O abordare competentă a predării mecanicii tehnice într-un mediu de învățământ profesional secundar
E.V. Malinevskaya Anzhero-Sudzhensk
Înțelegerea funcțiilor și tendințelor de conducere în dezvoltarea educației ne permite să stabilim acele abordări ale formării specialiștilor care sunt o prioritate astăzi. Diferite abordări ale educației se dezvoltă în cadrul diferitelor teorii și concepte. Orientarea profesorului în abordările moderne ale învățământului general și profesional ajută la formarea poziției sale pedagogice și la construirea unui sistem al acțiunilor sale pe baza acestora. Una dintre abordările de formare a specialiștilor care asigură implementarea unei paradigme de educație orientată pe persoană poate fi o abordare bazată pe competențe.
Valorile profesionale ocupă un loc de frunte în sistemul de valori al unei persoane, prin urmare formarea lor este cea mai importantă condiție nu numai pentru formarea profesională, ci și pentru dezvoltarea individului în ansamblu. Studentul va deveni profesionist în măsura în care își va stăpâni activitățile profesionale și le va putea desfășura deja în procesul de învățare. Prin urmare, activitatea cognitivă a elevilor trebuie să fie adecvată activității lor profesionale. Între timp, există o serie de contradicții între natura activităților educaționale și profesionale, care sunt evidențiate și luate în considerare de A.A. Acestea sunt contradicții precum: între subiectul abstract al activității educaționale și subiectul real al activității viitoare; între utilizarea sistematică a cunoștințelor în practică și „distribuirea” acesteia în procesul educațional în diferite discipline academice; între modul individual de dobândire a cunoștințelor și natura colectivă a muncii profesionale; între implicarea întregii personalități a unui specialist în procesele muncii profesionale și dependența pregătirii tradiționale în primul rând pe procesele mentale cognitive; între poziţia „reactivă” a elevului şi poziţia proactivă a specialistului. Așadar, principala contradicție care complică formarea unui student ca subiect de activitate profesională este necesitatea stăpânirii acestei activități în cadrul și mijloacele altor activități educaționale, care sunt semnificativ diferite de cele profesionale prin conținut și natura lor: motive, scopuri, acțiuni, mijloace, subiect, rezultat. Prin urmare, este necesară organizarea procesului pedagogic în așa fel încât să se asigure transformarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în mijloace de rezolvare a diverselor sarcini și probleme profesionale aflate deja în procesul activităților educaționale ale elevilor.
Conceptul de modernizare a învățământului rusesc dezvăluie obiectivele învățământului profesional. Competența unui specialist este denumită printre cele mai semnificative obiective. Cum să dezvolți competența profesională la școlarii de ieri care vin în sistemul de învățământ secundar profesional având un învățământ secundar incomplet și cu niveluri diferite de cunoștințe școlare (din păcate, acest nivel nu ajunge întotdeauna la medie), stima de sine diferită și atitudini diferite . Dar piața muncii își dictează propriile condiții și necesită un specialist cu o gamă completă de competențe: competențe profesionale, sociale, informaționale, culturale generale și de auto-dezvoltare. Studentul va deveni profesionist în măsura în care își va stăpâni activitățile profesionale și le va putea desfășura deja în procesul de învățare. Educația profesională se concentrează pe formarea unui individ activ din punct de vedere social și profesional, cu mobilitate profesională ridicată. În condițiile socio-economice moderne, importanța mobilității profesionale ca factor de creștere a nivelului de securitate socială a unui specialist a crescut semnificativ. Dependența mobilității profesionale a specialiștilor tehnici de cunoașterea legilor generale ale structurii și funcționării tehnologiei în condițiile actualizării rapide a acesteia este în creștere semnificativă, iar în legătură cu aceasta, relevanța îmbunătățirii pregătirii lor tehnice generale crește.
Una dintre direcțiile de îmbunătățire a pregătirii tehnice generale este implementarea principiului orientării profesionale în formare, întrucât, după cum arată analiza, orientarea profesională a predării disciplinelor tehnice generale nu este pe deplin implementată, ceea ce duce la scăderea motivației și interesul studenților pentru pregătirea tehnică generală și, în consecință, pentru reducerea nu numai a pregătirii tehnice generale, ci și a pregătirii de specialitate în general.
Mecanica tehnică este unul dintre subiectele principale ale ciclului tehnic general și implică studiul legilor generale de mișcare a corpurilor materiale, metodele de bază pentru calcularea pieselor de mașini pentru rezistență, rigiditate și stabilitate, precum și fundamentele proiectării celor mai simple. mecanisme și ansambluri. Studierea acestei discipline presupune stăpânirea unui bloc teoretic (concepte și tipare de bază), dar o atenție deosebită se acordă abilităților practice, adică. capacitatea de a rezolva probleme, de a folosi diverse metode de calcul și de a proiecta cele mai simple mecanisme, pornind de la analiza diagramei cinematice și terminând cu elaborarea unui desen de ansamblu și a desenelor pieselor individuale. De obicei, studiul mecanicii tehnice este dificil pentru majoritatea studenților, deoarece studentului i se cere să aibă o gândire logică, capacitatea de a gândi independent și să aibă o abordare creativă pentru rezolvarea diferitelor probleme.
Prin urmare, astăzi este o sarcină urgentă crearea unui sistem pedagogic de predare a mecanicii tehnice care să permită, având la intrare un student cu performanțe medii, rezultatul să fie un specialist care are, într-o măsură sau alta, gândire abstractă, masterat. un sistem de opinii științifice și este capabil să rezolve diverse probleme de inginerie non-standard, adică este necesar să se organizeze procesul pedagogic în așa fel încât să se asigure transformarea abilităților educaționale într-un mijloc de rezolvare a diverselor probleme profesionale prin reorientare. paradigma educațională dominantă cu transferul predominant de cunoștințe, formarea de abilități pentru a crea condiții pentru stăpânirea unui set de competențe care semnifică potențialul capacității unui absolvent de a supraviețui și de a susține viața în condițiile socio-politice moderne, multifactoriale, de piață. spaţiu economic, informaţional şi comunicaţional saturat. Abordarea bazată pe competențe are ca scop dezvoltarea competențelor, de ex. Ceea ce vine pe primul loc nu este conștientizarea elevului, ci capacitatea sa de a rezolva problemele care apar în situații reale profesionale și de viață.
Pregătirea tehnică generală ca componentă a învăţământului politehnic a constituit multă vreme obiect de cercetare în pedagogie. Cu toate acestea, până în prezent, literatura științifică și pedagogică nu a prezentat studii de predare cu orientare profesională a cursului „Mecanica tehnică”, care urmărește dezvoltarea competențelor profesionale generale în rândul studenților instituțiilor de învățământ profesional secundar de specialitatea 151001 „Tehnologia ingineriei mecanice”. Astfel, a apărut o contradicție între necesitatea predării cu orientare profesională a cursului „Mecanica tehnică” studenților instituțiilor de învățământ secundar profesional din specialitatea 151001 „Tehnologia ingineriei mecanice” și dezvoltarea insuficientă a suportului didactic al acestuia.
Această contradicție a făcut posibilă formularea problemei de cercetare: care ar trebui să fie suportul didactic pentru predarea orientată profesional a cursului „Mecanica tehnică”, întrucât fără a dezvolta probleme de pregătire orientată profesional din posturi moderne, implementarea integrală a liniilor directoare valorificate căci modernizarea învăţământului rusesc este imposibilă.
Obiectul studiului îl constituie procesul de predare a mecanicii tehnice în școlile secundare profesionale.
Subiectul cercetării este predarea orientată profesional a cursului „Mecanica tehnică”
Scopul studiului este dezvoltarea suportului didactic pentru predarea orientată profesional a mecanicii tehnice, care vizează dezvoltarea competențelor profesionale generale, în pregătirea tehnicienilor la specialitatea „Tehnologia ingineriei mecanice”
Ca ipoteză de cercetare a fost înaintată următoarea propunere: orientarea profesională a cursului „Mecanica tehnică”, care vizează dezvoltarea competențelor profesionale generale în rândul studenților la inginerie mecanică, se poate realiza dacă:
1. suportul didactic pentru predarea orientată profesional este prezentat în totalitatea componentelor sale: țintă, conținut și procedural;
2. sistemul taxometric al obiectivelor de învățare pentru curs (didactic, educațional, de dezvoltare) determină orientarea profesională a cunoștințelor și aptitudinilor tehnice generale, prevede educarea trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere profesional și dezvoltarea abilităților importante din punct de vedere profesional ale unui viitor specialist;
4. conținutul cursului orientat profesional în procesul de predare este implementat pe baza tehnologiei informaționale modulare, stimularea și motivarea pentru activități educaționale, cognitive și profesionale viitoare.
În conformitate cu scopul și ipoteza, au fost identificate următoarele obiective de cercetare:
1. să analizeze stadiul actual al pregătirii tehnice generale a studenților de la specialitatea „Tehnologia ingineriei mecanice” din instituțiile de învățământ secundar profesional la cursul „Mecanica tehnică”;
2. analizează starea problemei orientării profesionale în literatura științifică psihologică și pedagogică;
3. dezvoltarea suportului didactic pentru predarea orientată profesional a cursului „Mecanica tehnică”;
4. testarea experimentală a softului didactic dezvoltat.
Studiul a fost realizat din septembrie 2008 și presupune patru etape.
În prima etapă a studiului a fost studiat gradul de dezvoltare a problemei în teorie și stadiul practicii în predarea mecanicii tehnice în instituțiile de învățământ secundar profesional, suportul educațional și metodologic pentru predarea orientată profesional, experiența activităților didactice ale cadrelor didactice. a fost analizată disciplinele tehnice generale și a fost efectuat un experiment de confirmare. Acest lucru ne-a permis să definim problema cercetării.
Baza metodologică a studiului a fost: principiile teoretice și concluziile prezentate în lucrări științifice privind problemele învățământului politehnic (P.R. Atutov, A.A. Kuznetsov, V.S. Lednev, A.Ya. Sova, Yu.D. Obrezkov, V. V. Shapein, etc.), despre bazele educației profesionale (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, M.I. Sakhmutoa, V.A. Slastenin etc.), despre teoria învățării bazate pe probleme (T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin, M.I.. Makhmutov etc.), privind teoria conținutului educațional (V.S. Lednev, M.N. Skatkin, P. F. Kubrushko și alții Pentru a rezolva problemele, s-a folosit următorul set de metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii științifice privind problema cercetării, studiul și analiza programului educațional și a documentației normative, studiul experienței didactice, modelarea unui experiment pedagogic, observarea, interogarea, experimentul pedagogic și prelucrarea rezultatelor acestuia cu ajutorul metodelor statisticii matematice.
A doua etapă a cuprins o analiză a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problema cercetării, determinarea scopului, ipotezei, obiectivelor cercetării, precum și căutarea posibilității de predare orientată profesional a cursului „Mecanica tehnică” pentru studenții gimnaziului profesional. instituții de învățământ în specialitatea 151001 „Tehnologia ingineriei mecanice”. În această etapă se dezvoltă suportul didactic pentru predarea cu orientare profesională a cursului „Mecanica tehnică” și se determină caracteristicile metodologiei de predare a acestuia.
A treia etapă a studiului presupune testarea experimentală a suportului didactic dezvoltat pentru predarea orientată profesional a cursului „Mecanica tehnică”. A patra etapă presupune prelucrarea rezultatelor obținute, analiza și generalizarea acestora.
A doua etapă a cercetării noastre este în prezent în curs.
Specificul disciplinei „mecanica tehnică” în formarea tehnicienilor de proces este că îndeplinește o dublă funcție:
Formarea cunoștințelor teoretice necesare înțelegerii esenței proceselor, studierea în continuare a disciplinelor speciale, pentru a asigura continuitatea educației pe tot parcursul vieții;
Formarea de cunoștințe și deprinderi aplicate, dezvăluind principiile și metodele de proiectare a componentelor și mecanismelor de uz general.
Disciplina combină atât conținutul practic, cât și cel teoretic și necesită metode de predare adecvate. Construirea unei metodologii de studiu a disciplinei este posibilă din punctul de vedere al abordării teoretico-praxeologice.
Abordarea praxeologică are în vedere acțiunile practice ale subiecților muncii din poziția de „fare inteligentă care transformă realitatea” (I.A. Kolesnikova, E.V. Titova). Dar o oarecare dificultate în organizarea lucrărilor practice la studierea disciplinei „Mecanica tehnică” este reprezentată de faptul că piața modernă a literaturii tehnice oferă colecții de probleme din mecanica tehnică, care iau în considerare scheme de calcul abstracte tipice. Astăzi, este de dorit să se poată analiza obiecte reale (structuri, părți individuale, elemente ale structurilor) asociate cu activități profesionale specifice. Prin urmare, căutarea situațiilor reale de producție și a problemelor tehnice care impun studentului să ofere o evaluare expertă de înaltă calitate bazată pe prevederile mecanicii teoretice, rezistența materialelor și a pieselor de mașină este o sarcină prioritară la crearea sarcinilor problematice și a mini-cazurilor. .
Cu toate acestea, nu mai puțin important atunci când studiem mecanica tehnică este aparatul său teoretic. Așadar, îmbinarea abordărilor teoretice și praxeologice ne permite să ținem cont, pe cât posibil, de specificul disciplinei, precum și de scopurile și obiectivele formării specialiștilor în condițiile învățământului secundar profesional. Implementarea abordării teoretico-praxeologice necesită determinarea principiilor conducătoare ale predării: sistematicitatea, rezolvarea problemelor, eficacitatea și orientarea practică. Această abordare ne permite să luăm în considerare cât mai pe deplin specificul activităților educaționale și profesionale desfășurate de tinerii cu vârsta cuprinsă între 15–19 ani.
Lipsa timpului educațional face necesară găsirea unor astfel de forme de organizare a muncii care să permită cât mai mult individualizarea procesului educațional. Dacă în primele etape ale învățării unei discipline un elev începe să întâmpine dificultăți, atunci nu se poate vorbi despre nicio calitate. Prin urmare, astfel de forme de organizare a procesului educațional precum munca în pereche, consultarea individuală în timpul activităților de învățare cognitivă independentă de grup pot rezolva parțial această problemă. Dar specificul disciplinei mecanicii tehnice este de așa natură încât este posibil să se realizeze un salt calitativ în dezvoltarea gândirii unui elev doar ca urmare a unei munci mintale minuțioase, prin urmare rolul principal este acordat interacțiunii directe profesor-elev, adică. individualizarea învăţării.
Pentru implementarea instruirii diferențiate și individualizate, este recomandabil să se utilizeze elemente de tehnologie modulară a informației, care se bazează pe următoarele principii:
concentrarea pe dezvoltarea activităților de învățare independentă a elevilor, stimularea activității cognitive;
utilizarea cât mai eficientă a timpului de studiu prin construirea metodologică solidă a modulelor de formare și utilizarea instrumentelor TIC în formare;
o schimbare a rolului profesorului în procesul de învățare, asociată cu implementarea sa prioritară a funcțiilor de proiectare a procesului de învățământ, consultarea elevilor, analizarea rezultatelor învățării și corectarea metodelor;
orientarea procesului de învățământ către un nivel obligatoriu prestabilit de realizări educaționale;
verificarea sistematică a nivelului de stăpânire a conținutului învățării pe parcursul studierii modulului cu implementarea prioritară a funcțiilor de predare, stimulare și corecție de monitorizare și evaluare a performanțelor educaționale;
o combinație de forme individuale și de grup de activitate educațională;
Crearea unui sistem automat de control al cunoștințelor permite monitorizarea în timp util și eficientă a învățării elevilor, evită subiectivitatea în evaluare și asigură eliminarea elementelor de aleatoriu în evaluarea cunoștințelor la promovarea examenelor. Elevii au posibilitatea de a primi informații operaționale despre controlul curent, de a vedea răspunsurile corecte și eronate la testele finalizate și de a vedea evaluările. Semnificația utilizării controlului de rating constă în faptul că sunt create premise obiective pentru reflecția din partea elevilor și crearea unei competiții sănătoase între elevi.
Sistemul informatic modular vă permite să organizați activitatea independentă a studenților, ajută la determinarea ritmului individual de studiu al materialului și la variarea ordinii modulelor de studiu, iar cerințele pre-cunoscute pentru calitatea studierii fiecărui modul vă permit să alegeți un nivel și concentrare. asupra rezultatului final al învăţării. Sistemul informatic modular oferă studenților posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ prin crearea independentă a unor produse software (prezentări, teste, manuale electronice).
Tehnologiile informatice sunt un instrument puternic pentru implementarea metodelor grafice. Cunoașterea sistemului de modelare solidă permite elevilor să deseneze diverse structuri, ajută în mod semnificativ la proiectarea celor mai simple mecanisme și la dezvoltarea unui desen de ansamblu atunci când studiază secțiunea „Piese de mașină”. Sistemele „Compass-graphic” și „Compass-3D”, dezvoltate de compania rusă ASCON și concepute pentru a realiza proiectarea și o serie de lucrări tehnologice de diferite niveluri de complexitate, oferă această oportunitate.
Utilizarea tehnologiei informatice este destinată studenților interesați de creșterea profesională, care luptă pentru succes și autodezvoltare și, de asemenea, permite profesorilor să se dezvolte profesional.
Creșterea nivelului de pregătire pentru activitatea profesională se poate realiza prin:
implementarea unei abordări bazate pe activitate a formării conținutului educațional, atunci când în dezvoltarea conținutului veriga centrală este activitatea care vizează rezultatul final;
implementarea unei abordări bazate pe probleme (proiect) a formării conținutului educației, în timp ce accentul nu este pus pe descrierea principalelor componente ale muncii, ci pe problemele pe care un specialist trebuie să le rezolve în procesul activității profesionale, sau asupra funcțiilor pe care trebuie să le îndeplinească;
formarea abilităților analitice și de proiectare ale unui specialist, atitudine reflexivă față de propriile activități profesionale.
Expresia modelului de activitate profesională este alcătuirea, conținutul și succesiunea prezentării studenților sarcinilor educaționale și de producție, care acoperă colectiv toate acțiunile principale cuprinse în activitatea profesională a unui specialist.
Putem formula cerințele de bază pentru dezvoltarea unui model de activitate profesională, ținând cont de proiectarea interacțiunii interdisciplinare.
Completitudinea modelului dezvoltat. Setul de sarcini ar trebui să acopere suficient de complet întregul conținut al activității profesionale.
Legătura cu materialul educațional teoretic. La elaborarea unui set de sarcini și sarcini, locul fiecărei sarcini este determinat ținând cont de studiul materialului teoretic care oferă informații pentru rezolvarea acesteia; ținând cont de timpul petrecut pentru studierea materialului teoretic, se stabilește locul sarcinilor și sarcinilor specifice, iar sarcinile și sarcinile interdisciplinare sunt finalizate după studierea materialului teoretic la toate disciplinele academice de bază.
Generalizarea sarcinilor. Sarcinile incluse în model ar trebui să reflecte cele mai semnificative aspecte ale activității profesionale și să fie de natură generalizată, de ex. condițiile lor ar trebui să reflecte cei mai importanți parametri care să permită studenților în cursul deciziei și în activitățile profesionale ulterioare să evidențieze principalii indicatori atunci când iau o decizie.
Tipificarea sarcinilor și luarea în considerare a posibilității de transfer de competențe de la o activitate la alta. La elaborarea sarcinilor și a sarcinilor, este indicat să le tipificați în funcție de specificul activității intelectuale.
Luând în considerare dificultățile și greșelile tipice ale specialiștilor în procesul activității profesionale. Erorile și dificultățile în activitatea profesională sunt o consecință a contradicției dintre necesitatea efectuării acesteia și lipsa cunoștințelor și aptitudinilor care să asigure posibilitatea acestei implementări.
Selectarea formelor, metodelor și tehnicilor adecvate de instruire pentru rezolvarea problemelor educaționale și de producție. Pentru fiecare aspect al activității profesionale trebuie găsită cea mai potrivită tehnică de imitație: un exercițiu, o analiză a unei situații de producție, rezolvarea unei probleme situaționale, un joc de afaceri, o sarcină practică individuală. Alegerea unei tehnici ar trebui să fie precedată de o evaluare a eficacității acesteia în comparație cu alte tehnici de predare.
structurarea materialului programului și formularea clară a obiectivelor didactice pentru fiecare bloc teoretic și practic;
prezența unei orientări aplicate în formare;
prioritatea activităților practice și de proiect;
asigurarea studenților cu material didactic în formă tipărită și electronică;
individualizarea instruirii;
o combinație de antrenament individual și de grup;
implicarea studenților în activități educaționale și de cercetare;
înlocuirea stilului de predare autoritar cu învăţarea colaborativă;
utilizarea, alături de formele alternative tradiționale de evaluare a activităților educaționale ale elevilor.
utilizarea tehnologiilor interactive.
Astfel, încercăm să creăm un sistem pedagogic de predare a disciplinei „Mecanica tehnică”, având ca scop dezvoltarea competențelor profesionale generale care să contribuie la dezvăluirea potențialului creativ atât al elevului, cât și al profesorului. Această lucrare reprezintă a doua etapă a cercetării noastre, după care se preconizează testarea și verificarea experimentală a software-ului didactic dezvoltat.
Formarea competenței sociale și profesionale a unui tehnician automobilist
G.I. Dubrovskaya Novokuznetsk
În prezent, Rusia se confruntă cu schimbări de bază în situația socio-economică, a căror esență este formarea relațiilor de piață în economie și liberalizarea sferei sociale. Civilizația mondială a intrat într-o etapă fundamental nouă a dezvoltării sale, ale cărei trăsături caracteristice sunt intelectualizarea, tehnologizarea, informatizarea și globalizarea economiei. În această etapă, rolul principal al factorului uman în dezvoltarea economică și bogăția națională devine din ce în ce mai evident. Conform estimărilor Băncii Mondiale, la mijlocul anilor 1990. 64% din bogăția lumii era capital uman, 21% capital fizic, 15% resurse naturale, în timp ce cu un secol mai devreme raportul dintre componente era exact invers. În țări precum SUA, China, Germania, Marea Britanie, resursele umane reprezintă 75-80% din bogăția națională, în timp ce în Rusia este de doar 50%. Utilizarea și dezvoltarea eficientă a capitalului uman, capacitatea de a crea și stăpâni cele mai noi tehnologii devin nu numai condiții critice pentru o creștere durabilă a nivelului de trai, ci și principalele criterii calitative care disting țările avansate de cele mai întârziate.
O componentă importantă a schimbărilor este intrarea Rusiei în civilizația informațională modernă, când volumul de informații se dublează la fiecare trei ani, lista profesiilor este actualizată cu peste 50% la fiecare șapte ani, iar pentru a avea succes, o persoană trebuie să se schimbe. locuri de muncă în medie de 3-5 ori în viața lui.
Într-o societate bazată pe cunoaștere, capitalul uman devine principalul factor de dezvoltare socio-economică.
Astăzi, unui profesionist este necesar nu atât să posede orice informație specială, cât mai degrabă să fie capabil să navigheze în fluxurile de informații, să fie mobil, să stăpânească noile tehnologii, să învețe singur, să caute și să folosească cunoștințele lipsă sau alte resurse.
Dezvoltarea pieței internaționale a muncii aduce schimbări majore în practicile existente în domeniul relațiilor de muncă. Se formează un nou tip de muncitor internațional care se poate adapta destul de flexibil și rapid la cerințele crescute ale producției moderne, se poate mișca cu ușurință, poate fi suficient de flexibil în contactele cu alte grupuri de lucrători, poate lucra în echipă și poate comunica eficient. Din acest tip de muncitori se formează un nou grup de oameni angajați în producția cu orientare internațională, care, sub influența unui număr de factori economici și politici, continuă să crească și să se dezvolte continuu.
Absolvenții noștri de astăzi se află pe piața modernă a muncii, ale cărei principale caracteristici sunt variabilitatea, flexibilitatea și dinamica inovatoare ridicată. Prin urmare, cerințele angajatorilor pentru cei care sunt angajați s-au schimbat semnificativ. Sondajele angajatorilor asupra personalului întreprinderilor și firmelor din Rusia arată că astăzi se așteaptă de la tinerii specialiști:
disponibilitatea pentru autoeducație continuă și modernizarea (modernizarea) calificărilor profesionale;
abilități de comunicare în afaceri, inclusiv cooperare și lucru în echipă;
capacitatea de a lucra cu diverse surse de informații (căutare, prelucrare, stocare, reproducere etc.);
abilități de a acționa și de a lua decizii responsabile în situații non-standard și incerte;
abilități de gândire critică, autogestionarea activităților;
disponibilitatea pentru un comportament eficient într-un mediu competitiv în condiții de factori de stres etc.
Astfel, vorbim despre rezultatele educaționale speciale ale sistemului de învățământ profesional, în cadrul cărora cunoașterea este o condiție necesară, dar nu suficientă pentru atingerea calității cerute a învățământului profesional - despre „competența profesională” și componente precum profesională specială. și competențe cheie (de bază).
Un nivel înalt de competență al specialiștilor (principala resursă a dezvoltării socio-economice în societatea informațională) este considerat astăzi drept cel mai important avantaj competitiv al unor state față de altele. Abordarea bazată pe competențe a fost implementată în multe țări la nivelul standardelor educaționale naționale. După cum notează cercetătorii din sistemul de învățământ profesional, marea majoritate a țărilor dezvoltate, cu toată diversitatea lor culturală și națională și dezvoltarea economică specifică, sunt unite de două tendințe comune pe termen lung: 1) trecerea la standarde profesionale bazate pe rezultate de performanță; 2) o descriere sistematică a calificărilor din punct de vedere al competențelor profesionale.
În Rusia, tranziția la educația orientată spre competențe a fost consacrată normativ în 2001 în Programul guvernamental pentru modernizarea învățământului rusesc până în 2010 și confirmată în decizia Consiliului de administrație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse” în 2005. În domeniul învățământului profesional în cadrul proceselor Bologna și Copenhaga, țara noastră s-a angajat să adere la principiile de bază ale organizării unui spațiu educațional unic european, inclusiv formatul bazat pe competențe de prezentare a rezultatelor învățământului profesional. Este de așteptat ca implementarea acestor acorduri internaționale să asigure o mobilitate profesională sporită între țări, sectoare economice și locuri de muncă prin utilizarea unei „monede europene comune” sub forma competențelor profesionale; creșterea oportunităților de angajare pentru absolvenții instituțiilor de învățământ profesional și populația șomeră din Europa; realizarea de oportunităţi de dezvoltare a calificărilor profesionale de-a lungul vieţii.
Educația bazată pe competențe este o problemă complexă, multidimensională, a cărei soluție este cerută de timp. Deținerea competențelor profesionale asigură îndeplinirea cu succes de către un specialist a unor funcții relevante precum:
In primul rand, dezvoltarea capacității unei persoane de a învăța și de a auto-învăța;
În al doilea rând , oferind absolvenților și viitorilor angajați o mai mare flexibilitate în relațiile cu angajatorii;
În al treilea rând , consolidarea reprezentativității și, în consecință, creșterea succesului (sustenabilității) într-un mediu competitiv.
Competențe profesionale
Nivel ridicat de concentrare și capacitate de atenție
Bună imaginație spațială
Memorie motorie bună
Forța fizică și rezistența
Abilitati motorii manuale dezvoltate
Bună coordonare a mișcărilor
Abilitatea de a proiecta
Gandire analitica
Stabilitate emoțională
Amănunțime și muncă sistematică
Disciplina
Răbdare, perseverență
Disponibilitate de a-și asuma responsabilitatea pentru munca prestată
Conștiință și autocontrol
Disponibilitate de a influența pozitiv și de a colabora cu colegii
Dorința de a duce un stil de viață sănătos
Disponibilitate de dezvoltare profesională continuă
Disponibilitate de a rezolva independent și eficient problemele din domeniul activității profesionale
Pentru a rezuma, putem spune că abordarea bazată pe competențe a formării specialiștilor se caracterizează printr-o viziune îndreptată către cerințele viitoare ale piețelor muncii (principiul educației avansate), abordarea bazată pe competențe este sistemică, interdisciplinară, are atât aspecte personale cât și de activitate, o orientare pragmatică și umanistă. Abordarea bazată pe competențe întărește natura orientată spre practică a educației, aspectul său subiect-profesional, subliniază rolul experienței, capacitatea de a implementa practic cunoștințele și de a rezolva diverse probleme de producție.
Pe baza unei abordări bazate pe competențe a organizării procesului de învățământ, elevul își dezvoltă competențe cheie, care fac parte integrantă din activitățile sale de viitor specialist și unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului său, precum și o condiție necesară pentru îmbunătățirea calitatea educatiei profesionale.
Formarea competențelor personale și profesionale în rândul studenților specialității
„Întreținerea și repararea autovehiculelor”
NU. Kuznetsova Osinniki
Pe piața modernă a muncii, una dintre cele mai stringente probleme este lipsa angajaților buni, deși există mai mult decât destui specialiști în diverse domenii profesionale. „Specialist” și „angajat bun” sunt concepte diferite.
Un angajat bun este un specialist care, pe lângă cunoștințele profesionale, are și o serie de caracteristici suplimentare, așa-numitele competențe, și anume creativitate, inițiativă, capacitatea de a lucra în echipă, capacitatea de a rezolva independent probleme etc. Conceptul de „competență” nu are o istorie foarte lungă și este utilizat în prezent într-o varietate de domenii. În educație, competența este înțeleasă ca „rezultatul dezvoltării abilităților fundamentale care sunt dobândite de către individ însuși”. Sunt competențe care „permit oamenilor să atingă obiective care sunt semnificative personal pentru ei – indiferent de natura acestor obiective și de structura socială în care acești oameni trăiesc și lucrează”.
Din întregul domeniu de competențe, competențele cheie sau de bază sunt identificate într-o grupă specială, a cărei deținere face din persoană un angajat deosebit de valoros și eficient, indiferent de domeniul său de activitate profesională. Aceste competențe nu sunt strict legate de sfera profesională, cel mai probabil sunt legate de dezvoltarea personală generală. Dar competențele profesionale sunt importante și în munca oricărui specialist. Mai mult, în fiecare caz individual putem vorbi despre acele competențe care sunt necesare unui anumit specialist, într-o anumită profesie.
Dacă în urmă cu câțiva ani un tânăr specialist, având o educație profesională, putea dobândi experiență, abilități, capacitatea de a lucra în echipă, să-și dezvolte calități personale (persistență, inițiativă, muncă asiduă etc.) direct la întreprindere, la locul de muncă , acum, ținând cont de cerințele angajatorului, procesul de adaptare de la activități educaționale la cele profesionale revine instituțiilor de învățământ.
În condițiile economice schimbate, angajatorii fac deja cereri absolvenților de învățământ secundar profesional în ceea ce privește dezvoltarea competențelor cheie. Iar sistemul de învățământ actual consideră că sarcina sa principală este: de a oferi absolvenților cunoștințe și abilități profesionale. Cum se îmbină cerințele angajatorului, obiectivele sistemului de învățământ și adaptarea absolventului de la activitățile educaționale la cele profesionale? Pentru a rezolva această problemă trebuie să:
1. Definirea unei noi abordări a formării profesionale a unui specialist.
2. Formarea de noi relaţii între instituţia de învăţământ şi angajator.
Primul punct poate fi soluționat doar de Ministerul Educației, acest lucru se datorează modificărilor în programele și formele de activități educaționale. Este foarte greu să găsești o firmă care să facă acum comenzi pentru specialiști.
Dându-și seama că dezvoltarea competențelor personale și profesionale care să satisfacă cerințele angajatorului nu se poate realiza fără forme organizatorice de activități educaționale, am decis să dezvoltăm ca experiment programul „Formarea competențelor cheie ale unui specialist”. Programul a ținut cont de cerința angajatorului pentru calitatea pregătirii unui tânăr specialist și de a organiza munca în această direcție la pregătirea absolvenților de specialitatea „Întreținerea și repararea autovehiculelor”. Problema angajării absolvenților acestei specialități s-a pus deosebit de acut.
Programul cuprinde următoarele etape:
1. Determinarea standardului de calitate a absolventului și determinarea stării inițiale a competențelor cheie ale studentului.
2. Dezvoltarea competențelor cheie ale specialistului și compararea nivelului atins cu standardul și cerințele angajatorului.
3. Corectarea abaterilor detectate ale competențelor cheie de la standard.
4. Efectuarea unei analize a angajării absolvenților.
Un absolvent al specialității „Întreținere și reparații auto” trebuie să cunoască fluent astfel de abilități profesionale precum
selectarea componentelor și ansamblurilor vehiculului pentru înlocuire în timpul funcționării vehiculului; efectuarea de lucrări de întreținere și reparații la vehicule,
utilizarea eficientă a materialelor și echipamentelor tehnologice ale întreprinderilor; reglarea si operarea echipamentelor pentru intretinerea si repararea vehiculelor;
implementarea controlului tehnic în timpul exploatării echipamentelor de transport și transport; participarea la asigurarea sigurantei mediului a functionarii, depozitarii, intretinerii, repararii echipamentelor de transport si transport.
În prima etapă, „Definirea standardului de calitate a absolvenților și determinarea stării inițiale a competențelor cheie ale studentului”, a fost întocmită o listă de competențe cheie pe baza „Cerințele de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților” și caracteristicile de calificare ale absolventului.
Am identificat următoarele competențe profesionale de referință:
Nivel ridicat de concentrare și atenție;
Bună imaginație spațială;
memorie motorie bună;
Forța fizică și rezistența;
Abilitati motorii manuale dezvoltate;
Bună coordonare a mișcărilor;
Abilitatea de a proiecta;
Gandire analitica.
Am ales următoarele drept competențe personale de referință:
Stabilitate emoțională;
Disciplina;
Răbdare, perseverență;
Disponibilitatea de a manifesta responsabilitatea pentru munca prestata;
Conștiință și autocontrol;
Disponibilitate de a influența pozitiv și de a colabora cu colegii;
Disponibilitatea de a duce un stil de viață sănătos;
Pregătire pentru creștere profesională.
Pentru fiecare elev din grupă din primul an a fost întocmită o fișă de observație și, cu ajutorul testării, s-a determinat dezvoltarea competențelor personale și profesionale ale elevului. Evaluările au fost înscrise în coloana „Starea inițială”. Rezultatele au fost în medie în 2-3 puncte.
A doua etapă, „Dezvoltarea competențelor cheie ale unui specialist și compararea nivelului atins cu standardul și cerințele angajatorului”, este cea mai lungă și necesită o mare responsabilitate, răbdare și perseverență din partea psihologului și a profesorului de clasă al grupului.
Pe toți anii de studiu s-au desfășurat următoarele activități: în timpul orelor de curs, un psiholog-consultant vocațional din cadrul centrului de ocupare și un specialist din cadrul centrului de orientare profesională a tinerilor au prezentat studenților situația de pe piața muncii, cerințele de bază. a angajatorilor și lista competențelor cheie ale unui tehnician de reparații și întreținere auto . Pentru identificarea caracteristicilor personale și psihologice ale elevilor, testarea a fost efectuată folosind diverse metode: metoda VOL (caracteristicile personalității volitive) de N.A. Hokhlov, chestionarul „Identificarea nivelului aspirațiilor” de V. Gorbaciov, „Diagnosticarea personalității pentru motivația spre succes” de T. Ehlers, „Metodologie pentru determinarea activității pe piața muncii” de I.N. Obozov și alții. În timpul testării, psihologul identifică unele caracteristici sociale și psihologice ale elevilor (anxietate, distragere, lipsă de încredere în sine) care ar complica dezvoltarea competențelor cheie.
La disciplinele „Introducere în specialitate”, „Transport rutier”, „Reguli și siguranță rutieră”, „Întreținere auto”, „Siguranța muncii”, „Legea transportului auto”, „Reparații auto”, etc., copiii nu numai să dobândească cunoștințe și abilități, dar și să se alăture lumii profesiei pe care și-au ales-o. În fiecare an, colegiul găzduiește evenimente dedicate Zilei șoferilor, concursuri de competențe profesionale „Cel mai bun din profesie”, ore de curs „Angajare: să vorbim despre problemele actuale”, „Dacă ești politicos?”, „Hai să vorbim despre frumos” , săptămâna „Pentru un stil de viață sănătos” , „Etichetă și etichetă - ka”, etc. Studenții au publicat articole despre profesia lor în ziarul orașului „Time and Life”. Împreună cu profesori de discipline speciale, studenții vizitează anual expoziția-târg Kuzbass „Transport. Echipament special. Comunicații și securitate”, unde studenții învață despre noi perspective de dezvoltare a industriei auto, noi mecanisme și noi modele de mașini, noi sisteme de navigație.
În plus, psihologul desfășoară diverse antrenamente, jocuri de rol „Interviu cu un angajator”, „Situație conflictuală în echipă”, în timpul cărora elevii caută o ieșire din diverse situații de muncă și învață să ia decizii independente. Au fost folosite și consultații individuale cu un psiholog.
Pentru a compara nivelul de dezvoltare al competențelor profesionale și personal-psihologice cu cerințele angajatorului înainte de pregătirea practică, în anul III studenților li se oferă sarcina: să marcheze cerințele angajatorului pentru un specialist în tabelul de observație. În al patrulea an, sarcina este de a completa tabelul „Evaluarea abilităților și abilităților”, în care angajatorul notează competențele stagiarului.
După finalizarea pregătirii practice în anul al treilea și al patrulea, comparăm cerințele pentru un specialist la o întreprindere de transport cu motor cu nivelul de dezvoltare al competențelor sale cheie. Identificăm dificultățile sociale și profesionale pe care le-au întâmpinat studenții în timpul stagiului.
A treia etapă este „Corectarea abaterilor detectate ale competențelor cheie de la standard”.
Pentru rezolvarea dificultăților sociale, profesionale, personale și psihologice care au fost identificate în timpul stagiului, s-au susținut consultări cu profesori de discipline speciale, unde au fost ajustate aptitudinile și abilitățile practice ale elevilor (capacitatea de a folosi instrumente de diagnosticare, reglarea echipamentelor de combustibil etc. ). Un psiholog a condus conversații individuale pentru a corecta dificultățile sociale și personal-psihologice (oboseală, contact slab cu echipa etc.). S-a efectuat testarea finală. Rezultatele la competențele individuale din coloana „Rezultatul atins” (fișa de observație) erau deja de 4-5 puncte. Majoritatea celor testați au prezentat schimbări pozitive. Mulți au dobândit „bagajul” calităților care sunt necesare în viitor pentru angajare și creștere profesională de succes.
A patra și ultima etapă a programului este de a analiza angajarea absolvenților și creșterea profesională a acestora. De exemplu, din clasa 2009, din 27 de tineri specialiști, 19 lucrează în specialitatea lor la întreprinderile „Mina de cărbune Kaltansky” (3 persoane), ATP Osinniki (2 persoane), stația de service a satului. Malinovki, Kaltana, sat. Permanent, Osinniki (12 persoane); Depoul auto „Regiunea-42”, Novokuznetsk (2 persoane).
La absolvirea facultatii, absolventul are o hartă de observații privind dezvoltarea competențelor cheie și un CV. Un CV este una dintre modalitățile de autoprezentare pe piața muncii, al cărui scop este să intereseze angajatorul pentru un angajat dat.
Lucrările la implementarea programului „Formarea competențelor de specialitate cheie” continuă în grupe în specialitatea „Întreținerea și repararea autovehiculelor”, în acest an - la specialitatea „Instalare și exploatare linii electrice”.
Atunci când aplică pentru un loc de muncă, un absolvent și-a dezvoltat abilități și abilități profesionale și își cunoaște calitățile personale puternice și slabe.
1Implementarea cerințelor programului educațional principal de licență presupune ca absolvenții să fi dezvoltat anumite competențe. Această lucrare examinează impactul instrumentelor de învățare pasive, active și interactive asupra rezultatelor învățării. Sunt comparate grupuri cu abordări diferite ale predării unor discipline precum „Mecanica teoretică”, „Mecanica tehnică”, „Modelare în inginerie”. Rezultatele certificărilor intermediare la disciplinele tehnice au fost monitorizate timp de câțiva ani. Dacă vorbim de stăpânirea materialului teoretic, rezultatele examenelor și cursurilor au arătat o creștere a notelor cu aproximativ 3%. Cu toate acestea, în domeniul rezolvării problemelor practice, rezultatele sunt cu aproximativ 8–9% mai mari în grupurile în care s-au folosit tehnologii pedagogice inovatoare. În plus, elevii și-au dezvoltat abilitățile de căutare a informațiilor, capacitatea de a comunica oral și în scris și de a lucra în echipă.
discipline tehnice
dezvoltarea competentelor
metode de predare interactive
1. Proiectarea principalelor programe educaționale ale unei universități în implementarea pregătirii de nivel pe baza standardelor educaționale ale statului federal / ed. S.V. Korshunova. – M.: MIPC MSTU im. N.E. Bauman, 2010. – 212 p.
2. Raevskaya L.T. Competențe profesionale în studiul mecanicii teoretice / L.T. Raevskaya // Educație și știință: starea actuală și perspectivele de dezvoltare: o colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței științifice și practice internaționale din 31 iulie 2014: la ora 6 Partea 1. – Tambov: Ucom Consulting Company SRL, 2014. – p. 143-144.
3. Buderetskaya I.V. Metode de predare interactive //Materiale seminarului „Metode interactive și tehnologii didactice inovatoare în procesul educațional” [Resursa electronică]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (data accesului: 06/09/2017).
4. Tatur Yu.G. Procesul educațional la o universitate: metodologie și experiență de proiectare: manual. indemnizație /Yu.G. Tatur. – M.: Editura MSTU im. N.E. Bauman, 2009. – 262 p.
5. Rogova E.M. Caracteristici ale organizării procesului de învățare pe baza metodei cazului. Manual metodic / ed. M.A. Malysheva / Tehnologii moderne de predare la o universitate (experiența Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare din Sankt Petersburg). – Departamentul de tipărire operațională a Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare – Sankt Petersburg, 2011. – 134 p.
În standardele educaționale ale statului federal ale învățământului superior, o cerință obligatorie pentru rezultatele stăpânirii unui program de licență este formarea unui anumit set de competențe. Conceptul de competență include module - cunoștințe, abilități și calități personale. „Un program educațional modular este un set și o secvență de module care vizează stăpânirea competențelor necesare atribuirii unei calificări.”
Tehnologiile inovatoare sunt cele care presupun nu atât stăpânirea unei discipline, cât mai degrabă formarea de competențe, pentru care folosesc metode de predare active și interactive. Astfel de tehnologii includ, de exemplu, tehnologiile informației și comunicațiilor (care implică informatica în studiul disciplinelor tehnice), tehnologiile orientate spre personalitate (dezvoltarea abilităților naturale ale elevilor, abilităților de comunicare), didactice (folosirea de noi tehnici, metode în procesul educațional) , etc.
Încă de la primele întâlniri cu elevii, profesorii disciplinelor tehnice trebuie să ofere o înțelegere specifică a scopurilor studierii disciplinei, a contribuției acestei discipline la formarea competențelor. Pentru a realiza acest lucru, programul educațional ar trebui să ofere în principal o învățare bazată pe probleme, bazată pe cercetare, motivând viitorii absolvenți să dobândească competențele necesare. Se obișnuiește să se identifice mai multe metode de bază de organizare a cursurilor utilizate de profesorii din domeniul lor. Metoda pasivă este o formă de interacțiune între profesor și elev, în care profesorul este actorul principal care controlează cursul lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi. Nu credem că metoda pasivă ar trebui abandonată complet. Întrebarea este raportul, ponderea metodelor pasive în întregul proces de cunoaștere. Această metodă nu ar trebui să prevaleze.
O metodă de învățare activă este o organizare a procesului educațional care promovează o interacțiune mai activă cu profesorul decât metoda pasivă. Dacă metodele pasive au presupus un stil autoritar de interacțiune, atunci cele active au asumat un stil democratic. În același timp, profesorul „trebuie să reconsidere metodologia tradițională de predare, când în clasă există doar tabla obișnuită și creta”.
Metoda interactivă. Astăzi nu este suficient să fii competent doar în domeniul tău și să poți transfera o anumită cantitate de cunoștințe studenților. În prezent, profesorul trebuie să organizeze procesul în așa fel încât să-i implice pe elevi înșiși în dobândirea de cunoștințe, care este facilitată de metodele de predare active și, cu atât mai mult, interactive. Se știe că elevii înțeleg și își amintesc mai ușor materialul pe care l-au studiat prin implicarea activă în procesul de învățare. Metoda interactivă este „închiderea” studenților față de ei înșiși. Principalul lucru este comunicarea între elevi în procesul de dobândire a cunoștințelor. Rolul profesorului în orele interactive se rezumă la direcționarea activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. Învățarea interactivă este în primul rând învățarea prin dialog.
Există multe forme de învățare activă și interactivă, să reamintim doar câteva dintre ele: sarcini creative, prelegeri cu erori, brainstorming, conferințe cu prezentare de rapoarte și discuții, discuții educaționale, învățare folosind programe de calculator, metoda cazului. Metoda cazului poate fi reprezentată ca un sistem complex care include alte metode mai simple de cunoaștere. Include modelarea, analiza de sistem, metoda problemei, experimentul gândirii, modelarea prin simulare, metodele de clasificare, metodele de joc, care își joacă rolul în metoda cazului. Dobândirea competențelor se bazează pe activitate. Aceasta înseamnă că însăși posibilitatea de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități depinde de activitatea elevilor. Organizarea corectă a acestei activități este sarcina unui profesor la o instituție de învățământ superior.
obiectivele studiului
Observațiile pe termen lung ale procesului educațional au scos la iveală o pregătire matematică din ce în ce mai slabă a solicitanților, o lipsă de independență și interes pentru învățare, dorința de a căuta un răspuns pe internet din orice motiv, incapacitatea de a se concentra, teama de a vorbi în public și o lipsă de toleranță față de declarațiile altora. Toate acestea au stimulat căutarea unor noi abordări de lucru cu studenții actuali.
În procesul de învățare, este necesar să se acorde atenție, în primul rând, acelor metode în care elevii se identifică cu materialul educațional, sunt incluși în situația studiată, sunt încurajați să ia măsuri active, experimentează o stare de succes și motivați-și comportamentul în consecință. De exemplu, o discuție în grupuri mici oferă fiecărui participant șansa de a contribui cu ceva propriu la discuție, de a se simți independent de profesor, de a demonstra calități de lider și de a repeta materialul. Și deși noile puncte de vedere asupra învățării nu sunt acceptate de toți profesorii ca ghid pentru schimbarea propriilor modele de predare, căutând modalități interactive de a interacționa cu grupul, nu putem ignora datele cercetării care confirmă că utilizarea abordărilor active este o modalitate eficientă de predare. .
Scopul studiului nostru experimental a fost de a determina posibilitatea și eficacitatea utilizării formelor active și interactive în predarea disciplinelor tehnice. Obiectivele studiului au fost următoarele: monitorizarea rezultatelor certificărilor intermediare la mai multe discipline tehnice într-un număr de grupe timp de trei ani; în mai multe grupe, treptat de la an la an crește ponderea abordărilor active și interactive atât la prelegeri, cât și la orele practice și de laborator; Desfășoară cursuri tradiționale la discipline tehnice într-o singură grupă; efectuează o analiză comparativă a rezultatelor certificărilor intermediare în grupuri cu o proporție mare de metode active și în grupul de pregătire tradițională timp de trei ani; culege informații, dacă este posibil, despre principalele metode cele mai eficiente. Clasele din toate grupele au fost predate de același profesor.
Metode de cercetare
Pe baza obiectivelor studiului au fost selectate grupuri de direcții în data de 03.08.01. „Construcții”, 13.03.02. „Inginerie electrică și inginerie electrică” (profil de licență), cu care au lucrat autorii acestui articol. Am folosit forme active de interacțiune în predarea unor discipline precum „Mecanica teoretică”, „Mecanica tehnică”, „Modelare în inginerie”. Mecanica teoretică se studiază în al treilea semestru, studenții susțin un examen și se notează cursurile. Mecanica tehnică este dat în al patrulea semestru și studenții trebuie să primească credit ca rezultat. Cursul „Modeling în Inginerie” este predat licențelor din anul III, certificarea intermediară este o trecere.
Au fost selectate mai multe metode.
Metoda brainstorming-ului a fost folosită în principal în cadrul prelegerii. Prelegerile au cuprins în mod necesar întrebări problematice, al căror răspuns s-a propus să fie găsit prin această metodă. În mecanica teoretică, de exemplu, a fost necesar să se determine numărul de reacții necunoscute ale suporturilor în statică, să se formuleze conceptul de vector-moment sau ordinea rezolvării problemelor. În cursul mecanicii tehnice, la prima cunoaștere cu grupurile Assur, s-a propus să se calculeze clasa unui anumit grup Assur, să se simuleze un grup de clasa a IV-a, urmată de o prezentare în fața întregului public, în care a fost necesar. pentru a-ți justifica alegerea. În cadrul prelegerii la disciplina „Modelare în inginerie”, după explicarea clasificării tipurilor de modelare, s-a propus să se caracterizeze programul de modelare CFD (dinamica fluidelor computaționale), care reproduce pe calculator procesul de curgere în jurul unui obiect cu unele lichid sau gazos (care a fost demonstrat prin prezentarea diapozitivelor). Era necesar să se răspundă la întrebări: model real sau mental, dinamic sau static, discret sau continuu etc.
Metoda „sarcinii creative” a ajutat la dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților. Elevii au primit astfel de sarcini după ce s-au familiarizat cu abordările de bază pentru formalizarea și modelarea echilibrului și mișcării corpurilor materiale. De exemplu, la mecanica teoretică, în sarcinile secțiunii „Statică”, elevilor din anul I li s-a cerut nu numai să calculeze reacțiile legăturilor, ci și să găsească dependența acestora de tipul de legături. După puțină cercetare, ar trebui să ajungă la o concluzie despre avantajele anumitor suporturi. În secțiunile „Cinematică” și „Dinamică”, elevii rezolvă aceeași problemă folosind metode diferite, ceea ce le lărgește orizonturile, îi ajută să repete materialul și își dezvoltă abilitățile de rezolvare a problemelor. În mecanica tehnică, a fost necesar să se efectueze o analiză comparativă a metodelor de rezolvare a problemelor static nedeterminate. Au fost propuse pentru a fi luate în considerare structurile cu bară-tijă;
Metoda studiului de caz este o propunere către un grup a unei situații specifice pentru a găsi o soluție, justificați această decizie cu o analiză detaliată a căutării unei soluții. A devenit posibilă utilizarea metodei cazului în predarea disciplinelor tehnice pentru lucrul în grupuri mici. Activitățile în grupuri mici sunt una dintre cele mai eficiente strategii, deoarece oferă tuturor studenților posibilitatea de a participa la lucru, de a practica cooperarea și abilitățile de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună și de a rezolva dezacordurile). De exemplu, studenților din anul I care au început să studieze mecanica teoretică li s-au oferit sarcini precum: „Două încărcături de mase m1=m kg și m2=3m kg, legate printr-un fir inextensibil fără greutate, trebuie ridicate și transferate. Un muncitor a sugerat ridicarea unei greutăți ținând prima greutate, un al doilea muncitor a sugerat să se țină de a doua greutate în timp ce ridică, iar un al treilea a spus că indiferent de greutatea de care să se țină, nu va rupe firul dintre greutăți. Cine are dreptate? În ce situație este probabilitatea de rupere a firului mai mică, dacă în orice caz se aplică aceeași forță F la sarcina corespunzătoare pentru ridicare? La începutul lecției, s-au discutat principiile lucrului în grup: lecția nu este o prelegere, se așteaptă lucrări generale cu participarea fiecărui elev în grup; toți participanții sunt egali indiferent de vârstă, statut social, experiență; fiecare participant are dreptul la propria sa opinie cu privire la orice problema; nu există loc pentru critica directă a individului (doar ideea poate fi criticată).
Timpul pentru discutarea sarcinii și soluției a fost limitat la 30-40 de minute. După care, un reprezentant din fiecare grup a făcut o scurtă prezentare în conformitate cu lista problemelor care trebuiau acoperite. Întrebările au inclus nu numai rezultatul soluției, ci și o analiză a procesului de găsire a unei soluții. După prezentarea tuturor grupelor, profesorul a rezumat rezultatele, indicând greșelile comune și a tras concluziile.
Metoda „Simularea pe computer” a fost utilizată în predarea disciplinei „Modelare în tehnologie”. Studenților, de exemplu, li s-au oferit sarcini de modelare a unui proces tehnologic folosind instrumente de vizualizare. S-a propus diagnosticarea procesului tranzitoriu la pornirea dispozitivului și apoi utilizarea metodei de selectare a parametrilor pentru optimizarea procesului tranzitoriu. Grupul a fost împărțit în subgrupe de câte 2 elevi. Au fost stabilite următoarele obiective: 1) familiarizarea cu aplicațiile instrumentale ale pachetului software Scilab, dobândirea de competențe în lucrul inițial cu sistemul de modelare vizuală Xcos; 2) cercetarea computerizată a proprietăților dinamice ale obiectului. Ca exemplu, am propus cel mai simplu sistem închis pentru controlul nivelului lichidului într-un flux cu feedback negativ, incluzând un obiect de control (CO) sub forma unei legături inerțiale de ordinul 1 cu întârziere și un dispozitiv de control (CU) reprezentând un regulator PI (vezi Fig. 1). Nivelul debitului h se reglează prin schimbarea poziţiei S a porţii reglabile.
Orez. 1. Schema sistemului de control al nivelului lichidului
Elevii trebuie să creeze un model al sistemului din blocurile corespunzătoare din paleta aplicației, să investigheze procesul tranzitoriu, să selecteze astfel de coeficienți de transfer și constante de timp de integrare care ar reduce timpul de proces tranzitoriu și amplitudinea oscilațiilor la pornirea sistemului de control al nivelului. Parametri kр - coeficient de transfer al regulatorului; Ti - timpul de integrare s-au reglat. hЗ - nivelul de debit specificat. Modelarea procesului a început cu întocmirea unei ecuații diferențiale și obținerea funcțiilor de transfer ale obiectului de control (Wo-(p)) și dispozitivului de control (Wр-(p)). După lucrul în program conform graficului rezultat al procesului tranzitoriu, a fost necesar să se verifice corectitudinea parametrilor de reglare specificați ai regulatorului kp și Ti. Prin selectarea parametrilor, am optimizat procesul tranzitoriu.
Metoda de testare. Departamentul a dezvoltat seturi de sarcini de testare pe computere, care conțin sute de sarcini în secțiuni ale disciplinelor tehnice generale. Ele sunt oferite studenților să verifice stăpânirea materialului după parcurgerea unor secțiuni de discipline tehnice pe parcursul semestrului. Aceste sarcini necesită unele cercetări și destul de multe calcule. La ora de informatică a catedrei, testarea pe teme specifice ajută la stăpânirea materialului educațional.
Astfel, se formează competențe profesionale precum PC-1, PC-2, PC5, PC-6, care sunt necesare, de exemplu, pentru calificarea licențelor în domeniul „Construcții”.
Competențele culturale generale ar trebui dezvoltate și în timpul studiului disciplinelor tehnice. Capacitatea de a corecta logic, de a construi raționat vorbirea orală (OK-2), cultura gândirii, stabilirea de obiective, autodezvoltare, pregătire avansată (OK-1, OK-6), abilități organizatorice, lucru în echipă. Pentru a dezvolta abilități de comunicare orală competente și a depăși teama de a vorbi în public, de exemplu, în procesul de studiere a cursului „Mecanica tehnică”, fiecărui student i se cere să pregătească un eseu și să facă o prezentare pe o temă aleasă. Studenților li se prezintă regulile pentru crearea diapozitivelor pentru o prezentare și li se oferă timp pentru a vorbi. Iată câteva subiecte de reportaje legate de viitoarele activități profesionale din domeniul ingineriei mecanice: metode și mijloace de protecție împotriva vibrațiilor vehiculelor; siguranță industrială; vibrații și protecție împotriva acesteia, amortizarea vibrațiilor.
Rezultate. concluzii
Universitățile noastre folosesc o evaluare de o sută de puncte a rezultatelor certificării intermediare. Să prezentăm câteva rezultate. Punctajul mediu al grupei la cursul de mecanică teoretică (în grupele în care ponderea metodelor active și interactive a crescut anual): anul I - 71,2 puncte, anul II - 75,4 puncte, anul III - 76,2 puncte. Aproximativ aceeași dinamică poate fi observată în notele examenului la mecanică teoretică. Punctajul mediu la proba la mecanica tehnica: anul I - 75,9 puncte, anul II - 79,7 puncte, anul III - 88,3 puncte. În lotul cu predominanța instrumentelor de învățare pasivă, rezultatele au rămas aproximativ aceleași pe parcursul a trei ani: 70-73 de puncte pentru munca de curs, 70-75 pentru proba de mecanică tehnică. Punctajul mediu al lotului la proba la modelare inginerească: anul I - 68,3 puncte, anul II - 76,4 puncte, anul III - 78,2 puncte. În figura 2 sunt prezentate rezultatele medii pe ultimii trei ani academici comparativ cu anul universitar 2013-14 (predominat metoda de învățare pasivă) la unele discipline tehnice.
Fig.2. Rândul 1 - modelare în tehnologie, rândul 2 - mecanică teoretică, rândul 3 - mecanică tehnică
Astfel, putem afirma o îmbunătățire a rezultatelor învățării la toate disciplinele, dar se remarcă mai ales modificările din mecanica tehnică, unde media scorului pe 3 ani a fost de 81,3, iar în raport cu media creșterea în anul III a fost de 8,6%. Și deși rezultatele pentru alte discipline sunt mai modeste, se poate presupune că utilizarea abordărilor active și interactive în predare face posibilă abordarea mai eficientă a cerințelor standardelor educaționale ale statului federal. Utilizarea tehnologiilor inovatoare necesită o muncă metodologică semnificativă din partea profesorului: pregătirea cardurilor, temelor, diapozitivelor, manualelor. Toate acestea contribuie la un nivel mai ridicat de stăpânire a materialului educațional. În plus, acest lucru se poate realiza prin rezolvarea unor probleme non-standard, participarea la competiții intrauniversitare, orașe și regionale, de exemplu, la mecanică teoretică, la care participă activ studenții universității noastre. Principalele rezultate în formarea competențelor culturale generale sunt următoarele: elevii au devenit mai activi în procesul educațional și au dobândit deprinderea de a lucra în echipă. În viitor, este planificată extinderea experienței de utilizare a noilor metode de predare la discipline precum „Mecatronică” pentru master, „Mecanica analitică”, „Rezistența materialelor”.
Link bibliografic
Raevskaya L.T., Karyakin A.L. TEHNOLOGII INOVATORI ÎN PREDAREA DISCIPLINELOR TEHNICE // Probleme moderne ale științei și educației. – 2017. – Nr 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (data acces: 26 noiembrie 2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”
Continuând tema ultimei lecții, dorim să vă prezentăm acele metode de predare care au apărut relativ recent și a căror implementare activă în procesul pedagogic abia începe să aibă loc. Dacă vorbim despre sistemul educațional tradițional, atunci în instituțiile corespunzătoare acestuia se găsesc extrem de rar metode moderne de predare, dar în ceea ce privește școlile private, centrele de formare și alte organizații similare, metode noi apar din ce în ce mai des în activitățile lor. . Veți afla de ce aceste metode sunt considerate mai eficiente decât metodele tradiționale în această lecție. Dar, pe lângă avantaje, vom menționa și principalele dezavantaje ale metodelor inovatoare, cărora ar trebui să li se acorde nu mai puțină atenție.
Pentru început, observăm că metodele moderne de predare, spre deosebire de cele tradiționale, se caracterizează prin caracteristici ușor diferite, și anume:
- Metodele moderne de predare sunt deja în proces de dezvoltare adaptate unui plan pedagogic specific. Dezvoltarea se bazează pe viziunea metodologică și filosofică specifică a autorului
- Secvența tehnologică a acțiunilor, operațiunilor și interacțiunilor se bazează pe obiective care reprezintă un rezultat clar așteptat
- Implementarea metodelor presupune activitățile asociate ale profesorilor și elevilor, care au o bază contractuală și care ține cont de principiile de diferențiere și individualizare, precum și de utilizarea optimă a potențialului uman și tehnic. Comunicarea și dialogurile trebuie să fie componente obligatorii
- Metodele pedagogice sunt planificate în etape și implementate secvenţial. În plus, ar trebui să fie realizabile de către orice profesor, dar să garanteze fiecare elev
- O componentă indispensabilă a metodelor sunt procedurile de diagnosticare, care conțin instrumentele, indicatorii și criteriile necesare pentru măsurarea rezultatelor activităților elevilor.
Metodele moderne de predare în multe cazuri pot să nu aibă o justificare psihologică și pedagogică, motiv pentru care este destul de dificil să le clasificăm într-un mod uniform. Dar acest lucru nu împiedică nu numai utilizarea lor în activități educaționale, dar nici nu are un impact semnificativ asupra succesului acestei aplicații.
Metode moderne de predare
Printre cele mai populare metode moderne de predare astăzi se numără:
Lectura
O prelegere este o formă orală de transfer de informații, în timpul căreia sunt folosite mijloace vizuale.
Avantajele unei prelegeri sunt că studenții navighează în cantități mari de informații, orele sunt de obicei frecventate de un număr mare de studenți, iar profesorul poate controla cu ușurință conținutul și succesiunea prezentării sale.
Dezavantajele prelegerilor includ faptul că nu există feedback din partea studenților, nu există nicio modalitate de a ține cont de nivelul lor inițial de cunoștințe și abilități, iar orele sunt strict dependente de orare și orare.
Seminar
Seminarul este o discuție comună între profesor și studenți asupra problemelor studiate și căutarea modalităților de rezolvare a anumitor probleme.
Avantajele seminarului sunt capacitatea profesorului de a ține cont și de a controla nivelul de cunoștințe și abilități ale elevilor, de a stabili o legătură între tema seminarului și experiența elevilor.
Dezavantajele seminarului sunt numărul mic de elevi la lecție și cerința ca un profesor să fie prezent.
Instruire
Formarea este o metodă de predare, a cărei bază este latura practică a procesului pedagogic, iar aspectul teoretic are doar o importanță secundară.
Avantajele instruirii sunt oportunitatea de a studia o problemă din diferite puncte de vedere și de a înțelege subtilitățile și nuanțele acesteia, de a pregăti elevii pentru acțiuni în situații de viață, precum și de a le îmbunătăți și de a crea un climat emoțional pozitiv.
Principalul și principalul dezavantaj al instruirii este că la finalul acesteia, elevii trebuie însoțiți și sprijiniți, altfel abilitățile și abilitățile dobândite se vor pierde.
Antrenament modular
Formarea modulară este împărțirea informațiilor educaționale în mai multe părți relativ independente numite module. Fiecare modul are propriile sale scopuri și metode de prezentare a informațiilor.
Caracteristicile pozitive ale metodei de învățare modulară constă în selectivitatea, flexibilitatea și posibilitatea de a-și rearanja componentele - module.
Aspectele negative sunt că materialul educațional poate fi învățat separat și poate deveni incomplet. Se poate pierde și conexiunea logică a modulelor de informații, în urma căreia cunoștințele vor fi fragmentate.
Învățământ la distanță
Învățarea la distanță se referă la utilizarea telecomunicațiilor în procesul pedagogic, permițând profesorului să predea elevilor în timp ce se află la mare distanță de aceștia.
Caracteristicile pozitive ale metodei sunt capacitatea de a implica un număr mare de elevi, posibilitatea de a studia acasă, capacitatea elevilor de a alege cel mai mult pentru ore și capacitatea de a transfera rezultatele procesului de învățare pe diverse medii electronice.
Dezavantajele aici includ cerințe ridicate pentru dotarea tehnică a procesului pedagogic, lipsa contactului vizual între profesor și elev și, în consecință, motivația redusă din partea acestuia din urmă.
Orientare spre valoare
Metoda de orientare a valorilor servește la insuflarea valorilor studenților și la familiarizarea acestora cu tradițiile și regulile sociale și culturale. De obicei, instrumentele care reflectă aceste reguli și tradiții sunt folosite în procesul de lucru.
Caracteristicile pozitive ale orientării către valori sunt promovarea ei a adaptării elevilor la condițiile reale de viață și la cerințele societății sau activității.
Punctul slab al metodei este că elevul, dacă profesorul a înfrumusețat unele aspecte, poate fi dezamăgit de informațiile primite atunci când se confruntă cu starea reală a lucrurilor.
Studiu de caz
Analiza „rublelor”
Metoda de analiză a „rămășițelor” este de a simula situații care apar adesea în viața reală și sunt caracterizate de o cantitate mare de muncă, precum și de a dezvolta cele mai eficiente modalități de a rezolva problemele cauzate de astfel de situații.
Pe partea pozitivă, metoda prezentată se remarcă prin motivația ridicată a elevilor, participarea lor activă la procesul de rezolvare a problemelor și impactul care dezvoltă abilitățile analitice și gândirea sistematică.
Dezavantajul este că elevii trebuie să aibă cel puțin abilități și abilități de bază care să le permită să rezolve problemele atribuite.
Lucrați în perechi
Pe baza cerințelor metodei de lucru în pereche, un elev este asociat cu altul, garantând astfel primirea de feedback și evaluare de la ceilalți în procesul de stăpânire a unei noi activități. De regulă, ambele părți au drepturi egale.
Lucrul în perechi este bun pentru că îi permite elevului să obțină o evaluare obiectivă a activităților sale și să ajungă la o înțelegere a deficiențelor sale. În plus, se dezvoltă abilitățile de comunicare.
Dezavantajul este posibilitatea unor dificultăți din cauza incompatibilității personale a partenerilor.
Metoda reflexiei
Metoda de reflecție presupune crearea condițiilor necesare pentru ca studenții să înțeleagă în mod independent materialul și dezvoltarea capacității lor de a intra într-o poziție activă de cercetare în raport cu materialul studiat. Procesul pedagogic se desfășoară prin îndeplinirea de către studenți a sarcinilor cu o verificare sistematică a rezultatelor activităților lor, timp în care se notează erorile, dificultățile și cele mai reușite soluții.
Avantajele metodei reflexive sunt că elevii își dezvoltă abilitățile de luare a deciziilor independente și de muncă independentă, își ascuți și își măresc simțul responsabilității pentru acțiunile lor.
Dar există și dezavantaje: sfera activităților studenților, care reprezintă problemele temei sau disciplinei pe care o studiază, este limitată, iar achiziția și perfecționarea se produce exclusiv prin experiență, adică. prin intermediul .
Metoda de rotație
Metoda rotației constă în atribuirea elevilor de roluri diferite în timpul unei activități sau lecție, astfel încât aceștia să poată câștiga o experiență diversă.
Avantajele metodei sunt că are un efect pozitiv asupra motivației elevilor, ajută la depășirea efectelor negative ale activităților de rutină și le lărgește orizonturile și cercul social.
Unul dintre dezavantaje este stresul crescut al elevilor în cazurile în care li se pun cerințe noi și nefamiliare.
Metoda lider-follower
În această metodă, un student (sau grup) se alătură unui student (sau grup) mai experimentat pentru a stăpâni abilități nefamiliare.
Avantajele metodei sunt simplitatea ei, adaptarea mai rapidă a elevilor la activități noi și perfecționarea abilităților de comunicare.
Dificultatea este că elevul nu este întotdeauna capabil să înțeleagă motivele psihologice profunde ale luării deciziilor partenerului său mai experimentat.
Metoda „zburatoare”.
Acest cuvânt simplu se referă la o metodă în care problemele actuale relevante privind tema sau problema studiată sunt rezolvate prin schimbul de informații și opinii, în urma căruia devine posibilă îmbunătățirea abilităților elevilor.
Avantajele metodei luate în considerare constă în legătura ei cu situații reale din procesul de învățare, precum și în oferirea studenților posibilitatea de a utiliza o abordare emoțional-volițională și problematică de conținut în luarea deciziilor.
Dezavantajele sunt că profesorul sau liderul de discuție trebuie să fie capabil să concentreze atenția asupra detaliilor importante și să facă generalizări competente pe care le va oferi elevilor. În plus, există o mare probabilitate de discuții abstracte, inclusiv cele cu o conotație emoțională negativă.
Mitologii
Metoda mitologiei presupune căutarea unor modalități neobișnuite de a rezolva problemele care apar în condiții reale. O astfel de căutare se realizează pe baza de metafore, cu alte cuvinte, se dezvoltă un scenariu inexistent asemănător celui existent.
Caracteristicile pozitive ale metodei sunt formarea la elevi a unei atitudini față de o căutare creativă a soluțiilor la probleme și o scădere a nivelului de anxietate a elevilor atunci când se confruntă cu noi sarcini și probleme.
Aspectele negative includ atenția redusă la acțiuni raționale, calculate în condiții reale.
Schimb de experiență
Metoda de schimb de experiență presupune un transfer pe termen scurt al studentului într-un alt loc de studiu (inclusiv în alte țări) și întoarcerea ulterioară înapoi.
Experiența prezentată contribuie la coeziunea echipei, la îmbunătățirea calității comunicării și la lărgirea orizontului.
Dezavantajul metodei constă în probabilitatea apariției unor situații stresante din cauza dificultăților personale și tehnice într-un loc nou.
Brainstorming
Implică lucru în colaborare în grupuri mici, al cărui scop principal este găsirea unei soluții la o anumită problemă sau sarcină. Ideile propuse la începutul asaltului sunt puse cap la cap, inițial fără nicio critică, iar în etapele ulterioare se discută, iar cea mai productivă este selectată.
Brainstormingul este eficient prin faptul că permite chiar și elevilor cu un nivel minim de cunoștințe și un set de competențe să participe, nu necesită o pregătire extinsă, dezvoltă la elevi capacitatea de a gândi rapid și de a se angaja în munca de grup, are un stres minim, cultivă o cultură a comunicare și dezvoltă abilități de participare la discuții.
Dar această metodă nu este foarte eficientă pentru rezolvarea problemelor complexe, nu oferă indicatori clari ai eficacității soluțiilor, complică procesul de identificare a autorului celei mai bune idei și se caracterizează, de asemenea, prin spontaneitate care poate conduce elevii departe de subiect.
Discuții tematice
Metoda discuțiilor tematice este de a rezolva anumite probleme și sarcini într-un anumit domeniu al unei discipline. Această metodă este asemănătoare brainstorming-ului, dar diferă de aceasta prin faptul că procesul de discuție este limitat la un cadru specific, iar orice soluții și idei care inițial par nepromițătoare sunt imediat eliminate.
Avantajele metodei includ faptul că se extinde baza de informare a elevilor cu privire la disciplina în discuție și se formează deprinderea de a rezolva probleme specifice.
Dezavantajul este dificultatea de a găsi o soluție la problemă datorită faptului că acest obiectiv poate fi atins numai dacă profesorul sau liderul de discuție are abilitatea de a transmite cu acuratețe și cuprinzător informații participanților mai puțin informați.
Consultanta
Consultanța sau, după cum se mai numește metoda, consultanța se rezumă la faptul că un student caută informații sau ajutor practic de la o persoană cu mai multă experiență pe probleme legate de o anumită temă sau domeniu de cercetare.
Trăsătura pozitivă a acestei metode este că studentul primește sprijin țintit și își mărește experiența, atât în domeniul de studiu, cât și în interacțiunea interpersonală.
Partea negativă este că metoda nu este întotdeauna aplicabilă, ceea ce depinde de specificul activității didactice, iar în unele cazuri necesită costuri materiale pentru implementare.
Participarea la evenimente oficiale
Participarea la evenimente oficiale implică studenții care vizitează expoziții, conferințe etc. Esența este de a evalua evenimentul și de a întocmi un scurt raport și apoi de a-l prezenta profesorului. Aceasta include, de asemenea, pregătirea preliminară și cercetarea problemelor și problemelor tematice legate de tema evenimentului.
Aspectele pozitive ale metodei sunt mobilizarea studentului pentru a căuta informații relevante pentru tema evenimentului, dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri și îmbunătățirea abilităților analitice.
Printre dezavantaje se numără faptul că emoțiile și impresiile primite în urma participării la eveniment pot distorsiona evaluarea obiectivă reală.
Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice
Esența metodei prezentate este clară din denumire - mijloacele moderne de înaltă tehnologie de transmitere a informațiilor, cum ar fi computere, laptopuri, proiectoare digitale etc., sunt utilizate în procesul pedagogic. Informațiile stăpânite de elevi sunt prezentate în combinație cu date vizuale (materiale video, grafice etc.), iar obiectul, fenomenul sau procesul studiat poate fi prezentat în dinamică.
Avantajul metodei este că demonstrarea materialului educațional poate fi dinamică, elementele individuale ale materialului sau toate acestea pot fi repetate în orice moment, profesorul poate oferi elevilor copii ale materialelor, ceea ce înseamnă că pentru studiul ulterioar există nu este nevoie de condiții speciale, de exemplu, într-o clasă sau clasă.
Dezavantajele sunt că în cele mai multe cazuri nu există o legătură interactivă, în procesul de utilizare a metodei nu sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, iar profesorul nu are posibilitatea de a exercita o influență stimulativă asupra elevilor săi.
Și separat, ca metodă independentă, ar trebui spus despre simulatoarele educaționale speciale.
Simulatoare educaționale
În procesul de creare a simulatoarelor sunt modelate anumite sarcini sau situații pedagogice legate de disciplina studiată. Acest lucru se realizează folosind echipamente speciale, care se află în incinta desemnată în acest scop.
Elevii stăpânesc abilități complexe, algoritmi de rezolvare a problemelor, acțiuni psihomotorii și operații mentale pentru luarea deciziilor cu privire la cele mai grave situații și probleme din cadrul unei discipline.
Există, de asemenea, o serie de cerințe pentru simulatoare eficiente:
- Simulatoarele ar trebui dezvoltate ținând cont de caracteristicile psihologice ale unei anumite discipline, deoarece sarcinile educaționale trebuie să corespundă sarcinilor care vor fi întâlnite în viața reală, în conținutul lor funcțional și de subiect
- Sarcinile educaționale efectuate pe simulator ar trebui să aibă ca scop oferirea elevilor de feedback prompt, pe baza căruia se va putea judeca calitatea acțiunilor efectuate de elevi.
- Simulatorul ar trebui proiectat pentru repetarea repetată a sarcinilor de către elevi, deoarece este necesar să se realizeze automatitatea acțiunilor corecte. Corectitudinea acțiunilor, la rândul său, poate fi indicată de comentariile profesorilor, precum și de senzațiile pe care elevii le primesc prin simțurile și experiențele lor.
- Sarcinile de antrenament care sunt efectuate cu ajutorul unui simulator trebuie selectate astfel încât dificultatea de finalizare să crească. Acest lucru permite elevului nu numai să stăpânească corect practica, dar și să nu piardă
Orice metodă de predare care este planificată a fi utilizată în procesul pedagogic poate da rezultate maxime dacă se stabilește că este cu adevărat potrivită pentru utilizare. Acest lucru poate fi stabilit doar analizând caracteristicile atât ale elevilor, cât și domeniul în care aceștia dobândesc cunoștințe, abilități și abilități.
Eficacitatea unei anumite metode de predare poate fi evaluată și prin analiza conținutului sarcinilor și metodelor de învățare care sunt oferite studenților, în funcție de dacă acestea corespund problemelor și situațiilor curente.
Productivitatea procesului pedagogic în timp ce elevii stăpânesc noi cunoștințe și dobândesc noi abilități impune ca profesorii să dezvolte un sistem de orientare în fiecare disciplină studiată. Crearea conținutului optim al programelor educaționale permite elevilor să dezvolte gândirea sistematică, care să le garanteze învățarea și dezvoltarea reușită, prezența interesului cognitiv, motivația pentru învățarea ulterioară și stăpânirea oricăror cunoștințe, abilități, materii și discipline.
Dar în activitatea pedagogică nu există și, poate, nu poate exista nicio metodă sau sistem universal de metode. Este important să poți aplica o abordare integrată, ceea ce înseamnă că profesorii ar trebui să acorde prioritate în munca lor nu numai metodelor de predare moderne sau tradiționale, ci să le aplice pe fiecare separat și împreună, punându-și sarcina de a dezvolta cele mai optime. și program educațional eficient.
În această lecție am vorbit despre metodele moderne de predare și am indicat principalele avantaje și dezavantaje ale acestora. Desigur, nu le-am dezvăluit absolut toate caracteristicile (noi, de fapt, nu ne-am stabilit un astfel de obiectiv), dar informațiile deja disponibile ar trebui să fie suficiente pentru a vă ajuta să decideți ce metodă vă atrage într-o măsură mai mare, ce v-ați dorit Aș dori să înțeleg mai în detaliu și ce să aplic ulterior în activitățile mele didactice.
În ceea ce privește lecția următoare, în ea vom atinge un subiect la fel de serios privind interacțiunea directă dintre profesor și elevi - vom vorbi despre metode de influență pedagogică asupra personalității elevilor.
Testează-ți cunoștințele
Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Pentru fiecare întrebare, doar 1 opțiune poate fi corectă. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primești sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor tale și de timpul petrecut pentru finalizare. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată și opțiunile sunt amestecate.
Ca formă de pregătire practică în predarea disciplinelor profesionale generale (folosind exemplul mecanicii tehnice) Shchepinova Lyudmila Sergeevna profesor de discipline speciale GBOU SPO PT 2 Moscova, g * Jocuri de rol
Conceptul de jocuri de rol Jocurile de rol ocupă un loc important printre tehnologiile moderne de predare psihologică și pedagogică. Ca metodă, acestea s-au răspândit în anii 70 ai secolului XX. Pentru a crește eficacitatea unui joc educațional, tehnologia acestuia trebuie să îndeplinească anumite cerințe: · Jocul trebuie să corespundă obiectivelor de învățare; · Este necesară o anumită pregătire psihologică a participanților la joc, care să corespundă conținutului jocului; · Posibilitatea de a folosi elemente creative în joc; · Profesorul trebuie să acționeze nu numai ca lider, ci și ca corector și consultant în timpul jocului.
Conceptul de joc de rol Orice joc educativ constă din mai multe etape: 1. Crearea unei atmosfere de joc. În această etapă, se determină conținutul și sarcina principală a jocului, se efectuează pregătirea psihologică a participanților săi; 2. Organizarea procesului de joc, inclusiv instruirea - explicarea regulilor și condițiilor jocului către participanți - și repartizarea rolurilor între aceștia; 3. Realizarea unui joc, în urma căruia sarcina trebuie rezolvată; 4. Rezumând. Analiza cursului și a rezultatelor jocului atât de către participanți înșiși, cât și de către experți (psiholog, profesor).
Joc de rol „Interviu de angajare pentru postul de mecanic auto la BMW” pentru postul de mecanic auto la BMW” Jocul simulează un interviu realizat de o mare companie de automobile atunci când caută candidați pentru posturi vacante de mecanic auto. Unul dintre elevii noștri de la școala tehnică s-a trezit într-o situație similară și, după povestea lui, a apărut ideea de a conduce un joc de rol similar. Acest interviu dezvăluie cunoștințele teoretice de bază ale solicitanților cu privire la bazele mecanicii teoretice (rezistența materialelor, piesele de mașini etc.) și abilitățile practice în rezolvarea unor probleme simple.
Procedura de desfășurare a unui joc de rol Înainte de lecție, elevilor li se oferă sarcina: să repete următoarele secțiuni de mecanică teoretică: concepte de bază și axiome ale staticii, un sistem plan de forțe convergente, o pereche de forțe și momentul de forță în jurul unui punct. La începutul lecției, profesorul explică scopurile și obiectivele lecției, formatul lecției. Elevii primesc apoi două carduri de sarcini și o fișă de interviu. Profesorul marchează numărul opțiunii pe fiecare foaie. Un posibil aspect al opțiunilor este prezentat pe diapozitiv. În câteva minute, toată lumea rezolvă problemele de pe spatele foii de interviu. Apoi profesorul invită cei patru elevi cei mai pregătiți, cărora li se atribuie rolul de experti examinatori în calitate de reprezentanți ai companiei. În fața fiecăruia dintre ele se află o fișă cu întrebări teoretice (diapozitivul 9).
Fișa de interviu Număr de exemplare - în funcție de numărul de participanți Format - Fișa de interviu (F, I, O) Cod întrebare (numărul opțiunii) Număr de puncte Total puncte Semnătura examinatorului
Card de activitate ex. Sunt date trei forțe convergente F 1, F 2 și F 3 Găsiți rezultatul lor R. Opțiunea numărul F1F1 F2F2 F3F
Card de activitate ex. Arătați pe diagramă toate forțele care acționează asupra piesei AB
Rând 2 rând 3 rând Schemă posibilă de distribuție a opțiunilor
Întrebări teoretice pentru interviu Întrebare tematică 1. Ce sistem de forțe se numește echilibrat? 2. Ce forță se numește rezultanta acestui sistem de forțe? Subiectul întrebării 3. Prima axiomă a staticii. Poate un corp să fie în echilibru sub influența unei singure forțe? 4. A doua axiomă a staticii. Corolar din prima și a doua axiomă; 5. Axioma a treia a staticii; A patra axiomă a staticii; Subiectul întrebării 6. Ce este o conexiune? Cum este direcționată întotdeauna forța de reacție a conexiunii? Tipuri de conexiuni. 7. Care este direcția forței de reacție de cuplare a unei suprafețe netede (suport)? Articulație sferică? 8. Care este direcția forței de reacție de legătură a firului? Tijă? Balama cilindrică? Subiectul întrebării 9. Definiția forțelor convergente. Are un astfel de sistem o rezultanta? 10. Condiție de echilibru pentru un sistem plan de forțe convergente (geometrice și analitice); 11. Care este proiecția forței pe o axă? Ce semn poate avea proiectia? 12. Adunarea forțelor convergente (geometrice și analitice); Subiectul întrebării 13. Momentul forței relativ la un punct, proprietățile acestuia. 14. Cuplu de forțe, moment de cuplu. Perechi echivalente. 15. Adunarea perechilor situate în același plan. 16. Condiția de echilibru a unui sistem de perechi situate în același plan. Doar 10 întrebări. Fiecare întrebare este punctată conform unui sistem de puncte: 0; 1 sau 2
Procedura de desfășurare a unui joc de rol (continuare) În total, trebuie să puneți 10 întrebări. Fiecare răspuns este evaluat pe o scară de trei puncte: „0”, „1”, „2”. Sarcinile sunt evaluate în același mod. În continuare, toate punctele primite sunt însumate, iar rezultatele sunt introduse în foaia finală (diapozitivul 12). Apoi sunt anunțate rezultatele: Cei care au obținut puncte sunt invitați să lucreze de luni viitoare cu un salariu de început de 1000 $ Cei care au obținut puncte sunt invitați să lucreze de luni următoare cu un salariu de început de 800 $ punctele sunt în rezervă cu posibilitatea unei invitații cu un interviu suplimentar. Cei cu mai puțin de 13 puncte revin într-un an!
Declarație finală Nume I. O. Număr de puncte 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4.Gadzhiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Suhorukov I. S. 23. Hodiakov D. S. 24. Homiakov A. M. 25. Şcekoldin N. I.
Ce este necesar pentru a juca jocul: fișă cu întrebări teoretice - 4 exemplare; card cu o sarcină grafică - 15 copii; card cu sarcină analitică - 15 exemplare; fișa interviului - în funcție de numărul de participanți; declarație finală - 1 exemplar. Surse de internet utilizate: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy"> 
Rezultatele jocului de rol În timpul jocului de rol, au fost intervievați 18 studenți solicitanți. Unul dintre ei a marcat numărul maxim posibil de puncte - 24 de puncte. Acest student a jucat și rolul unui expert specialist. O analiză a progresului jocului a arătat că pentru un grup de aproximativ 20 de persoane este dificil să desfășoare un joc de rol într-o lecție de 45 de minute: procesarea rezultatelor și anunțul lor a durat aproximativ 20 de minute. Au apărut și unele dificultăți psihologice: unul dintre presupușii experți, destul de bine pregătit, a refuzat în ultimul moment să-și joace rolul. În general, pe baza rezultatelor jocului, se pot trage următoarele concluzii: - jocul de rol a crescut semnificativ interesul elevilor pentru disciplină; - aproape toți elevii au fost implicați în joc cu interes, așteptau această lecție și se pregăteau pentru ea; - pregătirea pentru o lecție de joc de rol ar trebui să fie efectuată de către profesor foarte intens și să includă un aspect psihologic; - imită o situație reală, dezvoltă abilități comportamentale în timpul angajării.
Sarcinile, ușoare sau dificile, bune sau nu atât de bune, care necesită soluții, bântuie în mod constant orice ființă biologică vie. Adesea, în conversații, în ceartă, în reflecții, îmi amintesc următoarea situație din copilărie: o pisică a găsit un pisoi care căzuse în spatele unei cutii din miaunatul ei plângător. Distantele nu au fost mai mari de 70mm intre cutie si perete pe doua laturi, intre cutie si baza, marginile ramase erau libere. Realizându-și instantaneu, pisica s-a întins, a întins mâna sub cutie, a apucat puiul învins cu o labă și a scos pisoiul. Apoi s-a întins pe o parte, a pus pisoiul pe labe și l-a bătut pe cel neascultător cu labele de sus, la care cel pedepsit, miaunând, i-a cerut iertare (păcat că hârtia nu scoate niciun sunet). Am dat un exemplu pentru a demonstra că viața însăși obligă orice ființă biologică să gândească creativ, pentru că este necesar TrăiȘi supravieţui nu numai unității biologice (sociale), ci și descendenților acesteia (statul).
Activitatea umană a cerut întotdeauna gândire creativă. Analizându-și mediul, omenirea a studiat un număr colosal de sisteme, a găsit multe conexiuni între sistem și supersistemul său, supersupersistem, subsistem, subsubsistem etc. și a inventat multe metode de rezolvare a problemelor complexe și bune, unite în prezent într-o teorie unificată a rezolvării problemelor inventive (TRIZ). Dezvoltarea și distribuția sa sunt asociate cu numele inginerului-inventator, scriitorului de science fiction G. S. Altshuller
TRIZ dezvoltă un mod sistematic și dialectic de gândire care este aplicabil oricărei situații de viață. TRIZ este știința creativității. Poziția teoretică principală a TRIZ este afirmația că sistemele tehnice se dezvoltă conform unor legi obiective, cunoscute, care sunt identificate prin studierea unor cantități mari de informații științifice și tehnice și a istoriei tehnologiei.
Principalele caracteristici ale TRIZ sunt: utilizarea legilor dezvoltării sistemelor; identificarea și rezolvarea contradicțiilor care apar în timpul dezvoltării sistemelor; sistematizarea diferitelor tipuri de inerție psihologică; utilizarea metodelor de depășire a acesteia, dezvoltarea unui stil de gândire multi-ecran (sistemic), utilizarea operatorilor speciali de sistem, metode de căutare a resurselor (materiale, energie, informații etc.), structurarea informațiilor despre o problemă situație, informații speciale și suport metodologic.
Articolul descrie un exemplu de utilizare a metodelor TRIZ de către G. S. Altshuller în predarea studenților mecanică tehnică. Ca tehnologie de desfășurare a lecției a fost aleasă antrenamentul ca pregătire intensivă cu orientare practică. Structura instruirii include blocuri care implementează scopurile lecției, care sunt adecvate scopurilor educației creative în general.
Blocul 1. Motivația. După ce au trecut testele standard de aptitudine profesională, trei tineri solicitanți care au primit același număr de scoruri mari au venit la un inginer de la o fabrică care produce mini-tractoare pentru un interviu. Din fericire sau din păcate, s-a dovedit că cei trei tineri se cunoșteau. Referindu-se la apelul managerului de o oră, inginerul le-a cerut solicitanților (opțional) să ajute la rezolvarea unei probleme, rezultatul căreia ar influența angajarea unuia dintre solicitanți pentru un loc de muncă foarte bine plătit. Problema a fost următoarea: înainte de a intra în clădirea înaltă în care se afla blocul administrativ al întreprinderii, a fost necesară instalarea unui model de mini-tractor. Greutatea mini-tractorului este de 1200 kg. Orice soluție tehnică la această problemă este acceptată.
Arată-mi măcar o persoană (chiar și leneș) care nu vrea să lucreze cu un salariu mare?
Problemă - există o problemă și fiecare elev (aspirant) din clasă își caută propriul algoritm pentru rezolvarea problemei, folosindu-și nivelul de gândire creativă. Începem să creăm miracole. Gândim și creăm, creăm și gândim. Gândirea sistemică, ținând cont strict de toate prevederile abordării sistemelor - comprehensiune, interconexiune, integritate, multidimensionalitate, luând în considerare influența tuturor sistemelor și conexiunilor gândirii nediferențiate, sincretice, care sunt semnificative pentru această considerație. Din punctul de vedere al abordării sistemelor, obiectele incluse într-un sistem dat ar trebui luate în considerare atât pe cont propriu, cât și în legătură cu multe obiecte și fenomene. Este suficient să evidențiezi doar cele mai stabile conexiuni care influențează direct și semnificativ soluția sarcinii și pot fi evaluate în mod realist.
Sarcina profesorului este să susțină și să dezvolte gândirea creativă, să depășească barierele psihologice ale elevilor și să aplice cu pricepere metodele creativității științifice. Formulez discret întrebări - sfaturi: „Indicați supersistemul - sistem - subsistem în problema care se rezolvă”; „Ce funcții poartă supersistemul – sistem – subsistem?”; „Ce trebuie schimbat pentru a rezolva problema: supersistem - sistem - subsistem și cum se face asta?" etc. Rezultatul acestui bloc ar trebui să fie ideile elevilor pentru rezolvarea problemei date sub orice formă: realizarea de schițe, identificarea și rezolvarea contradicțiilor care apar în timpul dezvoltării sistemului. Observ, ajut fără publicitate și dau ocazia unei îndemnuri nerostite pentru a continua lecția.
Bloc 2. Conținut partea 1. Baza pentru instalarea modelului de mini-tractor, de exemplu, a fost omologata cu super-efect: s-a decis amplasarea bicicletelor angajaților în spațiul de bază (smart hint). În timpul proiectării, a fost adoptată o opțiune în care elementele portante au lucrat în compresie.
Compresia este un tip de încărcare în care în secțiunea fasciculului apare un singur factor de forță intern - forța longitudinală, notată cu litera N, dimensiunea în newtoni, N. Tensiunea normală este forța longitudinală pe unitatea de suprafață, notată cu litera σ (sigma), dimensiunea în newtoni pe milimetru pătrat, N/mm 2.
Condiție de rezistență la compresiune:
σ = N/A ≤ | σ |;
unde σ este tensiunea de proiectare, N/mm 2;
N - forța longitudinală de compresiune, N;
A - aria secțiunii transversale, mm 2;
| σ | - efortul admisibil al materialului, N/mm 2.
Esența compresiei sau tensiunii: acționând asupra unui fascicul de-a lungul axei longitudinale care trece prin centrul de greutate al secțiunii transversale a fasciculului, o forță externă - acțiunea provoacă o reacție - un factor de forță intern, numit forță longitudinală N. Aceasta înseamnă că factorul forță internă este o forță care apare în materialul însuși numai din acțiunea unei forțe externe. Diversitatea materialelor din natură este confirmată de structura lor internă, de diferitele forțe de atracție și respingere ale moleculelor substanței.
Un punct de plecare foarte mic pentru gândirea creativă atunci când se calculează compresia: determinarea ariei secțiunii transversale și selectarea materialului piesei.
Materialul teoretic de mai sus este dominat de inerția termenilor familiari, specializați.
Din condiția de rezistență, găsim aria secțiunii transversale necesară echivalând solicitarea de proiectare cu efortul admisibil al materialului:
A tr = N/ | σ |;
Să presupunem A tr = 18 cm 2.
Este necesar să se definească un suport din profile metalice standard: canal, grindă în I și unghi de flanșă egală.
Conform GOST 8240-89 „Canal”, selectăm canalul nr. 16 cu o suprafață în secțiune transversală egală cu A = 18,1 cm 2, care este mai mare decât A tr = 18 cm 2.
Conform GOST 8239-89 „I-beams”, selectăm I-beam No. 16 cu o suprafață în secțiune transversală egală cu A = 20,2 cm 2, care este mai mare decât A tr = 18 cm 2.
Conform GOST 8509-89 „Oțel laminat unghiuri de flanșă egale”, selectăm unghiuri de flanșă egale nr. 10 cu o suprafață a secțiunii transversale egală cu A = 19,24 cm 2, care este mai mare decât A tr = 18 cm 2.
Care varianta este cea mai economica? De ce? (O opțiune economică ar fi un rack realizat din canalul nr. 16).
Blocul 3. Încălzirea intelectuală.
1. După ce ai citit poezia, determină perioada anului
Tăcerea curgea
Intensitatea pasiunilor a trecut,
Și soarele nu a strălucit
Și mirosul de ierburi este amar,
A venit uitarea. (Toamnă).
2. „S-a dus - a fost mâncată” - ce sau cine este? (Pion de șah).
3. Să ne găsim un loc de muncă. Un inginer a sosit și este gata să asculte cu atenție soluțiile dumneavoastră la problemă. Conditiile sunt urmatoarele: explica prin gesturi si vorbeste cu buzele curbate in gura. Încercăm să ne explicăm unul altuia.
Bloc 4. Conținut partea 2. Baza pentru instalarea modelului de mini-tractor a fost aprobată cu super-efect: s-a decis proiectarea unui chioșc pentru vânzarea publicațiilor periodice în spațiul bazei. În timpul proiectării a fost adoptată o opțiune în care elementele portante au lucrat în încovoiere longitudinală (compresiune cu încovoiere).
Esența îndoirii longitudinale este următoarea: acționând asupra tijei de-a lungul axei longitudinale care trece prin centrul de greutate al secțiunii transversale a tijei, o forță externă comprimă și îndoaie simultan tija. Condiția de stabilitate se reduce la determinarea forței critice:
unde F este forța de compresiune, N;
Fcr - forța critică, N;
|s| - factor de siguranță admisibil
Cea mai mare valoare a forței de compresiune la care forma rectilinie a tijei rămâne stabilă se numește forță critică.
O metodă de rezolvare a problemelor privind stabilitatea tijelor foarte flexibile a fost propusă de matematicianul L. Euler în 1744. Adăugările au fost făcute de F. O. Yasinsky pentru calculul tijelor de flexibilitate medie.
Materialul teoretic de mai sus este dominat și de inerția termenilor familiari, specializați.
Blocul 5. Puzzle. Fiecare grupă de 6-10 elevi, după ce a analizat și modelat în prealabil sistemul, propune un model general prin pașii principali de modelare:
a) să înțeleagă sarcina;
b) să înțeleagă funcționarea sistemului și să identifice părțile (subsistemele) implicate în îndeplinirea funcției Principale;
c) determinați legăturile dintre aceste părți.
Pentru a adopta modelul, folosim brainstorming - o metodă de activare a gândirii creative bazată pe:
a) privind promovarea în grup a ideilor alternative cu evaluarea acestora și dezvoltarea posibilităților ascunse în acestea;
b) presupunând că, în condiții normale de discuție și rezolvare de probleme, apariția ideilor creative este împiedicată de mecanismele de control ale conștiinței, care îngrădesc fluxul de idei sub presiunea diferitelor tipuri de inerție psihologică.
Atunci când desfășoară o sesiune de brainstorming, liderul, eu, urmează regulile etapei pregătitoare și, mai ales, generatoare:
a) interzicerea criticii;
b) interzicerea fundamentarii ideilor prezentate;
c) încurajarea tuturor ideilor, chiar și a celor nerealiste și fantastice.
La desfășurarea brainstorming-ului, folosesc tehnici speciale pentru activarea gândirii: liste de întrebări conducătoare, disecție, prezentare simplă, asocieri neașteptate, eliberare de terminologie.
Blocul 6. Încălzirea intelectuală pe calculator. După o discuție colectivă a sarcinii, vă rog să mergeți la computere și să transferați versiunea acceptată personal pe computer (este necesar internetul).
Blocul 7. Rezumat. Să continuăm colectiv fraza: „Inginerul uzinei va angaja un angajat care...” Discutăm cele mai creative opțiuni alese prin vot și opțiunile autonominate.
Cine i-a plăcut lecția ridică un cartonaș cu o față zâmbitoare, a numărat. Să rezumam.
În cadrul lucrării noastre experimentale, a fost relevat impactul pozitiv al metodelor adaptate propuse de creativitate științifică asupra competențelor profesionale ale studenților, parțial asupra dezvoltării creativității. Acest lucru sugerează necesitatea unor lucrări suplimentare privind adaptarea metodelor de creativitate științifică pentru predarea mecanicii tehnice.
- Zinovkina M. M., Utemov V. V. Structura unei lecții creative privind dezvoltarea personalității creative a studenților în sistemul pedagogic NFTM-TRIZ // Cercetare științifică modernă. Problema 1. - Concept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Stat. reg. El Nr FS 77-49965 - ISSN 2304-120X.
- Utemov V.V. Metode adaptate ale creativității științifice în predarea matematicii // Concept: jurnal electronic științific și metodologic. - 2012. - Nr 7 (iulie). - ART 12095. - 0,5 p.l. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Domnul. reg. El Nr. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X
Muzina Maira Saitovna,
Metode adaptate de lucru științific în pregătirea mecanicii tehnice.
Adnotare. Articolul are în vedere formarea gândirii creative în pregătirea mecanicii tehnice. Autorul descrie metodele creativității științifice. Teoria de rezolvare a problemelor inventive este dată descrierea în bloc a uneia dintre sesiunile de formare.
Cuvinte cheie: teoria rezolvării inventive a problemelor, gândirea sistemică, creativitatea, inerția mentală, brainstorming.
