to je stvaranje pedagoških radionica, problemskih seminara, diskusionih klubova, kreativni laboratoriji u OUDOD-u. Ova sredstva djelovanja omogućuju povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja, nadopunjavanje metodološkog fonda i izdavačku djelatnost.
Ova i druga sredstva metodološke pomoći najučinkovitije se provode u nastavku oblici metodičke djelatnosti:
b teorijski seminari (izvješća, poruke);
b radionice (izvješća, poruke);
ʹ sporovi, rasprave (“ Okrugli stol”, dijalog-rasprava, debata, tribina, simpozij, “akvarijska tehnika”, “panel diskusija”, kazeta “ideja” itd.);
b “poslovne igre”, igre uloga, simulacijske klase; panoramski tečajevi,
l predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, logopeda i liječnika;
ʹ rasprava o suvremenim najnovijim metodama, tehnologijama, dostignućima psihološke i pedagoške znanosti;
ʹ u raspravi o pojedinačnim otvorenim, zajednički posjećenim satovima, događajima ili njihovim ciklusima;
ʹ rasprava o metodama dijagnosticiranja dječjeg razvoja;
ʹ razne izložbe, izvješća o samoobrazovanju (izvješća, sažeci, razvoj lekcija, izrada didaktičkih i vizualnih pomagala; izložbe najboljih dječjih radova;
b rasprava o učinkovitom nastavnom iskustvu i preporukama za njegovo širenje i primjenu;
b natjecanja “Najbolji metodičar OUDOD-a”, “Najbolji učitelj dodatno obrazovanje godine";
b pedagoška čitanja, znanstveni i praktični skupovi itd.;
Generalizacija nastavnog iskustva
Generalizacija pedagoškog iskustva je vrsta metodičke aktivnosti koja uključuje utvrđivanje, selekciju, proučavanje, uopćavanje, formiranje i daljnje sustavno opisivanje iskustva od strane visokostručnog metodičara te produbljeno proučavanje svakog specifičnog pozitivnog pedagoškog iskustva bilo ustanove, bilo ili jedan nastavni radnik ili grupa istomišljenika u obrazovnoj ustanovi.
Generalizacija iskustva je znanstvena metoda proučavanje i analiza stanja prakse, prepoznavanje novih trendova koji se pojavljuju u kreativnom traženju nastavnika, učinkovitost i dostupnost znanstvenih preporuka. Proučavaju se: masovno iskustvo (za prepoznavanje vodećih trendova), negativno iskustvo (za prepoznavanje karakterističnih nedostataka i pogrešaka), najbolje prakse pronađene u masovnoj praksi.
Osnova djelovanja stručnjaka (učitelja, metodičara) je, prije svega, shvaćanje, opravdanje, analiza i generalizirani, sistematizirani opis pedagoškog iskustva. Prilikom odabira pedagoškog iskustva i njegovog daljnjeg proučavanja, stručnjak treba opravdati okolnosti koje ukazuju na prisutnost takvog iskustva (dugotrajno proučavanje stvarnih praktičnih aktivnosti učitelja, programskih i metodičkih materijala obrazovnih programa, što ukazuje na visoku i održivu učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi ili dječjem stvaralačkom društvu tijekom niza godina).
Važna faza u proučavanju pedagoškog iskustva je postavljanje jasnih ciljeva za daljnju generalizaciju. Stručnjak mora napraviti prognozu i argumentirati vrijednosti nadolazeće generalizacije. Generalizirati znači izvesti i formulirati glavne ideje na kojima se temelji konkretno pedagoško iskustvo. Jednako je važno opravdati relevantnost, produktivnost i perspektivnost identificiranih ideja, te otkriti uvjete pod kojima je moguća njihova provedba. Stručnjak treba težiti prepoznavanju objektivnih obrazaca kreativnog korištenja i razvoja specifičnog pedagoškog iskustva.
Proceduralna strana uopćavanja pedagoškog iskustva sastoji se od specifičnih tehnika, metoda, načina obrade i opisa dobivenog rezultata.
Glavna metoda primarnog proučavanja iskustva je samodijagnoza nastavnika njegovih profesionalnih aktivnosti (učinkovitost obrazovnog programa, učinkovitost obrazovnih aktivnosti, profesionalna kompetencija itd.). Stručnjak se mora upoznati s pojedinačnim autorskim ili eksperimentalnim odgojno-obrazovnim programom učitelja, koji je izvorni metodički razvoj, koji daje obrazloženje za novost i relevantnost novih konceptualnih odredbi u jednom od odgojno-obrazovnih područja (umjetničko-estetsko, kulturno, socijalno-pedagoški, znanstveno-tehnički, turistički, zavičajni, ekološko-biološki i dr.).
Obrazovni program mora sadržavati odjeljak „Upravljanje obrazovnim programom (etapna kontrola i učinkovitost). Tipično, obrazovni programi ove vrste opremljeni su bogatim obrazovni i metodološki kompleks, otkrivajući tehnološke značajke programa. Učitelj dopunskog obrazovanja može podnijeti na razmatranje stručnjaku i program odgojno-obrazovnog rada dječje kreativne udruge, sastavljen na temelju Koncepta i programa razvoja, Sustava odgoja i obrazovanja dotične odgojno-obrazovne ustanove. Za objektivnu procjenu učinkovitosti nastavnikovih aktivnosti, stručnjak ili inicijativna skupina može izraditi okvirni plan za ispitivanje znanstvenog, metodološkog, obrazovnog i obrazovnog rada određenog nastavnika.
Način proučavanja nastavnog iskustva: pohađanje nastave uz prethodni dogovor s nastavnikom; analiza odslušane lekcije prema predloženoj shemi; pregled; prepoznavanje novih stvari; razgovor-anketa; promatranje; testiranje; kreativna analiza proizvoda pedagoška djelatnost.
Generalizacija najboljih praksi počinje njihovim opisom na temelju promatranja, razgovora, anketa i proučavanja dokumenata. Zatim se promatrani fenomeni klasificiraju, tumače i podvode pod poznate definicije i pravila. Više visoka razina analiza uključuje uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa, mehanizam interakcije između različitih strana obrazovni proces, razumijevanje unutarnjih zakonitosti postizanja uspjeha u obuci i obrazovanju. Od opisa iskustva potrebno je prijeći na njegovu analizu, identificirajući što je tipično u aktivnostima inovativnog učitelja. Na primjer, dosljedna generalizacija djelotvornog pedagoškog iskustva u prevladavanju školskog neuspjeha Rostovska regija pokazalo je da su dobiveni rezultati rezultat skupa mjera koje se odnose na optimizaciju sadržaja, sredstava i metoda nastave, kombinaciju kolektivnog i individualnog rada u razredu, jačanje obrazovnog potencijala učenja, stvaralački karakter. obrazovne zadatke.
Kriteriji za odabir nastavnog iskustva za generalizaciju:
b učinkovitost pedagoški rad učitelj (visoki i održivi rezultati u odgojno-obrazovnim i obrazovnim aktivnostima tijekom niza godina);
ʹ relevantnost i društveni značaj pedagoška djelatnost (u ostvarivanju cilja i rješavanju odgojno-obrazovnih zadataka, u sadržaju pedagoške, metodičke i upravljačke djelatnosti);
b vođenje računa o sustavima očuvanja zdravlja u obrazovnom procesu;
b znanstvena osnova pedagoško iskustvo (znanstveni pojmovi, teorije, odredbe, metode, u razvoju kojih je proveden pedagoški eksperiment, stečeno pedagoško iskustvo);
b novost pedagoškog iskustva (novi sadržaji, oblici, obrazovne tehnologije).
b uspješna primjena dobro poznatih znanstvenih metoda i pozitivno iskustvo u nastavi.
b racionalizacija pojedinih aspekata pedagoškog, metodičkog, menadžerskog rada;
b. reprodukcija s elementima modifikacije pozitivnog pedagoškog iskustva u novim pedagoškim uvjetima.
Ako je generalizirano iskustvo usmjereno na način razvoja, preporuča se razviti parametre i kriterije koji su primjereni zahtjevima za samoorganiziranu pedagošku djelatnost. U tom kontekstu kriteriji, tj. Kriteriji za ocjenu kvalitete relevantnosti, učinkovitosti, novosti itd. mogu biti na različitim razinama:
b neovisnost, kompetentnost, profesionalizam, produktivnost, samoobrazovanje;
b vještine implementacije konceptualnih okvira i. načela pedagoške sinergije;
b sposobnost zamjene ili revizije vrijednosti koje utječu na odabir obrazovnih sadržaja;
ʹ izvorne pozicije: inovativni aspekti, prisutnost visokog profesionalizma i posebna vještina (pedagoški stil) učitelja.
Općenito, pozitivno nastavno iskustvo mora zadovoljiti sljedeće sinergijske kriterije: otvorenost(ne sadrži jednoznačnu aksiomatičnost), dodatnost(usmjeren na sposobnost dopune subjektivnim značenjima učenika), subjektivnost(usmjeren na ažuriranje unutarnje, kreativne aktivnosti djece, a ne samo učitelja), dijalogičnost(sadrži osnovu za nastanak dijaloga).
Kriterij pojmovnosti- sposobnost nastavnika da subjektima učenja da obilježja otvorenosti, višeznačnosti, komplementarnosti, kontekstualnosti otkrića, nelinearnosti, osobnih značenja itd.
Kriterij otvorenosti fokusira se na prezentaciju u materijalu otvorenih zbrajanju, nestabilnih, neravnotežnih, paradoksalnih (fenomenalnih) činjenica koje nemaju jednoznačnu interpretaciju. Metoda njihove spoznaje je kritička refleksija, koja omogućuje okretanje značenju subjekata učenja umjesto pamćenja.
Kriterij problematičnosti pokazuje smislen stav prema vrijednostima vještina. Sadržajni naglasak je na formiranju problemskih predodžbi o vještinama kreativnog djelovanja i iskustvu njihove primjene. Temelje se na razvoju vještina kritičkog procjenjivanja, promišljanja, samostalnog motiviranja, traženja i otkrivanja proturječja, dodavanja različitih značenja vještina vlastitim značenjima itd.
Sljedeći pokazatelji mogu poslužiti kao parametri za ocjenu i generalizaciju:, Kako:
b pojmovno mišljenje, koje se očituje u konstrukciji i transformaciji sadržaja gradiva;
b razvoj varijabilnih scenarija za istu lekciju;
b poštivanje uvjeta za osiguranje interakcije u nastavnim aktivnostima: priznavanje prava učenika na vlastito stajalište i njegova zaštita; sposobnost slušanja i slušanja učenika; spremnost da se predmet proučavanja sagleda iz perspektive studenta; sposobnost suosjećanja i suosjećanja;
b sposobnost stvaranja uvjeta za ispoljavanje vrijednosno-emocionalnog i vrijednosno-semantičkog stava učenika prema gradivu koje se proučava, izraženo u sposobnosti nastavnika da te odnose zahtijeva u razredu;
b sposobnost zahtijevanja "običnih" objašnjenja od djece o njihovim vlastitim, predprofesionalnim i intuitivnim razumijevanjima značenja postupaka, tehnika i metoda kreativne aktivnosti koje prezentira učitelj;
b sposobnost bavljenja izvorima postojanja paradoksa (predstavljanje materijala kao fenomena sa svojstvima nelinearnosti, problematičnosti, otvorenosti, beskonačnosti itd.);
b sposobnost rezonantnog utjecaja na tijek obrazovnog procesa, usmjeravanje na cjelinu u nastajanju, ovladavanje sredstvima maksimiziranja kreativnog traženja, aktivno dopuštanje nestandardnih radnji i ideja, načini pokretanja procesa samodovršavanja predmeta učenja;
b otvorenost i dijaloška osobnost učitelja, sposobnost suosjećanja i suosjećanja i sl.
Oblici prezentacije pozitivnog nastavnog iskustva: zbirke; nastavna pomagala; tematske izložbe; članci; video zapisi; filmovi; kartoteke.
2. OSNOVNI ALATI I OBLICI METODIČKE POMOĆI
Metodička pomoć je brz i napredan odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe dječjih grupa, odgojno-obrazovnog osoblja i metodičara sustava ranog odgoja i obrazovanja škola i predškolskih ustanova. Metodološka pomoć pruža se različitim sredstvima - savjetovanjem, metodičkim vodstvom, metodičkom potporom itd.
Tematska konzultacija omogućuje vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje i temeljito otkrijete bit teme. Tematske konzultacije metodolozi u pravilu planiraju unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konzultacije mogu biti uključene u program seminara. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodološki materijal.
Sustavno se provode stalna savjetovanja o različitim pitanjima koja se javljaju pred nastavnim osobljem u obavljanju profesionalne djelatnosti.
Operativna savjetovanja provode se na inicijativu metodičara, uprave i nastavnika tijekom organizacije i izvođenja pojedinih odgojno-obrazovnih poslova. Kompetentnost metodičara očituje se u trenutnom reagiranju na učinjene pogreške i pružanju trenutne pomoći.
Mentorstvo se koristi u radu s mladim OUDOD stručnjacima, kao iu svladavanju učinkovitog nastavnog iskustva. Ova vrsta pomoći temelji se na podacima iz problemske samoanalize aktivnosti nastavnika, analizi procesa i uvjeta testiranja novih metoda, obrazovnih programa i sl.
U praksi odgojno-obrazovnih ustanova razvile su se sljedeće tradicije za vođenje metodičke dokumentacije o savjetodavnim pitanjima: u metodičkom kabinetu, odjelu, metodičari vode evidenciju u „Časopisu savjetodavne pomoći nastavnom osoblju” u obliku: vrste pružene savjetodavne pomoći. ; Ime i prezime metodološkog djelatnika koji provodi savjetovanje; Datum, mjesec, godina konzultacija; Puno ime nastavnika koji prima konzultacije; povratna informacija nastavnog osoblja o primljenim konzultacijama, prijava za sljedeće tematske konzultacije; potpis nastavnika (konzultanta) u dnevniku; potpis metodologa (konzultanta) u časopisu.
Metodičko vodstvo izražava se u jasnom definiranju metodičara, zajedno s nastavnim osobljem, perspektivnih i specifičnih ciljeva zajedničke kreativne aktivnosti, odgovarajućih načina za njihovo postizanje, ocrtava faze i redoslijed organiziranja obrazovnih aktivnosti, razvija kriterije i pokazatelje učinkovitosti. odgojno-obrazovne djelatnosti, prati realizaciju programa i planova rada. Analizira napredak provedbe Programa razvoja OUSD.
Metodička nastava je sudjelovanje metodičara u stvaranju i radu metodičkih udruga u odgojno-obrazovnim ustanovama i srednjim školama, to je stvaranje pedagoških radionica, problemskih seminara, diskusionih klubova, kreativnih laboratorija u odgojno-obrazovnim ustanovama. Ova sredstva djelovanja omogućuju povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja, nadopunjavanje metodičkog fonda i izdavačku djelatnost.
Ova i druga sredstva metodološke pomoći najučinkovitije se provode u sljedećim oblicima metodičke aktivnosti:
ü teorijski seminari (izvješća, poruke);
ü radionice (izvještaji, poruke);
ü sporovi, rasprave (“okrugli stol”, dijalog-argument, debata, tribina, simpozij, “akvarijska tehnika”, “panel diskusija”, kazeta “ideja” itd.);
ü “poslovne igre”, igre uloga, simulacijske vježbe; panoramski tečajevi,
ü predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, logopeda i liječnika;
ü rasprava o suvremenim najnovijim metodama, tehnologijama, dostignućima psihološke i pedagoške znanosti;
ü u raspravi o pojedinačnim otvorenim, zajednički posjećenim satima, događajima ili njihovim ciklusima;
ü rasprava o metodama dijagnosticiranja razvoja djeteta;
ü razne izložbe, izvješća o samoobrazovanju (izvješća, sažeci, razvoj lekcija, izrada didaktičkih i vizualnih pomagala; izložbe najboljih dječjih radova;
ü rasprava o učinkovitom nastavnom iskustvu i preporukama za njegovo širenje i primjenu;
ü natjecanja „Najbolji metodist OUSD-a“, „Najbolji učitelj kontinuiranog obrazovanja godine“;
ü pedagoška čitanja, znanstvene i praktične konferencije itd.;
Generalizacija nastavnog iskustva
Generalizacija pedagoškog iskustva je vrsta metodičke aktivnosti koja uključuje utvrđivanje, selekciju, proučavanje, uopćavanje, formiranje i daljnje sustavno opisivanje iskustva od strane visokostručnog metodičara te produbljeno proučavanje svakog specifičnog pozitivnog pedagoškog iskustva bilo ustanove, bilo ili jedan nastavni radnik ili grupa istomišljenika u obrazovnoj ustanovi.
Generalizacija iskustva je znanstvena metoda proučavanja i analize stanja prakse, identificiranja novih trendova koji se pojavljuju u kreativnom traženju nastavnika, učinkovitosti i dostupnosti znanstvenih preporuka. Proučavaju se: masovno iskustvo (za prepoznavanje vodećih trendova), negativno iskustvo (za prepoznavanje karakterističnih nedostataka i pogrešaka), najbolje prakse pronađene u masovnoj praksi.
Osnova djelovanja stručnjaka (učitelja, metodičara) je, prije svega, shvaćanje, opravdanje, analiza i generalizirani, sistematizirani opis pedagoškog iskustva. Prilikom odabira pedagoškog iskustva i njegovog daljnjeg proučavanja, stručnjak treba opravdati okolnosti koje ukazuju na prisutnost takvog iskustva (dugotrajno proučavanje stvarnih praktičnih aktivnosti učitelja, programskih i metodičkih materijala obrazovnih programa, što ukazuje na visoku i održivu učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi ili dječjem stvaralačkom društvu tijekom niza godina).
Važna faza u proučavanju pedagoškog iskustva je postavljanje jasnih ciljeva za daljnju generalizaciju. Stručnjak mora napraviti prognozu i argumentirati vrijednosti nadolazeće generalizacije. Generalizirati znači izvesti i formulirati glavne ideje na kojima se temelji konkretno pedagoško iskustvo. Jednako je važno opravdati relevantnost, produktivnost i perspektivnost identificiranih ideja, te otkriti uvjete pod kojima je moguća njihova provedba. Stručnjak treba težiti prepoznavanju objektivnih obrazaca kreativnog korištenja i razvoja specifičnog pedagoškog iskustva.
Proceduralna strana uopćavanja pedagoškog iskustva sastoji se od specifičnih tehnika, metoda, načina obrade i opisa dobivenog rezultata.
Glavna metoda primarnog proučavanja iskustva je učiteljeva samodijagnoza njegovih profesionalnih aktivnosti (učinkovitost obrazovnog programa, učinkovitost obrazovnih aktivnosti, profesionalna kompetencija itd.). Stručnjak se mora upoznati s pojedinačnim autorskim ili eksperimentalnim odgojno-obrazovnim programom učitelja, koji je izvorni metodički razvoj, koji daje obrazloženje za novost i relevantnost novih konceptualnih odredbi u jednom od odgojno-obrazovnih područja (umjetničko-estetsko, kulturno, socijalno-pedagoški, znanstveno-tehnički, turistički, zavičajni, ekološko-biološki i dr.).
Obrazovni program mora sadržavati odjeljak „Upravljanje obrazovnim programom (etapna kontrola i učinkovitost). Obično su obrazovni programi ove vrste opremljeni bogatim obrazovnim i metodološkim kompleksom koji otkriva tehnološke značajke programa. Učitelj dopunskog obrazovanja može podnijeti na razmatranje stručnjaku i program odgojno-obrazovnog rada dječje kreativne udruge, sastavljen na temelju Koncepta i programa razvoja, Sustava odgoja i obrazovanja dotične odgojno-obrazovne ustanove. Za objektivnu procjenu učinkovitosti nastavnikovih aktivnosti, stručnjak ili inicijativna skupina može izraditi okvirni plan za ispitivanje znanstvenog, metodološkog, obrazovnog i obrazovnog rada određenog nastavnika.
Način proučavanja nastavnog iskustva: pohađanje nastave uz prethodni dogovor s nastavnikom; analiza odslušane lekcije prema predloženoj shemi; pregled; prepoznavanje novih stvari; razgovor-anketa; promatranje; testiranje; analiza produkata kreativne pedagoške djelatnosti.
Generalizacija najboljih praksi počinje njihovim opisom na temelju promatranja, razgovora, anketa i proučavanja dokumenata. Zatim se promatrani fenomeni klasificiraju, tumače i podvode pod poznate definicije i pravila. Viša razina analize uključuje utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, mehanizam interakcije između različitih aspekata odgojno-obrazovnog procesa te razumijevanje unutarnjih obrazaca postizanja uspjeha u obuci i obrazovanju. Od opisa iskustva potrebno je prijeći na njegovu analizu, identificirajući što je tipično u aktivnostima inovativnog učitelja. Na primjer, dosljedna generalizacija učinkovitog pedagoškog iskustva u prevladavanju neuspjeha u školama u regiji Rostov pokazala je da su dobiveni rezultati rezultat skupa mjera koje se odnose na optimizaciju sadržaja, sredstava i metoda poučavanja, kombinaciju kolektivnog i individualnog rad u razredu, jačanje odgojnog potencijala nastave, kreativnost odgojnih zadataka.
Kriteriji za odabir nastavnog iskustva za generalizaciju:
ü učinkovitost pedagoškog rada nastavnika (visoki i održivi rezultati u odgojno-obrazovnim aktivnostima tijekom niza godina);
ü relevantnost i društveni značaj pedagoške djelatnosti (u ostvarivanju cilja i rješavanju odgojno-obrazovnih problema, u sadržaju pedagoške, metodičke i upravljačke djelatnosti);
ü vođenje računa o sustavima očuvanja zdravlja u obrazovnom procesu;
ü znanstvene osnove pedagoškog iskustva (znanstveni koncepti, teorije, odredbe, metode, u razvoju kojih je proveden pedagoški eksperiment, stečeno pedagoško iskustvo);
ü novost nastavnog iskustva (novi sadržaji, oblici, pedagoške tehnologije).
ü uspješna primjena poznatih znanstvenih metoda i pozitivno iskustvo u nastavi.
ü racionalizacija pojedinih aspekata pedagoškog, metodičkog, menadžerskog rada;
ü reprodukcija s elementima modifikacije pozitivnog pedagoškog iskustva u novim pedagoškim uvjetima.
Ako je generalizirano iskustvo usmjereno na način razvoja, preporuča se razviti parametre i kriterije koji su primjereni zahtjevima za samoorganiziranu pedagošku djelatnost. U tom kontekstu kriteriji, tj. Kriteriji za ocjenu kvalitete relevantnosti, učinkovitosti, novosti itd. mogu biti na različitim razinama:
ü samostalnost, kompetentnost, profesionalnost, produktivnost, samoobrazovanje;
ü vještine implementacije konceptualnih okvira i. načela pedagoške sinergije;
ü sposobnost zamjene ili revizije vrijednosti koje utječu na izbor obrazovnih sadržaja;
ü jedinstvene pozicije: inovativni aspekti, prisutnost visokog profesionalizma i posebna vještina (pedagoški stil) učitelja.
Općenito, pozitivno pedagoško iskustvo mora zadovoljiti sinergijske kriterije: otvorenost (ne sadrži jednoznačnu aksiomatičnost), komplementarnost (usmjerena na mogućnost nadopunjavanja subjektivnim značenjima učenika), subjektivnost (usmjerena na aktualiziranje unutarnje, kreativne aktivnosti djece, a ne samo učitelj), dijaložnost (sadrži osnove za nastanak dijaloga).
Kriterij konceptualnosti je sposobnost nastavnika da subjektima učenja da karakteristike otvorenosti, višeznačnosti, komplementarnosti, kontekstualnosti otkrića, nelinearnosti, osobnih značenja itd.
Kriterij otvorenosti usmjeren je na prezentaciju u materijalu činjenica koje su otvorene za dodavanje, nestabilne, neravnotežne, paradoksalne (fenomenalne) činjenice koje nemaju jednoznačnu interpretaciju. Metoda njihove spoznaje je kritička refleksija, koja omogućuje okretanje značenju subjekata učenja umjesto pamćenja.
Kriterij problematičnosti pokazuje smislen odnos prema vrijednostima vještina. Sadržajni naglasak je na formiranju problemskih predodžbi o vještinama kreativnog djelovanja i iskustvu njihove primjene. Temelje se na razvoju vještina kritičkog procjenjivanja, promišljanja, samostalnog motiviranja, traženja i otkrivanja proturječja, dodavanja različitih značenja vještina vlastitim značenjima itd.
Sljedeći pokazatelji mogu poslužiti kao parametri za ocjenu i generalizaciju:
ü konceptualno mišljenje, koje se očituje u konstrukciji i transformaciji sadržaja materijala;
ü razvoj varijabilnih scenarija za istu lekciju;
ü poštivanje uvjeta za osiguranje interakcije u nastavnim aktivnostima: prepoznavanje prava učenika na vlastito stajalište i njegovu zaštitu; sposobnost slušanja i slušanja učenika; spremnost da se predmet proučavanja sagleda iz perspektive studenta; sposobnost suosjećanja i suosjećanja;
ü sposobnost stvaranja uvjeta za ispoljavanje vrijednosno-emocionalnog i vrijednosno-semantičkog stava učenika prema materijalu koji se proučava, predstavljen u sposobnosti nastavnika da zahtijeva te odnose u procesu nastave;
ü sposobnost zahtijevanja "običnih" objašnjenja od djece o vlastitom, predprofesionalnom i intuitivnom razumijevanju značenja radnji, tehnika i metoda kreativne aktivnosti koje je predstavio učitelj;
ü sposobnost bavljenja izvorima postojanja paradoksa (predstavljanje materijala kao fenomena sa svojstvima nelinearnosti, problematičnosti, otvorenosti, beskonačnosti itd.);
ü sposobnost rezonantnog utjecaja na tijek obrazovnog procesa, usmjeravanje na cjelinu u nastajanju, ovladavanje sredstvima maksimiziranja kreativnog pretraživanja, aktivno dopuštanje nestandardnih radnji i ideja, načini pokretanja procesa samodovršavanja predmeta učenja;
ü otvorenost i dijaloška osobnost učitelja, sposobnost suosjećanja i suosjećanja i dr.
Oblici prezentacije pozitivnog nastavnog iskustva: zbirke; nastavna pomagala; tematske izložbe; članci; video zapisi; filmovi; kartoteke.
3. VRSTE METODIČKIH PROIZVODA
Metodičari i učitelji dodatnog obrazovanja formaliziraju rezultate svojih aktivnosti u tri glavne vrste metodičkih proizvoda:
1. informiranje i propaganda,
2. organizacijski i instruktivni
3. primijenjeno.
1. Informacijski i propagandni metodički proizvodi sadrže informacije koje treba širiti, objašnjenja tehnika i metoda, analizu iskustva, opise pedagoških tehnologija, daju smjernice u aktualnim događajima i promiču najvažnija i relevantna područja pedagoške djelatnosti.
Metodološki opis sadrži jednostavnu izjavu o provedenom obrazovnom slučaju, viđenom događaju ili načinu njegove provedbe. Često je pripovijedanje u prvom licu, postoje osobni dojmovi i emocije. Zahtjevi za metodološki opis - Detaljan opis i objašnjenje događaja, radnje.
Pretpostavimo da metodičar opisuje tečaj intelektualna igra"Debata": detaljan opis sastava timova igrača (ime timova, dobni sastav, psihološko raspoloženje za nadolazeću utakmicu itd.); detaljni opis pozdrava za zagrijavanje od strane kapetana dviju ekipa, osobni dojam metodičara o pozdravu koji je vidio, mogući komentari, prilagodbe itd.; detaljan opis tehnoloških aspekata glavnog tijek intelektualne igre “Debata”.
Sažetak je Sažetak bit, sadržaj i glavna obilježja knjige, metodološki priručnik, razvoj, podaci o autoru. Sažetak otkriva svrhu ovog materijala. Mora biti naznačeno tko i gdje može koristiti ovo metodičko djelo i knjigu. U metodičkoj službi, napomena se također koristi za samoobrazovanje, u pripremi za osobnu certifikaciju.
Informativni plakat omogućuje vam upoznavanje širokog kruga ljudi s nadolazećim događajima bilo koje vrste ili rezultatima njihove provedbe. U pravilu je namijenjen za javno razgledavanje, stoga veličina i dizajn plakata moraju biti primjereni. Informativni plakati također mogu oglašavati i promovirati tiskane publikacije iz radnog staža, obavještavajući o adresama tog iskustva, kalendarske planove rada dječjih udruga odgojno-obrazovnih ustanova i sl.
Informativno-metodička izložba organizira se u svrhu upoznavanja i promicanja metodičke literature ili rukom pisanih metodičkih materijala (uključujući radno iskustvo). Izložba može biti posvećena određenoj temi, govoreći o iskustvu rada pojedinog nastavnog tima ili učitelja, a može predstavljati i najnoviju znanstvenu, metodičku i pedagošku literaturu.
Izložba može biti:
1) stacionarno, radi dugo vremena;
2) privremeni, koji vrijede uoči praznika ili na kraju akademske godine;
3) mobilni, čiji se fond može ponijeti u predškolsku ustanovu obrazovna ustanova, u školu, u dječji zdravstveni kamp itd.
U svojoj strukturi metodološka izložba ima: naziv koji točno odražava temu izložbe i njezinu svrhu; odredište; dijelovima izložbe.
NA PRIMJER, informativno-metodička izložba: Tema izložbe: “Integracijski prostor Centra za dodatno obrazovanje djece”; adresat: nastavne i dječje skupine sustava predškolskog odgoja te Srednja škola; cjeline izložbe: Integracija općeg i dopunskog obrazovanja djece (Područja integracije: „Obrazovanje“, „Stvaralaštvo“, „Slobodno vrijeme“, „Društvena praksa“, „Menadžment“) i dr.
Sažetak je najobimniji od svih deskriptivnih djela. Sažetak je pisani sažetak sadržaja jedne ili više knjiga, članaka, znanstveni radovi, kao i kritički osvrt na izvore. Ovo je rezultat dubinskog samostalan rad na određenu temu. Sažetak također treba odražavati autorovo gledište o problemu koji se razmatra i akumulirano učinkovito iskustvo. Sažetak ne sadrži poučne napomene, već opisuje dostupnu građu. Po prirodi informacija one su informativne, analitičke ili propagandne naravi, skreću pozornost na aktualne teme i probleme. Nastavno osoblje u sažetku pokazuje teorijsku i praktičnu osposobljenost na konkretnom problemu; pokazuje sposobnost proučavanja, usustavljivanja i strukturiranja gradiva; generalizirati i donositi zaključke.
Približna struktura sažetka:
ü uvod (sadrži kratka analiza odabrani problem, obrazloženje relevantnosti; uvod definira predmet, ciljeve i zadatke nadolazećeg istraživanja, opisuje metode i tehnologije istraživanja);
ü teorijski dio (sadrži analizu konceptualnih odredbi o odabranom problemu, analizu primarnih izvora; otkriva znanstveno stanje problema, njegove nove aspekte koji zahtijevaju daljnje dublje proučavanje itd.);
ü praktični dio (uključuje razvoj autora, opis pozitivnih, negativnih rezultata neovisnih istraživačke aktivnosti, obrazovne tehnologije itd.). Ovaj je dio obično velikog obujma i sadrži nekoliko odjeljaka.
ü zaključak (sadrži određene zaključke na temelju rezultata studije);
ü bibliografija;
ü primjene (primijenjeni metodički proizvodi temeljeni na rezultatima istraživačko-nastavnog rada)
2. Organizacijski i nastavni proizvodi nude, ukazuju, objašnjavaju ciljeve i postupak djelovanja, tehnologije i metode organizacije obrazovni proces, održavanje događanja, akcija, demonstrira moguće metode i oblike organiziranja masovnih događanja.
Nastavno-metodičko pismo uključuje upute i objašnjenja koja proizlaze iz normativnog dokumenta više organizacije: definira opseg funkcija i aktivnosti nastavnika ili nastavnog osoblja za provođenje odluka viših tijela, potpunije otkriva sadržaj normativnih dokumenata, propisi, naredbe, međutim, bez objašnjenja konkretnih metoda i preporuka. Pismo s uputama u pravilu sastavljaju organizacije više razine i odnosi se na jednu ili više kategorija zaposlenika. Regionalna pisma s uputama šalju se voditeljima regionalnih obrazovnih institucija, obično iz vladine agencije upravljanja obrazovanjem, na temelju tih pisama može se izraditi institucionalno nastavno-metodičko pismo za relevantne kategorije nastavnog osoblja.
Metodička napomena daje objašnjenja za metodičke materijale prikazane sažetije (planovi, grafikoni, tablice, dijagrami). Metodička bilješka treba odgovoriti na sljedeća pitanja: koji se problemi rješavaju ovim metodičkim radom; kome je upućeno; na temelju kojih je dokumenata i činjenica sastavljen metodički rad; kakav je sustav prezentiranja gradiva?
Metodološki memorandum sadrži kratke, najvažnije podatke o izvedbi bilo koje operacije ili provedbi bilo koje funkcije. Najčešća vrsta metodoloških proizvoda, koja vam omogućuje da u sažetom obliku date algoritam radnji, opis poslova i popis savjeta. Dopis je malog volumena, obično ne više od 1 lista, i ima točno određenog adresata u obliku kratke poruke ili samo naslova. Izlaganje gradiva je sažeto, bez ponavljanja, najčešće točku po točku.
Smjernice- metodičku publikaciju koja sadrži skup kratkih i jasno formuliranih prijedloga i uputa koji olakšavaju provedbu naj učinkovite metode te oblici osposobljavanja i obrazovanja. Metodičke preporuke izrađuju se na temelju proučavanja ili sažimanja iskustava školskih učitelja ili provedenih istraživanja. Oni su stvoreni da pomognu nastavnom osoblju, nastavniku u donošenju odluka koje se temelje na dostignućima znanosti i učinkovitom nastavnom iskustvu, uzimajući u obzir specifične uvjete i karakteristike aktivnosti danog nastavnog osoblja, nastavnika. Otkriva se jedna ili više privatnih metoda razvijenih na temelju učinkovitog nastavnog iskustva. Njihova je zadaća preporučiti najučinkovitije, racionalnije mogućnosti, obrasce djelovanja u odnosu na određenu skupinu ljudi ili aktivnosti (odgojno-obrazovni poslovi, aktivnosti). Metodološke preporuke obavezno sadrže upute o organizaciji i vođenju jednog ili više konkretnih slučajeva koji ilustriraju metodologiju u praksi. Preporuke imaju točnu adresu.
Uvodni dio je obrazloženje, u kojem se obrazlaže relevantnost i nužnost ovih preporuka, daje kratka analiza stanja stvari po ovom pitanju, navodi se adresa i objašnjava kakvu pomoć ovaj rad želi pružiti.
Smjernice odlukom organizacijska pitanja. Približne mogućnosti izvođenja uz savjete kako to najbolje učiniti, na koje teške trenutke obratiti pozornost, koja tehnička i druga sredstva koristiti itd. Opis izgleda za rezultate preporučenih, koji će zadaci pomoći u rješavanju, kakav će specifični učinak imati na sudionike, što će poučavati. Evo kratkog popisa drugih oblika rada koji mogu učvrstiti obrazovni učinak i razviti stečene vještine.
Metodičke preporuke sadrže popis preporučene literature o ovoj temi, popis literature korištene u izradi ovog rada, kao i puno ime i prezime autora, godinu pisanja, internu recenziju koju je izdalo Metodološko vijeće OUDOD-a, skup. specijalisti itd.
Metodološki razvoj – složeni oblik, koji uključuje preporuke za planiranje, organiziranje i izvođenje pojedinih javnih događanja, metodičke savjete, scenarije, planove predstava, izložbi i sl. Pomaže boljem razumijevanju teorijskih ideja i praktičnih mogućnosti preporučenog materijala. Približna shema metodološkog razvoja: naziv razvoja; naziv i oblik događanja; bilješku s objašnjenjem u kojoj su naznačeni ciljevi i ciljevi, predložene metode, dob djece za koju je događaj dizajniran, uvjeti za njegovu provedbu; oprema, dizajn ( tehnička sredstva, varijante tekstova, plakati); metodološki savjeti za pripremno razdoblje; plan scenarija, napredak; scenarij u kojem se promatraju svi kompozicijski i radnje dijelovi; metodološki savjeti organizatorima i producentima (za koje posebno važne točke trebali biste obratiti pozornost na koje pogreške morate paziti, gdje je to najbolje učiniti itd.); metodološki savjeti za neposredno razdoblje nakon djelovanja (kako zbrojiti, što učiniti za konsolidaciju rezultata itd.); popis korištene literature: Puno ime autora razvoja, radno mjesto, mjesto rada.
Tematska mapa objedinjuje:
ü regulatorni dokumenti koji definiraju aktivnosti u ovom smjeru;
ü primijenjeni metodički proizvodi;
ü razvoj specifičnih slučajeva, scenarija izvedenih događaja;
ü materijali iz radnog iskustva;
ü bibliografija;
ü aplikacije ( didaktički materijal).
U metodičkim odjelima, metodičke sobe OUDOD akumulira fond nastavnog materijala. Metodičari izrađuju tematske mape za sva obrazovna područja koja postoje u pojedinoj ustanovi.
Primjerice, predmetna odgojno-obrazovna ustanova ima status „Centar za dopunski odgoj i obrazovanje djece“ koji sukladno tome ostvaruje 4 odgojno-obrazovna smjera: umjetničko-estetski, turističko-zavičajni, ekološko-biološki i socijalno-pedagoški. Stoga se u metodološkom odjelu Središnjeg dječjeg obrazovnog centra izrađuju tematske mape o dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti, o glazbenoj i estetskoj umjetnosti, o ekološko-biološkim i socijalno-pedagoškim aktivnostima.
Tematska mapa za umjetničke i obrtničke aktivnosti može sadržavati sljedeće: nastavni materijali:
ü opis poslova metodičara koji vode umjetničke obrte;
ü odredbe o održavanju natjecanja obrtnika, izložbi narodne i ukrasne umjetnosti, blagdana i sl.;
ü metodološke preporuke za održavanje festivala narodnih obrta: „Sajam umjetničkih obrta Donske regije“, izložbe i demonstracije „Starinske ženske i muške kozačke nošnje“, „Kargopolska narodna igračka“, „Ornamenti semikarakorske slike“ itd.;
ü planove scenarija i skripte za praznike, natjecanja, rekreacijske i zabavne događaje;
ü metode dijagnostike i osposobljavanja nastavnika odjela za umjetnički obrt.
Obrazovni program je normativni dokument, odražavajući koncept nastavnika u skladu s navedenim ciljevima aktivnosti, uvjetima, resursima, posebnim sadržajima, metodama i tehnologijom za postizanje zajamčenih pozitivnih rezultata. Ovo je individualna obrazovna ruta za učenika, nakon čijeg završetka može doći do jedne ili druge razine obrazovanja i osposobljavanja predviđene od strane učitelja-programera.
3. Primijenjeni metodički proizvodi - pomoćni materijal koji nadopunjuje, ilustrira i potpunije otkriva temu reflektiranu u drugim vrstama metodičkih proizvoda.
Skripta je najčešća vrsta primijenjenih metodičkih proizvoda. Scenarij je sažet, detaljan zapis o odmoru, bilo kojem poslu. Scenarij sadrži doslovne riječi voditelja, glumaca i tekstove pjesama. Scenske režije daju scenske smjernice: likovno oblikovanje, partitura rasvjete, kretanje sudionika na pozornici itd.
Primjer dijagrama scenarija:
Naslov (scenarij za odmor " Školske godine divno!"); odredište; ciljevi i ciljevi; sudionici koji provode scenarij, glumci; puni tekst odabranog scenarija; Reference.
Skripta je opskrbljena metodološkim savjetima i napomenama. Učitelju se daje prilika da koristi skriptu ne slovo po slovo, već da razvije vlastite mogućnosti bez ponavljanja pogrešaka.
Scenarij može sadržavati stabilne elemente koji su osnova oblika svečane akcije:
ü ceremonija - svečana ceremonija, svijetla proslava (otvaranje, zatvaranje, dodjela, dodjela diploma, certifikata, nagrada sudionicima). Organizatori proslave moraju se strogo pridržavati pravila i konvencija na kojima se ceremonija temelji: izbor i distribucija glazbe, opći stil formacije (raspored sudionika kao element stila, intonacija, govor, tempo).
ü teatralizacija – govorimo o ne o izvedbi, nego o dramskoj radnji, izvedbi. Glavni uvjeti za teatralizaciju nisu pozornica, već prisutnost drame, zapleta i igranja uloga;
ü mogućnost komunikacije - organizatori nastoje sve organizirati tako da pozvani ljudi imaju priliku međusobno razgovarati prije i nakon svečanog dijela blagdana;
ü atmosfera ushićenja i uzbuđenja uvjet je i rezultat uspješne provedbe plana scenarija. Posebnost blagdanskog ugođaja je u tome što blagdan svi sudionici doživljavaju kao na razinama: „sa sobom“, „s drugima / svim sudionicima“, „kroz priču“.
Tematski odabir je neophodan pri prikupljanju materijala za pisanje preporuka i scenarija. To može biti izbor pjesama, pjesama, igara, opisa KTD citata, izreka, fotografija, crteža itd. na jednu konkretnu temu. Tematski izbor priprema se u mapi za radove, u registratoru, u albumu, u velikim kuvertama ili u dr.
Kartoteka je zbirka kartica sistematiziranih abecednim redom (obično po temama ili područjima) s podacima i materijalima o metodičkom radu. Kartoteke mogu biti: metodička literatura; novinski i časopisni članci; metodološki razvoj; medijateka; videoteka, glazbena biblioteka; igre; izreka; citati itd. Kartoteka se sastoji od posebnih indeksnih kartica popunjenih prema određenom obrascu. Po obliku, katalog može biti ili kartoteka spojena u kartoteku, ili jednostavno linearni tekst, ili vezivo s izborom materijala.
Metodološka tema (problem) je određeni smjer vezan uz proučavanje i razvoj metodoloških aspekata određenog problema, predmet metodološkog istraživanja. Izbor metodičke teme određen je osobnim praktičnim pedagoškim iskustvom metodičara, učitelja, potrebama subjekata interakcije, te specifičnostima rada. Etape rada mogu biti: izbor i obrazloženje teme, određivanje ciljeva i zadataka, izrada plana; izbor oblika i metoda rada na temi; akumulacija, sistematizacija i analiza teorijskih i praktični materijal na ovu temu; eksperimentalno proučavanje materijala, dizajn iskustva; izdavanje metodoloških proizvoda; određivanje vrijednosti postignutog i opsega njegove primjene.
Prilikom izrade godišnjeg plana metodičkih aktivnosti mnogi nastavni timovi odgojno-obrazovnih ustanova na početku školske godine utvrđuju metodička tema, na kojem će se raditi tijekom cijele godine. Na primjer, “Ovladavanje principima programske i metodičke podrške u odgojno-obrazovnim ustanovama”, “Utvrđivanje kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama”
Dokumentacija obrazovnih i metodičkih proizvoda uključuje razvoj nastavni planovi i programi, obrazovni programi, nastavna sredstva namijenjena implementaciji u sustav dodatnog obrazovanja djece.
Akademski predmet i metode njezina izlaganja na učiteljev odnos njegovih metodičkih radnji s njihovim utjecajem na učenika. Osigurati usklađenost s metodičkim aktivnostima nastavnika modernim zahtjevima potrebno je metodičko usavršavanje povezati s osobnim usmjereno učenje u raznim fazama kontinuirano obrazovanje i osigurati njegov kontinuitet, jer, prvo, svi...
... ─ slijed makro naredbi ─ strojne procedure koje zamjenjuju određeni ručni slijed operacija koje se izvode tijekom rada u aplikaciji. 2. Baza znanstveno-metodičkih aktivnosti nastavnika 2.1 Kratki opis predmetno područje Pri izradi baze podataka korišteni su podaci o nastavnicima i studentima te njihovim aktivnostima. Na temelju...
Na temelju temeljnih načela teorije menadžmenta (tj. metodološka djelatnost je menadžment koji se temelji na teoriji menadžmenta). 3. Metodičko-pravne osnove znanstveno-metodičke djelatnosti u knjižnici Znanstveno-metodološka služba usmjerena je na potrebe i zahtjeve pojedinih skupina korisnika, a na temelju mogućnosti pojedine knjižnice i informacijske...
Taj metodički rad trebao bi biti proaktivan i osigurati razvoj cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa u skladu s novim dostignućima pedagoške i psihološke znanosti. 1.2 Analiza problema u suvremenoj literaturi Preustroj metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neminovno nameće potrebu davanja točnih odgovora na pitanja što se uči...
Provedba glavnih smjerova metodičkog rada provedena je kroz razne forme i metode.
Najčešće oblici metodičke pomoći: metodička pouka (konzultacije, komentari i prikazi, pozivi knjižničnih djelatnika metodičkom centru i dr.), posjeti knjižnicama, metodičke publikacije.
Metodičko uputstvo- oblik metodičke pomoći knjižnicama, koji specificira metodičku pomoć, uzimajući u obzir karakteristike pojedine knjižnice.
Metodička nastava provodila se tijekom posjeta metodičara knjižnicama, kroz konzultacije u knjižnicama – metodičkim centrima, na sastancima, savjetovanjima, tijekom seminara ili radionica.
Konzultacije Postoje individualni i grupni treninzi. Oba mogu biti usmena i pismena. Individualne konzultacije su provedene ako se pojavi jedan problem.
Skupne konzultacije, usmene i pismene, odvijale su se najčešće prema unaprijed zacrtanom planu, o temama koje su zanimale sve knjižničare u regiji ili pojedine njihove skupine. Grupne konzultacije obično su bile vremenski usklađene sa sastancima, seminarima, znanstvenih i praktičnih skupova, ali bi se mogli samostalno organizirati. Također su se provodili u slučajevima kada je bilo hitno potrebno knjižničarima dati pojašnjenje o određenom pitanju (provedba ZBK, uvođenje novih pravila, izrada bibliografski opis itd.).
Komentari i povratne informacije u pisanom ili obračunskom obliku dali su metodičari za metodičke materijale (planove, izvješća, zapisnike čitateljskih zborova ili književnih večeri i sl.) pristigle iz knjižnica u regiji.
Prije davanja primjedbi na plan ili izvješće (o radu u određenom razdoblju, na temi ili događaju), metodičar je morao analizirati građu, utvrditi odgovara li zadaćama koje stoje pred knjižnicom u određenom razdoblju, uočiti pozitivne, nove stvari u radu, odlučiti što se može koristiti za propagandu među drugim knjižnicama, obratiti pažnju na nedostatke i pripremiti prijedloge za njihovo otklanjanje.
Posjećivanje knjižnica(službena putovanja) jedan je od najučinkovitijih oblika metodološke pomoći. Mogu biti frontalni i tematski. Knjižnice su posjećivali u različite svrhe: provjera njihovog rada, proučavanje djelatnosti (knjižnice u cjelini ili njezinih pojedinih područja), pružanje metodičke pomoći u određenoj problematici itd. Objekti posjeta: odjeli knjižnice, knjižnica u cjelini, knjižnice date regije.
Metodološke publikacije(metodičke upute, metodičke preporuke, metodički i metodičko-bibliografski priručnici) jedan su od oblika utjecaja bibliotečko-metodičkih centara na regionalne knjižnice. Izrađene su metodičke publikacije u obliku letaka, plakata, knjižica, brošura i knjiga.
Metodološkim publikacijama uređen je postupak provođenja osnovne djelatnosti knjižnica i obavljanja pojedinih poslova knjižnica, njihovih odjela i zaposlenika; utvrđen je sadržaj procesa i redoslijed izvođenja tehnoloških operacija; otkrivao se sadržaj rada knjižnica u određenom razdoblju u vezi s najvažnijim političkim događajima; precizirane su metode, metode, tehnike racionalne primjene, odluke i upute viših organizacija, utvrđen je postupak provedbe standarda i preporuka; predloženi su najučinkovitiji oblici i metode promicanja knjige i usmjeravanja čitanja, organizacija i tehnologija knjižničnog rada, uzimajući u obzir naprednu knjižničnu praksu.
“OSNOVNI ALATI I OBLICI METODIČKE POMOĆI UČITELJIMA U SUSTAVU DODATNOG OBRAZOVANJA”
Šepeleva Natalija Petrovna
Metodološka pomoć- to je brz i perspektivan odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe dječjih grupa, nastavnog osoblja, metodičara sustava ranog odgoja i obrazovanja škola i predškolskih ustanova.
Metodološku pomoć pružaju razni sredstva- savjetovanje, metodičko vođenje, metodološka podrška i dr.
Tematsko savjetovanje omogućuje vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje, da temeljito otkrijete bit teme. Tematske konzultacije metodolozi u pravilu planiraju unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konzultacije mogu biti uključene u program seminara. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodološki materijal.
Aktualne konzultacije provodi se sustavno o različitim pitanjima koja se postavljaju pred nastavno osoblje u tijeku njihove profesionalne djelatnosti. Operativna savjetovanja provode se na inicijativu metodičara, uprave i nastavnika tijekom organizacije i izvođenja pojedinih odgojno-obrazovnih poslova. Kompetentnost metodičara očituje se u trenutnom reagiranju na učinjene pogreške i pružanju trenutne pomoći.
Mentorstvo se koristi u radu s mladim stručnjacima UDOD-a, kao iu svladavanju učinkovitog nastavnog iskustva. Ova vrsta pomoći temelji se na podacima iz problemske samoanalize aktivnosti nastavnika, analizi procesa i uvjeta testiranja novih metoda, obrazovnih programa i sl.
GLAVNE VRSTE METODIČKIH PROIZVODA
Metodičari i učitelji dodatnog obrazovanja formaliziraju rezultate svojih aktivnosti u tri glavne vrste metodičkih proizvoda:
1. informiranje i propaganda,
2. organizacijski i instruktivni
3. primijenjeno.
1. Informacijski i propagandni metodički proizvodi sadrže informacije koje treba širiti, objašnjenja tehnika i metoda, analizu iskustva, opise pedagoških tehnologija, daju smjernice u aktualnim događajima i promiču najvažnija i relevantna područja pedagoške djelatnosti.
Metodološki opis sadrži jednostavnu izjavu o provedenom obrazovnom slučaju, viđenom događaju ili načinu njegove provedbe. Često je pripovijedanje u prvom licu, postoje osobni dojmovi i emocije. Uvjet za metodološki opis je detaljan opis i objašnjenje događaja ili radnje.
Pretpostavimo da metodičar opisuje tijek intelektualne igre „Debata”: detaljan opis sastava timova igrača (naziv timova, dobni sastav, psihološko raspoloženje za nadolazeću utakmicu itd.); detaljni opis pozdrava za zagrijavanje od strane kapetana dviju ekipa, osobni dojam metodičara o pozdravu koji je vidio, mogući komentari, prilagodbe itd.; detaljan opis tehnoloških aspekata glavnog tijek intelektualne igre “Debata”.
Sažetak je kratak sažetak suštine, sadržaja i glavnih značajki knjige, nastavna pomoć, razvoj, podaci o autoru. Sažetak otkriva svrhu ovog materijala. Mora biti naznačeno tko i gdje može koristiti ovo metodičko djelo i knjigu. U metodičkoj službi, napomena se također koristi za samoobrazovanje, u pripremi za osobnu certifikaciju.
Informativni plakat omogućuje vam upoznavanje širokog kruga ljudi s nadolazećim događajima bilo koje vrste ili rezultatima njihove provedbe. U pravilu je namijenjen za javno razgledavanje, stoga veličina i dizajn plakata moraju biti primjereni. Informativni plakati također mogu oglašavati i promovirati tiskane publikacije iz radnog staža, obavještavajući o adresama tog iskustva, kalendarske planove rada dječjih udruga odgojno-obrazovnih ustanova i sl.
Informativno-metodička izložba organizira se u svrhu upoznavanja i promicanja metodičke literature ili rukom pisanih metodičkih materijala (uključujući radno iskustvo). Izložba može biti posvećena određenoj temi, govoreći o iskustvu rada pojedinog nastavnog tima ili učitelja, a može predstavljati i najnoviju znanstvenu, metodičku i pedagošku literaturu.
Izložba može biti:
1) stacionarno, radi dugo vremena;
2) privremeni, koji vrijede uoči praznika ili na kraju akademske godine;
3) mobilni, čiji se fond može odnijeti u predškolsku odgojnu ustanovu, školu, dječji zdravstveni kamp itd.
U svojoj strukturi metodološka izložba ima: naziv koji točno odražava temu izložbe i njezinu svrhu; odredište; dijelovima izložbe.
NA PRIMJER, informativno-metodička izložba: Tema izložbe: “Integracijski prostor Centra za dodatno obrazovanje djece”; adresat: nastavne i dječje skupine sustava predškolskog odgoja i srednje škole; cjeline izložbe: Integracija općeg i dopunskog obrazovanja djece (Područja integracije: „Obrazovanje“, „Stvaralaštvo“, „Slobodno vrijeme“, „Društvena praksa“, „Menadžment“) i dr.
Sažetak je najobimniji od svih deskriptivnih djela. Sažetak je kratak pisani sažetak sadržaja jedne ili više knjiga, članaka, znanstvenih radova, kao i kritički osvrt na izvore. To je rezultat dubinskog samostalnog rada na određenoj temi. Sažetak također treba odražavati autorovo gledište o problemu koji se razmatra i akumulirano učinkovito iskustvo. Sažetak ne sadrži poučne napomene, već opisuje dostupnu građu. Po prirodi informacija one su informativne, analitičke ili propagandne naravi, skreću pozornost na aktualne teme i probleme. Nastavno osoblje u sažetku pokazuje teorijsku i praktičnu osposobljenost na konkretnom problemu; pokazuje sposobnost proučavanja, usustavljivanja i strukturiranja gradiva; generalizirati i donositi zaključke.
Približna struktura sažetka:
Uvod (sadrži kratku analizu odabranog problema, obrazloženje njegove važnosti; uvod definira predmet, ciljeve i ciljeve predstojećeg istraživanja, opisuje metode i tehnologije istraživanja);
Teorijski dio (sadrži analizu koncepcijskih odredbi o odabranom problemu, analizu primarnih izvora; otkriva znanstveno stanje problema, njegove nove aspekte koji zahtijevaju daljnje dublje proučavanje i dr.);
Praktični dio (uključuje razvoj autora, opis pozitivnih i negativnih rezultata samostalnih istraživačkih aktivnosti, pedagoške tehnologije itd.). Ovaj je dio obično velikog obujma i sadrži nekoliko odjeljaka.
Zaključak (sadrži određene zaključke na temelju rezultata studije);
Bibliografija;
Primjene (primijenjeni metodički proizvodi temeljeni na rezultatima istraživačkih i nastavnih aktivnosti)
2. Organizacijski i nastavni proizvodi nude, ukazuju, objašnjavaju ciljeve i postupke, tehnologije i metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, održavanja priredbi, promocija, te demonstriraju moguće metode i oblike organiziranja masovnih događanja.
Nastavno-metodičko pismo uključuje upute i objašnjenja koja proizlaze iz normativnog dokumenta više organizacije: definira opseg funkcija i aktivnosti nastavnika ili nastavnog osoblja za provođenje odluka viših tijela, potpunije otkriva sadržaj normativnih dokumenata, propisi, naredbe, međutim, bez objašnjenja konkretnih metoda i preporuka. Pismo s uputama u pravilu sastavljaju organizacije više razine i odnosi se na jednu ili više kategorija zaposlenika. Regionalna uputna pisma obično se šalju voditeljima odgojno-obrazovnih ustanova, obično se na temelju njih izrađuju institucionalna uputna i metodološka pisma za odgovarajuće kategorije nastavnog osoblja.
Metodička napomena daje objašnjenja za metodičke materijale prikazane sažetije (planovi, grafikoni, tablice, dijagrami). Metodička bilješka treba odgovoriti na sljedeća pitanja: koji se problemi rješavaju ovim metodičkim radom; kome je upućeno; na temelju kojih je dokumenata i činjenica sastavljen metodički rad; kakav je sustav prezentiranja gradiva?
Metodološki memorandum sadrži kratke, najvažnije podatke o izvedbi bilo koje operacije ili provedbi bilo koje funkcije. Najčešća vrsta metodoloških proizvoda, koja vam omogućuje da u sažetom obliku date algoritam radnji, opis poslova i popis savjeta. Dopis je malog volumena, obično ne više od 1 lista, i ima točno određenog adresata u obliku kratke poruke ili samo naslova. Izlaganje gradiva je sažeto, bez ponavljanja, najčešće točku po točku.
Metodičke preporuke - metodička publikacija koja sadrži skup kratkih i jasno formuliranih prijedloga i uputa kojima se promiče provedba najučinkovitijih metoda i oblika osposobljavanja i obrazovanja u praksi. Metodičke preporuke izrađuju se na temelju proučavanja ili sažimanja iskustava školskih učitelja ili provedenih istraživanja. Oni su stvoreni da pomognu nastavnom osoblju, nastavniku u donošenju odluka koje se temelje na dostignućima znanosti i učinkovitom nastavnom iskustvu, uzimajući u obzir specifične uvjete i karakteristike aktivnosti danog nastavnog osoblja, nastavnika. Otkriva se jedna ili više privatnih metoda razvijenih na temelju učinkovitog nastavnog iskustva. Njihova je zadaća preporučiti najučinkovitije, racionalnije mogućnosti, obrasce djelovanja u odnosu na određenu skupinu ljudi ili aktivnosti (odgojno-obrazovni poslovi, aktivnosti). Metodološke preporuke obavezno sadrže upute o organizaciji i vođenju jednog ili više konkretnih slučajeva koji ilustriraju metodologiju u praksi. Preporuke imaju točnu adresu.
Uvodni dio je obrazloženje, u kojem se obrazlaže relevantnost i nužnost ovih preporuka, daje kratka analiza stanja stvari po ovom pitanju, navodi se adresa i objašnjava kakvu pomoć ovaj rad želi pružiti.
Smjernice za rješavanje organizacijskih pitanja. Približne mogućnosti izvođenja uz savjete kako to najbolje učiniti, na koje teške trenutke obratiti pozornost, koja tehnička i druga sredstva koristiti itd. Opis izgleda za rezultate preporučenih, koji će zadaci pomoći u rješavanju, kakav će specifični učinak imati na sudionike, što će poučavati. Evo kratkog popisa drugih oblika rada koji mogu učvrstiti obrazovni učinak i razviti stečene vještine.
Metodičke preporuke sadrže popis preporučene literature o ovoj temi, popis literature korištene u izradi ovog rada, kao i puno ime i prezime autora, godinu pisanja, internu recenziju koju je izdalo Metodološko vijeće OUDOD-a, skup. specijalisti itd.
Metodička izrada složen je oblik koji uključuje preporuke za planiranje, organiziranje i izvođenje pojedinih javnih događanja, metodičke savjete, scenarije, planove priredbi, izložbi i sl. Pomaže boljem razumijevanju teorijskih ideja i praktičnih mogućnosti preporučenog materijala. Približna shema metodološkog razvoja: naziv razvoja; naziv i oblik događanja; bilješku s objašnjenjem u kojoj su naznačeni ciljevi i ciljevi, predložene metode, dob djece za koju je događaj dizajniran, uvjeti za njegovu provedbu; oprema, dizajn (tehnička sredstva, varijante tekstova, plakati); metodološki savjeti za pripremno razdoblje; plan scenarija, napredak; scenarij u kojem se promatraju svi kompozicijski i radnje dijelovi; metodološki savjeti organizatorima i redateljima (na koje posebno važne točke treba obratiti pozornost, koje pogreške treba izbjegavati, gdje je to najbolje izvesti itd.); metodološki savjeti za neposredno razdoblje nakon djelovanja (kako zbrojiti, što učiniti za konsolidaciju rezultata itd.); popis korištene literature: Puno ime autora razvoja, radno mjesto, mjesto rada.
Tematska mapa objedinjuje:
Regulatorni dokumenti koji definiraju aktivnosti u ovom smjeru;
Primijenjeni metodički proizvodi;
Razvoj specifičnih slučajeva, scenarija izvedenih događaja;
Materijali iz radnog iskustva;
Bibliografija;
Prijave (didaktički materijal).
Fond metodičkih materijala akumuliran je u metodičkim odjelima i metodičkim sobama OUDOD-a. Metodičari izrađuju tematske mape za sva obrazovna područja koja postoje u pojedinoj ustanovi.
Primjerice, predmetna odgojno-obrazovna ustanova ima status „Centar za dopunski odgoj i obrazovanje djece“ koji sukladno tome ostvaruje 4 odgojno-obrazovna smjera: umjetničko-estetski, turističko-zavičajni, ekološko-biološki i socijalno-pedagoški. Stoga se u metodološkom odjelu Središnjeg dječjeg obrazovnog centra izrađuju tematske mape o dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti, o glazbenoj i estetskoj umjetnosti, o ekološko-biološkim i socijalno-pedagoškim aktivnostima.
Tematska mapa za umjetničke i obrtničke aktivnosti može sadržavati sljedeće nastavne materijale:
Opis posla metodičari koji nadziru umjetnost i obrt;
Pravilnik o održavanju natjecanja obrtnika, izložbi narodne i ukrasne umjetnosti, blagdana i sl.;
Metodološke preporuke za održavanje festivala narodnih zanata: „Sajam umjetničkih obrta Donske regije“, izložbe i demonstracije „Starinske ženske i muške kozačke nošnje“, „Kargopoljska narodna igračka“, „Ornamenti semikarakorske slike“ itd.;
Planovi scenarija i scenariji za praznike, natjecanja, razonodu i zabavu;
Metode dijagnostike i osposobljavanja nastavnika odjela za umjetnost i obrt.
Obrazovni program je normativni dokument koji odražava koncept nastavnika u skladu s navedenim ciljevima aktivnosti, uvjetima, resursima, posebnim sadržajima, metodama i tehnologijom za postizanje zajamčenih pozitivnih rezultata. Ovo je individualna obrazovna ruta za učenika, nakon čijeg završetka može doći do jedne ili druge razine obrazovanja i osposobljavanja predviđene od strane učitelja-programera.
3. Primijenjeni metodički proizvodi - pomoćni materijal koji nadopunjuje, ilustrira i potpunije otkriva temu reflektiranu u drugim vrstama metodičkih proizvoda.
Skripta je najčešća vrsta primijenjenih metodičkih proizvoda. Scenarij je sažet, detaljan zapis o odmoru, bilo kojem poslu. Scenarij sadrži doslovne riječi voditelja, glumaca i tekstove pjesama. Scenske režije daju scenske smjernice: likovno oblikovanje, partitura rasvjete, kretanje sudionika na pozornici itd.
Primjer dijagrama scenarija:
Naslov (scenarij za praznik "Divne školske godine!"); odredište; ciljevi i ciljevi; sudionici koji provode scenarij, glumci; puni tekst odabranog scenarija; Reference.
Skripta je opskrbljena metodološkim savjetima i napomenama. Učitelju se daje prilika da koristi skriptu ne slovo po slovo, već da razvije vlastite mogućnosti bez ponavljanja pogrešaka.
Scenarij može sadržavati stabilne elemente koji su osnova oblika svečane akcije:
Ceremonija - svečana ceremonija, svijetla proslava (otvaranje, zatvaranje, dodjela, dodjela diploma, certifikata, nagrada sudionicima). Organizatori proslave moraju se strogo pridržavati pravila i konvencija na kojima se ceremonija temelji: izbor i distribucija glazbe, opći stil formacije (raspored sudionika kao element stila, intonacija, govor, tempo).
Teatralizacija – ne govorimo o izvedbi, nego o dramskoj radnji, izvedbi. Glavni uvjeti za teatralizaciju nisu pozornica, već prisutnost drame, zapleta i igranja uloga;
Mogućnost komunikacije - organizatori nastoje sve organizirati tako da pozvani ljudi imaju priliku međusobno razgovarati prije početka i na kraju svečanog dijela praznika;
Atmosfera zanosa i uzbuđenja uvjet je i rezultat uspješne provedbe plana scenarija. Posebnost blagdanskog ugođaja je u tome što blagdan svi sudionici doživljavaju kao na razinama: „sa sobom“, „s drugima / svim sudionicima“, „kroz priču“.
Tematski odabir je neophodan pri prikupljanju materijala za pisanje preporuka i scenarija. To može biti izbor pjesama, pjesama, igara, opisa KTD citata, izreka, fotografija, crteža itd. na jednu konkretnu temu. Tematski izbor priprema se u mapi za radove, u registratoru, u albumu, u velikim kuvertama ili u dr.
Kartoteka je zbirka kartica sistematiziranih abecednim redom (obično po temama ili područjima) s podacima i materijalima o metodičkom radu. Kartoteke mogu biti: metodička literatura; novinski i časopisni članci; metodološki razvoj; medijateka; videoteka, glazbena biblioteka; igre; izreka; citati itd. Kartoteka se sastoji od posebnih indeksnih kartica popunjenih prema određenom obrascu. Po obliku, katalog može biti ili kartoteka spojena u kartoteku, ili jednostavno linearni tekst, ili vezivo s izborom materijala.
Metodološka tema (problem) je određeni smjer vezan uz proučavanje i razvoj metodoloških aspekata određenog problema, predmet metodološkog istraživanja. Izbor metodičke teme određen je osobnim praktičnim pedagoškim iskustvom metodičara, učitelja, potrebama subjekata interakcije, te specifičnostima rada. Etape rada mogu biti: izbor i obrazloženje teme, određivanje ciljeva i zadataka, izrada plana; izbor oblika i metoda rada na temi; prikupljanje, sistematizacija i analiza teorijskog i praktičnog materijala o temi; eksperimentalno proučavanje materijala, dizajn iskustva; izdavanje metodoloških proizvoda; određivanje vrijednosti postignutog i opsega njegove primjene.
Prilikom izrade godišnjeg plana metodičkih aktivnosti mnogi odgojno-obrazovni timovi odgojno-obrazovnih ustanova na početku školske godine određuju metodičku temu na kojoj će raditi tijekom cijele godine. Na primjer, “Ovladavanje principima programske i metodičke podrške u odgojno-obrazovnim ustanovama”, “Utvrđivanje kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama”
Dokumentacija obrazovno-metodičkih proizvoda uključuje izradu nastavnih planova i programa, obrazovnih programa, nastavnih sredstava namijenjenih implementaciji u sustav dodatnog obrazovanja djece.
