초등학생의 인지능력 형성. 초등학생의 인지능력 발달. 중학생 인지능력의 본질

발달을 위한 체계화된 연습 인지 능력중학생

(선생님의 경험에서 기본 수업 MBOU "South Secondary School" 파우스트 I.V.)

사람의 삶과 활동에서 중요한 역할은 주의력, 기억력, 사고력, 상상력 등 일련의 정신적 과정을 포함하는 인지 영역에 의해 수행됩니다. 이러한 프로세스는 인지 및 기타 유형의 활동을 위한 독창적인 도구 역할을 하며 이를 제공하고 효율성을 보장합니다.

교사는 인지 능력을 개발하고 지식에 대한 욕구를 배양함으로써 인성을 개발합니다. 작은 사람생각하고, 공감하고, 창조할 줄 아는 사람. 어린 학생의인지 능력 개발 문제는 학생의 운명에 무관심하지 않은 모든 교사에게 관련성이 있고 중요합니다.

형성 가능성 중 하나 창의적 사고학생 – 인지 능력의 발달. 지적 성장을 위한 내적 욕구를 개발하는 것을 목표로 하는 필수 교육학적 도구는 인지 과제를 사용하는 것입니다.

2.인지 능력을 개발하기 위한 운동과 과제.

나는 학생의 창의적인 인격 발달을 고려하여 수업을 계획합니다.

수업 중 이러한 작업은 학생들이 완료합니다. 게임 형태, 아이들이 정말 좋아하는 것입니다. 콘텐츠에 흥미를 갖고 긍정적인 감정적 배경을 조성합니다. 즉, 편안함, 관심, 제안된 작업을 수행하는 방법을 배우고자 하는 욕구입니다. 덕분에 학생들의 관심이 높아졌습니다. 나는 아이의 개성을 고려하여 아이의 성격에 의존합니다. 나는 개인, 짝, 그룹 작업의 조합을 기반으로 한 적극적인 교육 및 인지 활동에 각 학생을 참여시킵니다.

“교실에서의 사고는 학생이 질문에 답해야 할 필요성을 보여주는 곳에서 시작됩니다. 이러한 필요성을 불러일으키는 것은 정신적 작업의 목표를 설정하는 것입니다. 이것은 가장 어려운 과제이자 교사의 능력을 보여주는 가장 확실한 지표입니다.”-V.A. Sukhomlinsky. 그것이 내가 노력하는 것입니다.

훈련 주의력

"관찰"

시각적 주의력을 개발하기 위해 운동하십시오. 이 게임은 주의력과 시각적 기억 사이의 연관성을 보여줍니다.

아이들은 학교 운동장, 집에서 학교까지 가는 길 등 수백 번 본 것을 기억을 통해 자세히 설명하도록 요청받습니다. 저학년 학생들은 구두로 그러한 설명을 하고, 반 친구들은 누락된 세부 사항을 채워줍니다.

"날아요 - 날지 않아요"

주의 전환과 움직임 수행 능력을 개발하기 위한 운동입니다.

아이들은 반원형으로 앉거나 서 있습니다. 발표자는 항목의 이름을 지정합니다. 물체가 날아가면 아이들은 손을 듭니다. 날지 않으면 아이들의 손이 아래로 내려갑니다. 발표자는 고의로 실수를 할 수도 있지만, 모방으로 인해 많은 어린이들이 무의식적으로 손을 들어올릴 것입니다. 날지 않는 물체의 이름이 지정될 때 적시에 주저하고 손을 들지 않는 것이 필요합니다.

"팜스"

주의력의 안정성을 개발하기 위해 운동하십시오.

참가자들은 원형으로 앉아 이웃의 무릎에 손바닥을 얹습니다. 오른쪽 손바닥은 오른쪽 이웃의 왼쪽 무릎에, 왼쪽 손바닥은 왼쪽 이웃의 오른쪽 무릎에 놓습니다. 게임의 요점은 손바닥을 하나씩 들어 올리는 것입니다. 떠오르는 손바닥의 "파도"가 통과했습니다. 예비 훈련 후 잘못된 시간에 손바닥을 올리거나 적절한 시간에 올리지 않은 손바닥은 게임에서 제외됩니다.

두 개의 동일한 개체를 찾습니다.

5개 이상의 개체 이미지가 포함된 카드가 제공되며, 그 중 2개는 동일합니다. 동일한 개체를 찾아 선택을 설명해야 합니다.

차이점을 찾아보세요.

여러 가지 차이점이 있는 두 장의 그림이 표시된 카드가 제공됩니다. 가능한 한 빨리 이러한 차이점을 찾아내는 것이 필요합니다.

모자이크 또는 스틱 패턴 배치.

아이에게 패턴에 따라 모자이크(또는 막대기)로 문자, 숫자, 패턴, 실루엣 등을 배치하도록 요청합니다.

게임 "지시대로 하세요."

교사는 아이들에게 테이블, 컵, 바나나, 뱀, 펜 등 다양한 단어를 부릅니다. 아이들은 특정 단어에 동의하여 반응해야 합니다. 예를 들어, 식물이라는 단어를 보면 박수를 쳐 보세요.

"재미있는 계정."

1부터 10까지의 숫자를 모두 순서대로 명명하고 표시하시오.

여기에 나타나는 모든 한 자리(두 자리) 숫자의 이름을 지정하세요.

두 자리 숫자는 한 자리 숫자와 어떻게 다른가요?

"소년들."

같은 도시에는 분리할 수 없는 친구들인 Kolya, Tolya, Misha, Seryozha가 살았습니다. Kolya는 가장 키가 크고 Tolya는 가장 뚱뚱하며 Misha는 가장 날씬하고 Seryozha는 가장 작습니다.

이제 누가 가장 뚱뚱한지 말해 보세요. 최저? 제일 높은? 가장 얇은가요?

"전화 통화".

한 도시에는 같은 부지에 큰 집 두 채가 있었습니다. 여우, 늑대, 염소가 같은 집에 살았습니다. 또 다른 집에는 다람쥐와 숫양과 말이 살고 있었습니다. 어느 날 저녁 여우, 늑대, 염소는 이웃에게 전화하기로 결정했습니다. 누가 누구에게 전화했는지 알아보세요.

상상력을 훈련하세요

미완성 피규어

아이들에게는 그림(원, 사각형, 삼각형, 다양한 파선 등)이 그려진 종이가 제공됩니다. 각 어린이의 그림 세트는 동일해야 합니다. 5~10분 안에 아이들은 물체 이미지를 얻을 수 있도록 그림 위에 원하는 것을 무엇이든 그려야 합니다. 아이가 종이 한 장을 건네줄 때, 실험자는 항상 8개의 그림 각각의 이름을 무엇으로 지을 수 있는지 묻고 각 그림 아래에 이름을 표시합니다.

"마법의 얼룩"

게임이 시작되기 전에 몇 가지 얼룩이 만들어집니다. 종이 중앙에 약간의 잉크 또는 잉크를 붓고 시트를 반으로 접습니다. 그런 다음 시트가 펼쳐지고 게임이 시작됩니다. 플레이어는 오점이나 개별 부분에서 어떤 종류의 물체 이미지를 보는지 교대로 말합니다.

이야기를 완성하기

아이들에게는 이야기의 시작이 제공됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “맑고 화창한 날이었습니다. 한 소녀가 목줄을 매고 재미있는 강아지를 데리고 길을 걷고 있었습니다. 갑자기, 갑자기..."

이야기의 계속과 결말을 생각해 낼 필요가 있습니다. 작동 시간 - 10분.

"누가 더 나은가?"

3~4명의 학생이 눈을 감고 동시에 칠판에 같은 것을 그린다. 기하학적 도형:

가장 나쁜 그림을 그린 사람은 게임에서 제외됩니다. (점점 더 복잡한 수치와 유사).

"명랑한 작은 남자."

다음 모양을 사용하여 쾌활한 작은 남자를 그립니다.

"수평아리."

크기가 다른 동일한 원에서 수평아리를 그립니다.

"냅킨".

줄의 시작 부분에 종이 냅킨을 그려서 4개로 접습니다. 냅킨을 접은 후 그 안에 그림 모양의 컷이 만들어졌습니다. 펼쳤을 때 냅킨이 어떻게 보일지 결정하는 것이 필요합니다. 미리 준비된 4가지 답변 중에서 선택하세요. 올바른 해결책그리고 솔루션 번호를 적어주세요.

도면 완성을 위한 작업

사고력 훈련

"패턴을 찾아보세요."

a) 이 연습은 선형 계열의 패턴을 이해하고 설정하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다.

지시 사항: “그림을 주의 깊게 보고 패턴을 깨지 않고 빈 칸을 채우세요.”

B) 작업의 두 번째 버전은 테이블에 패턴을 설정하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다.

지침: "눈송이를 보세요. 모든 유형의 눈송이가 각 행에 표시되도록 누락된 눈송이를 그려보세요."

"어떻게 생겼나요?"

과제: 각 그림에 대해 가능한 한 많은 연관성을 찾아야 합니다. 이미지의 양과 질(독창성)을 평가합니다. 이 운동은 어린이 그룹과 함께 경쟁 형태로 진행하는 것이 좋습니다.

"그림을 만들어 보세요."

이전 연습과 마찬가지로 이 연습은 상상력, 기하학적 개념, 건설적인 공간 개발을 목표로 합니다.실무능력 계획.
"각 스트립에 원을 만들 수 있는 두 부분을 십자 표시(x)로 표시하세요."

이러한 유형의 작업은 삼각형, 직사각형, 육각형 등 모든 모양에 대해 개발될 수 있습니다.

"단어를 선택하세요."

1) "최대한 많이 선택하세요" 더 많은 단어, 야생동물(가축, 어류, 꽃, 기상현상, 계절, 도구 등)로 분류할 수 있다.”

2) 동일한 작업의 다른 버전.
"의미와 일치하는 단어를 화살표로 연결하십시오.

공 가구
포플러 꽃
옷장 곤충
판 나무
코트 의류
개미 요리
파이크 장난감
장미 물고기"

이러한 과제는 일반적이고 구체적인 개념을 식별하고 귀납적 언어적 사고를 형성하는 아동의 능력을 발전시킵니다.

누가 무엇을 좋아하나요?

동물 이미지와 해당 동물의 음식이 포함된 사진이 선택됩니다. 동물 사진과 별도의 음식 사진이 어린이 앞에 놓여 있으며 모든 사람에게 "먹이"를 제공합니다.

한 단어로 이름을 지정하십시오.

그 단어를 어린이에게 읽어주고 한 단어로 이름을 지정하도록 요청합니다. 예: 여우, 토끼, 곰, 늑대 - 야생 동물; 레몬, 사과, 바나나, 자두 - 과일. 일반화 단어를 제공하고 일반화 단어와 관련된 특정 개체의 이름을 지정하도록 요청하여 게임을 수정할 수 있습니다. 운송 - ..., 새 - ...

교훈적인 과제"사진으로 보는 역사".

처음으로 게임을 할 때 각 어린이에게는 3~4장의 사진이 주어지며 일관성 있는 이야기가 나올 수 있도록 사진을 배열해야 합니다.

분류

각 어린이에게는 꽃(3), 야채(3), 과일(3)을 묘사한 그림 세트가 제공됩니다. 이를 세 부분으로 나누고 왜 그렇게 배치했는지 설명해야 합니다.

"생각하고 정리하세요."

숫자 15와 4를 사용하여 두 가지 작업을 만들어 그 중 하나는 작업이고 다른 하나는 작업이 아닙니다.

“머그잔을 치워두세요.”

모든 원에서 흰색을 제거해야 합니다. 이것을 그림으로 어떻게 표현하면 될까요? 나는 이렇게 했다:

자신만의 방식으로 그려보세요.

“문제를 만들어 보세요.”

해결하기 위한 문제 만들기: 32 – 20. 가능하다면 문제의 조건에 대해 가능한 모든 질문을 적어서 해결책이 바뀌지 않도록 하세요.

"예술가".

아티스트가 사진을 완성하도록 도와주세요. 예를 들어, 타원형이 있었습니다 - 토끼가 되었고, 타원형이 있었습니다 - 숟가락이 되었습니다.

기억력 훈련

무엇이 빠졌나요?

여러 물건이나 그림이 테이블 위에 놓여 있습니다. 아이는 그들을 보다가 고개를 돌린다. 어른이 하나의 항목을 제거합니다. 아이는 남은 물건을 보고 사라진 물건의 이름을 말합니다.

무엇이 바뀌었나요?

테이블 위에는 여러 가지 장난감이 놓여 있습니다. 아이는 그것을 보고 기억하도록 요청받습니다. 아이가 외면하거나, 장난감 하나를 추가하거나, 장난감을 교체합니다. 아이는 달라졌다고 대답합니다.

아티스트
아이는 예술가의 역할을 합니다. 그는 누구를 그릴지 신중히 검토한다. 그러다가 그는 돌아서서 그것을 준다 구두 초상화. 장난감을 사용할 수 있습니다.

일련의 행동
아이에게는 순차적으로 수행되어야 하는 일련의 작업이 제공됩니다. 예: "옷장으로 가서 읽을 책을 가져와 테이블 중앙에 놓으십시오."

"얼마나?"

교사는 어떤 순서도 지키지 않고 삼각형과 원을 보여줍니다. 학생들은 자신이 본 삼각형의 수와 원의 수를 기억해야 합니다. 정확하게 기억하는 사람이 승자로 간주됩니다. 이제 교사는 게임에 사각형을 도입합니다(이후 유사하게). 그런 다음 직사각형(더 유사하게).

"그림에 대한 기억."

가능한 한 많은 그림을 기억하고 스케치하십시오.

“즉시 암기하세요.”

놀자. 나는 숫자에 점을 찍을 것이고, 여러분은 내가 어떻게 하는지 기억하고 따라 하셔야 합니다.

"시각적 자료에 대한 인식."

이 연습을 위해서는 종이, 연필, 스톱워치가 필요합니다. 아래 그림에는 12개의 이미지가 포함되어 있습니다. 아이들은주의를 산만하게하지 않도록 나머지 부분을 종이로 덮고 첫 번째 줄의 그림을 보도록 초대됩니다. 30초 후에, 전체 페이지를 덮고 기억에 남는 첫 번째 줄의 개체를 그리도록 요청합니다. 그런 다음 자신의 그림이 샘플의 그림과 어떻게 일치하는지 비교하도록 요청합니다. 다음으로 다음 줄로 이동합니다. 마지막 두 줄을 동시에 작업하십시오.

"디테일 감각"을 일깨워줍니다.

구체적인 이미지에서 추상적인 이미지로 이동하세요. 아이들에게 네 가지 추상적인 모양부터 시작해보세요.

주의가 산만해지지 않도록 다른 사람을 가리면서 잠시 동안 각자를 살펴봐야 합니다. 그런 다음 어린이들에게 이러한 그림의 모든 세부 사항을 정신적으로 상상하고 기억에서 종이에 하나씩 그리도록 요청하십시오.

"언어 자료에 대한 인식"(시각적 기억과 청각적 기억을 모두 훈련하는 데 사용됨)

이 활동의 목적은 아이들이 단어에 대해 생각하게 하는 것입니다. 발표자는 다음과 같이 말합니다. “이제 (훈련되는 기억 유형에 따라) 단어를 읽고 (표시) 각 단어를 듣고 (본) 상상해 보겠습니다. 모습특정 품목의 맛, 냄새, 그것이 낼 수 있는 소리 등.

예를 들어 치약은 하얗고 윤기가 나며, 민트 향이 나고 매콤하면서도 달콤한 맛이 납니다."

예비 훈련으로 어린이들에게 먼저 감각의 도움으로 유발된 이미지를 큰 소리로 설명하고 그 후에야 "마음 속에서만" 작업하도록 권유할 수 있습니다.

게임 "기억으로 설명하기"

발표자는 아이들에게 인형을 잠시 보여준 후 인형의 머리카락 종류, 드레스 종류, 눈 모양, 리본, 신발, 양말이 있는지 등 기억을 통해 질문에 답해야 합니다. 그녀는 서 있거나 앉아 있습니다.

게임. "사진을 찾아주세요"

발표자는 어린이들에게 짧은 시간 동안(5까지 세면서) 사진을 보여준 다음 비슷한 사진 세트에서 보여준 사진을 선택하도록 요청합니다.

숫자에 대한 기억

1부터 10까지의 숫자 기호를 기억하는 방법

이 그림은 해당 번호와 직접적으로 관련되어 있습니다. 개별 기호를 주의 깊게 살펴보고 가능한 한 강렬하게 상상 속 각 대응을 살펴보세요.

1. 숫자 1 옆의 그림은 묘사된 물체의 모양과 숫자 표시기에 모두 해당합니다. 하나의 양초는 하나의 양초입니다.

2. 마찬가지로 백조의 목은 곧바로 숫자 2와 닮아간다.

3. 세 갈래의 삼지창은 설명이 필요하지 않습니다.

4. 네잎 클로버도 그 자체로 말합니다.

5. 5번 – 손의 다섯 손가락

6. 코끼리의 몸통은 확실히 알아볼 수 있는 숫자 6을 형성합니다.

7. 약간의 상상력을 더하면 흔들리는 깃발에 7이 보일 것입니다.

8. 모래시계는 8자 모양입니다.

9. 뱀이 숫자 9로 몸을 굽힙니다.

10. 골프채와 골프공은 숫자 10에서 서로를 보완한다.

시사:

프레젠테이션 미리보기를 사용하려면 Google 계정을 만들고 로그인하세요: https://accounts.google.com

슬라이드 캡션:

작성자: Faust I.V. 초등학교 교사 MBOU "South Secondary School" 실시 기간: 2013-2017

프로젝트의 관련성 학교에 입학할 때 어린이의 인지 능력(기억력, 사고력, 주의력, 상상력)이 제대로 발달하지 않아 교육 과정의 효율성에 영향을 미치는 경우가 많습니다. 그러므로 어린이의 이러한 자질을 더 깊이 개발할 필요가 있습니다. 이를 위해 저는 인지 능력을 개발하기 위해 다양한 연습과 작업을 사용합니다. 프로젝트 참여자: 초등학생, 학부모. 프로젝트의 예상 결과: 1. 학생들의 정신 능력 개발, 지속 가능한 관심 형성 및 학습에 대한 긍정적인 동기 부여. 2. 건강을 보호하는 기술을 통해 어린이의 과부하 문제를 줄입니다. 3. 이 프로젝트에 부모가 참여합니다.

인지 능력 기억력 주의력 사고력 상상력

목표: 어린이의 인지 능력 발달을 위한 운동의 체계화. 목표: 이 주제에 관한 과학적이고 방법론적인 문헌을 연구합니다. 교육 활동에서인지 능력 개발을위한 구체적인 과제 설정

청각 기억 훈련 수업 과제 질문 1 접시에는 롤 5개, 과자 10개, 파이 3개가 있었습니다. 접시에 몇 개의 물건이 있었나요? 그 중 밀가루 제품은 몇 개였나요? 소년이 파이 1개, 사탕 5개, 롤 3개를 가져간 후 접시에 남은 항목은 몇 개입니까? 25개의 아이템을 만들려면 접시에 몇 개의 초콜릿을 놓아야 할까요? 2 각 줄의 동일한 소리를 귀로 식별하십시오. 수요일 집 비 고양이 해킹 문 자동차 개 호랑이 농어 케이크 서류 가방 창 신문 꽃 소금

수업과제 질문 3 단 한 문장으로 표현된 조건을 한 번 듣고 질문에 답하세요. 안뜰 벤치에는 Marya Ivanovna와 그녀의 손녀 Tanya, Sasha와 할머니 Vera, Pyotr Dmitrievich와 어린 시절 친구 Mikhail Semyonovich가 앉아 로또를하고있었습니다. 벤치에는 몇 명이 앉아 있었나요? 그들 중에는 몇 명의 아이들이 있었나요? 여성 또는 남성 중 누가 더 많았습니까? 문자 "M"으로 시작하는 사람의 이름을 지정하세요. 이야기에서 어떤 남자 이름을 찾을 수 있나요? 4 아래 일련의 숫자를 세 번 읽으세요. 같은 순서를 기억하고 질문에 답해 보세요. 100 9 24 6 4 계열의 두 번째 숫자와 마지막 숫자의 합은 얼마입니까? 어떤 숫자가 홀수였나요? 일련의 한 자리 숫자와 두 자리 숫자는 모두 몇 개입니까? 2로 나눈 경우 1년의 개월 수에 해당하는 숫자는 무엇입니까? 끝에서 두 번째 숫자가 세계에서 가장 깊은 호수 이름의 글자 수에 해당한다는 것은 맞습니까? 셀 때 9 앞에 오는 숫자는 무엇입니까? 4시 이후에 와야 하나요?

우리는 시각적 기억력을 발달시킵니다. 수업 과제 질문 1 당신 앞에는 일련의 숫자가 있습니다. 주의 깊게 살펴보고, 주어진 순서대로 기억해 보고, 질문에 답해 보세요. 5 2 3 10 15 4 6 주어진 숫자 중 더하면 5가 되는 숫자는 무엇입니까? 2 한 자리 숫자와 두 자리 숫자 중 어느 숫자가 더 큰가요? 두 번째 숫자는 5의 왼쪽 이웃입니까? 3 당신 앞에는 몇 명이 있나요? 짝수? 4 자기 자신만으로 나누어지는 수는 몇 개입니까?

수업 과제 질문 3 본문을 한 번 읽고 질문에 답하세요. 소년은 가게에 가서 기름 100g, 주스 2리터, 설탕 1.5kg, 사탕 600g을 샀습니다. 음식의 총 무게가 5kg이 되려면 남자아이가 쌀을 얼마나 사야 할까요? 왼쪽 테이블을 자세히 살펴보세요. 각각에 묘사된 모든 요소를 기억해 보십시오. 20초 후 왼쪽의 그림을 닫고 오른쪽의 빈 테이블에 동일한 그림을 복원해 보세요.

왼쪽 테이블을 15초 동안 보고 닫은 후 오른쪽 테이블에 복원을 시도해보세요.(4급)

과제 1학년 집중력 발달. 인쇄된 텍스트에서 특정 문자를 찾아서 줄을 그으세요. 소녀는 감옥에 앉아 있고, 그녀의 낫은 거리에 있습니다. (삭제. 편지 a, 나) 2 주의 분산 훈련. 두 가지 다양한 작업 완료(이야기 읽기 및 테이블 위에 연필 획 수 세기) 3 주의 전환 기술 개발. 인쇄된 텍스트로 작업합니다. 특정 문자에 밑줄을 긋고 지우는 규칙을 번갈아 사용합니다. (o 글자에 밑줄을 긋고 n 글자를 지웁니다.) 어느 날, 아버지는 호수 근처에서 거대하고 외로운 사슴을 발견했습니다. 자발적인 관심의 개발. 암호화된 단어를 오류 없이 다시 작성한 후 해독합니다. AVOROK, ALOKSH, KINECHU, ADOGOP, ALKUK, TELOMAS, ANISHAM. 4 부르동표(교정 테스트). 표에 있는 문자 A, M, K, Z를 지우십시오.

9 5 11 23 20 14 25 17 19 13 16 21 7 3 1 18 12 6 24 4 22 15 10 2 8 4학년 집중력 발달. 슐트 테이블. 1부터 25까지의 포인터와 이름 번호로 가리킵니다. 실수 없이 가능한 한 빨리. (테이블당 30~50초) 14 18 7 24 21 22 1 10 9 6 16 5 8 20 11 23 4 25 3 15 19 13 17 12 2

작업 클래스 1 당신 앞에는 일련의 숫자가 있습니다. 각 항목 아래에 가능한 한 빨리 10까지 부족한 정도를 적습니다. 예를 들어 8개 아래에는 2를 써야 합니다. 8 3 5 2 4 1 9 7 6 2 글자 수가 계산 결과와 일치하는 단어를 선으로 연결하십시오. 죽 9 - 5 파이 4 - 1 스트림 5 - 2 장소 3 + 2 버섯 10 - 5 파라다이스 3 + 1 Cat 2 + 3 3 "붙인" 단어를 분리하세요. SHARKORZINEBOOTBINOCLEDESMONKEYBOOKHANDWATCHRAMVAISAMOVARRAYSGRAWINDOW 4 관심의 선택성 개발. (Munstenberg Method) 알파벳 텍스트 중에는 단어가 있습니다. 과제는 텍스트를 보면서 가능한 한 빨리 이러한 단어를 찾아 밑줄을 긋는 것입니다. 형태. 해

수업 상상력 개발을 위한 연습 1 그것들은 무엇입니까: 구름, 태양, 사과, 곡선, 창문, 삼각형. 2 사물 간의 유사점과 차이점을 찾아보세요: - 소년과 남자; - 꽃과 베리; - 드레스와 양복; 3 몇 분 후에 중단하면서 이야기를 읽습니다. 아이들은 이야기의 결말을 생각해냅니다. 그런 다음 당신의 이야기를 당신이 읽은 것과 비교하십시오. 수건에 패턴을 그립니다. 4 서로 일정한 관계에 있는 단어 쌍을 명명합니다. 그런 다음 다른 단어가 호출되며, 해당 단어와 첫 번째 단어와 동일한 관계에 있는 다른 단어를 선택해야 합니다. 계란 - 껍질, 감자 - ? 귀 - 듣는 것, 이 - ? 차 - 설탕, 수프 - ? 의미론적 연결이 어색한 단어로 문장을 만들어 보세요. 예를 들어, 딱정벌레는 의자, 물고기는 불, 고래는 담배, 파리 agaric은 소파입니다. 상상이란 기존의 경험을 바탕으로 새로운 생각을 창조하는 정신적 인지과정, 즉 현실을 변형적으로 투영하는 과정이다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

연구와 업무에 지식 기반을 활용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

http://www.allbest.ru/에 게시됨

코스 작업

수학 수업에서 중학생의인지 능력 개발

소개

결론

사용된 소스 목록

애플리케이션

소개

유명한 물리학자 알베르트 아인슈타인은 “발견은 어떻게 이루어지나요?”라는 질문을 받은 적이 있습니다. 아인슈타인은 이렇게 대답했습니다. “그래서 이것이 불가능하다는 것은 모두가 알고 있습니다. 그리고 갑자기 이것이 불가능하다는 것을 모르는 사람이 나타납니다. 그는 발견을 합니다.” 물론 그냥 농담이었습니다. 하지만 아인슈타인은 아마도 그것에 깊은 의미를 부여했을 것입니다. 아마도 그는 유명한 상대성 이론에서 설명했던 우주에 대한 더 정확하고 정확한 그림을 자신이 발견했다는 사실을 암시하고 있었을 것입니다. 어쩌면 천재의 장난스러움 속에서 진지한 생각을 유머러스하게 표현한 것인지도 모른다. '모르는 것'의 문제가 아닙니다. 넌 알아야 해! 그러나 요점은 우리 할아버지들이 가르친 모든 것을 믿음으로 받아들이는 것이 아니라 "의심"하는 것입니다. 그리고 갑자기 습관적인 생각의 관성에 멈추지 않는 사람이 나타납니다. 그래서 그는 한 가지 발견을 합니다.

현재 과학자들의 연구에 따르면 일반적으로 재능 있고 훌륭하다고 불리는 사람들의 능력은 예외가 아니라 표준이라는 것이 설득력있게 나타났습니다. 임무는 사람의 사고를 해방시키고, 효율성을 높이고, 마지막으로 자연이 그에게 주었고 많은 사람들이 때때로 그 존재를 알지 못하는 풍부한 기회를 활용하는 것입니다. 그러므로 특히 심각하다. 지난 몇 년일반 기술의 형성에 관한 질문이 생겼습니다. 인지 활동.

인지적 관심은 개인이 현실을 둘러싼 사물과 현상에 선택적으로 초점을 맞추는 것입니다. 이러한 방향은 지식, 새롭고 더욱 완전하며 심오한 지식에 대한 끊임없는 열망이 특징입니다.

체계적으로 강화되고 발전하는 인지적 관심은 학습에 대한 긍정적인 태도의 기초가 됩니다. 인지적 관심은 (자연 속에서 탐색하는 것)입니다. 그 영향을 받아 사람은 끊임없이 질문과 자신이 끊임없이 적극적으로 찾고있는 답변을 가지고 있습니다. 동시에 학생의 검색 활동은 열정적으로 수행되며 정서적 고양과 성공의 기쁨을 경험합니다. 인지적 관심은 활동의 과정과 결과뿐만 아니라 인지적 관심의 영향을 받아 특별한 활동과 방향을 획득하는 사고, 상상력, 기억, 주의력과 같은 정신 과정 과정에도 긍정적인 영향을 미칩니다.

인지적 관심은 우리가 학생들을 가르치는 가장 중요한 동기 중 하나입니다. 그 효과는 매우 강력합니다. 인지력의 영향으로 약한 학생들 사이에서도 교육 활동이 더 생산적입니다.

인지적 관심은 인지 과정뿐만 아니라 그 결과도 목표로 하며, 이는 항상 목표 추구, 구현, 어려움 극복, 의지적 긴장 및 노력과 관련이 있습니다.

인지적 관심은 의지적 노력의 적이 아니라 충실한 동맹자입니다. 따라서 관심에는 활동의 조직, 흐름 및 완료에 기여하는 의지 프로세스도 포함됩니다.

위에서 언급한 사실에 따라 "수학 수업에서 어린 학생들의 인지 능력 개발"이라는 주제가 선택되었습니다.

이 작업의 목적은 수학 수업에서 어린 학생들의 인지 능력을 개발하는 방법을 식별하는 것입니다.

1. 이 주제에 관한 문헌을 연구하십시오.

2. 초등학생의인지 능력 발달 수준을 결정합니다.

3. 개발 교훈적인 게임,인지 능력의 발달을 촉진

제1장. 이론 연구어린이의인지 능력 발달

인지 능력 교훈적인 게임

1.1 인지 능력 발달을 위한 심리적, 교육학적 기초

초등학교가 시작될 무렵, 아이의 정신 발달은 상당히 높은 수준에 도달합니다. 지각, 기억, 사고, 상상, 언어 등 모든 정신적 과정은 이미 꽤 긴 발달 과정을 거쳤습니다.

아동의 다양한 활동을 제공하는 다양한 인지 과정은 서로 분리되어 기능하는 것이 아니라 복잡한 시스템을 나타내며, 각 과정은 다른 모든 과정과 연결되어 있다는 점을 기억하십시오. 이 연결은 어린 시절 내내 변함없이 유지됩니다. 최고의 가치일반적인 정신 발달을 위해서는 프로세스 중 하나가 획득됩니다.

심리학 연구에 따르면 이 기간 동안 모든 정신 과정의 발달에 큰 영향을 미치는 것은 생각입니다.

사고 과정이 인식, 아이디어 또는 개념을 기반으로 하는 정도에 따라 세 가지 주요 사고 유형이 구별됩니다.

1. 주제별 효과(시각적 효과).

2. 시각적 비 유적.

3. 초록(언어-논리).

주체 능동적 사고는 주체에 대한 실제적이고 직접적인 행동과 관련된 사고입니다. 시각적-비유적 사고 - 인식이나 표현에 기초한 사고(어린 아이들에게 일반적임). 시각적 비 유적 사고를 통해 직접적으로 주어진 시각적 영역에서 문제를 해결할 수 있습니다. 사고 발전의 추가 경로는 언어-논리적 사고로의 전환입니다. 이는 인식과 표현에 내재된 직접적인 명확성이 없는 개념 측면에서 사고하는 것입니다. 이러한 새로운 사고 형태로의 전환은 변화와 관련이 있습니다.

시각적 기반을 갖고 사물의 외부적 특성을 반영하는 것이며, 사물과 현상의 가장 본질적인 속성과 그들 사이의 관계를 반영하는 개념입니다.

언어적-논리적, 개념적 사고초등학생을 거치면서 점차적으로 형성된다. 이 연령대가 시작될 때 시각적 비 유적 사고가 지배적이므로 학교 교육의 첫 2 년 동안 어린이가 시각적 예를 많이 사용하면 다음 학년에서는 이러한 유형의 활동량이 줄어 듭니다. 학습활동을 마스터하고 기초를 익히면서 과학적 지식, 학생은 점차적으로 과학적 개념 체계에 익숙해지고, 그의 정신적 활동은 특정 실제 활동이나 시각적 지원과 덜 연결됩니다.

언어적 논리적 사고를 통해 학생은 사물의 시각적 표시가 아니라 내부적이고 필수적인 속성과 관계에 초점을 맞춰 문제를 해결하고 결론을 도출할 수 있습니다. 훈련 중에 아이들은 정신 활동 기술을 습득하고 "마음 속에서" 행동하는 능력을 습득하며 자신의 추론 과정을 분석합니다. 아이는 논리적으로 올바른 추론을 발달시킵니다. 추론할 때 분석, 종합, 비교, 분류 및 일반화 작업을 사용합니다.

어린 학생들은 학교에서 공부한 결과 정기적으로 과제를 반드시 완료해야 할 때 자신의 생각을 통제하고 필요할 때 생각하는 방법을 배웁니다.

여러 면에서 그러한 자발적이고 통제된 사고의 형성은 아이들이 생각하도록 격려하는 교사의 수업 과제에 의해 촉진됩니다.

에서 통신할 때 초등학교아이들은 의식을 발달시킨다 비판적 사고. 이는 수업에서 문제 해결 방법이 논의되고, 다양한 해결 옵션이 고려되며, 교사가 학생들에게 자신의 판단의 정확성을 정당화하고, 말하고, 증명하도록 끊임없이 요청하기 때문에 발생합니다. 초등학생은 추론하고, 다양한 판단을 비교하고, 추론해야 할 때 정기적으로 시스템에 로그인합니다.

정신적 활동으로서의 분석은 전체를 부분으로 분해하고, 일반적인 것과 특수한 것을 비교하여 식별하는 것을 포함한다는 점을 기억합시다.

사물과 현상에서 본질적인 것과 비본질적인 것을 구별합니다.

분석의 숙달은 사물과 현상의 다양한 속성과 특성을 식별하는 어린이의 능력에서 시작됩니다. 아시다시피 모든 주제는 다양한 관점에서 볼 수 있습니다. 이에 따라 개체의 하나 또는 다른 기능이나 속성이 전면에 나타납니다. 속성을 식별하는 능력은 어린 학생들에게 큰 어려움을 안겨줍니다. 그리고 이는 아이의 구체적인 사고가 대상으로부터 속성을 추상화하는 복잡한 작업을 수행해야 하기 때문에 이해할 수 있습니다. 일반적으로 어떤 물체의 무한한 속성 중에서 1학년 학생들은 단지 두세 가지만 식별할 수 있습니다. 아이들이 성장하면서 시야가 넓어지고 현실의 다양한 측면에 익숙해지면서 이 능력은 확실히 향상됩니다. 그러나 이것이 어린 학생들에게 사물과 현상의 다양한 측면을 보고 많은 속성을 식별하도록 구체적으로 가르칠 필요성을 배제하는 것은 아닙니다.

비교를 통해 속성을 식별하는 기술을 익히는 것과 동시에 다양한 아이템(현상) 분석, 종합, 비교 및 일반화와 같은 사고 작업을 사용하여 일반적이고 독특한(특수), 필수 및 비필수적 특징의 개념을 도출하는 것이 필요합니다.

학습 과정에서 과제는 더욱 복잡해집니다. 여러 개체의 독특하고 공통된 특징을 식별한 결과, 어린이는 개체를 그룹으로 나누려고 합니다. 여기서는 분류와 같은 사고작업이 필요하다. 안에 초등학교분류의 필요성은 새로운 개념을 소개할 때와 통합 단계 모두에서 대부분의 수업에서 사용됩니다.

분류 과정에서 어린이는 제안된 상황을 분석하고, 분석 및 합성 작업을 사용하여 가장 중요한 구성 요소를 식별하고, 수업에 포함된 각 개체 그룹에 대해 일반화합니다. 결과적으로 객체는 필수 특성에 따라 분류됩니다.

L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein, D.B.

분석 과학적 연구이는 현대 교육 공간에서 정신 활동 문제가 아직 제대로 연구되지 않았음을 나타냅니다. 이와 관련하여 교육 과정의 여러 단계에서 그 본질, 형성 및 발전에 대한 정의는 우리에게 매우 관련성이 있는 것 같습니다.

P.P. Blonsky가 수행한 연구에 따르면 사고의 발달은 사람의 일반적인 발달과 연결되어 있습니다. 행동은 생각으로 바뀌고 생각은 행동을 낳습니다. 이것이 의지와 사고 사이의 관계의 변증법입니다.

V.V. Davydov는 사고의 발달을 시각적인 지원 없이 "마음 속에서" 행동할 수 있는 능력으로 축소합니다.

L.V. Zankov - 분석적 관찰 개발 및 개념 형성 성공.

N. A. Menchinskaya - 정신적 문제를 해결할 때 분석 및 종합 수준을 변경합니다.

1.2 초등학생 인지능력 발달의 특징

초등학생, 즉 초등학생은 학업 성공면에서 집중력과 산만함, 학습 속도가 빠르고 지혜가 느린 등 서로 크게 다릅니다. 그들은 더 발달된 가족과 덜 발달된 가족, 예의바르고 거칠고 애정이 많은 가족, 애정을 받지 못하는 가족 등 다양한 가족에서 왔습니다. 그들은 모두 같은 나이대에 연결되어 있고, 일부는 일반적인 특징환경에 반응합니다.

아시다시피, 저학년에서는 모든 학과목(때때로 그림, 노래, 체육을 제외함)을 한 명의 교사가 가르치며, 대부분 한 명의 교사가 가르칩니다. 그녀는 매일 애완동물을 가르치고 교육하며 훈육하고 발전시킵니다. 교사에 대한 초등학생의 태도는 분명히 강하고 강합니다. 약점특정 연령 발달 단계를 표현합니다.

그런 심리적 특성, 가르치는 모든 것의 진실에 대한 믿음, 모방, 신뢰 근면이 중요한 전제 조건이므로 초등교육학교에서는 학습과 교육의 보장을 나타냅니다. 언급된 특징은 연령의 다른 특징과 밀접하게 관련되어 있습니다. N.S. Leites는 신선함, 밝기, 어린이의 인식 및 주변 환경에 대한 어린이의 극도의 반응성을 알고 있습니다. 초등학생들은 교사의 발언의 개별 순간에 온 존재로 반응합니다. 그들은 자신에게 다소 새로운 것, 모든 농담에 매우 생생하게 반응합니다. 인생의 몇 가지 예를 들어 보겠습니다. 가장 사소해 보이는 이유로 그들은 완전한 관심과 정신 활동의 상태를 발전시킵니다. 수업의 단 한 에피소드도 그들을 무관심하게 만들지 않습니다. 아이들의 충동성과 즉각적으로 반응하는 경향은 수업에 자극과 긴장감을 더하고 수업의 강도를 결정합니다. 특히 어린 학생들은 감각을 통해 전달되는 직접적인 인상에 반응합니다. 상상력이 풍부한 사고와 내용에 대한 민감성은 특히 산수 수업에서 두드러집니다. 아이들의 반응의 자발성과 만족할 줄 모르는 감수성은 학교 밖 환경에서 매우 눈에 띌 수 있습니다. 반응의 즉각성과 함께 자신의 인상에 대한 일시적인 인식이 있습니다. 많은 어린이의 행동과 말을 모방하는 것은 초등 학습 성공의 중요한 원천입니다. 이 연령대의 어린이에서는 주로 외부 복사, 인식된 내용의 반복으로 나타납니다. 초등학생들은 방금 배운 내용을 게임에 기꺼이 적용합니다. 따라서 교육 자료는 할당된 시간뿐만 아니라 마스터되고 통합됩니다.

중학생 나이, 초기가르치는 것 자체가 지식을 흡수하고 축적하는 기간이다.

초등학생의 심리적 외모에서 발생하는 심오한 변화는 이 연령 단계의 아동 개인 발달에 대한 폭넓은 가능성을 나타냅니다. 이 기간 동안 활동적인 주체로서 아동의 발달 잠재력은 질적으로 새로운 수준에서 실현됩니다. 인식자 세계그리고 자신도 이 세상에서 연기하는 경험을 쌓았습니다.

중학생 연령은 다음 사항에 민감합니다.

학습 동기 형성, 지속 가능한 인지적 요구 및 관심 개발; 생산적인 기술과 기술의 개발 학업, 학습 기술; 인지능력 공개.

초등학생의 연령별 특성에 인지과정을 포함시키는 것도 필요하다. Alferov A.D. , 이 연령대의 어린이에 대한 인식은 첫 번째 신호 시스템의 우세와 관련된 일종의 호기심인 예리함으로 표시됩니다. 작은 차이: 공부를 시작할 때 학생들은 비슷한 스타일의 편지를 부정확하거나 잘못 쓸 수 있습니다. 그들은 동일한 기하학적 도형을 인식하지 못합니다. 그렇지 않으면 비행기에 위치해 있습니다. 주제를 자세히 인식하는 것이 아니라 일반적으로 인식할 수 있습니다. 밝고 생기 있고 시각적인 모든 것이 더 잘 인식됩니다.

자발적인 관심이 약하므로 격려와 칭찬으로 활동에 대한 자극이 필요하다. 그리고 비자발적 주의력이 집중적으로 발달하고 주의력 안정성이 작습니다. 작업 속도가 느려지고 편지를 건너뛰는 경우가 많습니다. 암기하는 경향은 초등학생 어린이에게 잘 발달되어 있습니다. 개발은 두 가지 방향으로 진행됩니다.

언어-논리적 기억의 정신적 역할;

기억을 관리하는 능력이 발달합니다.

일반적으로 이 연령대의 어린이는 특정 범주로 생각하지만 점차 사물의 외부 측면에 대한 지식에서 본질로 전환됩니다.

아이가 성장함에 따라 사고는 아이디어에서 벗어나 개념적 수준의 분석으로 넘어갑니다. 그러나 여전히 학생이 결과에서 원인으로 가는 것보다 원인에서 결과로 가는 것이 더 쉽습니다. 같은 기간 동안 재구성적이고 창의적인 상상력이 발달합니다. 아이들은 공상하는 경향이 있기 때문에 어린 학생들은 종종 거짓말쟁이로 간주됩니다.

RS Nemov는 개인의 각 심리적, 행동적 특성의 형성과 발달을 위해 어린이 훈련과 교육을 시작하고 적극적으로 수행하는 것이 가장 합리적인 특정 기간이 있다고 믿습니다. 그러나 이 기간은 모든 어린이와 시대에 고유하게 결정되며 자녀를 가르치고 양육하는 방법을 개선한다고 해서 바뀔 수 없다고 생각해서는 안 됩니다. 심리학 이론에서는 아동 발달매우 중요하다 원동력개발. 각 어린이의 개인 발달 과정은 물질적, 정신적 문화, 사람 및 그들 사이의 관계의 특정 대상으로 둘러싸인 특정 조건에서 발생합니다. 이러한 조건은 다음과 같습니다. 개인의 특성, 태어날 때부터 얻을 수 있는 특정 성향, 질적 독창성, 발달 과정에서 획득한 심리적, 행동적 특성의 조합을 적절한 능력으로 사용하고 변환하는 것입니다.

교육은 초등학생의 발달에 주도적인 역할을 합니다. 학습 과정에서 지적, 인지적 능력이 형성됩니다. 아이들의 능력은 학교를 시작할 때 반드시 형성될 필요는 없으며, 특히 학습 과정에서 지속적으로 적극적으로 발전하는 아이들의 경우 더욱 그렇습니다.

능력은 지식, 기술 및 능력 습득의 성공이 좌우되는 사람의 심리적 특성입니다. 그러나 그 자체로는 이러한 지식, 기술 및 능력이 존재하지 않습니다. 그렇지 않으면 칠판에 적힌 시험의 성공 여부에 따라 아이의 능력에 대한 최종 결론을 내릴 수 있을 것입니다. 능력은 이러한 능력 없이는 수행할 수 없는 활동에서만 나타납니다. 이 문제를 고려한 관점에서 A.V. Petrovsky, 어린이가 그림 그리기를 가르치지 않았거나 시각적 활동에 필요한 기술을 습득하지 않은 경우 어린이의 그림 그리기 능력에 대해 말할 수 없습니다. 교사의 심각한 심리적 실수는 진지하게 확인하지 않고 성급한 말을 하는 것입니다. 아이가 아직 필요한 기술, 탄탄한 지식 또는 확립된 작업 기술을 습득하지 못했습니다. 능력은 지식, 기술, 능력 그 자체가 아니라 획득의 역학, 즉 주어진 활동에 필수적인 지식과 기술을 습득하는 과정이 얼마나 빠르고, 깊고, 쉽게 수행되는지에서 드러납니다. , 다른 것들은 동일합니다. .

인지 능력의 발달은 각 어린이가 자신의 발달 경로를 거치며 고등 교육의 다양한 유형적 특징을 획득한다는 사실과 관련이 있습니다. 신경 활동. 개별적인 접근 방식은 각 학생의 인지력, 활동, 성향 및 능력 개발에 가장 유리한 기회를 창출합니다.

따라서 어린 학생들의 경우 학습 내용과 조건이 변경되고 교실에 새로운 유형의 활동(게임)이 도입되면 상당히 높은 수준의 일반화 및 추상화 능력을 개발할 수 있습니다.

2장. 어린 학생의 인지 능력 개발 방법 및 기법

2.1 초등학생의 인지능력 발달 수준 진단

연구의 첫 번째 단계에서 우리는 2학년 학생들의 주의력 발달 수준을 평가하기 위한 Munstenberg 방법과 사고 발달 수준을 평가하기 위한 "추가 사항은 무엇입니까?" 테스트를 사용하여 진단 절차를 수행했습니다.

Munstenberg 기술은 주의 선택성을 결정하고 집중력과 소음 내성을 진단하는 것을 목표로 합니다. 학생들에게는 단어가 포함된 알파벳 텍스트가 포함된 양식이 제공되었습니다. 테스트 대상의 임무는 텍스트를 최대한 빨리 살펴보고 다음 단어를 찾아 밑줄을 긋는 것이었습니다.

표 1. 초기 진단 데이터(Munstenberg 기술)

F.I. 재학생	강조표시된 단어	누락된 단어



3. 세레자 S.

5. 니키타 V.




10. 레샤 채널.

12. 레나 P.
13. 사샤 K.
14. 안드레이 1세.
15. 나타샤 P.
16. 콜야 K.
17. 디마 K.
18. 맷비 L.

그래프 1. 학생들이 Munstenberg 기법을 수행할 때 범하는 오류 수.

진단 결과에 따르면, 대부분의 학생들은 7~12개의 실수(61.1%)를 하였고, 소수의 어린이는 13~17개의 실수(39.9%)를 범한 것으로 나타났습니다. 따라서 주의력이 불안정하고 집중력이 낮다고 결론 내릴 수 있습니다.

테스트 "추가 사항은 무엇입니까?" 사고 형성 정도, 발견 능력을 판단 할 수 있습니다. 필수 기능사물, 비교하고 일반화하는 능력. 결과는 다음과 같이 평가됩니다.

9 - 10점 - 높은 수준(어린이가 1.5분 이내에 모든 과제를 올바르게 해결함)

7~8점 - 평균 이상(어린이가 2분 안에 작업을 완료함)

5 - 6점 - 평균 수준(아이는 3분 안에 과제를 완료합니다. 아마도 과제 중 하나도 완료하지 못할 수도 있습니다).

3~4점 - 평균 미만(어린이는 3분 안에 2~3가지 작업을 완료하지 못합니다).

0~2점 - 낮은 수준(어린이가 3분 안에 과제를 완료하지 못하거나 과제 중 하나만 완료함).

표 2. 초기 진단 데이터("추가 사항은 무엇입니까?" 테스트)

	최신 기술
	평균 이하
	평균 이하
3. 세레자 S.
	평균 이하
5. 니키타 V.




10. 레샤 채널.
	평균 이하
12. 레나 P.
13. 사샤 K.
14. 안드레이 1세.	평균 이하
15. 나타샤 P.
16. 콜야 K.
17. 디마 K.	평균 이하

얻은 데이터를 바탕으로 이 수업에 참여하는 학생들의 사고 발달 수준이 낮고 평균보다 낮다는 결론을 내릴 수 있습니다.

그리고 어린이의 44%만이 평균 수준의 사고 발달을 갖고 있습니다.

따라서 진단 결과에 따르면 학생들에게 인지능력 개발을 위한 수업이 필요하다고 할 수 있다.

그래프 2. 초기 진단 결과에 따른 초등학교 2학년의 사고 발달 수준

따라서 연구의 두 번째 단계에서는 학교 시간 외에 지적 게임을 진행하는 것이 바람직하다고 생각합니다.

5주 동안 초등학생들과 함께 인지 능력, 즉 사고력과 주의력을 발달시키기 위해 다양한 게임을 했습니다.

그 후 아이들과 함께 "추가 사항은 무엇입니까?"라는 진단 절차가 반복적으로 수행되었습니다. 그리고 Munstenberg 기술.

다음과 같은 결과가 얻어졌습니다:

표 3. 반복 진단 데이터(Munstenberg 기법)

F.I. 재학생	강조표시된 단어	누락된 단어


3. 세레자 S.

5. 니키타 V.




10. 레샤 채널.

12. 레나 P.
13. 사샤 K.
14. 안드레이 1세.
15. 나타샤 P.
16. 콜야 K.
17. 디마 K.
18. 맷비 L.

그래프 3. 학생들이 Munstenberg 기법을 수행할 때 범하는 오류 수(반복 진단)

그래프 4. Munstenberg 방법을 이용한 결과의 비교 대조 데이터

얻은 데이터를 바탕으로 아이들과 교훈적인 게임을 한 후 결과가 원본과 크게 다른 것을 확인했습니다. 즉, 정확하게 강조된 단어의 수가 증가한 것에서 알 수 있듯이 주의 집중도가 증가하고 더욱 안정적이 되었습니다.

그리고 학생들의 사고발달 수준의 변화를 파악한 결과 다음과 같은 결과를 얻었다.

표 4. 반복된 진단 데이터("추가 사항은 무엇입니까?" 테스트)

	최신 기술


3. 세레자 S.	평균 이상

5. 니키타 V.
	평균 이하

	평균 이상
	평균 이상
10. 레샤 채널.	평균 이하

12. 레나 P.
13. 사샤 K.	평균 이상
14. 안드레이 1세.
15. 나타샤 P.	평균 이하
16. 콜야 K.	평균 이하
17. 디마 K.
18. 맷비 L.	평균 이상

최종 진단 결과, 아이들이 보여준 결과는 전반적으로 향상되었으며, 사물의 본질적인 특징을 찾는 능력, 비교 및 일반화하는 능력이 형성되었다고 결론 내릴 수 있습니다. 교훈적인 게임을 수행한 후 우리는 대부분의 어린이가 평균 수준의 사고 발달을 가지고 있음을 확인했으며 심지어 27.7%의 학생도 평균 이상의 사고 발달 수준을 가지고 있으며 이는 초기 진단에서는 관찰되지 않았습니다.

그래프 5. 결과의 비교 대조 데이터("추가 사항은 무엇입니까?" 테스트)

결론 및 권장 사항: 연구 분석을 통해 우리는 초등학생의 인지 능력, 즉 주의력과 사고력 개발을 위해 교훈적인 게임을 사용하는 것의 효과를 판단할 수 있습니다. 우리가 받은 진단 결과는 위의 내용을 확인시켜 줍니다. 주의 집중력이 증가하고, 더욱 안정되었으며, 사물의 본질적인 특징을 찾아내는 능력, 비교하고 일반화하는 능력이 형성되었습니다. 학생들은 의식과 자제력을 키우고 실수에 대한 두려움이 사라집니다.

2.2 초등학생의인지 능력 발달을위한 기초로서 수학 수업의 교훈적인 게임

안에 최근에교사와 부모는 아이들에게 활동적인 레크리에이션을 소개하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 게임은 여전히 가장 접근하기 쉬운 활동적인 여가 형태 중 하나입니다.

어린 학생들을 위한 지적이고 창의적인 게임은 매우 성공적입니다. 이러한 게임의 유형은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

문학 게임: 학생들의 독서에 대한 관심을 불러일으킵니다. 어떤 책이든 알게되면 아이들은 전체적으로 준비합니다 숙제지적, 창의적, 야외 작업 및 경쟁이 포함된 게임에 참여하세요. 이러한 게임의 목적은 학생들의 인지적 관심을 키우고, 개인의 능력을 개발하며, 집단 활동 기술을 습득하는 것입니다.

조합 게임: 탱그램, 성냥 게임, 논리 문제, 체커, 체스, 퍼즐 등과 같은 게임으로, 기존 요소, 부품, 개체에서 새로운 조합을 만드는 기능이 포함됩니다.

게임 계획: 미로, 퍼즐, 마방진, 경기가 있는 게임 - 모든 목표에 대한 일련의 행동을 계획하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 계획 능력은 학생들이 어떤 작업을 더 일찍 수행하고 어떤 작업을 나중에 수행할지 결정할 수 있다는 사실에서 나타납니다.

분석 능력을 개발하는 게임: 쌍 찾기, 이상한 찾기, 수수께끼, 시리즈 계속, 재미있는 테이블 - 개별 개체를 결합하는 기능을 제공합니다.

넓은 의미에서 지능은 모든 인지 활동이고, 좁은 의미에서는 인간의 정신 능력 영역을 특징짓는 가장 일반적인 개념입니다. 이러한 종류의 자질에는 분석, 종합 및 추상 능력이 포함되며, 이는 지성이 사고의 유연성과 창의적 잠재력을 충분히 갖추고 있음을 의미합니다. 현실 세계의 사건과 현상 사이의 원인과 결과 관계를 확인하고 시간과 공간에서 순서를 설정하는 능력에서 나타나는 논리적 사고 능력; 아이의 주의력, 기억력, 언어 능력도 마찬가지입니다.

N.S.의 관점에서. 가장 필수적인 레이테스(Leites) 인간의 지능그것은 주변 세계의 규칙적인 연결과 관계를 드러낼 수 있다는 사실에 있습니다. 다가오는 변화를 예측하면 현실을 변화시킬 수 있을 뿐만 아니라 자신의 정신적 과정을 이해하고 이에 영향을 미칠 수 있습니다(성찰 및 자기 조절). 지능 징후의 개인적 필요 측면이 가장 중요합니다.

정신 활동은 어린 시절의 가장 특징적인 특징입니다. 겉모습뿐만 아니라 형태로도 나타난다. 내부 프로세스. 심리학에서는 정신 발달의 성공을 위한 활동의 중요성을 오랫동안 지적해 왔습니다.

교훈적인 게임의 독창성은 동시에 모든 것을 포함하는 학습 형태라는 사실에 있습니다. 구조적 요소(부분) 어린이 놀이 활동의 특징: 계획(과제), 내용, 놀이 동작, 규칙, 결과. 그러나 그들은 약간 다른 형태로 나타나며 미취학 아동의 양육 및 교육에서 교훈적인 게임의 특별한 역할에 의해 결정됩니다.

교훈적인 과제의 존재는 게임의 교육적 성격과 어린이의 인지 활동 발달에 대한 내용의 초점을 강조합니다.

교실에서 문제를 직접 설정하는 것과 달리 교훈적인 게임에서는 문제가 어린이 자신을 위한 게임 과제로도 발생합니다. 교훈적인 놀이의 중요성은 어린이의 독립성과 적극적인 사고 및 언어 능력을 발달시킨다는 것입니다.

아이들은 놀이 동작을 가르쳐야 합니다. 이러한 조건에서만 게임은 교육적 성격을 획득하고 의미를 갖게 됩니다. 게임 동작 교육은 게임 내 시범 동작을 통해 수행되며 동작 자체를 보여줍니다.

교훈적인 게임의 요소 중 하나는 규칙입니다. 이는 학습 과제와 게임 내용에 따라 결정되며, 차례로 게임 동작의 성격과 방법을 결정하고 어린이의 행동, 어린이와 교사 간의 관계를 구성하고 지시합니다. 규칙의 도움으로 그는 변화하는 상황에서 탐색하는 능력, 즉각적인 욕구를 억제하는 능력, 정서적 및 의지적 노력을 보여주는 능력을 어린이에게 개발합니다.

그 결과, 자신의 행동을 통제하고 이를 다른 플레이어의 행동과 연관시키는 능력이 발달합니다.

게임의 규칙은 본질적으로 교육적이고 조직적이며 규율적입니다.

교육 규칙은 아이들에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 알려주는 데 도움이 됩니다. 규칙은 게임 동작과 관련되고 역할을 강화하며 실행 방법을 명확히 합니다.

조직 - 게임에서 어린이의 순서, 순서 및 관계를 결정합니다.

징계 - 무엇을, 왜 하지 말아야 하는지 경고합니다.

교사가 정한 게임의 규칙은 점차 아이들에게 흡수됩니다. 그들에게 초점을 맞춰 그들은 자신의 행동의 정확성과 동료의 행동, 게임 내 관계를 평가합니다.

교훈적인 게임의 결과는 어떤 방식으로든 얻은 이득이 아니라 지식 습득, 정신 활동, 관계 발전에 있어 어린이의 성취도 수준을 나타내는 지표입니다.

게임 작업, 동작, 규칙 및 게임 결과는 서로 연결되어 있으며 이러한 구성 요소 중 하나 이상이 없으면 무결성을 위반하고 교육 및 훈련 영향이 줄어듭니다.

교훈적인 게임에서 어린이에게는 집중력, 주의력, 정신적 노력, 규칙 이해 능력, 일련의 행동 및 어려움 극복이 필요한 특정 작업이 제공됩니다. 미취학 아동의 감각과 인식 발달, 아이디어 형성, 지식 습득을 촉진합니다.

이러한 게임을 통해 아이들은 특정 정신적, 실제적 문제를 해결하기 위한 다양한 경제적, 합리적 방법을 가르칠 수 있습니다. 이것이 그들의 발전적인 역할입니다.

교훈적인 놀이는 개인의 지식과 기술을 동화하는 형태일 뿐만 아니라 아동의 전반적인 발달에 기여하고 능력을 형성하는 데 도움이 되도록 하는 것이 필요합니다.

교훈적인 게임은 도덕 교육 문제를 해결하고 어린이의 사교성을 발전시키는 데 도움이 됩니다. 교사는 아이들이 함께 놀고, 행동을 규제하고, 공정하고 정직하며, 규정을 준수하고 요구할 수 있는 환경에 놓입니다.

교훈적인 게임의 성공적인 관리에는 우선 프로그램 내용을 통해 선택 및 사고하고, 과제를 명확하게 정의하고, 전체적인 교육 과정에서 게임의 위치와 역할을 결정하고, 다른 게임 및 교육 형태와의 상호 작용이 포함됩니다. 이는 어린이의 인지 활동, 독립성과 주도성, 게임 문제를 해결하기 위한 다양한 방법의 사용을 개발하고 격려하는 것을 목표로 해야 하며, 참가자 간의 우호적 관계와 동료를 도우려는 의지를 보장해야 합니다.

교사는 내용, 교훈적인 과제, 게임 동작 및 규칙이 더욱 복잡해지는 일련의 게임에 대해 설명합니다. 개별적이고 고립된 게임은 매우 흥미로울 수 있지만 시스템 외부에서 사용하면 전반적인 교육 및 발달 결과를 얻을 수 없습니다. 따라서 교실과 교훈적인 게임에서 학습의 상호 작용이 명확하게 정의되어야 합니다.

게임의 발전은 주로 어린이의 정신 활동 속도, 게임 동작 수행의 성공 여부, 규칙 동화 수준, 정서적 경험 및 열정 정도에 따라 결정됩니다. 새로운 콘텐츠, 새로운 게임 동작, 규칙 및 게임 시작을 동화하는 기간에는 자연스럽게 속도가 느려집니다. 나중에 게임이 펼쳐지고 아이들이 열광하면 속도가 빨라집니다. 게임이 끝날 무렵에는 감정의 고조가 가라앉고 속도가 다시 느려지는 것 같습니다. 과도한 속도 저하와 게임 속도의 불필요한 가속을 피하십시오. 가속화된 속도는 때때로 어린이의 혼란, 불확실성, 게임 작업의 시기적절한 완료 및 규칙 위반을 유발합니다. 미취학 아동은 게임에 참여할 시간이 없고 지나치게 흥분합니다. 지나치게 자세한 설명을 하거나 자잘한 댓글이 많이 달릴 때 게임의 속도가 느려지는 현상이 발생합니다. 이로 인해 게임 동작이 사라지고 규칙이 시기 적절하지 않게 도입되며 어린이가 규칙을 따르지 못하고 위반하고 실수를 저지르는 것처럼 보입니다. 그들은 더 빨리 피곤해지고, 단조로움은 감정적 고양을 감소시킵니다.

학습 형태 중 하나인 교훈적인 게임은 수업에 할당된 시간 동안 진행됩니다. 단일 교육 과정에서 이들 두 가지 형태의 학습 사이의 관계와 위치를 결정하려면 이러한 두 가지 형태의 학습 사이의 올바른 관계를 설정하는 것이 중요합니다.

교훈적인 게임은 때때로 수업보다 먼저 진행됩니다. 그러한 경우, 그들의 목표는 수업의 내용에 대해 아이들의 관심을 끄는 것입니다. 아이들의 독립적인 활동을 강화하고, 놀이 활동에서 배운 내용을 적용하고, 수업 시간에 공부한 내용을 요약하고 일반화해야 할 때 게임은 수업과 번갈아 가며 진행될 수 있습니다.

결론

오늘날에는 그 어느 때보다 젊은 세대를 교육하는 데 대한 사회의 책임이 널리 인식되고 있습니다. 일반교육의 변화와 직업 전문 학교교육 과정의 효율성을 높이기 위해 모든 기회와 자원을 사용하는 것을 목표로 합니다.

아동 양육 및 발달 분야에서 모든 교육 자원이 사용되는 것은 아닙니다. 거의 사용되지 않는 교육 수단 중 하나는 놀이입니다.

한편, 교육학과 심리학에서는 게임에서 다음과 같은 중요한 특징을 확인합니다.

다기능성 - 정보의 수동적 "소비자" 대신 활동 주체의 위치를 개인에게 제공하는 능력으로, 이는 교육 과정의 효율성에 매우 중요합니다.

교훈적인 게임은 초등학생의인지 능력 발달의 기초입니다.

교훈적인 게임을 구성할 때 초등학생 연령은 긍정적인 변화와 변화의 기간이기 때문에 학생들의 연령 특성을 고려할 필요가 있습니다. 그렇기 때문에 특정 연령 단계에서 각 어린이의 성취 수준이 매우 중요합니다. 이 나이에 아이가 학습의 기쁨을 느끼지 못하고 학습 능력을 습득하지 못한다면 앞으로 그렇게 하는 것은 훨씬 더 어려울 것이며 헤아릴 수 없을 만큼 많은 정신적, 육체적 비용이 필요할 것입니다.

게임에서는 어느 정도 학교에서 공부하는 데 필요한 속성이 형성되어 학습 준비 상태를 결정합니다.

다양한 발달 단계에서 아이들은 이 단계의 일반적인 성격에 따라 자연스럽게 다양한 게임을 하는 것이 특징입니다. 아이의 발달에 참여함으로써 게임 자체가 발전합니다.

게임이 되려면 효과적인 수단아동의 발달 및 양육을 위해 게임을 조직하고 진행할 때 다음 조건이 충족되어야 합니다.

감정적 (아이를 유인하고 즐거움과 기쁨을 주기 위해);

인지적, 교육적(아이는 새로운 것을 배우고, 인식하고, 결정하고, 생각해야 함);

게임은 사회적 지향적이어야 한다.

교사의 주요 목표는 각 어린이와 팀 전체가 독립적인 놀이를 개발하는 과정을 지속적으로 안내하는 것입니다. 아이들이 독립하는 형태의 놀이만이 아이의 정신 발달에 가장 큰 영향을 미칩니다. 이것이 교육적 가치입니다. 게임은 그 가치와 자유로움, 편의성을 잃지 않는 것이 필요합니다.

개인 및 연령 특성을 고려할 필요가 있습니다.

이러한 조건에 따라 게임은 아동의 발달과 교육에 도움이 됩니다.

연구를 분석하면 초등학생의 인지 능력, 즉 주의력과 사고력 발달을 위해 교훈적인 게임을 사용하는 것의 효과를 판단할 수 있습니다. 우리가 받은 진단 결과는 위의 내용을 확인시켜 줍니다. 주의 집중력이 증가하고, 더욱 안정되었으며, 사물의 본질적인 특징을 찾아내는 능력, 비교하고 일반화하는 능력이 형성되었습니다.

따라서 우리는 교훈적인 게임을 진행하고 이 과정에 학생들을 적극적으로 참여시키는 것이 바람직하다고 생각합니다.

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응용

부록 1

설문지 1번

게임에 대한 교사의 태도를 파악하기 위해 실시

1. 현대 상황에서 어린이의 성격 발달에 있어 놀이가 어떤 위치를 차지한다고 생각하시나요?

기본,

가장 중요한 것은 아닙니다

중고등 학년,

공간을 차지하지 않습니다.

나는 그것에 대해 생각하지 않았다

모르겠어요.

2. 교육 활동의 교육 과정에서 교훈적인 게임에 얼마나 많은 시간을 할애합니까?

너무 많아서,

별로,

수학시간에만

오늘은 그럴 필요 없어

나는 그것에 대해 생각하지 않았다

모르겠어요.

3. 교훈적인 게임을 진행하는 데 있어 가장 어려운 점은 무엇입니까?

필요한 조건이 부족하고,

아이들의 무관심

나는 그것에 대해 생각하지 않았다

모른다.

부록 2

설문지 2번

교실 내 놀이에 대한 아이들의 태도를 파악하기 위해 실시

1. 어떤 수업을 가장 좋아하시나요?

표, 다이어그램, 그림을 사용하여

가장 중요한 것은 그것이 흥미롭다는 것입니다.

게임을 이용하여,

레슨은 레슨인데 무슨 일이 있어도 지루해

나는 어떤 수업도 좋아하지 않는다

모르겠어요, 상관 없어요.

2. 당신이 교사라면 수업에서 무엇을 더 많이 듣겠습니까?

표, 다이어그램, 그림,

다양한 게임

독립적 인 일,

교과서 작업

카드를 이용한 개인작업.

3. 수업시간에 게임을 얼마나 자주 합니까?

자주,

자주는 아니지만,

가끔,

절대.

4. 수업시간에 노는 것에 대해 어떻게 생각하시나요?

꼭 참여하고 싶어요

게임을 응원할 마음은 별로 없고,

수업시간에 노는 것은 시간낭비이다.

5. 교실에서 놀면 어떤 이점이 있다고 생각하시나요?

아주 크다,

큰,

별로 크지는 않은데,

작은,

혜택 없음

모르겠어요.

부록 3

1학년 수학 수업 노트

주제: "21에서 100까지의 숫자(연결)"

목표: 10 단위로 셀 수 있는 능력을 통합하고, 숫자의 자릿값 개념을 계속 개발하고, 100 이내로 셀 수 있는 능력을 통합합니다. 유능한 수학적 연설을 분석하는 능력을 개발합니다. 수학 수업에 대한 어린이의 관심을 유지합니다.

장비: 숫자가 적힌 카드(각 학생용), 숫자 표.

1. 조직적인 순간
2. 구두 계산	암산으로 수업을 시작합시다. 첫 번째 게임은 "추가 숫자 찾기"입니다. 여러분, 연속으로 쓰여진 5개의 숫자로 구성된 각 행에는 하나의 추가 숫자가 있습니다. 이 번호를 찾아 이것을 결정한 이유를 설명하십시오. 5, 10, 15, 16, 20(16은 추가) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) 다음 작업을 위해서는 번호 카드가 필요합니다. 준비하고 질문에 답할 때 올리십시오. 10을 3씩 늘리고, 10을 3씩 줄입니다. 숫자 3과 8의 합을 구하세요. 숫자 8과 3의 차이점을 찾아보세요. 8은 14보다 얼마나 작은가요? 10보다 14가 얼마나 더 많은가요? 숫자를 비교하세요: 41과 14, 26과 62, 43과 43.
	이제 우리는 "Clapping"이라는 흥미로운 게임을 할 것입니다. 두 명의 보조자가 필요합니다. 한 명은 내가 명명한 번호의 단위를 위해 수십 번 박수를 치고 두 번째는 박수를 칩니다. 그러니 주의를 기울이고, 수업 중에도 신중하게 계산하세요. 이제 사슬을 따라 10에서 100까지 10씩 앞뒤로 세어 봅시다. 잘했어요. 길을 잃은 사람은 아무도 없었어요.
4. 수업 목표 설정	오늘 우리는 "21에서 100까지의 숫자"라는 주제를 계속 공부할 것입니다. 조판 캔버스를보십시오. (23) 이 수에는 십과 일이 몇 개 있습니까? (32) 이 숫자에는 십과 일이 몇 개 있습니까? 이 숫자 32와 23을 비교해 봅시다. 그들은 어떻게 유사합니까? ( 같은 숫자) 오른쪽에 가장 먼저 쓰여진 것은 무엇입니까? 두 번째로? 그들 사이에는 어떤 표시가 놓여 있었습니까? 여러분, 이제 숫자의 숫자 구성 이름을 지정하고 노트북에 이 숫자에 해당하는 숫자를 적어 두십시오. 2 des. 8개 단위, 12월 9일 9개, 5개 3대, 9대, 1대, 5대, 1대 8대 그럼, 28, 92, 99, 35, 19, 5, 18 등 어떤 숫자를 적어 놓았는지 확인해 보겠습니다. 숫자를 주의 깊게 보고 어느 것이 이상한지 말해 보세요. (5) 왜요? 두 자리 숫자는 무엇입니까? 분명한가? 숫자로 십의 수를 나타내는 숫자에 두 줄로 밑줄을 긋습니다. 각 숫자는 몇 십인가요? 한 줄로 단위 수를 나타내는 숫자에 밑줄을 긋습니다.
5. 문제 분석	보드에서 문제를 읽습니다. 사람들은 새들을 위해 마가목 열매 6kg과 수박씨 4kg을 준비했습니다. 겨울 동안 그들은 새들에게 7kg의 사료를 먹였습니다. 사료는 몇kg 남았나요? 문제는 무엇을 말합니까? 조건을 간략하게 작성하기 위해 어떤 단어를 사용할 것인가? 무엇을 찾아야 합니까? 바로 답을 찾아볼까요? 무엇을 먼저 알아야 할까요? 얼마나 많은 씨앗이 준비되었는지 어떻게 알 수 있나요? 이를 위해 무엇을 알아야 합니까? 작업에는 몇 단계가 소요됩니까? 첫 번째 행동으로 무엇을 발견하게 될까요? 두번째? 해결책과 답변을 적어보겠습니다.
	이제 100까지 얼마나 잘 셀 수 있는지 서로 테스트하고 “누가 가장 빨리 셀 수 있는가?” 게임을 해보세요. 칠판을보세요. 거기에는 숫자가 잘못된 순서로 쓰여진 테이블이 걸려 있습니다. 당신의 임무는 61에서 90까지 세는 순서대로 모든 숫자의 이름을 순서대로 지정하고 테이블에 표시하는 것입니다.
	두 명의 플레이어가 테이블을 통과할 수 있습니다. 한 명은 61부터 74까지, 다른 한 명은 75부터 90까지 전화를 겁니다. 이제 90에서 61까지 역순으로 숫자의 이름을 지정하고 테이블에도 표시해야 합니다. 작업은 동일한 순서로 진행됩니다. 응답자를 90-80, 79-69, 68-61의 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.
7. 수업 요약	잘하셨습니다. 모두가 어려운 작업에 대처했습니다. 그럼, 오늘 우리 수업에서 무엇을 했나요? 우리는 어떤 게임을 했나요? 게임을 반복하는 데 무엇이 도움이 되었나요? 수업이 끝났습니다.

주제: 100 내에서 두 자리 수의 덧셈과 뺄셈

목표: 1. 100 내에서 10을 통과하지 않고 두 자리 숫자를 더하고 빼는 기술을 강화합니다. 2. 연구 유형의 문제를 해결하는 능력, 기술 개발 논리적 사고. 3. 교훈적인 게임과 논리적인 과제를 통해 주제에 대한 관심을 불러일으킵니다.

장비: Ivan Tsarevich, Zmey Gorynych, Koshchei를 묘사한 그림; 숫자와 문자가 포함된 카드, 서예 분을 위한 숫자 패턴, 그룹 작업 예시가 포함된 시트.

조직 순간.

수업 주제를 발표합니다.

붓글씨 순간.

장식에 어떤 숫자가 숨겨져 있나요?

적어 봅시다. 2 2 2 2.

구두 계산.

어떤 왕국의 Far Far Away State에는 Ivan Tsarevich와 아름다운 Vasilisa가 살았습니다. 어느 날 Vasilisa가 사라졌습니다. Ivan Tsarevich는 슬퍼하고 슬퍼하며 수색에 나섰습니다. 하지만 어디로 가야하고, 어디를 봐야 할까요? 누가 바실리사를 납치했나요? 첫 번째 작업을 완료하여 알아 보겠습니다.

1) "추가" 번호를 찾으세요. 숫자를 내림차순으로 배열하세요. 이제 카드를 뒤집어 보겠습니다. 무슨 일이에요? 35, 73, 33, 40, 13, 23.

Ivan Tsarevich는 여행을 시작했습니다. 그러나 Koshchei가 보낸 Serpent Gorynych는 이미 그를 기다리고 있습니다. 누가 뱀과 싸울 것인가? 뱀의 머리 세 개를 모두 물리쳐야 합니다.

2) 이사회에서 개별 업무를 수행합니다(3명).

46+40 87+10 39+30

100-20 50+30 90-40

59-3 36-20 49-30

마법의 공은 Ivan Tsarevich를 안내하지만 숫자의 미로 (오름차순)를 통해 도달해야합니다.

3) "미로".

4) 마법의 공은 Ivan Tsarevich를 교차로로 데려 왔습니다. 길가의 돌에는 '가장 크지도 작지도 않은 것이 정답인 길'이라는 글귀가 새겨져 있다. Ivan은 어느 길을 택해야 합니까?

a) 그리고 도로에는 숫자가 줄로 적혀 있습니다. 패턴을 찾고 일련의 숫자를 계속하십시오.

20, 17, 14, …, …, …, …

2, 4, 7, 11, …, …, …, …

b) 개별 과제를 확인합니다.

그 사람들은 Zmey Gorynych를 물리 쳤습니다. 그는 Ivan Tsarevich의 검이 들어있는 상자를 보호했습니다. 그러나 상자는 세 개의 자물쇠로 단단히 잠겨 있습니다. 그러나 잠금은 간단하지 않습니다. 각각에 대한 예가 있습니다. 어떻게 생각하나요?

실수를 수정하면 자물쇠가 열리고 보이지 않게 됩니다. 아무것도 지울 수 없습니다. 숫자와 동작 기호를 추가할 수 있습니다.

46=50 28+1=30 64>70

4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 및 기타 숫자 최대 70

46=50-4 28+1=30-1 임의의 숫자 >6+64>70

따라서 검은 Ivan의 손에 있고 Koshchei 왕국으로가는 길은 자유 롭습니다!

덧셈과 뺄셈에 대한 예를 해결합니다. 쌍으로 일하십시오.

Koshcheya 성은 거대한 높은 바위 위에 위치해 있습니다. 예시를 풀어 Ivan Tsarevich가 어려움을 극복할 수 있도록 도와주세요.

우리는 짝을 이루어 일하고 서로를 돕습니다. 우리는 다양한 색상의 연필을 사용하여 결과를 하나씩 작성합니다.

문제의 해결책.

글쎄, 우리는 Koshchei에 도착했습니다. 그는 Ivan Tsarevich를 다음과 같이 만났습니다. “당신이 나에게 도착할 수 있었기 때문에 내 임무를 완료했고 Vasilisa는 당신 것입니다! 안되면 어깨에서 머리를 떼세요! 첫 번째 작업은 다음과 같습니다.

내 정원에는 황금 사과와 은 사과가 달린 마법의 사과나무가 있습니다. 황금사과 12개, 은사과 8개가 있었는데 저는 사과 9개를 골랐습니다. 사과는 몇 개 남았나요?”

a) 간단한 조건을 작성하고, 문제를 분석하고, 그래픽 다이어그램을 작성합니다.

사과 12개와 사과 8개가 있었습니다.

수확 - 사과 9개.

왼쪽 - ?.

비) 독립적인 솔루션작업

c) 확인하고 다이어그램에 숫자를 입력합니다.

7. 독립적인 작업.

1) 예제 해결.

60 - 5 30 - 8 33 + 7 58 + 2 - 4

40 - 7 52 - 30 80 - 5 78 + 20 - 6

2) 정면 점검.

어떤 예에서 답이 어림수인가요?

십과 일의 수가 같은 답은 무엇입니까?

어떤 답변이 언급되지 않았나요?

"음, Ivan, Vasilisa를 데려가세요." Koschey가 말했습니다. - 먼저 그녀가 어디에 있는지 맞춰보세요. 네 개의 탑이 있어요. 첫 번째 탑은 비어 있습니다. Vasilisa는 가장 높은 탑에 없습니다. 그녀는 어디 있습니까?"

9. 수업 요약.

주제: 50-32 형식의 두 자리 숫자를 뺄셈하는 기술.

목표: 통합...

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서지

소개

상태 현대 사회어린이의 신체적, 정신적, 신경학적, 도덕적 건강의 급격한 악화를 포함하여 교육에 여러 가지 심각한 문제를 제기했습니다. 그러나이 모든 것은 물론 어린이의 발달, 관심 및 능력, 주로 지적 능력에 영향을 미칩니다. 지적 능력의 발달은 주의력, 사고력, 기억력의 발달에 기초합니다. 지적 능력의 발달과 독립적인 사고의 발달이 특히 중요합니다. 사회에는 깊고 독립적인 사고를 할 수 있는 고급 전문가가 부족합니다. 그러한 사람들만이 경제, 생태학, 과학 분야에서 획기적인 발전을 이룰 수 있고, 마침내 사회를 발전시킬 수 있습니다. 심리학자들에 따르면, 4세가 되면 지능이 50% 형성되고, 초등학교에서는 80~90% 형성됩니다. 초등학생은 아이의 삶의 주요 기간 중 하나입니다. 이 단계에서 아이는 자신의 발전을 위해 주변 현실에 대한 주요 지식을 습득하기 시작합니다. 또한 기본적인 기술과 능력을 습득합니다. 아이의 발전은이 기간부터 달려 있습니다. 학생을 위한 교육 경로를 계획하는 가장 중요한 임무는 교사의 어깨에 있습니다. 초등학생의 지적 능력을 식별하는 것은 교사의 합리적인 행동에 달려 있습니다. 그리고 사람의 지적 특성은 특정 어린이의 정신 발달 특성, 사고, 기억 및 주의력의 특성으로 이해됩니다. 독립적인 사고의 발달과 병행하여, 아이는 생각을 정리하고 명확하게 하는 언어를 발달시키며, 중요한 것과 중요하지 않은 것을 분리하여 일반화된 방식으로 표현할 수 있습니다. 사고의 발달은 사람의 양육에도 영향을 미칩니다. 아이가 발달한다 긍정적인 특징성격과 자신의 좋은 자질을 개발할 필요성 : 효율성, 독립적으로 생각하고 진실에 도달하는 능력, 활동 계획, 자제력과 신념, 주제에 대한 사랑과 관심, 많은 것을 배우고 알고 자하는 열망 . 이 모든 것은 아이의 미래 생활을 위해 매우 필요합니다. 지적 능력의 발달은 학습에 대한 심리적 스트레스를 완화하고 학업 실패를 예방하며 건강을 유지합니다. 독립적 사고를 개발하려는 아이디어가 학교 교육 과정의 인간성 개념에 포함된다는 점에 유의하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 왜냐하면 이러한 아이디어의 구현은 아동에 대한 진정으로 인간적인 태도에 지나지 않기 때문입니다. 독립적인 성격을 형성하여 자기표현을 위한 조건을 조성합니다.

학습 과정을 실행할 때 교사는 자연스럽게 학생의 연령 특성을 고려해야 합니다. 알려진 바와 같이, 미취학 연령아이의 주요 활동은 놀이입니다. 그러나 시간이 흐르고 아이는 자라서 초등학생이 된다. 그리고 초등학생의 주요 활동은 공부입니다. 따라서 아이가 학교생활에 성공적으로 적응하기 위해서는 한 활동에서 다른 활동으로 원활하게 전환하는 것이 필요합니다. 이를 위해 수업에서 교사는 교육용 게임과 같은 다양한 유형의 게임 기술을 사용합니다. 그는 수업 활동과 과외 활동에 그들을 포함시킬 수 있습니다. 게임은 본질적으로 교육적이거나 교육적이어야 합니다. 그들의 목표는 시야를 넓히고 자신의 세계관을 형성하며 어린 학생들의 지식에 대한 관심을 갖는 것입니다. 그리고 여기서 지적 성격의 게임이 우선입니다.

게임은 콘텐츠가 다양하며, 특징, 아이들의 삶, 양육 및 교육에서 그들이 차지하는 위치에 따라. 구성- 롤플레잉 게임선생님의 지도를 받아 아이들이 직접 만든 작품입니다. 이는 어린이의 아마추어 활동을 기반으로 합니다. 때로는 이러한 게임을 창의적인 롤플레잉 게임이라고 부르는데, 이는 아이들이 단순히 특정 동작을 복사하는 것이 아니라 창의적으로 이해하고 이를 생성된 이미지와 놀이 동작으로 재현한다는 점을 강조합니다. 건설 게임은 롤플레잉 게임의 한 종류입니다.

교육 실습에서는 성인이 어린이를 위해 만든 규칙이 있는 게임도 사용됩니다. 규칙이 있는 게임에는 교훈적이고 활동적이며 재미있는 게임이 포함됩니다. 이는 명확하게 정의된 프로그램 내용, 교훈적인 과제 및 집중적인 학습을 기반으로 합니다. 이 경우 아이들의 독립적인 활동도 배제되지 않고, 교사의 지도와 더욱 긴밀하게 결합됩니다. 아이들은 놀이 경험을 익히고 자기 조직 능력을 키우면서 이러한 게임을 독립적으로 플레이할 수도 있습니다.

정신의 독립성과 지능이 사회에서 사람을 평가하는 주요 기준이기 때문에 이 주제는 현재 매우 관련이 있습니다. 인생에서 사람의 만족, 기쁨, 행복은 이것에 달려 있습니다. 결과적으로 사회는 학생들의 활동과 높은 수준의 지식을 요구합니다. 이는 어린 학생이 사회적 관계 과정에 고통 없이 진입하는 것을 촉진할 것입니다. 지적 발달을 촉진하는 게임을 통해 어휘력이 확장되고 초등학생의 개인 잠재력이 드러나기 때문입니다. 정말 놀라운 일입니다-발견! 이전에 완전히 알려지지 않은 것을 이해할 때 다른 감정이 나타나지만 항상 존재하는 한 가지는 놀라움입니다. 우리가 알고 있듯이 사고는 놀라움에서 시작됩니다. 따라서 지능 개발에는 발견이 매우 필요합니다. 정신적 휴일이 없는 학생들의 삶은 참으로 재앙적입니다. 이는 그들의 삶의 성공과 행복에 영향을 미치기 때문입니다.

목표: 어린이의 인지 능력 발달에서 지적 게임의 역할을 확인하는 것입니다.

이 주제에 관한 과학적이고 방법론적인 문헌을 연구하십시오.

지적 게임의 도움으로 어린이의 인지 능력을 개발하는 방법을 확립합니다.

대상: 초등학생의 인지능력(주의력, 사고력).

주제 : 지적 게임 참여를 통한 초등학생의 인지 능력 발달.

연구 기반: Nikolsk의 시립 교육 기관 "Nikolskaya 초등학교 No. 1".

이 작품은 서론, 두 부분, 결론, 서지, 응용 프로그램.

서문은 연구 중인 주제의 관련성을 입증합니다. 첫 번째 섹션에서는 초등학생의 인지 능력 발달에 대한 심리적, 교육적 특징을 조사하고, 어린이의 연령 관련 특성에 대한 설명과 인지 영역 개발을 목표로 하는 게임을 제공합니다. 두 번째 섹션에서는 지적 게임이 초등학생의 인지 능력 발달에 미치는 영향을 다루며, 실험 작업의 결과를 평가할 수 있는 표와 그래프를 제시합니다. 결론적으로, 연구의 이론적, 실무적 부분에 대한 결론을 제시한다.

섹션 1. 초등학생인지 능력 발달의 심리적, 교육적 특징

1.1 초등학생의 연령 특성

초등학생, 즉 초등학생은 학업 성공면에서 집중력과 산만함, 학습 속도가 빠르고 지혜가 느린 등 서로 크게 다릅니다. 그들은 더 발달된 가족과 덜 발달된 가족, 예의바르고 거칠고 애정이 많은 가족, 애정을 받지 못하는 가족 등 다양한 가족에서 왔습니다. 그들 모두는 같은 나이, 환경에 반응하는 공통된 특징을 가지고 있습니다.

아시다시피, 저학년에서는 모든 학과목(때때로 그림, 노래, 체육을 제외함)을 한 명의 교사가 가르치며, 대부분 한 명의 교사가 가르칩니다. 그녀는 매일 애완동물을 가르치고 교육하며 훈육하고 발전시킵니다. 교사에 대한 초등학생의 태도에는 분명히 장단점이 있으며 특정 연령 발달 단계를 표현합니다.

가르치는 모든 것이 진실이라는 믿음, 모방, 근면에 대한 신뢰와 같은 심리적 특성은 초기 학교 교육의 중요한 전제 조건이며, 말하자면 학습 능력과 교육 가능성을 보장합니다. 언급된 특징은 연령의 다른 특징과 밀접하게 관련되어 있습니다. N.S. Leites는 신선함, 밝기, 어린이의 인식 및 주변 환경에 대한 어린이의 극도의 반응성을 알고 있습니다. 초등학생들은 교사의 발언의 개별 순간에 온 존재로 반응합니다. 그들은 자신에게 다소 새로운 것, 모든 농담에 매우 생생하게 반응합니다. 인생의 몇 가지 예를 들어 보겠습니다. 가장 사소해 보이는 이유로 그들은 완전한 관심과 정신 활동의 상태를 발전시킵니다. 수업의 단 한 에피소드도 그들을 무관심하게 만들지 않습니다. 아이들의 충동성과 즉각적으로 반응하는 경향은 수업에 자극과 긴장감을 더하고 수업의 강도를 결정합니다. 특히 어린 학생들은 감각을 통해 전달되는 직접적인 인상에 반응합니다. 상상력이 풍부한 사고와 내용에 대한 민감성은 특히 산수 수업에서 두드러집니다. 아이들의 반응의 자발성과 만족할 줄 모르는 감수성은 학교 밖 환경에서 매우 눈에 띌 수 있습니다. 반응의 즉각성과 함께 자신의 인상에 대한 일시적인 인식이 있습니다. 많은 어린이의 행동과 말을 모방하는 것은 초등 학습 성공의 중요한 원천입니다. 이 연령대의 어린이에서는 주로 외부 복사, 인식된 내용의 반복으로 나타납니다. 초등학생들은 방금 배운 내용을 게임에 기꺼이 적용합니다. 따라서 교육 자료는 할당된 시간뿐만 아니라 마스터되고 통합됩니다.

학습의 초기 시기인 중학교 시기는 지식을 흡수하고 축적하는 시기입니다.

초등학생의 심리적 외모에서 발생하는 심오한 변화는 이 연령 단계의 아동 개인 발달에 대한 폭넓은 가능성을 나타냅니다. 이 기간 동안 활동적인 주체로서 아동의 발달 잠재력은 질적으로 새로운 수준에서 실현됩니다. 그와 자신 주변의 세계를 인식하고이 세상에서 연기하는 자신의 경험을 얻습니다.

중학생 연령은 다음 사항에 민감합니다.

학습 동기 형성, 지속 가능한 인지적 요구 및 관심 개발;

학업에서의 생산 기술 및 기술 개발, 학습 능력;

인지능력 공개.

언어-논리적 기억의 정신적 역할;

기억을 관리하는 능력이 발달합니다.

일반적으로 이 연령대의 어린이는 특정 범주로 생각하지만 점차 사물의 외부 측면에 대한 지식에서 본질로 전환됩니다.

RS Nemov는 개인의 각 심리적, 행동적 특성의 형성과 발달을 위해 어린이 훈련과 교육을 시작하고 적극적으로 수행하는 것이 가장 합리적인 특정 기간이 있다고 믿습니다. 그러나 이 기간은 모든 어린이와 시대에 고유하게 결정되며 자녀를 가르치고 양육하는 방법을 개선한다고 해서 바뀔 수 없다고 생각해서는 안 됩니다. 아동 발달 이론의 심리학에서는 발달의 원동력이 매우 중요합니다. 각 어린이의 개인 발달 과정은 물질적, 정신적 문화, 사람 및 그들 사이의 관계의 특정 대상으로 둘러싸인 특정 조건에서 발생합니다. 개인의 특성, 태어날 때부터 존재하는 특정 성향, 질적 독창성, 발달 과정에서 획득한 심리적, 행동적 특성의 조합을 적절한 능력으로 사용하고 변환하는 것은 이러한 조건에 따라 달라집니다.

인지 능력의 발달은 각 어린이가 자신의 발달 경로를 거치며 더 높은 신경 활동의 다양한 유형적 특징을 획득한다는 사실에 기인합니다. 개별적인 접근 방식은 각 학생의 인지력, 활동, 성향 및 능력 개발에 가장 유리한 기회를 창출합니다.

1.2 어린이의 개별 능력을 개발하는 수단으로 놀이

알려진 바와 같이, 주요 활동인 놀이는 미취학 연령에 나타납니다. 이 연령대의 어린이는 대부분의 시간을 게임을 하며 보내며, 이 기간 동안 게임은 객관적이고 상징적인 것에서 규칙이 있는 줄거리 역할극에 이르기까지 상당히 중요한 개발 경로를 거칩니다.

아이가 학교에 입학하는 순간부터 교육활동이 주도적인 활동이 되고, 놀이는 뒷전으로 사라진다. 어린 학생들이 교육 활동을 개발할 때 이 시대의 중심적인 새로운 형성, 즉 이론적 의식과 사고의 기초 및 이와 관련된 능력의 기초(반성, 분석, 계획 등)가 형성되고 개발됩니다.

교육활동을 통한 이론적 지식의 동화는 게임과 결합될 때 완전하게 이루어진다. 인지적 관심의 형태로 교육 활동의 필요성에 대한 전제 조건은 초등학생의 상상력과 상징적 기능이 집중적으로 형성되는 플롯 게임을 개발하는 과정에서 발생합니다. 롤플레잉 게임은 어린이의 인지적 관심 발달에 기여합니다. 아이가 다소 복잡한 역할을 수행한다는 것은 상상력과 상징적 기능과 함께 주변 세계, 성인에 대한 다양한 정보, 그리고 내용에 따라 이 정보를 탐색할 수 있는 능력도 가지고 있다는 것을 전제로 합니다. 게임의 필수 요소인 상상의 상황은 어린이가 축적한 아이디어의 변형을 나타냅니다.

환상적 이미지는 놀이 활동을 위한 프로그램 역할을 한다. 풍부한 상상력을 제공하는 롤플레잉 게임을 통해 어린이는 귀중한 성격 특성(용기, 결단력, 조직력, 지략)을 심화하고 강화할 수 있습니다. 가상의 상황에서 자신과 다른 사람의 행동을 재현된 실제 인물의 행동과 비교합니다. 아이는 필요한 평가와 비교를 하는 방법을 배웁니다.

초등학교 연령이 되면 어린이 게임은 점점 더 발전된 형태를 획득하고 발달적인 형태로 바뀌며, 새로 얻은 경험을 통해 콘텐츠가 변경되고 풍부해집니다. 개별 주제 게임은 건설적인 성격을 얻습니다. 특히 현장에서 새로운 지식이 널리 사용됩니다. 자연 과학. 아이들이 학교 노동 수업을 통해 습득하는 지식도 마찬가지입니다.

그룹 및 집단 게임이 지능화되고 있습니다. 이 나이에는 어린 학생에게 학교와 집에서 충분한 수의 교육용 게임을 제공하고 함께 놀 시간을 갖는 것이 중요합니다. 이 연령대의 게임은 교육 활동 다음으로 선두적인 활동으로 계속해서 2위를 차지하고 어린이 발달에 큰 영향을 미칩니다.

“놀이는 성장하는 아이의 몸에 꼭 필요한 것입니다. 놀이를 하면서 아이의 체력이 발달하고, 손이 강해지고, 몸이 유연해지며, 오히려 눈과 지능, 지략과 주도력이 발달합니다.”

어린이를 위한 놀이는 휴식과 오락일 뿐만 아니라 일종의 활동이기도 합니다. 놀이가 없으면 어린이는 정상적으로 성장하고 발달할 수 없습니다. 게임을 통해 아이는 현대 기술의 세계를 접하면서 육체적으로나 정신적으로 발전합니다. 이 게임은 노력, 목표 달성에 대한 인내, 관찰 및 독창성을 개발합니다. 아이들의 발달을 촉진하는 게임을 지속적으로 찾아 활용하는 것이 필요합니다. 함께 진행되는 모든 게임은 반드시 특정 교육학적 목표로 이어지고 이를 달성해야 합니다. 어린이 그룹에서 게임을 조직하기 시작할 때 이미 달성된 어린이의 발달 수준, 성향, 습관 및 능력에 의존해야 합니다. 그런 다음 아이들의 기존 관심을 원하는 것으로 원활하게 조정하고 재구성하여 요구 사항을 높이고 인내심을 갖고 지속적으로 영적 변화를 위해 노력합니다.

놀이는 오락과 동일시될 수 없습니다. 일부 게임은 재미 있지만 시간을 보내는 방법입니다. 그러나 개발 수단으로서 대부분의 게임이 얼마나 유용한지는 해당 조직의 방법론과 기술, 게임 스타일, 그리고 가장 중요하게는 게임의 성격과 목표에 따라 달라집니다. 어린이의 모든 본질은 게임에서 드러납니다. 그리고 이러한 게임을 신중하게 선택하고 올바르게 수행하면 게임에서 많은 것을 얻을 수 있으며 대화, 회의 및 기타 어린이에게 영향을 미치는 방법과 기술을 통해 달성하기가 매우 어렵고 매우 피곤합니다. 놀이 중에 아이들을 관찰함으로써 교사는 아이를 제때에 교정하고 도와줄 수 있습니다. 게임을 통해 아이들은 자신의 긍정적인 면과 부정적인 측면, 교사가 모든 사람과 개별적으로 적절한 영향을 미칠 수 있는 큰 기회를 받는 것을 보고 비교합니다.

따라서 게임은 개발 목적에 사용되는 수단, 방법 및 형식의 구성 요소 중 하나입니다. 이 게임은 명랑하고 쾌활한 분위기를 불러 일으키고 기쁨을 선사합니다. 생생하고 감성적인 놀이에 매료된 아이들은 인생에 필요한 다양한 기술, 능력, 지식을 더 쉽게 배우고 습득합니다. 이것이 아이들과 함께 일할 때 게임이 널리 사용되어야 하는 이유입니다. 두 가지 주요 유형의 게임을 구별하는 것이 일반적입니다.

고정된 공개 규칙이 있는 게임;

숨겨진 규칙이 있는 게임.

첫 번째 유형의 게임의 예로는 대부분의 교육, 교훈 및 야외 게임과 교육 게임(지적, 음악, 재미있는 게임, 관광 명소)이 있습니다.

두 번째 유형에는 생활이나 예술적 인상을 바탕으로 자유롭고 독립적으로 재현되는 게임이 포함됩니다. 사회적 관계또는 물질적인 물건.

일반적으로 다음과 같은 유형의 게임이 구별됩니다. 야외 게임 - 디자인, 규칙 및 수행되는 동작의 특성이 다양합니다. 아이들의 건강을 개선하고 움직임을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 아이들은 활동적인 게임을 좋아하고, 즐겁게 음악을 듣고, 리듬에 맞춰 움직이는 방법을 알고 있습니다. 건설 게임 - 모래, 큐브, 특수 건축 자재를 사용하여 어린이의 건설 능력을 개발하고 나중에 노동 기술을 습득하기 위한 일종의 준비 역할을 합니다. 교훈적인 게임 - 자연 과학 지식을 풍부하게 하고 특정한 정신적 자질과 특성(관찰, 기억, 주의력)을 개발하기 위해 어린이를 위해 특별히 개발된 게임입니다. 롤플레잉 게임 - 아이들이 어른들의 가정, 일, 사회 활동을 모방하는 게임(예: 학교 게임, 딸-엄마 게임, 상점 게임, 게임 등) 철도. 스토리 게임은 교육적 목적 외에도 아이들의 주도성, 창의력, 관찰 능력을 키워줍니다.

1.3 지적 발달 수단으로서의 교훈적인 게임

최근 교사와 부모는 아이들에게 활동적인 레크리에이션을 소개하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 게임은 여전히 가장 접근하기 쉬운 활동적인 여가 형태 중 하나입니다.

어린 학생들을 위한 지적이고 창의적인 게임은 매우 성공적입니다. 이러한 게임의 유형은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

문학 게임: 학생들의 독서에 대한 관심을 불러일으킵니다. 책에 익숙해지면 학급 전체가 숙제를 준비하고 지적, 창의적, 야외 활동 및 경쟁을 포함하는 게임에 참여합니다. 이러한 게임의 목적은 학생들의 인지적 관심을 키우고, 개인의 능력을 개발하며, 집단 활동 기술을 습득하는 것입니다.

조합 게임: 탱그램, 성냥 게임, 논리 문제, 체커, 체스, 퍼즐 등과 같은 게임입니다. 여기에는 기존 요소, 부품, 개체에서 새로운 조합을 만드는 기능이 포함됩니다.

게임 계획: 미로, 퍼즐, 마방진, 성냥 게임 - 모든 목표에 대한 일련의 행동을 계획하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 계획 능력은 학생들이 어떤 작업을 더 일찍 수행하고 어떤 작업을 나중에 수행할지 결정할 수 있다는 사실에서 나타납니다.

분석 능력을 개발하기 위한 게임: 쌍 찾기, 이상한 찾기, 수수께끼, 시리즈 계속, 재미있는 테이블 - 개별 개체를 결합하는 기능을 제공합니다.

N.S.의 관점에서. Leites, 인간 지능에 가장 중요한 것은 주변 세계에서 규칙적인 연결과 관계를 발견할 수 있게 한다는 것입니다. 다가오는 변화를 예측하면 현실을 변화시킬 수 있을 뿐만 아니라 자신의 정신적 과정을 이해하고 이에 영향을 미칠 수 있습니다(성찰 및 자기 조절). 지능 징후의 개인적 필요 측면이 가장 중요합니다.

정신 활동은 어린 시절의 가장 특징적인 특징입니다. 이는 외부 발현뿐만 아니라 내부 프로세스의 형태로도 나타납니다. 심리학에서는 정신 발달의 성공을 위한 활동의 중요성을 오랫동안 지적해 왔습니다.

교훈적인 게임의 독창성이는 어린이 놀이 활동의 특징인 디자인(과제), 내용, 놀이 동작, 규칙, 결과 등 모든 구조적 요소(부분)를 동시에 포함하는 교육 형태라는 사실에 있습니다. 그러나 그들은 약간 다른 형태로 나타나며 미취학 아동의 양육 및 교육에서 교훈적인 게임의 특별한 역할에 의해 결정됩니다.

교훈적인 과제의 존재는 게임의 교육적 성격과 어린이의 인지 활동 발달에 대한 내용의 초점을 강조합니다.

그 결과, 자신의 행동을 통제하고 이를 다른 플레이어의 행동과 연관시키는 능력이 발달합니다.

게임의 규칙은 본질적으로 교육적이고 조직적이며 규율적입니다.

교육 규칙은 아이들에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 알려주는 데 도움이 됩니다. 규칙은 게임 동작과 관련이 있고, 역할을 강화하며, 실행 방법을 명확히 합니다.

조직 - 게임에서 어린이의 순서, 순서 및 관계를 결정합니다.

징계 - 무엇을, 왜 하지 말아야 하는지 경고합니다.

선생님이 정한 게임의 규칙을 점차 익히게 됩니다.

어린이들. 그들에게 초점을 맞춰 그들은 자신의 행동의 정확성과 동료의 행동, 게임 내 관계를 평가합니다.

교훈적인 게임의 결과는 어떤 방식으로든 얻은 이득이 아니라 지식 습득, 정신 활동, 관계 발전에 있어 어린이의 성취도 수준을 나타내는 지표입니다.

교사는 더욱 복잡해지는 일련의 게임에 대해 설명합니다.

게임 작업의 시기적절한 실행, 규칙 위반. 미취학 아동은 게임에 참여할 시간이 없고 지나치게 흥분합니다. 지나치게 자세한 설명을 하거나 자잘한 댓글이 많이 달릴 때 게임의 속도가 느려지는 현상이 발생합니다. 이로 인해 게임 동작이 사라지고 규칙이 시기 적절하지 않게 도입되며 어린이가 규칙을 따르지 못하고 위반하고 실수를 저지르는 것처럼 보입니다. 그들은 더 빨리 피곤해지고, 단조로움은 감정적 고양을 감소시킵니다.

1.4 초등학생을 위한 게임

6-7 세에 어린이는 주요 활동 유형의 변화 기간, 즉 놀이에서 지시 학습으로의 전환을 시작합니다 (D.B. Elkonin - "7 년의 위기"). 따라서 중학생의 일상과 교육 활동을 조직할 때 하나의 주요 활동 유형에서 다른 유형의 활동으로 유연하게 전환할 수 있는 조건을 만드는 것이 필요합니다. 이 문제를 해결하려면 교육 과정(인지 및 교훈 게임)과 레크리에이션 중에 게임을 널리 사용할 수 있습니다.

어린 학생들은 역할극이 주요 활동 유형이었던 시대에서 이제 막 등장했습니다. 6-10세의 연령은 지각의 밝기와 자발성, 이미지 입력의 용이성이 특징입니다.

게임은 초등학생 어린이의 삶에서 계속해서 중요한 위치를 차지하고 있습니다. 후배들에게 공부 외에 무엇을 하는지 묻는다면 모두 한결같이 “우리는 놀아요”라고 대답할 것이다.

일 준비, 창의력 표현, 강점과 능력 훈련, 그리고 마지막으로 학생들 사이의 단순한 오락으로서의 놀이의 필요성은 매우 큽니다.

초등학교 나이에도 롤플레잉 게임은 계속해서 큰 자리를 차지합니다. 그들은 놀면서 학생이 특정 역할을 맡고 상상의 상황에서 행동을 수행하여 특정 사람의 행동을 재현한다는 사실이 특징입니다.

놀면서 아이들은 자신을 끌어들이는 성격 특성을 익히려고 노력합니다. 실생활. 따라서 아이들은 용기와 고귀함의 표현과 관련된 역할을 좋아합니다. 롤플레잉에서는 현실에서는 불가능한 위치를 위해 노력하면서 자신을 묘사하기 시작합니다.

따라서 역할극은 아이의 자기 교육 수단으로 작용합니다. 역할극 중 공동 활동 과정에서 아이들은 서로 관계를 맺는 방법을 개발합니다. 미취학 아동에 비해 어린 학생들은 줄거리에 대해 토론하고 역할을 할당하는 데 더 많은 시간을 보내고 더 의도적으로 선택합니다. 서로 및 다른 사람들과 의사소통하는 능력을 개발하기 위한 게임을 조직하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다.

이 경우 교사는 아동에게 개인적이고 개인적인 접근 방식을 사용해야 합니다. 부끄러워서 장면에서 연기를 할 수없는 매우 수줍은 아이들이 인형에 대한 즉석 장면을 꽤 쉽게 연기하는 것이 일반적입니다.

교육적 가치 스토리 게임어린 학생들 사이에서는 현실을 이해하고, 팀을 구성하고, 호기심을 키우고, 개인에 대한 강한 의지를 형성하는 수단으로 사용된다는 것이 확실합니다. 어린 학생들은 게임의 관례를 이해하므로 게임에서 자신과 동료에 대한 태도에 어느 정도 관대함을 허용합니다. 이 나이에는 야외 게임이 일반적입니다. 아이들은 공놀이, 달리기, 오르기, 즉 빠른 반응, 힘, 손재주가 필요한 게임을 즐깁니다. 이러한 게임에는 일반적으로 어린이들에게 매우 매력적인 경쟁 요소가 포함되어 있습니다.

이 연령대의 어린이는 다음 사항에 관심을 보입니다. 보드 게임, 교훈적이고 교육적입니다. 여기에는 게임 작업, 게임 동기, 문제에 대한 교육적 해결 방법 등의 활동 요소가 포함됩니다. 교훈적인 게임은 1학년 학생들의 성적을 향상시키는 데 사용될 수 있습니다.

초등학교 연령 동안 어린이 게임에 중요한 변화가 발생합니다. 게임에 대한 관심이 더욱 안정되고 장난감이 어린이에게 매력을 잃으며 스포츠 및 건설적인 게임이 전면에 등장하기 시작합니다. 게임 시간이 점차 줄어들기 때문에... 독서, 영화관 관람, 텔레비전은 어린 학생들의 여가 시간에 큰 자리를 차지하기 시작합니다.

따라서 초등학생의 전인적 발달에 있어서 놀이의 긍정적인 의미를 고려하여, 일상 생활을 발달시킬 때 아이에게 큰 기쁨을 주는 놀이 활동에 충분한 시간을 투자해야 합니다. 교육학적으로 잘 구성된 게임은 어린이의 정신 능력을 동원하고, 조직 기술을 개발하고, 자기 훈련 기술을 주입하고, 공동 행동에서 기쁨을 가져다줍니다. 지적 능력의 발달은 초등교육의 모든 기본 과목과 직접적인 관련이 있습니다. 예를 들어, 학생들의 사고력을 집중적으로 개발하면 학생들이 더 깊이 분석하고 이해하는 데 도움이 됩니다. 읽을 수 있는 텍스트. 그리고 지적 게임을 교육 과정에 적극적으로 도입하는 것은 교사의 가장 중요한 임무 중 하나입니다.

섹션 2. 지적 게임이 초등학생의 인지 능력 발달에 미치는 영향

2.1 실험 계획 및 구성

연구 장소: Nikolsk의 시립 교육 기관 "Nikolskaya 초등학교 No. 1".

연구의 실제 부분의 목표.

1. 초등학생의 인지 능력 개발을 목표로 하는 지적 게임을 선택합니다.

2. 학생들과 함께 진행하십시오.

3. 완료된 작업 결과를 평가하십시오.

가설: 지적 게임은 어린 학생들의 인지 능력(사고력, 주의력) 발달에 기여합니다.

연구 방법:

1. 테스트("추가 사항은 무엇입니까?" 테스트), Munstenberg 방법에 따른 테스트

2. 놀이치료

3. 획득된 데이터의 수학적 처리 방법.

클래스 특성.

8~9세의 2학년 "B" 학생들이 우리 연구에 참여했습니다. 학교에 교사-심리학자가 없어서인지 영역 발달에 관한 심리학 수업이 어린이들과 함께 진행되지 않았기 때문에 학생들의인지 능력 및 일반 교육 기술 개발 수준이 높지 않습니다. 따라서 학생들은 지적 게임에 참여할 때 어려움을 겪었습니다.

실제 작업 계획:

준비 단계에서:

2 학년 "B"학생의 사고 및 주의력 발달 수준을 결정하고 이에 따라 여러 지적 게임을 선택합니다.

메인 스테이지:

아이들과 지적 게임을 진행합니다.

마지막 단계:

초등학생의인지 능력 발달 수준을 평가하기 위해 반복 진단을 수행합니다.

완료된 작업 결과를 평가하고 적절한 결론을 도출합니다.

2학년 학생들의 인지 능력을 개발하기 위해 다음 게임을 사용했습니다.

조합 게임(칠교놀이, 성냥 게임, 논리 문제, 체커, 체스, 퍼즐 등)에는 기존 요소, 부품, 개체에서 새로운 조합을 만드는 기능이 포함됩니다.

계획 게임(미로, 마방진, 퍼즐)은 목표 달성을 위해 일련의 행동을 계획하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 계획하는 능력은 학생들이 어떤 작업을 더 일찍 수행하고 어떤 작업을 나중에 수행할지 결정할 수 있다는 사실에서 나타납니다.

분석 능력을 개발하기 위한 게임 - 쌍 찾기, 이상한 것 찾기, 수수께끼, 시리즈 계속하기, 재미있는 테이블 - 개별 개체를 그룹으로 결합하는 기능 제공 일반 이름, 하이라이트 일반 징후객체, "그것이 무엇으로 구성되어 있는지, 무엇을 하는지"라는 원칙에 따라 객체를 설명하는 능력.

우리의 의견으로는 비교육 콘텐츠의 검색 자료 및 창의적인 작업은 어린 학생들의 사고 문화를 개발하는 데 유리한 조건을 조성합니다. 이는 독립적으로 정신 활동을 관리하고, 주도권을 갖고, 목표를 설정하고, 방법을 찾는 능력을 특징으로 합니다. 달성합니다(부록 1 참조).

2.2 실험 작업 결과 분석

RUKLBUBJOYAPDLLD.

표 1. 초기 진단 데이터(Munstenberg 기술)

F.I. 재학생	강조표시된 단어	오류	누락된 단어
F.I. 재학생	강조표시된 단어	오류	누락된 단어	1. 톨리야 S.	7	1	9
2. 리사 K.	3	14
3. 세레자 S.	6	1	10
4. 비카 K.	6	1	10
5. 니키타 V.	4	13
6. 타냐 S.	5	1	11
7. 반야 K.	2	1	14
8. 젠야 P.	8	1	8
9. 레나 TS.	8	9
10. 레샤 채널.	2	1	14
11. 올리야 채널.	6	1	10
12. 레나 P.	6	11
13. 사샤 K.	3	14
14. 안드레이 1세.	2	15
15. 나타샤 P.	7	10
16. 콜야 K.	3	1	13
17. 디마 K.	7	10
18. 맷비 L.	7	10

그래프 1. 학생들이 Munstenberg 기법을 수행할 때 범하는 오류 수.

테스트 "추가 사항은 무엇입니까?" 사고의 발달 정도, 사물의 본질적인 특징을 찾는 능력, 비교하고 일반화하는 능력을 판단할 수 있습니다. 결과는 다음과 같이 평가됩니다.

9 - 10점 - 높은 수준(어린이가 1.5분 이내에 모든 과제를 올바르게 해결함)

7~8점 - 평균 이상(어린이가 2분 안에 작업을 완료함)

5 - 6점 - 평균 수준(어린이는 3분 안에 작업을 완료합니다. 아마도 작업 중 하나를 완료하지 못할 수도 있습니다).

3~4점 - 평균 미만(어린이는 3분 안에 2~3가지 작업을 완료하지 못합니다).

0~2점 - 낮은 수준(어린이가 3분 안에 과제를 완료하지 못하거나 과제 중 하나만 완료함).

표 2. 초기 진단 데이터("추가 사항은 무엇입니까?" 테스트)

재학생	최신 기술	포인트들
1. 톨리야 S.	평균 이하	4
2. 리사 K.	평균 이하	4
3. 세레자 S.	평균	6
4. 비카 K.	평균 이하	4
5. 니키타 V.	평균	6
6. 타냐 S.	짧은	2
7. 반야 K.	평균	6
8. 젠야 P.	평균	6
9. 레나 TS.	평균	6
10. 레샤 채널.	짧은	2
11. 올리야 채널.	평균 이하	4
12. 레나 P.	평균	6
13. 사샤 K.	평균	6
14. 안드레이 1세.	평균 이하	4
15. 나타샤 P.	짧은	2
16. 콜야 K.	짧은	2
17. 디마 K.	평균 이하	4
18. 맷비 L.	평균	6

그래프 2. 초기 진단 결과에 따른 초등학교 2학년의 사고 발달 수준

얻은 데이터를 바탕으로 이 수업에 참여하는 학생들의 사고 발달 수준이 낮고 평균보다 낮다는 결론을 내릴 수 있습니다.

그리고 어린이의 44%만이 평균 수준의 사고 발달을 갖고 있습니다.

따라서 진단 결과에 따르면 학생들에게 인지능력 개발을 위한 수업이 필요하다고 할 수 있다.

따라서 연구의 두 번째 단계에서는 학교 시간 외에 지적 게임을 진행하는 것이 바람직하다고 생각합니다.

5주 동안 초등학생들과 함께 인지 능력, 즉 사고력과 주의력을 발달시키기 위해 다양한 게임을 했습니다.

그 후 아이들과 함께 "추가 사항은 무엇입니까?"라는 진단 절차가 반복적으로 수행되었습니다. 그리고 Munstenberg 기술.

다음과 같은 결과가 얻어졌습니다:

표 3. 반복 진단 데이터(Munstenberg 기법)

F.I. 재학생	강조표시된 단어	오류	누락된 단어
1. 톨리야 S.	10	1	6
2. 리사 K.	5	11
3. 세레자 S.	9	8
4. 비카 K.	10	1	6
5. 니키타 V.	7	10
6. 타냐 S.	10	7
7. 반야 K.	5	12
8. 젠야 P.	14	1	2
9. 레나 TS.	13	4
10. 레샤 채널.	6	11
11. 올리야 채널.	8	1	8
12. 레나 P.	6	11
13. 사샤 K.	7	10
14. 안드레이 1세.	7	1	9
15. 나타샤 P.	8	9
16. 콜야 K.	5	1	11
17. 디마 K.	8	9
18. 맷비 L.	9	8

그래프 3. 학생들이 Munstenberg 기법을 수행할 때 범하는 오류 수(반복 진단)

그래프 4. Munstenberg 방법을 이용한 결과의 비교 대조 데이터

얻은 데이터를 바탕으로 아이들과 지적 게임을 한 후 결과가 원본과 크게 다른 것을 확인했습니다. 즉, 정확하게 강조된 단어의 수가 증가한 것에서 알 수 있듯이 주의 집중도가 증가하고 더욱 안정적이 되었습니다.

그리고 학생들의 사고발달 수준의 변화를 파악한 결과 다음과 같은 결과를 얻었다.

표 4. 반복된 진단 데이터("추가 사항은 무엇입니까?" 테스트)

재학생	최신 기술	포인트들
1. 톨리야 S.	평균	6
2. 리사 K.	평균	5
3. 세레자 S.	평균 이상	7
4. 비카 K.	평균	5
5. 니키타 V.	평균	6
6. 타냐 S.	평균 이하	3
7. 반야 K.	평균	5
8. 젠야 P.	평균 이상	7
9. 레나 TS.	평균 이상	7
10. 레샤 채널.	평균 이하	4
11. 올리야 채널.	평균	6
12. 레나 P.	평균	6
13. 사샤 K.	평균 이상	7
14. 안드레이 1세.	평균	6
15. 나타샤 P.	평균 이하	4
16. 콜야 K.	평균 이하	3
17. 디마 K.	평균	6
18. 맷비 L.	평균 이상	7

그래프 5. 결과의 비교 대조 데이터("추가 사항은 무엇입니까?" 테스트)

최종 진단 결과, 아이들이 보여준 결과는 전반적으로 향상되었으며, 사물의 본질적인 특징을 찾는 능력, 비교 및 일반화하는 능력이 형성되었다고 결론 내릴 수 있습니다. 지적 게임을 수행한 후, 우리는 대부분의 어린이가 평균 수준의 사고 발달을 가지고 있음을 확인했으며, 심지어 27.7%의 학생도 평균 이상의 사고 발달 수준을 보였으며 이는 초기 진단에서는 관찰되지 않았습니다.

결론 및 권장 사항: 연구 분석을 통해 초등학생의 인지 능력, 즉 주의력 및 사고력 개발을 위한 지적 게임 사용의 효과를 판단할 수 있습니다. 우리가 받은 진단 결과는 위의 내용을 확인시켜 줍니다. 주의 집중력이 증가하고, 더욱 안정되었으며, 사물의 본질적인 특징을 찾아내는 능력, 비교하고 일반화하는 능력이 형성되었습니다. 학생들은 의식과 자제력을 키우고 실수에 대한 두려움이 사라집니다.

결론

오늘날에는 그 어느 때보다 젊은 세대를 교육하는 데 대한 사회의 책임이 널리 인식되고 있습니다. 일반 교육 및 직업 학교의 변화는 교육 과정의 효율성을 높이기 위해 모든 기회와 자원을 사용하는 것을 목표로 합니다.

아동 양육 및 발달 분야에서 모든 교육 자원이 사용되는 것은 아닙니다. 거의 사용되지 않는 교육 수단 중 하나는 놀이입니다.

한편, 교육학과 심리학은 그러한 중요성을 봅니다.

다음과 같은 기능:

다기능성 - 정보의 수동적 "소비자" 대신 활동 주체의 위치를 개인에게 제공하는 능력으로, 이는 교육 과정의 효율성에 매우 중요합니다.

게임은 간접적인 영향 방법을 의미합니다. 어린이는 성인의 영향을 받는 대상처럼 느껴지지 않지만 본격적인 활동 대상입니다.

놀이는 교육이 자기 교육으로 바뀌는 수단입니다.

놀이는 성격 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 즉, 유년기의 특히 집중적 발달 기간 동안 특별한 의미를 갖습니다.

놀이는 성격 발달, 속성 형성 및 내부 내용 강화에 특히 중요한 역할을하는 첫 번째 활동입니다.

지적 게임을 구성할 때는 초등학생 연령이 긍정적인 변화와 변화의 시기이기 때문에 학생들의 연령 특성을 고려할 필요가 있습니다. 그렇기 때문에 특정 연령 단계에서 각 어린이의 성취 수준이 매우 중요합니다. 이 나이에 아이가 학습의 기쁨을 느끼지 못하고 학습 능력을 습득하지 못한다면 앞으로 그렇게 하는 것은 훨씬 더 어려울 것이며 헤아릴 수 없을 만큼 많은 정신적, 육체적 비용이 필요할 것입니다.

놀이에서는 현실로부터의 일탈과 현실 속으로의 침투를 모두 포함하는 어린이의 상상력이 형성됩니다. 현실을 이미지로 변화시키고 행동으로 변화시키는 능력, 그것을 변화시키는 능력은 놀이 행동에서 정립되고 준비되며, 놀이에서는 감정에서 조직적 행동으로, 행동에서 느낌으로 경로가 마련됩니다. 한마디로 게임에서는 초점처럼 모든 측면이 모여서 표현되고 형성됩니다. 정신생활성격은 아이가 놀면서 아이의 성격 자체를 가정하고, 확장하고, 풍요롭게 하고, 심화시키는 역할에 대한 성격입니다.

게임에서는 어느 정도 학교에서 공부하는 데 필요한 속성이 형성되어 학습 준비 상태를 결정합니다.

게임이 아동의 발달과 교육에 효과적인 수단이 되기 위해서는 게임을 구성하고 진행할 때 다음 조건이 충족되어야 합니다.

감정적 (아이를 유인하고 즐거움과 기쁨을 주기 위해);

인지적, 교육적(아이는 새로운 것을 배우고, 인식하고, 결정하고, 생각해야 함);

게임은 사회적 지향적이어야 한다.

개인 및 연령 특성을 고려할 필요가 있습니다.

이러한 조건에 따라 게임은 아동의 발달과 교육에 도움이 됩니다.

연구를 분석하면 초등학생의 인지 능력, 즉 주의력과 사고력 발달을 위해 지적 게임을 사용하는 것의 효과를 판단할 수 있습니다. 우리가 받은 진단 결과는 위의 내용을 확인시켜 줍니다. 주의 집중력이 증가하고, 더욱 안정되었으며, 사물의 본질적인 특징을 찾아내는 능력, 비교하고 일반화하는 능력이 형성되었습니다.

따라서 지적 게임을 진행하고 이 과정에 학생들을 적극적으로 참여시키는 것이 바람직하다고 생각합니다.

서지

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소개

연구의 관련성. 이는 우선 초등학교 교사가 아이들에게 학생들의 인지적 요구를 배우고, 보존하고, 개발하도록 가르치고, 과학의 기초를 익히는 데 필요한 인지 도구를 제공해야 한다는 사실로 구성됩니다. 이러한 문제에 대한 의도적 인 해결책은 교사가인지 활동의 기원이 무엇인지, 그것이 무엇으로 구성되어 있는지, 초등 및 중등 학교 어린이에게 어떤 순서로 형성되어야하는지, 어떤 조건을 취해야 하는지를 아는 경우에만 가능합니다. 모든 학생을 위한 의도된 인지 활동의 형성을 보장하기 위해 고려됩니다. 인지 활동은 사람의 삶 전반에 걸쳐 형성됩니다. 아이는 정해진 틀을 갖고 태어나는 것이 아니다. 발전된 사고, 배울 준비가 되었습니다. 교육 활동학생에게 매우 구체적인 인지 기술과 도구가 필요합니다.

그리고 교사는 학생이 이러한 수단을 가지고 있는지, 유치원 기간에 이를 개발했는지 여부를 알아야 합니다. 학생의인지 활동 형성 원리를 연구하는 것은 이론적 정당화가 아니라 실제 적용을 위해 필요합니다. 구체적인 내용을 명확하게 제시해야 합니다. 다양한 방식인지 활동. 저것들. 학생들에게 어떤 순서로 가르쳐야 하는지, 합리적 논리적 사고 기술 등을 갖추도록 해야 합니다. 학습 기술 개발과 일반적인인지 활동 형성에 특별한주의를 기울여야합니다. 학생 활동의 원리는 교육학에서 널리 알려져 있습니다. 학생 활동에 동기를 부여하지 않으면 교사는 목표를 달성할 수 없습니다.

그러나 학습 능력에는 일반적인 유형의 인지 활동과 특정 유형의 인지 활동이 모두 포함됩니다. 동화의 수단이 되기 전에 학생들은 이러한 유형의 인지 활동 자체를 숙달해야 합니다. 인지 활동을 형성할 때 어떻게 가르칠 것인지, 어떤 방법을 사용할 것인지, 어떤 순서로 사용할 것인지에 대한 문제가 해결됩니다. 조건이 구체적으로 식별되며 이를 구현하면 교사가 설정된 목표 달성을 보장할 수 있습니다. 교육 과정에서는 기능적 통제에 특별한 주의를 기울입니다. 단조롭고 동일한 행동을 패턴적으로 반복하면 학습에 대한 흥미가 사라집니다. 아이들은 발견의 즐거움을 박탈당하고 점차 창의력을 상실하게 됩니다. 인지 과정: 지각, 주의력, 상상력, 기억, 사고는 모든 인간 활동의 가장 중요한 구성 요소로 작용합니다. 자신의 필요를 충족시키고, 의사소통하고, 놀고, 공부하고 일하기 위해 사람은 세상을 인식하고, 활동의 특정 순간이나 구성 요소에 주의를 기울이고, 해야 할 일을 상상하고, 기억하고, 생각하고, 판단해야 합니다. 그러므로 참여하지 않고 인지 과정 인간 활동불가능하며 필수적인 내부 순간으로 작용합니다. 그것들은 활동 속에서 발전하며 그 자체가 활동 유형입니다.

인간 성향의 발달, 능력으로의 전환은 훈련 및 교육의 과제 중 하나이며 지식과인지 능력의 발달 없이는 해결할 수 없습니다. 모든 어린이는 능력과 재능을 가지고 있습니다. 아이들은 천성적으로 호기심이 많고 배우고 싶어하지만, 자신의 재능을 표현하기 위해서는 똑똑하고 능숙한 어른의 지도가 필요합니다. 다른 능력과 마찬가지로 인지 능력은 특정 기술과 능력을 개발함으로써 개발될 수 있으며, 가장 중요한 것은 독립적으로 생각하는 습관, 특이한 방법을 찾는 것입니다. 올바른 결정. 아이가 인생에서 성공하려면 이러한 자질이 반드시 필요합니다. 인지적 관심은 강도에 큰 영향을 미칩니다 개인 개발. 인지적 관심이 초등학생부터 발달하면 이 과정의 효율성이 높아집니다. 이 조항은 어린 학생들의 인지적 관심을 연구하고 개발하는 문제의 교육학적 타당성을 결정합니다.

이 문제를 해결하기 위해서는 학교 교육 과정을 개선하고 전통 교육을 강화하며 비전통적인 교육 방식과 방법을 모색해야 합니다. 학생의 교육 활동을 조직하기 위한 기존 시스템은 학습에 대한 인지적 관심의 가능성을 고려합니다. 교육적 지식. 그러나 인지적 관심의 요소별 형성이 실천되지 않고, 교육과정에서 구현이 부족하다. 현대 기술그리고 방법론적 도구개인 통합 교육으로서 학생들의 인지적 관심 개발을 완전하고 효과적으로 보장할 수 없습니다.

초등학교 교사의 교육적 경험을 분석하면 학습에 대한 어린이의 관심을 키우고 학생의 창의력을 개발할 때 특정 어려움을 겪는 것으로 나타났습니다. 동시에 현재 심리학 및 교육학 분야에서 이용 가능하며, 방법론적 문헌학생의 인지적 관심을 개발하기 위한 권장 사항은 교사의 현대 실무에서 종종 사용되지 않거나 상황에 따라 일회성으로 사용됩니다. 과학자들은 "창의적 능력"이라는 개념에 포함된 전체 속성 복합체를 한 번에 개발하는 것이 불가능하다고 지적합니다. 이것은 장기적이고 목적이 있는 작업이며 창의적인 인지 작업을 전염병처럼 사용한다고 해서 원하는 결과. 그러므로 인지적 과업은 다음의 필요성을 형성할 수 있는 시스템을 구성해야 합니다. 창작활동어린이의 지적, 창의적 능력의 모든 다양성을 개발합니다. 이러한 모순을 제거하려면 인지적 관심을 개발하는 과정을 구성하는 기술을 변경해야 합니다. 이러한 문제 공식화를 통해 어린 학생들의 인지 활동에 창의성이 존재하는 것이 특히 중요합니다.

연구 대상:어린 학생들의 인지적 관심을 형성하는 과정.

연구 주제:초등학생의 인지능력 발달

공부의 목적:학교의 교육 과정에서 어린 학생들의 인지적 관심을 개발할 수 있는 최적의 방법을 식별하고 과학적으로 입증합니다.

연구 목표:

이 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 분석하십시오.
"인지적 관심" 개념의 본질을 밝히십시오.
학생들의 활동 변화에 대한 심리적, 교육학적 관찰을 수행합니다.

따라서 인지 활동은 아동의 개별적인 인지적 관심, 능력 및 능력의 구현 및 개발을 기반으로 하는 활동으로, 새롭고 흥미로운 지식을 발견하는 데 중점을 두고, 알려졌지만 아동에게 새로운 가치를 재현하는 데 중점을 둡니다.

분석부분

2.1. 어린 학생들의인지 능력의 본질.

지능의 다양한 자질이 높은 수준으로 발달한 개인에게 초점을 맞추면 교사는 교육 과정을 업데이트하는 방법을 지속적으로 찾을 뿐만 아니라 완전한 공개 및 개발에 필요한 심리적, 교육적, 조직적 교육적 조건을 식별하고 만들 수 있습니다. 학생들의 지적 잠재력에 대해

아이들을 가르칠 때, 우리는 무엇보다 자연이 아이에게 주어지는 것과 환경의 영향을 받아 얻어지는 것이 무엇인지를 먼저 이해해야 합니다.

인간 성향의 발달, 능력으로의 전환은 훈련 및 교육의 과제 중 하나이며 지식과 지적 과정의 개발 없이는 해결할 수 없습니다.

초등학생의 특징은 강렬한 지적 발달. 이 기간 동안 모든 정신적 과정이 발달하고 아이는 교육 활동 중에 발생하는 자신의 변화를 인식하게 됩니다.

다양한 심리적, 교육적 출처에서 "지능"의 개념은 다양한 방식으로 드러납니다.
D. Wexler는 지능을 축적된 경험과 지식을 활용하여 자신의 강점과 생활 환경을 성공적으로 측정하는 능력으로 이해합니다. 즉, 그는 지능을 환경에 적응하는 개인의 능력으로 본다.

심리학자 I.A. Domashenko: "지능은 지식과 경험을 동화하고 사용할 뿐만 아니라 문제 상황에서 지능적으로 행동하려는 개인의 준비 상태를 결정하는 일반적인 인지 능력입니다."

따라서 지능은 개인의 자질의 총체입니다. 정신 활동사람.

차례로 다음과 같은 특징이 있습니다.

학식: 과학과 예술 분야의 지식의 총합;
정신적 작업 능력: 분석, 종합, 파생물: 창의성 및 추상화;
논리적으로 사고하는 능력, 주변 세계에서 인과관계를 확립하는 능력;
주의력, 기억력, 관찰력, 지능, 다양한 유형의 사고: 시각적 효과, 시각적 비 유적, 언어 논리적, 말하기 등.

능력 - 개별적으로 - 하나 또는 다른 생산 활동을 성공적으로 구현하기 위한 조건인 사람의 심리적 특성. ( "교육학 사전". Kodzhaspirova G.M.).

능력은 개인의 일반적인 성향 및 특정 활동에 대한 개인의 성향이 얼마나 안정적인지와 밀접한 관련이 있습니다.
- 지적 능력이란 무엇을 뜻하는가?

지적 능력- 한 가지 활동이 아닌 다양한 활동을 수행하는 데 필요한 능력입니다.

지적 능력이란 기억, 지각, 상상력, 사고, 언어, 주의력을 의미합니다. 그들의 발달은 초등학생을 가르치는 데 가장 중요한 임무 중 하나입니다.

지적 발달은 저절로 발생하는 것이 아니라 의사소통, 활동, 특히 교육 활동에서 아동과 다른 사람들과의 다자간 상호작용의 결과로 발생합니다. 새로운 것에 대한 수동적인 인식과 동화는 견고한 지식의 기초가 될 수 없습니다. 따라서 교사의 임무는 학생들의 정신 능력을 개발하고 활동적인 활동에 참여시키는 것입니다.

그러나 모든 활동이 능력을 개발하는 것은 아니며 감정적으로 즐거운 활동만이 능력을 개발합니다.

게임 기술은 독특한 학습 형태 중 하나이며, 이를 통해 창의적 및 검색 수준에서 학생들의 작업뿐만 아니라 러시아어를 학습하는 일상적인 단계도 흥미롭고 흥미롭게 만들 수 있습니다. 전통적인 게임 세계의 오락적 특성은 정보를 암기하고, 반복하고, 강화하고, 동화하는 단조로운 활동을 긍정적인 감정을 불러일으키고, 게임 활동의 감정성은 어린이의 모든 정신 과정과 기능을 활성화합니다. 게임의 또 다른 긍정적인 측면은 새로운 상황에서 지식의 사용을 촉진한다는 것입니다. 학생들이 습득한 자료는 일종의 연습을 거쳐 학습 과정에 다양성과 흥미를 불러일으킵니다.

놀이는 아동의 의식 발달, 행동의 자의성, 아동과 성인의 관계를 모델링하는 특별한 형태의 원천입니다.
놀이 환경은 아이들이 원하고 독립성을 보여줄 수 있는 환경을 조성합니다. 높은 정서적 고양과 지속적인 인지적 관심을 동반하는 아동의 장난스러운 행동은 인지 활동에 대한 가장 강력한 자극입니다.

학습 과정 중 게임(교훈적인 게임)은 어린 학생들에게 큰 관심거리입니다. 이 게임은 생각하게 만들고 학생이 자신의 능력을 테스트하고 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 그것은 지적 능력을 개발하는 수단 중 하나입니다.

교훈적인 게임을 사용하는 목적은 다음과 같습니다.

어린 학생들의 지적 발달;
각 아동의 개인 발달 형성, 창의력 발달에 적합한 조건을 조성합니다.
각 어린이에 대한 개별적인 접근 방식과 개별 학습 도구의 사용;
교훈적인 게임에 참여함으로써 촉진되는 어린 학생들의 정서적, 심리적 발달.
이전에 습득한 지식을 심화합니다.
학생이 습득하는 개념, 아이디어 및 정보의 양을 늘리십시오. 그것은 학생의 개인적인 경험을 구성합니다.

교훈적인 게임(교육적, 인지적)은 어린이의 사고력, 기억력, 주의력, 창의적 상상력, 분석 및 종합 능력, 공간적 관계 인식, 건설적 기술 및 창의성 개발, 학생의 관찰력, 판단의 타당성, 습관 함양에 기여합니다. 자기 성찰을 통해 아이들에게 당신의 행동을 당면한 과제에 종속시키고 시작된 작업을 완료하도록 가르치십시오.
교훈적인 게임은 초등학생의 지적 능력 개발에 매우 중요합니다.

프로젝트 부분

내 교육 활동의 목표: 학습, 활성화에 대한 사람 중심의 접근 방식을 구현하기 위한 조건을 만드는 것입니다. 개인적인 잠재력학생들에게 저는 신체적, 영적 발전그러한 상황에 있는 아이는 배움이 그에게 유익이 되고 기쁨이 되며 아이의 삶을 표현하는 주요 형태가 됩니다. 나는 성공의 모델을 만들기 위해 교실에서 문제가 있고 탐색적인 연구 상황을 만들고, 학생들의 개별 능력을 고려하여 창의적인 해결책 탐색에 그들을 포함시킵니다. 교육 과제.

수업의 효율성을 높이기 위해 저는 비표준 형태의 교육을 사용합니다. 저는 이런 수업을 할 때 ICT를 활용합니다. 교육과 게임 활동을 결합한 결과, 아이들은 교육 자료를 모델링하고 독립적으로 지식을 얻는 방법을 배웁니다. 교육 문학, 백과사전, 수업 중에 인터넷의 정보 리소스를 사용하여 연구 중인 주제에 대해 프레젠테이션합니다. 이러한 형태의 작업은 내가 공부하는 과목에 대한 관심을 심어주고 앞으로도 계속 유지하는 데 도움이 됩니다.

시그널 카드를 이용하여 강세가 없는 모음의 철자를 명확하게 하고, 카드를 이용하여 어휘 받아쓰기를 실시하며, 어려운 단어와 철자로 문장을 구성하고 적고, 철자를 설명합니다.

아이들은 자신이 옳다는 것을 증명하기 위해 합창으로 시를 읽습니다.

편지가 있다면
의심을 불러일으킬 것이다
당신은 즉시
그것에 중점을 두십시오.

문법 게임, 농담, 신체 운동을 통해 아이들의 성적을 지원합니다. 아이들은 큰 관심을 가지고 퍼즐과 십자말풀이를 푼다. 나는 철자를 확인할 수 있는 "편지 건너뛰기" 작업을 통해 복사 및 받아쓰기를 제공합니다. 학습 능력이 낮고 기억력이 약한 아이들과 함께 일할 때, 우리는 점차적으로 자료를 동화시키는 과정을 진행합니다. 아직 공부해야 할 주제가 무엇인지 알아보기 위해 아이들에게 카드나 시험지를 줍니다. 우리는 다양한 종류의 작업을 수행하면서 창의적인 연습을 수행합니다. 우리는 다양한 형태로 어휘 받아쓰기를 실시합니다. 아이들은 게임 요소가 포함된 연습 문제를 사용하는 수업에서 더욱 활동적입니다. 그녀는 소리-문자, 음절-소리 분석에 많은 관심을 기울였으며, 통합과 반복 과정에서 아이들은 다양한 작업을 수행했습니다. 나는 개별 카드에 이러한 작업을 제공했습니다. 각 카드에는 하나의 철자로 통합된 다양한 자료가 포함되어 있습니다.

아이들은 개별적으로 일합니다. 카드를 사용하면 연구한 철자의 숙달에 대한 완전한 그림을 얻을 수 있습니다. 이 일은 아이들을 훈련시키고 시간을 절약해 줍니다. 학생은 수업 시작 시, 수업 도중, 수업 종료 시 등 수업의 모든 단계에서 카드를 받습니다. 카드의 내용이 다르기 때문에 아이들은 이웃을 염탐하려고 하지 않습니다. 성적이 부진한 아이들을 위해서는 개별 작품을 봉투에 담아서 오류를 기록하는 노트를 만들어 두었습니다. 실수하는 부분에 신경을 많이 쓰고, 과목별 연습 체계에 대해 깊이 생각합니다. 나는 항상 결과를 요약하고, 주어진 성적에 대해 언급하고, 약한 사람을 칭찬하여 자신을 믿게 만듭니다. 저는 수업을 올바르게 구성하고, 쉬운 것에서 복잡한 것으로, 알려지지 않은 것에서 알려진 것으로 이동하고 약한 학생들이 눈에 띄지 않도록 매 순간을 현명하게 사용하는 것이 매우 중요하다고 믿습니다. 아이들은 수업 중에 다양한 유형의 운동을 수행합니다.

저는 그동안 학생들을 가르치고 아이들의 개별 능력을 개발하기 위한 다단계 접근 방식을 찾고 있었습니다.

아이들이 수학을 접근 가능하고 흥미롭게 만들려면 아이들의 감탄과 놀라움을 불러일으키고, 눈에 띄지 않게 유용한 작업에 참여할 수 있는 형식을 제공해야 합니다. 암산을 위해 나는 "버섯을 따기 위해 숲 속으로", "낙하산병", "장난감 가게" 등과 같은 많은 게임을 생각해냅니다.

나는 각 학생에게 주의를 기울이고 적시에 도움을 주는 방법을 알고 있습니다. 나는 수년 동안 성공을 이루기 위해 노력해 왔습니다. 나는 수업시간에 도구를 사용한다 피드백: 글자가 적힌 카드, 특별한 카드. 이를 통해 각 어린이와 학급 전체를 전체적으로 감시할 수 있습니다. 각 학생은 수업에 필요한 모든 것을 갖추고 있습니다. 우리 학교에서는 행정부가 프로그램 요구 사항에 따라 읽기 기술을 체계적으로 확인합니다. 대부분의 학생들의 읽기 수준은 표준을 충족합니다.

나는 아이들에게 질문에 명확하게 대답하고 표현하도록 가르칩니다. 자신의 의견. 나는 아이들에게 듣고, 생각하고, 답을 완성하도록 가르칩니다. 나는 그들을 합창 낭독과 연설에 참여시킵니다. 아이들에게 다양한 장르의 작품을 소개하고 작가에 대해 이야기를 나눕니다. 내가 설명한다 신소재간단하고 이해하기 쉽습니다. 나는 구강 및 구강 발달을 목표로 변화를 만들고 있습니다. 글쓰기학생, 철자 경계. 아이들을 가르치면서 저는 아이의 발달에서 가장 중요한 순간이 바로 아이의 말이라는 것을 깨달았습니다. 따라서 저는 제 작업에서 과목 통합을 통해 초등학교 교육의 모든 수준에서 학생들의 연설을 발전시키는 것이 가장 중요하다고 생각합니다. 개발 중 말하기 연습, 학생들의 사고, 분석, 종합, 관찰과 일반화를 통해 사물의 주요 특징을 식별하는 능력 개발에 중점을 둡니다. 논리적 문제를 해결하고, 원인과 결과 관계를 식별하고, 비교 및 대조합니다. 학생들의인지 활동을 향상시키기 위해 게임 수업, 통신 여행, 대화, 극화를 사용하고 작업에 창의적인 노트를 사용합니다.

어린이의 활동에 대한 사려 깊은 동기를 기반으로 한 훈련으로 어린이의 발달과 교육에 있어 즉각적이고 궁극적인 목표를 명확하게 제시합니다.

러시아어에 대한 사랑을 키우는 것;
에 대한 관심의 발달 학문적 주제;
아이들에게 필요성을 일깨워줍니다. 독립적 인 일모국어에 대한 지식과 말에 대한 지식;
일반 개선 언어 발달학생;
그들에게 언어 행동의 윤리적 표준을 심어줍니다.

1~4학년 학생들의 말하기 능력을 개발하기 위한 연습 시스템을 개발하여 심화 학습에 기여했습니다. 어휘학생들은 단어의 올바른 해석을 통해 의사소통을 자극합니다.

이론적 자제력, 그래픽 다이어그램, 재미있는 표를 위해 특정 주제에 대한 재미있는 형식의 질문 카드를 편집했습니다.

구두 및 서면 연설을 개발하기 위해 과제에 대한 주제별 지원을 사용합니다.

수업에서 주제에 대한 관심을 키우기 위해 저는 게임과 창의적 글쓰기 수업을 이용합니다. 게임 활동에서는 원칙이 발전합니다. 의사소통 학습, 이는 필수 활동이므로 언어 행위. 아이들은 '얼굴 표정과 몸짓의 극장', '원 속의 이야기', '릴레이 경주', 롤플레잉 게임과 같은 게임을 정말 좋아합니다. 아이들은 특히 단계적 경쟁을 좋아합니다. 이러한 경쟁은 교육 과정에 흥미를 가져오고 아이들이 자신의 연기 능력을 드러낼 수 있게 해줍니다.

저는 게임 순간과 함께 의사소통 과제를 사용하는 것이 학생들의 말하기 활동을 가르치는 데 있어 신뢰할 수 있는 기반이 되고 그들의 창의적 성장에 기여한다고 믿습니다.

나는 수업 분위기를 조성하는 복잡한 의사소통 상황을 체계적으로 수행합니다. 언어 적 의사 소통, 인터뷰, 의견 교환. 이를 통해 "교사-학생", "학생-학생" 대화에 적극적으로 참여할 수 있습니다.

협력 교육학, 집단 및 그룹 형태의 교육은 학생들의 자제력과 자치 기술을 개발합니다.

창의적 글쓰기 수업은 아이들의 상상력과 언어 능력을 키우고 유머 감각을 키우는 좋은 방법이 됩니다. 아이들은 시, 노래, 수수께끼, 편지, 이야기를 작곡하고 창의력을 미학적으로 디자인하는 방법을 배웁니다.

창의적인 복사, 창의적인 받아쓰기, 무료 받아쓰기, 창의적인 프레젠테이션과 같은 형태의 작업은 학생들의 연설 발전에 기여합니다.

수업을 위해 제가 올바르게 선택한 텍스트와 복제물은 학생들에게 자연과 조국에 대한 사랑을 심어주고 시야를 넓히는 데 도움이 되는 좋은 수단입니다. 수업에서 나는 학생들로부터 완전하고, 의미 있고, 의미 있는 답변을 구합니다. 나는 논리성, 정확성, 명확성, 표현력, 말하기의 정확성과 같은 요소에 큰 관심을 기울여 학생들의 말하기 능력을 향상시킵니다.

수업시간에 인지능력을 키우기 위해 '뇌체조' 운동을 활용합니다. 뇌 활동을 개선하고 시각 장애를 예방하기 위한 운동을 하는 것은 인지 능력 개발에 중요한 부분입니다. 신체 운동의 영향으로 창의적 활동의 기본이 되는 다양한 정신적 과정의 지표가 향상되기 때문에 기억력이 증가하고 주의력 안정성이 증가하며 지적 문제의 해결이 가속화됩니다.

연습 1. “고개 흔들기”(사고 과정을 자극합니다): 깊게 숨을 쉬고, 어깨를 이완하고, 머리를 앞으로 내립니다. 머리를 천천히 좌우로 흔들면서 숨을 쉬면서 긴장을 풀어보세요. (30초)

연습 2. "레이지 에이트(Lazy Eights)"(뇌의 구조를 활성화하고, 기억력을 보장하고, 주의력의 안정성을 높입니다.): 수평면에서 공중에 8자를 양손으로 세 번 그린 다음 양손으로 그립니다.

연습 3. “생각의 모자”(주의력, 지각 및 언어의 명확성 향상): "모자"를 착용합니다. 즉, 귀를 위에서 귓볼까지 부드럽게 3회 굴립니다.

운동 4. 호흡 운동 "건전한 체조"

등을 곧게 펴고 앉거나 서서 코로 심호흡을 하고, 숨을 내쉴 때 크고 힘차게 소리를 내는 것입니다.

A, e, o, i, y, i, m, x, 하
A - 전신용
E - 갑상선용
그리고 - 뇌, 눈, 코, 귀
O - 심장, 폐
U - 복부에 위치한 기관
나 - 전신용
M - 전신용
X - 몸을 정화하다
하 - 기분 좋아진다

눈 체조

"깜박임"(모든 유형의 시각 장애에 유용함): 숨을 들이쉬고 내쉴 때마다 깜박입니다.
“손가락이 보여요!”: 오른손 검지를 코 앞에 25~30cm 거리에 두고 손가락을 4~5초간 바라본 후 손바닥으로 왼쪽 눈을 감으세요. 왼손으로 4~6초 동안 오른쪽 눈으로 손가락을 본 후 왼쪽 눈을 뜨고 두 눈으로 손가락을 봅니다. 똑같이 하되 오른쪽 눈을 감으세요. (4~6회)
"Finger doubles"(근거리에서 시각적 작업을 용이하게 함): 팔을 앞으로 쭉 뻗고 얼굴 중앙선을 따라 뻗은 손의 손가락 끝을 보고 눈을 떼지 않은 채 천천히 손가락을 가까이 가져옵니다. , 손가락이 두 배로 늘어나기 시작할 때까지. (6~8회)
“예리한 눈”: 눈을 사용하여 시계 방향으로 6개의 원, 시계 반대 방향으로 6개의 원을 그립니다.

나는 문제가 있는 주제에 관한 과외 활동에서 툴킷 O. Kholodova "젊고 똑똑한 사람들과 똑똑한 소녀들을위한", "1-4 학년인지 능력 개발을위한 과제", "교사를 돕기 위해"교육 및 방법론 서적 시리즈.

저는 "초등학생 아동의인지 능력 발달"이라는 문제를 연구하고 있습니다.

사회경제적 상황의 변화 현대 생활, 변화하는 활동의 규모가 증가하려면 사람의 지적 능력, 비표준 사고 및 이론적 지식을 활성화해야 합니다. 이런 점에서 학생의 인지활동의 중요성이 높아지고, 창의적 잠재력이 심화되며, 개인의 관심 확장에 기여하게 됩니다.

불행하게도 현대 대중학교는 여전히 지식 습득에 대한 비창조적인 접근 방식을 유지하고 있습니다. 단조롭고 동일한 행동을 패턴적으로 반복하면 학습에 대한 흥미가 사라집니다. 아이들은 발견의 즐거움을 박탈당하고 점차 창의력을 상실하게 됩니다.

인지 과정: 지각, 주의력, 상상력, 기억, 사고는 모든 인간 활동의 가장 중요한 구성 요소로 작용합니다. 자신의 필요를 충족시키고, 의사소통하고, 놀고, 공부하고 일하기 위해 사람은 세상을 인식하고, 활동의 특정 순간이나 구성 요소에 주의를 기울이고, 해야 할 일을 상상하고, 기억하고, 생각하고, 판단해야 합니다. 따라서 인지 과정의 참여 없이는 인간 활동이 필수적인 내부 순간으로 작용하는 것이 불가능합니다. 그것들은 활동 속에서 발전하며 그 자체가 활동 유형입니다.

인간 성향의 발달, 능력으로의 전환은 훈련 및 교육의 과제 중 하나이며 지식과인지 능력의 발달 없이는 해결할 수 없습니다.

모든 어린이는 능력과 재능을 가지고 있습니다. 아이들은 천성적으로 호기심이 많고 배우고 싶어하지만, 자신의 재능을 표현하기 위해서는 똑똑하고 능숙한 어른의 지도가 필요합니다. 다른 능력과 마찬가지로 인지 능력은 특정 기술과 능력을 개발하고, 가장 중요한 것은 독립적으로 생각하고 올바른 결정을 내리는 특이한 방법을 찾는 습관을 개발함으로써 개발될 수 있습니다. 아이가 인생에서 성공하려면 이러한 자질이 반드시 필요합니다.

인지적 관심은 개인 발달의 강도에 큰 영향을 미칩니다. 인지적 관심이 초등학생부터 발달하면 이 과정의 효율성이 높아집니다. 이 조항은 어린 학생들의 인지적 관심을 연구하고 개발하는 문제의 교육학적 타당성을 결정합니다. 이 문제를 해결하기 위해서는 학교 교육 과정을 개선하고 전통 교육을 강화하며 비전통적인 교육 방식과 방법을 모색해야 합니다.

학생의 교육 활동을 조직하기 위한 기존 시스템은 교육 지식을 습득하는 데 있어 인지적 관심의 가능성을 고려합니다. 그러나 인지적 관심의 요소별 형성, 교육 과정에 대한 현대 기술 및 방법론적 도구의 불충분한 도입으로 인해 개인 통합 교육으로서 학생들의 인지적 관심의 발전을 완전하고 효과적으로 보장할 수 없습니다.

초등학교 교사의 교육적 경험을 분석하면 학습에 대한 어린이의 관심을 키우고 학생의 창의력을 개발할 때 특정 어려움을 겪는 것으로 나타났습니다. 동시에, 학생의 인지적 관심 개발에 관한 심리학, 교육학 및 방법론 문헌에서 현재 이용 가능한 권장 사항은 교사의 현대 실무에서 사용되지 않거나 상황에 따라 일회성으로 사용되는 경우가 많습니다. 과학자들은 "창의적 능력"이라는 개념에 포함된 전체 속성 복합체를 한 번에 개발하는 것이 불가능하다고 지적합니다. 이것은 장기적이고 집중적인 작업이며 창의적인 인지 작업을 전염병처럼 사용하면 원하는 결과를 얻을 수 없습니다. 그러므로 인지과제는 창의적 활동에 대한 필요성을 형성하고 아동의 지적, 창의적 능력의 전체 다양성을 개발할 수 있는 시스템을 구성해야 합니다.

이러한 모순을 제거하려면 인지적 관심을 개발하는 과정을 구성하는 기술을 변경해야 합니다. 이러한 문제 공식화를 통해 어린 학생들의 인지 활동에 창의성이 존재하는 것이 특히 중요합니다.

따라서 연구 문제의 관련성과 과학 문헌에서의 불충분한 개발이 연구 주제의 선택을 결정했습니다: "어린 학생들의 인지적 관심 개발"

연구의 목적은 초등학생의 인지적 관심의 발달 과정입니다.

본 연구의 주제는 초등학생의 인지발달의 효과적인 발달을 목적으로 교육과정을 조직하기 위한 교육학적 조건이다.

본 연구의 목적은 학교의 교육 과정에서 초등학생의 인지적 흥미를 발달시킬 수 있는 최적의 방법을 파악하고 과학적으로 입증하는 것입니다.

따라서 창의적 인지활동은 아동 개인의 인지적 관심, 능력, 능력의 구현 및 발달을 기반으로 하고, 새롭고 흥미로운 지식을 발견하는 데 중점을 두고, 이미 알려져 있지만 아동에게 새로운 가치를 재현하는 활동입니다.

이러한 활동에 초등학생을 포함시키는 것은 그가 활동의 절차적 측면에서 적극적으로 활동하도록 장려하며, 이는 생각하고, 정신적 장애물을 극복하고, 독립적으로 해결책을 찾고자 하는 뚜렷한 욕구로 이어집니다. 창의적인 인지 활동에 포함된 최종 결과는 필수 교육 및 인지 작업을 수행하기 위한 동기 부여 기반을 획득하는 것입니다.

실험 작업에서 알 수 있듯이 어린 학생의인지 적 관심 개발에 초점을 맞춘 교육 과정을 구성하려면 여러 가지 요소를 고려해야합니다. 우선, 학생의 성격과 관련된 요인과 학생의 창의적 인지활동을 조직하는 교사의 활동과 관련된 요인이다.

이러한 요소를 고려하여 다음 조건을 준수해야 합니다.

1. 공부하는 과목에 대한 관심의 발달과 정신적 작업 자체의 과정을 촉진하는 학생들의 교육 활동을 조직하려면 초등학생의 연령 특성과 능력에 맞는 활동이 필요합니다.

학생에게 제공되는 교육 자료:

A) 어렵지만 실행 가능하고, 다양하고, 밝고 감정적이며, 편리하고, 이전과 연결되어야 합니다.

B) 아동의 지적, 정신적 발달의 개별 수준을 고려합니다. 차별화된 접근훈련 조직에;

C) 수업 중 교육 작업 과정에서 교사 및 급우와의 의사 소통 및 협력 요구를 충족합니다.

D) 학생들의 능력에 대한 올바른 평가를 형성하고 자기 개선에 대한 욕구를 장려하고 강화합니다.

E) 수업에서 전통적 작업과 비전통적 작업, 그룹 작업과 개인 작업, 정면 작업과 쌍 작업을 조합하여 사용합니다.

2. 학습 활동은 감정적으로 이루어져야 합니다. 어린 학생들의 인지적 관심을 키우기 위해 창의적인 인지 활동을 조직하기 위한 필수 조건은 감각적 동기입니다. 이것은 무엇보다도 학생들이 성공에 대한 기쁨과 정서적 만족을 느끼는 것입니다. 어린이가 자신의 지식과 기술을 사용하여 다른 사람과 자신에게 유익을 줄 수 있는 분위기를 조성합니다. “위험 없이” 가르치고 지적 활동의 발전을 촉진하며 주어진 상황의 한계를 뛰어넘습니다.

3. 학생의 활동은 초등학생을 대상으로 한 교육 과정에서 게임과 놀이 활동의 창의적인 사용을 기반으로 해야 하며, 이는 이 범주의 학생의 연령 요구 사항을 가장 잘 충족시킵니다.

작업 과정에서 저는 초등학교 어린이의 인지 능력 발달이 과제, 활동, 운동의 포괄적인 시스템을 통해 촉진될 수 있다는 결론에 도달했습니다. 1학년에서는 수업시간에 학생들의 인지능력 수준을 진단합니다. 학생들의 인지 능력 수준 진단을 통해 수업 수준을 확인하고 향후 업무 경로를 개략적으로 설명할 수 있습니다.

어린 학생의 인지 능력 개발 작업 시스템에서 가장 중요한 것은 교육 과정이 강렬하고 흥미로워야 하며 의사소통 스타일이 부드럽고 친절해야 한다는 것입니다. 교육 과정이 흐릿하고 지루해서는 안 됩니다. 아이를 학교에서 행복하게 만들기 위해서는 학교 전에 즐거운 놀라움의 느낌을 오랫동안 아이에게 유지하는 것이 필요합니다. 따라서 나는 논리적 사고, 주의력, 기억력, 말하기, 상상력을 개발하고 학습에 대한 관심을 지원하는인지 능력을 개발하는 목표를 세웠습니다. 이 모든 프로세스는 서로 연결되어 있습니다. 내 방법론 컬렉션에는 일반적인 지적 능력, 사고력, 기억력, 주의력, 상상력, 정신 능력 개발을 위한 많은 작업 및 연습, 인지 능력을 활성화하고 개발할 수 있는 다양한 게임을 진단할 수 있는 많은 테스트가 있습니다. O. Kholodova의 매뉴얼 "Young Smarties and Clever Women"은 큰 도움이 됩니다.

저는 1학년부터 4학년까지 선택 과목인 "젊고 똑똑한 소녀들"을 가르칩니다. O. Kholodova의 통합 문서를 기반으로 한 작업을 기반으로 합니다. 이 매뉴얼에는 어린이의인지 능력 발달에 관한 작업 시스템이 포함되어 있습니다. 6~10세 어린이를 대상으로 하며 프로그램을 익히는 데 도움이 됩니다. 중고등 학교. 특정 순서로 수행되는 운동은 다양한 유형의 기억력, 주의력, 관찰력 및 상상력 개발에 대한 포괄적인 개발을 제공합니다. 아동의 감각 및 운동 영역 발달에 기여하여 비표준 사고를 형성합니다. 수업은 한 유형의 활동이 다른 활동으로 대체되는 방식으로 구성됩니다. 이는 아이들의 작업을 역동적이고 풍요롭게 하며 덜 피곤하게 만듭니다. 매 수업마다 작업이 더 복잡해지고, 재료의 양이 늘어나고, 작업 완료 속도가 빨라지고, 제안된 도면이 더욱 복잡해집니다.

RPS 수업에서 제공되는 작업 및 연습 시스템을 통해 목표의 세 가지 측면인 인지, 발달 및 교육을 모두 해결할 수 있습니다. 클래스는 다음 모델에 따라 구성됩니다.

"뇌 체조"(2-3분).뇌 활동을 개선하고 시각 장애를 예방하기 위한 운동을 수행하는 것은 RPS 수업의 중요한 부분입니다. 과학자들의 연구에 따르면 신체 운동의 영향으로 창의적 활동의 기초가 되는 다양한 정신적 과정의 성능이 향상됩니다. 즉, 기억력이 증가하고 주의력 안정성이 증가하며 기본 지적 문제의 해결이 가속화되고 정신 운동 과정이 가속화됩니다.
워밍업(3~5분)이 단계의 주요 임무는 아이들에게 긍정적인 정서적 배경을 조성하는 것인데, 이것이 없으면 효과적인 학습이 불가능합니다. 따라서 워밍업에는 흥미를 불러일으킬 수 있고 지능, 빠른 반응을 위해 설계되었으며 상당한 양의 유머로 채색되어 아이가 활동적인 인지 활동을 준비하는 데 도움이 될 수 있는 매우 쉬운 질문이 포함됩니다.
기억력, 주의력, 상상력, 사고력의 창의적 능력을 뒷받침하는 정신적 메커니즘의 훈련 및 개발(15분)수업의 이 단계에서 사용되는 작업은 나열된 자질의 개발에 기여할 뿐만 아니라 어린이의 지식을 심화시키고 인지 활동의 방법과 기술을 다양화할 수 있게 해줍니다.
즐거운 휴식(3~5분)수업의 일부인 역동적인 일시 중지는 어린이의 운동 영역뿐만 아니라 여러 가지 다른 작업을 동시에 수행할 수 있는 능력도 발달시킵니다.
창의적인 검색 및 창의적인 문제 해결(15분). 교육 자료와 관련되지 않은 비정형적이고 탐색적이며 창의적인 문제를 해결하는 능력은 어린이에게 매우 중요합니다. 교육 자료를 전혀 숙달하지 못해 일반적인 문제를 잘 해결하지 못하는 사람이 성공의 맛을 느낄 수 있게 하고, 결국, 비교육적 문제를 해결하는 것은 아동의 검색 활동과 지능, 적절한 순간에 자신의 기억에서 하나 또는 다른 추론 알고리즘을 "얻는" 능력에 달려 있습니다.
눈 교정 체조(1~2분)눈 교정 체조를 수행하면 시력을 향상시키고 시각적 피로를 완화하며 시각적 편안함을 얻는 데 도움이 됩니다.
분석 및 추론 능력을 개발하기 위한 논리 문제(5분)논리적 사고를 개발하기 위해 아이가 연역적 결론을 분석하고, 비교하고, 구축하는 방법을 배우는 과제가 제안됩니다.

아이들은 큰 기쁨으로 이 수업에 가고, 남자들은 너무 열중합니다. 재미있는 작업그들이 스스로 찾고 서로와 교사에게 물어보기 시작합니다.

학생들의 주요 가치 중 하나는 독립적인 지식 습득과 관련된 정신적, 지적 활동으로, 이는 발견에 대한 생생한 지적 감정을 불러일으킵니다. 나는 인지의 토론 형태, 의사소통의 대화 원리, 다양한 관점의 격려, 다양한 교육 문제를 해결할 때 의견 교환을 조직하고,

나는 교육적 교훈 게임과 게임 순간, 비밀 대화, 교육 여행, 관찰, 실무, 사전 및 다이어그램 작업, 통합 소개, 그룹 작업 사용.

수수께끼는 학생들의 인지 능력 발달에 정서적 영향을 미치는 수단으로서 매우 가치가 있습니다. 그들은 아이들에게 생생하고, 비유적으로, 단순하게 말하도록 가르칩니다. 수수께끼를 푸는 것은 사고, 지능, 상상력을 독립적으로 발전시키는 연습입니다. 수수께끼를 활용한 수업은 흥미롭고 학생들을 지치게 하지 않으며, 마음에 유용한 운동을 제공하고, 관찰 기술을 개발하고, 스스로 결론을 도출하도록 가르칩니다.

ITK를 활용하여 수업을 진행하고 있습니다. 현대 어린이의 컴퓨터 게임은 완전한 발달에 꼭 필요한 논리력과 주의력, 기억력, 주변 세계에 대한 적절한 인식을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 이 방법은 또한 지식의 질을 향상시키고, 아동의 전반적인 발달을 촉진하며, 어려움을 극복하는 데 도움을 주고, 아동의 삶에 기쁨을 가져다주며, 근접 발달 영역에서 학습을 허용하고, 교사와 학생 간의 더 나은 상호 이해를 위한 유리한 조건을 조성합니다. 그리고 교육 과정에서의 협력.

이러한 모든 기술과 방법을 사용하면 사고, 기억, 논리, 독창성 및 독창성의 발달을 포함하여 여러 측면에서 긍정적인 결과를 얻을 수 있습니다.
훈련의 결과로 아이들은 높은 수준의 정신 활동 발달을 달성합니다.

평가를 위해 교육적 성과나는 학생들을 위해 다양한 테스트를 사용합니다. 테스트 결과는 일반적인 지적 능력의 증가를 보여줍니다.

힘들고 지속적인 테스트 작업을 통해 지식의 격차를 더욱 제거하고 빠른 재치와 빠른 사고를 개발하며 최적의 테스트 관행을 형성할 수 있도록 지식의 격차를 식별할 수 있습니다. 개별 학생과 수업 및 수업 병행에 대한 지식 수준을 설정하고 가장 "올바른"시험을 진단하여 교육 과정을 적시에 조정합니다.

나는 어린 학생들의인지 능력 개발에 대한 나의 작업의 결과로 다음이 있다고 생각합니다. 교육적 동기, 이해의 수준을 심화 교육 자료, 지능 개발, 공간적 사고, 상상력, 분석 및 일반화 능력. 아이들은 창의적으로 생각하고 올림피아드 과제에서 높은 결과를 보여주며 다양한 KVN 및 대회에서 우승자가 될 수 있습니다.

우리 시대는 변화의 시대입니다. 이제 러시아에는 비표준적인 결정을 내릴 수 있고 창의적으로 생각할 수 있는 사람들이 필요합니다. 인지 개발 작업은 그러한 기술 개발에 기여합니다.