Relevantnost projekta. Životno iskustvo i ljudska kultura prenose se s koljena na koljeno. Formiranje vrijednosnog odnosa ovisi o nizu čimbenika (vrijednosni izbor, neposredno iskustvo djece o vrijednosnim odnosima, vlastito shvaćanje sadržaja sadržaja, oblici očitovanja i opće značenje vrijednosti u životu osobe, koje se javlja u vrijednosno usmjerenim aktivnosti). Zato je djetetov ulazak u kulturu složen proces i u potpunosti ovisi o njegovoj želji, trudu i vještinama. Odrasli bi mu trebali pomoći da postane dostojna osoba, koju karakteriziraju pozitivne osobine, vrline koje čine opću karakteristiku moralnih kvaliteta pojedinca, temelj univerzalnih ljudskih vrijednosti.
Očekivani rezultati: Svaki od dodijeljenih zadataka ima svoje specifične kriterije vrednovanja. Prije svega, to je stil međusobne komunikacije, odnos prema drugima, želja da se vidi lijepo i lijepo, kvantitativni rezultati događaja i broj sudionika.
Provedba projekta. I faza: g. Smjer: „Uljudnost i govorni bonton“ Cilj: Proširivanje znanja o bontonu. Formiranje ideja o govornom bontonu. Poučavanje pristojnosti kao manifestacije (u govoru, postupcima) poštovanja prema sebi i drugim ljudima. Ciljevi: Stvoriti uvjete za razvoj govorne kulture, poboljšati govorni bonton. Proširite svoj vokabular uljudnih riječi.
Planirane aktivnosti: aktivnosti, rokovi odgovorni 1 Dijagnostika učenika „Formiranje školske motivacije“, „Moja obitelj“ Rujan sat psihologa. menadžer 2 Sat: “Pristojan razgovor” “Što je “dobro”, a što “loše”.” tijekom godine razred. voditelj učenici 3 Razgovori: “Čarobna riječ Zdravo!” tijekom godine razred. voditelj učenici 4 Zbirka poslovica o bontonu, pristojnosti, pristojnim postupcima. tijekom godine razred. voditelj učenici 5 Rad na zastarjelim riječima. tijekom godine razred. voditelj učenici 6 Tic-tac-toe praznik ili pravila lijepog ponašanja. Michaels. studenti voditelji
II faza: g. Smjer: “Ljepota djela” Cilj: Njegovanje kulture odnosa kod djece. Formiranje predodžbi o ljepoti čina. Ciljevi: Razviti odnos poštovanja prema obitelji. Formirajte ideju o dužnosti prema voljenima. Naučite pokazivati međusobno poštovanje jedni prema drugima. Promicati asimilaciju pravila kulture ponašanja na javnim mjestima.
Planirani događaji: događaji i rokovi 1 Razgovori o pravilima ponašanja na javnim mjestima. tijekom godine razred. voditelj 2. Razgovori: „Prijatelja u nevolji nećeš ostaviti“ „Gdje je mir i sloga, tu blago ne treba“ tijekom godine. voditeljica 3 Roditeljski sastanak „Odnos majke i oca – temelj spolnog odgoja djece“ studeni razred. voditelj 4 Izlazak u kazalište, muzej, kino tijekom cijele godine razred. voditelj roditelji 4Tjedan ljubaznosti Veljačarazred. glavni roditelji
III faza: grad – grad Smjer: „Upoznavanje s narodnim običajima“ Cilj: Razvijanje interesa za narodne običaje i zavičajna mjesta. Odgoj patriotskih osjećaja. Ciljevi: Upoznavanje s narodnom umjetnošću. Odgajati poštivanje narodne tradicije.
Planirani događaji: događaji i razdoblja odgovornosti 1Pretraživački rad “Moj rodovnik” tijekom godine. glava roditelji 2 Učenje ruskih narodnih igara tijekom godine razred. glavni roditelji 3Pretraživački rad “Povijest škole u mojim roditeljima” tijekom godine razred. voditelj roditelji 4 Izlet u muzej tijekom cijele godine razred. voditelj roditelji 5 Narodne tradicije u vašem domu - razgovori, praznici. tijekom godine razred. glavni roditelji
Faza IV: g. – g. Smjer: “Naš unutarnji svijet.” Cilj: Razvoj psihološke kulture kod učenika. Ciljevi: Formirati primarne ideje o unutarnjem svijetu osobe - pažnja, pamćenje, emocije, interesi, karakter. Promicati ovladavanje tehnikama samoobrazovanja, pažnje, pamćenja. Razvijati komunikacijske vještine. Učite djecu metodama samoregulacije, emocionalne i voljne sfere. Razvijati sposobnost empatije i suosjećanja.
Planirane aktivnosti: aktivnosti i vrijeme 1 Razgovori: “Što znači biti pažljiv?” "Što je karakter?" tijekom godine razred. glava 2. Treninzi: “Učiti pamtiti” Učiti upravljati sobom” “Pravila poštenog spora” tijekom godine. glavni psiholog 3 Roditeljski sastanak “Razvoj volje kod djece.” siječanjska klasa. upravitelj 4
Obrasci obrazovni rad
Pripremio:
Učitelj u osnovnoj školi
Volkova Daria Sergeevna
Ljuberci 2017
Oblik odgojno-obrazovnog rada - ovo je organizacijska struktura, pedagoška akcija, događaj u kojem se provode zadaće, sadržaj i metode određenog obrazovnog procesa.
FUNKCIJE:
- Organizacijski
- Regulatorni
- Informativan
ORGANIZACIJSKI
Svaki oblik odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva
rješavanje organizacijskog problema.
Može djelovati kao organizator
kako učitelj tako i učenici.
Organizacija poslovanja odražava
određena logika djelovanja,
interakcija sudionika.
Postoje generalizirane metode (algoritmi) za organiziranje različitih oblika odgojno-obrazovnog rada, koje su postale tradicionalne i koriste ih mnogi učitelji.
REGULATORNI
Korištenje jednog ili drugog oblika omogućuje vam reguliranje odnosa između nastavnika i učenika.
Različiti oblici imaju različite učinke na proces
kohezija grupe učenika.
Zahvaljujući obrascima gdje je položen unaprijed
javlja se potreba za interakcijom
formiranje društvenih normi
odnosima.
INFORMATIVAN
Provedba ove funkcije ne uključuje samo jednosmjernu komunikaciju s učenicima
ovu ili onu količinu znanja, ali također
ažuriranje njihovih postojećih
znanja, pozivaju se na svoje iskustvo.
OBRASCI:
- Pojedinac
- Skupina
- Masivno
POJEDINAC
Razgovori, tečajevi, konzultacije vođeni s jednim djetetom.
SKUPINA
Nekoliko sudionika (krug, privremena grupa, razred) u neposrednom su kontaktu s učiteljem i međusobno.
MASOVNO:
Nekoliko razreda, škola, okrug, cijela zemlja održavaju praznike, konferencije, mitinge, procesije itd.
VERBALNO-LOGIČKI
Glavno sredstvo utjecaja je racionalna riječ, uvjeravanje riječju koja
može se bojati
emocija i izazvati emocije
djece. (Razgovori, super
rasprave, sastanci,
konferencije, predavanja i sl.)
Ovdje je glavna stvar razmjena
informacije, poruke
studenti, učitelji i drugi
odrasli, rasprava o problemima.
FIGURATIVNO I UMJETNIČKO
Oni ujedinjuju takve poslove učenika, gdje su glavno sredstvo utjecaja zajednička iskustva, uglavnom društvena, moralna, estetska.
Ovdje je najvažnije pobuditi jake, duboke i oplemenjujuće kolektivne emocije, slične onima koje ljudi doživljavaju u kazalištu, na praznicima, mitinzima i sličnim situacijama.
RAD
Pozitivno djeluje na
zjenice
zajednički rad, šire – razno
aktivnost, svaki rad, uključujući i društveno korisne djelatnosti.
To su različite vrste rada u školi: od dnevnog
čišćenje prije obnove škole, raspored i uređenje
vrt, park, organizacija gospodarstva, škola
zadruga, tiskara, informacijski centar.
IGRA
Oni čine vrstu odgojnog utjecaja u kojoj je glavna stvar igra, zajednička rekreacija i sadržajna zabava. To mogu biti sportske igre, obrazovne, natjecateljske,
natjecateljski. Svi su oni isti
poput gornjih tipova
oblici odgojno-obrazovnog rada,
često kombiniraju gore navedeno
sredstvo utjecaja: riječ,
slika, duboke emocije,
PSIHOLOŠKI
U ovoj vrsti glavna sredstva utjecaja su elementi psihološkog treninga, metode praktične psihologije, individualne i grupne psihoterapije: predavanja, razgovori, rasprave, psihološke vježbe, konzultacije.
Algoritam organizacije obrazovni rad
- određivanje teme, ciljeva, oblika događaja
- preliminarno prikupljanje materijala (ako je potrebno)
- Planiranje (određivanje sadržaja i redoslijeda rada)
- priprema sudionika (primjerice, preliminarni razgovor, priprema štanda)
- izvođenje radova - obratite pozornost na sastav, uređenje sobe, ulogu gostiju, završetak
- analiza i samoanaliza nastavnika
Omogući efekte
1 od 11
Onemogući efekte
Pogledaj slično
Ugradite kod
U kontaktu s
Kolege
Telegram
Recenzije
Dodajte svoju recenziju
Slajd 1
Slajd 2
Učenik je osoba.
Slajd 3
Razgovor s roditeljima.
Slajd 4
Upitnik
Slajd 5
Kućni posjet.
Slajd 6
Slajd 7
Slajd 8
Vrste živčanog sustava.
Slajd 9
Slajd 10
Slajd 11
1.)http://www.effecton.ru
Korišteni izvori:
Pogledaj sve slajdove
Sažetak
Republika Kazahstan.
travnja 2012
5.Odgoj za okoliš.
6.Estetski odgoj.
11. Obiteljsko obrazovanje.
Tablica: Vrste živčanog sustava
Sangvinička putovnica.
Veselo i veselo.
Poslovan.
Kolerična putovnica.
Nemiran, nemiran.
Nekontroliran, ljut.
Nestrpljiv, reaktivan.
Odlučan i proaktivan.
energično.
Snalažljiv u svađi.
Radi u trzajima.
Sklon riziku.
10. Osvetoljubiv je i osjetljiv.
13. Agresivno.
14. Netolerantan prema nedostacima.
Flegmatični pasoš.
Mirno i hladno.
Oprezno i razumno.
Suzdržan i strpljiv.
Ne troši energiju.
11. Lako obuzdava želje.
20. Ima izdržljivost.
Putovnica melanholika.
Stidljiv i samosvjestan.
Izgubljen u novom okruženju.
Lako podnosi samoću.
Sklon povlačenju u sebe.
Brzo se umara.
Ima slab, tih govor.
16. Pretjerano osjetljiv.
18. Neaktivan na poslu.
19. Pokorno pokoren.
Republika Kazahstan.
Regija Aktobe, okrug Mugalzhar, grad Emba Srednja škola br. 2
Izvještaj na temu: “Odgojno-obrazovna djelatnost učitelja.”
Pripremila: profesorica kazaškog jezika i književnosti E.M. Kurantajeva
travnja 2012
Odgoj mlađe generacije glavni je zadatak svakog učitelja. Svaki učitelj je psiholog i on mora proučavati psihu svakog učenika. Učenik je osoba sa svojim pogledima na svijet i okolinu. Prije svega, proučavajući ovu osobnost, učitelj će morati odabrati pravi pristup unutarnjem svijetu svakog učenika. Naravno, to nije lak posao, koji zahtijeva određeno znanje, vještine i strpljenje.
Roditelji, šaljući svoje dijete u školu, u potpunosti ga povjeravaju učitelju, koji zauzvrat snosi nevjerojatnu odgovornost za učenikovo ovladavanje znanjem, postizanje glavnog cilja, kao i za njegov život, zdravlje i sigurnost. Nažalost, u naše vrijeme postoje roditelji koji ne uzimaju u obzir djetetove mogućnosti i tjeraju ga da „skoči iznad sebe“, pokušavajući tako ostvariti svoje osobne propuste ili neuspjele planove. Kad se učitelj suoči s takvim problemom, mora se opremiti kreativnošću, koristeći komunikacijske metode pristupa i djetetu i roditeljima. Primjeri takvih metoda su kućni posjeti, individualni razgovori, upitnici, psihološka testiranja s roditeljima i učenicima.
Roditelji ovog tipa ne žele dopustiti ocjene poput "3", a dijete, nakon što je dobilo takvu ocjenu, pokušava je odmah ispraviti, pokušavajući dokazati drugima da je sposobno za više, razvija osjećaj unutarnjeg sebe , ili gubi interes za nastavu, samopouzdanje se smanjuje, postaje osjetljivo i agresivno. Uloga učitelja u rješavanju ove situacije je odabrati srednji put i upoznati roditelje sa sposobnostima i sklonostima njihova djeteta. .
Jedan od glavnih ciljeva 12-godišnjeg obrazovanja je identificirati vještine i sposobnosti učenika. Neki su učenici zainteresirani za sport, drugi za glazbu, a treći za poeziju. Utvrdivši individualne sposobnosti i kvalitete učenika, učitelj mora pridonijeti razvoju znanja učenika u određenom području, promovirati njegovo sudjelovanje na natjecanjima, natjecanjima. , te objavljivanje radova u novinama i časopisima Vidjevši plodove takvog rada, roditelji će pak shvatiti za što je njihovo dijete sposobno.
Važnu ulogu u razvoju djeteta kao pojedinca ima razrednik, zajedno s predmetnim učiteljem, potiče razvoj djetetovih vještina i sposobnosti u jednom ili drugom području školske sekcije i klubove, promiče razvoj kreativne aktivnosti i logičkog razmišljanja.
Veliki doprinos razvoju kreativne aktivnosti i formiranju društveno značajnih osobina pojedinca daju predmetni tjedni, dekade, izvannastavne aktivnosti i odgojno-obrazovni rad mogu se organizirati u sljedećim područjima:
1. Građansko-domoljubni, pravni i multikulturalni odgoj.
2.Duhovni i moralni odgoj.
3. Formiranje potrebe za samoostvarenjem i samorazvojem pojedinca.
4. Formiranje društveno značajnih individualnih kvaliteta.
5.Odgoj za okoliš.
6.Estetski odgoj.
7. Tjelesni odgoj i formiranje zdravstveno očuvajuće sredine zdravog načina života.
8. Radno i ekonomsko obrazovanje.
9. Stručno i kreativno obrazovanje.
10.Razvoj intelektualne kulture.
11. Obiteljsko obrazovanje.
12. Formiranje komunikativne kulture.
Odgajajući učenike u tim područjima, razrednik mora stvoriti zdravstvenu okolinu, osigurati emocionalnu ugodu, izmjenjivati različite vrste aktivnosti, posebnu pozornost posvetiti samostalnosti učenika samopoštovanje, samoobrazovanje, samoostvarenje, samorazvoj itd. a dokaz tome je uvođenje predmeta – samospoznaja – u školski program.
Samospoznaja je usmjerena na njegovanje u djetetu osjećaja vlastite vrijednosti, samopoštovanja, neovisnosti prosuđivanja, sposobnosti samousavršavanja, sposobnosti snalaženja u duhovnom svijetu iu situacijama okolnog života, spremnosti samostalno donositi odluke i preuzimati odgovornost za svoje riječi i postupke.
Predmet samospoznaja uvodi se u školski kurikulum od 1. razreda. Upravo u ovoj dobi formiraju se karakterne osobine djeteta i razvija njegova individualnost. Razrednik će imati blizak odnos s nastavnikom predmeta samospoznaja. To može biti pohađanje nastave, individualni razgovor s nastavnikom, poziv na edukativne sate i roditeljske sastanke.
Važnu ulogu u razvoju djeteta kao pojedinca ima školski psiholog koji će pomoći razredniku odrediti kakvom temperamentu pripada pojedini učenik te, u skladu s temperamentom učenika, razrednik odabire jedan ili drugi pristup učeniku.
Razlikujemo četiri najizraženija tipa živčanog sustava, njihov odnos i povezanost s temperamentom (vidi tablicu “Tipovi živčanog sustava”).
Tablica: Vrste živčanog sustava
Melankolični temperament, kao što se može vidjeti iz tablice, određen je slabošću procesa pobuđivanja i inhibicije, dok je njihova pokretljivost ili inercija nekarakteristična. Čak i uz lagano prenaprezanje, na primjer, u slučaju rješavanja teškog zadatka ili životne situacije, melankolična osoba ima slom.
Melankolična osoba ima slab tip živčanog sustava i stoga nije otporna na okolnosti koje zahtijevaju prevladavanje ili jaku stimulaciju živčanog sustava. Preostale tri vrste živčanog sustava smatraju se jakim.
Flegmatični temperament je tip temperamenta koji, iako snažan tip, ipak karakterizira mala pokretljivost živčanih procesa. Nakon što su se pojavili u određenim središtima, odlikuju se svojom postojanošću i snagom. Ovom tipu odgovara inertan živčani sustav.
Sangvinični temperament - još jedan jak tip temperamenta - karakterizira činjenica da su njegovi procesi pobude i inhibicije prilično jaki, uravnoteženi i lako pokretljivi.
Kolerički temperament je treći jak tip temperamenta - neuravnotežen, nekontroliran, u kojem procesi uzbuđenja prevladavaju nad slabom inhibicijom. Ova vrsta živčanog sustava brzo se iscrpljuje i sklona je kvarovima.
Ako na dijagramu sve temperamente smjestimo u koordinatni sustav, na čijem je polazištu sangvinik (jak, uravnotežen, okretan), onda ostali temperamenti odstupaju od njega ovisno o težini obilježja triju koordinata, npr. kao živčani sustav, karakterističan za ove temperamente.
Razrednik može pozvati školskog psihologa na edukacijske sate, na roditeljske sastanke, za pomoć u organizaciji raznih psiholoških treninga i testiranja.
Glavna zadaća svakog učitelja i roditelja je odgajati konkurentnu, svestrano razvijenu osobnost koja udovoljava suvremenim standardima i zahtjevima.
V. Wundt ostavio nam je zapovijed: „U svakodnevnim životnim radostima i tugama moramo biti sangvinici, u važnim životnim događajima melankolični, u odnosu na nagone koji duboko pogađaju naše interese - kolerici, i konačno, u izvršavanju odluke - flegmatične.”
Sangvinička putovnica.
Veselo i veselo.
Poslovan.
Često ne završi posao.
Sklon je precijeniti sebe i svoje mogućnosti.
Sposobnost brzog shvaćanja novih stvari.
Nestabilan u interesima i sklonostima.
Lako doživljava neuspjehe i nevolje.
Lako se prilagođava različitim okolnostima.
S entuzijazmom preuzima nove poslove.
10. Brzo se ohladi ako vas stvar prestane zanimati.
11. Brzo se uključuje u novi posao i brzo se prebacuje s jednog posla na drugi.
12. Opterećuje ga monotonija i svakodnevni posao.
13. Društven i osjetljiv, ne osjeća se sputanim u komunikaciji s novim ljudima.
14. Radi brzo, entuzijastično, glatko. Rjeđe od ostalih treba odmore.
15. Izdržljiv i učinkovit.
16. Ima glasan, brz, jasan govor, popraćen živahnim gestama.
17. Zadržava samokontrolu u neočekivano teškim situacijama.
18. Uvijek je vedro raspoložen.
19. Zaspi i brzo se budi.
20. Često nije pribran, pokazuje brzopletost u odlukama.
Kolerična putovnica.
Nemiran, nemiran.
Nekontroliran, ljut.
Nestrpljiv, reaktivan.
Oštar i neposredan u odnosima s ljudima.
Odlučan i proaktivan.
energično.
Snalažljiv u svađi.
Radi u trzajima.
Sklon riziku.
10. Osvetoljubiv je i osjetljiv.
11. Ima strastven govor sa zbunjenim intonacijama.
12. Neuravnotežen i sklon žaru.
13. Agresivno.
14. Netolerantan prema nedostacima.
15. Ima izražajne izraze lica.
16. Sposoban brzo djelovati i rješavati životne probleme.
17. Neumorno teži nečem novom.
18. Ima oštre, nagle pokrete.
19. Nestabilan u postizanju postavljenog cilja.
20. Sklon naglim promjenama raspoloženja.
Flegmatični pasoš.
Mirno i hladno.
Dosljedan i temeljit u poslu.
Oprezno i razumno.
Radi smireno, polako i rijetko se odmara.
Šutljiv je i ne voli brbljati uzalud.
Ima miran, ujednačen govor, bez oštro izraženih emocija ili izraza lica.
Suzdržan i strpljiv.
Započeti posao privodi kraju.
Ne troši energiju.
10. Strogo se pridržava razvijene životne rutine i sustava rada.
11. Lako obuzdava želje.
12. Niska osjetljivost na odobravanje i ohrabrenje.
13. Nije zlonamjeran, pokazuje snishodljiv stav prema bodljama upućenim sebi.
14. Postojan u odnosima i interesima, zna čekati i slaže se s drugima.
15. Polako se uključuje u posao i prebacuje se s jednog zadatka na drugi.
16. Roven ima odnose sa svima.
17. Voli urednost i red u svemu.
18. Teško se prilagođava novoj sredini.
19. Inertan, neaktivan, letargičan.
20. Ima izdržljivost.
Putovnica melanholika.
Stidljiv i samosvjestan.
Izgubljen u novom okruženju.
Teško uspostavlja kontakt sa strancima.
Lako podnosi samoću.
Ne vjeruje u vlastitu snagu, gubi duh kad se suoči s nedaćama.
Osjeća se depresivno i zbunjeno kada se suočava s neuspjesima.
Sklon povlačenju u sebe.
Brzo se umara.
Ima slab, tih govor.
10. Nehotice se prilagođava karakteru sugovornika.
11. Impresivno do suza i tjeskobe.
12. Izuzetno osjetljiv na odobravanje i ohrabrenje.
13. Postavlja visoke zahtjeve prema sebi i drugima.
14. Sklon sumnjičavosti i sumnjičavosti.
15. Bolno osjetljiv i lako ga je povrijediti.
16. Pretjerano osjetljiv.
17. Tajnovit i nedruštven, ni s kim ne dijeli svoje misli.
18. Neaktivan na poslu.
19. Pokorno pokoren.
20. Nastoji izazvati sućut i pomoć drugih.
Korišteni materijali: Metodički priručnik za učitelje samospoznaje. 1. razred “Bobek 2010”
Preuzmite sažetakSlajd 1
Slajd 2
Slajd 3
Glavni događaji: 1. 3. mjesto na okružnoj muzejsko-povijesnoj olimpijadi posvećenoj 70. obljetnici bitke kod Moskve. 2. Lekcije su se održavale u školskom muzeju (Bitka kod Borodina, Uskrs, Maslenica). 3. Održana županijska konferencija “Rat u književnosti” 4. Učenici osnovnih škola sudjelovali su na okružnom natjecanju u istraživanju “Premijera”. 5. 2. mjesto na okružnom brain-ringu za moskovske studije “Moskva u krugu bulevara” 6. Za učenike osnovnih škola provedene su virtualne ekskurzije na mjesta povijesne i kulturne baštine. 7. 6 medalja pobjednika međuškolskog umjetničkog festivala “Sinegoria-2012”. 8. Natječaj dječjih i kreativnih radova u sklopu tjedna tolerancije “Planet tolerancije”.
Slajd 4
9. Učenice 8. razreda "B" Rudenko Anastasia i Machkalyan Anush zauzele su 1. mjesto s prezentacijom na temu "Istraživanje Mjeseca" na regionalnoj konferenciji "Svemirski horizonti". otišao Alina Savelyeva 8b , Galchutkin Vladislav 7b i Kuzmin Ilya 10. Savelyev Dmitry 11. razred “A” - POBJEDNIK okružnog otvorenog natjecanja dizajnerskih, istraživačkih i apstraktnih radova školske djece u fizici "Lomonosov Readings-2012".
Slajd 5
Slajd 6
Slajd 7
Osobni razvoj učenika 4.-8. razreda ispitano je 118 osoba, od čega: 19 učenika 4. razreda Loginova T.V. 23 učenika 5. razreda “A” Finogenova N.V. 21 učenica 6. razreda “A” Skomskova G.M. 11 učenika iz 6. razreda “B” Karpova I.M. 12 učenika 7. razreda "A" Komarova Yu.V. 13 učenika 7 “B” Pestich E.N. 19 osoba iz 8. razreda “A” Vorobyova N.M.
Slajd 8
Slajd 9
Slajd 10
Slajd 11
Slajd 12
Kratki zaključci: Djeca shvaćaju važnost učenja i stjecanja znanja. Svjesni su potrebe podizanja razine kulture i radnog odgoja – na to su „spremni“ i „ne opiru se“. Djeca su najveći postotak pozitivnih stavova (71,2%) dala zdravom načinu života. Nažalost, pojam “Domovina” kod djece se formira od slučaja do slučaja, ovisno o situaciji. Možda je potrebno obratiti pozornost na psihičko stanje učenika, jer... odnos prema svom unutarnjem svijetu je na razini situaciono negativnog stava.
Slajd 13
Menadžment u području obrazovanja Kao rezultat istraživanja naša je škola osvojila 50 bodova, što ukazuje na optimalnu kvalitetu odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja
Slajd 14
REZULTATI ISTRAŽIVANJA: Potrebno je pratiti dinamiku odrastanja školske djece. Važno je pratiti učiteljsku realizaciju odgojno-obrazovnog potencijala obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti učenika. U izradu odgojno-obrazovnih planova i programa trebaju biti uključeni različiti predstavnici školske zajednice (učitelji, roditelji, učenici).
Slajd 15
Slajd 16
Kolektivistički tip Pojedinac doživljava grupu kao samostalnu vrijednost. Problemi grupe i njezinih pojedinih članova dolaze do izražaja; javlja se interes za uspjehe svakog člana grupe i grupe u cjelini te želja za doprinosom grupnim aktivnostima. Postoji potreba za kolektivnim oblicima rada.
Slajd 17
Istraživanje o pojavnosti konfliktnih situacija u školi Istraživanje je provedeno uzimajući u obzir stavove roditelja, učitelja i učenika.
Slajd 18
Pitanje/ispitanik Roditelj Učitelj 1. Što najčešće uzrokuje sukobe u međusobnoj komunikaciji učenika? 1. Iznošenje pogrešaka. 2. Odgojne pogreške učitelja 3. Pojačana agresivnost 4. Zviždanje 1. Odgojne pogreške roditelja. 2. Odgojne pogreške učitelja 3. Pojačana agresivnost 4. Nemogućnost igranja d-s-d 2. Što najčešće uzrokuje konflikte u komunikaciji između učitelja i učenika? Međusobno nerazumijevanje Neispunjavanje zahtjeva Sebičnost Neljubaznost roditelja 1. Povreda discipline 2. Loše ponašanje nastavnika 3. Neuljudan odnos učenika 3. Što najčešće uzrokuje konflikte u komunikaciji između nastavnika i roditelja? Predrasudan odnos učitelja prema djetetu Negativne izjave učitelja djetetu 1. Samouklanjanje roditelja iz procesa učenja 2. Optužbe roditelja za pristranost. 4. Kako učitelji grade odnose s učenicima? Povisivanje glasa, vikanje, uvjeravanje, objašnjavanje 5. Koje metode rješavanja sukoba s djecom smatrate najučinkovitijima? Uvjeravanje, pojašnjenje Kompromis
Slajd 19
Mišljenje učenika: “Što najčešće uzrokuje konflikte u vašoj komunikaciji?” S vršnjacima S učiteljima S roditeljima Cinkanje Nepravda učitelja Nepoštenje roditelja Nesposobnost slaganja s drugima Nesklonost predmetu Vječno zauzeti roditelji Druga nacionalnost Kršenje discipline Kategorički zahtjevi Pohlepa Neispunjavanje zadataka Različitost u pogledima Nesposobnost učitelja Ograničenje slobode Nespremnost učitelja razumjeti probleme Grubost učenika Neispunjavanje zahtjeva roditelja
Slajd 20
Dugoročni plan odgojno-obrazovnog rada za školsku godinu 2012.-2013. Kad bi smisao kazališta bio samo zabavni spektakl, možda se ne bi isplatilo toliko truditi oko njega. Ali kazalište je umjetnost odražavanja života. Stanislavski.
Slajd 21
Ciljevi: Metodička tema škole: formiranje inovativnog obrazovnog okruženja kao nužnog uvjeta za provedbu programa "Kapitalno obrazovanje - 6". Glavni cilj škole je stvaranje obrazovnog sustava usmjerenog na osobu, prilagođenog razinama i karakteristikama razvoja učenika, kombinirajući odgojno-obrazovno, općerazvojno i specijalizirano obrazovanje te formiranje čovjeka-građanina. Cilj je odgojno-obrazovnog rada stvoriti u školi uvjete za slobodno, svjesno samoodređenje pojedinca na temelju temeljnih znanja, iskustva stvaralačkog djelovanja i čvrsto osvojenih društvenih i građanskih kompetencija.
Slajd 22
Ciljevi: Provedba gradskog ciljnog programa razvoja obrazovanja “Kapitalno obrazovanje - 6”. Korištenje resursa dodatnog obrazovanja i školskog muzeja kao načina proširenja mogućnosti odabira individualnih obrazovnih putanja i razvoja kreativnih potencijala pojedinca. Stvaranje uvjeta u školi za očuvanje i jačanje zdravlja, razvijanje zdravog načina života učenika i učenika, pružanje pomoći djeci kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć. Stvaranje mehanizama za korištenje intelektualnih, sociokulturnih i tjelesno-kulturnih i sportskih resursa okruga Orekhovo-Borisovo Yuzhnoye i grada Moskve u obrazovanju, ostvarivanje potencijala obrazovanja u razvoju škole. Stvaranje u školi uvjeta za formiranje duhovnih i moralnih temelja za razvoj i socijalizaciju pojedinca u multikulturalnoj sredini metropole na temelju tolerantnog pristupa. Stvaranje mehanizama za koordinaciju i integraciju mrežne interakcije u radu s darovitom djecom.
Slajd 23
Za postizanje željenog rezultata i provedbu postavljenih zadataka organizirat će se edukativne aktivnosti na sljedeći način: Provođenje predmetnih tjedana. Sudjelovanje na Sveruskoj olimpijadi za školsku djecu, matematička igra "Klokan", "Lomonosovska čitanja", "Zubrenok". Provođenje tematske nastave razrednika posvećene obljetnicama i nezaboravnim datumima, ekološkom i radnom obrazovanju, usađivanju zdravog načina života i prevenciji kriminala. Organizacija okružnih konferencija i intelektualnih igara usmjerenih na širenje horizonata i kognitivnog interesa učenika. Usađivanje morala i duhovnosti kroz muzejsku pedagogiju (izvođenje izvannastavnih aktivnosti i nastave u školskom muzeju “Sjećanje na prošlost – put u budućnost”).
1 slajd
2 slajd
Funkcije zamjenika ravnatelja škole za kadrovsku djelatnost: informacijsko-analitička funkcija, funkcija planiranja i predviđanja (uključujući vlastite aktivnosti), motivacijska i ciljna funkcija. organizacijska i izvršna funkcija, kontrolna i dijagnostička funkcija, regulatorna i korektivna funkcija
3 slajd
Glavni predmeti rukovodne djelatnosti zamjenika ravnatelja za VR Nastavno osoblje Studentsko osoblje Roditeljsko osoblje Izvannastavne organizacije
4 slajd
Odgoj je upravljanje procesom formiranja i razvoja djetetove osobnosti kroz stvaranje povoljnih uvjeta za to. Ličnost je osoba koja slobodno i odgovorno određuje svoj odnos prema svijetu, prema ljudima, odnosima prema sebi: ) Bez vrijednosti (indiferentno) Anti-vrijednost (negativno)
5 slajd
Vrijednosni odnosi vrijednosni objekti su objekti djetetovog okruženja koji su prepoznati kao vrijedni u civilizaciji s kojima se osoba identificira kao prioritetne humanističke vrijednosti: - Čovjek, Obitelj, Domovina, Zemlja, Mir, Znanje, Rad, Kultura - Dobro, Istina, Ljepota.
6 slajd
Osobni rast je razvoj (pozitivna dinamika) humanističkih vrijednosnih odnosa djetetove osobnosti prema svijetu, ljudima, samome sebi.
7 slajd
Rezultat obrazovnog procesa je osobni rast kao pozitivna dinamika razvoja osobnosti, a ne usklađenost skupa korisnih kvaliteta sa standardom, standardom, normom
8 slajd
Slajd 9
Suština analize je utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza između sastavnica odgojno-obrazovnog procesa; sredstva, oblici i metode odgoja i obrazovanja; postignuća i nedostaci u organizaciji odgojno-obrazovnog rada;
10 slajd
Svrha analize je identificirati „polje problema“ u obrazovanju, vrednovati rezultate odgojno-obrazovnih aktivnosti u proteklom razdoblju, pronaći mogućnosti daljnjeg razvoja obrazovanja, razviti i obrazložiti ciljeve i zadatke obrazovanja za novu školsku godinu.
11 slajd
Osnovni zahtjevi za analizu odgojno-obrazovnog rada: analiza mora biti objektivna, uvažavati i kvantitativne i kvalitativne karakteristike; potrebno je sagledati cjelokupni skup pojava koje su se dogodile u odgojno-obrazovnoj ustanovi; predmet analize s prošlošću i budućnošću. analiza uključuje proučavanje odgojno-obrazovnog procesa; analiza mora obuhvatiti sve elemente odgojno-obrazovnog procesa; analiza je jedna od glavnih metoda unutarškolske kontrole i način je praćenja i dijagnostike odgojno-obrazovnog procesa
12 slajd
Faze rada na analizi odgojno-obrazovnog rada škole 1. faza (siječanj-travanj) Prikupljanje informacija
Slajd 13
Metode dobivanja informacija pedagoško promatranje razne vrste anketa anketiranje učenika, roditelja, učitelja retrospektivna analiza analitička i kreativna izvješća razrednika i GPA učitelja, voditelja dječjih udruga, klubova, nastavnika dopunskog obrazovanja analiza predmetnih nastavnika njihove interakcije u nastavi s učenicima analitički materijali aktivnosti sjedišta Verkhovna Rada rezultati kontrole unutar škole kolektivna analiza
Slajd 14
15 slajd
1. skupina Analiza stanja odgojno-obrazovnog rada očima učenika Svrha istraživanja: proučiti mišljenja učenika o VR-u i organizaciji interakcije u školi i razredu. Ciljevi istraživanja: utvrditi aktivno sudjelovanje djece u društvenom životu škole, priprema i izvođenje priredbi u školi i razredu. prepoznati emocionalni odnos učenika prema školi, događajima, kao i negativnim pojavama u školi. utvrditi zadovoljstvo djece odnosima sa svim sudionicima obrazovnog programa.
16 slajd
2. grupa Analiza odgojno-obrazovnog rada škole očima roditelja Svrha istraživanja: proučiti mišljenja roditelja o VR-u i organizaciji interakcije u školi i razredu. Ciljevi istraživanja: utvrditi aktivno sudjelovanje djece i njihovih roditelja u društvenom životu škole, priprema i izvođenje priredbi u školi i razredu. prepoznati emocionalni odnos roditelja prema školi, događajima, kao i negativnim pojavama u školi. utvrditi zadovoljstvo roditelja odnosima sa svim sudionicima obrazovnog programa.
Slajd 17
3. skupina Istraživanje dobrobiti učitelja u školi Svrha istraživanja: utvrditi stupanj zadovoljstva učitelja svojim životnim aktivnostima u školskoj zajednici i položajem u njoj. Ciljevi istraživanja: utvrditi stupanj spremnosti nastavnog osoblja za interakciju i komunikaciju. procijeniti stanje psihološke mikroklime u nastavnom osoblju. utvrditi zadovoljstvo nastavnika odnosom sa svim sudionicima obrazovnog programa.
18 slajd
4. skupina Proučavanje dinamike razvoja osobnog rasta Svrha studija: praćenje dinamike razvoja osobnosti učenika i razvijanje praktičnih preporuka za promjenu uvjeta za njezino poboljšanje Ciljevi istraživanja: proučavanje formiranja individualnih crta ličnosti učenika. svakog učenika i njihovu dinamiku prema početnom stanju. otkrivanje psiholoških rezervi ličnosti učenika. određivanje područja suradnje učitelja i psihologa.
Slajd 19
Struktura potvrde temeljena na rezultatima rada kreativnog tima tema studija cilj studija polaznici studija vrijeme i opseg studija sadržaj studija rezultati studija uzroci pozitivnih i negativnih pojava načini otklanjanja uzroka na razini ciljeva i zadataka sustav mjera za otklanjanje utvrđenih uzroka, naznaka vremena i odgovornosti predviđanje rezultata nakon provedbe mjera sustava
20 slajd
Objekti praćenja i pokazatelji učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa Dječji kolektiv jedan je od najvažnijih uvjeta za razvoj pojedinca (stupanj kohezije tima i odnosa u njemu između sudionika odgojno-obrazovnog procesa) međuljudski odnosi “učenik-učenik”, “učenik-učitelj”, “učenik-roditelj”, “učitelj-roditelj” (razina na paraleli razreda) Profesionalni položaj učitelja kao uvjet osobnog razvoja Organizacijski uvjeti koji osiguravaju učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa (djelatnosti tijela učeničkog samoupravljanja potrebne za samoostvarenje učenika) (stupanj razvijenosti učeničkog samoupravljanja na razini razreda i škole) Zadovoljstvo sudionika odgojno-obrazovnog procesa organiziranjem UVP u školi
21 slajd
Osobnost učenika i dinamika njezina razvoja kao glavni pokazatelj učinkovitosti obrazovnog procesa Razina vrijednosnih orijentacija (glavne vrijednosti-ciljevi i odbačene vrijednosti-ciljevi) Razina motivacije za uspjeh Razina privlačnosti motivaciji za uspjeh Razina motivacije zbog straha od neuspjeha Razina zadovoljstva sudionika UVP-a njegovom organizacijom Razina vodećih motiva aktivnosti (osobni - promiču samoostvarenje i samoizražavanje), kolektivistički (kohezija i razvoj tima), (prestižni - formiranje liderske kvalitete)
22 slajd
Preporuke za provođenje dijagnostike osobnog rasta Provodi se na početku i na kraju akademske godine Provodi se u istom razredu nekoliko godina Rezultati obrazovanja (osobnog rasta) trebaju biti odredivi, realni, dijagnostički Utvrđivanje dinamike osobnog rasta i procesa dijagnosticiranja treba odražavati odnos poštovanja prema osobnosti učenika Neprihvatljivo je uspoređivati učenike međusobno, već samo sa samim sobom nakon određenog vremena
Slajd 23
2. faza (svibanj) Izrada opće analize odgojno-obrazovnog rada škole Sinteza 1. Zaključak o tome kako je zadatak općenito riješen, činjenice, brojke koje potvrđuju taj zaključak. Analiza. Što je učinjeno da se problem riješi, kakav se edukativni rad provodio. Što je i kako utjecalo na njegovo rješavanje (karakterizacija stupnja utjecaja različitih pedagoških sredstava na rješavanje problema)? Sinteza 2. Zaključak o najučinkovitijim pedagoškim sredstvima i razlozima smanjenja učinkovitosti VR, koji su potkrijepljeni objektivnim podacima.
24 slajd
Struktura analize odgojno-obrazovnih aktivnosti, analiza rezultata u odgoju dječjeg kolektiva, opći rezultati i učinkovitost pojedinih aktivnosti. samoanaliza rada zamjenika ravnatelja za BP, utvrđivanje postignuća i nedostataka u metodičkom radu s nastavnim osobljem, u organizaciji Visoke škole za menadžment, u organizaciji njihovog radnog vremena.
25 slajd
Shema analize VR Analiza rezultata u ostvarivanju ciljeva odgoja dječjeg kolektiva Analiza rada s nastavnim osobljem Analiza promjena vrijednosnih stavova učenika Postavljanje ciljeva i zadataka za novu školsku godinu
26 slajd
Analiza rezultata u obrazovanju dječjeg tima Koji su ciljevi i ciljevi postavljeni prošle godine? Dostignuta razina (koliko je potpuno) problem riješen, kvantitativne i kvalitativne karakteristike rezultata i njihova dinamika. Koji su uvjeti i sredstva obrazovanja bili uključeni (kadr, metode i oblici, obrazovanje kroz nastavu) Razlozi neispunjavanja zadatka. Što je to spriječilo? Zašto? Kako je rješavanje problema utjecalo na razvoj učenika? Koji su se trendovi pojavili? Usporedba s pokazateljima prethodnih godina. Identifikacija i procjena pozitivnih trendova, mjera koje pridonose njihovom ostvarenju, kao i uvjeta koje je potrebno stvoriti za pojačavanje njihovog učinka. Identifikacija i procjena negativnih trendova. Kako spriječiti razvoj njihovog negativnog utjecaja? Kakve uvjete za to treba stvoriti? Ključni problemi. Postavljanje ciljeva za novu godinu.
Slajd 27
Analiza rada s nastavnim osobljem Koji su odgojno-obrazovni ciljevi i zadaci postavljeni u prošloj godini, ako neki od njih nije ispunjen, navedeni su razlozi. Kakva je učinkovitost rada s nastavnim osobljem: nastavno-metodička; pojedinac; organiziranje razmjene iskustava i posjete otvorenim događanjima učitelja dopunskog obrazovanja; razvoj inovacijskih procesa. korištenje znanstvenog potencijala u odgojno-obrazovnom radu.
28 slajd
Analiza promjena u vrijednosnim odnosima učenika Što je rezultat odgojno-obrazovnog rada škole - promjena kvalitativnih karakteristika ličnosti učenika, linija ponašanja učenika, promjena u unutarnjem svijetu, rast vlastitog ja -osviještenost i stjecanje socijalnih kompetencija: komunikativnih, organizacijskih (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza) 2. Koliki je stupanj utjecaja svih uvjeta i čimbenika na: razinu intelektualnog razvoja učenika razinu zdravlja djece razinu obrazovanja učenika
Slajd 29
Postavljanje ciljeva i zadataka za novu akademsku godinu. Osnovni zahtjevi za ciljeve obrazovanja Prisutnost temelja na kojem se gradi cijeli obrazovni sustav. Cilj godine: razviti kod učenika i nastavnika vrijednosni stav prema upravljanju vlastitim tijelom i osiguravanju tjelesnog, psihičkog i moralnog zdravlja. Ciljevi bi trebali odražavati povijesne obrasce i uzeti u obzir znanstvena i tehnološka dostignuća čovjeka. Ostvarivost u odgojno-obrazovnom procesu - ostvarivanje cilja u svim oblicima odgojno-obrazovnog procesa u nastavi i izvan nastave kroz sadržaje, oblike, metode, uvjete i sredstva rada s djecom. Prisutnost takvih metoda uz pomoć kojih se bilježe rezultati OP-a i njihova usklađenost s ciljevima obrazovanja. Diferencijacija ciljeva prema dobi učenika, odnosno usložnjavanje ciljeva kako dijete raste.
