미래교사의 통합교육 실시 준비도

통합 교육을 구현하기 위한 미래 교사의 준비

즈네치코바 카테리나 알렉산드로브나

NSPU 심리학 및 교육학부 3학년 학생의 이름을 딴 것입니다. Minina, 러시아, Nizhny Novgorod 이메일: kzhnechkova@gmail. com

즈네치코바 카테리나 알렉산드로브나

심리학 및 교육학부 Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University의 3년제 학생,

러시아, 니즈니노브고로드 이메일: kzhnechkova@gmail. com

주석.

이 기사는 통합 교육 조건에서 학생, 미래 교사, 여러 영역 및 취업 준비 프로필의 개인적 준비 문제를 조사합니다. 대중 환경에서 장애 아동과 건강한 아동의 공동 교육에 대한 학생들의 태도에 대한 연구 결과가 제시됩니다. 교육 학교, 그리고 의사소통 관용과 같은 미래 교사의 전문적이고 개인적인 자질을 연구한 결과입니다. 강조됨 추가 조건 개인 개발미래의 교사는 포용 조건에서 일할 준비를 높일 수 있습니다.

이 기사는 학생의 개인적인 준비 문제, 다양한 방향의 미래 교사 및 통합 교육 조건에서 일하기 위한 훈련 프로필의 문제를 다루고 있습니다. 있다대중 중등 학교의 맥락에서 LHO와 건강한 어린이의 공동 교육에 대한 학생들의 태도에 대한 연구 결과뿐만 아니라 의사 소통 관용과 같은 미래 교사의 전문적이고 개인적인 자질과 같은 연구 결과. 추가 조건 에 대한미래 교사의 개인적인 발전은 포용 조건에서 일할 준비를 높이기 위해 선정되었습니다.

키워드: 장애 아동(CHI), 통합 교육, 통합 훈련, 장애 아동에 대한 개인적 준비 전문적인 활동, 대중 중등학교, 의사소통 관용, 훈련 프로필.

핵심 단어: 제한된 건강 기회(LHO)를 가진 아동, 통합 교육, 전문 직업에 대한 개인적 준비, 대중 중등 학교, 의사소통 관용, 프로필 훈련.

현재 통합교육 문제는 매우 중요하다. 2012년 12월 29일, 연방법 "러시아 연방 교육에 관한"이 채택되었으며, 이에 따라 교육 분야에서 차별을 허용하지 않고 모든 사람의 교육 권리가 보장되어야 합니다. 국가적 중요성. 이 개념은 더 이상 부모와 교사에게 낯선 것이 아니지만 일상적인 경험과 모순됩니다. E.V. Danilova는 "포괄적 교육: 이해 및 해석"이라는 기사에서 교사가 다음과 같이 썼습니다. 중등 학교사소한 발달 및 행동 장애가 있는 아이에게도 가르쳐야 한다는 사실이 혼란스럽습니다.

통합교육의 문제는 지난 세기 90년대 후반부터 이러한 논의에 의해 다루어지기 시작했다.

Bryzgalova S.V., Danilova E.V., Zak G.G., Mukhamadiyarova G.F., Tenkacheva T.R. 그리고 다른 사람들. 그리고 I.M.은 교사의 포용성 구현 준비 문제에 대한 목표 연구에 참여했습니다. Yakovleva. 그녀의 데이터에 따르면 심리학 및 교육학 프로필 졸업생의 4분의 3은 장애 아동과 함께 일하는 데 필요한 수준의 지식, 기술 및 능력이 부족하여 포괄적인 교육 환경에서 일할 준비가 낮은 수준입니다. 이는 미래의 교사가 통합 교육을 제공할 수 있도록 준비하는 데 더 많은 관심이 필요함을 나타냅니다.

따라서 본 연구의 시급한 목표는 어린이 공동 교육에 대한 다양한 프로필의 교사의 태도를 연구하고 이러한 태도의 중요한 지표로서 과목 간의 관용 수준을 식별하는 것입니다.

연구 목적:

통합 도입 조건과 교사에게 필요한 기술에 대한 견해를 알아보기 위해,

통합교육에 대한 미래교사들의 태도를 알아보기 위해,

포용에서 어떤 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 확인하고,

연구 대상의 내성 수준을 확인합니다.

공부하다:

총 82명의 학생이 연구에 참여했습니다: 유치원 교사로 공부하는 32명, 교사로 공부하는 24명 기본 수업(대중 교육 교사) 및 언어 치료 전문 분야에서 공부하는 25명의 학생. 모든 학생들은 2학년이고 입문 인턴십을 마쳤으며 미래 직업에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 본 연구에서는 가장 솔직한 답변을 얻기 위해 익명으로 작성되는 5개의 질문으로 구성된 설문지를 개발했습니다.

대중교육 교사들에게 던진 첫 번째 질문은 포용에 대한 그들의 태도를 파악하는 것을 목표로 했습니다.

그림 1. 포용에 대한 대중교육 교사의 태도

63%는 정상적으로 발달하는 아동과 함께 장애아동과 함께 일할 가능성을 인정했고, 21%는 포용을 강력히 지지했으며, 13%는 포용에 반대했고, 3%는 대답하기 어렵다고 말했습니다.

전체적으로 응답자의 84%가 포함에 찬성했습니다. 이 질문은 미래의 언어 치료사에게 묻지 않았습니다. 왜냐하면 그들은 어떤 식 으로든 장애 아동과 함께 일하기 때문입니다. 응답자 중 통합교육에 절대적으로 반대한다고 답한 사람은 한 명도 없었습니다.

두 번째 질문을 통해 학생들은 정상적으로 발달하는 어린이를 위한 협력 학습에서 어떤 긍정적인 측면을 볼 수 있는지 알아볼 수 있었습니다.

그림 2. 두 번째 질문에 대한 학생의 답변 비율

1. 일반적으로 발달하는 어린이는 더 친절해지고, 다른 사람을 돕는 법을 배우며,

2. 아이들은 공감, 연민,

3. 아이들은 사회에 대한 이해를 넓히고,

4. 그들은 긍정적인 것을 보지 못한다.

5. 답변이 어렵습니다.

따라서 미래의 교사와 교육자 중 단 3%만이 긍정적인 것을 보지 못합니다. 대다수 - 59%는 정상적으로 발달하는 어린이가 더 친절해지고 다른 사람을 돕는 법을 배울 것이라고 생각합니다. 언어 치료사 중 모든 사람은 긍정적인 측면만을 보고 있으며, 그 중 41%는 정상적으로 성장하는 어린이가 더 친절해지고 다른 사람을 돕는 법을 배울 것이라고 생각하며, 46%는 어린이가 사회에 대한 이해를 넓힐 것이라고 생각합니다.

세 번째 질문에서는 장애아동과 부모의 공동교육에서 학생들이 어떤 긍정적인 측면을 보고 있는지를 밝혔습니다.

그림 3. 세 번째 질문에 대한 학생들의 답변 비율

1. 장애아동은 어릴 때부터 건강한 아이들과 상호작용하는 법을 배우며,

2. 아이는 포만감을 느끼고 건강한 사람들과 동등하게 팀 생활에 참여하며,

3. 건강한 아이들과 소통하면서 아이는 적극적으로 성장하고, 자신의 능력을 발휘할 수 있는 기회를 갖게 되며,

4. 부모의 경우, 자녀가 정규교육을 받고 있다는 사실 유치원그들의 정신적 안녕에 긍정적인 영향을 미칠 것이며,

그림에 따르면 대중 교육 교사 중 대다수 (81 %)는 아이가 포만감을 느끼고 건강한 사람들과 동등하게 팀 생활에 참여하며 적극적으로 발전하여 자신의 능력을 보여줄 기회를 갖게 될 것이라고 대답했습니다. 능력; 대다수의 언어 치료사 역시 그렇게 생각합니다 - 58% ; 유치원 및 초등학교 교사의 13%와 언어 치료사의 20%는 자녀가 정규 유치원에서 교육을 받는다는 사실이 부모의 정신 건강에 긍정적인 영향을 미칠 것이라고 믿습니다.

네 번째 질문을 통해 포용적 제도 도입 조건에 대한 견해를 살펴보자.

교육:

쌀. 4. 네 번째 질문에 대한 학생의 답변 비율

1. 특별한 환경을 제공하고,

2. 특수교육 프로그램 개발,

3. 교사의 추가적인 심리적, 교육적, 방법론적 훈련,

4. 여론형성,

5. 답변이 어렵습니다.

따라서 대중교육교사 41%와 언어치료사 중 31%가 다음과 같이 응답했다. 필요한 조건특별한 환경이 제공되어야 합니다. 20%와 27%는 특수 교육 프로그램 개발에 찬성했습니다. 33%와 27%는 교사에 대한 추가적인 심리적, 교육적, 방법론적 훈련을 조건으로 선택했습니다.

마지막 질문에서는 통합 교육 조건에서 교사가 어떤 추가 기술을 갖추어야 하는지에 대한 의견을 알아냈습니다.

쌀. 5. 다섯 번째 질문에 대한 학생의 답변 비율

1. 교사는 어린이를 사랑하고 관용을 베풀어야 합니다.

2. 장애아동의 발달특성에 대한 특별한 지식이 필요하며,

3. 추가적인 의학적 지식이 필요하며,

4. 아이들과 함께 일하는 특별한 방법에 대한 지식,

5. 그들은 긍정적인 것을 전혀 보지 못한다.

따라서 대중 교육 교사 중 대다수(55%)는 장애 아동의 발달 특징에 대한 특별한 지식을 습득할 필요성에 찬성했습니다. 언어치료사 중에는 장애아동의 발달특성에 대한 특별한 지식이 필요하다는 의견이 40%, 38%는 아이들과 함께 일하기 위해서는 특별한 기술에 대한 지식이 필요하다고 응답했습니다.

따라서 얻은 데이터는 포용에 대한 미래 교사의 거의 완전히 긍정적인 태도를 나타내며, 공동 교육을 통해 어린이의 모든 측면에 대한 대부분의 긍정적인 측면을 확인하고, 포용을 구현하려면 교사의 추가적인 조건과 기술이 필요하다는 것을 깨닫습니다.

협력 학습에 대한 태도는 사람에 대한 가치 태도에 의해 결정됩니다.

관용의 지표 중 하나. 물론 의사소통 관용의 수준은 현재의 사회 환경, 가족, 받은 교육, 이 분야에 대한 개인의 지식과 경험에 따라 다르지만 교사에게 이 수준은 중요한 지표입니다. 비 갈등, 관용을 향한 의식 방향, 다른 사람들과의 자비로운 상호 작용과 같은 특성을 드러냅니다. V.V.의 진단 테스트 "의사소통 관용 테스트" 중에 공차 값을 얻었습니다. Boyko의 결과는 표 1에 나와 있습니다.

표1. 피험자의 관용 지표

내성의 심각도

여러 떼 높은 학위평균 정도 낮은 정도 완전 거부

과목% 명수 % 명수 % 명수 % 명수

학생 프로필 16 4 60 15 24 6 0 0

"언어치료"

프로필 "심리학 및 12 4 44 14 41 13 3 1"의 학생

교육학

취학 전의

교육"

프로필 "심리학 및 8 2 46 11 42 10 4 1"의 학생

교육학

주요한

교육"

연구 결과를 분석한 결과, 일반적으로 다양한 방향과 훈련 프로필을 가진 학생들 사이의 의사소통 관용의 발달 수준은 수용 가능한 것으로 나타났습니다. 가장 높은 관용율(높음 및 중간 심각도)은 언어치료 학생(76%)에게서 나타났습니다.

피험자들은 '개인의 개성에 대한 수용과 이해'(14%), '소통 상대의 불편한 상태에 대한 관용'(12%)과 같은 행동 징후에서 관용적인 태도의 비율이 가장 높은 것으로 나타났습니다. '사람들의 평가가 보수적'(10%), '불쾌한 감정을 숨기고 완화하지 못함'(8%) 등의 행동 특성으로 편협한 태도가 기록되었습니다.

높은 관용 지표는 통합 교육에 대한 높은 수준의 긍정적인 태도를 확인시켜 줍니다. 포용력이 낮은 피험자 대다수가 포용교육에 반대하는 입장을 밝힌 점도 흥미롭다(조사 결과).

따라서 통합 교육에 대한 더 깊은 이해와 수용을 위해서는 미래의 교사가 이미 통합이 도입된 기관이나 장애 아동의 특성, 요구 사항을 더 자세히 파악하기 위해 장애 아동이 있는 특수 그룹에 추가 실습 일수를 도입하는 것이 필요합니다. 통합 교육에서 일하고 있거나 일할 계획인 교사의 관용과 공감 수준을 테스트하는 것뿐만 아니라 역량 및 능력을 테스트합니다.

사용된 문헌 목록:

1. Bryzgalova S. O., Zak G. G. 특수 교육이 필요한 아동에 대한 포괄적 접근 방식 및 통합 교육 / S.O. 브리즈갈로바, G.G. 잭 // 특수 교육. - 2010. - 3호. - 14~20페이지

2. Danilova E. 포괄적 교육: 이해 및 해석. 모두를 위한 교육: 포용 정책 및 실천. 과학 기사와 과학적이고 방법론적인 자료를 수집합니다. - 사라토프: 과학도서, 2008. - P. 94-100

3. Mukhamadiyarova G.F., Usmanova S.G. 포괄적 교육: 콘텐츠 및 실습 / G.F. 무카마디야로바, S.G. 우스마노바 // MNKO. - 2015. - 1위. - 45~47페이지

4. Tenkacheva T. R. 어린이 통합 교육 미취학 연령러시아에서 /T.R. 텐카체바 // 교사교육러시아에서. - 2014. - 1위. - 205~208페이지

5. 2012년 12월 29일자 연방법 제273호 - "교육에 관한 연방법" 러시아 연방».

6. Yakovleva I.M. 장애 아동과 함께 일하기 위한 교사의 전문적이고 개인적인 준비/I.M. Yakovleva // MGOPU 시리즈 "교육학"게시판. - 2009. - 6호. -P.140-144.

심리학과 교육학

과외 활동

통합 교육을 위한 교사 준비

이 글에서 우리는 통합 교육에 대한 교사의 심리적 준비가 무엇을 의미하는지, 이를 위해 무엇이 필요한지, 교육 커뮤니티가 이를 개발하도록 돕는 방법을 이해하려고 노력할 것입니다. 또한 학교에서 포괄적인 접근 방식을 구현할 때 교사가 직면하는 몇 가지 과제를 나열하고 해결책을 개괄적으로 설명합니다.

포괄적 교육에 대한 심리적 준비는 다음과 같은 가치와 신념을 바탕으로 특정 위치의 형성을 의미합니다.

특별한 도움이 필요한 아동은 소위 정상형 아동과 함께 배우고 발전할 권리가 있습니다.

협동 교육은 "특별한" 아이들이 사회적 상호 작용을 배우도록 도울 뿐만 아니라, 정상 아이들의 공감 능력, 이해하기 어려운 다른 행동에 대한 관용, 공감 능력 및 기타 인본주의적 가치를 개발하는 데에도 도움이 되어야 합니다. 물론 이러한 자질은 어린이를 가르치는 교사와 기타 전문가에게도 나타나야 합니다.

'특별한' 아이들과 '비특별한' 아이들을 함께 가르치는 일은 쉽지 않은 일이고, 그 과정에서 어려움이 따르기 마련이다. 이에 대한 준비가 필요합니다.

장애 아동을 가르치려면 특수 프로그램이나 교육 기술의 개발, 적용 및 구현과 같은 별도의 방법론적 준비가 필요합니다.

'특별한' 아이들과 '보통' 아이들은 공동 그룹 활동에 참여할 수 있으며 서로 다른 과제를 부여받을 수 있습니다. 학습 목표.

필수 조건성공은 “특별한” 아이들의 특성과 그들의 목표 달성을 도우려는 의지를 받아들이는 것입니다.

그러한 위치를 개발하려면 인본주의적인 세계관, 에너지 및 자기 관리 기술이 필요합니다. 마지막 조건이 없으면 어려운 통합 조건에서 일하는 교사는 소위 직업적 소진의 위험에 처하게 됩니다. 또한, 학교에서의 포용적 접근방식의 도입은 행정부의 적극적인 지원 없이는 불가능하다. 모든 직원이 공통된 입장을 취하고 어려운 상황에서 어떻게 행동해야 하는지에 대한 단일 프레임워크 알고리즘을 개발할 수 있도록 체계적이고 설명적인 작업을 팀과 함께 수행해야 합니다. 교사는 누구에게 도움을 청해야 하는지 알아야 합니다. 학교는 효과적인 심리적 지원 서비스를 제공해야 합니다. 직원들은 "특별한" 아이들을 동반하고, 아이들과 교사 사이의 접촉을 확립하고 유지하며, 교사와 부모를 지원하고, 학급과 체계적으로 협력하는 일에 참여할 것입니다. 그러한 활동은 “특별한” 아이들을 받아들이고 지원하고, 어려운 상황에서 그들을 돕고, 다른 아이들과 함께 공부하는 것이 왜 중요한지, 왜 때때로 이상하게 행동하는지, 이것이 무엇을 의미할 수 있는지, 어떻게 그들을 적절하게 도울 수 있는지 설명하는 것을 목표로 해야 합니다.

이 책은 공동 집필되었습니다. 토드 휘태커(Todd Whitaker)는 미국 인디애나대학교 교육훈련 교수이다. 교사를 위한 다수의 베스트셀러 도서를 집필한 저자입니다. Annette Bre는 미국의 유명한 작가이자 컨설턴트이자 연설가입니다. 이 유명한 교육 전문가들은 저서에서 교육 기술을 향상시키기 위한 독특한 프로그램을 제공합니다. 즉, 학생 성취도를 더 나은 방향으로 근본적으로 바꾸는 데 도움이 되는 40가지 효과적인 기술입니다!

정서적 소진을 예방하기 위해서는 교사들이 어려움과 성공을 함께 공유할 수 있는 비공식적 공간을 마련하는 것이 필요하다. 대화형 세미나, 클럽, 커뮤니티 서클의 형식이 이에 매우 적합합니다. 이러한 이벤트의 주요 목표는 심리적 안정, 불안 및 정서적 스트레스 해소입니다.

통합 수업에서 교사로 일할 때의 주요 어려움은 다음과 같습니다.

특별한 도움이 필요한 아동은 학습을 방해하는 도전적인 행동을 보일 수도 있습니다. 그들은 때때로 다른 아이들에게 공격적이 되어 다른 아이들의 건강과 안녕에 위험을 초래합니다.

다른 아이들은 자신의 행동에 대한 반응으로 아이들을 괴롭힐 수 있습니다.

규범적인 아동의 부모는 불편한 학생을 수업에서 제외시키는 등 즉각적인 조치를 요구할 수 있습니다.

마지막으로, 어린이의 능력으로 인해 마스터할 수 없을 수도 있습니다. 과정필요한 양으로.

이런 어려운 상황을 어떻게 대처해야 할까요? 첫째, 어떤 경우에도 포괄적인 접근 방식을 구현하려면 다양한 리소스에 대한 투자가 필요하다는 점을 이해하는 것이 중요합니다. 여기에는 프로그램 조정, 개별 준비가 포함됩니다. 과정개별 과제, "특별한" 아동과 함께 일하기 위한 전문가의 참여, 부모 커뮤니티와의 추가적인 의사소통 등이 포함됩니다. 이 작업을 준비하고 올바르게 계획하는 것이 중요합니다.

"특별한" 아이들의 교육 능력을 평가한 후에는 아이가 학급과 공통된 프로그램에 따라 공부할 것인지 여부를 이해하는 것이 필요합니다. 대답이 부정적이면 현실적으로 설정된 목표를 가지고 개별 교육 계획을 세우고 구현 기한을 설정하고 계획된 내용을 일관되게 구현해야 합니다.

이 컬렉션에는 러시아의 위대한 교사 K.D.의 엄선된 과학 및 교육학 작품이 포함되어 있습니다. 최근의 주제를 밝히는 우신스키(1824-1870) 도덕 교육어린이들. 텍스트에는 교육학 문헌의 이점, "국적"의 개념, 문해력 확산 수단, 업무 및 도덕적 요소, 학교 및 왕위 계승자 교육에 대한 과학자의 성찰과 단편이 포함되어 있습니다. K.D.의 가장 유명한 작품 중 하나입니다. Ushinsky "네이티브 워드". 이 책은 교사와 다양한 독자 모두에게 흥미로울 것입니다.

뚜렷한 행동 장애가 있는 경우, 아동에게 가정교사를 배정해야 합니다. 아동과 지속적으로 함께하고 수업 시간에 참여하도록 돕고 휴식 시간 동안 다른 어린이와의 의사 소통을 방해하지 않지만 급성을 유능하게 예방하는 동반인입니다. 상황. 이제 과외 또는 멘토링은 일부 대학의 심리학과에서 가르치는 전문 분야입니다. 가정교사는 아이에게 잘 알려진 사람, 가까운 친척이 될 수 있습니다. 그러한 전문가가 학교에서 일하면 매우 좋습니다. 만약 그가 거기에 없다면, 아이의 부모와 이 문제에 대해 논의하고 그러한 조력자를 어디서 찾을 수 있는지 함께 생각해야 합니다. 이 요청과 관련하여 연락할 수 있는 다양한 지원 기관이 있습니다. 학교는 "특별한" 아이와 그 환경에 있는 다른 아이들 모두의 안전을 보장해야 합니다. 따라서 아이의 행동이 위험할 경우 가정교사의 존재는 아이가 학교에 다닐 수 있다는 주요 보장이 될 수 있습니다.

복잡한 행동이 자주 발생하지 않고 교사의 존재가 긴급하게 필요하지 않은 경우 모든 사람이 이해할 수 있는 어려운 상황에서의 행동 알고리즘이 필요합니다. 예를 들어, 아이가 갑자기 감정적 상태에 빠지면 아이를 별도의 방으로 데려가서 아이가 진정될 때까지 함께 있어야 합니다. 그러한 경우에는 성인 학교 직원에게 도움을 요청해야 한다는 점을 어린이는 알아야 합니다.

부모 커뮤니티와의 협력은 설명이 되어야 합니다. 다른 아이들의 공동 교육과 관련하여 교직원이 어떤 입장을 취하고 이것이 귀하의 관점에서 올바른지 설명하는 것이 중요합니다. 부모가 자녀를 학교에 보낸다면 이러한 상황을 공유하거나 최소한 받아들입니다. 심각한 갈등, 부상의 위험 또는 기타 위험한 상황이 발생할 경우 모든 관련 당사자가 참여하여 해결해야 합니다.

학급과 함께 설명 작업을 수행하는 것도 필요합니다. 또한 각 참가자의 강점을 강조하는 교육 작업이나 훈련도 도움이 됩니다. 모든 사람에게는 강점과 약점이 있다는 것을 아이들에게 전달하는 것이 중요합니다. 단지 그것을 찾으면됩니다. 그러나 가장 중요한 것은 어른들이 모든 사람을 도우려는 수용성과 의지를 전달하는 것입니다.

사실, 자연에는 무엇이든 준비된 사람이 없습니다! 따라서 "특별한" 아이들과 함께 일할 때 자신감이 부족한 것은 일반적인 현상입니다. 상황에는 예측할 수 없는 일이 너무 많습니다. 때로는 가장 중요한 것은 조언과 도덕적 지원을 통해 도움을 줄 수 있는 사람이 있는 것입니다.

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통합교육을 위한 교사의 준비

교사 준비는 통합 과정 참가자에 대한 고급 훈련 프로그램 개발과 심리적 지원이 필요한 주요 문제 중 하나입니다. 현대 학교의 실천에 집중적으로 포함되는 통합 교육은 많은 복잡한 질문과 새로운 과제를 제기합니다. 교육에 대한 포용에 대한 외국의 실천은 풍부한 경험과 입법적 지원을 갖고 있는 반면, 카자흐어 경험은 이제 막 구체화되고 발전하기 시작했습니다. 이상적인 규범에 따르면, 포용적 교육은 발전 과정이다 일반 교육이는 모든 어린이의 다양한 교육 요구에 적응하여 특별한 도움이 필요한 어린이의 교육에 대한 접근을 보장한다는 측면에서 모두를 위한 교육에 대한 접근을 의미합니다.

포용은 학교의 심층적인 사회적 과정을 포괄합니다. 즉, 모든 어린이의 교육적 필요에 맞는 도덕적, 물질적, 교육적 환경이 조성됩니다. 이러한 환경은 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 긴밀한 팀 상호 작용을 통해 부모와의 긴밀한 협력을 통해서만 조성될 수 있습니다. 그러한 환경에서는 '특별한' 아이뿐만 아니라 가장 평범한 아이를 위해, 아이와 함께 변화할 준비가 되어 있는 사람들이 일해야 합니다. 통합 교육의 원칙은 장애 학생의 다양한 요구가 최소한으로 제한적이고 가장 포괄적인 교육 환경에서 충족되어야 한다는 것입니다.

이 원칙은 다음을 의미합니다.

1) 모든 어린이는 거주지에서 학교의 교육 및 사회 생활에 참여해야 합니다.

2) 통합 학교의 임무는 모든 사람의 요구를 충족하는 시스템을 구축하는 것입니다.

3) 통합 학교에서는 특정 진단을 받은 어린이뿐만 아니라 모든 어린이에게 성공하고 안전함을 느끼며 소속감을 느낄 수 있는 지원이 제공됩니다.

통합교육 자체를 조직하는 것은 불가능하다. 이 과정은 가치와 도덕적 수준의 변화와 관련이 있습니다. 통합 교육 조직의 문제 현대 학교주로 사회 기관으로서의 학교가 표준 프로그램에서 제공하는 속도로 움직일 수 있는 어린이, 표준 교육 방법으로 충분한 어린이에게 초점을 맞추고 있다는 사실에 기인합니다.

포용 프로세스 구현을 위한 교육 시스템을 준비하는 데 있어 기본적이고 가장 중요한 단계는 심리적 및 가치 변화 단계와 전문가의 전문 역량 수준입니다.

이미 통합 교육 개발의 첫 번째 단계에서 특수 교육이 필요한 어린이와 함께 일할 일반 학교 교사 (전문적, 심리적, 방법론적)의 준비가 부족하다는 문제가 발생합니다. 전문 역량교사가 포용적인 환경에서 일하기 위해서는 심리적 장벽이 존재하고 교사에 대한 직업적 고정관념이 존재해야 합니다.

주요 심리적 "장벽"은 미지의 것에 대한 두려움, 프로세스에 다른 참가자를 포함시키는 데 해를 끼칠 것이라는 두려움, 부정적인 것입니다.태도와 편견, 교사의 직업적 불확실성, 변화에 대한 거부감, "특별한" 아이들과 함께 일하기 위한 심리적 준비 부족. 이는 교육의 심리학적 공동체뿐만 아니라 방법론적 서비스, 그리고 가장 중요하게는 포용적 원칙을 구현하는 교육 기관의 수장에게도 심각한 도전을 제기합니다. 대중학교 교사가 배워야 할 가장 중요한 것은 다양한 학습 능력을 가진 아이들과 함께 일하고 모든 사람에 대한 교육적 접근 방식에서 이러한 다양성을 고려하는 것입니다.

대중학교와 교정학교 교사들의 공동 노력을 활용하는 것이 가장 중요합니다. 효과적인 방법통합 교실에서 특수 교육이 필요한 아동의 특별한 요구를 충족시킵니다. 일반 교육자와 특수 교육자 간의 다양한 협력 및 공동 교육 모델이 필요합니다. 선생님들의 풍부한 경험입니다 교정 학교- 원천 방법론적 지원포함. 이 실천을 성공적으로 실행하면 장애물과 한계가 우리 아이들을 위한 기회와 성공으로 바뀔 것입니다.

오늘날 많은 교육 기관의 관행에서 강제로 "위로부터 구현"하는 경우 다양한 유형의 부정적인 결과. 통합교육에 대한 학교의 준비가 부족하여 '통합'을 모방할 위험이 있으며, 이로 인해 통합교육의 개념 자체가 훼손될 위험이 있습니다. 모방의 위험은 특정 조직 조건 하에서 교육 및 육성 과정 자체의 깊은 질적 변화 없이 포용적 교육이 "유행"하고 대중적인 추세로 바뀔 수 있다는 사실 때문에 발생합니다. 이 단계에서 일반 교육 시스템에 포함 프로세스를 개발하는 전문가의 주요 방향은 모든 참가자의 포함 및 지원 프로세스의 품질, 성공적인 사례 분석, 검색이어야 합니다. 효과적인 기술, 심리적, 체계적 변화의 역학 평가.

통합 교육 환경에서 근무할 교사의 준비 상태는 직업적 준비 상태와 심리적 준비 상태라는 두 가지 주요 지표를 통해 고려됩니다.

본 연구의 전문적 준비 구조는 다음과 같다.

정보 준비;

교육학 기술의 숙달;

심리학 및 교정 교육학의 기초에 대한 지식;

어린이의 개인차에 대한 지식;

수업을 모델링하고 학습 과정의 가변성을 활용하려는 교사의 의지;

다양한 발달 장애가 있는 아동의 개별적인 특성에 대한 지식;

전문적인 상호작용과 학습을 위한 준비.

심리적 준비의 구조:

아이들의 정서적 수용 다양한 유형발달 장애(수용-거부)

다양한 유형의 장애가 있는 아동을 교실 활동에 포함시키려는 의지(통합-격리)

자신의 교육 활동에 대한 만족

일반 교육에서 포괄적인 접근 방식을 개발하려면 일반 교육 기술, 발달 수업 모델, 지원 기술 및 어린이 협력을 개발하고 부모의 참여가 필요합니다. 교육 과정. 본질적으로 우리는 직업적 유연성, 학생을 따라갈 수 있는 능력, 다른 한편으로는 한계를 유지하는 능력에 대해 이야기하고 있습니다. 교육 과정, 아이의 잠재력을 확인하고, 아이의 성취에 대한 적절한 요구 사항을 설정하세요.

통합 교육 과정에 부모를 참여시키는 문제는 현재 매우 잘 개발되지 않았으며 조직적, 기술적 설명이 필요합니다. 장애 아동 부모의 심리에는 고유한 특성이 있으며 교사와 동행하는 심리학자 모두에게 질문을 제기합니다. 포용 과정 참가자에 대한 심리적, 교육적 지원 문제는 별도의 기사가 필요하지만, 특히 포용 조건에서 작업할 때 교사가 스스로 존재해서는 안 된다는 점은 분명합니다.

통합 교육의 원칙에 대해 이미 작업한 경험이 있는 교사들은 다음과 같은 통합 방법을 개발했습니다.

1) "학급의 다른 어린이들과 마찬가지로" 장애 학생을 받아들입니다.

2) 서로 다른 작업을 설정하더라도 동일한 활동에 포함시킵니다.

3) 학생들을 그룹 형태의 작업 및 그룹 문제 해결에 참여시킵니다.

4) 조작, 게임, 프로젝트, 실험실, 현장 조사 등 적극적인 형태의 학습을 사용합니다.

포용적인 학습 공동체는 교사의 역할을 여러 면에서 변화시킵니다. 교사는 특수 교육자와 주류 교육자를 인위적으로 분리하지 않고 학제간 환경에서 다른 교육자와 협력하여 학생의 잠재력을 촉진합니다. 교사는 학생들과 다양한 상호 작용에 참여하여 각 개인을 개별적으로 알아갑니다. 또한 교사는 사회적 지원 자원 및 학부모를 포함하여 학교 밖에서 광범위한 사회적 접촉에 참여합니다. 교사의 이러한 전문적 지위를 통해 그는 두려움과 불안을 극복하고 완전히 새로운 수준의 전문 기술, 학생 및 소명에 대한 이해에 도달할 수 있습니다.

악토베

튜멘 주립대학교 게시판. 인문학 연구. 인간화하다

2015. 1권 4호(4)

이름:

통합교육에 참여하려는 교사의 준비

Malyarchuk Natalya Nikolaevna, 교육학 박사, 의학 후보자, 학과장 연령 생리학, 특수 및 통합 교육, 튜멘 주립대학교 심리학 및 교육학 연구소; [이메일 보호됨]

볼로스니코바 류드밀라 미하일로브나, 후보 역사과학, 튜멘 심리학 및 교육학 연구소 소장 주립 대학, [이메일 보호됨]

주석:

이 기사는 교육 포용 구현에 대한 문제와 장벽(학교에서 근무하는 교사의 전문적 활동 강화, 포용 교육 구현에 대한 심리적, 방법론적 및 조직적 준비 부족, 언어 병리학자 부족)을 분석하고 다음 영역을 제시합니다. 통합 교육을 위한 국제 역량 센터의 작업과 그 경험은 교사의 자질 향상을 위한 작업입니다. 특수 교육이 필요한 어린이와 함께 일할 교사의 준비 구성 요소가 식별됩니다(공리적, 정서적 동기 부여, 인지, 운영 역량, 의사 소통, 성찰). "다양한 이질적인 그룹의 아이들과 함께 일할 교사의 준비"능력에 대한 노동 행동이 명시되어 있습니다. 미래 교사의 준비 상태 형성을 위한 모델의 목표, 내용, 절차 및 진단 블록이 개발되었습니다. 대상 블록은 연방 주 교육 표준, 교사의 전문 표준 및 연방 주 일반 교육 표준 요구 사항의 통합을 반영합니다. 콘텐츠 블록은 특수 섹션의 추가 도입, 특정 도구 사용, 교육의 고품질 개별화, 교육 환경의 공간적 및 시간적 구성을 제공합니다. 절차적 블록은 활동 기반 접근 방식을 기반으로 하는 포괄적인 교육 환경에서 학생들이 일할 수 있도록 준비하는 형식, 방법 및 수단을 반영합니다. 이 외에도 주요 교육 프로그램이질적인 그룹과의 작업 조직에 관한 10개의 새로운 모듈이 개발되어 포함되었습니다. 그 중 - “이민과 다원주의 현대 사회", "이종 집단과의 업무 조직", "장애인 통합 훈련"등

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