Seminar su pripremili:
Antrushina E.L., profesorica ruskog jezika i književnosti, MBOU "Arkhangelsk Secondary School Solovetsky Young";
Startseva E.A., Semakova E.V., Pakhova N.I., profesori ruskog jezika i književnosti MBOU Gymnasium No. 25;
Chegodaeva N.P., profesorica ruskog jezika i književnosti, MBOU EBL;
Pashkandaeva I.V., profesorica ruskog jezika i književnosti, Srednja škola br. 95
Za pitanja u vezi seminara obratite se [e-mail zaštićen]
1. Razvoj tehnologije kritičko razmišljanje. Faze implementacije.
Stadij I. Poziv. Pobuđivanje interesa za dobivanje novih informacija; postavljanje vlastitih ciljeva učenja od strane učenika.
Moguće tehnike i metode:
- priča-pretpostavka temeljena na ključnim riječima;
- klasteri, stolovi;
- istinite i lažne izjave;
- pomiješani logički lanci itd.
Stadij II. Razumijevanje sadržaja. Dobivanje novih informacija; prilagođavanje od strane učenika postavljenim ciljevima učenja.
Moguće tehnike i metode:
- metode aktivnog čitanja: označavanje ikonama "V", "+", "-", "?";
- vođenje raznih evidencija poput dvostrukih dnevnika, dnevnika;
- traženje odgovora na pitanja postavljena u prvom dijelu sata i sl.
Stadij III. Refleksije. Refleksija, rađanje novog znanja; postavljanje novih ciljeva učenja od strane učenika.
Moguće metode i tehnike:
- punjenje klastera, tablica,
- uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza između blokova informacija,
- povratak na ključne riječi, točne i netočne izjave,
- odgovori na postavljena pitanja,
- organizacija različite vrste rasprave,
- pisanje kreativnih radova,
- istraživanje specifičnih pitanja teme i sl.
Prezentacija
2. Tehnologija igara. Faze igre.
Uvod u igru(upoznavanje sa značenjem, upoznavanje s ciljevima i zadacima igre, općim pravilima, konzultacija i poduka su predviđene).
Raspodjela sudionika u grupe (5-7 osoba)(izbor voditelja u svakoj grupi, raspodjela uloga).
Uranjanje u igru(učenici dobivaju zadatak igre).
Studija i analiza sustava(analizirati predloženu situaciju, provesti dijagnostiku, formulirati, rangirati probleme, upoznati se s pravilima ponašanja i pravilima igre).
Proces igre(traženje ili razvoj opcija rješenja, predviđanje mogućih potencijalnih problema, rizika i drugih posljedica, rješenja koja se razmatraju i konkretne akcije, izračuni i popunjavanje dokumenata).
Opća Rasprava(razmjena mišljenja, suprotstavljanje, pitanja i odgovori uz raspodjelu posebnih uloga).
Rezimirajući igru(ocjenjivanje odluka, upoznavanje različitih strategija, utvrđivanje njihove učinkovitosti, brojanje bodova, kaznenih i nagradnih bodova).
Odraz(osobni, intelektualni, komunikativni, kooperativni).
"Istovar" iz igre(razvijanje „Memo” ili „Lekcija koje se mogu naučiti”, identificiranje značenja koja se pojavljuju nakon igre).
Prezentacija
3. Tehnologija za produktivno čitanje. Podsjetnik za pripremu lekcije.
1. Odaberite tekst koji trebate ponuditi učenicima na čitanje tijekom sata (dovršeni tekst, fragment, odlomak, pravilo, tablica, dijagram itd.).
2. Pročitajte tekst, istaknite u njemu tri razine informacija: – činjeničnu (ono što je eksplicitno rečeno); – podtekstualno (ono što je rečeno implicitno, „između redaka“). (Ova razina možda nije dostupna u svim tekstovima); – idejni (glavna ideja, autorova namjera).
3. Odredite kakvu ulogu ima ovaj tekst u satu: – koristi se u fazi uvođenja novih znanja ili u fazi razvijanja vještina; – koja je glavna svrha čitanja ovog teksta u razredu (npr. za tekst se daje posebna produktivna zadaća: napraviti popis značajki, razloga, nešto dokazati, izvesti formulaciju pojma, ispuniti tablicu, pretvoriti tekst u dijagram itd.). .
4. Formulirati zadatke za rad s tekstom PRIJE čitanja kako bi se predvidio budući sadržaj teksta i stvorio motiv za upoznavanje teksta. Na primjer: sudeći po naslovu (ilustracije / autor), o čemu će biti riječ u ovom tekstu? (Svaki konkretni tekst treba imati svoja pitanja. Faza treba biti kratka, glatko teći u samo čitanje)..
5. Istaknite mjesta zaustavljanja u tekstu TIJEKOM čitanja teksta (naglas, naizmjence različiti učenici): - kratkim komentarima za lakše razumijevanje pojedinih riječi, izraza (rad na vokabularu); – kratke napomene koje omogućuju uključivanje mehanizma anticipacije (predviđanje sadržaja teksta); – pitanja koja učenicima olakšavaju vođenje dijaloga s autorom: B – pitanje autoru teksta koje se nameće tijekom čitanja. Ili učitelj koji se obraća razredu, potičući ih da postave takvo pitanje; O – poziv učenicima da predvide odgovor na pitanje autora.
6. Formulirajte glavno semantičko pitanje NAKON čitanja - pitanje za razumijevanje konceptualnih informacija, ideja teksta (ili sustav pitanja za opći razgovor); – ili zakazati provjeru izvršenja produktivnog zadatka za tekst.
Prezentacija
4. Tehnologija sastavljanja i rada s POPISOM. Faze rada.
1. faza. Prvi list čine popisi čije teme postavlja nastavnik. Predlaže da se napravi popis onoga što svatko ima. Učenici koriste numeriranje za izradu svojih popisa, raspoređujući ih oko svog prezimena.
Faza 2. Učitelj predlaže zajedničko sastavljanje "popisa popisa", odnosno osmišljavanje tema - naslova popisa. Svaki sudionik u radu imenuje naslov popisa koji bi sa zadovoljstvom i zanimanjem sastavio. Ovaj kreativni rad, zadatak voditelja je dati svima priliku da imenuju temu popisa. Zapisuje ih na ploču i sve na papiriće.
Faza 3. Učiteljica pita: "Što možete učiniti s ovim popisima?" I sastavlja se popis "replika" koje označavaju vrstu posla.
Faza 4. Usustavljivanje znanja prema određenom akademski predmet ili znanstveno područje, tema, autor. Učitelj predlaže otvaranje novog lista papira i izradu popisa uz pomoć kojih može provesti u djelo određena znanja koja su njegovi učenici već usvojili.
Faza 5. U ovoj fazi rada od učenika ćemo tražiti asocijativno razmišljanje, traženje odgovora u različitim smjerovima. Konačna lista pretpostavlja odgovor na pitanje: “Koje u svijetu poznate liste možeš li to imenovati?
Završna faza- reflektivna procjena vlastite aktivnosti, svijest o svom stavu prema njoj uz pomoć jedne riječi, primjedbe, geste.
Prezentacija
5. Projektne aktivnosti. Klasifikacija tipova projekata.Dana 27. siječnja 2017. godine, na temelju općinske proračunske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 3 Kharabalija“praktično orijentirani seminar za nastavnike ruskog jezika i književnosti Kharabalinskog okruga na temu: „Rad studenti po izrada tekstualnih zadataka iz ruskog jezika i književnosti kao priprema za državnu završnu svjedodžbu.”
Dana 27. siječnja 2017. godine u Općinskoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola br. 3 u Kharabaliju“ održan je praktični seminar za nastavnike ruskog jezika i književnosti regije Kharabali na temu: „Rad učenika na izrada tekstualnih zadataka iz ruskog jezika i književnosti kao priprema za državnu završnu svjedodžbu.”
Učitelji ruskog jezika i književnosti škole prikazali su ne samo lekcije, već su održali i psihološku i pedagošku radionicu za roditeljsku zajednicu, a pozornosti prisutnih predstavljen je umjetnički sat „Crtice o Rusiji“.
Na lekciji Zhuravlevoy T.V., učitelja najviše kvalifikacijske kategorije „Riječ o riječima” (priprema za esej - rasprava o moralnoj i etičkoj temi), održanoj u 6. A razredu, vladala je atmosfera kreativnosti i suradnje.Učenici su učvrstili svoju sposobnost sastavljanja koherentnog teksta i analizirali pravopisno znanje pjesnički tekst, riješili su problemski zadatak - pisanje eseja-rasprave na moralno-etičku temu.
Lijepa, nježna glazba stvorila je raspoloženje za učenike 9. razreda da upoznaju lijepo - stihovi A.S. Puškin. Akhmedova E.A., učitelj najviše kvalifikacijske kategorije, pročitajte pjesmu Aleksandra Sergejeviča, pozivajući djecu da razgovor.
Na satu književnosti učenici su proveli istraživanje o tekstovima u stihovima A.S. Puškina, radio je s rječnicima i terminima, ispunjavao obrasce, obavljao test i formulirao odgovor na komparativnu analizu teksta. Učenici su odgovarali na problematična pitanja i formirali klaster vezan uz stihove A.S. Puškin, radio s testovima.
Lopyreva N.V., učitelj prve kvalifikacijske kategorije, ima veliko iskustvo u pripremi učenika za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika. Njegovi maturanti rade izvrstan posao i zadnje dvije godine ostvaruju neke od najboljih rezultata na državnoj maturi u regiji. Na konzultacijama u 11. razredu "A", Nadežda ValentiNovna je pokazala najučinkovitije tehnike i načine rada s tekstualnim zadacima koji većini učenika stvaraju poteškoće. Djeca su radila složno i aktivno. Na kraju konzultacija obavljen je samostalni rad čiji je rezultat prikazan na ekranu u zajedničkoj montažnoj tablici. Korištenje takvih tehnika omogućuje rješavanje mnogih didaktičkih problema: jačanje motivacije učenika, razvijanje njihove samostalnosti i aktivnosti.
Tema priprema za državnu maturu aktualna je već niz godina. Škola ovoj problematici posvećuje posebnu pozornost i testira različite oblike rada kako s učenicima tako i s roditeljskom zajednicom. Na seminaru je predstavljen i jedan od projekata ovog rada - psihološko-pedagoška radionica za roditeljsku zajednicu 8.-11."Pripremajmo ispit zajedno." Ovakav oblik rada izazvao je iskreno zanimanje i roditelja i gostiju. Bilo je lijepo gledati kako roditelji i njegov Njihova su djeca, koristeći predloženi algoritam, pokušala točno i brzo izvršiti predložene zadatke. Zanimljivo i korisne informacije, kako za učenike tako i za roditelje izvijestila je školska psihologinja E. E. Shipilova, dane su preporuke roditeljima kako izbjeći stres tijekom procesa priprema i tijekom polaganja državne završne svjedodžbe.
P širitelj duše, nije to bez razlogaoh tako su ga zvali kolege, postao je regionalni seminar likovni sat “Crtice o Rusiji”. Kultura naroda Rusije – integracija književnosti, slikarstva i glazbe pomogla je pokazati ljepotu pjesničke riječi, čuti i osjetiti prodor zvukova, jer riječi i zvukovi su potpuni izraz života.Na likovnom satu prikazane su skice učenika od 2. do 11. razreda. Sudionicima seminara posebno su ostala u sjećanju poetska djela koja su čitali: D. Paliy (4a razred), D. Bekker (4a razred), K. Galkina (4a razred), A. Gamzatova (6a razred), P. Bocharnikova (7a razred . ), Stopkina M. (8a razred), Tarasova A. (8b razred), Sedova R. (5a razred), Marysheva D. (10a razred), Myasnyankina A. (11a razred), Popova K. ( 11a razred), Antropova D. (11a razred), Razdolgina N. (11a razred), Popova E. (11a razred). Vještina učitelja glazbe Rakhmetova E.K. očitovala se u profesionalnoj izvedbi glazbenih djela učenika vokalne skupine „Nova generacija”: „Slava” iz opere Glinke M.I. "Ivan Sušanin"; "Kupala"; "Aleluja"; “Da ne bude više rata”; "Roda na krovu"; "San." Grupa "Nova generacija" pobjednici su i laureati međuregionalnih i međunarodnih natjecanja "Zlatni ključ", "Grimizni cvijet", "Rusija u novom tisućljeću".
Tijekom rasprave o lekcijama, gosti su visoko cijenili teme metodesam i obrazovne tehnologije, koje su učitelji škole koristili u nastavi u sklopu seminara. Sudionici seminara zahvalili su nastavnicima na prilici da njihovo iskustvo iskoriste u svom radu.
Općinski proračun obrazovna ustanova
"Teelinskaya večernja (smjena) opća škola"
S. Općinski okrug Teeli "Bai-Taiginsky kozhuun Republike Tyve"
Sustav za pripremu učenika za jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika (iz radnog iskustva)
profesor ruskog jezika i književnosti
Demdek Aylan Saryg-oolovny
S. Teeli-2015
Sustav pripreme učenika za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika (iz radnog iskustva).
Znanje tek tada postaje znanje
kada se steče naporima vlastitih
misli, a ne sjećanje.
L.N.Tolstoj.
G Glavna zadaća učitelja je poučavati kako učiti, pobrinuti se da učenici mogu i žele sami stjecati znanje, stoga je njegova pozicija pomoćna učiteljica, partnerska učiteljica. Mislim da to određuje izbor strategije i taktike učitelja, pristupe organiziranju procesa interakcije s učenicima i roditeljima.
Jedinstveni državni ispit postao je dio profesionalni život profesora književnosti. Pomoću Maturanti jedinstvenog državnog ispita mogu procijeniti vlastite mogućnosti i birati dalje životni put. Jedan od značajnih čimbenika uspjeha Jedinstvenog državnog ispita je osiguranje kvalitete nastave tijekom svih godina školovanja, kao i ozbiljna priprema za polaganje Jedinstvenog državnog ispita. Otuda i važnost pripreme učenika za ispit, jer čak i odlični studenti ispravno (u prosjeku) polažu Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika. 80% zadaci. Glavni problem leži u činjenici da studiranje ruski jezik prema školskom programu i Priprema za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika - ovo nije ista stvar!
Svake godine tijekom polaganje Jedinstvenog državnog ispita Iste probleme imaju i maturanti ruskog jezika u Ruskoj Federaciji.
Glavni problem s kojim se studenti susreću prilikom popunjavanja Zadaci Jedinstvenog državnog ispita u ruskom jeziku, po mom mišljenju, tradicionalno je u školskom obrazovanju naglasak na učenju pravila pravopisa i interpunkcije. Propuštaju se drugi normativni aspekti ruskog jezika i proučavanje jezičnog sustava u cjelini. Ovdje ni na koji način ne kažem da ovi odjeljci nisu uključeni u školski plan i program. Jednostavno zbog činjenice da razina opće pismenosti brzo pada svake godine, nema mogućnosti pažljivo proučiti gore navedene odjeljke, samo da nekako naučite djecu pravilno pisati. Osim toga, neki od ovih odjeljaka ne odnose se samo na materijal koji se proučava izravno u lekcijama ruskog jezika (na primjer, pravopisne i leksičke norme).
S kojim se poteškoćama studenti susreću prilikom rješavanja zadataka Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika?
pravopisni standardi Ruski jezik · leksičke norme ruskog jezika (poznavanje glavnih skupina ruskog vokabulara);
sintaktičke norme ruskog jezika;
stilske norme ruskog jezika.
komunikacijsko sredstvo u frazi;
morfologija suvremenog ruskog jezika (zamjenice i njihove kategorije, prilozi, čestice, izvedeni prijedlozi);
vrste složene rečenice i njihovu specifičnost;
sredstva jezičnog izražavanja.
kompozicijsko oblikovanje eseja;
logički dizajn eseja (uključujući podjelu na odlomke);
gramatičke, leksičke, sintaktičke i stilske norme ruskog jezika;
teorija argumentacije (u 90% radova nema argumenata, a vlastito mišljenje učenika ograničeno je na jednostavnu tvrdnju „slažem se/ne slažem se“).
Postoje i drugi problemi koji utječu na kvalitetu zadataka:
Nedostatak vještina testiranja. suđenje Problem jedinstvenog državnog ispita ne odlučuje;
Nesporazum formulacija pitanja za zadatke Jedinstvenog državnog ispita;
Tehničke greške prilikom popunjavanja obrazaca Jedinstvenog državnog ispita;
Prilikom pripreme za Jedinstveni državni ispit oni se ne uzimaju u obzir strukturne značajke KIM"s;
Neispravno upravljanje vremenom izvršiti zadatke. (Esej se piše pod vremenskim pritiskom i bez uzimanja u obzir kriterija provjere)
Sustav pripreme za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika
odredio sam za sebe 8 osnovnih pravila, koji mi pomažu pripremiti učenike za Jedinstveni državni ispit.
Pravilo 1. “Nauči učiti!”
Ovo pravilo tiče se osobnosti samog učitelja. Ne možete uspjeti u nečemu ako sam nastavnik slabo razumije strukturu ispita, specifičnosti zadataka, teške teme itd. Učitelj mora proći kroz desetke opcija testa kako bi uistinu razumio sve nijanse predloženih zadataka. Na primjer, pogledajte zadatke zamke koji su prisutni u svim CIM-ovima. To su pitanja o temama koje se spominju samo u udžbenicima i ne proučavaju se detaljno na satovima ruskog jezika. Na primjer, što je točno: "bitka kod Borodina" ili "bitka kod Borodina"?
Isto vrijedi i za dio 2. Imajući iskustvo u rješavanju USE problema i pisanju eseja, nastavnik može biti istinski koristan svojim učenicima objašnjavajući i dajući desetke primjera.
Stoga nastavnik mora naučiti:
pohađati tečajeve za pripremu za Jedinstveni državni ispit), gdje kvalificirani stručnjaci govore o nadolazećim testovima i provode korisne radionice;
učiti od drugih učitelja
proučiti postojeće obrazovnim standardima; znati što je kodifikator, specifikacija;
znati kriterije ocjenjivanja.
Pravilo 2. “Odaberi pravu strategiju!”
Priprema za ispite hitno je i prilično teško pitanje za mnoge studente. Pretjerana tjeskoba, razna iskustva, a ponekad čak i stres uočavaju se kod ljudi u ovom ključnom razdoblju života. Uostalom, upis na sveučilište uvelike ovisi o uspješnom polaganju jedinstvenog državnog ispita, a dobro visoko obrazovanje, kao što znate, ulaznica je za život!
Tečaj ruskog jezika smatra se završenim (položenim) u 9. razredu. Ali u razredima 10-11 javlja se problem ponavljanja pravila ruskog jezika, jer uoči Jedinstvenog državnog ispita. Uz relativno mali broj lekcija ruskog jezika tjedno (1-2 sata), njihovo ponavljanje u praksi može biti izuzetno teško, jer za to jednostavno nema dovoljno vremena: uostalom, još je potrebno paziti na kulturu govora, stilistiku i druge aspekte jezika.
Pripreme za ispit, po mom mišljenju, treba započeti već u petom razredu, kada se učenici na nastavi ruskog jezika upoznaju s prvim pravopisom i punktogramima, rade na razvoju govora, komunikacijske kulture i tako dalje.
Od 5. razreda učenici vode vlastiti rječnik-priručnik, gdje zapisuju ne samo pravila, već sistematiziraju stečeno znanje u tablice i na temelju njih razvijaju algoritme zaključivanja.
Za učinkovitu asimilaciju i kontrolu znanja, vještina i sposobnosti, uključujem u obrazovni proces testni oblici kontrole od 5. razreda, pomažući učenicima u svladavanju tehnike rada s testovima, postupno ih pripremajući za format Jedinstvenog državnog ispita.
Ali ipak, studenti se namjerno počinju pripremati za Jednog državni ispit samo u 10-11 razredu.
Na prvim satovima ruskog jezika u 10. razredu upoznajem učenike s oblikom Jedinstvenog državnog ispita, njegovim ciljevima i zadacima, oblicima i KIM-ovima, kriterijima ocjenjivanja i sustavom pretvaranja bodova u ocjene. Odmah pokazujem priručnike, rječnike, priručnike koji mogu pomoći učenicima samoobuka za Jedinstveni državni ispit, prikazujem prezentacije i preporučujem školarcima koje internetske resurse mogu koristiti.
Kada počnem raditi u 10. razredu, odmah u prvom tjednu rujna provodim dijagnostički test za tečaj od 5. do 9. razreda, koji mi omogućuje da identificiram probleme u području pravopisa, interpunkcije i teorije jezika. Dijagnostički rad provodi se i za samu djecu, kako bi sagledali svoje nedostatke u znanju, kako bi došli do zaključka o potrebi ozbiljne pripreme za Jedinstveni državni ispit, ne samo u nastavi, već iu samostalnoj domaćoj zadaći. . Dijagnostika je također neophodna za nastavnika, jer nakon analize rada identificiram grupu učenika s visokom, prosječnom i niskom razinom pripremljenosti.
To mi zauzvrat pomaže ne samo da kompetentno planiram nastavu, već i dodatnu nastavu.
Glavni zadatak je naučiti kako položiti test.
Međutim, ne biste trebali ići u krajnosti i trošiti sve svoje vrijeme na rješavanje svakakvih problema. Mogućnosti jedinstvenog državnog ispita, jer se ovakav posao može pretvoriti u igru “Tic Tac Toe” – pogodili vi to ili ne. Važno je racionalno koristiti dodijeljeno vrijeme za ciljanu pripremu za Jedinstveni državni ispit. Kako to mogu učiniti?
Kada se pripremam za Jedinstveni državni ispit, koristim jednostavnu tehniku koja se temelji na algoritmi rasuđivanje. Ovdje postoji nekoliko koraka:
Prvi korak. Prisjetimo se teorije. Teorijski materijal o glavnim i najsloženijim dijelovima prezentiran je u općenitom i kompaktnom obliku u dijagramima i tablicama, koji se razvijaju zajedno sa studentima. Takva sistematizacija gradiva doprinosi maksimalnoj jasnoći, generalizaciji znanja i integraciji naučenog ne samo u jednoj temi, već kroz cijeli tečaj ruskog jezika. Osim toga, tablice razvijaju analitičke sposobnosti učenika i aktiviraju ih vizualno pamćenje. Materijal je prikazan ne samo u sažetom, već iu proširenom i produbljenom obliku.
Teorija je temelj. Pamtimo i obnavljamo, sistematiziramo potrebno teorijsko znanje kroz predavanja, prezentacije, seminare. Smatram da je preporučljivije da učenici pronađu i ponove gradivo na određenu temu ili se sami blokiraju. Samostalni rad učenici su učinkovitiji nego recimo učiteljevo predavanje. Stoga pri ponavljanju pojedine teme nudim informaciju gdje možete pronaći potreban materijal (u kojem udžbeniku; za koji razred; koji paragraf; gdje možete pročitati dodatne informacije o predloženoj temi)
Drugi korak. Izrađujemo algoritam za rješavanje “problema” 1. i 2. dijela.
Zadatke u 1. i 2. dijelu nazivamo problemima. Stoga gradimo slijed radnji pri odabiru odgovora u 1. i 2. dijelu. Ovdje je važno da učenik, rješavajući bilo koji problem, nauči analizirati, zaključivati i primijeniti ne samo pravilo, već i logiku. Potrebno je identificirati obrasce, a onda neće biti sasvim teško pronaći točan odgovor.
Treći korak. Slušamo se.
Ovdje zajedno rješavamo probleme algoritama, slušamo jedni druge. Potrebno je uključiti učenike u proces analize i vrednovanja vlastitih aktivnosti u svakoj fazi sata. U tu svrhu razvijaju se kriteriji za procjenu kognitivne aktivnosti i njezinih rezultata. Cilj je naučiti učenike da samostalno i objektivno ocjenjuju svoj rad.
Četvrti korak. Sami odlučujemo.
Za obuku uzimamo standard ispitni zadaci. Testovi za zadatke 1 i 2 omogućuju vam detaljno proučavanje svake teme. Ne treba očekivati brzi uspjeh, svaki zadatak (1, 2 itd.) mora se riješiti prema algoritmu otprilike 30-40 puta, tek tada će se pojaviti sigurnost i jasnoća. Preporučljivo je zapisati sve svoje misli ili ih izgovoriti naglas! Kriterij spremnosti: "Ako možete ne samo odabrati točan odgovor, već i objasniti zašto su svi ostali netočni, možete prijeći na sljedeći zadatak."
Svaki tematski blok završava ispitni rad(1-6, 7-12, itd.). Nakon svakog testa analiziram rad djece i sastavljam pojedinačnu datoteku pogrešaka.
Lekcije u 10.-11. razredu trebale bi biti opće naravi. Gotovo uvijek koristim zagrijavanje s ponavljanjem. Ova vrsta rada pomaže u ponavljanju svih dijelova ruskog jezika. Dnevno "zagrijavanje" sastoji se, na primjer, od sljedećih faza: rad na izgovoru i leksičko značenje riječi; zadaci iz fonetike i tvorbe riječi; pravopisna analiza riječi, interpunkcija i raščlanjivanje prijedlozi; rad na ispravljanju gramatičkih grešaka.
Tako različiti praktični zadaci tijekom zagrijavanja osiguravaju pouzdano zadržavanje znanja i vještina ruskog jezika.
Pravilo 3. “Poznavati svog neprijatelja gotovo je pobjeda!” (Taktika rada s testovima)
Dat ću podsjetnik za studente kojeg se moraju pridržavati tijekom polaganja testova. Ove sam savjete pronašao na internetu i počeo ih primjenjivati u svojoj praksi.
Podsjetnik za maturante
Usredotočenost! Nakon što završite preliminarni dio testa (ispunjavanje obrazaca), kada razjasnite sve točke koje ne razumijete, pokušajte se koncentrirati i zaboraviti na one oko sebe. Za vas treba postojati samo tekst zadataka i sat koji regulira vrijeme rješavanja testa. Požurite i odvojite vrijeme! Stroga vremenska ograničenja ne bi trebala utjecati na kvalitetu vaših odgovora. Prije unosa odgovora, pročitajte pitanje dvaput i pobrinite se da ispravno razumijete što se od vas traži.
Pa ipak, pripazite na vrijeme: u idealnom slučaju - prema klasičnoj teoriji testa - trebalo bi trajati minutu da se ispuni zadatak s višestrukim izborom (odjeljak 1, odabir jednog odgovora od četiri ponuđena).
Na Jedinstvenom državnom ispitu pazite da od tri dodijeljena sata prvi dio (1) ne traje više 60 minuta, drugi (2) - 30-40 minuta, onda će biti dovoljno vremena da se napiše esej - prvo kao nacrt - i da se provjeri.
Počnite s lakšim, tj. iz 1. dijela! Počnite odgovarati na ona pitanja u koja ne sumnjate u svoje znanje, ne zaustavljajući se na onima koja mogu izazvati duga razmišljanja. Tada ćete se smiriti, glava će vam početi jasnije i jasnije raditi i ući ćete u radni ritam. Činit će se da ste se oslobodili nervoze, a sva energija tada će biti usmjerena na teža pitanja.
Preskočiti! Morate naučiti preskakati teške ili nejasne zadatke. Zapamtite: u tekstu će uvijek biti pitanja s kojima ćete se sigurno moći nositi. Jednostavno je glupo gubiti bodove samo zato što niste stigli do “svojih” zadataka, nego ste zapeli na onima koji vam stvaraju poteškoće.
Pročitajte zadatak do kraja!Žurba ne bi trebala dovesti do toga da pokušavate razumjeti uvjete zadatka "od prvih riječi" i dovršite kraj u vlastitoj mašti. Ovo je siguran način da napravite neugodne pogreške na najlakšim pitanjima.
Mislite samo na trenutni zadatak! Kad vidite novi zadatak, zaboravite sve o prethodnom. Zadaci u testovima u pravilu nisu međusobno povezani, pa znanje koje ste primijenili u jednom (npr. već ste ga riješili) u pravilu ne pomaže, već samo ometa koncentraciju i ispravno rješavanje novog zadatak. Ovaj vam savjet daje druge neprocjenjive vrijednosti psihološki učinak- zaboravite na neuspjeh u prošlom zadatku (ako vam se pokazao preteškim). Zamislite samo da je svaki novi zadatak prilika za osvajanje bodova!
Eliminirati! Mnogi se zadaci mogu brže riješiti ako ne tražite odmah točan odgovor, već dosljedno eliminirate one koji očito nisu prikladni. Metoda eliminacije omogućuje vam da se u konačnici usredotočite na samo jednu ili dvije opcije.
Planirajte dva kruga! Izračunajte vrijeme tako da u dvije trećine predviđenog vremena prođete sve lake zadatke (“prvi krug”). Tada ćete imati vremena osvojiti najviše bodova na tim zadacima, a onda se mirno vratiti i razmisliti o onim teškim koje ste u početku morali preskočiti ("drugi krug").
Provjerite! Ostavite vremena da provjerite svoj rad, barem da imate vremena da preletite očima i uočite očite greške.
pogodite! Ako niste sigurni u izbor odgovora, ali intuitivno možete preferirati jedan odgovor od drugih, tada trebate vjerovati svojoj intuiciji! U isto vrijeme odaberite opciju koja, po vašem mišljenju, ima veliku vjerojatnost.
Ne brini! Nastojte ispuniti sve zadatke, ali zapamtite da je to u praksi nerealno. Imajte na umu da su testni zadaci dizajnirani za maksimalnu razinu težine, a broj zadataka koje riješite može biti dovoljan za dobru ocjenu.
Pravilo 4. Naučite pisati argumentirani esej!
Najviše teži dio Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika, prema recenzijama učenika, dio je C. Koji je zadatak predstavljen u 2. dijelu? Od djece se traži da osmisle novi izvorni tekst na temelju onoga što su pročitali tijekom ispita. Ali ipak, pisanje eseja - malog argumenta - od samo 150 riječi - na predloženi tekst mnogo je lakše nego pisanje tradicionalnog eseja od 4 lista. I evo vam pred očima gotov tekst s jasno definiranom ideološkom problematikom. (Ponekad, naravno, postoje tekstovi s "transparentnim" problemima).
Radno iskustvo pokazuje da mnogi diplomanti ne znaju analizirati i ne vide problem. Najčešća pogreška je izbjegavanje vlastite misli prilikom dokazivanja. Kako izbjeći ovu neugodnu pojavu?
Svaki učitelj ruskog jezika vodi nastavu posvećenu složenoj analizi teksta. Već mlađi školarci možete naučiti kako odgovoriti na pitanje: "O čemu je ovaj tekst?" Time će se riješiti problem određivanja teme teksta. Uostalom, razumijevanje svakog predloženog gradiva na ispitu počinje upravo s ovim.
U pripremi za Jedinstveni državni ispit iz lekcija ruskog jezika, već u srednjoj školi, možete dati zadatke koji vam omogućuju da naučite kako izraditi vlastiti tekst obrazloženja eseja prema određenom modelu, na primjer, ovo:
2. Po njegovom mišljenju...
3. Međutim, ja mislim drugačije jer... ili se slažem s autorom jer...
4. Dakle...
Važna faza rada na argumentiranom eseju je identificiranje problema. Može postojati nekoliko problema, a zatim morate identificirati glavni, a to također treba naučiti u procesu sveobuhvatna analiza. Otkrivanje Problemi može se odvijati u nekoliko faza:
1) prepričavanje teksta;
2) isticanje mikrotema u odlomcima;
3) traženje ključnih riječi;
4) formiranje i bilježenje misli sadržanih u svakom odlomku, identificiranje glavnog;
5) oblikovanje problema – pitanje koje autor postavlja čitatelju.
Postoje određene poteškoće u pisanju komentara na tekst. Učim djecu da vide razliku između komentara i jednostavnog prepričavanja, što je nedopustivo u eseju. Potrebno je, kažem djeci, “proći” kroz ono što se analizira, ukratko iznijeti bit najvažnijih točaka teksta. Predlažem da zapamtite riječi nagovještaja: “Na početku teksta...”, “Zatim...”, “Zaključno...”. Potrebno je proniknuti u činjenice, a one će vam same reći na što treba obratiti pozornost i pobuditi određeno emotivno raspoloženje. Upozoravam vas da ne možete citirati veliki fragment izvorni tekst.
Također, na temelju ovog rada formira se autorski stav: što autor misli o onome što se komentira. Djeci treba objasniti da se autorov stav temelji na pojmovima "da" ili "ne". Sviđa li mu se slika stvarnosti koju je prikazao? Što autor misli o problemu koji je pokrenuo? Ovdje su prikladne evaluacijske riječi: dobro - loše, neprihvatljivo - poželjno, nemoguće - potrebno.
Sljedeća faza rada na obrazloženju eseja je formulacija vašeg mišljenja i njegova argumentacija, koja se, prema tradiciji kriterija Jedinstvenog državnog ispita, sastoji od dva dokaza. Djecu je potrebno naučiti formulirati tezu - misao koja zahtijeva dokaze, iz kojih se, pak, može i treba postaviti pitanje: "Zašto?" Za dečke je važno naučiti se kontrolirati nakon argumentacije, možete savjetovati postavljanje pitanja: "Koju sam ideju dokazao?" Odgovor na to bi trebala biti njihova gore navedena teza. Ova samoprovjera pomoći će vam da izbjegnete logičke greške.
Važan sastavni dio eseja je zaključak ili zaključak. Ovdje se možete vratiti na uvod, razmisliti je li tema zanimljiva, je li problem koji autor postavlja relevantan.
U srednjoj školi prikladno je pozvati djecu da koriste plan rada za 3. dio Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika.
1. Pažljivo i promišljeno pročitajte tekst, pazeći na ime i prezime autora. Naznačiti temu (O čemu je ovaj tekst?) Prva rečenica eseja treba biti samostalno povezana s glavnom temom teksta. Potrebno je uzeti u obzir da se esej ne može započeti riječima: “Ovaj tekst...” Dobro je započeti retoričkim pitanjem, retoričkim uzvikom. Već bi prva rečenica trebala "zvučati" problem. Uvod može biti strukturiran na različite načine: u obliku denominativnih rečenica (“Maternji govor”...), u obliku upitnih rečenica (“Zašto je potrebno voditi računa o materinji jezik?...), u obliku malog citata iz izvornog teksta („Nemoguće je vjerovati da takav jezik nije dat velikom narodu!“ - tako je I. S. Turgenjev srdačno izrazio svoj stav prema ruskom jezik i ruski narod.)
2. Identificirajte problem ili probleme (može ih biti više) ovog teksta, dajte komentar (objašnjenje) na taj problem. ( Učenici moraju jasno znati definiciju problema. Problem je pitanje koje postavlja autor ili glavna ideja koju je autor izrazio.)
5. Izrazite svoj stav prema ovom tekstu i problemu koji postavlja. Uočiti važnost pitanja, pravovremenost, emocionalnost, bogatstvo jezika, izražajnih sredstava.
Kao što iskustvo pokazuje, djeca koja koriste takav plan kada se pripremaju za Jedinstveni državni ispit lako ga pamte i navikavaju se na logiku obrazloženja eseja. Ispravna podjela odlomaka ne predstavlja im nikakve poteškoće. Korištenje raznih klišeja tijekom pripreme za ispit također donosi plodove, na primjer, kao što su “jasno mi je stajalište autora”, “dijelim stav autora...”, “prvo, ovo me uvjerava.. .”, “kao drugo, potvrda moje misli može biti primjer činjenice da...” i drugi. Diplomanti koji u svom arsenalu imaju gotove fraze obraćaju više pozornosti na bit problema. S jedne strane, korištenje klišeja daje jeziku eseja neke stereotipe, s druge strane, ublažava stres tijekom ispita, što vam omogućuje postizanje najbolje rezultate.
Stoga stalan i raznovrstan rad na pripremama za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika pomaže i nastavniku i učeniku da prevladaju psihičku nelagodu tijekom završne provjere znanja.
Korištenje inovativne tehnologije U lekciji se koriste sljedeće tehnike:
- referentni sažetak (pri ponavljanju teorije),
- ključni pojmovi, brainstorming (blitz turnirski zadatak),
- istraživanje teksta,
- grupni rad (studentski istraživački rad)
Sve ove metode omogućuju ažuriranje i obogaćivanje postojećeg znanja učenika o ovom problemu.
U nastavi koja uopćava znanje učenika o nekoj temi najučinkovitiji je kombinirani oblik rada. Uključuje provjeru znanja učenika korak po korak:
- U prvoj fazi provjerava se teorijsko znanje testiranjem na računalu. Odgovor na svako od postavljenih pitanja zahtijeva mentalnu aktivnost.
- Sljedeća faza je rad na određenom tematskom programu, koji vas prisiljava na korištenje morfoloških pravila u praksi.
- Treća faza rada povezana je s informacijskim karticama, uključujući sve vrste vježbi. Glavni cilj ovog rada je samotestiranje pomoću različitih načina pisanja.
Sve to podrazumijeva veliki obuhvat teorijskog i praktičnog gradiva.
Svrha lekcije: sažeti znanje učenika o temi “Zamjenica”.
Ciljevi lekcije:
- pobuditi interes za zamjenicu kao dio govora.
- pridonijeti formiranju čvrstog i svjesnog znanja o zamjenicama.
- poticati daljnji istraživački rad studenata.
- promicati razvoj govora i razmišljanja kod školaraca kada rade s reprodukcijom slike I. Levitana "Ožujak".
Oprema: računalo, na ploči - jezične informacije o zamjenicama, reprodukcija slike “Ožujak” I. Levitana.
Bilješka: Razred je podijeljen u 3 tima.
TIJEKOM NASTAVE
I. Organizacijski trenutak
Cilj: aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika.
Riječ učitelja:"Bok dečki! Svrha naše lekcije je sažeti znanje o zamjenicama i testirati vaše vještine u korištenju zamjenica u govoru.
Pogledajte komičnu scenu prije daljnjeg ozbiljnog rada.
Scena(izaziva interes)
Student kao zamjenica:
O sebi imam ovo mišljenje:
Uloga zamjenica je ogromna!
Potpuno se predajem svom poslu,
Mijenjam imena!
Reformirani znanstvenik s povijesnim podacima:
Zamjenica na temelju ukupnosti svog gramatičkog i općeg jezičnog ponašanja izdvaja posebnu klasu riječi - zamjenica, koje, poput "zamjenskih igrača u nogometu ili zamjenskih igrača u kazalištu, izlaze na teren ili pozornicu kada je potrebno osloboditi" značajna riječ” iz igre.
Učitelj, nastavnik, profesor: Vjerojatno ste primijetili da zamjenica nema puno, ali njihova je uloga važna u našem govoru. Antičkog su podrijetla i dolaze od lat. riječi pronomen- umjesto imena. Dakle, zamjenica označava lice, svojstvo i broj. Danas ćemo provjeriti ova svojstva zamjenica. Pa krenimo na posao. Prva faza našeg istraživanja je teorijska.
II. Teorijski blok
– Rad započinjemo teorijskim zagrijavanjem na računalu.
1. Terminološki diktat uz samoprovjeru
– Koje zamjenice označavaju osobu? (Osobno)
– Navedi povratne zamjenice. (sebe)
– U koje kategorije zamjenica spadaju iste riječi. (Upitno i relativno)
– O čemu ovisi pisanje? ne ne
u odričnim zamjenicama? (naglasak)
– Kako se piše prefiks neki
-, sufiksi - Da
, -ili
, -jednog dana
?
(Crtica)
– Koja se zamjenica ne odbija? (Tako)
– Što utječe na odvojeno pisanje ne ne
u odričnim zamjenicama. (Izgovor)
– Koja je sintaktička funkcija pridjevskih zamjenica? (Definicija)
2. Provjera domaće zadaće(usmeni rad)
"Međusobna borba"(unakrsna pitanja za 3 tima)
| Pitanja | Predloženi odgovor |
| 1) Je li moguće za zamjenice 1 i 2? postaviti pitanje "Što?" | Ne, jer pokazuju na govornika. A govornik je "WHO?" |
| 2) Može li zamjenica imati 3 l. postaviti pitanje "Tko?" | Da li je moguće (pitanja "Tko što?") |
| 3) Koje se osobne zamjenice mogu upotrijebiti u posvojnom značenju? | Osobne zamjenice on ona Oni V genitivu ponašati se kao posesivni |
| 4) Što označuju pridjevske zamjenice? | O znaku objekta |
| 5) Kako se mijenjaju sve imeničke zamjenice? | Po slučaju |
| 6) Koje zamjenice nemaju imenički padež? | Sebe, nikoga, ništa |
Simultani rad na ploči. Sintaktička raščlanjivanje rečenica uz međusobnu provjeru. Objasnite značenje poslovica. Imenuj kategoriju zamjenica. (rade 3 učenika).
Bezobrazluk nikome ne čini uslugu.
Svaki dan treba svoju njegu.
Nitko neće reći ništa loše o sebi.
III. Praktični blok
1. Rad s razredom
Vježba: Grafički diktat na računalu.
Upiši slovo koje nedostaje i napravi grafikon:
Nekoliko zadataka, ništa za reći, ništa za reći, ništa za pokriti, nema noktiju, ne pitaj ništa, nema kome reći, nema s kim razgovarati, ničiji stol, kao da se ništa nije dogodilo.
Dakle, ocijenite svoje znanje ovog pravopisa.
2. Rad u skupinama(po kartama)
1 grupa.
Objasnite značenje frazeoloških jedinica s povratnom zamjenicom „sebe“, birajući za njih sinonime. Zaprosite bilo koga od njih.
- Doći sebi znači osjećati se dobro.
- Ne liči na sebe - promijenila se.
- Na vlastitu pamet - lukavstvo.
- Izgubiti strpljenje - naljutiti se.
- Pokažite se - pokažite svoje kvalitete.
- Čitajte tiho u sebi.
- Fino Ići poučavati tko sluša.
- Koji puno obećava Dačini malo.
- Kakvo je stablo jabuke? ovi su i voće.
- Tko je pismen, da nemoj pasti u propast.
Objasnite značenje poslovica.
3. skupina.
Pronađite u pjesmi atributivnu zamjenicu i frazeologizam s njom. Koje još frazeološke jedinice s ovom kategorijom zamjenica poznajete?
O somovima
Sve ima veze s tim
Od djetinjstva sam to radio sam.
Čak i maleni som
Morate živjeti vlastitim umom!
Pronađite svoju hranu!
Ne upadajte sami u nevolje!
Ne žali se mami!
Riješite se sami:
Sebe s brkovima
Sebe s brkovima- ništa lošije od drugih
Sam - na svome
Ne sebe- uzrujan
Samo po sebi– bez imalo truda.
3. Zadatak “Pronađi grešku”(rad sa cijelim razredom)
Otkloniti nedostatke u uporabi zamjenica.
- Dubrovsky je ustrijelio medvjeda. Troekurov je naredio da skinu kožu s njega (zvijeri).
- Kad je uspjela u triku, Kashtanka je glasno zalajala.
- Otišli smo do ribnjaka, na njemu je raslo puno ljiljana i plivali su labudovi. Ispleli smo ih u prekrasan vijenac.
- Iz njihov Kroz prozor su se čuli zvuci poznate melodije.
- Moj omiljeni kutak je za stolom kraj prozora, gdje pišem zadaću.
Zaključak(radi nastavnik): Pri upotrebi zamjenica 3l. treba imati na umu da obično zamjenjuje najbližu imenicu u obliku istoga roda i broja.
4. Izrada prijedloga(istovremeni rad 3 učenika za pločom)
Zapiši rečenicu, zamjenjujući prisvojnu zamjenicu suprotnom, zamjenjujući oblike predikata:
5. Blitz anketa “Tko je najpametniji”(gramatički kviz - usmeni)
- Navedi posvojnu zamjenicu koja može biti glagol. (Moj)
- Kojoj osobnoj zamjenici treba dodati nekoliko godina da bi se dobila sinonim za riječ "korist"? (Na zamjenicu "ti", Vas-godine)
- Dodajte osobnu zamjenicu pokaznoj da biste dobili ono što nastavnik predlaže kada učenici pišu eseje. (Teme)
- Između kojih zamjenica treba staviti prijedlog da bi rađali veliki plodovi? (Između "ti" i "ti" prijedlog "za", dobivamo ti ti)
- Napiši 2 osobne zamjenice koje bi umjesto njih činile imenicu u množini. (ja-mi)
- Od koje se pokazne zamjenice, ako joj se doda sto, može ispeći pita ili kruh? (Tijesto)
- Kojoj zamjenici treba dodati sibilant da bi se stvorio niz prostorija u kući na istoj razini? (Na zamjenicu "ovo", kat)
- Koje se zamjenice čitaju jednako slijeva nadesno i zdesna nalijevo? (Pokazna zamjenica “to” i osobna “to”, “ja”)
- Koja će se zamjenica pretvoriti u veznik ako se čita unatrag? (osobna zamjenica “on”, veznik “ali”)
- Koja će se zamjenica, ako joj dodate siktavo slovo i meki znak, pretvoriti u malog glodavca. (Osobna zamjenica 1 l. plural"mi", "miš")
Minute tjelesnog odgoja(gimnastika za oči)
- Pogodi zagonetku:
Hodamo noću
Danju hodamo
Ali nećemo nikamo.
Redovito štrajkamo svaki sat.
A vi, prijatelji, nemojte nas pobijediti! (Gledati)
- Pogledaj na sat. Nemaju strijele.
1. Gledaj svojim očima u brojeve 12, 6,3,9.
2. Zatvorite oči, otvorite ih.
3. Koristite oči umjesto strelica: u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu.
IV. Razvoj govora
1. Rad na reprodukciji slike I. Levitana "Ožujak"
Pitanje. Kakav dojam ostavlja ova slika?
Proljeće. Sve je ispunjeno toplim, mirisnim zrakom i toplom svjetlošću proljetnog sunca. Priroda se budi. Prikazana je radost buđenja prirode. Sve je prožeto nekakvim očekivanjem. Priroda kao da pjeva neku melodiju
2. Djelo prema tekstu K. Paustovskog
Nenamjerne suze pekle su mi oči. Ova Levitanova slika "Marš" ušla je u moju svijest kao manifestacija tako veličanstvene i plemenite ljepote da do sada nisam mogao ni vjerovati da takva ljepota postoji na svijetu. Događalo mi se nešto neshvatljivo. Događao se najveći događaj u mom životu: pronašao sam svoju domovinu. Volim je do zadnje grančice na najneuglednijem stablu.
Vježbajte. Glavna ideja ovog teksta
- Kakav naslov možete smisliti za tekst?
- Pronađi zamjenice, imenuj kategoriju (usmeno)
Sastavite jednu rečenicu o proljeću pomoću metafore i zapišite je
V. Domaća zadaća
Na temelju ove reprodukcije napišite minijaturni sastavak koristeći zamjenice.
VI. Sažetak lekcije
Odraz
– Koji su zadaci izazvali poteškoće?
– Koje zadatke je bilo lako i zanimljivo riješiti?
– Na popisu za provjeru stavite “+” ili “–” pored numeriranja svakog zadatka.
Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
“Oblici rada s tekstom za pripremu prepričavanja” (izvršavanje zadataka 1 i 2 završnog razgovora na ruskom jeziku).
Završni intervju na ruskom jeziku. Usmeni dio na ruskom jeziku sastoji se od četiri zadatka. 1. zadatak – čitanje kratkog teksta naglas. Tekstovi za čitanje sadržavat će informacije o izvanredni ljudi prošlost i sadašnjost. Vrijeme pripreme: 2 minute. 2. zadatak – prepričavanje teksta pomoću dodatne informacije(uključujući ponudu). 3. zadatak - konstruiranje monologa na jednu od odabranih tema prema planu (opis fotografije, pripovijedanje prema životno iskustvo, obrazloženje postavljenog pitanja). Vrijeme pripreme – 1 minuta. Izlaganje izjave - ne više od 3 minute. Zadatak 4 - dijalog sa sugovornikom. Vrijeme za pripremu - nema pripreme. Ispitivač će od vas tražiti da odgovorite na tri pitanja.
Ukupno vrijeme odgovora za jednog ispitanika (uključujući vrijeme pripreme) je 15 minuta. Svaki sljedeći zadatak izdaje se nakon završetka prethodnog zadatka. Tijekom procesa intervjua bit će napravljen audio zapis. Završni intervju će se održati za maturante 9. razreda u njihovim školama. Ocjenjivat će se prema sustavu prošao/nije prošao. Ukupan broj bodova za cijeli rad je 19 bodova. Ispitanik se boduje ako za obavljeni rad osvoji 10 i više bodova.
Spontani govor, njegove značajke. Jezični fenomen. Nespreman govor. Razlikuje se ovisno o uvjetima komunikacije. Osnovna dominanta nad pripremljenom oralno. Pravi pokazatelj razine jezične kompetencije govornika!!!
Odstupanja od normi “pripremljenog govora”.
Monološka izjava.
Zahtjevi za monološki iskaz. Prisutnost jasne strukture odgovora (obavezna prisutnost uvodnih i završnih fraza). Strogo pridržavanje žanra iskaza (opis, pripovijedanje, obrazloženje). Iznošenje vlastitog mišljenja. Usklađenost s vremenskim okvirima.
Vrste prepričavanja:
Grupe učenika:
Odabir grupa (6. i 7. razred).
Rad s tekstom. 1. Numerirajte odlomke. 2. Numerirajte rečenice unutar svakog odlomka, zadržavajući ukupnu numeraciju. 3. Kada radite s tekstom, možete učiniti sljedeće grafički rad: - zaokružite ovalno one riječi čije vam značenje nije jasno ili se s njima prvi put susrećete, zapišite ih desno, pogledajte objasnidbeni rječnik odrediti njihovo značenje; -/ (znak kose crte) stavite naglasak na riječi u koje niste sigurni, pogledajte rječnik da ne biste pogriješili u izgovoru, napišite te riječi s desne strane, stavite naglasak; -? (upitnik) stavite uz riječi s pravopisom koji vam nije jasan, tj. ne razumijete zašto je tako napisano, pitajte učitelja ili odgovarajući rječnik s pitanjima, zapišite ove riječi s desne strane; - u () (zagrade) uzmite one interpunkcijske znakove koje ne možete sami objasniti, zamolite učitelja za pomoć. - podcrtajte gramatičke osnove rečenica, one će vam pomoći pri prepričavanju.
Detaljno prepričavanje. 1 . Polako, bez ometanja, pažljivo pročitajte cijeli tekst. 2. Razmislite i definirajte ideju, t.j. glavna ideja teksta, obratite pažnju na gramatičke osnove u svakoj rečenici, označite ključne/popratne riječi bez kojih glavna misao nije jasna. 3. Formulirajte ideju u nekoliko rečenica. 4. Izrazite ideju jednom rečenicom. 5. U skladu s podjelom na odlomke naslovite dijelove teksta. 6. Pročitajte naslove dijelova i provjerite koliko točno prenose sadržaj teksta (ako ste propustili koju epizodu). 7. Napravite plan prepričavanja. 8. Koristeći se planom, prepričajte tekst s lijeve strane; 9. U prepričavanju se služi ulomcima iz različite dijelove teksta (povežite ih riječima “prvo”, “onda”, “poslije ovoga”, “u ovo vrijeme”, “kada”, “poslije svega”, “konačno” itd.)
Selektivno prepričavanje 1. Pažljivo pročitajte tekst. 2. Razmislite o temi selektivnog prepričavanja, odredite mu granice. 3. Pažljivo ponovno pročitajte tekst, odaberite ono što se odnosi na temu, napravite potrebne bilješke i izvatke na lijevoj strani stranice. 4. Odredite glavnu misao prepričavanja. 5. Odredite kojim stilom (umjetničkim, znanstvenim, publicističkim...) i vrstom govora (opis, pripovijedanje, obrazloženje) ćete se služiti. 6. Napravite obris odabranog teksta. 7. Razmislite kako povezati semantičke dijelove izbornog prepričavanja.
Sažeto prepričavanje Sažeto prepričavanje 1. Pročitajte tekst, odredite mu temu i glavnu misao, označite vizualna i izražajna sredstva. 2. Označite sve njegove dijelove u tekstu. 3. Odredite koji se dijelovi mogu isključiti ili kombinirati. Zašto? 4. Napravite plan sažetog prepričavanja. 5. U svakom dijelu istakni ono glavno, posluži se istaknutim gramatičkim osnovama, ključne riječi. 6. Označite što se može kombinirati. 7. Razmislite kako spojiti dijelove. 8. Svaki dio sažeto objasnite, dobiveni tekst možete napisati s lijeve strane.
Hvala na pažnji!!!
Pregled:
Objašnjenje metodološkog razvoja „Oblici rada s tekstom za pripremu prepričavanja (ispunjavanje zadataka 1 i 2 završnog intervjua na ruskom jeziku).“
Struktura rada.
Rad uključuje sljedeće komponente:
- Završni intervju na ruskom jeziku. Glavni zadatak intervjua. Popis zadataka (možete pronaći u prezentaciji).
- Definicija "spontanog govora". Značajke “spontanog govora” (možete pronaći u prezentaciji).
- Monološki iskaz, njegove značajke (može se pronaći u prezentaciji).
- Prepričavanje. Vrste prepričavanja. Rad na prepričavanju (može se naći u prezentaciji).
Ove 3 komponente predstavljaju teorijski blok i neophodne su učitelju ruskog jezika i književnosti kao terminološka osnova novog oblika upisa u OGE na ruskom jeziku u 9. razredu.
Praktični dio je pretpostavka o svrhovitosti utvrđivanja grupa unutar razreda prema razvijenosti vještina prepričavanja, kao i izrada određenog broja podsjetnika za učenike u radu s tekstom za njegovo daljnje prepričavanje.
Relevantnost rada:
Na ovaj trenutak Rad je pretežno teoretskog karaktera, s obzirom na to da se u novije vrijeme javlja potreba za pripremom učenika za završni intervju na ruskom jeziku. Daljnji izgledi za ovaj rad mogu se predstaviti u obliku cjelovitog rada na pripremi učenika od 5. do 8. razreda za novi oblik certifikacije.
Praktični značaj dokazat će pozitivna dinamika prijelaza učenika u višu skupinu, alocirana gore, idealno 50 posto učenika 3 (žuta skupina).
U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, svaki nastavnik tri puta godišnje predstavlja tablicu razine vještina učenja učenika. te u smislu pripreme za IS (završni intervju). Može izgledati ovako: 1-jako (učenik zna 4 vrste prepričavanja, samo ponekad pribjegava pomoći učitelja, sposoban je sam se nositi s poteškoćama, govor je dovoljno razvijen, ima malo govornih grešaka); 2- prosječno (učenik zna 3 vrste prepričavanja, javljaju se poteškoće, najvjerojatnije kod “kreativnog” prepričavanja, ili su moguće varijacije, potrebna je pomoć nastavnika, govor je razvijen, govorne pogreške su česte); 3- slabo (možemo govoriti o vještini samo 2- različite vrste prepričavanja, najvjerojatnije će to biti detaljno i sažeto prepričavanje, govor nije dovoljno razvijen, ima mnogo govornih pogrešaka, u radu s pisanim tekstom ima mnogo pravopisnih i interpunkcijskih pogrešaka, to je teško raditi samostalno, potrebno je stalna pomoć učitelji); 4- vrlo slabo (učenik u najboljem slučaju zna jednu vrstu prepričavanja, ili ne zna nijednu vrstu prepričavanja, pisani jezik teško veliki iznos pravopisne i interpunkcijske pogreške.
Nastavnik može sam napraviti podjelu u grupe, ali ako je potrebno, možete provesti mini istraživanje praktični materijal u obliku ulazne dijagnostike. Treba uzeti u obzir da se, prije svega, treba pripremiti za prepričavanje na temelju pisanog teksta, baš kao što je prikazano u IS-u, to pruža goleme mogućnosti za uvježbavanje pravopisnih i interpunkcijskih vještina. Bolje je svaku grupu označiti bojom za same učenike, na primjer, grupa 1 - zelena, grupa 2 - žuta, grupa 3 - crvena, grupa 4 - ljubičasta.
Sukladno tome, dobiveni su sljedeći rezultati (vidi slajd 14 prezentacije).
Kao što se može vidjeti na dijagramu, najbrojnije su skupine 3 i 4.
Oni izazivaju zabrinutost u pogledu sposobnosti suočavanja s IP-om i drugim oblicima verifikacije. Posebnu pozornost treba obratiti na skupinu 2; u slučaju pozitivne dinamike može prijeći u skupinu 3, ali može završiti i u skupini 1. Potencijal skupina 3 i 4 treba maksimalno iskoristiti, stoga se mogu definiran kao ključna karika u grupnom radu, pa tako iu ovoj skupini učenika 2. i 1. skupine.
Praktične metode rada s tekstom za razvijanje vještina prepričavanja.
Za rad u 5. razredu potrebno je uzeti 1/3 cijelog teksta za analizu i prepričavanje. U 6-7 razredu možete raditi s 2/3. Ovaj važna točka zbog činjenice da cijeli tekst obično ima više od 160 riječi. U 6.-7. razredu trebaju se raditi zadaće prepričavanja koje uključuju citat. Mnogi lingvisti vjeruju da se učenicima osnovnih škola ne bi smjeli predstavljati mali tekstovi jer bi ih jednostavno mogli naučiti napamet. Teško je ne složiti se s ovim, ali predlažem da zapamtite citate za tekstove, a za bolje pamćenje zapišite ih, na primjer, u malu bilježnicu za daljnji rad; ovaj zadatak može postati domaća zadaća. Citati za obrađene tekstove uvijek će vam biti pri ruci.
Rad na pripremi za IP može se provoditi kako na obrazovnim zadacima iz ruskog jezika i književnosti, tako i na individualnim i grupnim zadacima, a postoji i potreba za razvojem tečaja izvannastavne aktivnosti pod nazivom “Koraci do OGE” u razredima 5-8. Radni materijal može se prezentirati u obliku „Podsjetka za učenika“; može se stalno koristiti kao algoritam za pripremu za prepričavanje.
Za početak možete postaviti tekst u središte stranice tako da s desne i lijeve strane možete raditi bilješke i bilješke, zatim:
- Numerirajte odlomke.
- Numerirajte rečenice unutar svakog odlomka, zadržavajući ukupnu numeraciju.
- Kada radite s tekstom, možete izvesti sljedeće grafičke radove:
Zaokružite u oval one riječi čije vam značenje nije jasno ili se s njima susrećete prvi put, zapišite ih s desne strane, pogledajte rječnik za objašnjenje kako biste odredili njihovo značenje;
-/ (znak kose crte) stavite naglasak na riječi u koje niste sigurni, pogledajte rječnik da ne biste pogriješili u izgovoru, napišite te riječi s desne strane, stavite naglasak;
-? (upitnik) stavite uz riječi s pravopisom koji vam nije jasan, tj. ne razumijete zašto je tako napisano, pitajte učitelja ili odgovarajući rječnik s pitanjima, zapišite ove riječi s desne strane;
U () (zagradama) uzmite one interpunkcijske znakove koje ne možete sami objasniti, zamolite svog učitelja za pomoć.
Naglasite gramatičke osnove rečenica, one će vam pomoći pri prepričavanju.
Zatim s lijeve strane možete započeti s radom na prepričavanju, metodologija rada će se razlikovati ovisno o vrsti prepričavanja, radni materijal se može predstaviti i u obliku “Dopisa”.
Detaljno prepričavanje
1. Polako, bez smetnji, pažljivo pročitajte cijeli tekst.
2. Razmislite i definirajte ideju, odnosno glavnu misao teksta, obratite pažnju na gramatičke osnove u svakoj rečenici, istaknite ključne/popratne riječi bez kojih glavna misao nije jasna.
3. Formulirajte ideju u nekoliko rečenica.
4. Izrazite ideju jednom rečenicom.
5. U skladu s podjelom na odlomke naslovite dijelove teksta.
6. Pročitajte naslove dijelova i provjerite koliko točno prenose sadržaj teksta (ako ste propustili koju epizodu).
7. Napravite plan prepričavanja.
8. Koristeći se planom, prepričajte tekst s lijeve strane;
9. U prepričavanju koristite ulomke iz različitih dijelova teksta (povežite ih riječima „prvo“, „onda“, „poslije ovoga“, „u ovo vrijeme“, „kada“, konačno“, „napokon“, itd.)
Selektivno prepričavanje.
1. Pažljivo pročitaj tekst.
3. Pažljivo ponovno pročitajte tekst, odaberite ono što se odnosi na temu, napravite potrebne bilješke i izvatke na lijevoj strani stranice.
4. Odredite glavnu misao prepričavanja.
5. Odredite kojim stilom (umjetničkim, znanstvenim, publicističkim...) i vrstom govora (opis, pripovijedanje, obrazloženje) ćete se služiti.
6. Napravite obris odabranog teksta.
7. Razmislite kako povezati semantičke dijelove izbornog prepričavanja.
Sažeto prepričavanje
1. Pročitajte tekst, odredite mu temu i glavnu misao, označite likovna i izražajna sredstva.
2. Označite sve njegove dijelove u tekstu.
3. Odredite koji se dijelovi mogu isključiti ili kombinirati. Zašto?
4. Napravite plan sažetog prepričavanja.
5. U svakom dijelu istaknite ono glavno, koristite istaknute gramatičke osnove i ključne riječi.
6. Označite što se može kombinirati.
7. Razmislite kako spojiti dijelove.
8. Svaki dio sažeto objasnite, dobiveni tekst možete napisati s lijeve strane.
Preporučljivo je prikazati sve vrste prepričavanja unutar jednog teksta, na temelju pisanog teksta, čime ćete izbjeći pogreške u oblikovanju govora.
U prilogu 1 prikazana je jedna od mogućnosti rada na tekstu za pripremu prepričavanja (izvršavanje zadataka 1 i 2 završnog razgovora) uz očuvanje autorovog pravopisa i interpunkcije; rad nije ispravljao nastavnik (vidi mapu Radovi). ).
U Dodatku 2 nalazi se popis korištene literature.
Dodatak 2
Književnost:
1. Bondarko L.V. Spontani govor i organizacija jezičnog sustava // Bilten fonetske zaklade br. 8 “Fonetička svojstva ruskog spontanog govora” / Ed. L.V. Bondarko, M. Krause. – St. Petersburg, 2001. – P. 17-23.
2. Vasilyeva L.A., Tananaiko S.O., Sherstinova T.Yu. Određivanje razine govorne kulture u različitim vrstama govora / L.A. Vasiljeva, S.O. Tananaiko, T.Yu. Šerstinova. – Državno sveučilište Sankt Peterburga, Odsjek za fonetiku, Sankt Peterburg, Universitetskaya nasip, 11.
3. Zhabin D.V. Formalni znakovi spontanog govora govornika u situaciji stresa:
dis. ...kand. filol. znanosti: 02.10.19 / D.V. Zhabin. – Voronjež, 2006. – 330 str.
4. Tseytlin S.N. Govorne greške pri savladavanju ruskog kao materinjeg i stranog jezika: iskustvo komparativne analize / S.N. Tseitlin // X kongres MAPRYAL " Ruska riječ u svjetskoj kulturi." Metode podučavanja ruskog jezika: tradicije i perspektive. – T. 2. – St. Petersburg, 2003. – P. 426-432.
5. Lavrova N.A. O nekim razlozima kontaminiranih lapsusa u djece.
