RAPORT PRIVIND PRACTICA DIDACTICA

Diplomă de master

la ANO OOO „Universitatea de Economie și Management”

Completat de: elev anul I, grupa 11-M

Direcția de pregătire Finanțe și credit

Harcenko I.I.

Şeful Savchenko A.I.

Simferopol, 2016

PLAN INDIVIDUAL

PRACTICA PEDAGOGICĂ

Masterat în anul 1, grupa a 11-a, formă de studiu cu normă întreagă, domeniul de studiu Finanțe și credit

NUMELE COMPLET. Harcenko Igor Igorevici

Șef de practică, nume complet Savcenko Alexandru Ivanovici

1. Durata stagiului: de la 16.05.2016 la 27.05.2016

2. Locul trecerii: ANO OOO „Universitatea de Economie și Management”

3. Planul practicii didactice:

Numărul etapei	Eveniment	Termenele limită	Formular de raportare
1.	Muncă educațională și metodologică
	Studierea structurii și conținutului standardului educațional de stat federal pentru învățământul superior în domeniul finanțelor și creditelor
	Analiza planului de pregătire a licenței
	Dezvoltarea unei prelegeri pe tema „Procesul bugetar al Federației Ruse” și a unui seminar pe tema „Procesul bugetar al Federației Ruse”
2.	Munca de studiu
	Desfășurarea unui seminar la cursul „Sistemul bugetar” pe tema: Procesul bugetar al Federației Ruse		Planul seminarului 1. Conceptul procesului bugetar 2. Sistemul organelor cu atribuții bugetare 3. Planificarea financiară; 4. Etapele procesului bugetar.
	Pregătirea unei prelegeri pe tema: Procesul bugetar al Federației Ruse		Textul (teza) prelegerii 1. Conceptul procesului bugetar 2. Sistemul organelor cu atribuţii bugetare 3. Etapele procesului bugetar A) Întocmirea proiectelor de bugete; B) Revizuirea și aprobarea bugetelor; B) Executarea bugetului.
3.	Munca organizatorica si educationala
	Participarea la...seminar

Semnătura studentului de master _________________________

Semnătura directorului de practică _________________________

SARCINA INDIVIDUALĂ PENTRU TREBUIE

STUDENT MASTER DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

Nu.	Formularea sarcinilor	Conținutul sarcinii, timpul de execuție
eu	Scop: introducerea studenților în activitățile practice de predare, dezvoltarea competențelor profesionale necesare implementării muncii educaționale, stăpânirea metodelor de predare și de învățământ;
II	Conținutul practicii 1. Studiu	Structura și conținutul standardului educațional de stat federal al învățământului profesional superior în domeniul formării, cerințele pentru pregătirea profesională a diplomelor de licență și master, tehnologii moderne de predare care reflectă specificul domeniului de studiu.
Organizarea muncii educaționale și educaționale la catedră, la universitate, studiul documentelor de reglementare privind organizarea procesului de învățământ, regulamente interne
Metodologia de pregătire și desfășurare a prelegerilor și seminariilor
Tehnologiile informaționale moderne
Documentație educațională și metodologică pentru desfășurarea prelegerilor și seminariilor
2. Practic efectuați:	Pregătirea pentru orele de probă
Colectarea și sistematizarea cadrului de reglementare
Elaborarea unui plan pentru prelegeri și seminarii
Rezumarea datelor pentru desfășurarea cursurilor
Dezvoltarea și livrarea de către un student la master a unei prelegeri de probă sub supravegherea unui profesor pe o temă legată de activitatea sa de cercetare
3. Faceți cunoștință	Cu organizarea muncii educaționale și educațional-metodologice la catedră, la universitate, studiul documentelor de reglementare privind organizarea procesului de învățământ, regulamentul intern al universității
cu metode de pregătire şi desfăşurare a diferitelor forme de sesiuni de instruire
masteranzilor cu o metodologie de analiză a sesiunilor de formare desfăşurate
III	Sarcină suplimentară	Pregătirea materialelor vizuale
IV	Instructiuni organizatorice si metodologice

Sarcina a fost emisă de: ________________________________________________

„____” ____________ 201__

A primit sarcina: ___________________________________________________________

„____” ____________ 201__

Jurnal despre practica didactică

Nu.	Data	Evenimente	Analiza evenimentelor	Notă
		Lecție introductivă	Familiarizarea cu reglementările privind practica didactică. Instrucțiuni.

Cap Departament

________________

„__” _______2016

Prelegerea nr. 1

Disciplina academica: Sistem bugetar

Programul de licență

Forma de învățământ cu normă întreagă

Timp: 2h.

Subiect: „Procesul bugetar al Federației Ruse”

Introducere

Întrebări principale

4. Conceptul procesului bugetar (15 min.)

5. Un sistem de organe cu atribuții bugetare (20 min).

6. Etapele procesului bugetar (35 min.):

A) Întocmirea proiectelor de buget;

B) Revizuirea și aprobarea bugetelor;

B) Executarea bugetului.

Concepte de bază: buget, politică fiscală, perioadă bugetară, proces bugetar, raportare bugetară.

Întrebare de autostudiu: Raport de execuție a bugetului.

Literatură

Principal:

Adiţional:

2. Voronin Yu. M. Sistemul bugetar al Federației Ruse; „IPK „Costa” - , 2011. - 864 p.

Reguli:

2. Legea federală din 15 august 1996 nr. 115-FZ „Cu privire la clasificarea bugetară a Federației Ruse.”).

Profesorul I.I. Harcenko

Cap Departament

________________

„__” _______2016

Seminarul lecția nr. 1

Subiect: „Procesul bugetar al Federației Ruse”

Scopul lecției: consolidarea și extinderea cunoștințelor dobândite în urma prelegerii pe tema „Procesul bugetar al Federației Ruse”.

Introducere (5 minute)

Întrebări principale:

1. Conceptul procesului bugetar (10 min.)

2. Sistemul organelor cu atribuții bugetare (15 min)

A) Atribuțiile participanților la procesul bugetar la nivel federal;

B) Competențele bugetare ale autorităților de stat și ale autorităților locale;

3. Planificare financiară (10 minute);

4. Etapele procesului bugetar (20 min.)

Noțiuni de bază: buget, politică fiscală, perioadă bugetară, proces bugetar, raportare bugetară.

Întrebare de auto-studiu: Raport de execuție bugetară (10 min).

Muncă independentă:

1. Rezumat „Conceptul procesului bugetar”;

2. Teste (5 minute)

Concluzii (5 minute)

Literatură

Principal:

1. Babich A.M., Pavlova L.P. Finanțe de stat și municipale. - M.: Unitate, 2011.

2. Polyak G.B.. Sistemul bugetar al Rusiei. /Ed. G.B. Pol. - M.: UNITATEA-DANA, 2013. - 703 p.

3. Vakhnin P.I. Sistemul bugetar al Federației Ruse. - M.: 2012.

Adiţional:

1. Afanasyev M. P., Belenchuk A. A., Krivogov I. V. Buget și sistem bugetar; Yurayt - , 2011. - 782 p.;

Instituție de învățământ bugetară de stat

studii profesionale superioare

„Institutul Pedagogic de Stat Osetia de Nord”

Facultatea de Psihologie și Educație

Catedra de Pedagogie

RAPORT

despre finalizarea unui stagiu de cercetare

Curs de master _________ în domeniu44.04.01 Educaţie pedagogică, profil Managementul sistemelor educaţionale

Numele studentului de master _____________________________________

Consilier stiintific:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Introducere……………………………………………………..………………….…...3

Partea principală………………………………………………………….…….……….………4

Secțiunea 1. Datele și locul stagiului……….………………4

Secțiunea 2. Conținutul practicii………………...…………….4

2.1. Temă de practică individuală…………………………………4

2.2. Analiza activităților elevilor în conformitate cu planul de lucru și conținutul practicii………………………………………………………………………….5

2.3. Reflecție asupra propriilor realizări…………………………………………….6

Concluzie……………………………………………………………………………………7

Lista surselor utilizate……………………………………………………..8

Aplicații

Introducere

Scopul principal Practica de cercetare a studenților este dezvoltarea capacității de a efectua în mod independent lucrări de cercetare legate de rezolvarea problemelor profesionale necesare activităților profesionale curente sau viitoare, precum șidobândirea de experiență în munca managerială, organizațională și educațională în echipă.Practica de cercetare este dispersată și este efectuată de un student de master cu un supervizor. Direcția de practică a cercetării este determinată în conformitate cu programul de master și cu tema tezei de master.

Sarcini principale practicile de cercetare sunt: ​​dezvoltarea gândirii de cercetare profesională a studenților, formarea unei înțelegeri clare a principalelor sarcini profesionale și a metodelor de rezolvare a acestora;pentru a modela personalitatea unui viitor om de știință specializat în domeniul educațieiMai mult, formarea capacității de a stabili în mod independent sarcini profesionale, de a planifica munca de cercetare și de a efectua cercetări practice atunci când se rezolvă probleme profesionale folosind metode moderne de cercetare, precum și formarea capacității de a utiliza în mod competent tehnologiile moderne pentru colectarea informațiilor, procesarea și interpretarea. date experimentale obținute, menținând o lucrare bibliografică pe tema lucrării finale de calificare folosind tehnologii informaționale moderne.

PARTE PRINCIPALĂ

Datele și locul stagiului

În perioada 28 noiembrie 2016 – 24 decembrie 2016 am urmat practica științifică și pedagogică la Școala Gimnazială Nr.25 „Instituția de învățământ bugetară municipală Școala Gimnazială Nr.25”.

Analiza activității

Tema practicii cercetării științifice a fost titlul tezei de master „Managementul calității procesului pedagogic într-o organizație de învățământ general" Ca parte a practicii, au fost luate în considerare o serie de domenii cheie ale scrierii lucrării, au fost compilate o introducere și primul capitol.

Problema principală a lucrării a fost studiul caracteristicilor gestionării principalelor domenii de activitate care asigură calitatea rezultatelor procesului de învățământ la școală. În creșterea sa constantă în concordanță cu nevoile individului, ale societății, ale statului și ale posibilităților reale ale sistemului de învățământ tradițional.

Împreună cu șef a fost identificată cea mai eficientă ipoteză, care afirmă că: gestionarea calității rezultatelor procesului educațional la școală va fi cea mai eficientă dacă:

Extindeți conceptele de „calitate a educației” și „managementul calității educației”.

Principalele direcții în asigurarea calității rezultatelor procesului educațional vor fi:

Lucrul cu elevii;

Conștientizarea personală de sine;

Lucrul cu personalul didactic;

Lucrați pentru a uni echipa de studenți.

Criteriile de calitate pentru rezultatele procesului de învățământ vor fi:

- comunicare pedagogică;

Coeziunea echipei școlare;

- rezultate personale.

Indicatorii eficienți care îndeplinesc criteriile de mai sus ar fi:calitatea comunicării, interacțiunea, nivelul de sociabilitate, satisfacția elevilor față de viața școlară, autodeterminare, stima de sine.

În secolul XXI, înțelegerea calității educației nu înseamnă doar conformitatea cunoștințelor elevilor cu standardele de stat, ci și funcționarea cu succes a instituției de învățământ în sine, precum și activitățile fiecărui administrator și profesor în asigurarea calității educației. servicii la școală.

Am selectat metode de diagnosticare pe baza acestor criterii și indicatori.

1. Metodologia relevă nivelul de competență al profesorului din punctul de vedere al elevului, determină gradul de simpatie a elevului față de profesor, arată interacțiunea reală dintre profesor și elev (elaborat de E. I. Rogov)

2. Metodologie A.A. Andreeva „Satisfacția studiilor cu viața școlară.”

3. Metodologie de studiere a stimei de sine „Ceea ce sunt eu” (elaboratăbazat pe noile standarde educaționale de stat federale (FSES)).

Rezultatele secțiunii de diagnostic la etapa de constatare le putem vedea în tabelele „Nr. 1,2,3

Tabelul nr. 1. Dezvoltarea comunicării pedagogice, metodologia „profesor-elev”.

Tabelul nr. 2 Nivelul de satisfacție a elevilor față de viața școlară

Întrebarea nr. Nivel											valoare totală
Mic de statura
In medie
Înalt

Tabelul nr. 3 Metodologia de studiu a stimei de sine „ce sunt eu”

La întrebarea: gândiți-vă la modul în care vă percepeți și vă evaluați pe baza a zece trăsături pozitive diferite de personalitate, răspunsul a fost primit.
Calitățile personalității evaluate	da	Nu	Uneori	Nu stiu
Bun	83%		17%
Drăguț	83%	1%	12%
Inteligent	95%			4%
Atent	70%	8%	20%
Ascultător	50%	12%	17%	8%
Atent	80%		17%	4%
Politicos	80%		12%	8%
priceput (capabil)	83%	4%	8%	4%
Muncitor	83%		12%	4%
Sincer	93%		4%	4%

Din pozele de mai sus ale metodelor desfășurate, observăm că nivelul de interacțiune pedagogică dintre profesor și elev este ridicat, dar sunt și elevi al căror nivel nu ajunge la mediu.

1. Psihologul, împreună cu profesorul clasei, dezvoltă o temă pentru ora de clasă.

2. Țineți în mod regulat întâlniri părinți-profesori și, de asemenea, lucrați cu anumiți părinți.

3. Efectuați antrenamente în fiecare trimestru etc.

Astfel, pe parcursul practicii, rezultatele cercetării experimentale au fost generalizate și sistematizate și a fost elaborat un program educațional.Au fost efectuate diagnosticeeficacitatea calității procesului de învățământ la școala Nr.25. Au fost elaborate lucrări analitice pentru a oferi o evaluare a sistemului de management al calității procesului de învățământ și au fost elaborate recomandări pentru îmbunătățirea activităților de management.

Concluzie

Ca urmare a practicii cercetării științifice, a fost realizat un studiu ca parte a redactării unei teze de master, și anume problema studiuluicaracteristici ale managementului principalelor activități care asigură calitatea rezultatelor procesului de învățământ la școală.

Am obținut rezultate care ne-au permis să concluzionăm că rezultatele scăzute ale elevilor noștri la efectuarea metodelor (chestionarelor) la etapa de constatare și dinamica pozitivă a rezultatelor la etapa experimentală nu sunt aleatorii și confirmă necesitatea unor constante;

Antrenamente,

Psihologul, împreună cu profesorul clasei, dezvoltă subiecte pentru ora de clasă;

Organizați munca cu părinții (comitetul parental) pentru a gestiona eficient calitatea educației într-o instituție de învățământ.

Diagnosticarea și analiza calității procesului educațional al școlarilor poate fi considerată ca principală direcție și metodă de lucru, permițând gestionarea intenționată a calității procesului educațional la școală. Aceasta presupune rezolvarea următoarelor probleme:

Planificarea procesului educațional bazat pe diagnosticarea nivelului de educație și educație a elevilor.

Monitorizarea constantă a dinamicii nivelului de calitate a educației studenților și elaborarea de recomandări practice pentru îmbunătățirea acestuia.

Diagnosticarea orientărilor valorice și a nivelului de pregătire practică a cadrelor didactice, în special a cadrelor didactice de la clasă, de a interacționa cu elevii în activități extracurriculare în vederea monitorizării dinamicii calității procesului de învățământ.

Diagnosticarea nivelului de cunoștințe pedagogice ale părinților în vederea clarificării poziției parentale.

Lista surselor utilizate

1.Babansky Yu.K. Pedagogie M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Evaluarea calității educației. Retrospective și perspective // ​​Managementul școlii - 2012 - Nr. 5 - p. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Managementul calităţii procesului de învăţământ: Monografie. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Managementul calității educației - Sankt Petersburg: Proiect academic, 2010. - Din 320

5. Maksimova V.N. Diagnosticarea antrenamentului // Diagnosticul pedagogic. - 2004. - Nr. 2. - P. 56

6. Shipareva G.A. Monitorizarea calității ca element al sistemului de management al procesului educațional. teză. M: 2013-p.4.34

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea Kazahă de Economie, Finanțe și Comerț Internațional

Departamentul Bancar

Raport

Oîn curs de practică didactică

Completat de: masterand 1k/2g

Zharkesheva A.R.

Șef de practică:

Doctor în economie, profesorul Sadvokasova K.Zh.

Astana - 2013

« sunt de acord »

i.o.zav.departament

"Bancar"

_________________________

dr., conf. interimarAlina G.B.

Plan de stagiu

Data
	Întâlnire cu șeful cabinetului, doctor în economie, profesorul Sadvokasova K.Zh. familiarizarea cu activitățile administrative, manageriale și metodologice ale instituției de învățământ, întocmirea unui plan de lucru în conformitate cu programul grupului.
	Discuție cu managerul de practică despre subiectele prelegerilor viitoare, întocmirea unui plan. Căutarea materialelor pentru compilarea notelor de curs. Participarea la cursuri pentru a cunoaște grupul și a observa comportamentul grupului.
05.03.13 (11:00-11:50)	Susținerea unei prelegeri pe tema „Împrumuturi ipotecare” la disciplina „Finanțare și creditare a investițiilor” în grupuri Bancare - 308.309.310
07.03.13 (11:00-11:50)	Susținerea unei prelegeri pe tema „Finanțarea proiectelor și securitizarea” la disciplina „Finanțarea și creditarea investițiilor” în grupuri Bancare - 308.309.310
	Întâlniri cu managerul de practică, discuții despre prelegere, aspecte pozitive și negative ale lucrării.
	Rezumând săptămâna. Aprobarea subiectului prelegerii următoare, elaborarea unui plan pentru lecția următoare. Pregătirea pentru prelegeri, pregătirea notelor de curs.
	Întâlnire cu șeful cabinetului, doctor în economie, profesorul Sadvokasova K.Zh. familiarizarea cu activitatea departamentului: Studiu de completare a jurnalelor de sarcină individuală și didactică a unui profesor, Familiarizarea cu intocmirea proceselor verbale ale sedintelor departamentului, finalizarea si executarea punctelor de protocol etc. Familiarizarea cu activitățile administrative, manageriale și metodologice ale instituției de învățământ, întocmirea unui plan de lucru în conformitate cu programul grupului etc.
	Întocmirea documentației de raportare a practicii didactice finalizate.

Supraveghetorpractician, doctor în științe economice, profesionistopK.Zh.Sadvokasova

INTRODUCERE

1. Subiecte ale prelegerilor la disciplina „Finanțarea și creditarea investițiilor”

1.1 Împrumut ipotecar

1.2 Finanțarea proiectelor și securitizare

2.1 Tipuri de lucrări și cerințe pentru implementarea acestora

2.3 Sistem de evaluare a cunoștințelor elevilor

2.4 Organizarea și desfășurarea controlului în timpul procesului de învățare

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

INTRODUCERE

Dezvoltarea relațiilor de piață în Republica Kazahstan impune cerințe mai mari la nivelul de educație și calificarea specialiștilor. Transformările care au loc în societate necesită o actualizare constantă a sistemului de învățământ, a metodologiei, a tehnologiei și a metodelor de organizare a procesului de învățământ. Echilibrul optim între pregătirea fundamentală și cea de specialitate este facilitat de un sistem pe două niveluri: diplome de licență și master. Două niveluri de pregătire în educația economică îndeplinesc cerințele unei economii de piață.

Continuarea pregătirii fundamentale în programul de master este direct legată de specializarea țintă consacrată în programul de master. Specificul formării masteranzilor în direcția științifică și pedagogică necesită competență pedagogică, care nu era avută în vedere anterior în structura învățământului universitar. Pregătirea cu succes pentru îndeplinirea de noi funcții și, în consecință, pentru auto-dezvoltarea profesională dinamică și creșterea carierei, este împiedicată de lipsa dezvoltării unei înțelegeri științifice a competenței pedagogice a unui specialist în sfera economică ca scop al educației sale profesionale. la o universitate.

Cursul pentru studenți care urmează să se supună practicii științifice și pedagogice este conceput pentru a umple acest gol. Structura acestui curs de practică examinează principiile și esența metodelor de predare, formele și metodele procesului de învățământ al universității, specificul formării creditelor, gestionarea muncii independente a studenților și alte aspecte. Metodele de predare bune asigură unitatea de interese ale profesorului și elevilor bazată pe îmbinarea nevoii de a studia orice disciplină cu motivația pozitivă.

Din punct de vedere al sarcinilor moderne ale procesului de învățământ, a fost elaborat un curs special pentru programul de practică științifică și pedagogică.

Practica oferă oportunitatea de a implementa cunoștințe, abilități, abilități și metode de activitate pedagogică în procesul educațional. În practică, sunt implementate trei niveluri de calificare a unui student ca profesor - subiect, metodologic și interpersonal.

Practica pedagogică este o verigă importantă în sistemul de pregătire a studenților din domeniile științifice și pedagogice pentru activitățile didactice.

Scopul practicii - să formeze un sistem de abilități de bază în pregătirea documentației necesare (principalele tipuri de planuri de muncă educațională, dezvoltări metodologice, anumite tipuri de sarcini pentru elevi), precum și capacitatea de a analiza, ține note și observații, pregăti și conduce proba sesiuni de antrenament.

Obiective de practică :

Consolidează cunoștințele în discipline psihologice, pedagogice și speciale, învață să le aplici practic într-o instituție de învățământ superior;

Determinați alegerea corectă a profesiei și adecvarea profesională;

Familiarizați-vă cu specificul universității și sistemul de lucru pentru formarea cuprinzătoare a specialiștilor;

Să formeze baza dezvoltării abilităților didactice;

Stăpânește etica pedagogică și estetica relațiilor în cadrul cadrelor didactice;

Dezvoltarea abilităților pedagogice (expresivă-vorbire, didactică, perceptivă etc.), precum și a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului (stăpânire de sine, tact pedagogic, corectitudine etc.);

Finalizarea sarcinilor individuale prevăzute de programul de practică didactică;

Stăpânirea metodelor de predare.

Un plan individual de stagiu include :

1.Cunoașterea generală a instituției de învățământ.

2. Cunoașterea activității didactice și educaționale:

Participarea la cursuri și analizarea acestora;

Participarea la seminarii și analizarea acestora.

3. Activitate educațională independentă:

Pregătirea pentru sesiuni de instruire (planificarea lucrărilor, studierea materialelor de bază și suplimentare pe această temă, alegerea metodelor de predare eficiente etc.);

Conducerea prelegerilor și a orelor de laborator;

4. Întocmirea unui raport de practică.

Șeful practicii didactice este Dr. Sc., profesor al Departamentului de Bănci Sadvokasova Kulyash Zhabykovna.

Pe parcursul stagiului de practică, am participat la prelegeri și seminarii, m-am familiarizat cu procesul de învățământ din facultate și cu procedurile de funcționare ale departamentelor universitare.

Participarea la procesul real de predare în cadrul cursurilor și orelor practice de la universitate, utilizarea metodelor active de învățare au făcut posibilă consolidarea și aprobarea cunoștințelor dobândite.

Dintre motivele pentru activitățile educaționale ale elevilor au fost identificate trei principale: un motiv profesional-cognitiv (care se bazează atât pe nevoi cognitive largi, cât și pe interes pentru cunoștințe specifice viitoarei profesii); motivul obținerii unei diplome (ca dorință pentru un anumit statut în societate); motivul comunicării interpersonale (care se bazează pe nevoia de a comunica cu oameni asemănători - un cerc de oameni uniți de interese comune și orientare profesională).

În general, grupul este eficient, intenționat și participă activ la procesul de învățare. Elevii din acest grup au ca scop dobândirea de cunoștințe și sunt capabili de gândire logică și creativă. Toți elevii au propria lor viziune asupra unei anumite situații.

Astfel, iese la iveală un portret al unui student de licență: majoritatea lucrători cu vârsta cuprinsă între 20 și 22 de ani, care au urmat studii medii generale. Motivele principale ale activităților educaționale sunt autocunoașterea și autoperfecționarea. Adică, ele reflectă nevoile unei personalități active care luptă spre maturitate.

Procesul educațional dintr-o universitate conține trei componente esențiale, ale căror trăsături influențează activ procesele de orientare în carieră: 1) personalitatea studentului; 2) caracteristici specifice, stabilirea și organizarea activităților; 3) relaţiile dintre elevi şi profesori. Aceste trei componente ale procesului educațional, prin conținutul și influențele lor reciproce, se dovedesc a fi principiile formative ale principalelor caracteristici ale viitorului specialist. Fiecare parte a acestei unități tripartite trebuie analizată. Procesul educațional se bazează pe independența și conștiința elevilor. După cursuri și lecții, puteți studia în sala de clasă, în bibliotecă, în laborator sau în camera dvs. după propriul program. Trebuie să studiezi mult mai mult decât într-o școală obișnuită și, prin urmare, elevii trebuie să fie sănătoși, pe de o parte, și mai organizați în munca lor, pe de altă parte.

Procesul de învățământ include pregătirea teoretică și industrială, pregătirea fizică și militară de bază, precum și munca educațională și culturală cu studenții.

Întregul proces educațional, potrivit susținătorilor educației gratuite, ar trebui construit numai în conformitate cu legile dezvoltării elevilor în strânsă legătură cu mediul înconjurător. Aceasta corespunde și principiului conformității cu natura, făcând posibilă asigurarea dezvoltării individului în conformitate cu esența sa interioară.

Întrucât procesul educațional este extrem de multifațet, în organizarea lui sunt implicate multe departamente. Din acest motiv, prorectorul educațional poate asigura mai multe funcții de prorector - prorectorul pentru afaceri academice, prorectorul responsabil cu informatizarea și informatizarea procesului de învățământ și managementul universitar, prorectorul responsabil cu procesul educațional, munca extrașcolară cu elevii. În acest caz, unuia dintre acești prorectori i se pot atribui funcții de coordonare.

Raționalizarea procesului de învățământ contribuie la asimilarea materialului educațional, facilitează și face controlul cunoștințelor elevului mai precis și obiectiv și îmbunătățește calitatea acestuia.

Optimizarea procesului educațional nu este o inovație.

Optimizarea procesului de învățământ este posibilă numai dacă profesorii au cunoștințe și abilități pedagogice de bază și cunosc legile și principiile de bază ale pedagogiei. Ei înțeleg sarcinile educației, educației și dezvoltării elevilor și stăpânesc tehnologiile de organizare a activităților colective, de grup și individuale.

În procesul educațional, activitatea mentală ar trebui combinată cu activitatea practică, în timpul căreia se dobândesc 80-85% din cunoștințe.

Documentul principal al procesului de învățământ la o universitate este curriculumul, care conține o listă a tuturor disciplinelor și determină relația lor pe parcursul studiului. Planul prevede cursuri, seminarii, ore practice, de laborator, stagii de practică, conținutul testelor și examenelor pentru studenți. Curriculum-ul este specificat în orele de parcurgere a disciplinelor academice și a orelor de curs. Pregătirea pentru cursuri și timpul pentru comunicare tematică sunt de asemenea incluse în rapoartele calculate ale disciplinelor din programa universitară.

Managementul componentelor procesului de învățământ din învățământul superior este subordonat structurii generale a organizației și este distribuit - ierarhic și subordonat (pe departamente ale universității) - în conformitate cu sarcinile generale și specifice ale acesteia. Detalierea acestui management, dacă se realizează fără o justificare suficientă, crește potențialul de interferență al așa-zisei rotații în activitățile zilnice ale profesorilor și studenților, ducând la spontaneitatea procesului de formare a specialiștilor. Scopul principal al proceselor de educație și formare este combinarea optimă a nivelurilor de expunere și educație a viitorilor specialiști, deoarece un grad ridicat de pregătire specială poate fi atins fără un nivel adecvat de educație. Predominanța relativă a educației asupra pregătirii speciale și profesionale se observă mai rar. Atingerea unor niveluri înalte de educație și formare este imposibilă cu astfel de influențe aspectuale asupra conștiinței elevului, deoarece predarea cere educația și educația pentru a preda - la clasă și munca extrașcolară, în activități și comunicare.

În cadrul stagiului de practică a fost studiat Complexul Educațional și Metodologic al Disciplinei pentru Studenți (UMKD) la disciplina „Finanțare și Creditare Investiții”. La prelegeri și seminarii au participat doctorul în economie, profesorul Sadvokasova K.Zh. Tema lecției este împrumutul ipotecar. Camera 205, grup de licență cu normă întreagă.

1. Subiecte de prelegeri la disciplina „Finanțare și împrumut investiții”

1.1 Credit ipotecar

Scopul prelegerii: studierea creditării ipotecare ca modalitate de finanțare a investițiilor pe termen lung.

Cuvinte cheie: investiții, credit ipotecar, creditare, finanțare,

1. Esența creditării ipotecare, obiecte și subiecte

2. Tipuri de creditare ipotecară

3. Sisteme de finanțare ipotecară străină

1. Esența creditării ipotecare. Credit ipotecar este un împrumut pe termen lung acordat de bănci ca garanție pentru bunuri imobiliare. În sensul clasic credit ipotecar - aceasta nu este doar emiterea unui împrumut, ci și o modalitate de a atrage resurse asociate emisiunii de titluri - ipoteci și obligațiuni.

Sensul juridic al conceptului de ipotecă este de a greva drepturile de proprietate de proprietate asupra unui imobil. Bunurile imobiliare sunt terenuri, clădiri sau structuri care sunt atât de ferm atașate de teren încât nu pot fi separate de acesta fără pagube semnificative. Această grevare apare în două moduri: fie împrumutătorul primește drepturile debitorului ipotecar asupra garanției cu transferul ulterioar al acestuia către debitor cu opțiunea de răscumpărare, fie ipoteca în sine este utilizată - debitorul ipotecar rămâne proprietarul obiectului și numai dreptul pentru a pretinde garanția este transferată împrumutătorului.

Obiectele creditării ipotecare sunt: teren; spații de locuit, clădiri și structuri ale întreprinderilor.

Subiectele creditării ipotecare sunt: ​​h debitor; creditor, investitor. Trebuie remarcat faptul că entitățile de credit ipotecar enumerate mai sus urmăresc obiective diferite.

Sa luam in considerare obiectivele entităților de credit ipotecar. Scopul principal debitor este de a maximiza volumul de atragere a resurselor financiare ieftine pentru organizarea sau reconstrucția producției existente de bunuri. Dacă se efectuează împrumuturi pentru achiziționarea de locuințe pentru persoane fizice, atunci obiectivul principal al împrumutatului este să achiziționeze cele mai bune și mai ieftine locuințe posibile, în timp ce împrumutatul trebuie să efectueze plăți lunare ale împrumutului. Ţintă creditor, este de a maximiza profiturile și dividendele pentru acționarii săi. Astfel, obiectivele băncii în creditarea ipotecară sunt de a maximiza profitabilitatea operațiunilor active și de a limita riscurile și de a asigura rambursarea capitalului împrumutului. Investitor caută, de asemenea, să obțină cel mai mare randament prin investirea fondurilor sale în credite ipotecare sau titluri garantate cu ipoteci.

După conținutul său economic, o ipotecă îndeplinește următoarele Caracteristici:

1. un mecanism de creare și atragere de fonduri suplimentare pentru menținerea și dezvoltarea producției materiale;

2. un instrument suplimentar pentru asigurarea cifrei de afaceri și a redistribuirii proprietății în cazurile în care utilizarea altor mecanisme de rulare (de exemplu, cumpărare și vânzare și privatizare) este imposibilă din punct de vedere juridic sau infezabilă din punct de vedere economic;

H. crearea de capital fictiv multiplicator multi-ordine bazat pe credite ipotecare și titluri industriale și garantate cu ipoteci, precum și instituții de pe piața secundară a creditelor ipotecare.

Considerând creditul ipotecar ca un element al economiei, este necesar să se evidențieze cele trei trăsături ale sale cele mai caracteristice:

Primul- garanția imobiliară acționează ca un instrument de atragere a resurselor financiare necesare dezvoltării producției.

Al doilea- o ipotecă este capabilă să asigure implementarea drepturilor de proprietate asupra obiectelor atunci când alte forme (de exemplu, vânzare-cumpărare) nu prevăd acest lucru.

Al treilea- crearea de capital fictiv folosind o ipotecă în baza unei garanții (atunci când proprietarul unui imobil emite ipoteci primare, secundare etc., fondul de rulment se majorează cu valoarea capitalului fictiv rezultat).

Sa luam in considerare Principalele caracteristici ale unui credit ipotecar:

1) Un credit ipotecar este un credit garantat cu o garanție strict definită. În schimb, un împrumut bancar poate să nu fie garantat cu garanții. Dacă împrumutul nu este rambursat, proprietatea ipotecata este vândută și datoria față de creditor este rambursată din venituri. Faptul că imobilele servesc drept garanție facilitează în mod semnificativ controlul deținătorului gajului asupra siguranței garanției, dar complică vânzarea garanției în cazul nerambursării împrumutului, întrucât imobilul nu este un activ foarte lichid.

2) Majoritatea creditelor ipotecare sunt strict pentru un anumit scop. Acestea sunt utilizate pentru finanțarea achiziției, construcției și reamenajării atât a spațiilor rezidențiale, cât și industriale, precum și dezvoltarea terenurilor. În țările cu economii de piață dezvoltate, împrumuturile ipotecare rezidențiale sunt cele mai răspândite. De exemplu, în Statele Unite, acestea reprezintă mai mult de 60% din volumul total de împrumuturi garantate cu imobiliare.

3) Creditele ipotecare sunt acordate pe termen lung, de obicei pe 10-30 de ani, ceea ce vă permite să reduceți mărimea plăților lunare, întrucât rambursarea împrumutului este repartizată în timp.

Termeni de rambursare. Mărimea împrumutului și mijloacele de asigurare a acestuia necesită o cantitate semnificativă de muncă analitică. Prin urmare. Creditarea ipotecară este o formă specială de credit, care combină atât principiile generale ale relațiilor de credit, cât și trăsăturile specifice caracteristice doar acestei forme de credit.

2. Tipuri de credit ipotecar.În practica economică globală, creditele ipotecare pot fi clasificate după mai multe criterii. Cele mai comune tipuri de credite ipotecare sunt următoarele:

1.Ipoteca revolving - Aceasta este o ipotecă cu eliberarea unui certificat de garanție. care faciliteaza circulatia unor astfel de credite ipotecare intr-o societate comerciala 060.

2.Ipoteca (de carte) garantată nu este însoțită de eliberarea unui certificat, ci este înscrisă în cartea funciară.

3. A doua ipotecă - Acesta este un împrumut împotriva unei proprietăți deja ipotecate.

4.Ipotecare de plătit - a căror dobândă și principalul sunt plătite treptat pe un anumit număr de ani.

5. Ipoteca închisă - un credit ipotecar în care rambursarea anticipată a obligațiunilor și utilizarea secundară a acelorași garanții sunt interzise.

6. Ipoteca junior - Aceasta este o ipotecă care este inferioară în drepturi față de prima și, prin urmare, are o dobândă mai mare.

7. Ipoteca zero - Aceasta este o ipotecă comercială anticipată cu un cupon zero, adică cu plăți de dobândă și principal la rambursare.

8. Ipoteca inversă - un credit ipotecar în baza căruia împrumutatul primește periodic sume convenite de la creditor în funcție de valoarea imobilului care garantează creditul; Schemele contribuie, de asemenea, la completarea veniturilor pensionarilor care dețin proprietăți. Există mai multe tipuri de astfel de credite ipotecare: renta viageră, vânzarea unică a unei case în numerar, în care vânzătorul primește doar dreptul de a locui în ea pe viață, vânzarea unei case închiriind-o simultan.

9. Ipoteca de anuitate inversă este un instrument ipotecar care permite unei persoane (în vârstă) să primească o rentă pe viață în schimbul pierderii treptate a drepturilor asupra propriei locuințe.

10. Ipoteca deschisă - o ipotecă cu următoarea caracteristică: o garanție împotriva căreia se poate obține un împrumut suplimentar, cu condiția ca raportul dintre valoarea bunurilor gajate și volumul fondurilor strânse să se mențină la un nivel acceptabil.

11. Ipoteca primară - ipotecă sub formă de garanție pe termen lung (obligațiune ipotecară primară care acordă drept de prioritate activelor prezentate drept garanție)

12. Ipoteca ulterioară - un gaj asupra unui imobil sau a unui teren pentru care exista deja o ipotecă. Suma totală (pentru o proprietate ipotecata sau reipotecata) a două împrumuturi, de regulă, nu depășește 80% din valoarea vânzărilor.

13. Ipoteca permanenta - un credit ipotecar la care se plateste doar dobanda pe intreaga durata, iar suma principala se plateste in suma forfetara la sfarsitul termenului imprumutului.

14. Ipoteca reportabilă - imprumut periodic cu rata variabila sau refinantare periodica.

15. Ipoteca cu plati diferentiate - un credit ipotecar cu rată fixă, ale cărui plăți cresc anual; Programul de rambursare, în general, nu se modifică, dar plățile cresc treptat.

O altă clasificare a creditului ipotecar este clasificarea în funcție de subiectul garanției. În funcție de subiectul garanțiilor, se disting: ipoteca de terenuri, ipoteca de întreprinderi și ipoteca de clădiri rezidențiale și apartamente.

Ipoteca de terenuri din scopuri agricole este permisă numai asigurarea executării contractelor de împrumut legate direct de implementarea sau dezvoltarea producției agricole, terenuri intravilane, pe care, în conformitate cu normele de urbanism, este interzisă construcția de clădiri și structuri, nu pot face obiectul a unei ipoteci ca teren separat. Clădirile și structurile care sunt sau vor fi ridicate pe terenul ipotecat și aparțin debitorului ipotecar pot fi ipotecate concomitent cu terenul aflat sub aceeași ipotecă. Dacă se constituie o ipotecă pe un teren pe care există clădiri sau structuri care nu aparțin debitorului ipotecar, ci unei alte persoane, atunci când creditorul ipotecar execută silit acest teren și îl vinde la licitație publică, toate drepturile și obligațiile pe care le are. avut în raport cu această persoană sunt transferate cumpărătorului terenului.garant.

Subiectipoteci intreprinderi este întreprinderea în ansamblu ca un singur complex de proprietate. Proprietatea gajată a unei întreprinderi include toate activele corporale și necorporale care îi aparțin în calitate de persoană juridică sau aflate sub control economic deplin, inclusiv clădiri, structuri, echipamente, stocuri, materii prime, produse finite, drepturi de revendicare, brevete și alte drepturi exclusive, precum si datoriile firmei. Trecerea unei întreprinderi la o ipotecă este permisă cu acordul proprietarului imobilului, întreprinderii sau organismului autorizat de acesta sau în baza unei hotărâri a organului autorizat prin actele constitutive ale întreprinderii. O ipotecă a întreprinderii poate fi utilizată pentru a garanta o obligație bănească, a cărei valoare este cel puțin jumătate din valoarea activelor întreprinderii. Nu este permisă ipotecarea unei întreprinderi în privința căreia a fost inițiat un dosar de faliment sau a fost luată o decizie de lichidare sau reorganizare.Debitorul ipotecar are dreptul de a vinde, schimba, închiria, împrumuta și în alt mod dispune proprietăți, face modificări. la componența proprietății întreprinderii transferate la ipotecă, dacă aceasta nu implică o scădere a valorii totale a activelor sale specificate în ipotecă și nu încalcă alte condiții ale contractului de ipotecă.

Ipoteca unui imobil sau apartament permis să ramburseze garanția unui împrumut acordat pentru construcția, reconstrucția sau reparațiile majore ale unei clădiri rezidențiale (apartament). O clădire de locuit (apartament) poate face, de asemenea, obiectul unei ipoteci dacă cetățeanul proprietarul acesteia și membrii familiei acestuia locuiesc într-un alt imobil de locuit. O vilă, o casă de grădină și alte clădiri care nu sunt destinate locuinței permanente pot face obiectul unei ipoteci în general. Camerele de zi care fac parte dintr-o casă (apartament) nu pot face obiectul unei ipoteci. Numai o clădire de locuit (apartament) deținută de debitorul ipotecar poate fi ipotecata. Doar băncile și alte instituții de credit cu licență specială pot fi creditori ipotecari ai unei clădiri rezidențiale și a unui apartament.

3. Scheme străine de finanțare ipotecară. Creditele ipotecare sunt cel mai comun tip de tranzacții financiare în țările dezvoltate. Majoritatea populației acestor țări participă la acesta, iar investițiile în împrumuturi ipotecare pentru construcția de locuințe pot fi clasificate drept cele mai lichide active bancare. Există diferite scheme de creditare ipotecară, dar două sunt utilizate în principal: americană și germană.

Schema ipotecară americană este construit pe baza unui credit bancar si nu este asociat cu un anumit proiect de constructie. În practică arată așa. Un cetățean merge la bancă și îi anunță dorința de a primi un împrumut direcționat pentru achiziționarea de locuințe. Banca, la rândul ei, verifică istoricul de credit al cetățeanului, acordând o atenție deosebită îndeplinirii obligațiilor de împrumut asumate anterior. Daca banca este multumita de client, acesta din urma primeste un credit bancar pentru achizitionarea unei locuinte. La determinarea sumei împrumutului, vârsta clientului, educația, munca, venitul curent și posibilele perspective de schimbare a acestuia joacă un rol important.

Schema de credit ipotecar german mai putin flexibil. Nu se bazează pe atragerea de capital bancar, ci pe utilizarea fondurilor participanților la credite ipotecare înșiși. În acest scop se creează societăți de plasament colectiv în imobiliare. În clasică, germană Alternativ, pentru a obține un apartament, trebuie să plătiți în mod regulat contribuții publice pentru un număr de ani. Acesta este un fel de test de consecvență și determinare. După ce a acumulat jumătate din costul locuințelor viitoare, un membru al societății primește dreptul de a se muta în apartamentul ales. El va rambursa partea rămasă din costul locuinței, de regulă, în zece ani. După ce a plătit integral costul apartamentului, un membru al unei societăți de investiții imobiliare colective devine proprietarul proprietății.

Programul de creditare ipotecară rezidențială din Kazahstan conține, potrivit debitorilor, condiții atractive. Există mai multe scheme pentru acordarea de împrumuturi pentru achiziționarea de locuințe.

A. Schemă de împrumut cu încheierea unui Acord de gaj. Această schemă a fost cea principală la crearea întregului program de creditare ipotecară. Clientul încheie un Contract de împrumut și un Acord de gaj, ca garanție pentru acesta, cu banca și în condițiile băncii. Când împrumutul este rambursat integral, garanția este eliminată, iar locuința rămâne proprietatea clientului. În cazul în care clientul nu reușește să ramburseze împrumutul, banca, în urma unei hotărâri judecătorești, restituie suma cerută prin vânzare la licitație publică, sau cu acordul debitorului ipotecar, fără a se adresa instanței, vinde locuința printr-o societate imobiliară la prețul predominant pe piață (inclusiv dobânda la împrumut, penalități și alte costuri). Cu toate acestea, dezavantajul acestei scheme de creditare este că debitorii ipotecari și membrii familiei sale care locuiesc în apartamentul ipotecat sunt obligați să elibereze apartamentul după executare silită numai dacă sunt îndeplinite simultan două condiții:

a) apartamentul a fost gajat pentru a garanta rambursarea unui credit acordat pentru cumpărarea sau construirea acestui apartament;

b) membrii familiei care locuiesc cu debitorul ipotecar au dat înainte de încheierea contractului de ipotecă, iar în cazul în care au fost mutați ulterior în apartamentul ipotecat - înainte de a se muta, obligația legalizată de a elibera apartamentul ipotecat în cazul executării silite asupra acestuia.

B. Schemă de creditare cu încheierea unui contract de cumpărare și vânzare și a unui acord tripartit cu participarea Băncii, a clientului și a companiei imobiliare. Această schemă de rechemare a specialiștilor băncilor este de departe cea mai realistă. Are mai multe etape de trecere.

Opțiunea 1. Creditul este acordat unei companii imobiliare. Între bancă și societatea imobiliară se încheie un Contract de împrumut (împrumutul este acordat companiei), cu acest împrumut aceasta achiziționează locuințe în baza unui Contract de vânzare-cumpărare cu clientul și încheie un Acord de gaj cu banca pentru această locuință. (pentru a garanta Contractul de Împrumut). Dacă compania este o „filială”, atunci pentru a reduce costurile, este posibil ca Acordul de gaj să nu fie înregistrat. Compania rambursează împrumutul și dobânda aferentă acestuia folosind fondurile clientului. Când împrumutul este rambursat integral, contractul de garanție devine invalid, apoi contractul de cumpărare și vânzare expiră, iar clientul devine din nou proprietarul proprietății.

Daca clientul nu ramburseaza creditul, atunci firma imobiliara vinde locuinta pe piata imobiliara si returneaza creditul.

Opțiunea 2. Creditul este acordat clientului. Între bancă și client se încheie un Contract de împrumut (împrumutul este acordat clientului), în timp ce, în același timp, se încheie un Contract de cumpărare și vânzare de locuințe între client și societatea imobiliară, care acționează ca debitor ipotecar conform Acordul de gaj pentru a garanta Contractul de împrumut. Clientul returnează împrumutul și dobânda direct băncii. Când împrumutul este rambursat integral, Acordul de gaj devine invalid, apoi Contractul de vânzare și clientul devine din nou proprietarul proprietății.

Dacă clientul nu rambursează împrumutul, atunci, în conformitate cu termenii Acordului de gaj, societatea imobiliară vinde locuința pe piața imobiliară și returnează împrumutul. In acest caz, se poate incheia un Contract de Agentie intre banca si o societate imobiliara pentru vanzarea, daca este cazul, a locuintei ipotecate.

Lucrul pozitiv despre această schemă este următorul. Deținerea unui apartament în proprietatea unei companii imobiliare conectate garantează că, dacă va fi necesară vânzarea acestuia, apartamentul va fi liber de obligații și nu va scădea în preț. Vânzarea unui apartament se poate realiza relativ rapid. Riscul declarării invalide a unei tranzacții de cumpărare și vânzare la cererea împrumutatului este nesemnificativ, întrucât tranzacția are de fapt scopul de a crea consecințe juridice corespunzătoare acesteia, iar utilizarea cambiei ca mijloc de plată este utilizată pe scară largă în circulatie civila. Acest risc va fi redus dacă prețul de vânzare al apartamentului de către debitor către agentul imobiliar este aproape de prețul pieței.

B. O schemă de creditare ipotecară dezvoltată de Banca Centrală prin emiterea de obligațiuni ipotecare de către bănci. Această schemă este după cum urmează:

1. Clientul contractează un credit ipotecar de la bancă și gajă proprietatea cu înregistrarea unei ipoteci, care se transferă băncii;

2. Banca emite obligaţiuni ipotecare care operează pe piaţa secundară;

3. Folosind încasările din vânzarea obligațiunii, banca poate emite un alt credit ipotecar etc.

4. Clientul ramburseaza creditul catre banca, iar banca ramburseaza obligatiunea corespunzatoare detinatorului sau actual;

5. Obligațiunile ipotecare, în cazul falimentului băncii emitente, nu vor fi incluse în masa falimentului, iar imobilul devine proprietatea investitorilor (deținători actuali de obligațiuni) sau a proprietarului acestuia la rambursarea integrală a obligațiunii.

1.2 Finanțare de proiecte și securitizare

Scopul prelegerii: studierea finanțării proiectelor ca modalitate de finanțare a proiectelor de investiții.

Cuvinte cheie: investiții, finanțare de proiecte, securitizare, proiect.

1. Finanțarea proiectelor

2. Tipuri de finanțare a proiectelor

3. Securitizare

1. Finanțarea proiectului (împrumut pentru proiecte) este finanțarea pe termen lung a proiectelor individuale de investiții independente, fără atragerea suplimentară de fonduri de la participanții la proiect. Finanțarea proiectelor se bazează pe ideea finanțării proiectelor de investiții folosind veniturile pe care întreprinderea în curs de creare sau reconstrucție le va aduce în viitor. În practică, băncile verifică cu atenție investitorii pentru a afla cât de mult sunt capabili să susțină proiectul pe termen lung. Pe lângă indicatorii financiari, se au în vedere garanții pentru punerea în funcțiune a instalației, începerea funcționării și dezvoltarea ulterioară a acesteia, subvenții la nivel, obligații de asigurare a tot ceea ce este necesar, garanții pentru furnizarea produselor necesare de către terți.

Un rol important în finanțarea proiectelor îl au serviciile companiilor de inginerie, marketing și juridice, agențiilor de credit de garantare, posibilitatea de a atrage surse de finanțare și cofinanțare pe termen lung.

Alte cerințe majore ale proiectului se pot referi la managementul riscurilor. Uneori, fondatorii pot găsi un garant dispus și capabil să accepte riscurile financiare și costurile asociate.

Criteriile de mai sus oferă baza pentru identificarea următoarelor principii necesare pentru succesul creditării proiectelor:

· viabilitatea proiectului;

· participarea la proiectul unor parteneri cu experiență, puternici și conștiincioși;

· contabilizarea și distribuirea tuturor riscurilor proiectului;

· soluționarea tuturor aspectelor legale;

· dezvoltarea unor planuri de acțiune coordonate specifice și disponibilitatea unui plan de afaceri de înaltă calitate pentru implementarea proiectului.

Caracteristicile finanțării proiectelor sunt:

1) baza de rambursare a datoriei de credit și a plății dobânzii la credit aici este venitul din implementarea acestui proiect;

2) subiecții diverselor forme de credit (organizații bancare, de mărfuri și comerciale) pot acționa ca creditori;

3) capacitatea de a utiliza mai multe surse de capital împrumutat, care este adesea o condiție necesară pentru implementarea proiectelor mari. creditarea studenților finanțarea securitizării

4) atragerea unei game largi de creditori facilitează organizarea acestora a unui consorțiu, în care unul dintre creditorii mari și reputați acționează ca agent creditor reprezentând interesele întregului consorțiu;

5) fondurile împrumutate sunt transferate către o societate de administrare independentă special creată;

6) capacitatea de a transfera o parte din riscurile dumneavoastră altor participanți la proiect;

7) posibilitatea de a obține un împrumut fără a reflecta datorii în bilanțul dvs., deoarece acesta este inclus în bilanţul unei companii speciale;

8) costul creditării pentru proiecte este mai mare decât costul creditării convenționale.

9) banca are dreptul de a solicita diverse informatii despre proiect.

Emiterea de credite pentru investiții este asociată cu problema securizării acestuia. Tipurile de garanții pe care un creditor le poate lua în considerare atunci când decide dacă să acorde un împrumut pe termen lung unei întreprinderi formează două grupuri.

Primul grup- tipuri de proprietate de garanție tradițională pentru practica bancară.

A doua grupă- tipuri de suport informativ. În cadrul acestui grup se pot distinge două subgrupe:

· avantaje competitive dobândite de o întreprindere în timpul lucrului pe piață și care în lumea afacerilor sunt considerate ca o garanție a noilor realizări viitoare ale acesteia;

· informații despre implementarea proiectului de investiții, și anume informații despre justificarea calitativă a studiului de fezabilitate, rezultatele examinării debitorului de către specialiștii băncii, rezultatele analizei planului de afaceri pentru implementarea proiectului.

Astfel, principalul avantaj al finanțării proiectelor este că vă permite să concentrați resurse financiare semnificative pe rezolvarea unei probleme specifice de afaceri, reducând semnificativ riscul datorat unui număr semnificativ de participanți la proiect.

2. Tipuri de finanțare a proiectelor.În funcție de riscul pe care și-l asumă creditorul, există 3 forme de finanțare a proiectelor:

Cu recurs deplin la debitor;

Fără recurs la împrumutat;

Cu recurs limitat la debitor.

Recursul este o cerere de rambursare a sumei împrumutate. Finanțare cu recurs integral la debitor - cea mai comună formă de finanțare a proiectelor. Această formă este preferată datorită rapidității și ușurinței de obținere a fondurilor necesare finanțării proiectului, iar, în plus, costul acestei forme de finanțare este mai mic decât celelalte două.

Această formă de finanțare este utilizată în următoarele cazuri:

1. Furnizarea de fonduri pentru finanțarea proiectelor cu profit redus sau nonprofit, ai căror clienți au posibilitatea de a rambursa împrumuturile din celelalte venituri ale împrumutatului. Acestea includ, de exemplu, proiecte cu orientare socială;

2. Asigurarea de fonduri sub forma unui împrumut de export. Multe agenții specializate de credit la export au capacitatea de a-și asuma riscurile de proiect fără garanții suplimentare de la terți, dar sunt de acord să furnizeze fonduri doar sub această formă;

3. Fiabilitatea insuficientă a garanțiilor emise în cadrul proiectului;

4. Oferirea de fonduri pentru proiecte mici care sunt foarte sensibile chiar și la creșteri mici ale costurilor.

Pentru finanțarea proiectelor fără nicio recurs la împrumutat împrumutătorul nu are garanții din partea împrumutatului și își asumă aproape toate riscurile asociate implementării proiectului. Această formă de finanțare are un cost ridicat pentru împrumutat, deoarece creditorul speră să fie compensat în mod adecvat pentru gradul ridicat de risc.

Fără a recurge la împrumutat, sunt de obicei finanțate proiecte care au o rentabilitate ridicată și produc produse competitive ca urmare a vânzărilor.

În prezent, finanțarea proiectelor cu recurs limitat la împrumutat devine larg răspândită. În acest caz, în timpul finanțării proiectului, toate riscurile asociate implementării acestuia sunt evaluate și distribuite între toți participanții la proiect, astfel încât fiecare să își poată asuma riscurile care depind de ei.

Popularitatea formei de finanțare a proiectelor cu recurs limitat la împrumutat se explică prin impactul mai mic asupra poziției financiare a împrumutatului în comparație cu alte forme.

Spre deosebire de tipurile tradiționale de creditare, finanțarea de proiecte nu numai că vă permite să evaluați solvabilitatea împrumutatului, să luați în considerare întregul proiect de investiții și riscurile acestuia, dar vă permite și să anticipați rezultatul. Toate acestea fac posibilă nu numai crearea unei întreprinderi viabile, ci și atragerea investitorilor. În cazul împrumuturilor pentru proiecte, se dezvoltă de obicei un mecanism de monitorizare a utilizării prevăzute a împrumuturilor. Managerul de proiect este responsabil pentru corectitudinea deciziilor luate și implementarea acestora. Trebuie amintit că eficacitatea controlului scade în etapele ulterioare ale proiectului.

3. Securitizare - este emisiunea de către o întreprindere sau bancă de valori mobiliare garantate cu unele active. Mecanismul de securitizare a fost dezvoltat inițial pentru titlurile garantate cu ipoteci. Schema era destul de simplă: băncile formează un grup de credite ipotecare și emit obligații de datorie pe baza acestuia. Obligațiile sunt structurate în așa fel încât titularul să primească o anumită cotă din venitul generat de fondul de credite ipotecare. În acest caz, pool-ul în sine este transferat conducerii așa-numitei „societăți cu scop special”, care există independent de bancă. Această separare a grupului de credite ipotecare scutește deținătorii de titluri de creanță de riscul falimentului bancar. La rândul său, banca are posibilitatea de a elimina activele pe termen lung din bilanțul său și, prin urmare, de a-și crește lichiditatea.

O tranzacție de securitizare constă din următoarele etape principale:

1) Crearea unei întreprinderi financiare speciale (SFE). Fondatorii săi nu sunt de obicei asociați cu compania - proprietarul principal al activelor (originator).

2) Inițiatorul vinde SFP drepturile de creanță asupra bunurilor sale, înstrăinând complet aceste active în favoarea sa. SFP plătește proprietarului principal costul integral (sau cu o reducere) al creanțelor vândute. Tranzacția poate conține garanții suplimentare primite de SFP de la inițiator sau de la terți pentru a crește atractivitatea investițională a instrumentelor financiare emise de acesta.

4) SFP emite valori mobiliare și le plasează printre investitorii profesioniști.

5) SFP folosește încasările din drepturile de creanță dobândite pentru a plăti dobânda și principalul, precum și pentru împrumuturi, dacă un împrumut a fost contractat pentru a dobândi drepturi de creanță. De regulă, inițiatorul acționează ca agent administrativ pentru colectarea plăților pentru drepturile de creanță.

6) SFP-urile pot structura emisiile în mai multe tranșe. Mai mult, fiecare tranșă ulterioară este subordonată tuturor celor anterioare.

O tranzacție de securitizare face posibilă emiterea anumitor tipuri de titluri pentru fiecare clasă de active. Să luăm în considerare tipuri precum obligațiuni de proiect, obligațiuni municipale, obligațiuni ipotecare, obligațiuni de infrastructură, titluri comerciale.

Unul dintre instrumentele pentru o astfel de finanțare sunt obligațiunile de proiect. Sub obligațiuni de proiect se referă la obligațiuni emise pentru finanțarea unui anumit proiect de infrastructură. La începutul lunii februarie 2005 a fost aprobat proiectul de lege „Cu privire la modificările şi completările la Legea „Cu privire la piaţa valorilor mobiliare”. Legea propune introducerea unui nou instrument pe piața valorilor mobiliare, care este unul dintre tipurile de obligațiuni de proiect. Conceptul a fost introdus „obligațiuni de infrastructură” - obligațiuni în baza cărora îndeplinirea obligațiilor emitentului este garantată printr-o garanție de la stat în cadrul unui contract de concesiune pentru realizarea unui proiect de infrastructură încheiat între stat și emitent în cuantumul costului bunului transferat către statul.

Există, de asemenea, obligațiuni pentru venituri dintr-un proiect industrial cu permisiunea autorităților locale; aceste obligațiuni nu sunt supuse impozitelor pe dobândă. Astfel de titluri sunt numite obligațiuni municipale. Obligațiune ipotecară - o obligațiune garantată printr-un gaj de creanțe în baza contractelor de credit ipotecar (inclusiv gajul certificatelor de ipotecă), precum și alte active foarte lichide, a căror listă este stabilită printr-un act juridic de reglementare al organismului autorizat. Unul dintre instrumentele financiare promițătoare este foaie comerciala, care sunt obligații negarantate de plată pe termen scurt emise de companii cu rating de credit ridicat pentru finanțarea cheltuielilor de exploatare. Hârtia comercială ajută la minimizarea costurilor și a timpului pentru serviciul datoriei atunci când finanțează activele circulante. Hârtia comercială combină cele mai bune calități ale obligațiunilor și facturilor și poate deveni larg răspândită ca mecanism de strângere a capitalului de lucru pentru întreprinderile industriale.

Cele mai dezvoltate piețe de obligațiuni de proiect sunt situate în SUA, Anglia și Europa. Dintre țările europene, modelul italian de securitizare este considerat cel mai de succes, care respectă standardele industriei, este ușor de utilizat și oferă posibilitatea securitizării unor tipuri universale de active atât în ​​sectorul financiar, cât și în cel nefinanciar. Urmând modelul european, Kazahstanul se străduiește să introducă în mod sistematic și consecvent forme de finanțare structurată precum securitizarea și finanțarea de proiecte. Proiectul de creare a condițiilor legale și introducerea practicii securitizării și finanțării proiectelor în Kazahstan a fost aprobat de Banca Națională în septembrie 2003. Proiectul de lege din Kazahstan „Cu privire la securitizare” a fost pregătit de grupul de lucru al Agenției Republicii Kazahstan pentru Reglementarea și Supravegherea Pieței Financiare și Organizațiilor Financiare (FSA) și ar trebui să fie aprobat în 2005.

În prezent, un astfel de mecanism de securitizare precum creditarea ipotecară în industria construcțiilor a devenit deja răspândit în Kazahstan. În plus, băncile au posibilitatea de a securitiza împrumuturi de consum și împrumuturi pentru întreprinderile mici și mijlocii. Ținând cont de potențialul uriaș al instrumentelor financiare emise ca urmare a tranzacțiilor de securitizare, titlurilor de valoare SFP din republică li se atribuie un rol important în cadrul lucrărilor în curs de creare a unui centru financiar regional (internațional) în Almaty.

Securitizarea și finanțarea proiectelor ca forme de finanțare structurată contribuie la înțelegerea noului rol al instituțiilor de dezvoltare kazahe, în primul rând al Băncii de Dezvoltare a Kazahstanului SA. Instituțiile de dezvoltare nu au ratinguri proprii și capital suficient de înalte pentru a oferi în mod independent fonduri ieftine împrumutate pentru finanțarea proiectelor cu capital intensiv. Prin urmare, rolul modern al băncilor de dezvoltare din țările cu economii în curs de dezvoltare și în tranziție este de a oferi acces la piețele de capital, de a reduce costurile și de a crește condițiile de finanțare pentru companii și proiecte eficiente din punct de vedere al costurilor care nu pot obține în mod independent o astfel de finanțare din cauza riscuri și costuri ridicate ale capitalului.

Forma structurată de finanțare poate extinde oportunitățile de investiții din țară pentru sectorul de economii al pieței financiare, fondurile de investiții, intermedierea bancară și sectorul public și poate accelera reformele structurale prin creșterea investițiilor în industriile de bază și infrastructură.

Întrebări de control

1. Care sunt sursele de finanțare a proiectelor?

2. De ce este necesar să se efectueze analize sociale, economice, de mediu, tehnice, financiare ale unui proiect de investiții?

3. Care este esența analizei financiare?

4. Ce rol joacă conceptul de bază al managementului financiar?

2 . Mmetodicrecomandări pentru implementare practică și independentăx funcționează

2 .1 Tipuri de lucrări și cerințe pentru implementarea acestora

2.1.1 Prezentarea unei probleme de subiect - prezentarea unui elev pregătită cu atenție în afara orelor de curs, acoperind în mod holist problema subiectului studiat (folosind diagrame, tabele, echipamente de birou și alte tehnici interactive).

2.1.2 Răspuns oral - un răspuns la o întrebare pusă de profesor în timpul lecției, care necesită atât cunoștințe speciale, cât și capacitatea de a-și fundamenta logic punctul de vedere.

2.1.3 O întrebare competentă este demonstrarea interesului unui student pentru un studiu extins și aprofundat, care presupune o analiză constructivă a problemei puse.

2.1.4.Răspuns scris pregătit – pregătirea elevului pentru promovarea subiectelor ratate – „exersare”, caracterizată printr-o prezentare lacoică independentă a materialului abordat.

2.1.5 Lucrări de testare - material scris creativ, independent, prezentat într-o clasă cu timp limitat, care reflectă problemele actuale ale subiectului sau seriei de subiecte studiate.

2.1.6 Proiect de afaceri pregătit - un proiect (analiză) pregătit în afara orelor de curs, independent sau în grup, bazat pe practica reală de afaceri, întărind abilitățile practice ale studentului.

2.1.7.Eseu - o scurtă compunere care prezintă o opinie subiectivă pe o anumită temă.

2.1.8.Test - furnizarea de întrebări deschise și închise menite să consolideze materialele.

2.1.9 Test de control - furnizarea de întrebări deschise și închise pentru a evalua cunoștințele despre materialul acoperit.

2.2.1. Cerințe pentru completarea unui rezumat

Rezumatul trebuie să aibă următoarea structură: pagina de titlu, schiță, partea principală, concluzie - propria părere asupra subiectului (indicați atitudinea personală față de problemă și posibilele soluții), o listă de referințe și site-uri de internet.

Informațiile prezentate în rezumat trebuie să fie semnificative, subiectul trebuie să fie complet „dezvăluit”, altfel rezumatul este returnat pentru „revizuire”. Esența subiectului abstractului este conturată în procesul de apărare a abstractului. În timpul prezentării rezumatului, nu trebuie să vorbiți mai mult de 3 minute și să nu citiți sau să transmiteți materialul text. Trebuie să fii pregătit să răspunzi la întrebări de la adversarul tău și colegii de clasă.

Criterii de evaluare: informativ și conținut pe tema de cercetare, prezentare logică, stil științific de prezentare, capacitatea de a analiza informațiile disponibile în literatură, resurse de pe internet, abilități de oratorie.

2.2.2. Cerințe pentru scrierea eseurilor

Un eseu pe subiectele specificate (secțiunile conținute în subiect) este completat de fiecare student în mod independent. Eseul este realizat în scris, care reflectă reflecția și poziția individuală a autorului, care își poate exprima liber acordul sau dezacordul cu diferiți autori.

Criterii de evaluare: punct de vedere propriu și informativ asupra temei de cercetare, prezentare logică, capacitate de analiză a informațiilor disponibile în literatură, resurse de pe internet.

2 .3 Sistemul de evaluare a cunoștințelor elevilor

Politica de notare.

Principii: obiectivitate, transparență, flexibilitate, diferențiere

Tipuri de control

Scala generală de evaluare a cunoștințelor este generală pentru universitate.

Nota finala la disciplina.

Nota finală la disciplină în procente este determinată de următoarea formulă:

I% = P1+P2 x 0,6 + E x 0,4,

unde: P1 este procentul din primul rating;

E - procentul din nota la examen (test-examen).

Criterii de evaluare a cunoștințelor elevilor.

Cunoașterea și manipularea clară a terminologiei disciplinei

Participarea regulată la cursuri și cursuri practice

Pregătire constantă pentru exerciții practice conform întrebărilor din seminar.

Abilitatea de a lucra în grupuri formate.

Răspunde la întrebările puse. Rezolvarea unei probleme complexe.

Mai jos este un sistem de scrisori cu mai multe puncte pentru evaluarea cunoștințelor studenților despre tehnologia creditelor.

Nota literei	Echivalentul digital al punctelor	Procent	Evaluarea tradițională
			satisfăcător
			nesatisfăcător

Criterii de evaluare a cunoștințelor elevilor

„A”, „A-” (“excelent”) - studentul a stăpânit profund și ferm tot materialul programului, îl prezintă exhaustiv, consecvent și logic, nu îi este greu să răspundă la modificarea sarcinii, se descurcă liber cu atribuite sarcini, are propriul punct de vedere și oferă argumente convingătoare în apărarea acestuia, are abilitățile de a analiza un text literar, știe să compare, să generalizeze, să tragă concluzii și nu comite erori gramaticale și stilistice în lucrările scrise.

Documente similare

Concept, funcții, tipuri și forme ale orelor de seminar, factori de alegere a formelor și tipurilor acestora. Caracteristicile metodologice ale desfășurării, organizării și desfășurării unei lecții de seminar, structura acesteia și criteriile de evaluare. Procesul de pregătire a unui profesor și a unui elev.

lucrare de curs, adăugată 14.05.2009


Obiectivele lecției practice. Forme de pregătire practică. Forme de lucru frontale, de grup, individuale. Principalele tipuri de ore practice în învățământul superior. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Cursuri de laborator de inginerie.

prezentare, adaugat 22.01.2016


Utilizarea tehnologiilor interactive în procesul educațional. Caracteristicile vârstei studentului. Elaborarea unei lecții pentru cursul „Psihologie” pe tema „Senzație și percepție”. Recomandări metodologice pentru studenți privind efectuarea lucrărilor de laborator.

teză, adăugată 29.12.2012


Fundamentele teoretice ale predării studenților prin metode de laborator și lucrări practice pe tehnologie. Etapele efectuării lucrărilor de laborator și practice. Caracteristicile de vârstă ale elevilor. Elaborarea unui plan de lecție pentru un atelier tehnologic.

lucrare de curs, adăugată 30.10.2008


Practica pedagogică ca etapă în pregătirea viitorilor cadre didactice profesionale. Îmbunătățirea abilităților pedagogice și metodologice ale elevului, dotarea acestora cu abilități educaționale. Perspectivă-plan tematic pentru anul universitar.

raport de practică, adăugat la 29.03.2011


Problema motivației elevilor în sistemul modern de învățământ. Fundamentele teoretice ale studiului sistemului de rating pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor. Calculul succesului educațional al studenților Facultății de Limbi Străine KuzSPA la disciplina „Limba engleză”.

lucrare de curs, adăugată 22.03.2008


Tendințe în reforma educației. Fundamente teoretice și metodologice pentru proiectarea unui sistem de muncă educațională independentă pentru studenți și suportul educațional și metodologic cuprinzător al acestuia la disciplina ciclului profesional „Tehnologia îmbrăcămintei”.

lucrare de curs, adăugată 30.05.2009


Monitorizarea cunoștințelor elevilor ca element principal de evaluare a calității educației. Caracteristicile sistemului de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. Varietăți de scale de evaluare, principii de construire a unui sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor în studiul chimiei organice.

rezumat, adăugat 13.11.2011


Automatizarea fiecărui sunet corectat în silabe, cuvinte, propoziții. Recomandări metodologice pentru corectarea aspectului fonetic al vorbirii la copiii de șase ani cu rinolalie. Material de joc pentru munca corecțională. Analiza orelor de logopedie.

raport de practică, adăugat la 09.12.2010


Analiza stării problemei utilizării muncii independente în metodologia predării științelor naturale. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui școlar junior. Implementarea capabilităților programelor și manualelor despre „Lumea din jurul nostru”, esența metodologiei.

în perioada de la „____” ________ 201 la „______” _________ 201

la Institutul de Nord-Vest al Academiei Ruse de Economie Națională și Administrație Publică sub președintele Federației Ruse

Facultatea de Drept

Departamentul de Drept Penal

Efectuat: ____________

Masterand anul I, 1752 grupe, studiu cu frecvență, direcția 40.04.01 „Jurisprudență”, program de master „Drept penal, criminologie, drept penal”)

„___” _____ 201 (semnătură) ____________

Șef de practică: Shepeleva Svetlana Vitalievna

Candidat la științe juridice, conferențiar

„___” _____ 201 (semnătură) Shepeleva S.V.

Director al programului de master: Spitsnadel Vladimir Borisovici

doctor în drept, profesor

„___” ______ 201 Spitznadel V.B.

(semnătură)

Saint Petersburg

INTRODUCERE……………………………………………………………………………….. 3

PARTE PRINCIPALĂ …………………………………………………...……. 19

CONCLUZIE ………………………………………………………………………. 21

LISTA DE REFERINȚE………….… 23

Anexa nr. 1 PLAN INDIVIDUAL DE CERCETARE ȘI PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ……………………………………………………………… 25

Anexa nr. 2 Jurnalul practicii științifice și pedagogice ……………………………………………………….….. 26

Anexa nr. 3 SARCINA INDIVIDUALĂ PENTRU FINALIZAREA PRACTICII ȘTIINȚIFICE ȘI PEDAGOGICĂ ………………….……….. 28

Anexa nr. 4 SCHEMA PENTRU ANALIZA UNEI LECȚII DE PRELEGERE ..... 29

Anexa nr. 5 PLAN – REZUMAT LECȚIEI DE PRELEȚIE... 32

Anexa Nr. 6 REVIZIA CLASURILOR DE DIRIGERE CU ELEVII ÎN TIMPUL PRACTICII ȘTIINȚIFICE ȘI PEDAGOGICE…………………………………...…… 56

Anexa nr. 7 SCHEMA DE ANALIZĂ A LECȚIEI DE SEMINAR... 57

Anexa nr. 8 PLAN – REZUMAT LECȚIEI SEMINARULUI, INCLUSIV SARCINI SITUAȚIONALE ȘI TESTARE …………...… 59

CARACTERISTICI…………………………………………………………………….………70

Raport privind finalizarea practicii științifice și pedagogice

Acest raport a fost întocmit în conformitate cu planul individual prezentat pentru practica științifică și pedagogică și cu o sarcină individuală pentru practică.

INTRODUCERE

Scop practica științifică și pedagogică este dobândirea de abilități și abilități în desfășurarea activităților educaționale, educaționale și metodologice, precum și abilități în organizarea și efectuarea lucrărilor de cercetare în cadrul studiilor de master. Abilitățile dobândite în timpul CNP vor fi utilizate la redactarea unei teze de master.

Locul CNE– Departamentul de Drept Penal, Facultatea de Drept, Institutul de Nord-Vest al RANEPA sub președintele Federației Ruse.

Datele antrenamentului: ____ – _____201__

Finalizarea sarcinilor NPP a inclus următoarele secțiuni:

Ê munca educațională și metodologică:

1. Am analizat Standardul Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior (GOS HPE) direcția 40.04.01 „Jurisprudență”. Standardul a fost aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 14 decembrie 2010 nr. 1763.

2. S-a făcut o analiză a sesiunii de prelegeri educaționale a profesorului conducător al Catedrei de Drept Penal - Candidat la Științe Juridice, conf. Shepeleva S.V. (Anexa nr. 4)

Ê munca educațională:

1. Am asistat la o prelegere susținută de profesorul principal al Departamentului de Drept Penal, Ph.D., conf. univ. S.V. Shepeleva. pe tema: „Probe și probe în procesul penal”. Prelegerea a fost prezentă de studenții din anul IV ai Facultății de Drept în cadrul cursului de curs „Drept procesual penal” (09.02, 12:10-15:20, sala 106). De asemenea, împreună cu elevii anului IV, am asistat la prelegeri ale profesorilor Catedrei de Drept Penal precum: Epifanov B.V. în cadrul disciplinei: „Probleme de calificare a infracțiunilor în domeniul activității economice” (08.02, 12:10-15:20, sala 111), precum și art. profesor Dronova T.N. în cadrul disciplinei academice: „Criminalitatea în sistemul serviciilor de stat și municipale” (02.14. 8:30-11:40, sala 106) În Anexa nr. 4.
2. Am asistat la o prelegere susținută de profesorul principal al Departamentului de Drept Penal, Ph.D., conf. univ. S.V. Shepeleva. „Măsuri de constrângere procesuală penală”. La prelegere au participat studenți din anul IV ai Facultății de Relații Internaționale, în cadrul cursului de curs „Drept procesual penal” (13.02, 12:10-15:20, sala 204).
3. Am pregătit o prelegere la disciplina „Dreptul procesual penal” pe tema: „Activitățile procurorului în fazele preliminare ale procesului penal”. Prelegerea a fost pregătită pentru studenții din anul IV ai Facultății de Drept. Punctele principale ale prelegerii sunt prezentate în Anexa nr. 5. Folosind materiale din prelegere, precum și literatură științifică pe tema tezei de master, a fost redactat un articol științific intitulat: „Cu privire la problema activității procurorului în fazele preliminare ale procesului penal”. Articolul este formatat în conformitate cu cerințele necesare; și în conformitate cu GOST R 7.0.5-2008.
4. Am urmat lecția practică a profesorului principal al Catedrei de Drept Penal, candidat la științe juridice, conf. univ. Shepeleva S.V. „Procedura de desfășurare a acțiunilor de investigație”. La lecție au participat elevii de la gr. 210 Centrul de Pregătire Accelerată în cadrul disciplinei „Dreptul procesual penal” (20.02, 09:00-12:10, sala 305). O trecere în revistă a lecției practice a profesorului este prezentată în Anexa nr. 7.
5. Am pregătit un seminar pentru studenții din anul IV ai Facultății de Relații Internaționale, specialitatea „Afaceri Vamale” pe tema: „Inițierea unui dosar penal.” (22.02, 12:10-15:20, sala 208). Schema cursului lecției practice, precum și sarcinile situaționale și sarcinile de testare sunt prezentate în Anexa nr. 8.

PARTE PRINCIPALĂ

Ø Analiza literaturii psihologice și pedagogice pe tema stabilită de șeful CNP - „Problemele actuale ale participării procurorului la fazele preliminare ale procesului penal”. În perioada de practică, am analizat următoarele manuale:

Smirnov, A.V . Procedura penală: manual pentru universități / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovski; sub general ed. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. - 691c.

Bezlepkin, B. T. Ghidul avocatului privind procedurile penale / B. T. Bezlepkin. - M.: Prospekt, 2007. - 687 p.

Procedura penală: note de curs, materiale pentru seminarii, situații și teste: metodă de învățământ. manual / T. G. Nikolaeva [etc.]; editat de V. I. Rokhlina. - Sankt Petersburg: Business Press, 2004. - 247 p.

Danilov, E. P. Directorul avocatului: consultații, apărare în instanță, model de documente / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 690 p.

Danilov, E.P. Manualul unui avocat în cauze penale: practic. indemnizaţie / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 708 p.

O analiză comparativă a conținutului manualelor de instruire a fost făcută oral în cadrul unei conversații cu șeful Întreprinderii Științifice și de Producție Shepeleva S.V. la Departamentul de Drept Penal.

Ø Descrierea sarcinilor practice în procesul de promovare a CNE: în conformitate cu planul CNE aprobat de Departamentul de Drept Penal, a trebuit să fac următoarele:

ü Pregătiți material de curs pe tema: „Activitățile procurorului în fazele preliminare ale procesului penal”. Alegerea acestui subiect se explică prin relevanța sa în timpul nostru. Deoarece acest subiect se află în domeniul intereselor mele științifice și într-o măsură sau alta ar trebui să fie reflectat în teza de master, pe lângă materialul deja adunat pe această temă, am analizat informațiile disponibile despre această problemă.

Ø Descrierea organizării muncii individuale: înainte de începerea stagiului, eu, împreună cu îndrumătorul, am întocmit un plan individual de practică, care se anexează la raport (Anexa nr. 1).

Ø Rezultatele analizei orelor desfășurate de profesori și alți studenți: raportul este însoțit de o analiză a orelor de curs și seminarii a Candidatului de Științe Juridice, Conf. univ. S.V. Shepeleva. (Anexa nr. 4, Anexa nr. 7).

CONCLUZIE

1. Descrierea deprinderilor și abilităților dobândite în practică.

În timpul stagiului meu, am studiat un număr mare de surse de literatură de care aveam nevoie pentru a-mi scrie teza de master. De asemenea, a fost utilă analiza manualelor de procedură penală utilizate în prezent în universitățile ruse.

Analiza Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior direcția 40.04.01 „Jurisprudența” are o importanță practică pentru mine. Acestea sunt cunoștințe importante pentru fiecare student de master, deoarece oferă o înțelegere completă a programelor de master și a importanței obținerii unei diplome de master în drept. Acest document are o descriere clară a structurii programului, a sferei cunoștințelor dobândite și a abilităților profesionale.

Pregătirea unei prelegeri pentru studenții din anul IV la Facultatea de Drept mi-a permis să studiez mai detaliat activitățile procurorului în fazele preliminare ale procesului penal. Acest lucru este necesar și util pentru redactarea unei disertații. Participarea la prelegerea oferită de profesor mi-a oferit cu siguranță experiența practică necesară pentru a conduce o prelegere și a analiza materialul de curs.

Pregătirea și desfășurarea unei lecții practice pentru studenții din anul IV ai Facultății de Relații Internaționale a specialității „Afaceri Vamale” mi-a permis să-mi aprofundez cunoștințele nu numai pe tema lecției seminarului, ci și să insuflez abilități didactice.

1. Propuneri de îmbunătățire a organizării muncii educaționale, metodologice și educaționale.

A sugera ceva anume nu este atât de ușor. Dar este destul de potrivit să remarc că rămân mulțumit de munca departamentului cu studenții. Departamentul de Drept Penal oferă oportunități excelente studenților săi și este întotdeauna gata să coopereze.

1. Concluzii individuale despre semnificația practică a cercetării științifice și pedagogice efectuate.

În timpul stagiului, experiența acumulată este foarte importantă pentru munca mea de cercetare. După ce am studiat Standardul Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior în direcția 40.04.01 „Jurisprudență”, am început să am o idee mult mai bună despre programul în care studiez, despre calitatea cunoștințelor pe care le primesc și despre importanța o diplomă de master în domeniul jurisprudenței. Am avut ocazia să asist la cursuri susținute de profesori de frunte ai catedrei, să observ modul în care profesorul prezintă tema prelegerii, cum ține și reține atenția și interesul studenților.

LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE

1. Bezlepkin, B.T. Procesul penal în Rusia: manual / B. T. Bezlepkin. - M.: KNORUS, 2006. - 487 p.
2. Bessarabov, V. G. Standarde europene pentru asigurarea drepturilor și libertăților omului și cetățeanului în procedurile penale rusești / V. G. Bessarabov, E. V. Bykova, L. A. Kurochkina. - M.: Yurlitinform, 2005. – 229 p.
3. Gavrilov, B. Pe tema provocării crimelor (ținând cont de deciziile Curții Europene a Drepturilor Omului) / B. K. Gavrilov, S. Bozhenen // Justiția rusă. 2006. Nr. 5. p. 44-50.
4. Danshina, L. I. Inițierea unui dosar penal și cercetarea prealabilă în procesul penal al Rusiei: manual / L. I. Danshina. - M.: Examen, 2003. P. 20-28.
5. Kozubenko, Yu. V. Urmărire penală: experiență de cercetare cuprinzătoare / Yu. V. Kozubenko. - Sankt Petersburg: Editura lui R. Aslanov „Legal. Center Press”, 2006. p. 74-129.
6. Korotkov, A.P. Practica de urmărire penală și de investigație de aplicare a Codului de procedură penală al Federației Ruse: comentariu / A. P. Korotkov, A. V. Timofeev. - M.: EXAMEN, 2006. P. 300-323.
7. Kudryavtseva, E.P. Practica judiciara in cauze penale / E.P. Kudryavtseva, O. V. Naumenko, S. A. Razumov; sub general ed. V. M. Lebedeva. - M.: Legal. programe, 2005. p. 235-240.
8. Comentariu științific și practic la Codul de procedură penală al Federației Ruse / V. K. Bobrov [et al.]; sub general ed. V. M. Lebedeva; științific ed. V. P. Bozhiev. - M.: Yurayt, 2007. P. 441-448.
9. Nekrasov, S. V. Aspecte juridice de pornire a dosarului penal și cercetarea prealabilă: metoda educațională. indemnizație / S. V. Nekrasov, T. P. Kesareeva. - M.: Yurlitinform, 2006. P. 4-9.
10. Smirnov, A.V. Proces penal: manual pentru universități / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovsky; sub general ed. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. P. 308-335.
11. Drept procesual penal al Federației Ruse: manual / L. N. Bashkatov [etc.]; resp. ed. I. L. Petrukhin. - M.: Prospekt, 2007. P. 316-326.
12. Codul de procedură penală al Federației Ruse din 18 decembrie 2001 nr. 174-FZ (cu cele mai recente modificări și completări). – M., 2008. Art. 140-149.

PLAN INDIVIDUAL
PRACTICA ŞTIINŢIFICĂ ŞI PEDAGOGICĂ

Masterand în anul I, grupe 1752, studiu cu frecvenţă, direcţia 030900.68 „Jurisprudenţă”, program de master: „Drept penal, criminologie, drept penal”

NUMELE COMPLET.: ______________________________________________

Șef de practică, nume complet Shepeleva Svetlana Vitalievna _____________________

1. Durata stagiului: 08.02 – 01.03.2012

2. Locație: Departamentul de Drept Penal, Institutul de Management Nord-Vest, RANEPA sub președintele Federației Ruse

3. Plan de practică științifică și pedagogică:

Numărul etapei	Eveniment	Termenele limită	Formular de raportare
	Muncă educațională și metodologică
	Studierea structurii și conținutului Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior în direcția 030900 „Jurisprudență”	08-10.02. 2012	Analiza standardelor de stat ale învăţământului profesional superior
	Munca de studiu
	Pregătirea unei prelegeri pe tema: „Activitățile procurorului în fazele preliminare ale procesului penal” pentru studenții din anul IV ai Facultății de Drept	13-17.02. 2012	Textul prelegerii
	Desfășurarea unui seminar la cursul „Drept procesual penal” cu tema: „Inițierea unui dosar penal” pentru studenții din anul IV ai Facultății de Relații Internaționale, specialitatea „Vama”.	20-24.02. 2012	Plan de seminar, sarcini, teste.
	Munca organizatorica si educationala
	Participare la 2 seminarii. Discuție cu studenții temei: „Problemele actuale ale activității procurorului în fazele preliminare ale procesului penal”.	27-29.02. 2012	Consultare.

Semnătura masterandului _____________________________________________ ____________

Semnătura șefului de practică ____________________________________ S.V. Shepeleva

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI DIN UCRAINA

UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ A UCRANIEI DE EST DENUMIT DUPĂ V. DALYA

RAPORT PRIVIND PRACTICA DIDACTICA

Întocmit de masterand gr. MG-2 Molchanov D.N.

Verificat de profesorul asociat O.S. Krol.

Lugansk 2011

Introducere

Cunoașterea particularităților activității departamentului

Studierea experienței profesorilor de conducere

Pregătirea și desfășurarea unei lecții practice

4. Caracteristicile pedagogice ale grupului

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Recent, au fost create multe tipuri noi de instituții de învățământ superior. Cu toate acestea, transformările au afectat doar acea parte a procesului pedagogic, care include schimbări în tehnologia interacțiunii pedagogice.

Trecerea la o nouă pedagogie înseamnă actualizarea tuturor aspectelor procesului educațional - conținutul, formele, metodele și ceea ce este cel mai dificil - modul în care gândesc, interesele și atitudinile, relațiile dintre ele.

Cantitatea de cunoștințe cerute de un specialist modern este în creștere, dar perioada de studiu la o universitate este limitată la câțiva ani. Rezultă că orice specialist va trebui să-și îmbunătățească abilitățile și să își actualizeze cunoștințele de-a lungul vieții. În timpul studenției, el trebuie să stăpânească metodele de autoeducație, să învețe să gândească critic și să găsească noi modalități de a rezolva problemele profesionale.

Fără o soluție științifică a problemei direcției, conținutului și metodologiei educației și formării studenților universitari, este imposibil să se asigure eficiența formării specialiștilor.

În prezent, procesul educațional din universități a devenit mai complex în obiective, intensitate și conținut. Este nevoie de o înțelegere psihologică profundă de către profesori a tiparelor activităților educaționale, a principiilor și metodelor de predare și educație și a formării personalității.

Devine din ce în ce mai evident că, fără utilizarea cunoștințelor psihologice, este imposibil să se dezvolte pregătirea cuprinzătoare a studenților pentru activități profesionale de succes, pentru a asigura un nivel pedagogic înalt al pregătirii și educației lor, unitatea pregătirii teoretice și practice, ținând cont de profilul universităţii şi specializarea absolvenţilor.

Pregătirea unui viitor master se realizează în procesul tuturor activităților educaționale din programul de master universitar, iar practica psihologică și pedagogică ocupă un loc important în acest sens. Promovează dezvoltarea intereselor profesionale ale studenților, formarea personalității viitorului maestru, ajută la dobândirea primei experiențe de predare independentă, la testarea cunoștințelor și abilitățile acestora în practică și la consolidarea interesului pentru viitoarea lor profesie.

Pregătirea unui viitor master se realizează în procesul tuturor activităților educaționale din programul de master universitar, iar practica psihologică și pedagogică ocupă un loc important în acest sens.

Plan de stagiu

Tipuri de locuri de muncă	Săptămâni de practică
1.Cunoașterea curriculum-ului și activitatea departamentului
2. Studierea experienței de muncă a cadrelor didactice de conducere ai catedrei
3. Pregatirea si desfasurarea sesiunilor de instruire
4. Compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale grupului de elevi

1. INTRODUCERE ÎN CARACTERISTICILE LUCRĂRII DEPARTAMENTULUI

Departamentul „Mașini și scule de tăiat metale” a fost organizat în 1963, ca urmare a diviziunii departamentului de „Tehnologia ingineriei mecanice”. Primul șef al departamentului a fost N.I. Mogilny. Departamentul nou înființat includea un laborator de mașini de tăiat metal și un birou cu ajutoare vizuale pentru tăierea metalelor, scule de tăiere și mașini de tăiat metal. Acolo s-au mutat și profesori care predau discipline din profilul catedrei.

În 1964, catedra a absolvit primii ingineri mecanici cu normă întreagă și a continuat să pregătească specialiști în departamentele de seară și corespondență. Curând, absolvenții Facultății de Mecanică au venit la catedră ca asistenți: S.G.Afanasyev, V.M.Moiseev, V.P.Popov, P.M.Androsov, V.A.Plahotnik, T.P. Kostina. S-a făcut tot ce a fost necesar pentru a organiza procesul educațional la nivel înalt. În special, au fost dezvoltate aproximativ 40 de mijloace didactice, 128 de afișe ilustrative educaționale, 26 de modele de funcționare și mecanisme de mașini-unelte și au fost achiziționate seturi de diferite tipuri de unelte de tăiere.

La începutul anilor '70, la departament au venit specialiști în producție cu înaltă calificare: profesori asociați E.U. Zarubitsky, Z.I. Komissarova, V.N. Kisilev, S.I. Stoyanchenko, N.P. Gnedov, A.N. Polyakov ; maeștri de formare - G.V. Korotkov, A.S. Soboleva, Yu.A. Doroșenko. Apoi, absolvenții institutului P.F. Grigoriev, A.P. Konsky s-au alăturat echipei; Ingineri angajați NIS: E.L. Freger, I.V. Kochetov, L.I. Chernysheva. În 1971, departamentul a primit la dispoziție o clădire cu două etaje. Au fost achiziționate mașini, dispozitive, dispozitive și unelte. Noul laborator avea tot ce este necesar pentru procesul de invatamant.

Curând au apărut primele calculatoare și mașini CNC la departament.

Perioada de glorie a activității de cercetare la departament a avut loc în anii șaptezeci. Acest lucru este dovedit de faptul: pe parcursul a cinci ani, 20 de studenți au primit diplome și medalii de la Expoziția de realizări economice a URSS, inclusiv studenți de seară: D.S. Bondarenko, Yu.A. Doroșenko, N.S. Skudny și alții.

Din 1975 până în 1985 Catedra a fost condusă de profesorul asociat V.N. Kisilev. În acești ani au venit la catedră conferențiari: N.E.Noșikov, V.V.Aristov; maeștri de pregătire: V.A. Kuzmin, V.M. Levchenko, R.T. Svyatets, V.P. Ryzhov; inginer N.E. Gaivoronskaya. Profesorii catedrei și-au susținut dizertațiile și au devenit candidați la știință: P.F. Grigoriev, V.M. Moiseev, L.G. Kosonogova, T.P. Kostina și cercetătorul principal L.D. Melkonov. Se acordă multă atenție îmbunătățirii în continuare a dotărilor de laborator ale departamentului, lucrărilor educaționale, metodologice, educaționale și de cercetare.

Departamentul de mașini-unelte și scule de tăiat metale a participat de opt ori la VDNH al URSS. Dezvoltarile sale - mașini pentru presare și prelucrare prin termofrecare în 1987 au fost demonstrate la Expoziția Internațională de la Leipzig și au fost distinse cu mențiuni de onoare. Pentru rezultatele cercetării, cadrele didactice și personalul departamentului au primit 26 de medalii de aur, argint și bronz de la Expoziția Realizărilor Economice URSS și au primit 12 diplome „Participant la Expoziția de Realizări Economice a URSS”. În toți acești ani, profesorii și elevii au construit clădiri de învățământ, o cantină, un complex sportiv și o bibliotecă a institutului. Talentatul organizator al echipelor de construcții de studenți a fost profesorul senior A.P. Konsky, căruia i s-a acordat premii guvernamentale.

Din 1985 până în 1990 şeful catedrei era conf. univ. G.L. Hmelovski. În echipă s-au alăturat tineri profesori: Conf. univ. O.S. Krol, profesor asociat B.S.Zui. Au fost achiziționate mașini CNC, iar CAD-ul pentru mașini și unelte de tăiat metale a început să fie utilizat în procesul educațional.

În 1988, pentru prima dată la facultate, conferențiarii N.I. Mogilny și E.U. și-au susținut tezele de doctorat și au devenit doctori în științe tehnice. Zarubitsky.

Din 1990 până în iunie 2000, departamentul a fost condus de doctorul în științe tehnice, prof. Zarubitsky U.E., care acordă o mare atenție studenților și studenților absolvenți, dezvoltării și îmbunătățirii bazei lor materiale și creșterii abilităților pedagogice ale profesorilor. Se achiziționează echipamente CNC pentru tăierea metalelor, echipamente de măsurare, un computer personal, trei săli de clasă cu subiecte sunt dotate cu ajutoare vizuale și tablete ilustrative.

În 1992, specialitățile „Mașini și sisteme de tăiat metale” și „Producție de scule” au fost certificate la nivelul IV. Profesorii acordă o mare atenție muncii educaționale și metodologice. Profesorul E.U. Zarubitsky este deosebit de activ aici; Profesori asociați: O.S. Krol, T.P. Kostina, V.A. Plakhotnik, Art. profesorul A.P. Konsky. Un rol semnificativ este acordat informatizării procesului educațional și cercetării științifice. conf. univ. N.I.Pokintelitsa și Conf. univ. I.G. Deineka a pregătit o serie de ghiduri și programe pentru utilizarea elementelor CAD în calculul și proiectarea mașinilor-unelte. conf. univ. O.S. Krol, profesor asociat N.I. Pokintelitsa și Art. Rev. A.P. Konsky lucrează la problemele de optimizare a proceselor de tăiere și de calculare a pieselor mașinii folosind computere. Sub îndrumarea prof. N.I. Mogilny și conf. univ. V.N. Moiseev a dezvoltat SAP și CAD pentru procesul de desenare rotativă a produselor înveliș pe mașini CNC.

În 1991-92 candidații la științe tehnice au devenit asociati. N.I. Pokintelitsa și cercetător principal I.G. Deineka (conducător științific Prof. Zarubitsky E.U.). Pentru succesul obținut în activitatea educațională și metodologică conf. univ. dr. În 1993, V.N. Kisilev a primit titlul academic de profesor. În 1994-96. dizertaţie susţinută de asociat. V.A. Plakhotnik.

La sfârșitul anilor 90 au venit să lucreze la departamentul de inginerie. Bondar T.A. și tehnicianul Sklyarevskaya L.V.

Pentru succes în activitatea pedagogică și științifică prof. Doctor în științe tehnice E.U. Zarubitsky a primit titlul de „Profesor onorific al VUGU”.

În 2000 Departamentul a deschis o specialitate „Echipamente pentru procesare și producție alimentară”.

Din iulie 2000, departamentul este condus de conf. univ. Pokintelitsa N.I.

De-a lungul anilor de existență, departamentul a pregătit peste 2.450 de ingineri. Absolvenții săi lucrează ca profesori la universități și colegii și ocupă poziții responsabile în diferite ramuri ale ingineriei mecanice.

Echipa dedică mult efort nu numai muncii pedagogice, ci și activităților științifice și inventive. Peste 32 de ani, 527 de articole științifice și rezumate ale rapoartelor au fost publicate în diverse reviste și colecții științifice; În editurile centrale au fost publicate 16 monografii, manuale și cărți, s-au primit 46 de certificate de drepturi de autor.

Rezultatele cercetării au fost implementate la întreprinderi din Ucraina, Rusia și Belarus și s-a obținut un efect economic semnificativ. Rezultatele cercetării sunt introduse constant în procesul educațional. Acest lucru stârnește un mare interes în rândul studenților, crește autoritatea profesorilor și imaginea catedrei.

De la an la an, studenții noștri primesc premii la concursurile de lucrări științifice ale studenților la universitățile ucrainene.

În prezent, la departament lucrează 14 profesori:

doctor în științe tehnice, profesor; 6 candidați de științe tehnice, lector superior, 2 asistenți, șef laboratoare, inginer categoria a II-a și maestru de formare. O astfel de echipă este capabilă să rezolve probleme științifice și tehnice majore, formând specialiști de înaltă calificare la trei niveluri: licențiați, specialiști și masteranzi în specialitățile „Mașini și sisteme de tăiat metal”, „Producție de scule”. Corpul didactic, unind trei generații de vârstă, combinând înțelepciunea și cunoștințele bătrânilor cu capacitățile și energia tinerilor, este capabil să asigure supraviețuirea și competitivitatea specialităților de inginerie, să determine în mod clar direcția procesului de învățământ, ținând cont cerinţele pieţei muncii şi care vizează un anumit consumator.

Curriculum-ul arată planul pentru formarea unui program educațional pentru licență, specialiști și masterat de către o universitate.

Curriculumul este alcătuit pentru trei niveluri educaționale și de calificare: licență (primii 4 ani de studiu), specialist și master (anul 5 de studiu).

Recomandările pentru întocmirea unui curriculum (numai ciclul de licență) sunt date de minister sub formă de GPP (formare profesională educațională generală). Timpul total de lucru al studentului nu trebuie să depășească 7.500 de ore.

Ciclul disciplinelor pentru obținerea calificării de „specialist” este elaborat de departamentul major, însă unele discipline sunt recomandate de minister. Ciclul de discipline pentru obținerea calificării de master este elaborat de programul de master al universității în conformitate cu recomandările ministerului și ale departamentului major, care formează specialități. cursuri.

Curriculum-ul pentru nivelul de calificare educațional al unui licență este format din cicluri:

Ciclul disciplinelor umanitare și socio-economice.

Un ciclu de discipline fundamentale și orientate profesional.

Un ciclu de discipline orientate profesional conform listei de programe.

Ciclul de discipline este ales în mod liber de către universitate - disciplinele incluse în acest ciclu sunt alese de departamentul major.

Ciclul disciplinelor de libera alegere de catre student este format din universitate si catedra.

Curriculumul este folosit:

Pentru a crea un program de curs. (Orarul de curs este pregătit de camera de control).

Pentru a calcula sarcina pe fiecare departament. (Compartimentul calculează și controlează departamentul educațional). În funcție de volumul de muncă al departamentului, se determină volumul de finanțare al acestuia. (Repartizarea resurselor financiare se realizează de către administrație și departamentul educațional).

Pentru a controla calitatea procesului educațional. Responsabilul este prim-prorectorul și șeful departamentului de învățământ.

2. STUDIAREA EXPERIENȚEI PROFESORILOR CONDUCĂTORI

Am asistat la o prelegere susținută de profesorul departamentului de Mașini și scule de tăiat metal T.A. Shumakova. O prelegere pe tema „Mașini-unelte și complexe de mașini-unelte” a fost susținută grupei de anul IV: MM - 371.

Tema cursului: „Clasificarea mașinilor-unelte”. Această prelegere este baza pentru toate lecțiile ulterioare din această secțiune. Informațiile pe care elevii le primesc la prelegere îi vor ajuta să realizeze necesitatea studierii acestei discipline.

Materialul de curs a fost împărțit în blocuri separate și dat treptat într-o secvență convenabilă pentru înțeles studenților. Fiecare bloc avea propriul nume.

La începutul orei, lectorul a dat un plan de lecție care a dezvăluit esența prelegerii. Apoi a început să furnizeze material.

Profesorul a folosit cu pricepere tabla, afișând informații de bază pe ea și, în același timp, a explicat ce afișează pe tablă. În cadrul prelegerii, lectorul le-a amintit studenților despre informațiile furnizate anterior, care au contribuit și la consolidarea materialului.

În timpul prelegerii, au fost folosite materiale didactice, postere, cărți de referință și material vizual.

Profesorul a fost capabil să trateze cu pricepere tema în perechi și a investit pe deplin în timpul alocat acestei teme.

3. PREGĂTIREA ȘI DESFĂȘURAREA LECȚIEI PRACTICE

În cadrul practicii didactice a avut loc o lecție practică deschisă la cursul „Mașini și complexe mașini-unelte”. Lecția practică a luat forma unui lucru de laborator.

Pregătirea pentru lecție a constat într-un studiu detaliat al materialului pe tema, întocmirea unui schiță detaliată, care s-a bazat pe materiale din instrucțiuni metodologice și manuale. Materialul grafic a fost selectat pentru a ilustra punctele principale ale subiectului, important pentru înțelegerea materialului în ansamblu. Pentru ușurință în utilizare, materialul a fost copiat și distribuit elevilor. Tema, scopurile și obiectivele lecției au fost convenite în prealabil cu lectorul acestei discipline.

Subiect: Calculul setărilor și reglajul mașinii de frezat angrenaj model 5D32

Ţintă: Studiați scopul, principiul de funcționare, cinematica, caracteristicile de proiectare și metodele de calculare a setărilor unui mod de frezare semiautomată a angrenajului. 5D32 pentru tăierea roților cilindrice cu dinți drepti și elicoidali. Obține abilități practice de configurare și stăpânește tehnicile de bază de operare a mașinii.

Exercițiu:

Efectuați un calcul complet al setărilor unei mașini de frezat angrenaj pentru prelucrarea unei roți cilindrice cu un dinte elicoidal în conformitate cu o opțiune dată.

Pe baza rezultatelor calculului, reglați mecanismele mașinii. Instalați mașina de tăiat plită modulară și piesa de prelucrat în poziția inițială necesară pentru lucru, prelucrați piesa de prelucrat, controlați prelucrarea și trageți concluzii.

Întocmește un raport cu privire la munca depusă.

Echipamente și unelte:

Mod semi-automat. 5D32, un set de roți de schimb, freze modulare pentru plită, instrumente de montare și măsurare, dornuri pentru instalarea pieselor de prelucrat, un microcalculator.

Comandă de lucru:

Familiarizați-vă cu scopul și principiul de funcționare al mașinii

Studiați cinematica, aspectul, caracteristicile de proiectare ale componentelor, comenzile și configurarea mașinii.

Sub îndrumarea unui profesor, consolidați cunoștințele de cinematică, proiectarea și configurarea mașinii.

Familiarizați-vă cu sarcina și desenul roții care se procesează.

Cunoscând materialul produsului și diametrul frezei, selectați viteza de tăiere din Tabelul 2 și calculați frecvența de rotație a frezei. Folosind Tabelul 3, găsiți frecvența reală de rotație a frezei la care poate fi reglată mașina și numărul de dinți ai roților de schimb A 1 și B 1 corespunzător acestei frecvențe. Pe baza vitezei de rotație ale frezei selectate, calculați viteza reală de tăiere.

Cunoscând numărul de dinți ai produsului și numărul de tăieturi ale tăietorului, luați numărul de dinți ai roților de înlocuire C 1 și D 1 ale chitarei rulante și divizoare și calculați numărul de dinți ai roților de înlocuire a, b , c, d

7. Cunoscând materialul, natura prelucrării și modulul piesei de prelucrat, selectați conform tabelului. 4 viteza de avans recomandată. Conform tabelului 5 acceptați valoarea de avans pentru care mașina poate fi reglată și numărul de dinți ai roții.

1. Denumirea, scopul și obiectivele lucrării.

Introduceți rezultatele calculului în formular.

Concluzii despre munca depusă.

Informații generale despre mașină:

1. Procesul de tăiere a angrenajelor cu un tăietor de plită

Mașină de tăiat viteze mod. 5D32 este proiectat pentru tăierea angrenajelor cilindrice și elicoidale. În plus, poate fi folosit pentru a tăia caneluri drepte și triunghiulare pe arbori, dinții pinioanelor de lanț etc. Cu toate acestea, din cauza vitezei reduse de rotație a mesei, tăierea canelurilor la mașinile de frezat cu taiere de viteze este neproductivă. Dinții roților melcate sunt tăiați pe o mașină.

Atunci când se prelucrează o roată dințată sau elicoidală cu un tăietor de plită, cuplarea melcului și a roții dințate este reprodusă: melcul este imitat de o unealtă de tăiere - un tăietor de plită, iar roata dințată - de piesa de prelucrat. Dispozitivul de tăiat plită 1 (Fig. 1, a) primește mișcarea principală de tăiere de rotație n f și mișcarea de avans S in, iar piesa de prelucrat 2 primește rotația n z, coordonată cu rotația tăietorului plită. Datorită mișcărilor de rotație ale tăietorului și piesei de prelucrat, muchiile tăietoare ale tăietorului ocupă multe poziții, iar profilele evolvente ale dinților roții care se prelucrează sunt formate ca plicuri ale pozițiilor muchiilor tăietoare ale frezei (Fig. 1, b). Această metodă de prelucrare a angrenajelor, numită metoda de rulare, permite unei singure scule să prelucreze angrenaje ale aceluiași modul cu un număr diferit de dinți.

La prelucrarea roților cilindrice cilindrice (fig. 1c), se stabilește un unghi φ între axa frezei de tăiat plită 1 și planul de capăt al roții 2 care se prelucrează, egal cu unghiul de spirală ω al helixului frezei.

La frezarea unor roți dințate elicoidale cilindrice cu un unghi de înclinare a dintelui β (Fig. 1, d), axa tăietorului este setată la un unghi φ=β±ω (cu semnul „plus” - în cazul direcțiilor opuse ale canelurilor elicoidale pe freză și piesa de prelucrat, cu semnul „minus”) - cu nume cu același nume).

Setarea axei tăietorului plitei la un unghi φ este necesară pentru a obține profilul corect al dinților roții tăiate în secțiunea lor normală.

Unghiul de înclinare necesar al liniei dentare β a roții care este prelucrată este asigurat de faptul că piesei de prelucrat în timpul procesului de tăiere primește o rotație suplimentară față de cea necesară pentru prelucrare.

Figura 1e prezintă un cilindru de separare a piesei de prelucrat de o astfel de înălțime încât pe acesta este plasată o rotire completă a canelurii elicoidale a roții tăiate cu pas P, precum și dezvoltarea acestei caneluri. Dacă, la tăierea unei roți dințate cilindrice, într-o rotație a piesei de prelucrat, freza se deplasează cu avans vertical S din punctul A în punctul B, atunci atunci când se prelucrează un angrenaj elicoidal, acesta trebuie să se deplaseze de la A la B." Pentru aceasta, este este necesar ca, în plus față de o rotație, piesa de prelucrat de-a lungul cercului inițial rotită cu ΔL. În timpul mișcării ulterioare a tăietorului de S în piesa de prelucrat, să facă din nou o rotire suplimentară cu ΔL. Din figură este clar că și, prin urmare, pentru formarea dinților elicoidal este necesar ca în timpul coborârii frezei să alunece vertical (de-a lungul axei piesei de prelucrat) cu o treaptă tăierea canelurii elicoidale, piesa de prelucrat să facă o revoluție suplimentară.

Orez. 1. Scheme de tăiere a angrenajelor cilindrice cu freza plită

. Caracteristicile tehnice ale mașinii

Limitele modulelor angrenaje, mm

pentru oțel………………………………………………………2-6

pentru fontă……………………………………………………….2-8

Cel mai mare diametru al roților tăiate, mm ………………….800

Lățimea maximă de prelucrare, mm …………………………...275

Cel mai mare diametru al frezei, mm……………………………...120

Unghiul de rotație al suportului tăietorului, grade ………………………….±60

Limite de viteză a axului, min -1……….…47,5-192

Limitele avansurilor verticale, mm/toar ……………..0.5-3

Limitele avansurilor radiale, mm/rev …………………………..0.1-1

Puterea motorului electric principal, kW……………2.8

Greutatea mașinii, kg…………………………………………………….3650

3. Componentele principale ale mașinii și comenzile (Fig. 2).

1-pat; 2-masa; 3-raft; 4-consola de sustinere; 5-traversa; 6-suport de frezare; 7-tragere etrier; 8-suport mobil; 9-diferențial și alimentări pentru chitară; Diviziune de 10 chitare și spargere.

Mâner în formă de A pentru pornirea și oprirea fluxurilor de lucru; Mâner B pentru pornirea furajului atunci când se lucrează cu un suport de broșare; stație cu butonul B; Mâner G pentru pornirea avansului vertical al suportului de frezare; D-pătrat pentru deplasarea manuală verticală a suportului mobil; E-pătrat pentru deplasarea manuală orizontală a suportului mobil; Mâner F pentru pornirea avansului radial al suportului mobil.

Orez. 2. Vedere generală a angrenajului semi-automat model 5D32

taierea metalelor unelte pedagogice hobbing student

4. Principiul de funcționare

Mașina funcționează într-un ciclu semi-automat folosind metoda de rodare. Pe un dorn, în axul suportului de frezat 6, este fixat un cuțit pentru plită cu modul și diametrul corespunzător (Fig. 2).

Piesa de prelucrat sau un set de piese prelucrate simultan este montată pe un dorn în axul mesei, iar pentru dimensiuni mari - direct pe tabelul 2. Dispozitivul de tăiat plită și piesa de prelucrat sunt transmise forțat mișcări de rotație cu aceleași viteze unghiulare pe care le-ar avea dacă erau în logodnă efectivă.

Tăierea roților cilindrice se efectuează cu o avansare verticală a etrierului 6. Pentru a asigura posibilitatea frezării roților folosind metoda în jos, mașina este echipată cu un dispozitiv hidraulic de încărcare, care constă dintr-o tijă staționară cu un piston și un cilindru. conectat la glisiera etrierului de frezare (Fig. 3). La frezarea pe parcurs, uleiul este furnizat în cavitatea superioară a cilindrului de contragreutate și presează contragreutatea împreună cu suportul de frezare în sus, eliminând posibilitatea deplasării arbitrare a capului de frezare sub influența forței în spațiul dintre filetele de șurubul vertical de alimentare și piulița uterină.

Tehnica de măsurare:

Când tăiați o roată dințată, sunt utilizate trei mișcări de modelare:

1) mișcare principală (rotirea axului suport al frezei cu un tăietor de plită); avans vertical (mișcarea verticală a tăietorului);

2) mișcare de rulare și împărțire (rotire continuă, interconectată a mesei cu piesa de prelucrat);

3) mișcare de rulare și împărțire (rotire continuă, interconectată a mesei cu piesa de prelucrat).

La tăierea unei roți cilindrice elicoidale, pe lângă cele trei mișcări enumerate mai sus, se mai folosește una - rotirea suplimentară a piesei de prelucrat (lanț diferențial).

Stabilirea mișcării principale

Lanțul cinematic al mișcării principale este un lanț extern și asigură rotirea frezei la o viteză de tăiere dată. Cuțitul este rotit de un motor electric de 2,8 kW cu o viteză de rotație de 1420 rpm. Pentru a asigura rotirea uniformă a tăietorului, pe arborele XII este instalat un volant (Fig. 3).

Ecuația echilibrului cinematic are forma

Selectarea numărului de dinți ai roților de schimb se efectuează conform formulei de setare a lanțului principal de mișcare

în acest caz A 1 + B 1 =60 (Tabelul 3).

Viteza de rotație a tăietorului

,

unde V este viteza de tăiere, m/min (Tabelul 2); D f - diametrul exterior al frezei, mm.

Orez. 3. Schema cinematică a unei mașini de frezat angrenaj mod. 5D32

Masa Viteza de taiere la frezarea dintilor*

*Valorile vitezei de tăiere date în tabel sunt date pentru tăierea grosieră a dinților atunci când se lucrează cu freze din oțel rapid P18 sau P9. Pentru trecerile de finisare, aceste valori ar trebui înmulțite cu un factor de 1,25.

Tabel Numărul de dinți ai roților de schimb A 1 și B 1 în funcție de n f

Setare de alimentare verticală

Lanțul cinematic al avansurilor verticale este un lanț intern și asigură mișcarea de translație a suportului de frezare de-a lungul axei piesei de prelucrat la o viteză de avans dată.

Ecuația pentru echilibrul cinematic al lanțului de alimentare vertical are forma

Selectarea roților de schimb pentru chitară se face conform formulei

Tabelul valorilor de alimentare verticală*

Material prelucrat	Natura prelucrării	Modul dinte m, mm	Numărul de dinți ai roții tăiate
			Avans la 1 rotație a piesei de prelucrat (masă), mm
Oțeluri 45 și 40Х (duritate până la HB240)
Oțeluri 20Х și 12ХН3А (duritate până la НВ220)
Fontă gri (duritate până la HB220)

*Pentru prelucrarea roților cu dinți elicoidali, valorile avansurilor indicate trebuie înmulțite cu cosinusul unghiului dintelui b.

Mașina poate fi configurată pentru 10 avansuri verticale, ale căror valori și numărul corespunzător de dinți ale roților de schimb ale chitarei de alimentare sunt date în tabel. 5

Tabel Numărul de dinți ai roților de chitară pentru avansuri verticale

S in, mm/rev.st

Stabilirea lanțului de spargere și divizare

Lanțul rulant cinematic este un lanț intern și asigură rotația coordonată a frezei n f și a piesei de prelucrat n z, reproducând angrenajul melcat.

Ecuația echilibrului cinematic al lanțului de rulare

unde i dif = 1, deoarece ambreiajul 27 de pe arborele diferenţial este cuplat cu camele driverului satelit, iar driverul satelit se roteşte împreună cu arborele diferenţial.

Luând în considerare starea de rodare

n z /n f =K/z,

obținem formulele de configurare a lanțului de rulare și divizare:

dacă z>161, atunci C1/D1 =24/48 şi a×c/b×d=48K/z;

dacă z £ 161, atunci C 1 /D 1 =36/36 şi a×c/b×d=24K/z;

unde K este numărul de tăieturi ale frezei; z este numărul de dinți ai roții tăiate.

Roțile dințate de schimb a, b, c, d sunt selectate din setul furnizat cu mașina, care constă din 43 de roți cu următorul număr de dinți: 20, 20, 23, 24, 25, 25, 30, 33, 34, 35 , 37, 40 , 41, 43, 45, 47, 48, 50, 53, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 65, 67, 70, 71, 73, 75, 79, 8 8 , 85, 89 , 90, 92, 95, 97, 98, 100.

Raportul de transmisie al roților de schimb este calculat cu precizie absolută; rotunjirea numerelor nu este permisă.

Din același set, roțile de schimb sunt instalate în chitarele de alimentare și diferențiale.

Configurarea unei rotații suplimentare a piesei de prelucrat

La tăierea angrenajelor elicoidale, piesa de prelucrat, pe lângă rotația principală primită de la tăietor de-a lungul lanțului de rulare și despărțire, primește și o rotație suplimentară. Prin intermediul unui diferențial, rotația suplimentară configurată pe mașină se adaugă sau se scade din cea principală.

Ecuația pentru echilibrul cinematic al lanțului diferențial are forma

unde P este pasul elicei roții tăiate, mm; t x .v. =10 - pas vertical șurubului de alimentare, mm; i diferential =2 - raport de transmisie diferential; - raportul de transmisie al chitarelor lanțului de rulare și despărțitor (selectat în conformitate cu instrucțiunile de la punctul 5.3)

Direcția de rotație suplimentară (+ sau -) este selectată în funcție de direcția liniilor elicoidale ale frezei și a piesei de prelucrat. Dacă liniile elicoidale ale frezei și ale piesei de prelucrat sunt aceleași (ambele la dreapta sau ambele la stânga), avansul (+) este reglat, dacă sunt diferite, decalajul (-). Direcția de rotație suplimentară depinde de locația roților de schimb în ansamblul diferențial.

Calculul numărului de dinți ai roților de schimb ale chitarei diferențiale se efectuează conform formulei

,

unde este unghiul de înclinare a spiralei dintelui piesei de prelucrat, grade; m=m n - modulul normal al dintelui frezat, mm; K este numărul de treceri ale tăietorului plitei.

Raporturile de transmisie ale roților de schimb ale chitarei diferențiale sunt calculate cu o precizie de 5...6 cifre.

4. CARACTERISTICI PEDAGOGICE ALE GRUPULUI

Practica pedagogică s-a desfășurat la Facultatea de Mecanică, la catedra „Mașini și scule de tăiat metal”, în grupa MM-371, anul IV, specialitatea - „Mașini și sisteme de tăiat metal”.

În timpul practicii didactice, am lucrat ca substudent pentru curatorul unui grup de studenți și am alcătuit portretul psihologic și pedagogic al acestuia pentru a selecta cea mai optimă abordare a grupului de studenți și a individualității.

Grupul de studenți MM-371 este format din 13 persoane (12 băieți și o fată (vezi Tabelul 1)). Șeful grupului și adjunctul acestuia au fost numiți de curator.

tabelul 1

			Notă
	Baklan P.M.
	Baranov O.A.
	Burlakov E.I.		şef
	Vokhmintsev O.O.
	Kolometsky T.O.
	Kurkula V.S.
	Lozovoy O.V.
	Manukyan A.A.
	Mirko S.V.
	Piskun V.Yu.
	Chaliy A.Yu.
	Chaliy O.Yu.
	Chernyshova G.E.

Performanța grupului în ansamblu este medie, toți membrii grupului având aproximativ aceleași note. Elevul Burlakov E.I. dă mare speranță; are un scor de 12 puncte la majoritatea disciplinelor. Elevii Chaliy A.Yu., Chaliy O.Yu. și Chernyshova G.E. au note 10-9 pentru cea mai mare parte a subiectelor, Baklan P.M., Baranov O.A., Kurkula V.S., Manukyan A.A., Mirko S.V., Piskun V.Yu. studiază la 7, 8, 9. Vokhmintsev O.O., Kolometsky T.O., Lozovoy O.V. întâmpină unele dificultăți în însușirea cunoștințelor, dar perseverența și dorința de a obține rezultate mai bune îi permit să-și mențină un nivel de nota de 6-7 puncte. Elevii trec sesiunile la timp; nu există întârzieri la teste, sarcini independente, lucrări de laborator sau cursuri. Atitudinea față de învățare este pozitivă, toți studenții au ca scop obținerea de cunoștințe de înaltă calitate și aprofundate în specialitatea lor. Interesul pentru disciplinele de bază este mai mare decât pentru disciplinele de învățământ general, dar toți elevii au cunoștințe suficiente nu numai în domeniul tehnologiei, ci și în cultură, artă și istorie. Noile informații sunt ușor acceptate de către studenți. Atitudinea față de viitoarea profesie este pozitivă, fiecare student spune că alegerea specialității a fost făcută în mod conștient și atent, toată lumea vede perspective de angajare în continuare și de creștere a carierei.

Nu există probleme vădiți în grup.

Grupul participă activ la viața publică a universității: publică ziare de perete, participă la competiții sportive și KVN. Conducătorul își tratează atribuțiile în mod responsabil, îndeplinește toate instrucțiunile și sarcinile necesare unității de învățământ și personalului didactic și monitorizează cu strictețe prezența și progresul grupului.

Potrivit poveștilor băieților, ei nu se cunoșteau înainte de a intra la universitate. Cu toate acestea, s-au stabilit rapid contacte interpersonale și s-au stabilit prietenii de încredere. În acest moment, grupul este o echipă solidă, solidă. Studenții comunică nu numai în interiorul pereților universității, ci și în afara lor: fac excursii comune, excursii, merg la film și concerte. Fiecare membru al grupului este întotdeauna gata să ajute un prieten și să-l sprijine într-o situație dificilă.

În timpul studiului sociometric, elevilor din grup li s-a adresat următoarea întrebare: „Ce membru al grupului ați dori să îl vedeți ca parte a celui nou organizat?”

Răspunsurile primite au fost introduse într-o matrice sociometrică (vezi Tabelul 1).

Rândurile de jos și coloanele din dreapta rezultate folosesc următoarea notație:

BC este numărul de alegeri făcute de o persoană dată;

OS este numărul de abateri făcute de o persoană dată;

VP este suma opțiunilor primite de o persoană dată;

OP este suma abaterilor primite de o persoană dată;

Alegerea persoanei - „+”;

Deviația umană - „-”;

Numărul de alegeri primite de fiecare persoană este o măsură a poziției sale în sistemul de relații personale și măsoară statutul său social. Oamenii care au primit cele mai multe voturi sunt cei mai populari, apreciați și numiți „stele”. Dacă o persoană primește un număr mediu de opțiuni, atunci se încadrează în categoria „preferată”; dacă este mai mică decât alegerea medie, atunci în categorie; dacă nu primește o singură alegere, atunci în categoria „respinsă”.

Folosind doar matricea sociometrică, este greu de imaginat în detaliu imaginile relațiilor care s-au dezvoltat în grup. Pentru a obține o descriere mai vizuală a acestora, ei recurg la sociograme (vezi Fig. 2). Acum putem concluziona că toți subiecții din grupul studiat care au primit 9 sau mai multe opțiuni au un statut sociometric ridicat, sunt „stele”, iar subiecții care nu au primit mai puțin de 3 au un statut scăzut.

Deci, liderii grupului: Baklan P.M., Kolometsky T.O., Chaliy A.Yu., Chaliy O.Yu. Nu există persoane în mod clar „respinse” în grupul MM-371.

Trebuie remarcat faptul că un număr mare de studenți a intrat în intervalul de la 3 la 9 alegeri, ceea ce indică o coeziune destul de mare a grupului.

Fig.2. Sociodiograma grupului MM-371.

CONCLUZIE

În timpul practicii didactice, am completat toate punctele de practică didactică formate în introducere.

Când m-am familiarizat cu munca catedrei și mă pregăteam pentru clasă, mi-a plăcut atitudinea profesorilor față de mine. Au încercat mereu să vină în ajutor și să răspundă la întrebarea pe care am pus-o. Am fost plăcut mulțumit de faptul că notițele pentru cursuri nu sunt obligatorii oficial, dar la pregătirea noilor cursuri, fiecare profesor a scris unul pentru el. Deoarece este mai ușor să lucrezi cu el la început, dar apoi începe să-ți stea în cale, deoarece cursurile necesită în mod constant actualizate, iar notele bune ale profesorului se transformă într-un set de foi de hârtie mâzgălite și întinse. Acest lucru sugerează o tranziție de la pe hârtie la electronic.

În timpul sesiunilor de pregătire, mi-a plăcut atitudinea studenților față de mine, chiar și în anii superiori exista o relație de afaceri în perechi. Din obișnuință, la început a fost greu pentru întregul cuplu să spună ceva, dar după aceea a început să meargă mai bine.

Consider că practica pe care am făcut-o nu este doar necesară, ci și obligatorie pentru activitățile viitoare.

BIBLIOGRAFIE

· Ghid pentru lucrul de laborator privind studiul proiectării instrumentelor pentru prelucrarea găurilor / Comp. NU. Nosik. - Lugansk: LMSI, 1990.

· Psihologie generală: Proc. pentru elevii pedagogici in-tov / ed. A.V. Petrovsky. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M. Educaţie, 1986. - 464 p.

· Caietul de lucru al unui psiholog practic M, 1996. științific redactor A.A. Derkach.

· Rodin.P.R. Instrumente de tăiat metal: manual pentru universități. - Ed. a 3-a. refăcut si suplimentare -LA. școala Vishcha Editura Head, 1986.

· Stolyarenko L.D. „Fundamentele psihologiei” Editura Rostov-on-Don „Phoenix”, 1996.

· Fridman L.M., Pushkina T.A, Kaplunovich I.Ya. Studierea personalității studenților și a grupurilor de studenți. - M. „Iluminismul”, 1988.