Vjerojatno svaka osoba želi svom djetetu pružiti kvalitetno obrazovanje. Ali kako možete odrediti razinu obuke ako nemate nikakve veze s pedagogijom? Naravno, uz pomoć Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Što je savezni državni obrazovni standard
Za svaki obrazovni sustav i obrazovnu instituciju odobren je popis obveznih zahtjeva koji imaju za cilj određivanje svake razine osposobljavanja u struci ili specijalnosti. Ovi zahtjevi su kombinirani unutar okvira koji su odobrila tijela ovlaštena za reguliranje obrazovne politike.
Provedba i rezultati svladavanja programa u državnim obrazovnim ustanovama ne mogu biti niži od onih navedenih u Saveznom državnom obrazovnom standardu.
Osim toga, rusko obrazovanje pretpostavlja da će bez svladavanja standarda biti nemoguće dobiti državni dokument. Savezni državni obrazovni standard je određena osnova zahvaljujući kojoj učenik ima priliku prelaziti s jedne razine obrazovanja na drugu, kao na ljestvama.
Ciljevi
Savezni državni obrazovni standardi osmišljeni su kako bi se osigurala cjelovitost obrazovnog prostora Rusije; kontinuitet matičnih programa predškolskog, osnovnoškolskog, srednjeg, strukovnog i visokog obrazovanja.
Osim toga, Savezni državni obrazovni standard odgovoran je za aspekte duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja.
Zahtjevi obrazovnog standarda uključuju stroge rokovi primanje opće obrazovanje I strukovno obrazovanje uzimajući u obzir sve moguće oblike obuke i obrazovne tehnologije.
Osnova za izradu indikativnih obrazovnih programa; programa obrazovnih predmeta, tečajevi, literatura, kontrolni materijali; standardi financijske opskrbe obrazovne aktivnosti specijalizirane ustanove koje provode obrazovni program je Savezni državni obrazovni standard.
Što je standard za javno obrazovanje? Prije svega, to su načela organizacije obrazovni proces u institucijama (vrtići, škole, fakulteti, sveučilišta itd.). Bez Saveznog državnog obrazovnog standarda nemoguće je pratiti usklađenost sa zakonodavstvom Ruske Federacije u obrazovno polje, kao i provesti završnu i srednju certifikaciju učenika.
Važno je napomenuti da je jedan od ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda interni nadzor, uz pomoć standarda, organiziraju se aktivnosti nastavnog osoblja, kao i certificiranje nastavnog osoblja i drugog osoblja obrazovnih ustanova.
Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje prosvjetnih radnika također su u sferi utjecaja državnih standarda.
Struktura i implementacija
Savezni zakon propisuje da svaki standard mora sadržavati tri vrste zahtjeva.
Prvo, zahtjevi za (omjer dijelova glavnog programa i njihovog obujma, omjer obveznog dijela i udjela koji tvore sudionici obrazovnog procesa).
Drugo, uvjeti provedbe također podliježu strogim zahtjevima (uključujući kadrovske, financijske, tehničke).
Treće, rezultat. Cjelokupni odgojno-obrazovni program treba kod učenika razvijati određene (pa i stručne) kompetencije. GEF lekcija je osmišljena da vas nauči kako primijeniti sve stečene vještine i znanja i uspješno djelovati na njihovoj osnovi.
Naravno, ovo nije ustav svih obrazovnih institucija. Ovo je tek početak vertikale, s glavnim pozicijama preporuke. Na saveznoj razini, na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, razvija se približan obrazovni program, usredotočujući se na lokalne specifičnosti. A onda odgojno-obrazovne ustanove ovaj program dovode do savršenstva (čak i zainteresirani roditelji mogu sudjelovati u posljednjem procesu, što je regulirano zakonom). Dakle, rusko obrazovanje s metodološke točke gledišta može se prikazati u obliku dijagrama:
Standardno - ogledni program savezna razina – program obrazovna ustanova.
Posljednja točka uključuje aspekte kao što su:
- nastavni plan;
- kalendarski raspored;
- programi rada;
- materijali za ocjenjivanje;
- metodičke preporuke za predmete.
Generacije i razlike u saveznim državnim obrazovnim standardima
Što je državni standard, znali smo još u Sovjetsko vrijeme, budući da su tada postojali strogi propisi. Ali ovaj se dokument pojavio i stupio na snagu tek 2000-ih.
Savezni državni obrazovni standard ranije se nazivao jednostavno obrazovni standard. Takozvana prva generacija stupila je na snagu 2004. godine. Druga generacija razvijena je 2009. (za osnovno obrazovanje), 2010. (za osnovno opće obrazovanje), 2012. (za srednje obrazovanje).
GOST standardi za visoko obrazovanje razvijeni su 2000. godine. Druga generacija, koja je stupila na snagu 2005. godine, bila je namijenjena studentima koji primaju ZUM. Od 2009. godine razvijeni su novi standardi usmjereni na razvoj općih kulturnih i profesionalnih kompetencija.
Do 2000. godine za svaku specijalnost određen je minimum znanja i vještina koje bi trebala imati osoba koja je diplomirala na fakultetu. Kasnije su ti zahtjevi postali stroži.
Modernizacija traje do danas. Godine 2013. izdan je Zakon o odgoju i obrazovanju prema kojemu su novi programi za visoko stručno i stručno obrazovanje predškolski odgoj. Među ostalim, tu je čvrsto unesena klauzula o pripremanju znanstvenog i nastavnog kadra.
Kako se stari standardi razlikuju od Saveznog državnog obrazovnog standarda? Što su standardi sljedeće generacije?
Glavni obilježje je da se u suvremenom obrazovanju razvoj osobnosti učenika (studenta) stavlja u prvi plan. Generalizirajući koncepti (sposobnosti, vještine, znanja) nestali su iz teksta dokumenta i zamijenjeni su jasnijim zahtjevima, na primjer, formulirane su stvarne vrste aktivnosti koje svaki učenik mora savladati. Velika pozornost pridaje se predmetnim, interdisciplinarnim i osobnim rezultatima.
Da bi se postigli ti ciljevi, revidirani su prethodno postojeći oblici i vrste obuke, a pušten je u rad inovativan obrazovni prostor za nastavu (lekcije, tečajevi).
Zahvaljujući uvedenim promjenama, učenik nove generacije je slobodnomisleća osoba, sposobna postavljati si ciljeve, rješavati važne probleme, kreativno razvijena i sposobna adekvatno se odnositi prema stvarnosti.
Tko razvija standarde?
Standardi se zamjenjuju novima najmanje jednom u deset godina.
Savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja izrađuju se prema razinama obrazovanja; Savezni državni obrazovni standardi strukovnog obrazovanja također se mogu izraditi prema specijalnostima, zanimanjima i područjima osposobljavanja.
Razvoj Saveznog državnog obrazovnog standarda provodi se uzimajući u obzir:
- akutne i dugoročne potrebe pojedinca;
- razvoj države i društva;
- obrazovanje;
- Kultura;
- znanosti;
- tehnologija;
- ekonomije i socijalne sfere.
Obrazovna i metodološka udruga sveučilišta razvija Savezni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje. Njihov se projekt šalje Ministarstvu prosvjete, gdje se odvija rasprava, izmjene i prilagodbe, a zatim se podnosi na neovisnu provjeru na razdoblje od najviše dva tjedna.
Stručno mišljenje se vraća Ministarstvu. I opet val rasprava pokreće Vijeće za savezni državni obrazovni standard, koje odlučuje hoće li odobriti projekt, poslati ga na reviziju ili odbiti.
Ako je potrebno unijeti izmjene u dokument, on prolazi isti put od samog početka.
Osnovno obrazovanje
Savezni državni obrazovni standard je skup zahtjeva potrebnih za provedbu osnovnog obrazovanja. Tri glavna su rezultati, struktura i uvjeti provedbe. Svi su zbog dobi i individualne karakteristike, a razmatraju se s gledišta postavljanja temelja cjelokupnom obrazovanju.
U prvom dijelu standarda navedeno je razdoblje za svladavanje osnovnog osnovnog programa. To je četiri godine.
Pruža:
- jednake mogućnosti obrazovanja za sve;
- duhovni i moralni odgoj školske djece;
- kontinuitet svih programa predškolskog i školskog obrazovanja;
- očuvanje, razvoj i ovladavanje kulturom višenacionalne zemlje;
- demokratizacija obrazovanja;
- formiranje kriterija za procjenu aktivnosti učenika i nastavnika4
- razvojni uvjeti individualna osobnost te stvaranje posebnih uvjeta za učenje (za darovitu djecu, djecu s teškoćama u razvoju).
Temelji se na sustavno-aktivnom pristupu. Ali sam program osnovnog obrazovanja izrađuje metodološko vijeće obrazovne ustanove.
Drugi dio Saveznog državnog obrazovnog standarda ocrtava jasne zahtjeve za ishod obrazovnog procesa. Uključujući osobne, metapredmetne i predmetne ishode učenja.
- Formiranje predodžbi o raznolikosti jezičnog prostora zemlje.
- Shvaćanje da je jezik sastavni dio nacionalne kulture.
- Formiranje pozitivnog stava prema ispravan govor(i pisanje) kao dio opće kulture.
- Ovladavanje primarnim normama jezika.
Treći dio utvrđuje strukturu osnovnog obrazovanja (izvannastavne aktivnosti, programi pojedinih predmeta, što uključuje i tematsko planiranje prema Saveznom državnom obrazovnom standardu).
Četvrti dio sadrži zahtjeve za uvjete za provedbu obrazovnog procesa (kadrovski, financijski, logistički).
Srednje (potpuno) obrazovanje
Prvi dio standarda o zahtjevima djelomično se ponavlja i odjekuje Saveznom državnom obrazovnom standardu o osnovnom obrazovanju. Značajne razlike pojavljuju se u drugom dijelu, koji se bavi ishodima učenja. Također su naznačeni potrebni standardi za savladavanje određenih predmeta, uključujući ruski jezik, književnost, strani jezik, povijest, društvene znanosti, zemljopis i drugi.
Naglasak je na studentima, ističući glavne točke kao što su:
- odgoj patriotizma, asimilacija vrijednosti višenacionalne zemlje;
- formiranje svjetonazora koji odgovara razini stvarnosti;
- ovladavanje normama društvenog života;
- razvoj estetskog shvaćanja svijeta i sl.
Izmijenjeni su i zahtjevi za strukturu obrazovnih aktivnosti. Ali dijelovi su ostali isti: ciljni, sadržajni i organizacijski.
Više razine
Savezni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje izgrađen je na istim načelima. Njihove su razlike očite, zahtjevi za strukturom, rezultatom i uvjetima provedbe ne mogu biti isti za različite obrazovne razine.
Srednje strukovno obrazovanje temelji se na kompetencijskom pristupu, tj. ljudima nije dano samo znanje, već i sposobnost upravljanja tim znanjem. Kada napušta obrazovnu ustanovu, diplomant bi trebao reći ne "znam što", već "znam kako".
Na temelju općeprihvaćenog saveznog državnog obrazovnog standarda, svaka obrazovna ustanova razvija vlastiti program, usredotočujući se na fokus profila koledža ili sveučilišta, dostupnost određenih materijalnih i tehničkih mogućnosti itd.
Metodološko vijeće uzima u obzir sve preporuke Ministarstva obrazovanja i djeluje strogo prema njegovim uputama. Međutim, donošenje programa pojedinih obrazovnih institucija odgovornost je lokalna vlast vlasti i prosvjetne službe regije (republike, teritorije).
Obrazovne institucije moraju uzeti u obzir i implementirati preporuke u vezi s obrazovnim materijalima (na primjer, udžbenici Saveznih državnih obrazovnih standarda zauzeli su svoje pravo mjesto u knjižnicama), tematsko planiranje itd.
Kritika
Savezni državni obrazovni standard je na putu do usvajanja prošao mnoge izmjene i dopune, ali čak iu sadašnjem obliku reforma obrazovanja dobiva ogromne, pa čak i veće kritike.
Zapravo, u glavama tvoraca standarda, to je trebalo dovesti do objedinjavanja svega Rusko obrazovanje. Ali sve je ispalo obrnuto. Neki su u ovom dokumentu pronašli prednosti, drugi nedostatke. Mnogi učitelji, navikli na tradicionalno obrazovanje, bilo je teško prijeći na nove standarde. Udžbenici saveznih državnih obrazovnih standarda izazvali su pitanja. Međutim, u svemu možete pronaći pozitivne strane. Moderno društvo ne stoji na mjestu, obrazovanje se mora mijenjati i mijenja ovisno o svojim potrebama.
Jedna od glavnih zamjerki Saveznom državnom obrazovnom standardu bila je njegova dugotrajnost, nedostatak jasnih zadataka i stvarnih zahtjeva koji bi se postavljali učenicima. Pojavile su se čitave suprotstavljene skupine. Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, svi su bili dužni učiti, ali nitko nije dao objašnjenje kako to učiniti. A učitelji i stručni suradnici s tim su se morali nositi lokalno, uključivši sve potrebno u program svoje obrazovne ustanove.
Pokrenute su teme o Saveznom državnom obrazovnom standardu i nastavit će se postavljati, budući da su stari principi, prema kojima je znanje bilo glavno u obrazovanju, postali vrlo čvrsto ukorijenjeni u svačiji život. Novi standardi, u kojima prevladavaju profesionalne i socijalne kompetencije, dugo će nalaziti svoje protivnike.
Poanta
Razvoj Saveznog državnog obrazovnog standarda pokazao se neizbježnim. Kao i sve novo, i ovaj je standard izazvao mnogo kontroverzi. Međutim, reforma se dogodila. Da biste shvatili je li uspješan ili ne, morate barem pričekati prvu diplomu učenika. Privremeni rezultati su neinformativni u tom pogledu.
Na ovaj trenutak Samo je jedno sigurno – više posla za učitelje.
Ključni trenuci manifestacije Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije u školi
Dakle, kako se novi obrazovni standardi manifestiraju u školi? Koje su inovacije postale dio školski život nova generacija? Postoji li primjetna razlika u odnosu na prethodne standarde? Da biste dobili ideju o standardima nove generacije i usporedili ih s prethodnima, pomoći će vam neke ključne točke - razlike između starih i novih saveznih državnih obrazovnih standarda:
Ranije je bilo moguće procijeniti djetetov uspjeh samo fokusiranjem na školske ocjene. Novi standardi zahtijevaju od učenika da imaju portfolio koji sadrži svjedodžbe, diplome, rezultate ispita i druge radove. Zahvaljujući ovoj inovaciji, djetetova postignuća postaju vidljivija.
Promijenila se ideja o ulozi učitelja. Prije se svelo samo na objašnjenje obrazovni materijal te provjera znanja učenika. Sada je učitelj aktivan sudionik u životu razreda. Učitelj nastoji razviti djetetove individualne sposobnosti, motiviraškolarci do neovisnost, nastoji sve uključiti u rad.
Prethodni Savezni državni obrazovni standardi određivali su jedinstveni nastavni plan i program za škole. Standardi nove generacije otkrivaju se učiteljima i roditeljima raznovrsnost školskih programa.
Možete odabrati onaj koji vam odgovara, na temelju svačijih preferencija.
Obrazovni standardi prošlosti nisu se bavili izvannastavnim aktivnostima djeteta. Novi savezni državni obrazovni standardi određuju 10 sati tjedno po posjeti krugovi, sportske sekcije, izleti, sudjelovanje na seminarima.
(Jednom od novosti standarda druge generacije, koju će primijetiti svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa, treba smatrati pojavu izvannastavnih aktivnosti u nastavnom planu i programu. Za to je predviđeno deset sati tjedno u poslijepodnevnim satima, tj. u prosjeku dva sata svaki dan. Ovi sati se ne računaju u obvezno akademsko opterećenje. Izvannastavne aktivnosti ne nastavak, nego produbljivanje temeljnog sadržaja obrazovanja. Ovo je sat nastavni plan i program izborno. Sada će svako dijete, uz odobrenje roditelja, imati prilikaodaberite zanimljivu aktivnost prema svom talentu ili želja: sportske i rekreativne aktivnosti, crtanje, glazba i sl.)
Svrha ove inovacije je spasiti djecu od besciljne zabave.
Život ne stoji. Računalne tehnologije postao njegov sastavni dio. Kako bi se učenik lakše snalazio u suvremenom informatiziranom svijetu, već u 1. razredu upoznaje se s tipkanjem na tipkovnici.
Nove obrazovne aktivnosti uključuju uvježbavanje teorijskih znanja u praksi uz pomoć individualni projekti, gdje se svaki učenik može izraziti. Zamijenili su laboratorijsku nastavu iz prethodnog nastavnog plana i programa.
Formiranje osobnih kvaliteta kod učenika osnovne škole
Jedna od najvažnijih transformacija u općem obrazovnom sustavu je uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje nove generacije (u daljnjem tekstu Savezni državni obrazovni standard), diktirano potrebom da se maturanti pripreme za život u visokom obrazovanju. -tehnološki konkurentan svijet. Trenutno se škola i dalje fokusira na osposobljavanje, puštajući u život osposobljenu osobu – kvalificiranog izvođača, dok današnje informacijsko društvo traži osposobljenu osobu,sposobni samostalno učitii ponovno učiti mnogo puta tijekom sve dužeg života,spreman za samostalno djelovanje i donošenje odluka.
Značajka sadržaja suvremenog osnovnog obrazovanja nije samo odgovor na pitanje što učenik treba znati, već i formiranje univerzalnih obrazovnih radnji. Osnovno obrazovanje danas je to temelj za formiranje obrazovne aktivnosti djeteta. To je početni stadij školovanje treba osigurati spoznajnu motiviranost i interese učenika, spremnost i sposobnost suradnje između učenika i učitelja i suučenika te formirati temelje moralnog ponašanja koje određuje odnos pojedinca prema društvu i ljudima oko njega.
Relevantnost formiranje UUD-a za osnovno opće obrazovanje određeno je, prije svega, postignućem uspjeha svih učenika.
Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:
1) osobni;
2) regulatorni;
3) obrazovni;
4) komunikativan.
Osobne akcijeomogućuju vam da nastavu učinite smislenom, povezujući ih sa stvarnim životni ciljevi i situacije. Osobno djelovanje usmjereno je na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti, omogućuje snalaženje u moralnim normama i pravilima te razvijanje vlastite životne pozicije u odnosu na svijet.
Regulatorne radnjeomogućiti sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem vlastitih postupaka i procjenom uspješnosti učenja.
Kognitivne radnjeuključuju radnje istraživanja, traženja, odabira i strukturiranja potrebnih informacija, modeliranja sadržaja koji se proučava.
Komunikacijske akcijepružiti mogućnosti suradnje: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati provođenje zajedničkih aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, znati pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli, pružiti podršku jedni s drugima i učinkovito surađuju kao učitelji, kao i s vršnjacima.
Učitelj mora uzeti u obzirodnos između razine formiranosti univerzalnih odgojnih radnji(UUD) sa sljedećim pokazateljima:
-zdravstveno stanje djece;
- akademski uspjeh u temeljnim predmetima;
-stepen razvijenosti govora;
- stupanj poznavanja ruskog jezika;
- sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, postavljanja pitanja;
- želja za prihvaćanjem i rješavanjem zadatka učenja;
-komunikacijske vještine s vršnjacima;
- sposobnost kontrole svojih postupaka u učionici.
U vezi s provedbom Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja, glavni zadatak učitelja je odgajati aktivnog, radoznalog, pozitivnog učenika. Moj današnji zadatak je pokazati iskustvo svog rada na formiranju osobnog UUD-a.
Svaka osoba u životu igra društvene uloge: u odnosima na poslu smo kolegice, u odnosima s djecom smo majke, u odnosima s prijateljima smo djevojke, u obitelji smo supruge, majke, bake. Počevši od najmlađih školske dobi, moramo učiti djecu da igraju društvene uloge kako bismo ih odgojili u dostojne građanei naše zemlje. Pogledajmo detaljnije vrste UUD-a u osnovnoj školi.
Regulatorne radnje osigurati studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti.
To uključuje:
Postavljanje ciljeva poput proizvodnje zadatak učenja na temelju korelacije onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;
Planiranje — određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijed radnji;
- predviđanje- predviđanje rezultata i razine usvojenosti znanja, njegove vremenske karakteristike;
Kontrolirati u obliku usporedbe metode djelovanja i njezina rezultata sa zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;
Ispravak - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina postupanja u slučaju odstupanja između standarda, stvarnog postupanja i njegovog rezultata;
Razred - isticanje i osvješćivanje kod učenika onoga što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti;
Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje (izbora u situaciji motivacijskog sukoba) i svladavanja prepreka.
Kognitivna univerzalna djelovanja obuhvaćaju: općeobrazovne, logičke te formuliranje i rješavanje problema.
Opće obrazovne univerzalne akcije:
Samostalno prepoznavanje i formuliranje spoznajnog cilja;
Pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
Strukturiranje znanja;
Svjesno i dobrovoljno građenje govornih iskaza u usmenom i pisanom obliku;
Izbor najviše učinkovite načine rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;
Osvrt na metode i uvjete djelovanja, kontrole i vrednovanja procesa i rezultata aktivnosti;
Smisleno čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i izbor vrste čitanja ovisno o svrsi; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikaciju primarnih i sekundarnih informacija; slobodno snalaženje i percepciju tekstova umjetničkog, znanstvenog, publicističkog i službeno poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika alata masovni mediji;
Postavka i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.
Posebna skupina općeg obrazovanja univerzalne akciječine znakovno-simboličke radnje:
Modeliranje je pretvaranje predmeta iz osjetilne forme u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili simboličko-simboličke);
Transformacija modela u svrhu utvrđivanja općih zakonitosti koje definiraju određeno predmetno područje.
Logične univerzalne akcije :
Analiza objekata radi utvrđivanja svojstava (bitnih, nebitnih);
Sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova, uključujući samostalno dopunjavanje dopunjavanjem dijelova koji nedostaju;
Odabir osnova i kriterija za usporedbu, serijaciju, klasifikaciju predmeta;
Sažimanje pojma, izvođenje posljedica;
Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
Dokaz;
Postavljanje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.
Izjava i rješenje problema:
Formuliranje problema;
Samostvoren načine rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.
Komunikacijske akcijeosigurati socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih osoba, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i vođenja dijaloga; sudjelovati u kolektivnoj raspravi problema; integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima.
Komunikacijske akcije uključuju:
Planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija sudionika, načina interakcije;
Postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;
Rješavanje sukoba - identificiranje, identificiranje problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluke i njezina provedba;
Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih postupaka;
Sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu s gramatičkim i sintaktička pravila materinji jezik.
U okviru normativnog dobnog razvoja osobne i kognitivne sfere djeteta odvija se razvoj sustava univerzalnih obrazovnih radnji koje se sastoje od osobnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji koje određuju razvoj psiholoških sposobnosti pojedinca. . Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i time određuje zonu najbližeg razvojanaznačene univerzalne odgojne radnje (njihov stupanj razvijenosti odgovara “visokom standardu”) i njihova svojstva.
Organizacija zajedničkog rada učenika u skupini neophodna je za formiranje univerzalnih komunikacijskih radnji, kao i za formiranje djetetove osobnosti u cjelini. Mogu se istaknuti sljedeće prednosti suradnje:
Povećava se obujam i dubina razumijevanja gradiva koje se uči;
Manje se vremena troši na razvijanje znanja, vještina i sposobnosti nego kod frontalne obuke;
Smanjuju se neke disciplinske poteškoće (smanjuje se broj učenika koji ne rade na nastavi ili rade domaće zadaće);
Smanjuje se školska anksioznost;
Povećavajući se kognitivnu aktivnost i stvaralačko osamostaljivanje učenika;
Povećava se klasna kohezija;
Priroda odnosa među djecom se mijenja, počinju bolje razumjeti jedno drugo i sami sebe;
Povećava se samokritičnost; dijete koje ima iskustva u zajedničkom radu s vršnjacima točnije procjenjuje svoje mogućnosti i bolje se kontrolira;
Djeca koja pomažu svojim drugovima jako poštuju rad učitelja;
Djeca stječu vještine potrebne za život u društvu: odgovornost, taktičnost, sposobnost izgradnje svog ponašanja uzimajući u obzir položaj drugih ljudi.
U kontekstu odgojno-obrazovnih ciljeva, vrijednost ovladavanja komunikacijskim radnjama i vještinama suradnje učenika diktira potreba da ih se pripremi za pravi proces interakcija sa svijetom izvan školskog života. Moderno obrazovanje ne može zanemariti činjenicu da je učenje uvijek uronjeno u određeni društveni kontekst i mora zadovoljiti njegove zahtjeve i potrebe, te na svaki mogući način pridonijeti formiranju skladne osobnosti.
Ovi zadaci uključuju toleranciju i sposobnost življenja s drugima u multinacionalnom društvu, što zauzvrat uključuje:
. svijest o prioritetu mnogih zajednički svim članovima društva
problemi oko privatnih;
. pridržavanje moralnih i etičkih načela koja ispunjavaju ciljeve
modernost;
. shvaćanje da se građanske kvalitete temelje na poštovanju jednih prema drugima
prijateljstvo i razmjena informacija, tj. sposobnost da slušamo i čujemo jedni druge;
. sposobnost usporedbe različitih gledišta prije donošenja odluka i izbora.
Razvojni potencijal komunikacijskih odgojno-obrazovnih sustava nije ograničen samo na područje njegove neposredne primjene – komunikacije i suradnje, već izravno utječe i na kognitivne procese, uključujući osobnu sferu učenika.
Bez uvođenja odgovarajućeg pedagoške tehnologije komunikacijske radnje i na njima utemeljene kompetencije bit će, kao i danas, u sferi individualnih sposobnosti učenika (uglavnom ne odgovaraju suvremenim zahtjevima).
Osobne akcije omogućiti učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvene uloge i međuljudskih odnosa. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste osobnih radnji::
Osobni, profesionalni, životnisamoodređenje.
Aktivnosti osobnog učenja omogućuju učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja radnji i događaja s etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste djelovanja:
akcija formiranja značenja,oni. uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe odgojno-obrazovne aktivnosti i njezina motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost, radi koje se provodi. Učenik mora postaviti pitanje “koje značenje za mene ima nastava” i biti sposoban pronaći odgovor na njega;
djelovanje moralne i etičke ocjeneprobavljiv sadržaj, utemeljen na društvenim i osobnim vrijednostima, osiguravajući osobni moralni izbor.
Načini formiranja osobnih UUD-ova
Osobne univerzalne akcije učenja odražavaju sustav vrijednosne orijentacije učenik mlađe škole, njegov stav prema različitim aspektima okolnog svijeta.
Osobni UUD-ovi uključuju:
pozitivan stav prema učenju, prema kognitivnu aktivnost,
želja za stjecanjem novih znanja, vještina, usavršavanjem postojećih,
prepoznati svoje poteškoće i nastojati ih prevladati,
ovladati novim vrstama aktivnosti,
sudjelovati u kreativnom, konstruktivnom procesu;
svijest o sebi kao pojedincu iujedno kao članu društva, uvažavanje općeprihvaćenih moralnih i etičkih standarda, sposobnost samoprocjene vlastitih postupaka i djela;
svijest o sebi kao građaninu, kao predstavniku određenog naroda, određene kulture, interes i poštovanje drugih naroda;
želja za ljepotom, spremnost za održavanje stanja okoliš i svoje zdravlje.
Kako bi se dobilo osobni Za univerzalne aktivnosti učenja koristim sljedeće vrste zadataka:
Sudjelovanje u projektima;
Vizualno, motoričko, verbalno opažanje glazbe;
Mentalna reprodukcija slike, situacije, videa;
Samoprocjena događaja, incidenta;
Dnevnici postignuća.
Formiranje osobnih obrazovnih vještina u procesu korištenja suvremenih obrazovnih tehnologija:
Da biste razvili LUUD, morate koristiti različite obrazovne tehnologije.
Modernoučitelj treba primjenjivati i varijabilno koristiti različite nastavne tehnologije kako bi strukturirao proces učenja za školarce na takav način da razvija interes i želju svakog djeteta za učenjem, kao i da formira djetetovu cjelinuuniverzalne obrazovne aktivnosti,koji će mu omogućiti samostalno provođenje procesa spoznaje i pružiti sposobnost organiziranja samostalne obrazovne djelatnosti.
Tehnologija problemskog dijaloga
Tehnologija ocjenjivanjaobrazovnih postignuća (školskog uspjeha) usmjerena je na razvijanje kontrolne i ocjenjivačke samostalnosti učenika mijenjanjem tradicionalni sustav procjena. Učenici razvijaju sposobnost da samostalno procjenjuju rezultate svojih postupaka, kontroliraju sebe, pronalaze i ispravljaju vlastite pogreške; motivacija za uspjeh. Oslobađanje učenika od straha od školske kontrole i ocjenjivanja stvaranjem ugodnog okruženja pomaže u očuvanju njihovog mentalnog zdravlja.
Njegovanje tolerantnog stava prema drugim odlukama dovodi doosobnirazvoj učenika.
Tehnologija ocjenjivanja implementirana je u materijale za predmetnu nastavu (bilježnice za testove i testove), u „Dnevnike učenika“, u bilježnice za dijagnosticiranje metapredmetnih rezultata.
„Osobni dnevnik prvašića“ kombinira elemente tradicionalnog dnevnika i dnevnika „odraslih“, a također pruža priliku za razvoj organizacijskih sposobnosti, samokontrole i samopoštovanja kod učenika prvog razreda.
U rujnu djeca sama formuliraju pravila našeg života u školi, uče pisati raspored od prvog dana škole slovima ili simbolima, uče procijeniti vlastite uspjehe, svoj odnos prema nastavi. Na kraju školske godine dijete može ocijeniti svoj napredak za godinu.
Sustavno uključivanje djece u aktivnosti ocjenjivanja omogućuje formiranje adekvatno samopoštovanje, jer, ocjenjujući odgovor drugih, procjenjuje u odnosu na sebe.
Informacijska i komunikacijska tehnologija
Korištenje IKT-a na razne lekcije u osnovnoj školi omogućuje učenicima da razviju sposobnost snalaženja u informacijskim tokovima okolnog svijeta; ovladati praktičnim načinima rada s informacijama; razviti vještine koje vam omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava.
Izučavanje nastavnih predmeta ne uključuje samo proučavanje udžbeničkog materijala, već i promatranja i pokuse koji se izvode pomoću digitalnih mjernih instrumenata, digitalnog mikroskopa, digitalnog fotoaparata i video kamere. Opažanja i pokusi se bilježe, njihovi rezultati sumiraju i prikazuju u digitalnom obliku.
ICT tehnologije omogućuju formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, svijesti o učenju i obrazovna motivacija, adekvatan odgovor na poteškoće, kritički odnos prema informacijama i selektivnost percepcije istih, uvažavanje informacija o privatnom životu i rezultatima informacija drugih ljudi, stvara se temelj pravna kultura u području korištenja informacija.
Radit će se na formiranju osobnih univerzalnih akcija učenja tijekom cijelog školovanja. Posao koji obavljam dio je puta prema implementaciji standarda druge generacije.
Zaključak
Osobni UUDomogućiti učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
Za formiranje osobnog UUD-a potrebno je koristiti različite tehnologije u kombinaciji
Tatjana Rubašova
Ostvarenje osobnosti u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda
Društvo neprestano napreduje, mlade generacije zahtijevaju progresivne metode obrazovanja, au skladu s tim se mijenjaju i obrazovni standardi. Savezni državni obrazovni standard(Savezni državni obrazovni standard)– Ovo je još jedan korak ka modernizaciji školskog obrazovanja. Njegov cilj je razvoj osobnosti s novom razinom mišljenja, ponašanja i motivacije, što je olakšano formiranjem i instaliranjem određenih uvjetima i zahtjevima.
Dakle, obrazovanje suvremenih predškolaca i školaraca nije izgrađeno samo na želji za postizanjem visina u proučavanju predmeta, već i na njihovoj pripremi za daljnje obrazovanje, na odgoj i sveobuhvatan razvoj. dječje osobnosti, na razvijanju svoje ispravne slike svijeta, ideala i vrijednosti. Obrazovni koncept u Savezni državni obrazovni standard izgrađena uglavnom na temelju iskustva i pristupa poznatih znanstvenika, kao što su L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, D. B. Elkonin, i uključuje sljedeće Događaji:
Postavljanje odgojno-obrazovnih ciljeva i zadataka koji se temelje na razvoju duhovnosti i moralnosti kod djece;
Novi pristup učenju djece;
Razvoj sposobnosti samoodgoja i samoorganizacije djece i mladih.
Budući da u ovom trenutku mnogi ljudi završavaju školu i ne žele ići na sveučilišta, razvijen koncept Savezni državni obrazovni standard usmjeren je na raditi predškolu obrazovna ustanova a škola je žarište intelektualnog, kulturnog, duhovnog, građanskog i, naravno, obrazovnog života predškolaca i učenika. Tu je potrebno kod mlade generacije usaditi moralne standarde temeljene na slobodi i ustaljenoj tradiciji, razviti osjećaj odgovornosti i savjesti kao oruđa samosvijesti, formirati adekvatan odnos prema sebi i društvu, kao i sposobnost izražavanja te kritički procijeniti njihovo gledište.
Važna sastavnica predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja je nacionalni, međunacionalni i internacionalni odgoj. Ispravna formacija osobnosti treba uključivati razvijanje vjere u domovinu, ljubavi prema svom narodu i prijateljskog odnosa prema drugim narodima. Nova generacija ruskih građana mora sačuvati kulturne, društveno-povijesne i obiteljske vrijednosti svoju domovinu, poštuju sve nacionalnosti koje žive na ogromnom teritoriju Rusije. Samo tako će se zemlja nastaviti razvijati i zauzeti vodeću poziciju u međunarodnoj areni.
Rad je prije svega osobne potrebe Stoga je potrebno kod djece oblikovati ispravan odnos prema radu, njegovati marljivost, odlučnost, ustrajnost i štedljiv odnos prema materijalnim i nematerijalnim vrijednostima.
Tako, predškolski a škola treba biti odgovorna za cjelovit razvoj osobnosti a školarcima usaditi takve kvaliteta:
Patriotizam je ljubav i poštovanje prema svojoj domovini i svim narodima na njenom teritoriju;
Društvena solidarnost – dostojanstvo, pravednost, povjerenje u ljude, državu i društvene institucije;
Državljanstvo - služenje Rusiji, održavanje normi, zakona i tradicija;
Naporan rad – odnos poštovanja prema poslu, upornost, odlučnost;
Religioznost – pojam vjere, tolerancija prema predstavnicima drugih vjera;
Ljubav prema prirodi, umjetnosti i čovječanstvu - zaštita okoliša, etički razvoj, uspostavljanje svjetskog mira.
Dakle, novi program Saveznog državnog obrazovnog standarda usmjeren je na obrazovanje samosvjesnih građana ruskog društva s visokim moralnim, duhovnim i etičkim kvalitetama.
Publikacije na temu:
Pripremili odgajatelji: Belorunova S.V., Mudretsova E.Yu U sklopu inovativne aktivnosti „Formiranje kreativne osobnosti djeteta u.
Građanski odgoj pojedinca u multikulturalnom društvu Glazbeni voditelji: Elvira Yusufovna Muratova, Gulnara Asanovna Mustafaeva. Folklor je sastavni dio glazbene djelatnosti.
Primjena Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje u praktične aktivnosti odgojitelja“Oblici, metode i sredstva provedbe sadržaja javne organizacije “umjetnički i estetski razvoj” gl obrazovni program predškolski
„Provedba društvenih i osobnih smjerova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom“ (iz radnog iskustva)“Provedba društvenih i osobnih smjerova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom” (iz radnog iskustva) Socijalni i osobni razvoj djeteta podrazumijeva.
Razvoj djetetove osobnosti u razvijajućem predmetno-prostornom okruženju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom Jedan od glavnih pokazatelja kvalitete predškolskog odgoja kreiran je u skladu sa zahtjevima savezne države.
Igranje igara prema uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda Organizacija igra aktivnost predškolci u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda 1. „Igra je golemi svijetli prozor kroz koji u duhovno.
Suvremeno obrazovanje u svijetu je najrašireniji oblik ljudske djelatnosti. Obrazovanje postaje glavni životni posao za veliku većinu mladih i sredovječnih ljudi koji studiraju tijekom svoje aktivne karijere. profesionalna djelatnost.
Rusko društvo postavlja vrlo specifičan društveni poredak za obuku stručnjaka. Ova naredba je formulirana u izvješću Državnog vijeća Ruske Federacije „O obrazovnoj politici Rusije u sadašnjoj fazi”: „Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odluke, sposobni surađivati , odlikuju se mobilnosti, konstruktivnošću i spremni su na međukulturnu interakciju.
Aktualne promjene u modernom rusko društvo, zahtijevaju adekvatnu modernizaciju obrazovnog sustava kako bi se zadovoljile potrebe društva i države u osposobljavanju stručnjaka nove generacije.
Stanje nastavne djelatnosti karakterizira prijelaz na rad prema saveznim državnim obrazovnim standardima (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard), koji postavlja nove društvene zahtjeve obrazovnom sustavu. Kakva treba biti škola da ispuni zadaću koju joj postavlja država? A.A. Fursenko je to definirao riječima: “Moramo pripremiti dijete za budući život, tako da je uspješna osoba, bez obzira na to kako studira." Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda je nova pozornica modernizacija ruskog obrazovanja. Njegov koncept diktira nove zahtjeve prema osobnosti učitelja, kao ključne osobe transformativnog djelovanja u području obrazovanja. Trenutno značajne inovacije u organizaciji, sadržaju i tehnologiji obrazovanje učitelja ne pružaju tu razinu osobnih i profesionalna spremnost nastavnika kreativnosti, donošenju nestandardnih odluka, interakciji s učenicima, inicijativi i aktivnosti koje bi odgovarale procesu osavremenjivanja ciljnih, sadržajnih i procesnih obilježja obrazovanja. U ažurirani obrazovni sustav mora doći novi učitelj s novim načinom razmišljanja, sposoban za provedbu zadataka koje postavlja Savezni državni obrazovni standard.
Trenutni problemi uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda:
- Nove mete. Za postizanje rezultata potrebni su novi pedagoški alati. Neka bude staro pedagoški načini nemoguće, a to znači da učitelji trebaju ne samo promijeniti elemente pedagoškog sustava, već i preispitati cjelokupni sustav svojih aktivnosti, naučiti oblikovati nastavu u logici obrazovne aktivnosti: situacija - problem - zadatak - rezultat . Učitelj mora strukturirati lekciju tako da poučava rješavanje problema. Standard također daje učitelju razumijevanje rezultata, na temelju kojeg će graditi obrazovni proces.
-Proizvodnost aktivnosti. Učitelj mora tehnološki graditi obrazovne aktivnosti, razumjeti logiku i strukturu ove aktivnosti. Ključne tehnologije koje osiguravaju postizanje novih obrazovnih rezultata su tehnologije organizacije projektne aktivnosti studenti, tehnologija problemskog (problemskog dijaloškog) učenja, informacija komunikacijske tehnologije, tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća. Učitelj danas prestaje biti nositelj “objektivnog znanja”.
Glavna mu je zadaća motivirati učenike na inicijativu i samostalnost u otkrivanju novih znanja i pronalaženju načina njihove primjene u rješavanju različitih problematičnih problema. Tako se s jedne strane kod učenika razvija interes za novo gradivo i nesebična spoznajna motivacija, s druge strane postiže se istinsko razumijevanje gradiva. Činjenica da je samostalno stečeno znanje posebno trajno ne treba dokazivati.
-Osnova standarda je sustavno-aktivni pristup obuci. To nas tjera na preispitivanje načina interakcije s učenikom u kognitivnom procesu. Cilj obrazovanja nije prenošenje određene količine znanja, već stvaranje uvjeta za maksimalan razvoj djetetove individualnosti, njegovih sposobnosti, sklonosti i interesa. S tim u vezi, sadržaj obrazovanja je odabran na temelju isticanja kompetencija koje su potrebne svakoj osobi. Mijenja se i uloga nastavnika: od “prevoditelja” informacija on postaje organizator aktivnosti učenika. Sukladno tome, učenik ne samo sjedi, sluša i reproducira informacije dobivene na satu, već postaje aktivni sudionik u usvajanju i svladavanju tih informacija. Učenik mora postati subjekt aktivnosti. Učiteljica i psihologinja V.V. Davydov je napisao: "Krajnje je vrijeme da se promijeni svrha obrazovanja - ne samo dati praktične vještine, već naučiti kako učiti."
-Organizacija aktivnosti kontrole i ocjenjivanja. Novo razumijevanje obrazovnih rezultata uvjetuje potrebu ažuriranja tradicionalnih aktivnosti ocjenjivanja nastavnika. Učinkovite aktivnosti ocjenjivanja zahtijevaju sljedeće kompetencije:
Sposobnost odabira i primjene suvremenih obrazovnih tehnologija i tehnologija ocjenjivanja koje su primjerene postavljenim ciljevima (Portfolio tehnologija, tehnologija ocjenjivanja obrazovna postignuća studenti itd.);
Pravilno primijeniti različite ljestvice i postupke ocjenjivanja (cjeloviti završni rad, nivoski pristup prezentiranju planiranih rezultata i dr.);
Formirati evaluacijsku samostalnost učenika.
-Organizacija izvannastavnih aktivnosti. Zbog toga se širi prostor interakcije između sudionika obrazovnog procesa i otvara se mogućnost organiziranja projektnog i istraživačkog rada. Izvannastavne aktivnosti omogućuje vam da stvorite uvjete da učenik svlada druge nenastavne aktivnosti koje će ga naučiti rješavati probleme i razviti njegove individualne sposobnosti i sposobnosti. Ruski psiholog A.N. Leontjev je rekao: "Tuga našeg obrazovanja leži u činjenici da u našem obrazovanju dolazi do osiromašenja duše kada se obogaćuje informacijama."
U kontekstu modernizacije obrazovnog sustava glavni pokretač ostaje učitelj te je podizanje razine njegove profesionalnosti neizostavan uvjet za taj proces. Učiteljsko zanimanje, iako je to masovno zanimanje, ipak je posebno masovno zanimanje. Njegova uloga raste, a istodobno rastu zahtjevi za njegovim profesionalnim kvalitetama. U nastavnom polju ne trebaju nam samo profesionalci, već pravi poklonici svog zanata, svijetle ličnosti sposobni prevladati novonastale poteškoće i kreativno raditi. Pritom je potrebno da ne samo nekolicina, ne samo lideri i inovatori, postanu takvi pojedinci. Potrebno je da se masovni učitelj uzdigne na više visoka razina profesionalni i osobni razvoj.
Struktura profesionalno važnih pedagoških kvaliteta može se prikazati na sljedeći način:
1.
Stručna kompetentnost dopušta učitelju
Stalno se usavršavajte, tražite nova znanja. On ne bi trebao biti prijenosnik znanja, ne "učitelj lekcija", već osoba koja je sposobna
osmisliti obrazovno okruženje djeteta, razreda, škole. Da ne govorimo o tome da mora biti aktivan korisnik informacijsko-komunikacijskih tehnologija za učenje. "zreo" profesionalna kompetencija omogućit će promjenu pozicije učitelja od voditelja do pratitelja.
2. Sposobnosti
Pedagoške sposobnosti osiguravaju akumulaciju korisnih informacija o učenicima, omogućujući korištenje "kreativne" sugestije, potičući formiranje samokontrole i samoregulacije, čime se osigurava potreba učenika za samorazvojem i samopotvrđivanjem.
Pedagoška nesposobnost očituje se u neosjetljivosti učitelja na potrebe i mogućnosti učenika, na njegove najjače strane ličnosti, aktivnosti, sustava odnosa i sposobnosti. Tijekom nastavnog procesa takav učitelj ne akumulira plodonosne informacije koje daju “kreativne” sugestije.
Upravo zbog specifične osjetljivosti na predmet, sredstva, uvjete djelovanja i pronalaženje produktivnih modela za postizanje željenih rezultata, ljudske sposobnosti predstavljaju najvažniji preduvjet uspješnosti nastavnog rada.
Razina sposobnosti može se procijeniti prema razini izvedbe.
Ako je nekoliko sposobnosti skladno kombinirano u strukturi učiteljeve ličnosti, pri čemu pedagoške imaju vodeću ulogu, tada možemo govoriti o talentu učitelja. Kombinacija sposobnosti osigurava postizanje vrlo visokih rezultata u pedagoški rad.
3. Osobne kvalitete
Moderni učitelj mora razlikovati moralne i građanske kvalitete učitelja kao osobe svoga vremena. Učitelji moraju shvatiti da je njihova ključna svrha obrazovanje ruskih građana. Prisjetimo se semantike riječi "obrazovanje" - prijenos slike. Sam učitelj mora biti nositelj slike o osobi, narodu, državi i tu sliku prenositi na mlade generacije.
Dakle, prednost ne treba dati zadaćama prenošenja stručnih znanja, već, prije svega, njegovanju duhovnog, vrijednosnog, stvaralačkog odnosa nastavnika prema svijetu, te sposobnosti interakcije s učenicima na humanističkim načelima kao osnovi. njegove moralne kulture. Dovršite zadatke moralni odgoj Samo moralno obrazovan učitelj može poučavati mlade. Ovu zadaću treba istaknuti kao prioritetnu u sustavu stručnog djelovanja nastavnika u općeobrazovnoj ustanovi.
4 .Profesionalni samosvijest - To su karakterne osobine i intelektualne sposobnosti potrebne za profesionalne aktivnosti. Osobito važno mjesto danas zauzima psihološka spremnost i intelektualna sposobnost učitelja da ovlada potrebnim inovativnim kompetencijama i da ih primijeni u svom profesionalnom djelovanju.
Dakle, u današnje vrijeme - vrijeme ubrzane informatizacije obrazovanja - profesionalna samosvijest učitelja postaje nezaobilazan uvjet za njegov profesionalni razvoj.
A evo kako se slika formira u glavama modernog učenika stručni učitelj:
Profesionalni učitelj kombinira tradicionalni pristup i uvodi vlastite inovacije u proces učenja.
Ovo je čovjek koji zna pronaći uzajamni jezik s učenicima, pristup svima, zainteresirati i zavoljeti učenike za svoj predmet.
Profesionalni učitelj znači kompetentan, voljan poučavati, mudar čovjek; mora voljeti svoj predmet i svoje učenike.
Prije svega, profesionalni učitelj mora imati jednostavne ljudske kvalitete: ljubaznost, razumijevanje, poučavati ne samo znanosti, već i životu, biti duhovni mentor.
Ne može se ne složiti da ovaj kolektivni portret učitelja
stručnjak kroz oči maturanata u potpunosti ispunjava zahtjeve koje pred učitelja postavlja ne samo novi obrazovni standard, već i vrijeme. Sjetimo se važnih i točnih riječi ruskog učitelja, utemeljitelja znanstvena pedagogija u Rusiji, Konstantin Dmitrijevič Ušinski, „U pitanju nastave i odgoja, u cjelokupnom školskom poslu, ništa se ne može poboljšati, a da se ne ide mimo glave učitelja. Učitelj živi dok uči. Čim prestane učiti, učitelj u njemu umire.” Svim učiteljima želim zdrave ideje i zdrave dječje duše!
