Ciclu științific firesc ce subiecte. Legături interdisciplinare între matematică și disciplinele de științe naturale. Așteptăm cu nerăbdare noi întâlniri interesante

Kudinov V.V.

Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Rusia

Conceptul de învățare a disciplinei

ciclu de științe naturale într-o școală modernă

și formarea deprinderilor de științe naturale

În conceptele existente de construire a conținutului învățământului general, unul dintre factorii conducători care determină structura conținutului este structura obiectului de studiu - realitatea înconjurătoare. Structura lumii materiale înconjurătoare se reflectă în cunoștințele științifice, care se străduiesc pentru o reflectare obiectivă a realității. Prin urmare, cunoașterea științifică, relația dintre disciplinele științelor individuale este una unul dintre principalii factori care influenţează structura conţinutului învăţământului general.

F. Engels a definit materia în mișcare ca subiect al științelor care studiază natura. Cunoașterea corpurilor implică cunoașterea diferitelor forme de mișcare, prin urmare, subiectul principal al științei naturii poate fi distins între diverse forme de mișcare. De asemenea, Engels a arătat că fiecare formă de mișcare corespunde unui anumit purtător de material în natură. În baza acestei prevederi, B.M. Kedrov clarifică: subiectul științei naturii este diferitele forme de mișcare a materiei în natură, purtători, structură, relații, modele, tranziții reciproce și a căror dezvoltare este studiată de știința naturii.

Conform definiției lui Engels, fiecare știință naturală studiază fie o formă separată de mișcare a materiei, fie o serie de forme de mișcare interconectate. Interrelația dintre științe este determinată de relația dintre diferitele forme de mișcare a materiei.

Forma de mișcare a materiei este un anumit tip de mișcare, care se caracterizează prin unitatea caracteristicilor sale definitorii și comunitatea purtătorului materialului.

Deoarece fizica studiază cele mai simple și mai generale forme de mișcare a materiei, cu ea ar trebui să înceapă ciclul disciplinelor de științe naturale în școală. După fizică, ar trebui să studiezi chimia, iar după aceea geografia fizică și biologia. O astfel de secvență de materii școlare va reflecta pe deplin logica studierii legilor naturii.

În prezent, studiul disciplinelor de științe naturale începe cu biologia în clasa a cincea, elevii încep să studieze fizica în a șaptea, iar chimia în a opta. O astfel de secvență nu creează posibilitatea unei explicații științifice a proceselor care au loc în organismele vii. Drept urmare, cursul de biologie școlară este descriptiv, iar forma biologică a mișcării este considerată izolat de formele mai simple. Această situație în predarea școlară nu corespunde stării actuale a științei biologice și nu reflectă modelele de dezvoltare ale științelor naturale. Biologia modernă nu se poate dezvolta izolat de chimie și fizică, tendința de dezvoltare a acesteia indică un rol din ce în ce mai mare al fizicii în cercetarea biologică. Cu toate acestea, cursul de biologie școlară nu ține cont nici de starea actuală a științei relevante, nici de tendințele sale de dezvoltare. De asemenea, întâlnim încălcări ale logicii cunoștințelor științifice într-un curs de chimie școlar. Deși predarea lui începe mai târziu decât fizica, totuși, există inconsecvență în ele. Această inconsecvență este exprimată în interpretări diferite ale conceptelor de științe naturale în două cursuri, dublare inutilă atunci când se studiază subiecte similare, erori fizice întâlnite în manualele de chimie și în studiul subiectelor individuale înainte de a lua în considerare problemele relevante în lecțiile de fizică. De exemplu, în manualul de chimie de clasa a VIII-a G.E. Rudzita și F.G. Feldman se ocupă de reacțiile nucleare, în timp ce secțiunea corespunzătoare de fizică este studiată în clasa a XI-a.

Conținutul modern al disciplinelor de științe naturale nu asigură că studenții sunt expuși la interrelația dintre formele fizice și chimice ale materiei, comunitatea conceptelor fundamentale ale științelor naturale, legi, teorii, comunitatea metodelor de cercetare și formarea unei naturi unificate. imagine științifică a lumii. Această deficiență gravă în conținutul și structura subiectelor ciclului natural necesită eliminarea (depășirea) imediată a acesteia.

Restabilirea logicii studierii disciplinelor de științe naturale necesită schimbarea secvenței secțiunilor și subiectelor din cursul de fizică școlar în sine. În prezent, fizica atomică și nucleară sunt studiate la sfârșitul cursului școlar, în timp ce formele de mișcare a materiei luate în considerare în aceste secțiuni sunt printre cele mai simple. Pe de altă parte, s-a spus mai sus că fizica studiază și asemenea forme de mișcare care sunt comune obiectelor materiale la orice nivel de organizare (mecanic, termodinamic, mecanic cuantic) Această împrejurare își impune și limitările structurii fizicii școlare curs. Astfel, putem concluziona că pentru a reflecta mai deplin legile științelor naturii în învățământul școlar, este recomandabil să: 1) modificarea succesiunii disciplinelor din ciclul științelor naturii: fizică® chimie® biologie, începând studiul în clasa a 5-a și a 2-a) revizuiesc semnificativ conținutul și structura cursurilor relevante.

Publicist rus al secolului al XIX-lea. DI. Pisarev a scris: „...fără fizică este imposibil să te apuci de chimie fără fizică și chimie nu există nicio modalitate de a începe fiziologia animalelor și a plantelor. Un studiu rezonabil și fructuos al naturii este posibil numai dacă se respectă cea mai strictă consistență.”

Conform conceptului de educație în științe naturale de către A.V. Usova, studiul disciplinelor de științe naturale începe cu un curs de fizică. Având în vedere locul acestui curs în sistemul disciplinelor de științe naturale, acesta a fost numit „avansat”.

Iată principalele prevederi ale conceptului construcției sale.

1. Fizica este o materie obligatorie în școala de bază și o componentă principală a educației științifice de bază. Alături de scopurile generale ale educației fizice de bază, reflectate în diverse documente privind educația, se impune evidențierea: crearea la elevi a bazei conceptuale necesare studierii cu succes a altor discipline ale ciclului natural; dezvăluind comunitatea conceptelor fundamentale ale științelor naturale, a legilor și teoriilor, a metodelor de cercetare și a relației dialectice a fenomenelor naturale.

2. Reflectând unitatea conținutului și aspectelor procedurale ale pregătirii, conținutul cursului avansat de fizică este împărțit în două blocuri: principal și auxiliar.

Modelul didactic al cursului avansat de fizică

Unitatea principală

Bloc auxiliar

(subiect

cunoștințe științifice)

eu . Complex de cunoștințe auxiliare (partea de conținut):

II . Metode de activitate (partea procedurală):

eu . Bazele fizicii:

fapte

concepte

legi

elemente ale teoriilor

bazele științifice ale tehnologiei

metode de cercetare fizică

II . Elemente

astronomie

1. logic

2. Metodologic

3. Filosofic

4. Interdisciplinar

5. Istoric și științific

6. Întrebări aplicate

7. Astronomic

8. Estimată

9. Mediul

1. Cognitiv

2. Practic

3. Autocontrol

4. Evaluare

În perioada de studii în liceu, elevii efectuează un număr mare de experimente diferite. Cu toate acestea, după cum arată cercetările, ei nu dobândesc suficiente abilități generalizate pentru a efectua experimente în mod independent.

Abilitățile experimentale se formează și se folosesc în procesul educațional la toate disciplinele ciclului natural. Cu ajutorul experimentelor (experimentelor), se învață proprietățile fizice și chimice ale substanțelor, proprietățile organismelor vii și tiparele fenomenelor care apar în natură și tehnologie. Prin urmare, trebuie acordată o atenție deosebită formării lor.

La dezvoltarea abilităților experimentale, este important să se dea un concept general de experiment ca una dintre metodele importante ale cunoștințelor științifice și educaționale, să dezvăluie funcțiile și structura acestuia, să-i învețe pe elevi să planifice în mod independent un experiment educațional și să efectueze toate operațiunile care fac sus.

Realizat sub îndrumarea lui A.V. Cercetările lui Usova au arătat că formarea acestei abilități are loc cu mai mult succes atunci când sunt îndeplinite următoarele condiții:

a) dacă chiar la începutul studierii fizicii este dat un concept general al unui experiment și este dezvăluită structura acestuia (compoziția operațiilor care alcătuiesc experimentul și succesiunea implementării lor) - folosind exemplul experimentelor demonstrate la clasă de către profesor;

b) dacă vă dezvoltați apoi capacitatea de a efectua operațiuni individuale în mod independent în timp ce efectuați lucrări de laborator sub supravegherea și controlul unui profesor;

c) dacă apoi elevilor li se cere să efectueze un set de operații în mod independent, iar unele dintre operații (cele mai complexe) sunt efectuate sub îndrumarea și controlul profesorului;

d) asigurarea independenței elevilor în efectuarea tuturor operațiunilor care compun experiența;

e) dezvoltarea capacităţii de determinare a erorilor experimentale.

Literatură:

1.Dammer M.D. Manual de metodologie pentru studiul avansat al fizicii în școala primară [Text]. manual pentru un curs special / M.D. Dummer. – Chelyabinsk: Editura ChSPU, 1999.

2. Pisarev D.I. Lucrări pedagogice alese [Text] comp. V.V. Bolşakova. M.: Pedagogie, 1984.

3.Usova, A.V. Nou concept de predare a științelor naturale [Text] / A.V. Usova. – Chelyabinsk: Editura ChSPU, 2002.

4.Usova, A.V. Fundamente teoretice și metodologice pentru construirea unui nou sistem de educație în științe naturale [Text] / A.V. Usova, M.D. Dummer, S.M. Pohlebaev, M.Zh. Simonova. – Chelyabinsk: Editura ChSPU, 2000.

5.Usova, A.V. Formarea deprinderilor educaționale și cognitive generale la elevii în procesul de studiere a disciplinelor ciclului natural [Text] / A.V. Usova. – Chelyabinsk: Editura ChSPU, 2002.

Conexiune integrativă a disciplinelor de științe naturale
ca parte a implementării cerințelor noii generații de standarde educaționale de stat federale
Mintea gânditoare nu simte
simte-te fericit
până când reușește să se conecteze
reunind fapte disparate.
D. Hevelsi
Astăzi abordarea integrativă este utilizată pe scară largă atât în
ştiinţele fundamentale şi în procesul de învăţământ. Conform doctrinei lui
În determinism, lumea din jurul nostru este una în toată diversitatea manifestărilor sale. Toate
procesele care au loc în el sunt interconectate și interdependente. Prin urmare, unul
Unul dintre obiectivele de învățare este dezvoltarea gândirii sistemice a elevilor, ceea ce permite
a vedea lumea ca un sistem unic, a înțelege interconectarea și interdependența tuturor
manifestări.
În prezent, geografia, biologia și chimia sunt caracterizate de cele mai înalte
specializarea disciplinelor sale constitutive și în același timp interacțiunea strânsă a acestora.
Integrarea științelor ajută la rezolvarea celor mai complexe, sintetice
natura problemelor. Ca urmare a unificării disciplinelor științifice, intensiv
îmbogățirea geografiei, biologiei, chimiei cu material factual și noi teorii.
Dezvoltarea progresivă a acestor științe este imposibilă fără legătură cu alte științe.
Din punct de vedere al epistemologiei, procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare are
o anumită logică și procesul de învățare ar trebui să constea din următoarele etape:
 percepţia holistică a obiectului de studiu (integrare);
 analiza de sistem a obiectului (diferenţiere);
 generalizarea datelor obţinute în urma analizei (integrării).
Astfel, procesul de cunoaștere trebuie să înceapă și să se termine cu integrare
cunoştinţe.
Este posibil să obțineți succes doar în înțelegerea proprietăților fundamentale ale Universului
bazat pe integrarea cunoștințelor despre lumea înconjurătoare, inclusiv fizică
componentă, lumea transformărilor chimice și regnul ființelor vii. Proces
integrarea cunoștințelor duce la faptul că granițele dintre științe devin din ce în ce mai mici

clar, la intersecțiile lor apar științe noi, limită, care au un caracter integrator
caracter.
În prezent, cercetarea este de cel mai mare interes
natura interdisciplinară și conținutul școlii moderne
educația științifică ar trebui să reflecte tendința de conducere a modernului
știința – natura sa integrativă.
Subiectele de științe naturale joacă un rol important în formare
viziunea modernă asupra lumii bazată pe cunoștințele despre interacțiunile din sistem
„natura-uman”, care reflectă integral lumea și conexiunile obiective din ea.

Pe baza integrării științelor naturale și cunoștințelor umaniste, putem
formează o imagine holistică a lumii, pun bazele științei moderne
viziunea asupra lumii și gândirea sistemică, iar subiectele acestui ciclu sunt grozave
potențial inovator de a forma bazele competenței în științe naturale
și idealurile umaniste în unitatea lor, care contribuie la o percepție holistică a lumii
într-un context cultural mai larg.
Materia „Geografie” ocupă un loc integrator aparte în sistemul de ansamblu
cunoştinţe. În calitate de știință naturală și socială, geografia contribuie la
formarea la studenți a unor idei despre un complex, dar în același timp holistic
imagine socio-naturală a lumii.
Pentru geografia modernă, biologia, chimia ca științe supersisteme
„mediul economiei umane” împreună cu analitice și explicative
funcția lor integratoare este îmbunătățită. Devine din ce în ce mai clar că dezvoltarea
producția materială, cunoașterea problemelor globale ale umanității (ecologice,
energie, resurse etc.) depind nu numai de contribuția științelor individuale, ci și de acestea
sinteza interdisciplinara.
Tendințe de integrare în sinteza geografică, biologică și chimică
cunoștințele se manifestă în mod deosebit în mod clar în umanizare, sociologizare și economizare.
Reflectarea acestor direcții în programele și manualele disciplinelor de științe naturale
ciclul ajută la înțelegerea integrală a problemei de optimizare a interacțiunii
societate și natură.
Principiile umanizării sunt concentrate pe dezvăluirea spiritualității umane și altele
componentă a conținutului educației, ca experiență a unei atitudini emoționale și valorice față de
lume, rămâne adesea nerealizat. Pentru a activa educațional și cognitiv

Activitățile elevilor trebuie să dea lecțiilor o nuanță emoțională.
Utilizarea descrierilor literare și artistice ale naturii, poetice
lucrări este destul de larg practicată de profesorii de geografie și biologie.
Scopul educației școlare moderne este formarea unei personalități armonioase
elevilor prin crearea condiţiilor pentru autorealizarea şi autodeterminarea acesteia.
Structura personalităţii este generată de structura specifică activităţii umane şi
prin urmare, se caracterizează prin cinci potențiale: cognitiv, valoric, creativ,
comunicativ, artistic.
Profesorii cu experiență folosesc pe scară largă opere de artă, folosindu-le
pentru a analiza probleme științifice. Pentru a dezvolta potențialul artistic
Este recomandabil să folosiți opere de artă. Acestea sunt opere de literatură (poezie,
proză, literatură populară), arte plastice, muzical
lucrări, mass-media de televiziune etc.
Lucrări poetice, ghicitori și proverbe folosite în lecții
geografia, biologia, chimia, dau un efect bun, deoarece conțin nu numai
descriere artistică a obiectelor, proceselor și fenomenelor naturale, dar și dezvăluie
caracteristici ale organismelor vii. În opere de artă puteți găsi
informatii despre diverse stiinte. Eficient pentru formarea artistică
Potențialul personal al elevilor sunt lecții integrate, le oferă elevilor
o idee destul de largă și vie a lumii în care trăiește, a interconexiunilor
fenomene și obiecte, despre asistență reciprocă, existența unei lumi diverse a materialelor
si cultura artistica. Astfel de lecții presupun dezvoltarea creativității și
activitatea mentală a elevilor.
Relevanța lecțiilor interdisciplinare constă în faptul că lumea din jur
copii, este cunoscut de ei în diversitatea și unitatea sa.
O lecție integrată permite și oferă oportunitatea de auto-dezvoltare și creativitate ca
elev și profesor deopotrivă.
Lecțiile integrate lăresc orizonturile și contribuie la formare
o personalitate versatilă și armonioasă.
Contribuie la cunoașterea procesului de interacțiune dintre natură și societate
geografia educațională, care permite elevilor să dezvolte gândirea geografică,
ale căror caracteristici specifice sunt conexiunea, complexitatea și consistența.

Gândirea geografică contribuie la căutarea spatio-temporalului
modele de combinare a componentelor naturale și artificiale în natură
sisteme antropice de diferite niveluri ierarhice. Bazat pe studiul naturalului
complexe teritoriale, se pot elabora recomandări practice
optimizarea interacţiunii dintre societate şi natură în cadrul anvelopei geografice.
Îmbunătățirea managementului de mediu prin managementul proceselor
dezvoltarea şi transformarea sistemelor natural-antropogene este asociată cu dezvoltarea şi
dezvăluind capacităţile de integrare ale geografiei. Este important de reținut că
geografia şcolară are astăzi un rol dominant în mecanism
integrarea disciplinelor academice în învățământul secundar,
reglarea mediului uman.
afectând sfera
O schimbare fundamentală a conținutului educației, accent pe dezvoltare
personalitate creativă, activă social, identificându-i interesele cognitive și
nevoile propune sarcina dezvoltării abilităților cognitive, activând
independența cognitivă a elevilor. Această sarcină este deosebit de importantă în raport cu
elevi de liceu. Considerăm independența cognitivă drept o calitate
personalitate, care se manifestă la școlari prin nevoia și abilitățile de a dobândi noi
cunoștințe din diverse surse, prin generalizare, pentru a dezvălui esența noilor concepte,
stăpânește metodele activității cognitive, le îmbunătățește și creativ
se aplică pentru a rezolva o varietate de probleme, sarcini, situații etc.
Hărțile geografice ca realizări remarcabile ale civilizației umane
joacă un rol important în multe domenii ale vieții oamenilor. Rolul hărților geografice este incontestabil
în cultură şi artă. Imaginile cartografice, motivele, simbolurile pot fi găsite pe
picturi ale artiștilor, opere de arte decorative
arta, in
compoziţii sculpturale şi arhitecturale. Cartografie și pictură – cele mai interesante
o temă de înțelegere la nivel interdisciplinar, care să permită să se perceapă mai mult
holistic fenomenul hărții ca fenomen unic și multivalorat, ocupând un
loc în domeniul comunicării interpersonale.
Unul dintre mijloacele de activare a independenței cognitive a bătrânilor
școlarii când studiază geografia, biologia, chimia - rezolvarea problemelor integrate.
O sarcină integrată este o sarcină educațională care include informații interdisciplinare.
natura, a cărei implementare necesită implicarea cunoștințelor din diverse domenii,
într-un fel sau altul legat de tema acestei sarcini.

Sarcinile integrate pot influența toate componentele învățării
procesul educațional, scopurile, conținutul și organizarea acestuia.
Tabelul 1. Influența sarcinilor integrate asupra componentelor UVP.
componente UVP
Obiectiv de învățare
Conținut de formare
Rolul sarcinilor integrate
Activarea cognitivă
independența elevului
Selectarea conținutului de dezvoltare
motivație pentru învățare,
propice întăririi
cunoștințe de subiect,
implementarea interdisciplinară
conexiune care ține cont de viață
experiență studentească, globală
experiență pozitivă, popular,
traditii nationale
Organizarea activităților educaționale și cognitive Crearea de situații problematice.
Folosind jocul și
formarea dialogului.
Simularea situației.
Schema 1. Structura unei sarcini integrate.

Informații introductive

Problemă
Informații suplimentare:
cognitiv, subiect
Rezultat
Integrarea cunoștințelor din toate științele poate duce la creșterea gradului de conștientizare
nevoi de dobândire a cunoștințelor, transferarea cunoștințelor teoretice în practică
activități și utilizarea lor în situații non-standard, de ex. duce la activare
independența cognitivă a elevilor.

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară nr. 12” a formației municipale din Noyabrsk

„Materiile de științe naturii în școala primară. Lucrul cu un microscop digital.

Pregătit de un profesor de școală primară:

Suhareva Svetlana Vladimirovna

Noyabrsk

„Materiile de științe naturii în școala primară. Lucrul cu un microscop digital"

„Îți vor spune - vei uita,

Îți vor arăta - îți vei aminti,

Dacă o faci, vei înțelege.”

1. Org. moment

Bună ziua, dragi oaspeți! Ne face plăcere să vă urez bun venit în clasa noastră.

Provocarea în fața noastră este să înțelegem cum un microscop ajută oamenii în cercetarea lor.

2. Introducere

Subiectul „Lumea din jurul nostru” în școala elementară este dificil, dar foarte interesant și educativ. Și pentru ca interesul față de subiect să nu dispară, este necesar să faceți lecția distractivă și creativă. Aici vin în ajutor tehnologiile informației și comunicațiilor. Utilizarea TIC în lecțiile din întreaga lume permite elevilor să formeze și să dezvolte competențe cheie precum educațional-cognitive, informaționale, comunicative și culturale generale.

În școala elementară activitatea principală de joacă a copilului se transformă în activitate academică. Utilizarea tehnologiei informatice în procesul educațional face posibilă combinarea activităților de jocuri și educaționale. Utilizarea capacităților grafice, sonore și interactive bogate ale computerului creează un fundal emoțional favorabil în sala de clasă, promovând dezvoltarea elevului parcă neobservat de el, în mod ludic.

Cu ajutorul unui microscop digital, ești cufundat într-o lume misterioasă și fascinantă, în care poți învăța o mulțime de lucruri noi și interesante. Copii, mulțumesc

microscop, ei înțeleg mai bine că toate viețuitoarele sunt atât de fragile și, prin urmare, trebuie să tratezi cu mare atenție tot ceea ce te înconjoară. Un microscop digital este o punte între lumea obișnuită reală și microlume, care este misterioasă, neobișnuită și, prin urmare, surprinzătoare. Și tot ceea ce uimitor atrage atenția, afectează mintea copilului, dezvoltă creativitatea, dragostea pentru subiect și interesul pentru lumea din jurul lui.

Copiii îndeplinesc fiecare sarcină folosind un microscop cu încântare și curiozitate. Se pare că sunt foarte interesați să vadă celulele, părul uman, venele frunzelor, sporii de ferigă și mucegaiul mucorului într-o formă mărită.

3. Introducere în microscop

Microscopul digital Digital Blue QX5 este proiectat pentru utilizare în medii școlare. Este echipat cu un convertor de informații vizual-digital, care asigură transmiterea în timp real a imaginilor unui micro-obiect și micro-proces către un computer, precum și stocarea acestora, inclusiv sub formă de înregistrare video digitală. Microscopul are o structură simplă, o interfață USB și iluminare pe două niveluri. A venit cu un software cu o interfață simplă și intuitivă.

Cu cerințe de sistem modeste, din punct de vedere modern, permite:

Măriți obiectele studiate așezate pe scenă de 10, 60 și 200 de ori (tranziția se face prin rotirea tamburului albastru)

Folosiți atât obiecte transparente, cât și opace, atât fixe, cât și nefixate

Examinați suprafețele obiectelor destul de mari care nu se potrivesc direct pe scenă

Faceți fotografii și, de asemenea, filmați ceea ce se întâmplă apăsând butonul corespunzător din interfața programului

Înregistrați ceea ce observați fără să vă faceți griji pentru siguranța acestuia în acest moment - fișierele ajung automat pe hard diskul computerului dvs.

Setați parametrii de fotografiere prin schimbarea ratei cadrelor - de la 4 cadre pe secundă la 1 pe oră

Faceți modificări simple la fotografiile rezultate fără a părăsi programul microscopului: aplicați semnături și indici, copiați părți ale imaginii și așa mai departe.

Exportați rezultatele pentru utilizare în alte programe:

fișierele grafice sunt în formatele *.jpg sau *.bmp, iar fișierele video sunt în format *.avi

Colectați colecții demonstrative - „filme benzi” - din rezultatele filmărilor foto și video (memoria programului poate stoca simultan 4 secvențe, inclusiv până la 50 de obiecte fiecare). Ulterior, o selecție de cadre care sunt temporar neutilizate poate fi dezasamblată în siguranță, deoarece fișierele grafice rămân pe hard diskul computerului

Imprimați fișierul grafic rezultat în trei moduri diferite:

9 imagini reduse pe o coală A4, o coală A4 întreagă, o imagine mărită împărțită în 4 coli A4

Demonstrați obiectele studiate și toate acțiunile efectuate cu acestea pe un monitor de computer personal și/sau pe un ecran de proiecție dacă un proiector multimedia este conectat la computer

Dacă nu aveți lupe, atunci acest microscop poate fi folosit ca binoclu (mărire 10x sau 60x). Obiectele de studiu sunt părțile florilor, suprafețele frunzelor, firele de păr de rădăcină, semințele sau răsadurile.

De asemenea, este important ca multe dintre aceste obiecte, in urma unor cercetari organizate cu ajutorul microscopului digital, vor ramane in viata: insectele – adulti sau larvele acestora, paianjeni, moluste, viermi pot fi observate prin plasarea lor in vase Petri speciale (sunt doua dintre ele). in set cu fiecare microscop + penseta, pipeta, 2 borcane cu capace pentru colectarea materialului). Și orice plantă de interior, adusă într-un ghiveci la o distanță de aproximativ 2 metri de computer,

devine cu ușurință obiect de observație și cercetare, fără a pierde o singură frunză sau floare. Acest lucru este posibil datorită faptului că partea superioară a microscopului este detașabilă și, atunci când este adusă la un obiect, funcționează ca o cameră web, oferind o mărire de 10x. Singurul inconvenient este că focalizarea se face doar prin înclinare și mărire și micșorare.

Dar, după ce ați prins unghiul dorit, puteți face cu ușurință o fotografie fără a ajunge la computer - chiar în partea microscopului din mâini, există butonul necesar: apăsați o dată - obțineți o fotografie, apăsați și mențineți apăsat - o este filmat.

4. Extrase din lecții despre lumea din jurul nostru folosind un microscop digital.

Subiect lecţie: Corpuri, substanțe, particule.

Lucrări de laborator : Examinarea și fotografiarea unei celule.

Ţintă: dovediți că toate viețuitoarele sunt formate din celule

DESPRE obiecte de studiu: Pielea de ceapă

Echipament: microscop digital.

Știm că oamenii de știință numesc corpuri toate obiectele care ne înconjoară.

Vă sugerez să vă uitați la corp, o bucată mică de ceapă.

Am separat o peliculă subțire de ceapa tăiată. Am scăpat niște apă pe lama de sticlă, am pus o peliculă pe ea și am îndreptat-o cu un ac. Apoi a scăpat o soluție apoasă de iod pe ea. (Dacă folosești o ceapă mov, nu este nevoie de iod). Acoper frumusețea rezultată cu un pahar de acoperire și șterg lichidul eliberat.

Să ne uităm la medicament mai întâi la mărire scăzută și apoi la mărire mare.

Ce vezi? (celule, caramizi)

Oamenii de știință au numit aceste cărămizi o CELULĂ.

Ce ne poți spune despre celulă?

(este semi-lichid - aceasta este citoplasma;

există încă un miez rotund în interior – ajută la creștere și

multiplica;

Fiecare celulă este separată de vecinii ei printr-o membrană

partiție - protejează

formularul necesar)

Veți analiza structura celulei mai detaliat în liceu.

Ce se poate concluziona: Ceapa este formată din celule.

Ce este ceapa? (corp, organism viu)

Continuați rezultatul: Toate ființele vii sunt formate din celule: oameni, plante, broaște, microbi și alge.

Există distanță între celule? (Nu)

Apoi ieșirea: bulbul este format dintr-o substanță solidă.

Doar un microb este o celulă, dar de exemplu o frunză este milioane de celule.Există aproximativ 20.000.000 de ele într-o frunză a unei plante lemnoase.

Există celule gigantice, le cunoașteți, dar nu vă dați seama.

De exemplu, ouă de pește, ouă de găină.

La ce a fost folosit microscopul?

Am putea privi celulele fără microscop?

-
Cum ne-a ajutat microscopul? ? (am putut afla că toate ființele vii sunt formate din celule)

Faceți o fotografie a celulei și adăugați text.

Subiectul lecției: Structura frunzei. Tipuri de venație.

Lucrări de laborator : Privirea frunzelor, învățarea despre diferite tipuri de venație, crearea unei prezentări de diapozitive folosind un microscop.

Ţintă: învață diferite tipuri de venație

Obiecte studiate si eu: diverse frunze de plante

Echipament: microscop digital.

O altă opțiune este să creați o prezentare de diapozitive.

În fața noastră sunt frunze de la diferite plante.

Ce vedem pe o frunză verde vie? (vene)

- Nervurile sunt căi de transport de-a lungul cărora nutrienții se deplasează în frunză, nervurile conferă frunzelor rezistență.

Ne confruntăm cu sarcina de a examina frunzele diferitelor plante și de a afla: nervurile sunt situate în același mod pe mostre?

1) Cissus este un strugure de interior.

(pe grila)

T
acest tip de venație se numește reticulat

2) Chlorophytum

Cum arată dispunerea venelor pe o frunză? (pe linii drepte)

Vene mari de-a lungul plăcii paralele între ele,

venation PARALEL

3) Laur

Cum sunt aranjate venele pe această frunză? ( liniile arată ca arce, cu exceptia celui central)

T
ce fel de venație este ARC.

4) Euforbie

-
Cum arată dispunerea venelor pe o frunză? (pentru pene)

Venatie – PINATE

Acum propun să luăm în considerare coloana vertebrală a cactusului.

Ce este un spin de cactus? (Sunt frunze modificate care seamănă cu tuburi subțiri microscopic)

-
De ce au cactusii spini? (DESPREnici nu servesc pentru absorbția umidității . Cactușii sunt capabili să absoarbă apă pe întreaga suprafață a tulpinii, dar spinii fac acest lucru în mod deosebit de intens. Într-o oarecare măsură, și spinii servesc pentru protectie .

O altă sarcină a spinilor este protejând tulpina de soarele arzător . La unele tipuri de cactusi, țepii acoperă tulpina atât de strâns încât este practic invizibilă. Și există specii acoperite cu puf alb gros, care amintește de blana luxoasă. Și într-o noapte rece, o astfel de haină de blană te va proteja de frig, când în aceste locuri sunt adesea temperaturi sub zero.
Și, de asemenea, spini servesc drept decor .)

Mostrele în cauză sunt fotografiate și introduse în colecție.

Apoi facem o prezentare de diapozitive din fotografiile rezultate, le semnăm și puteți adăuga acompaniament muzical.

Cum ne-a ajutat microscopul? ?

Subiectul lecției: Structura materiei.

Lucrări de laborator : amestecarea diferitelor substanțe, crearea unui film cu ajutorul unui microscop.

Ţintă: aflați ce se întâmplă cu substanțele atunci când sunt amestecate unul cu altul?

Obiecte studiate si eu: apă, acuarele, o bucată de zahăr, cafea instant.

Echipament: microscop digital.

Deci, tu și cu mine știm că suntem înconjurați de corpuri, corpurile constau din substanțe, iar substanțele constau din particule.

Acum trebuie să aflăm ce se va întâmpla cu substanțele dacă sunt amestecate între ele?

Dați exemple de orice substanță.

Să facem niște cercetări. Să facem un film pe care să-l arătăm elevilor din clasă.

Se amestecă două substanțe lichide: apă și vopsea.

Puneți cu grijă o picătură de cerneală sau vopsea în apă.

Observăm colorarea apei și facem o peliculă.

De ce este apa colorată?

Este posibil să colorezi apa dacă ar fi solidă?

(Nu, apa este colorată deoarece este formată din particule individuale cu spații între ele).

De ce a apărut colorarea în direcții diferite? (particulele se mișcă în direcții diferite)

Acum vom efectua următoarele cercetări, care ne vor ajuta să aflăm: se pot amesteca particulele unei substanțe solide cu particulele unei substanțe lichide?

Pune o bucată de zahăr în apă.

Ce se întâmplă cu zahărul? (Se topește și devine invizibil)

Ce se va întâmpla cu apa? (Va deveni dulce)

De ce se întâmplă asta? (particule de apă amestecate cu particule de zahăr)

Acum să adăugăm o granulă de cafea.

Ce vedem?

De ce a fost suficientă o granulă de cafea pentru a colora apa?

(Are multe particule.)

Deci de ce s-a colorat apa? (granula de cafea s-a spart în particule mici și particulele sale s-au amestecat cu particule de apă)

Ce am putea vedea care ar putea fi examinat mai bine cu un microscop?

Să ne uităm din nou la film, dar pe marele ecran.

5. Rezumat

Utilizarea unui microscop digital într-o lecție de mediu împreună cu un computer, vă permite să obțineți o imagine mărită a obiectului studiat (micropregătire) pe ecranul monitorului (când lucrați în grup sau în clase cu un număr mic de elevi) sau pe un ecran mare (când lucrați cu o clasă întreagă) folosind un dispozitiv de proiecție extern conectat la computer. Un microscop digital permite

studiați obiectul studiat nu de către un student, ci de către un grup de studenți în același timp;

folosiți imagini cu obiecte ca tabele demonstrative pentru a explica un subiect sau atunci când îi întrebați pe elevi;

utilizați sarcini pe mai multe niveluri pentru elevii aceleiași clase;

creați videoclipuri de prezentare pe tema studiată;

utilizați imagini ale obiectelor pe hârtie ca fișe sau material de raportare.

Utilizarea unui microscop digital la efectuarea cercetărilor biologice școlare oferă un efect didactic tangibil în ceea ce privește motivare , sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor elevilor, adică formarea așa-numitelor oportunități de învățare, dezvoltarea abilităților elevilor de a dobândi și asimila cunoștințe.

Ciclul științelor naturii.

Asociația metodică a profesorilor de științe naturale

Asociația metodologică a profesorilor de științe naturale include 8 profesori, toți având cea mai înaltă categorie de calificare, patru profesori având titlul „Profesor onorat al Rusiei”. Șeful instituției de învățământ din Moscova - metodolog de gimnaziu, lucrător de onoare al învățământului general al Federației Ruse , Profesor de geografie Tatyana Aleksandrovna Lesonen.

Predarea se desfășoară folosind truse educaționale și mijloace de predare din Lista Federală. Biologia și fizica sunt predate folosind manuale de nivel de bază și de specialitate. Pentru studiul cel mai eficient al disciplinelor de științe naturale, sălile de fizică, chimie, biologie și geografie sunt dotate cu un post de lucru automatizat pentru profesor, sălile de laborator dispun de toate mijloacele didactice tehnice necesare, materiale metodologice și didactice. Clasele de chimie si fizica sunt dotate cu un laborator Arhimede. Lucrarile de laborator in biologie se desfasoara folosind microscoape digitale QX 5.

În activitățile de lecție, se acordă multă atenție metodelor de studiu a disciplinelor bazate pe activități, pe proiecte și de cercetare, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii logice a elevilor, la formarea deprinderilor și abilităților interdisciplinare și la activarea abilităților de comunicare. Cadrele didactice lucrează constant la îmbunătățirea conținutului complexelor educaționale și metodologice: dezvoltarea, acumularea și sistematizarea materialului didactic. Ele reflectă experiența profesorilor în formarea și dezvoltarea competențelor educaționale și cognitive ale elevilor și, de asemenea, prezintă evoluții în cadrul temelor lor metodologice. Profesorii lucrează sistematic pentru a-și îmbunătăți nivelul teoretic și calificările de predare a disciplinei, pentru a-și îmbunătăți abilitățile TIC, deoarece Utilizarea unei table interactive, a camerei pentru documente, a suporturilor multimedia și a propriilor resurse educaționale electronice în lecții ne permite să intensificăm activitatea cognitivă a elevilor.

Se acordă multă atenție lucrului cu studenții în afara orelor de curs. Profesorii Praslov A.N., Buzdalova T.Yu., Lesonen P.P., Nikishina E.B., Lesonen T.A., Egorkina M.L., Strelnikov S.M. sunt lideri ai proiectelor și lucrărilor de cercetare ale studenților care au devenit în mod repetat laureați și câștigători ai complexului științific și cultural: „Zorii”, „Patria”, „Lumea integrală”, „Reflecție”, „Dialogul culturilor”, Lecturile Vernadsky, „ Lecturi Lomonosov”, NTTM „Pași în viitor”.

Cu participarea directă a lui Praslov A.N., Buzdalova T.Yu., Kutnaev M.R. Gimnaziul organizează expediții sezoniere de cercetare cu accent practic. Rezultatele cercetării studenților sunt foarte apreciate la conferințe și expoziții din întreaga Rusie, orașe și regionale.

Anul universitar 2014-2015
Săptămâna disciplinelor de științe naturale

Integrarea este una dintre problemele actuale în educație.Ca urmare a factorilor de mai sus, apare ideea de integrare a cunoștințelor, în primul rând a subiectelor conexe.

Descărcați:

Previzualizare:

DEPARTAMENTUL ÎNVĂȚĂMÂNTUL A ADMINISTRAȚIA RAIONALĂ MUNICIPALĂ PAVLOVSKY

BIROUL INFORMATII SI DIAGNOSTIC

Proiect educațional

Integrarea disciplinelor de științe naturale

în contextul iniţiativei educaţionale naţionale

Lucrare finalizata:

Metodist de informare

Camera de diagnostic

Legostina Elvira Pavlovna

Pavlovo

2010

Introducere

Inițiativa națională educațională „Noastră

Școală nouă" (ordinul președintelui Federației Ruse D.A. Medvedev)

Etapele dezvoltării integrării în educație
Partea conceptuală

Obiect de studiu

Subiect de cercetare

Scopul și obiectivele proiectului

Condiții necesare implementării proiectului

Rezultate așteptate

Avantajele și dezavantajele implementării proiectului

Riscuri de implementare a proiectelor, solutii

6. Sprijin de resurse pentru implementarea proiectului

7. Etapele implementării proiectului

8. Referințe

Introducere

AM APROBAT
Președintele Federației Ruse

D.A.Medvedev

Inițiativa Educație Națională
„Noua noastră școală”

Modernizarea și dezvoltarea inovatoare sunt singura modalitate de a permite Rusiei să devină o societate competitivă în lumea secolului 21, oferind o viață decentă tuturor cetățenilor. În contextul rezolvării acestor probleme strategice, cele mai importante calități ale personalității sunt inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții inovatoare, capacitatea de a alege o cale profesională și disponibilitatea de a învăța de-a lungul vieții. Toate aceste abilități sunt formateîncă din copilărie.
Școala este un element critic în acest proces. Sarcinile principale ale unei școli moderne sunt de a dezvălui abilitățile fiecărui elev, de a educa o persoană decentă și patriotică, un individ pregătit pentru viață într-o lume high-tech, competitivă. Educația școlară ar trebui să fie structurată astfel încât absolvenții să își poată stabili în mod independent și să atingă obiective serioase și să răspundă cu pricepere la diferite situații de viață.

Scoala viitorului

Ce caracteristici ar trebui să aibă o școală în secolul XXI?
Noua școală este o instituție care îndeplinește obiectivele dezvoltării avansate. Școala va oferi studiul nu numai a realizărilor din trecut, ci și a tehnologiilor care vor fi utile în viitor. Copiii vor fi implicați în proiecte de cercetare și activități creative pentru a învăța să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să-și exprime propriile gânduri, să ia decizii și să se ajute reciproc, să dezvolte interese și să recunoască oportunități.

Noua școală este formată din profesori care sunt deschiși la tot ce este nou, care înțeleg psihologia copilului și caracteristicile de dezvoltare ale școlarilor și care își cunosc bine materia. Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să se regăsească în viitor, să devină oameni independenți, creativi și încrezători în sine. Sensibili, atenți și receptivi la interesele școlarilor, deschiși la tot ce este nou, profesorii sunt o caracteristică cheie a școlii viitorului.

Principalele direcţii de dezvoltare a învăţământului general

1. Tranziția la noi standarde educaționale

2. Dezvoltarea unui sistem de sprijin pentru copiii talentați

3. Îmbunătățirea personalului didactic

4. Schimbarea infrastructurii școlare

5. Păstrarea și întărirea sănătății școlarilor

6. Extinderea independenței școlilor

Integrarea este una dintre problemele actuale în educație

Odată cu dezvoltarea științei, complexitatea materialului studiat în școală crește; volumul de informații crește. Programele actuale la disciplinele de științe naturale oferă studenților să stăpânească un număr mare de concepte, care, datorită naturii centrate pe subiecte a educației noastre, acționează ca elemente disparate de cunoaștere. Independența obiectelor și legăturile lor slabe între ele dau naștere la dificultăți serioase în formarea elevilor cu o imagine holistică a lumii și împiedică percepția organică a culturii. Dezbinarea subiectului devine unul dintre motivele viziunii fragmentate asupra lumii a unui absolvent de școală.

Ca urmare a factorilor de mai sus, apare ideeaintegrarea cunoștințelor,în primul rând articole legate.

Integrare este procesul și rezultatul realizării integrității conținutului educației prin stabilirea de conexiuni intra și interdisciplinare, interacțiune între diverse programe educaționale.

Abordare integrativă a predării- aceasta este întruchiparea reală a principiului integrativ în activitatea profesională a unui profesor: un set de sarcini, conținut, forme, metode, tehnici, instrumente în studiul materialului interconectat al disciplinelor conexe pentru a crea cunoștințe sistemice ale școlarilor în acest domeniu , influențând formarea unei viziuni holistice a studenților. Această abordare permite profesorului să realizeze unicitatea și valoarea intrinsecă a fiecărui elev, să înțeleagă semnificația conceptelor umaniste moderne și a tehnologiilor pedagogice.

Principiul integrativca unul dintre principiile didactice ale predării, necesită crearea condiţiilor pedagogice de integrare:

Din justificarea teoretică generală a necesității integrării disciplinelor academice specifice;

Determinarea nivelului și formei optime de integrare a subiecților;

Puncte de legătură între materialul educațional și ideile sale principale;

Coordonarea programelor de subiecte;

Folosind metode și tehnici adecvate, mijloace de predare pentru a forma cunoștințe holistice ale elevilor despre lume.

Integrarea disciplinelor academice conduce la o percepție mai interesată, semnificativă personal și semnificativă a cunoștințelor, ceea ce sporește motivația și permite o utilizare mai eficientă a timpului de studiu prin eliminarea dublării și repetiției, ceea ce este inevitabil în predarea unei varietăți de materii. Consolidarea sistematică și organică a conceptelor și abilităților folosind material nou subiect duce la formarea abilităților elevilor și a dorinței de a utiliza cunoștințele dobândite anterior.

Metodologia educației integrative este viitorul. Datorită acesteia, în mintea studenților se formează o imagine mai obiectivă și cuprinzătoare a lumii, ei încep să-și aplice în mod activ cunoștințele în practică, deoarece cunoștințele își dezvăluie mai ușor natura aplicată. Profesorul își vede și își dezvăluie materia într-un mod nou, realizând mai clar relația acesteia cu alte științe.

Etapele dezvoltării integrării în educație.

Istoria integrării în educație este structurată în trei etape:

începutul secolului – anii 20 educație complexă și bazată pe probleme pe bază interdisciplinară (școala muncii);
implementarea conexiunilor interdisciplinare;
integrare efectivă.

Să ne uităm la aceste etape mai detaliat. Primul încercări practice de a crea un sistem de învățământ pe o bază de integrare problema-complexă au fost făcute la începutul secolului în SUA de către J. Dewey și în anii 20 în Rusia sovietică de S. T. Shatsky, M. M. Rubinstein și alții pedagogia istoriei numita scoala muncii. Principiul de bază este „metoda complexelor de viață”, adică integrarea cunoștințelor din diverse domenii în jurul unei anumite probleme comune. Aceasta a fost prima experiență practică în organizarea procesului educațional. Dar în 1931 metoda a fost condamnată și respinsă.

Etapa a doua – legături interdisciplinare – începe în 1952.

Această etapă se caracterizează prin planificarea comună de către profesori a formelor complexe de muncă educațională și extrașcolară, care presupun cunoștințele acestora de manuale și programe de discipline conexe.

Principalele funcții ale conexiunilor interdisciplinare sunt: formarea calităților cunoștințelor precum: consistența, profunzimea, conștientizarea, flexibilitatea; dezvoltarea gândirii creative, a activității cognitive, a independenței elevilor; capacitatea de a depăși inerția subiectului de gândire și de a lărgi orizonturile elevilor; implementarea unei abordări integrate a educației; imbunatatirea continutului materialului educational, metodelor si formelor de organizare a instruirii.

A treia etapă începe în anii 80dezvoltarea proceselor integrative în pedagogia domestică – etapa în sine a integrării.

Integrarea în educație se realizează în trei direcții:

a) noi tipuri de școli integrate (licee, colegii, gimnazii);

b) cursuri educaționale integrate;

c) metode integrative (jocuri de afaceri etc.) și forme (lecții integrate).

Fundamentarea analitică și predictivă a proiectului

Se determină organizarea și implementarea proiectuluitrăsături ale situației educaționale, care se caracterizează prin activitățile profesionale ale cadrelor didactice care desfășoară procesul de învățământ.

Numărul total de profesori de discipline naturale (angajați-cheie ai școlii) din regiunea Pavlovsk la începutul anului universitar 2010-11 - 69 persoane;

din care profesori:

fizicieni – 16 persoane;

Geografie - 18 persoane;

biologie - 21 persoane;

chimie – 14 persoane

100% dintre profesorii de științe naturale au studii profesionale superioare.

64 de persoane au o categorie de calificare – 92,7%:

cel mai mare – 19 persoane – 29,6%;

primul - 30 de persoane. - 46,8%;

al doilea – 15 persoane. – 23,4%;

Din 2006 până în 2010 cursuri avansate finalizate:

2006 - 18 persoane 2009

– 11 persoane

2007

– 10 persoane 2010– 17 persoane 2008

– 6 persoane

Profesorii de științe naturale din districtul municipal Pavlovsk au creat și utilizat în procesul educațional

programe metodologice originale care implementează ideea de integrare în educație și au expert

Concluzia NIRO:

		Instituție de învățământ municipal școala medie nr. 5, Pavlovo – 5 programe	Instituție de învățământ municipal școala medie nr. 7, Pavlovo – 1 program
Institutie de invatamant municipal Scoala Gimnaziala nr.1, Vorsma - program 1	Institutie de invatamant municipal scoala medie Nr.1 r.p. Tumbotino – 2 programe	Destinatar (clasa, OU)	№ 59 Opinia expertului NMES NIRO (Nr., data emiterii)
Programul de curs „Ecologie”	Mitrofanova E.A., profesor de biologie, Instituția Municipală de Învățământ Școala Gimnazială Nr.7	Clasa a V-a, instituție de învățământ municipal școala secundară nr. 7, Pavlovo	№74, 22.05.2005
Program de curs opțional „Chimia mediului”	Nikitina F.V., profesoară de chimie, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.1, Vorsma	Clasa a XI-a, Institutie de Invatamant Municipal Scoala Gimnaziala Nr.1. Vorsma	№ 105, 23.05.2007
Program de curs opțional „Ecologia plantelor de interior”	Balakina N.V., profesor de biologie, Institutie Municipala de Invatamant Scoala Gimnaziala Nr.1 r.p. Tumbotino	Clasele 7-9 Institutie de invatamant municipal scoala gimnaziala Nr.1 r.p. Tumbotino	№ 222, 16 iunie 2009
Program de educație pentru mediu			Balakina N.V., profesor biologie si ecologie, Institutia Municipala de Invatamant Scoala Gimnaziala Nr.1 r.p. Tumbotino
Clasele 5-11 Institutie de invatamant municipal scoala gimnaziala Nr.1 r.p. Tumbotino	19.12. 2007	"Genetica medicala"	nr. 97, 2006
„Igiena umană și ecologie”	19.12. 2007	"Genetica medicala"	Kryuchkova N.I. – deputat Director Institutie Municipala de Invatamant Scoala Gimnaziala Nr.1
Clasa a XI-a Instituție de învățământ municipal școala secundară nr. 5, Pavlovo	19.12. 2007	"Genetica medicala"	nr. 98, 2006
"Bioetica"	nr. 99, 2006 „Fundamentele microbiologiei și virologiei”	Clasa a 10-a, Institutie de Invatamant Municipal Scoala Gimnaziala Nr.5. Pavlovo	nr. 21, 2006

În instituțiile de învățământ general din Pavlovo, se desfășoară studii de specialitate ale disciplinelor de științe naturale, pe baza unei abordări integrative:

Educațional Stabilire	Direcția profilului	Disponibilitatea unui acord cu o universitate sau colegiu
Instituție de învățământ municipal școala gimnazială nr.1 Pavlovo	Natural-matematică	NNGASU
Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.5 G. Pavlovo	Natural-matematic; Specializare chimică și biologică	Instituția de învățământ de stat Nizhny Novgorod Medical Basic College
Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.10 Pavlovo	Natural-matematică	Centrul Științific și Metodologic „Școala Noua Generație”

Îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor didactice se realizează prin participarea acestora la diverse concursuri, seminarii, conferințe științifice și practice, proiecte naționale etc.

Cantitate

participanții și câștigătorii PNPO pe domeniu

Articol	Numărul de participanți	Numărul de câștigători
	2007	2008	2009	2010	2007	2008	2009	2010
Biologie
Geografie
Chimie
Fizică
Total

În 2010, grantul guvernatorului regiunii Nijni Novgorod a fost acordat:

Profesor de biologie:(MOU școala gimnazială nr. 1

R.p. Tumbotino);

Profesor de chimie: Ryzhova Marina Evghenievna(MOU satul de școală secundară Yasentsy)

Când lucrează cu copiii, profesorii folosesc noi educații

tehnologii:

Salvarea sănătății;

Tehnologii de proiectare și activități de cercetare;

Învățare pe mai multe niveluri, de dezvoltare, dialog, bazată pe probleme, orientată spre personalitate;

Tehnologia cooperării, asimilarea deplină a cunoștințelor, gândirea critică.

87% dintre profesorii de științe naturale își construiesc procesul educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare, cum ar fi:

Programe de instruire;

Programe de control;

Programe de simulare;

Programe demonstrative;

Programe de simulare și modelare;

Programe de referință și informare;

Manuale multimedia;

Lucrul cu o tablă interactivă.

Majoritatea instituțiilor de învățământ din regiunea Pavlovsksuficientdotat cu echipamente educaționalenecesare pentru îmbunătățirea calității disciplinelor studiate:

Nu.	Indicator	cifra 2009	Se arată Tel 2010
	Cant cursuri de informatică (săli de informatică)
	Cant calculatoare în clasele de informatică
	Cant calculatoare instalate în alte săli de clasă (fizică, chimie, biologie etc.)
	la sută profesori care au absolvit cursul de formare privind utilizarea TIC în procesul educațional
	Cant proiectoare multimedia
	La sută profesorii care folosesc proiectoare în procesul de predare	34,5
	Cant table interactive
	La sută profesorii care folosesc table interactive în procesul educațional		20,7
	Cant discuri licențiate în mediateca școlară pentru discipline educaționale	2034	2575
	Sala de fizică (cantitate)	18+6s	18+6s
	la sută		83,8
	clasa a VII-a		87,75
	clasa a 8-a
	clasa a IX-a		78,7
	clasa a X-a
	clasa a XI-a		85,7
	la sută		61,6
	Electrodinamică		66,9
	Termodinamica		66,6
	Mecanica		72,6
	Optica		63,9
	Fizica nucleară		38,2
	Sala de chimie (cantitate)	16+7s	16+7s
	prezența unei hote în stare de funcționare
	la sută furnizarea de echipamente de laborator și reactivi chimici pentru realizarea părții practice a programului:		83,4
	clasa a 8-a		84,2
	clasa a IX-a		83,6
	clasa a X-a
	clasa a XI-a		87,8
	la sută furnizarea de echipamente demonstrative pentru fiecare dintre secțiuni:
	Chimie anorganică		74,9
	Chimie organică		71,2
	Sala de biologie(cantitate)	17+7s	17+7s
	la sută furnizarea de echipamente de laborator pentru realizarea părții practice a programului:
	clasa a VI-a
	clasa a VII-a		72,4
	clasa a 8-a		74,5
	clasa a IX-a		74,8
	clasa a X-a		74,7
	clasa a XI-a		73,5
	la sută furnizarea de echipamente demonstrative pentru fiecare secțiune de biologie:		71,7
	Istoria naturală
	Botanică		77,2
	Zoologie		69,1
	Anatomie		72,5
	Biologie generală		65,8
	Biroul de geografie(cantitate)	17+5s	17+5s
	la sută disponibilitate card:		76,9
	Hărțile lumii
	Hărți ale continentelor, părților lor și oceanelor		74,7
	Hărți ale Rusiei		75,2

În urma unei analize comparative pentru anii 2009 și 2010, furnizarea de echipamente educaționale în sălile de curs ale disciplinelor naturale, se pot trage următoarele concluzii:

Se constată o creștere a procentului de săli de clasă dotate cu echipamente de laborator și demonstrative;

Numărul calculatoarelor din sălile de clasă ale disciplinelor a crescut semnificativ;

Procentul profesorilor care au absolvit cursurile de formare privind utilizarea TIC în predare a crescut;

Cantitatea de echipamente informatice moderne a crescut,

În școli; În consecință, procentul cadrelor didactice care utilizează echipamente informatice moderne în procesul de predare și educație a crescut.

Toți indicatorii de mai sus indică o creștere

nivelul profesional al profesorilor de discipline naturale, cca

creşterea cantităţii de echipamente educaţionale în învăţământul general

instituțiilor, ceea ce are un impact semnificativ asupra calității educației

procesul educațional și creează condiții eficiente pentru implementarea acestui proiect.

Partea conceptuală

Proiectul Inițiativei Educaționale Naționale „Noua noastră școală”, concomitent cu introducerea standardelor de a doua generație, intenționează să formeze o viziune holistică, orientată social, asupra lumii la școlari în timpul procesului de învățare. Acest lucru este doar posibilca urmare a îmbinării eforturilor cadrelor didactice de diverse discipline.
O abordare integrativă a învățării este una dintre modalitățile de a construi un nou sistem educațional.

În procesul educaționalintegrarea poate fi realizată în orice etapă:

1) la stadiul scopurilor pedagogice(concentrați-vă pe proprietăți și caracteristici integrale ale individului cum ar fi activitatea, independența, creativitatea);

2) la etapa de continut(programe integrate, cursuri de formare);

3) în stadiul domeniilor de activitate ale şcolarilor(lecții integrate, excursii, conferințe, proiecte);

4) în stadiul de pedetehnologii(variabilitatea formelor de integrare și a metodelor de influență pedagogică)

Este necesar să se distingă mai multe niveluri de integrare:

Primul nivel – implementarea legăturilor interdisciplinare în procesul de învăţare. Important este integrarea disciplinelor academice, căutarea în interacțiunea lor a abordărilor unei viziuni holistice asupra lumii.

Al doilea nivel – integrarea disciplinelor studiate pe baza dezvoltării de către profesori a unor programe unificate de formare a conceptelor conducătoare de natură interdisciplinară. O astfel de activitate poate fi efectuată pe baza identificării liniilor de bază ale cursurilor de formare.

Al treilea nivel - integrarea prin implementarea și întărirea orientării practice nu numai a unui subiect specific, ci și a unui ciclu.

Al patrulea nivel– utilizarea metodelor științifice generale de cunoaștere, precum observația, ipoteza, experimentul; predarea acestor metode elevilor.

Instrumente și forme de formare necesare pentru integrarea cunoștințelor:

Curs integrat(cursuri opționale, cursuri opționale, discipline academice suplimentare etc.) - o disciplină științifică autonomă cu un subiect de studiu specific, care include elemente de diferite discipline, dar într-o manieră complexă, și la un nivel calitativ diferit.

Lecție integrată– un tip special de lecție care combină pregătirea în mai multe discipline simultan, în timp ce studiază un concept, subiect sau fenomen.

Subiectul analizei într-o lecție integrată îl reprezintă obiectele cu mai multe fațete, informații despre esența cărora sunt conținute în diverse discipline academice. Aceasta conduce la apariția unui tip de cunoaștere calitativ nou, care își găsește expresia în concepte, categorii și abordări științifice generale.

Structura lecțiilor integrate diferă de cele obișnuite prin următoarele caracteristici:

1) claritatea și compactitatea extremă a materialului educațional;

2) interdependența logică, interconectarea materialului

Subiecte integrate la fiecare etapă a lecției;

3) capacitate informativă mare a materialului educațional utilizat

În clasă.

La planificarea și organizarea unor astfel de cursuri, este important ca profesorul să ia în considerare următoarele condiții:

O lecție integrată combină blocuri de cunoștințe din mai multe

Elemente, deci este important să determinați corect scopul principal

Lecție integrată;

Integrarea ajută la ameliorarea tensiunii, suprasolicitarii, oboselii

Elevii trecându-i la o varietate de activități

În timpul lecției;

Când desfășoară o lecție integrată, profesorii au nevoie de atenție

Coordonarea actiunilor.

Orientarea cadrelor didactice spre structurarea conținutului educației în conformitate cu metodologia cunoașterii științifice va permite nu numai integrarea conținutului materialului educațional, ci și:

Este rațional să se reducă cantitatea de informații oferite școlarilor;

Sistematizați mai clar materialul educațional;

Pentru a crea la copii o idee a unei imagini științifice holistice a lumii.

Caracteristicile metodologice ale proiectului

Obiect de studiu: integrarea disciplinelor de științe naturale

ciclu, contribuind la îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și

Formarea la școlari a înțelegerii unei imagini științifice holistice a lumii.

Subiect de cercetare: procesul de predare a stiintelor naturii

Baza integratoare.

Scopul proiectului: extinderea competenţelor profesionale ale profesorilor

ciclul științelor naturii în domeniul integrării conținutului educațional

articole.

Sarcini:

Planificați și organizați munca pentru implementarea acestui proiect în

Respectarea noilor cerințe educaționale;

Oferiți asistență metodologică profesorilor în această problemă;

Pregătiți personal calificat pentru implementarea integratoare

Noua abordare a predării;

Construiți procesul educațional pe baza unui nou pedagogic

Tehnologii;

Dezvoltați și implementați un program de învățare integrat

Subiecte de științe naturale.

Conditii necesare implementarii proiectului:

1) studiul literaturii pe această temă;

2) familiarizarea cu cerințele și caracteristicile noului sistem de instruire;

3) organizarea și desfășurarea de cursuri de perfecționare a cadrelor didactice

În acest domeniu educațional;

4) schimbul de experiență al profesorilor care implementează integrarea în învățare.

Ca parte a implementării unui proiect educațional, sala de informare și diagnosticare trebuie să ofere informare sistematică și sprijin metodologic profesorilor, să coordoneze activitatea cadrelor didactice și a elevilor pentru a obține un rezultat pozitiv în munca experimentală.

Rezultate așteptate

Disponibilitatea personalului didactic de înaltă calificare;

Crearea tehnologiei pedagogice pe o bază integrativă;

Dezvoltarea și implementarea programelor bazate pe integratoare

Abordarea predării disciplinelor de științe naturale

Participanții la experiment

GOU DPO NIRO Nizhny Novgorod (cursuri de perfecționare pentru profesori, organizare și desfășurare de seminarii, conferințe);
Biroul de informare și diagnosticare al departamentului de educație al administrației districtului municipal Pavlovsk;
Instituțiile de învățământ din regiunea Pavlovsk.

Șeful (coordonatorul) experimentului:

de la serviciul metodologic municipal - Legostina E.P. - metodolog al camerei de informare si diagnostic.

din partea instituțiilor de învățământ - directori adjuncți managementul resurselor de apă, NER, profesori.

Perioada de implementare a proiectului

2010-2013.

Avantaje și dezavantaje

Avantajele unei abordări integrative în educație:

adecvarea la nivelul modern al ideilor științifice despre lume;
posibilitatea de a dezvălui în fața elevului o imagine multidimensională a lumii în dinamică, în relații multiple;
extinderea „orizonturilor” în predarea disciplinei „proprie” și implementarea de noi perspective de activitate;
un stimulent pentru căutarea unor noi forme metodologice de interacțiune cu elevul (profesorul), corespunzătoare principiilor abordării integrative;
îmbinarea eforturilor diferiților specialiști în rezolvarea problemelor comune, capacitatea de a ține cont de orientările valorice și motivația elevilor;
eliminarea suprasolicitarii în procesul de învățământ, reducerea numărului de materii;
obţinerea unui rezultat pedagogic calitativ nou

Defecte:

lipsa complexului educațional și metodologic;

Pregătirea insuficientă a profesorilor în acest sens

Direcția de lucru;

Metode de colectare și prelucrare a datelor experimentale

- cercetare (studiul literaturii, cadrul legal);

metode empirice (observare, anchete, chestionare);
studierea și rezumarea experienței educației integrate pentru școlari;
monitorizarea activitatilor de inovare.

Structura experimentului

Nivelul 1 – instituții de învățământ municipale.

Nivelul 2 – spațiu educațional municipal. Activitate

Camera de informare și diagnosticare.

Nivelul 3 - spațiul educațional al regiunii Nijni Novgorod. Coordonarea interacțiunii dintre participanții la activități experimentale.

Riscuri:

Introducerea noilor tehnologii în procesul educațional;

Certificarea programelor de curs,

Solutii:

1) studiul cadrului de reglementare, elaborarea reglementărilor și documentelor;

2) formarea personalului didactic;

2) crearea, examinarea și certificarea programelor;

3) mecanismul interacțiunilor la nivelul raionului, regiunii.

Suport de resurse pentru proiect

Resurse de reglementare:

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”

Ordinul Președintelui Federației Ruse nr. 271 din 02/04/2010. „Despre

Aprobarea inițiativei educaționale naționale

„Noua noastră școală”

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc

Programul de activitate experimentală al regiunii Pavlovsk

Reglementări privind organizarea activităților inovatoare

în instituţiile de învăţământ

Reglementări privind profesorul experimental

Reglementări privind Consiliul raional de experți

Reglementări pe locul experimental

Regulamente privind asociația creativă a profesorilor,

Atelier pedagogic

Reglementări care reglementează stimulentele financiare

Participanți la activități inovatoare, experimentale

Acorduri între instituțiile de învățământ

Și alte subiecte ale activităților educaționale

Programul de Dezvoltare a Inovării

Resurse umane.

Numele complet	Op-amp	Denumirea funcției	Responsabil
Mitrofanova Elvira Alekseevna	Instituție de învățământ municipal școala secundară nr. 7, Pavlovo	profesor de biologie	profesor experimental
Balakina Natalia Valentinovna	Institutie de invatamant municipal scoala medie Nr.1 r.p. Tumbotino	profesor de biologie	profesor experimental
Kriuchkova Nadejda Ivanovna	Instituție de învățământ municipal școala secundară nr. 1, Pavlovo	profesor de biologie	profesor experimental
Nikitina Faina Vladimirovna	Institutie de invatamant municipal Scoala Gimnaziala Nr.1, Vorsma	profesor de chimie	profesor experimental

Software și resurse metodologice:

2) literatura metodologică;

3) resurse media

Sprijin financiar:

Fonduri bugetare municipale.

Stimularea materială a proceselor de inovare

Din prevederile privind stimulentele materiale pentru personalul didactic

institutii de invatamant:

suprataxe:

la rata de 15% (salariu oficial)- manageri

Asociații metodologice raionale;

în valoare de 10% - liderii asociațiilor regionale de creație;

până la 15% - membri ai site-urilor experimentale;

premii:

pana la 25% - pentru munca în consiliul regional de experți,

Comisii de experti;

pana la 30% - pentru organizarea si lucrul la evenimente regionale;

Pentru dezvoltarea de noi tehnologii eficiente;

Metode de predare, creștere, dezvoltare a copiilor

Principalele etape ale implementării proiectului.

1. Pregătitor: etapa de informare și analitică (2010-11)

№	Descrierea activității	Termenele limită	Executor responsabil
	Studiul literaturii și cadrul legal	septembrie-octombrie	Legostina E.P.
	Diagnosticarea gradului de pregătire a profesorilor de a studia și implementa noile tehnologii educaționale	noiembrie	Legostina E.P., profesori
	Analiza conceptului de învăţare integrată		Legostina E.P.
	Planificarea pas cu pas a experimentului.		Legostina E.P.
	Seminarii de formare: 1. „Probleme moderne de integrare a disciplinelor de științe naturale”, 2. „Abordări metodologice ale implementării procesului de învățare bazat pe conținut integrat”		Legostina E.P.
	Dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare pentru evaluarea rezultatelor performanței în această etapă		Legostina E.P., șefii RMO
	Analiza postului. Ajustarea activităților.		Legostina E.P.

2. Principal: practic (2011-12)

№	Descrierea activității	Termenele limită	Responsabil executor testamentar
1 .	Determinarea resurselor suport pentru proiect: studiul si elaborarea documentelor de reglementare, a echipamentelor financiare, materiale si tehnice		Legostina E.P.
2.	Achiziționarea literaturii educaționale și metodologice		Legostina E.P., Ezhova E.V.
3.	Organizarea si desfasurarea cursurilor de formare a profesorilor		Legostina E.P., GOU DPO NIRO
4.	Desfășurarea de lecții integrate și activități extracurriculare de către profesorii de științe	pe tot parcursul anului	profesori de materii
5.	Desfășurarea de seminarii științifice și practice privind dezvoltarea unui curs integrat pentru studierea disciplinelor de științe naturale		Legostina E.P.,
6.	Dezvoltarea programului		Legostina E.P., șefi RMO, profesori
7.	Examinarea programului		sfaturi de specialitate
8.	Masă rotundă „Suport informațional în implementarea unei abordări integrative a predării”		Legostina E.P., profesori experimentali
9.	Dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare a etapelor principale		Legostina E.P.
10	Analiza lucrărilor de implementare a proiectului în această etapă		Legostina E.P., profesori

3. Etapa finală (20012-13)

№	Descrierea activității	Termenele limită	Executor responsabil
	Corectarea documentelor și planificarea lucrărilor ulterioare.		Legostina E.P., profesori
	Desfășurarea de seminarii și mese rotunde privind implementarea programului	pe tot parcursul anului	Legostina E.P., șefii organizației educaționale ruse, profesori experimentali
	Conferințe web pentru a împărtăși experiențe cu profesorii din alte raioane		Legostina E.P.
	Generalizarea experienței inovatoare a profesorilor		şefii Ministerului Apărării
	Rezultatele implementării proiectului		Metodolog IDK, profesori experimentali.

Literatură

1. Standarde de a doua generație Exemple de programe pentru disciplinele academice: Geografie. Biologie. Chimie. Fizică. M.: „Iluminismul”, 2010.

2. Aleksashina I. Abordare integrativă în educația științelor naturii // Educația publică. – 2001 - Nr. 1.

3. Boroday A.A. Lecții pe bază integrativă: Dezvoltare metodologică. - Dnepropetrovsk, 2004

4. Danilyuk A.Ya. Materia academică ca sistem integrat // Pedagogia nr. 4, 1999.

5. Danilyuk A.Ya. Metamorfoze și perspective de integrare în educație // Pedagogie, 1998. Subtitrări din diapozitive.