© G. S. 아브라모바, 2018
© 프로메테우스 출판사, 2018
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사랑과 감사의 마음으로 바칩니다 축복받은 기억의나의 부모님 – Nina Mikhailovna Abramova와 Sergei Vladimirovich Abramov
우연히 내가 쓴 책이 교과서가 되었다. 첫 페이지를 쓴 날부터 많은 시간이 지났습니다. 오늘날 이 시간은 연 단위로 측정됩니다. 모든 것이 변했습니다 - 내가 살고 있는 나라, 나의 결혼 상태, 내 나이, 심지어 내가 이 글을 쓰는 방식까지요. 나에게 변하지 않은 유일한 것은 사람에 대한 사랑과 내가 보고 경험한 것을 공유하려는 열망뿐이다. 발달 심리학과 연령 심리학은 매우 살아있는 지식 분야이며, 사람들의 삶에 대한 새로운 데이터로 매일 업데이트됩니다. 다른 문화. 이론과 가설은 태어나고 죽지만, 자신의 목적, 메커니즘, 발전 패턴에 대한 지식에 대한 사람들의 갈증은 여전히 남아 있습니다. 이 갈증이 만들어낸다 다른 유형지식 중 하나는 과학적입니다. 독자는 내 작업을 바탕으로 그것에 대해 자신의 의견을 형성할 것이며 나는 피드백의 가능성만을 바랄 뿐입니다.
덴마크: 2008년 봄 – 여름, 2017년 봄 – 여름
머리말
자신에 대한 사람의 관심은 자연스럽고 정당합니다. 다른 사람들에 대한 관심은 종종 완전히 다른 이유를 가지고 있으며 그들의 다양성은 인간 운명의 다양성만큼 큽니다. 과학은 사람들의 삶을 분석하고, 과학인들이 가지고 있는 이론, 범주, 개념 및 기타 사고 방식의 도움을 받아 사람들의 서로에 대한 직접적이고 활발한 관심을 조직화하려고 노력합니다. 그들의 작업 결과를 통해 인간 삶의 단일 흐름에서 사람의 삶을 사람으로 재현하는 독특한 사실, 법칙 및 패턴을 볼 수 있으며, 각 사람이 자신의 운명에서 인간을 재생산하고 창조한다는 것을 보고 이해할 수 있습니다. 자신의 삶을 통해 자신의 확장, 명확화, 보완적인 아이디어, 사람이 무엇인지에 대한 지식.
인생은 조만간 우리 중 누구라도 직면하는 방식으로 배열됩니다. 생활 상황, 이는 우리가 다음과 같은 질문을 토론하고, 제기하고, 공식화하도록 강요합니다. “나에게 무슨 일이 일어나고 있습니까? 왜 나에게 이런 일이 일어나는 걸까요? 이것이 사람이 자신에 대한 새로운 지식의 필요성에 직면하는 방법입니다. 여기에서 과학이 구출되어 나에게 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 질문에 대한 답을 찾을 수 있는(필요하다고 생각합니다) 일반화된 지식을 제공합니다.
대답은 매우 다를 수 있지만 모두 사람이 경험하는 삶의 기간과 관련이 있으며 중요, 민감, 안정 등 다양한 기간이 있습니다. 각 기간은 고유 한 기원을 가지고 있으며 어떤 의미에서는 자신의 삶을 분석하는 방법 (배운 것, 배우고 싶은 것)을 안다면 그 사람 자신도 예측할 수 있습니다.
자신과 다른 사람의 삶을 분석할 수 있는 기회는 가장 복잡하고 흥미로운 분야 중 하나인 발달 심리학과 연령 심리학에서 제공됩니다. 현대 심리학. 사람의 생애 기간에 대한 지식 없이는 교사가 학교에서 일하는 것이 불가능하고 교육자는 유치원, 병원의 의사, 법정의 변호사, 진료소의 심리치료사. 이러한 지식이 없으면 엄마, 아빠, 할아버지, 할머니, 심지어는 어린아이(특히 어른이 되는 아이)가 되기조차 어렵습니다.
내가 발달 및 발달 심리학 과정, 특정 문제에 대한 특별 과정을 가르친 청취자와 학생들은 항상 사실 자료를 관심있게 다루었고 심리학 이론을 받아들이는 데 큰 어려움을 겪었습니다. 그러나 몇 년이 지났고 이미 교사, 심리학자, 어머니, 아버지 등 성숙한 학생들을 만나면서 "인생에 대한 일반적인 지식"이 중요하다고 말하는 것을 들었습니다.
아마도 나도 한때 비슷한 지식을 찾고 있었을 것입니다. 나에게 그것은 일종의 독서 과제가 되었다. 이것이 바로 내가 이 책에서 시도한 것이다.
나는 내 책에 대해 나와 이야기할 힘과 시간을 찾아준 모든 독자들에게 영원히 감사드립니다.
제 작업에 도움과 지지를 보내준 가족들에게 다시 한 번 무한한 사랑을 표합니다.
벨로루시, 1999년 1월 덴마크, 2017년 5월
제1장
발달 심리학과 연령 심리학이란 무엇입니까?
과학자는 이미 만들어진 개념을 가지고 있으며 이러한 개념을 사용하여 "사실"을 설명하려고 노력할 것이므로 편견을 가지고 접근하고 특정 안경을 통해 볼 것이며 이 안경이 그림을 설명하거나 왜곡할 것인지 누가 알겠습니까?
어머니는 자녀를 잘 알고 있지만 대부분의 경우 이러한 지식은 제한되어 있습니다. 지금은. 심리학이 발달의 주요 특징을 명확하게 해주는 특정한 관점을 갖게 해준다면, 그녀는 아이를 더 잘 모니터링할 수 있을 것입니다.
“심리학자는 많지만 아무 소용이 없어요.”
(대화에서).
핵심 단어:과학, 과학의 주제, 패턴, 연구자의 '나', 정신적 현실, 나이, 세계의 그림.
이 장을 공부한 결과 학생들은 다음을 수행해야 합니다.
알다과학적 지식의 특징;
할 수 있다일상적인 지식과 과학적인 지식을 구별합니다.
소유하다심리적 현실의 개념.
다른 작가의 인용문으로 비문을 계속할 수 있지만 어린이에 대한 성인과의 대화에서 가장 자주 발견되는 하나만 인용하겠습니다. 이것은 질문입니다 - 수사적이고 감정적으로 가득 차 있으며 낙관적이기보다 더 자주 불안합니다. 다음에 그에게 무슨 일이 일어날까요?
발달심리학- 이것은 과학이다. 심각한 학술 과학, 여러 섹션으로 구성되어 있으며 각 섹션은 유아기부터 노년기까지 특정 연령을 연구합니다(아동 심리학, 유치원 심리학, 노인 심리학(노인에 관한 것)).
다른 과학과 마찬가지로 그것은 주제, 방법, 기술, 진실의 기준에 대한 질문을 논의하고 하나의 이론 또는 다른 이론에서 이 진실의 존재에 대해 논쟁합니다. 다른 과학과 마찬가지로, 그것은 다른 과학의 주제, 예를 들어 관련 과학의 주제와 분리하기 위해 특정 용어, 즉 과학적 개념으로 주제를 설명하려고 노력합니다. 일반 심리학, 정신생리학, 나이 연구: 사람이 태어나는 순간부터 진행을 시작하는 거대한 생물학적 시계입니다. 출생부터 사망까지 이 시계의 이동 방향은 누구나 알고 있습니다. 그들의 길은 냉혹하며 자연 자체에 의해 결정되며 분명히 모든 사람이 이 길을 따릅니다. 그러나 이것은 발달 심리학 주제에 대한 설명이라기보다는 서정적인 여담에 가깝습니다.
발달심리학은 정상적인 사람의 정신 발달 패턴을 연구하려고 합니다. 따라서 이는 법 자체의 존재, 보편성, 즉 모든 사람에 대한 의무적 성격에 대해 가장 중요한 질문을 제기합니다. 동시에 정신 발달이 무엇인지, 누가 그것을 결정할 수 있는지에 대한 질문(매우 구체적인 질문)이 발생합니다. 또한 어떤 종류의 사람이 정상적으로 발달하는 것으로 간주되는지에 대한 영원한 철학적 질문이 발생합니다.
예를 들어, 이러한 질문을 다음과 같은 형태로 스스로에게 가져간다면, 그것이 당신의 운명에 얼마나 중요한지 느낄 것입니다.
– 나는 평범한 사람인가?
– 나는 발달한 사람인가?
– 내 발달이 내 나이와 일치합니까?
– 내 인생에서 무엇이 바뀔 것인가(그리고 그것이 전혀 바뀔 것인가) 내면의 세계나이와 함께?
– 나는 나 자신을 변화시킬 수 있을까?
이와 같은 질문은 누구에게나 물어볼 수 있습니다. 답변의 정확성은 개인의 운명, 즉 자신의 결정과 중요한 개인 사건이 의존할 수 있는 다른 사람들의 결정에 큰 영향을 미칠 수 있습니다.
발달 심리학은 오늘날 개인에게 일어나는 일뿐만 아니라 개인의 전 생애를 연구하기 때문에 개인의 삶 전반에서 일어날 수 있는 일에 대한 데이터를 가지고 있습니다. 당연히 어떤 연령층은 더 많은 관심을 받고 어떤 연령층은 덜 관심을 받습니다. E. Fromm이 쓴 것처럼 이런 일이 발생하는 이유 중 하나는 “인간 연구에 종사하는 과학자는 다른 모든 연구자들보다 사회적 기후의 영향에 더 취약하기 때문입니다. 이는 그 자신뿐만 아니라 그의 사고방식, 그의 관심, 그가 제기하는 질문이 사회에 의해 결정되기 때문에 발생합니다. 자연 과학) 그러나 연구 대상 자체인 인간 역시 사회에 의해 결정됩니다. 심리학자가 사람에 대해 이야기할 때마다 그와 가까운 환경에 있는 사람들이 그 사람, 그리고 무엇보다도 그 자신에게 모델이 됩니다. 현대 산업 사회에서 사람들은 이성에 따라 행동하고 그들의 감정은 형편없으며 감정은 그들에게 불필요한 안정 장치처럼 보입니다. 이는 심리학자 자신과 그의 연구 대상 모두에게 해당됩니다.”
이것에 동의하지 않는 것은 어렵습니다. 이와 관련하여 나는 아동 심리학 강의 중 하나에서 D. B. Elkonin이 한 말을 기억합니다. “나는 손자가 태어났을 때에야 진정한 심리학자가 되었습니다.”
연구자의 "나"는 피험자의 "나"와 각자 가지고 있는 측면을 통해 접촉하게 됩니다. 발달 심리학의 기적은 연구자가 자신의 삶에서 다른 사람의 삶에 대한 새로운 이해와 관련된 많은 사건을 경험할 수 있다는 것입니다. 시력의 발달과 갱신은 E. Erikson과 E. Fromm의 작품에서 S. Freud와 J. Piaget, L. S. Vygotsky와 D. B. Elkonin의 텍스트에서 볼 수 있습니다. 이것은 발달심리학의 역사에서 흥미롭고 거의 연구되지 않은 페이지입니다.
따라서 과학으로서의 발달 심리학은 서로 다른 목표를 가진 두 사람이 만나는 순간부터 시작됩니다. 첫 번째 사람은 정신 발달 법칙에 대한 정확하고 진실된 지식을 얻으려는 성인이고, 두 번째 사람은 어린이일 수 있습니다. 성인과 같은 나이 또는 그보다 나이가 많은 사람-심리학자가 연구 대상이라고 부르는 사람.
신체적 연령의 차이는 이해의 문제를 야기합니다. 이 문제는 다음과 같은 경우 훨씬 더 복잡해집니다. 우리 얘기 중이야아이 공부에 대해서. 정확한 데이터를 얻으려면 어떻게 해야 할까요?
나는 오래된 책과 새 책을 훑어보며 정교한 제목을 읽습니다. 실험적 유전적 방법, 임상적 관찰, 종단적 연구, 단계별 형성 방법, 참여자 관찰, 실험실 실험 등비슷한. 떠나자 자세한 설명이러한 절차를 특별 간행물에 이르기까지 이 책에서 나는 강조하려고 노력할 것입니다 모든 방법에서 가장 중요한 것은(당연히 내 관점에서 가장 중요한 것) : 그들은 사람의 삶의 지속적인 흐름을 연구자, 실험자의 관점에서 자연스러운 별도의 상황으로 분할하고 나눕니다. 과학적 프로토콜 자료에 이러한 상황을 엄격하게 기록하면 과학자 자신의 비전이 아닌 이러한 상황을 정확하게 분석할 수 있습니다. 프로토콜이 공식화되지 않은 경우(표준 형식 없음) 당연히 연구 중인 상황은 모든 참가자와 이를 반복하려는 사람이 다르게 보고 이해하게 됩니다.
발달 심리학 연구자가 프로토콜에 기록된 상황을 다루고 있습니다. 그에게 그것은 분석과 설명, 즉 해석의 대상이다.
인간 이해의 이러한 단편화와 상황성을 극복하는 것으로 보이는 한 가지 유형의 연구가 있는데, 바로 일기입니다. 일인칭으로 작성된 사람들 자신의 일기와 누군가의 삶에 대해 이야기하는 일기, 예를 들어 어린이의 발달을 설명하는 어머니의 유명한 일기.
과학으로서의 심리학은 처음부터 연구 주제를 식별하고 유지하는 데 어려움을 겪었습니다. 그 이유 중 하나는 심리학자의 전문성이 쇠퇴하고 각 사람이 자신도 사람이기 때문에 항상 다른 사람을 이해하고, 연구하고, 관리할 수 있을 것이라는 환상적 자신감을 가지고 있다는 사실입니다.
연구자, 실험자, 과학자의 상상력은 생명 사실 시스템을 이론으로, 미래에 다른 사실을 이해하는 데 사용할 수 있는 일반화로 보완합니다.
과학자들은 이러한 개념을 사용하여 실험적이고 이론적 작업: 연구의 실제적, 이론적 관련성, 주제, 과제, 방법 및 가설. 이것은 매우 중요한 점조직 과학적 연구, 개인 작업과 국내외 동료가 이 방향으로 수행하는 작업 사이의 연관성을 명확히 할 수 있게 해주는 것은 바로 그들이기 때문입니다.
실제 관련성은 습득한 지식을 실제로 사용할 수 있는 사람이나 활동 영역에 대한 설명입니다.
이론적 관련성은 과학 자체의 관점에서 문제 (또는 문제)의 공식화, 사회 생활의 특별한 현상으로서의 발전 법칙, 과학자 자신의 삶의 특별한 현상을 전제로합니다.
자신의 연구의 이론적 타당성을 깨닫는 순간, 과학자는 자신이 받은 지식의 가치와 진실에 대한 자신의 감정에 필연적으로 의지하게 되며, 이로 인해 동료, 심지어 전체 과학계와의 관계가 긴장될 수 있습니다.
문제의 개념과 이론적 타당성은 과학자가 인간의 삶을 이해하는 데 있어 자신의 철학적 입장을 깨닫고 이를 법칙을 명확히 하는 자신의 이론의 형태로 구체화할 수 있게 해줍니다. 인간의 삶. 과학의 역사와 우리 시대는 인간을 이해하는 데 있어 자신의 이론적 입장이 존재한다고 선언할 수 있었던 과학자들의 개인적인 과학적 용기에 대한 많은 예를 제공합니다.
모든 이론의 거의 모든 저자(S. Freud, C. Jung, L. S. Vygotsky, J. Piaget 및 기타 유명하고 유명하지 않은 연구자)는 과학계에 자신의 입장을 제시하는 것과 관련하여 지적, 정서적 스트레스의 순간을 경험했습니다. “내 생각은 달라요” 혹은 “내 생각은 같아요.” 이와 관련하여 S. Freud의 전기에서 그가 자신의 관점을 표현했기 때문에 8 년 동안 과학계와의 의사 소통이 실질적으로 박탈되었던 사실을 회상하는 것으로 충분합니다.
발달 심리학에서 문제는 정신 현실의 발달 패턴을 연구하는 과학자의 활동에 끊임없이 존재하는 몇 가지 질문으로 간주될 수 있습니다.
발달심리학의 영원한 문제는 다음과 같이 공식화될 수 있다고 생각합니다.
– 심리적 현실이란 무엇입니까?
– 어떻게 발전하나요?
– 어떻게 발전을 예측하고 영향을 미칠 수 있습니까?
당연히 이러한 영원한 질문은 사람이 무엇인지에 대한 질문, 즉 영원한 철학적 질문, 즉 방법론적 질문과 연결됩니다.
과학자들이 이러한 문제에 대해 연구할 수 있는 기회는 종종 일시적인 문제, 즉 특정 역사적 시간 또는 사회 질서에 의해 결정되는 문제를 해결하는 것과 관련이 있습니다.
가설(또는 가설)은 패턴을 구성하고 이를 이미 알려진 다른 패턴과 연관시키기 위한 기초를 제공합니다. 따라서 가설을 통해 우리는 사실의 현재 시점뿐만 아니라 가능한 과거와 미래도 볼 수 있습니다. 가설은 사실의 정적이고 제한적이며 일시적인 성격을 박탈합니다. 가설을 통해 사실(들)은 인간의 삶에 대한 개인의 이해를 정리하는 사고체계를 구축하는 데 물질이 된다.
과학자는 자신의 가설을 알고 있으며 그 불완전성과 한계를 이해하고 있습니다. 일상생활에서 사람들은 가설이 사실이나 그 속성 사이에 설정하는 연결이 무작위적이고 일시적이며 상황에 따른 성격을 가질 수 있다는 사실에 주의를 기울이지 않은 채 가설에 보편적인 의미를 부여하는 경향이 있습니다. 아이가 다른 사람의 물건을 훔치고 절도하는 것은 성인의 범죄 생활의 사실입니다.
발달 심리학을 연구하는 과학자의 경우 이러한 사실 간의 연관성에 대한 가설이 전혀 없을 수도 있습니다. 왜냐하면 그가 이러한 사실을 연구의 다양한 과제의 맥락에 포함시키기 때문입니다.
심령 현실을 연구하는 작업은 심령 현실의 속성과 함께 자신의 작업 논리를 반영하여 엄격하게 정의된 목표를 가진 과학자와 관련됩니다. 따라서 연구의 목적은 문제에 대한 문헌을 분석하거나, 특정 기술을 테스트하거나, 시범(파일럿) 연구를 수행하는 것일 수 있습니다.
작업이 해결되면 정보 필드가 확장됩니다. 전문적인 활동심리학자는 가설을 명확히 하고, 이론을 개선하고, 필요한 경우 과학자의 전문적 사고 방식 전체를 재구성하는 데 도움을 줍니다.
따라서 발달 심리학 분야에서 전문적으로 일하는 과학자는 현대 사회 생활의 맥락에서 문제를 다루고 해결합니다. 동시에, 과학의 구조, 즉 사회문화적 실체로서의 상대적 안정성은 과학이 과학에 특정한 연구 방법을 지원할 수 있게 해줍니다.
연구방법은 구체적인 지식이 어떻게 얻어졌는지, 그것이 얼마나 사실인지에 대한 의식적인 대답이다. 제 생각에는 사실을 얻는 방법으로서의 연구 방법에 대한 인식은 "보다", "보다", "듣다", "듣다"라는 동사의 내용에서 가장 분명하게 나타납니다. 볼 수는 있지만 볼 수는 없습니다. 즉, 보는 과정 자체를 눈치 채지 못하고 깨닫지 못하는 것으로 알려져 있습니다. 이는 시력으로는 불가능합니다. 비전은 그것이 지향하는 대상과 보는 사람 자신의 노력 모두에 대한 적극적이고 조직적인 관계에 기초합니다.
연구 방법은 삶 자체의 자발성의 순간만을 바라보는 체계적인 비전입니다.
연구자는 자신의 비전이 어떻게 구성되어 있는지 깨닫고 다른 사람들에게 전달할 수 있지만, 시선이 어떻게 발생하는지 깨닫는 것은 매우 어렵고 거의 불가능할 수 있습니다.
인간 삶의 사실을 연구하는 연구 과학자의 비전은 자신의 성찰(삶의 사실에 대한 자신의 태도 행위를 목표로 하는 자신의 노력)의 도움뿐만 아니라 기술의 도움으로 활발하고 조직됩니다. .
방법은 인간 생활의 패턴을 특징짓는 사실을 얻는 수단입니다. 이러한 도구는 연구자가 직접 만들 수도 있고, 연구자와 함께 다양한 역사적 시대에 살거나 살았던 동료로부터 빌릴 수도 있습니다. 그래서 오늘날 우리는 J. Piaget가 수십 년 전에 공식화한 문제 등을 다룰 수 있습니다.
기술은 언어적 질문, 그리기, 행동, 움직임 등 외부적으로 다르게 보일 수 있습니다. 인간 활동의 유사한 산물과의 주요 차이점은 첫째, 결정의 맥락에 그것(방법론)이 포함된다는 것입니다. 과학적 문제; 둘째, 결과적인 사실을 가설 체계, 즉 과학 이론과 연관시키는 것입니다. 셋째, 특정 저자의 특정 작업에 비추어 항상 존재하며 그의 이론적 입장을 반영합니다. 넷째, 방법론의 내용은 이 방법론을 사용하여 얻은 사실을 바탕으로 가설을 구성하는 데 한계가 있음을 인식합니다.
즉, 사실을 얻기 위한 방법론을 사용하는 연구 과학자는 사실에 대한 자신의 생각과 연구 대상자의 삶 모두에서 이러한 사실의 역할과 위치를 알고 있습니다.
우리는 발달 심리학이 정신 발달의 문제를 다룬다고 이미 말했습니다. 심령적인 것이 무엇인지, 정신적 현실이 무엇인지 이해하지 못한 채, 세계적인 문제가까이 다가가는 것은 거의 불가능합니다.
심리학자들은 의존해야 한다 철학적 사상이론적 가설 수준에서 공식화하기 위해 인간의 본질에 대해 자신의 성과자신의 주제에 대해 과학적 연구.
이러한 관점에서 중요한 것은 연구자가 자신이 받아들이고 분석하는 사실에서 자신의 역할을 어떻게 더 분리되고 과학에 적합한 한 경건하게 보는가입니다.
연구자의 철학적 입장을 표현하는 데는 수많은 옵션이 있을 수 있지만, 그들 사이의 주요 차이점은 다른 사람의 삶이 자신의 삶에 연구되고 있다는 사실에 대한 인식을 통해 전달된다고 생각합니다.
나는 관심 있는 독자들에게 심리치료 실습에 존재하는 전이와 역전이 현상에 주의를 집중할 것을 요청합니다. 연구자와 피험자(의사와 환자도 마찬가지) 사이에 발생하는 관계의 개별적 성격은 사실의 재현과 반복이 필요한 실험적 방법을 사용하여 연구할 가능성에 의문을 제기합니다.
따라서 인간에 의한 인간 연구의 역사에서 특별한 문제, 즉 상호 작용 문제가 발생했으며 그 본질은 다음과 같이 간략하게 공식화 될 수 있습니다. 피험자와 연구자는 공동 행동 (느낌, 움직임)에서 서로를 바꿉니다. ).
형성 실험의 상황, 심리적 사실을 얻는 데 있어 그 역할과 위치는 특히 복잡해집니다. 과학 연구를 조직하기 위해 다음과 같은 계획을 사용하여 형성 실험이 발생하는 것으로 알려져 있습니다.
– 실험 확인 – 사실 체계 획득
– 형성 실험 – 사실 체계에 대한 통제된 영향을 조직화했습니다.
– 대조 실험 – 연구 중인 사실 시스템의 변화를 기록합니다.
개입 결과를 분석하기 어려운 점은 실험자 자신이 가능한 변화의 가장 중요한 원천이라는 사실에 있습니다. 결과적으로 피험자 측에서 가능한 모든 변화는 주로 실험자와 자신에 대한 태도에 따라 결정됩니다. 예를 들어, 아이들에게 읽기를 가르치는 데 따른 대부분의 문제는 자신을 가르치는 사람과 자신에 대한 아이의 태도와 관련이 있다고 가정하는 것이 적절합니다.
한 사람이 다른 사람에게 미칠 수 있는 영향과 관련된 형성적 실험의 문제는 발달 심리학이 작용하는 사실의 내용에 대한 관심을 날카롭게 할 뿐만 아니라, 그 사람의 삶의 맥락을 이해하는 것도 필요하게 만드는 것 같습니다. 이러한 사실을 연구하는 연구자입니다. 이러한 맥락에서 그의 삶 철학의 내용, 다른 사람들과의 관계에서 자신의 본질을 구현하는 능력은 그가 구축한 이론, 그가 개발한 방법론 또는 단순히 작업 가설의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다.
나는 E. Fromm을 다시 한 번 언급하겠습니다. “...세상은 그를 위해 있습니다(man. - G.A.)어떤 의미, 그리고 자신의 세계 그림과 주변 사람들의 생각의 일치는 그에게 개인적으로 진실의 기준입니다. … 그는 자신의 입장이 논리적이라고 생각합니다.”
자신의 입장을 다른 사람의 입장과 비교하고, 그 내용을 강조하고 이해하는 것은 발달 심리학 분야의 연구 과학자의 작업과 연령대가 다른 사람들의 반응을 구별합니다.
어떤 입장의 내용을 표현하려면 그것을 유지하기 위한 수단이 필요합니다. 개념은 과학적으로 사용되는 수단이 됩니다.
현대 발달 심리학에서는 점점 더 이론적이고 연구 작업, 여기서 연구자는 현상학적 입장을 취합니다.
이러한 작업에 맞춰 서사적 연구방법에 많은 관심이 집중되기 시작했는데, 그 핵심은 사람이 자신의 삶에서 일어난 사건을 이야기하고, 연구자는 자신의 이야기를 기록하고 분석하는 것이다. 제품을 연구하는 방법 중 하나입니다. 인간 활동, 이는 과학적 지식 자체의 가치 변화에 비추어 가장 흥미로워졌습니다.
발달 심리학에서 저자의 입장 차이가 설명 언어의 차이로 가장 분명하게 나타난다는 것은 흥미 롭습니다. 따라서 J. Piaget는 수학과 생물학의 언어 ( "그룹화", "작동")를 사용합니다. , "동화", "적응" 등), Z. Freud는 의학 및 철학의 언어("무의식", "의식", "고통받는 자아" 등)를 널리 사용합니다.
특정 및 해결을 공식화하고 해결하기 위해 과학 지식의 다른 영역에서 발달 심리학에 대한 비특정 언어 사용의 예 일반적인 문제많이 인용될 수 있다. 따라서 이러한 레이블은 J. Piaget - "지능의 단계", Z. Freud - "오이디푸스 콤플렉스", C. Jung - "원형", E. Fromm - "자유에서 탈출", D. Stern - " 등 다양한 버전으로 존재합니다. 자아”, V.V. Davydov – “이론적 사고”, L.S. Vygotsky – “문화-역사적 이론” 등. 과학자에게 그의 위치가 고정되고 정의될 때 그의 위치가 인정되는 것은 큰 영광입니다. 따라서 그것은 과학의 역사적 시대의 다른 입장과 관련될 수 있다.
이러한 사실 및 패턴과 관련된 모든 사람(과학자뿐만 아니라)의 입장은 일반적인 사람, 사람의 나이, 변화 가능성 등에 대한 추론에서 나타납니다.
과학자에게는 모든 요소와 모든 요소의 관계가 "나쁜"무한대에 빠지지 않도록 연구 주제를 유지하는 문제가 있으며, 이는 과학 지식 시스템의 구축을 끝없이 복잡하게 만듭니다. 다른 직업 및 직업을 가진 사람들의 경우 사실의 사용은 자신의 변화 또는 다른 사람의 변화를 통한 반응 수준에서 발생합니다.
이러한 변화를 보고 느끼는 능력은 다른 사람과 자신에 대한 적절한 인식의 조건입니다. 강직함, 살아있는 현실이 아닌 고정 관념, 유령에 초점을 맞춰 상호 작용을 파괴하여 참가자를 변형시키는 단방향 영향을 미칩니다.
우리가 관심을 갖는 발달 심리학의 주제는 건강한 사람들의 정신 발달의 사실과 패턴에 대한 지향으로서 과학자나 다른 사람의 입장에서 나타날 수 있습니다.
따라서 우리 각자의 발달 심리학은 그곳에서 시작되고, 우리 삶에서(그리고 그의 전문적인 활동에 종사하는 과학자이며 이는 수십 년 동안 지속될 수 있음) 사람들 사이의 불평등 문제에 몰두하게 됩니다. 이러한 불평등은 모든 언어(구어체 및 과학)에서 사람들 사이의 연령 관계로 엄격하고 까다롭게 고정됩니다. 나이가 많은 사람-어린 사람, 그리고 같은 나이, 동료, 같은 세대의 사람, 20대 전반의 사람들 등의 옵션이 있습니다. 20세기, 과거의 사람들, 그리고 미래의 사람들.
20세기와 21세기에 이러한 관계가 모호하지 않음에도 불구하고 흥미로운 점은 다음과 같습니다. 관찰됨 놀라운 현상, 지난 세기에는 존재하지 않았습니다. 사람의 나이는 그의 인식과 능력을 나타내는 명확한 지표가 아닙니다. 이러한 상황은 일반적인 문화 및 전문 기술과 같은 특정 기술을 보유할 때 더욱 복잡해집니다.
오늘날 연공서열(연령별)은 반드시 개인의 성숙도와 발전을 나타내는 지표는 아닙니다. 특히 이는 일상적인(그리고 더욱 과학적인) 수준에서 인간 발달의 패턴과 메커니즘을 이해하기 위한 근거를 제공하는 이론의 필요성으로 이어집니다. 이 문제는 특히 실업과 취업 경쟁 상황에서 심각하게 발생합니다. 공석이 있는 경우 누구에게 우선권이 주어져야 합니까? 모든 특이성에도 불구하고 이 질문은 수사학과는 거리가 멀고 성격 특성의 발달 패턴에 대한 지식의 사용과 관련됩니다.
그러한 이론의 구성은 특별한 전문 활동인 과학적 작업의 임무가 될 수 있고 그래야 하지만 모든 사람은 자신의 방식으로 개인적인 경험, 자신의 경험, 다른 사람들과의 만남, 자신을 이해한 경험을 통해 그는 그러한 이론을 구축합니다. 그녀는 그의 세계 사진 속으로 들어간다.
그러한 이론을 개발하는 과학자는 세계에 대한 의식적인 그림을 마스터하려고 노력하고 있습니다. 우리 각자에게 특별한 이론, 즉 다른 사람을 이해하는 이론의 중요성을 고려하여 이 문제에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
따라서 모든 사람 (과학자 및 일반인)은 세상에 대한 자신의 그림을 만듭니다. 즉, 그는 그것을 이해하고, 설명하고, 체계화하려고 노력합니다. 구성된 세계의 그림은 어떤 의미에서는 인공적인 가상 현실이 됩니다. 실제로 무엇인지에 대한 영원한 질문, (우리 주제와 관련하여) 다른 사람의 본질에 대한 질문은 그대로 남아 있습니다. 영원한 질문은 진리 탐구를 보장하고 따라서 과학 자체와 일반화 된 이론적 지식의 존재를 보장하기 때문에 이것이 훌륭하다고 생각합니다.
세계 그림의 존재, 그 형성 과정 자체는 인간이 존재하는 모든 것에 척도를 부여하고 규범을 규정할 수 있는 입장을 위해 싸우고 있음을 보여줍니다. 이러한 그의 입장은 자기개념과 타자개념의 내용으로 자신과 타인에 대한 표상이 구조화되고 조직되는 세계관으로 표현된다.
내 생각에는 이러한 개념 자체가 그림 캔버스를 상대적으로 일정한 상태로 유지하는 세계 그림에서 들것 역할을 합니다. 종종 사람은 이 두 가지 개념을 한 단어로 표현하는데, 이는 촘촘하게 늘어나거나 심지어 세계 그림의 캔버스를 깨뜨리기도 합니다. 예를 들어 “나는 나쁜 사람”, “사람은 다 개자식이다”, “나는 여분의 사람이다”, “모든 사람이 내 삶에 간섭한다”, “나는 천재이다”, “사람은 모두 평범하다”, 또는... 내 생각에는 모든 사람은 독자는 여기에 제공된 각 진술에 스며들 수 있는 가능한 감정 상태를 쉽게 복원할 수 있습니다.
계획. 정신적 현실의 구조
이를 분리하면 발전 법칙의 본질적인 성격에 관해 이야기할 수 있습니다. 정신적 현실의 가장 중요한 속성은 무엇인가? 물리적, 화학적, 논리적 등 다른 유형의 현실과 구별하는 방법은 무엇입니까?
나는 이 질문이 생물과 무생물의 차이에 대한 질문만큼 대답하기 어렵지 않다고 생각합니다. 우리는 이 차이를 깨닫는 것, 즉 말로 표현하는 것이 아니라 느끼고 느끼고 이해합니다. 이는 '생명'과 '죽음'이라는 단어의 동의어를 찾는 것만큼 어렵습니다.
자체 테스트에 대한 질문 및 작업
1. 당신이 이미 당신의 삶에서 사용하고 있는 과학적 심리학 지식은 무엇이라고 생각합니까?
2. 일상적인 심리학 지식과 과학적인 심리학 지식의 차이를 어떻게 식별할 수 있습니까?
3. 무엇이든 찾아보세요 심리 테스트, 이를 통해 정신적 현실의 특성을 탐구할 수 있습니다. 과학적 지식을 얻는 능력을 보여주세요.
4. 발달심리학에 관한 과학 기사를 찾아보세요. 구조를 분석합니다. 귀하의 의견으로는 과학 텍스트가 다른 유형의 텍스트와 어떻게 다른가요? 왜 이런 차이가 존재하는 걸까요?
5. 발달심리학에서 가능한 실험적 연구를 위한 몇 가지 계획을 세우십시오. 연구방법으로서 실험의 특징을 기술하시오.
참고 1
현대 교육모든 수준의 교육에 연방 주 교육 표준을 도입하는 동시에 교과서의 내용 구성 요소를 개정하고 교육 보조, 대학 및 대학에서 사용됩니다. 이러한 변화는 발달심리학 교과서에도 영향을 미쳤다.
상상해보자 간략한 개요에서 만들어진 교과서 및 교육 보조 자료 최근 몇 년.
A.K.의 발달 심리학 교과서 벨로우소바
이 교과서는 2012년에 출판된 2세대 표준에 따라 대학생을 위해 제작되었습니다. 교과서는 인간 정신의 존재 발생에 대한 현대적인 아이디어를 체계화하고 정신 발달의 현대적인 주기화를 제시합니다. 발달 심리학의 복잡한 방법, 과학으로서의 발달 심리학 발전의 역사적 측면을 고려하고, 전문적 자기 결정 및 비정상적인 행동 구현 문제를 특별한 방식으로 고려합니다. 이 교과서와 발달 심리학에 관한 다른 여러 교과서 및 교육 보조 자료의 주요 차이점은 발달 심리학 분야의 최신 성과를 사용하여 현대 발달 심리학의 방법론적 장치가 정의된다는 것입니다.
M.E의 발달 심리학 강의 과정 킬코
이 교과서는 고등교육을 받는 학생들을 위한 것입니다. 교육 기관, 구조적으로는 14개의 주제로 구성되어 있다. 주제 1은 발달 심리학을 과학으로 고려하는 데 전념하며 발달 심리학의 주제, 작업 및 방법이 충분히 자세히 제시됩니다. 주제 2에서 저자는 정신 발달의 주요 이론을 다루고 있으며, 학생들은 생물유전학적, 사회유전학적 개념, 정신분석적 이론에 대한 설명에 관심을 가질 것입니다. 아동 발달, 사회학습이론, 인지발달이론, 문화역사적 개념 등 다수. 주제 3에서는 검토합니다. 심리적 문제성격 발달, 특히 다음과 같은 문제: 발달 과정의 특징, 원동력, 성격 발달의 조건과 원천, 정신 발달 패턴 등. 별도의 장(주제 4)에서는 정신 발달의 주기화를 제시하고 주기화에 대한 다양한 접근 방식을 검토하며 연령, 감수성, 위기 및 위기 기간의 개념을 제공합니다. 주제 5-14는 다양한 발달 단계에서 어린이와 성인의 정신 발달의 주요 특징을 논의합니다. 특히 저자는 신생아 기간, 유아기, 미취학 아동기, 초등학생 기간, 특징을 고려합니다. 청년기, 청소년, 성인 심리학. 각 연령대는 사회적 발달 상황, 정신 활동의 변화, 위기 발현 및 신 생물이 특징입니다. 교과서 말미에는 대학생들이 발달 심리학을 익히는 데 도움이 될 수 있는 참고 자료 목록이 있습니다.
L.F.의 발달 심리학 교과서 Obukhova.
이 교과서는 고등 교육 기관의 학생들을 대상으로 2016년에 출판되었으며, 구조적으로 10개의 장으로 구성되어 있으며, 심리학의 주제인 아동기를 밝히고 아동 발달의 기본 개념을 자세히 제시합니다. 교과서에는 아동권리협약과 아동권리선언이라는 두 가지 부록이 포함되어 있습니다. 중요한 순도 검증 각인이 교과서의 각 장 뒤에는 자제력을 위한 질문과 연구 중인 교육 자료에 대한 추가 문헌 목록이 있습니다.
발달 및 발달 심리학 교과서 O.V. 쿠클라예바
이 교과서는 2013년에 출판되었으며 연방 정부 규정을 완전히 준수합니다. 교육 수준 고등교육, 고등 교육 기관의 학생들을 대상으로합니다. 이 교과서는 출생부터 노년까지 다양한 연령 단계에서 인간 발달의 주요 측면을 제시합니다. 발표할 때 교육 자료저자는 실천 중심 지향의 구현 원칙을 사용하여 다양한 연령 단계의 주요 새로운 형성과 발전 라인을 의미 있는 방식으로 제시합니다. 각 장의 마지막에는 학생들의 지식을 점검하기 위한 질문이 제공됩니다.
(발달 및 발달 심리학.)
M .: Gardariki, 2005 - 349 p.
교과서 "발달 심리학"은 고등 전문 교육의 국가 교육 표준에 따라 개발된 "발달 심리학 및 발달 심리학" 분야의 포괄적인 과정입니다.
이 책은 연령 발달 분석에 대한 주기화 접근 방식을 구현합니다. 방법론적 원리 L.S. Vygotsky, D.B.
제안된 교과서는 "심리학", "사회학", "사회 교육학", " 등 다양한 전문 분야의 전문가 교육에 사용될 수 있습니다. 사회 사업"그리고 다른 사람들.
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목차
머리말
섹션 1. 위반 심리학 및 연령 심리학의 주제, 작업 및 방법
제 1 장. 발달 심리학의 주제. 발달 심리학의 이론적이고 실제적인 과제
§ 1. 발달 심리학의 특성, 과학으로서의 발달 심리학
§ 2. 정신 발달 결정 문제
§ 3. 발달 심리학의 기본 개념
제2장. 발달 및 발달 심리학의 조직 및 연구 방법
§ 1. 발달심리학의 주요 연구방법인 관찰과 실험
§ 2. 관찰 방법
§ 3. 방법으로서의 실험 경험적 연구
§ 5. 보조 연구 방법
§ 6. 실증적 연구 조직 계획
섹션 2. 연령심리학의 역사적 형성
제3장. 발달심리학이 심리학의 독립적인 분야로 등장
§ 1. 심리학의 독립적인 분야로서 발달(아동) 심리학의 형성
§ 2. 아동 발달에 대한 체계적인 연구의 시작
§ 3. 19세기 후반부터 20세기 초까지 러시아 발달 심리학의 형성과 발전의 역사에서.
제4장. 20세기 전반기 아동발달이론: 정신발달요인의 문제 정립
§ 1. 질문 제기, 작업 범위 정의, 아동 심리학 주제 명확화
§ 2. 아동의 정신 발달과 신체 성숙의 생물학적 요인
§ 3. 아동의 정신 발달: 생물학적, 사회적 요인
§ 4. 아동의 정신 발달: 환경의 영향
섹션 3. 외국 심리학의 개체 발생에 대한 인간 정신 발달의 기본 개념
제5장 성격 발달로서의 정신 발달: 정신분석학적 접근
§ 1. 고전 정신분석학의 관점에서 본 정신 발달 3. 프로이트
§ 2. 어린 시절의 정신 분석
§ 3. 아동 발달 및 양육에 관한 현대 정신 분석가
6장. 성격 발달로서의 정신 발달: E. Erikson의 심리사회적 성격 발달 이론
§ 1. 자아 - E. Erikson의 심리학
§ 2. E. Erikson의 연구 방법
§ 3. 에릭슨 이론의 기본 개념
§ 4. 성격 발달의 심리사회적 단계
7장. 올바른 행동을 가르치는 문제로서의 아동의 정신 발달 : 아동 발달 패턴에 대한 행동주의
§ 1. 행동 과학으로서의 고전적 행동주의
§ 2. J. Watson의 행동주의 이론
§ 3. 조작적 조건화
§ 4. B. Skinner의 급진적 행동주의
제8장. 사회화 문제로서의 아동의 정신 발달 : 사회 학습 이론
§ 1. 사회 학습 개념의 중심 문제로서의 사회화
§ 2. 사회학습이론의 진화
§ 3. 관찰, 모방을 통해 학습하는 현상
§ 4. 아동 발달 연구의 이중 원리
§ 5. 아동의 심리적 성격에 대한 생각의 변화
제9장. 지능 발달로서의 정신 발달: J. Piaget의 개념
§ 1. J. Piaget의 아동 지적 발달 연구의 주요 방향
§ 2. 초기 단계과학적 창의성
§ 3. J. Piaget의 지능 운영 개념
§ 4. J. Piaget 이론의 주요 조항에 대한 비판
섹션 4. 러시아 심리학의 개체 발생에 대한 인간 정신 발달의 기본 규칙
X장. 정신 발달 이해를 위한 문화-역사적 접근: L.S. 비고츠키와 그의 학파
§ 1. 고등 정신 기능의 기원과 발달
§ 2. 인간 정신 발달의 특성 문제
§ 3. 인간 정신 발달을 연구하는 적절한 방법의 문제
§ 4. "훈련 및 개발"의 문제
§ 5. 정신 발달 연구의 두 가지 패러다임
11장. 인간 정신 발달 단계 : 개체 발생의 발달주기 문제
§ 1. 문제 역사적 기원 연령대. 문화적, 역사적 현상으로서의 어린 시절
§ 2. 카테고리 " 심리적 연령"그리고 L.S. Vygotsky의 작품에서 아동 발달의 주기화 문제
§ 3. 연령 역학 및 발달 주기화에 대한 아이디어 D.B. 엘코니나
§ 4. 정신 발달의 주기화 문제를 해결하는 현대적인 경향
섹션 5. 인간의 개체발생적 정신 발달: 연령 단계
제12장. 초기
§ 1. 위기 기간인 신생아(0-2개월)
§ 2. 안정적인 발달 기간인 유아기
§ 3. 의사소통 및 언어 발달
§ 4. 지각과 지능의 발달
§ 5. 생명의 대상을 이용한 운동 기능 및 행동의 발달
§ 7. 유아기의 심리적 신생물. 1년의 위기
제13장. 유아기
§ 1. 어린 시절 아동 발달의 사회적 상황과 성인과의 의사 소통
§ 2. 실질적인 활동의 개발
§ 3. 새로운 유형의 활동 출현
§ 4. 아동의 인지 발달
§ 5. 언어 발달
§ 6. 유아기 정신 발달 지도를 위한 새로운 방향
§ 7. 유아기의 성격 발달. 3년의 위기
XI장 V. 취학 전 아동기
§ 1. 미취학 아동 발달의 사회적 상황
§ 2. 주요 활동으로서의 게임 미취학 연령
§ 3. 기타 유형의 활동(생산, 노동, 교육)
§ 4. 인지 발달
§ 5. 성인 및 동료와의 의사소통
§ 6. 기본적인 심리적 새로운 형성. 개인 개발
§ 7. 미취학 아동 위기의 특징
제15장. 더 젊은 학령기
§ 1. 개발의 사회적 상황 및 심리적 준비학교에
§ 2. 학교 적응
§ 3. 주요 활동 중학생
§ 4. 초등학생의 기본 심리적 신 생물
§ 5. 청소년기의 위기(10대 이전)
제16장 청소년기(청소년기)
§ 1. 개발의 사회적 상황
§ 2. 청소년기의 주요 활동
§ 3. 청소년의 정신과 행동의 특정 특징
§ 4. 성인과의 의사소통 특징
§ 5. 청소년기의 심리적 신생물
§ 6. 개인 발달과 청소년기로의 전환 위기
제17장. 청년
§ 1. 심리적 연령으로서의 청소년
§ 2. 개발의 사회적 상황
§ 3. 주요 활동 청년기
§ 4. 지적 발달젊었을 때
§ 5. 개인 개발
§ 6. 청소년 의사소통
제18장. 성인기: 젊음과 성숙기
§ 1. 성인기 심리적 기간
§ 2. 성인기의 주기화 문제
§ 3. 성숙기의 개발 및 선도 활동의 사회적 상황
§ 4. 성인기의 개인적 발전. 성인기의 규범적 위기
§ 5. 정신생리학적 및 인지 발달성인기 동안
제19장. 성인기: 노화와 노년기
§ 1. 생물사회심리학적 현상으로서의 노년
§ 2. 노인 심리학적 문제 연구의 관련성
§ 3. 노화와 노년에 관한 이론
§ 4. 노년기 연령 제한 문제
§ 5. 노년기의 연령 관련 심리적 과제 및 개인 위기
§ 6. 노년기 발달 및 선도 활동의 사회적 상황
§ 7. 노년기의 개인적 특성
§ 8. 노화 중 인지 영역
애플리케이션
