Creșterea eficienței procesului de învățare. Creșterea eficienței procesului educațional printr-o combinație de tehnologii pedagogice moderne și informaționale. Abordare diferențiată a învățării

Unul dintre obiectivele școlii este scena modernă este umanizarea procesului de învățare, care se reflectă în faptul că, alături de scopurile pedagogice ale învățării, se acordă multă atenție obiectivelor de dezvoltare ale elevilor și formării individualității acestora.

Există o conștientizare treptată a necesității de a oferi studenților nu numai competențe profesionale, ci și în dezvoltarea generală a studenților și formarea culturii lor informaționale. Necesitatea satisfacerii nevoilor identificate in contextul informatizarii in continua crestere a procesului de invatamant impune ca profesorul sa aiba cunostinte si aptitudini in domeniul aplicarii celor mai noi tehnologii pedagogice, stapanirea metodelor si mijloacelor progresive ale stiintei moderne. Prin urmare, este necesar să luați în considerare căutarea unor modalități de a stăpâni tehnologii moderne ca o direcție promițătoare și oportună pentru creșterea eficienței procesului de învățare la școală. Unul dintre instrumentele didactice cu potențial de dezvoltare semnificativ este multimedia.

Termenul de multimedia trebuie înțeles ca un instrument didactic informatic, care, prin prezentarea conținutului materialului educațional într-o formă interactivă organizată estetic folosind două modalități (sunet și vizual), asigură fluxul eficient al proceselor perceptuale și mnemonice, permite implementarea a principiilor didactice de bază și contribuie la atingerea atât a scopurilor pedagogice, cât și a obiectivelor de dezvoltare.

Tehnologia multimedia face posibilă implementarea majorității metodelor de predare în multe cazuri poate îmbunătăți sau chiar înlocui parțial în procesul educațional astfel de metode clasice de predare precum metoda de prezentare orală a materialului educațional (prelecție, poveste, explicație etc.); de predare vizuală și practică, metode de consolidare a cunoștințelor dobândite, metode de muncă independentă. Mulți profesori și psihologi celebri au subliniat că, pentru a crește eficacitatea predării, metodele de prezentare orală ar trebui combinate cu metode vizuale și practice, precum și cu metode de activare a percepției.

Capacitățile pedagogice ale instrumentelor multimedia nu sunt determinate de o simplă însumare a capacităților echipamentelor informatice și a tehnologiilor incluse în acestea. O creștere a capacităților pedagogice ale componentelor individuale ale multimedia, care se dezvoltă reciproc și se completează reciproc, duce la tranziția cantității acestor capacități la calitate.

Informațiile din programele multimedia sunt transmise prin trei mijloace - grafică, audio și video. În acest caz, este posibil să se obțină un conținut maxim de informații atât pentru elementele vizuale individuale, cât și pentru totalitatea acestora. Cu ajutorul graficii pe computer, devine posibilă realizarea pe deplin a legilor estetice ale structurării formei în așa fel încât să fie create imagini care reprezintă integrarea componentelor științifice (conținut) și estetice (formă), a căror percepție necesită un minim de efort din partea elevilor.

Cercetătorii străini, subliniind necesitatea unei vizualizări rezonabile a contextului educațional, identifică următoarele forme de înregistrare vizuală a materialului educațional: ilustrație, imagini logice și analogii vizuale. Ilustrațiile includ imagini fotografice și înregistrări video ale anumitor obiecte ale realității. O astfel de vizibilitate are grad înalt corespondența cu obiectul reprezentat și reprezintă un fel de înlocuire a realității. A doua categorie selectată - imagini logice - include forme precum grafice, diagrame, diagrame (informația este comunicată prin indici și simboluri). Această categorie de vizibilitate se caracterizează prin schematism și imagini mentale codificate în imagine. Imaginile logice acționează ca reprezentări simplificate care ilustrează structuri complexe. Analogii picturali nu reprezintă structuri, obiecte sau fapte direct observabile, ele servesc ca o bună ilustrare pentru asimilarea unor idei sau fapte complexe. Analogii picturali se bazează pe construirea unei analogii finale dintr-o zonă de informare binecunoscută la noi combinații într-o formă complet nouă.

Unii oameni de știință străini susțin că introducerea multimedia în educație ar trebui să se bazeze pe experiența care a fost deja acumulată ca urmare a utilizării mijloacelor tehnice tradiționale în procesul educațional al unei universități.

Capacitățile tehnice ale oricărui mijloc nu pot avea în sine un impact asupra activități educaționale student, prin urmare, este necesar să se stabilească o relație între capacitățile și „limitările” atât ale elevului, cât și mijloacele tehnice în sine. Eficacitatea unui instrument didactic depinde de gradul de flexibilitate al acestuia, adică de capacitatea sa de a răspunde nevoilor și caracteristicilor diferitelor grupuri de elevi, precum și diferitelor contexte educaționale. Astfel, numeroase studii au arătat că este necesar să se țină cont de abilitățile individuale de a percepe grafica și animația. Pentru a crește nivelul de percepție a materialului, suportul grafic este suficient pentru unii studenți, în timp ce alții au nevoie de animarea dinamicii procesului studiat. Lucrările cercetătorilor străini au relevat și o dependență a nivelului cunoștințe de bazăși calitatea percepției diverse formeînregistrarea vizuală a materialului educațional.

Combinația dintre comentariile profesorului cu informații video sau animație activează semnificativ atenția elevilor față de conținutul materialului educațional prezentat de profesor și crește interesul pentru subiect nou. Învățarea devine distractivă și emoțională, aducând satisfacție estetică și sporind calitatea informațiilor prezentate de profesor. În același timp, rolul profesorului în procesul educațional se schimbă semnificativ. Profesorul folosește timpul de clasă mai eficient concentrându-se pe discutarea cel mai mult fragmente complexe material educațional.

Lecția interactivă combină avantajele metodei tradiționale de predare sub îndrumarea unui profesor și pregătirea individuală a calculatorului. Alături de conținutul informațional și educațional, lecția interactivă are o nuanță emoțională datorită utilizării diapozitivelor computerizate în procesul de prezentare.

De asemenea, este important ca atunci când se pregătește pentru o prelegere în avans, profesorul trebuie să dezvolte numărul necesar de diapozitive pe computer în aplicația Office Power Point, completând informațiile video de pe acestea cu elemente de sunet și animație. Desigur, acest lucru crește semnificativ cerințele pentru calificările profesorilor. El trebuie să aibă nivelul necesar de cunoștințe de tehnologie informatică și să fie competent în lucrul cu software.

Pe măsură ce lecția este prezentată, profesorul prezintă ocazional informații pe un diapozitiv ca ilustrație. Acest lucru contribuie la o mai bună asimilare a materialului educațional de către elevi.

Eficacitatea utilizării unei lecții interactive în timpul predării este explicată prin designul unic al informațiilor text sub formă de grafice, diagrame logice, tabele, formule, utilizate pe scară largă de profesorii disciplinelor tehnice.

Astfel, participarea atât a unui profesor, cât și a unui computer la procesul de învățare îmbunătățește semnificativ calitatea educației. Utilizarea metodologiei propuse activează procesul de predare, crește interesul elevilor pentru disciplina studiată și eficacitatea procesului de învățământ și permite atingerea unei mai profunde înțelegeri a materialului educațional.

Astăzi, crearea oricărei aplicații de calculator, și mai ales a unui curs de prelegeri multimedia, este de neconceput fără un plan de dezvoltare atent gândit. În prezent, există o metodologie bine dezvoltată pentru crearea sistemelor de instruire pe calculator. Ca orice metodologie de proiectare, include o serie de etape succesive.

Pentru a crea un program de antrenament aveți nevoie de:

Selectați tipul de program. În această etapă, sunt determinate principalele scopuri și obiective ale programului, precum și mijloacele de implementare a acestuia.

Colectați materiale sursă adecvate - texte, reproduceri și ilustrații, înregistrări audio, casete video, fișiere de calculator. Completitudinea materialelor colectate indică disponibilitatea de a implementa programul și determină nivelul calității acestuia.

Scrieți un scenariu pentru program și interacțiunea profesorului cu acesta, care determină compoziția tuturor materialelor colectate. Toată logica programului este definită aici. Un script descrie relațiile dintre diapozitive, structura și modificările acestor diapozitive, precum și efectele sonore și video.

Procesați materialele colectate pe un computer, pregătindu-le pentru includerea în programul de instruire, de ex. creați și editați text, grafică, animație, video și sunet. Folosește atât instrumente standard ale sistemului de operare în sine, cât și pachete standard pentru editarea textului (Microsoft Word), grafică pe computer și animație (3D Studio, Adobe PhotoShop), editare video (Adobe Premiere), web mastering (Microsoft FrontPage), precum și programe, furnizate cu plăci audio și video.

Implementați scenariul sub forma unui program de lucru, făcând modificările necesare materialelor și scenariului în timpul funcționării de probă. Pentru autorii care nu sunt programatori, cea mai bună opțiune este utilizarea instrumentelor de programare vizuală, cum ar fi Power Point de la Microsoft Office, Macromedia Director, precum și instrumente de web mastering. În sfârșit, programatorii profesioniști pot folosi sistemele de programare Visual C++, Visual Basic, Delphi, Java etc., dar vor atinge un timp optim de dezvoltare dacă le vor folosi în plus față de sistemele enumerate mai sus.

Pregătiți materiale didactice pentru utilizatorii programului - profesori. Astfel de materiale sunt necesare deoarece utilizatorii programului, de regulă, nu au calificările autorilor săi.

Modern politici publiceîn domeniul educației vizează în primul rând modernizarea învățământului rusesc. Principalul lucru este de a asigura competitivitatea Rusiei, inclusiv în domeniul educației. Principala condiție pentru competitivitatea țării este calea inovatoare de dezvoltare economică. La rândul său, dezvoltarea economică este imposibilă fără investiții în oameni și educație.

Descărcați:

Previzualizare:

Creșterea eficienței educaționale și proces educațional ca una dintre condiţiile modernizării sistemului modern de învăţământ.

Politica de stat modernă în domeniul educației vizează, în primul rând, modernizarea învățământului rusesc. Principalul lucru este de a asigura competitivitatea Rusiei, inclusiv în domeniul educației. Principala condiție pentru competitivitatea țării este calea inovatoare de dezvoltare economică. La rândul său, dezvoltarea economică este imposibilă fără investiții în oameni și educație.

Una dintre sarcinile principale ale modernizării educației este îmbunătățirea calității educației. Calitatea educaţiei este recunoscută ca o categorie multidimensională, o caracteristică integrală a sistemului de învăţământ, un indicator complex care sintetizează toate etapele învăţării, dezvoltării şi formării personalităţii, condiţiile şi rezultatele procesului educaţional; Acesta este un criteriu pentru eficacitatea unei instituții de învățământ, ale cărei produse principale sunt absolvenți bine pregătiți. „Tranziția către o cale de dezvoltare inovatoare este asociată, în primul rând, cu investiții pe scară largă în capitalul uman. Dezvoltarea umană este atât scopul principal cât și conditie necesara progresul societăţii moderne. Aceasta este prioritatea noastră națională absolută astăzi și pe termen lung.” Viitorul Rusiei depinde de educația cetățenilor săi, de dorința lor de a-și folosi pe deplin abilitățile, cunoștințele și aptitudinile în beneficiul prosperității Rusiei. „În perioada de tranziție a dezvoltării sale, țara trebuie să-și rezolve problemele sociale și economice urgente nu prin economisirea educației generale și şcoală profesională, și pe baza dezvoltării sale avansate, considerată ca o investiție în viitorul țării, la care participă statul și societatea, întreprinderile și organizațiile, cetățenii - toți cei interesați de o educație de calitate".

În societatea modernă, unde cunoașterea, nivelul dezvoltare intelectuală a membrilor săi devine o resursă strategică cheie, un factor determinant în dezvoltarea economiei și formarea de noi relații sociale, statutul educației crește semnificativ și se formează noi cerințe pentru nivelul și calitatea acesteia. Educația de astăzi, mai mult ca niciodată, ar trebui să vizeze nu asigurarea procesului, ci obținerea de rezultate educaționale moderne, inclusiv economice și sociale.

În conformitate cu doctrina naţională a educaţiei Federația Rusă(2000 - 2025) și „Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2015” cea mai presantă problemă a modernizării sistem educațional al Federației Ruse esteproblema de promovare calitatea educatiei.

„Sarcina principală a politicii educaționale ruse este de a asiguracalitatea educaţiei modernepe baza menținerii fundamentalității sale și a conformării cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului.”

Conceptul de „calitatea educației” a fost format și a primit cetățenia internațională în 1998, la Conferința Mondială pentru Învățământul Superior, organizată la Paris. În cadrul conferinței s-a afirmat că aspectele legate de calitatea educației devin unul dintre cele mai importante locuri în sistemul de dezvoltare economică și socio-politică a țărilor. Calitatea educației este considerată un indicator complex care sintetizează toate etapele dezvoltării personalității, condițiile și rezultatele procesului educațional, precum și un criteriu de eficacitate a unei instituții de învățământ, ale cărei produse principale sunt bine- absolvenți instruiți. „Calitatea educației este o caracteristică a sistemului de învățământ, reflectând gradul de conformitate cu realitatea realizatărezultate educaționale, condițiile procesului de învățământ, cerințele de reglementare, așteptările sociale și personale.”

Potenţialul instituţiei de învăţământ, capacităţile acesteia în domeniu activități educaționale constă în capacitatea de a asigura calitatea educației, adică de a crea adecvate conditii , mediu educațional, resurse materiale, servicii financiare și informaționale. În consecință, o instituție de învățământ trebuie să creeze un sistem modern de asigurare a calității educației, care va fi un set de instrumente și tehnologii care să garanteze realizarea unui astfel derezultate educaționalecare îndeplinesc standardele, criteriile, standardele și cerințele consumatorilor specificate.

Legea „Cu privire la educație” din ediția anterioară stabilea că partea invariantă a conținutului educației era formată la nivel federal și se reflecta în așa-numitul conținut minim al educației, iar partea variabilă era apanajul autorităților educaționale. a entităţilor constitutive ale Federaţiei şi instituţiilor de învăţământ. Amendamentele și completările la Legea „Cu privire la educație”, adoptată de Duma de Stat la sfârșitul anului 2007, au eliminat nu numai împărțirea conținutului educațional în componente federale, naționale-regionale și școlare, ci și componentele anterioare ale standardului în forma unui conținut minim și cerințe pentru nivelul de pregătire al unui absolvent. Și, în același timp, a fost respinsă ideologia anterioară de construire a unui standard - de la conținutul minim stabilit până la cerințe pentru nivelul de pregătire absolventă ca cerințe pentru stăpânirea acestui conținut.

Aceasta a fost înlocuită cu o altă ideologie, după cum notează Kuznetsov A.Arezultate educaționale (în noua versiune a legii se numesc „Cerințe pentru stăpânirea programelor educaționale de bază”). În același timp, trebuie să ținem cont de faptul că însăși ideea de rezultate educaționale s-a schimbat. Dacă anterior standardele se ocupau doar de rezultate specifice unui subiect, acum standardul se concentrează atât pe meta-subiect, cât și pe rezultatele personale. Și aceste rezultate pot fi deja atinse (în special la subiectele umanitare) prin stăpânirea unui conținut destul de diferit, variabil.”

În proiectul Statului Federal standard educațional a treia generație în conformitate cu sarcinile activitate profesionalăși obiectivele principale program educațional evidențiați următoarele competențe (sau cerințe) pe care trebuie să le aibă un absolvent în domeniul formării „Educație pedagogică” cu o calificare (diplomă) de master:

cultural general
profesional

profesionist general:

gata să desfășoare comunicare profesională în stat (rusă) și limbi străine;
este capabil să desfășoare autoeducație profesională și personală, să proiecteze o rută educațională ulterioară și o carieră profesională;

în domeniul activității pedagogice:

este capabil să aplice metode și tehnologii moderne de organizare și implementare a procesului educațional la diferite niveluri de învățământ în diverse instituții de învățământ;
gata să utilizeze tehnologiile moderne pentru diagnosticarea și evaluarea calității procesului educațional;
este capabil să modeleze mediul educațional și să își folosească abilitățile în implementarea sarcinilor politicii educaționale inovatoare;
capabil să conducă;

și, de asemenea, sunt evidențiate competențe: în domeniul activităților de cercetare; în domeniul activităților metodologice; in domeniul activitatilor de management; în domeniul activităților de proiect; în zonăactivități culturale și educaționale.

Astfel, subrezultate educaționalevom înțelege realizările personale ale elevului în procesul de stăpânire a conținutului educației, expresia gradului de succes și crestere personala. Există rezultate educaționale obligatorii și posibile: să cunoască și să fie capabil să pună în practică activități educaționale, să înțeleagă, să stăpânească la nivel conceptual, să fie gata de utilizare în procesul de învățare ulterioară, să fie gata de utilizare în afara domeniului de aplicare a materiei academice. LAnoi rezultate educaţionaleinclud: stăpânirea competențelor cheie, stăpânirea de noi abilități și abilități în comparație cu practica existentă, dezvoltarea intereselor cognitive, dezvoltarea culturii informaționale, dezvoltarea competențelor cheie (utilizarea interactivă a echipamentelor educaționale digitale și a instrumentelor software, lucrul în grup), stăpânirea capacității de a creativ. aplicarea cunoștințelor în situații practice, o trecere de la absorbția de informații la producerea de cunoștințe etc.

Atunci când se caracterizează calitatea educației primite de un absolvent, indicatori care oferă evaluări integrate ale rezultatelor educaționale, cum ar fioperaționalitatea(capacitatea de a selecta metode și mijloace și de a le combina pentru a rezolva anumite probleme), mobilitate (capacitatea de a utiliza în diverse situații), și nu doar o anumită cantitate de cunoștințe. Criteriul pentru calitatea educației (ținând cont de noua înțelegere a esenței și semnificației sale) devine nu volumul cunoștințelor și abilităților dobândite, ci disponibilitatea de a stăpâni metodele de obținere a cunoștințelor și de a le utiliza în diverse domenii profesionale și profesionale. situatii de viata, o abordare creativă a soluționării problemelor emergente. Această abordare a formării educației și evaluarea calității acesteia se numeștebazate pe competențe.

Și în acest sens, se pune întrebarea: cum să obținem noi rezultate educaționale?

Sistemul modern de învățământ profesional superior a intrat într-o perioadă de agravare a unui număr de contradicții și contradicții sociale determinate de natura și organizarea procesului de învățământ. Să ne oprim pe analiza și căutarea modalităților de rezolvare a contradicției dintre volumul de informații în creștere exponențial pe care un viitor specialist – absolvent de universitate – trebuie să le învețe și oportunitățile limitate de a face acest lucru în perioada de pregătire alocată în mod tradițional. În plus, potrivit lui A.M Novikov, „în condiții moderne, pentru promovarea liberă a unei persoane în spațiul educațional, este necesar să se asigure o flexibilitate maximă și varietate de forme de educație. Mai mult, într-o economie de piață, judecând după experiență ţări străine, nu fiecare băiat, nu orice fată și mai ales nu orice adult își va putea permite educație cu normă întreagă. Chiar dacă educația este gratuită, nu fiecare familie va putea să-și hrănească și să-și îmbrace membrul adult.”

Rezolvarea acestei contradicții poate fi căutată doar prin crearea și implementarea unor tehnologii fundamental noi, forme și mijloace didactice care presupun construirea unui proces educațional diferit calitativ.

Cel mai comun model de învățare în învățământul rusesc este modelul „conveior”. Direcția de dezvoltare a educației în acest model este asociată cu o creștere constantă a volumului de material educațional și cu o creștere a numărului de programe educaționale. Cu dezvoltarea cunoștințe științifice, experiența și cultura, volumul și complexitatea conținutului educațional crește. Astfel, educația în organizarea sa devine un fel de „copie de urmărire a sistemului științelor și artelor, în care totalitatea cunoștințelor înstrăinate este împachetată în programe și discipline și transmisă de-a lungul unei benzi transportoare noilor generații”.

Modelul de învățământ „conveior”, încă dominant în toate universitățile din țară și axat pe transferul și reproducerea cunoștințelor solide și profunde a mostrelor clasice din științe, nu mai poate satisface nevoile societății moderne.

Aceasta pune sarcina învățământului superior de a găsi și implementa metode de stimulare a activității cognitive și a independenței cognitive a studentului, insuflându-i obiceiul muncii academice grele zilnice și îmbunătățindu-și cunoștințele.

Didactica universitară ca ramură a cunoașterii științifice rămâne încă în mare măsură nerevendicată de comunitatea universitară - metode adecvate de predare a studenților discipline la nivelul corespunzătoare universității sunt aproape absente (ca să nu mai vorbim de discipline speciale).

Datorită principiului transportorului, conform S.A. Smirnov, universitățile sunt dominate de o organizare orizontală ineficientă a educației, care se caracterizează printr-un volum mare de prelegeri și seminarii, adică un procent ridicat de transmitere orală simplă a informațiilor care corespunde ideologia educației reproductive. Majoritatea timpului în universități se petrece pe prelegeri și seminarii, adică pe acele forme de predare care sunt monolog și necesită prezența fizică a unui profesor. Astfel de forme , precum: proiecte de telecomunicații, interacțiune în rețea, prelegeri online, prelegeri în diapozitive, forumuri, consultații prin e-mail, testare pe computer, învățământ la distanță, metoda conferințelor pe computer, traininguri, ateliere, forme colective de interacțiune etc. Deși aceste forme sunt chemate să înlocuiască mașina de transport conservatoare și ineficientă a învățământului superior de astăzi.

Sarcina fundamentarii noii ideologii a continutului invatamantului profesional superior, construirea procesului de invatamant, i.e. căutarea unei noi forme de educație necesită abordări fundamental noi și noi linii directoare pentru soluționarea acesteia. Principalele suntnoi forme organizatoriceactivități educaționale, interacțiune între profesor și elevi, nou mediu educațional, axat pe rezultatele educaționale cerute de societatea modernă.

În didactică se încearcă definirea formei organizatorice a educaţiei.

Cea mai rezonabilă abordare pare să fie I.M. Cheredov la definirea formelor organizaționale de formare. Pe baza înțelegerii filozofice a formei ca organizare internă a conținutului, care acoperă un sistem de conexiuni stabile ale unui subiect, el definește forma organizațională a predării ca un design special al procesului de învățare, a cărui natură este determinată de conținutul său, metode, tehnici, mijloace și tipuri de activități ale elevilor. Acest design este organizare internă conținut, care este procesul de interacțiune dintre profesor și elevi atunci când se lucrează la un anumit material educațional. În consecință, formele de predare trebuie înțelese ca construcții de segmente ale procesului de învățare, realizate într-o combinație a activității de control a profesorului și a activității de învățare controlată a elevilor în stăpânirea anumitor conținuturi ale materialului educațional și însuşirea metodelor de activitate.

Utilizarea noilor forme organizatorice a activităților educaționale și utilizarea noilor mijloace de predare (care pentru mulți sunt în sine indicatori ai inovației educației) determină cei mai importanți factori pentru creșterea eficacității activităților educaționale. Mulți cercetători acordă atenție acestei circumstanțe (A.A. Kuznetsov, I.V. Robert, V.V. Rubtsov, S.V. Zenkina, T.A. Sergeeva, A.N. Tikhonov etc.). În acest sens, A.V Korzhuev și V.A Popkov notează: „... introducerea spontană a diverselor inovații în învățământul superior presupune agravarea în continuare a situației... De aceea, astăzi, mai mult ca niciodată, o analiză profundă, cuprinzătoare. procesele care au loc în învățământul superior sunt necesare, studiul lor scrupulos și o prognoză rezonabilă a naturii posibilelor schimbări.” În plus, orientarea procesului de învățământ către „indicatori de volum” în contextul informatizării societății și a creșterii cerințelor pentru nivelul de independență individuală rămâne o problemă stringentă a vremurilor noastre.

O serie de cercetători subliniază că o prognoză a schimbărilor în natura și conținutul activității profesionale a unui specialist și o prognoză pentru dezvoltarea învățământului profesional bazat pe aceasta este imposibilă fără a lua în considerare procesele de globalizare. „Globalizarea reprezintă o provocare pentru întreaga umanitate, inclusiv pentru profesorii din învățământul superior: în ce direcție și cum este necesar să se modernizeze studii superioare, pentru ca studentul - viitor specialist nu numai să supraviețuiască, ci și să reușească în era schimbărilor globalizării din secolul XXI: schimbarea ideii de direcție a schimbului de informații, schimbului cultural, schimbului de tehnologii moderne, economice. influența, schimbul de idei despre eficiența și calitatea educației. Procesele de globalizare vor influența și vor schimba din ce în ce mai mult înțelegerea noastră asupra calității educației.

Din tot ceea ce s-a spus, putem concluziona că toate schimbările planificate în sistemul de învățământ ar trebui să conducă în cele din urmă la o creștere a calității educației, reflectată prin rezultate educaționale planificate, adecvate nevoilor moderne și previzibile ale individului, societății și de stat, iar rezultatele educaționale nu pot fi obținute fără utilizarea unor noi forme organizaționale.

Astfel, în Rusia, precum și în întreaga lume, există o înțelegere din ce în ce mai mare că în prezent este puțin probabil că va fi posibil să se facă un pas fundamental nou în dezvoltarea educației dacă nu este ridicată calitatea acesteia, nu este orientată către obținerea de noi rezultate educaționale și utilizarea de noi forme organizaționale, satisfacând cerințele societății moderne. „Din aceste poziții, reforma educației în Rusia, ca și în multe alte țări, se datorează în mare măsură faptului că obiectivele tradiționale ale educației (atât generale, cât și profesionale) și înțelegerea tradițională a esenței rezultatelor educaționale au devenit din ce în ce mai puțin consistente. cu noi cerințe sociale.”

Tocmai de aceea, realizarea unei calități moderne a educației este astăzi principala direcție a politicii educaționale de stat. Sarcina este stabilită pentru a aduce sistemul de învățământ la calitate nouă, pe noi rezultate educaţionale, legat de înțelegerea dezvoltării personalității ca scop și sens al educației. Rezultatul final al educației, inclusiv al învățământului profesional superior, este o personalitate mobilă, diversificată, capabilă să se adapteze la schimbările socio-economice și să-și găsească locul în societatea modernă. Dezvoltarea acestor calități este componenta principală a rezultatelor educaționale.

Pentru a asigura o reînnoire calitativă a educației și legătura cu această realizare a unor noi rezultate educaționale, este necesar să se definească în mod clar esența și principalele componente.noi forme educaţionale. Aceasta va deveni o bază metodologică, un ghid semantic pentru actualizarea și îmbunătățirea educației.

Astfel, obținem procese interconectate:

„Calitatea educației este determinată de rezultatele educaționale obținute. Noua înțelegere de către societate a scopurilor și valorilor educației, sensul rezultatelor educaționale determină direcțiile de modernizare a educației. Dacă noi rezultate educaționale sunt puse în prim-plan, atunci trebuie să înțelegem clar că ele pot fi atinse doar într-un proces nou în conținut și înforme organizatoriceactivități educaționale”.

Inovații în educație Buletinul Universității Nijni Novgorod] numit după. N.I. Lobaciovski, 2008, nr. 2, p. 27-31

CREȘTEREA EFICACĂȚII PROCESULUI DE ANTRENARE FOLOSIND METODE DE MODELARE MATEMATICĂ

Universitatea de Stat de Arhitectură și Construcții, Penza [email protected]

P2 a intrat in actiune la data de 03.03.2008

Rezultatele luării în considerare a problemei aplicării metode matematice la modelarea procesului educaţional. Sunt analizate cele mai recente cercetări și publicații pe această temă. Este justificată oportunitatea utilizării metodelor de modelare matematică. S-a construit o structură logică a procesului de învățare, ținând cont de legile și principiile de bază ale didacticii. A fost alcătuit un model matematic al procesului educațional și au fost analizați parametrii inițiali ai acestuia. A fost elaborată o metodologie de predare optimă, bazată pe modelul matematic propus. Rezultatele unui studiu experimental al metodologiei de predare create au fost analizate folosind exemplul disciplina academica"Desen". Sunt prezentate perspectivele pentru cercetări ulterioare.

Klyuchiok sl20b: modelare matematică, instruire, didactică.

Reforma învățământului modern, integrarea acestuia în sistemul european și mondial, cerințele tot mai mari pentru calitatea pregătirii specialiștilor în diverse domenii determină relevanța și importanța stabilirii și soluționării problemei de cercetare a metodelor și tehnologiilor pentru creșterea eficienței proces de învăţare.

Special superior și secundar institutii de invatamant sunt chemați să formeze personal cu înaltă calificare, cu cunoștințe teoretice profunde, abilități practice solide și capabil să rezolve probleme științifice și tehnice complexe. Aceasta presupune dezvoltarea unor metode care îmbunătățesc calitatea învățării.

Analiza inovațiilor teoretice și practice ale metodelor de predare existente ne permite să identificăm trăsăturile caracteristice comune ale principalelor tehnologii de predare. Lucrările publicate includ: programe pentru învăţământul general şi institutii speciale, sunt date metode de desfășurare a cursurilor, liste de mostre munca practica(pentru fiecare nivel de măiestrie). Lista de subiecte corespunde pe deplin conținutului standardului de învățământ general. Metodele propuse se bazează pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului educaţional. Propunând o metodologie specifică de desfășurare a cursurilor, autorii formulează clar scopuri și obiective, descriu în detaliu etapele implementării acestora, punând accent metodologic pe aspectele cele mai complexe și interesante ale pregătirii.

material și procesul de învățare. Este dat conținutul aproximativ al temelor pentru acasă.

Cercetările și publicațiile pe această temă nu au acoperit suficient problemele legate de creșterea eficacității procesului de învățare folosind diverse metode. Sunt prezentate metode care sunt axate pe situația subiectului și nu țin cont de contingentul de specialiști care o implementează. În lucrările revizuite nu există o descriere a modalităților de oficializare a procesului sau de a crea o metodologie universală pentru predarea disciplinelor grafice.

Pentru a crește eficiența procesului de învățare, este necesară utilizarea metodelor de modelare matematică. Această abordare presupune identificarea parametrilor de intrare și de ieșire care determină structura și calitatea funcționării procesului educațional. În plus, este necesară construirea unei structuri logice a procesului de învățare, ținând cont de legile și principiile didactice de bază, pentru a dezvolta o metodologie de predare optimă bazată pe modelul matematic propus.

Procesul de învățare se dezvoltă în timp și are o anumită succesiune de acțiuni, care se concretizează în forme specifice și se desfășoară după regulile corespunzătoare, numite legile didacticii. Logica acestei relații este reprezentată de graficul din Fig.

1, unde 1 este procesul de învățare; 2 - legi ale didacticii; 3 - algoritm; 4 - forme de implementare a algoritmului.

Orez. 1. Structura logică a procesului de învăţare

Pentru a preciza structura logică a fiecăruia dintre vârfurile identificate, este necesar să se țină cont de: legile de bază ale didacticii, algoritmul procesului de învățare și formele de implementare a acestuia.

Conceptele sau sistemele didactice sunt un ansamblu de elemente unite prin legi, principii generale și formând o singură structură numită proces de învățare.

Structura logică a legilor şi principiilor didactice de bază este prezentată sub forma unui grafic (Fig. 2), ale cărui vârfuri sunt: I - legea condiţionării sociale a învăţării; II - drept feedback; III - legea integrității și unității învățării, 1 - principiul conformității cu natura, 2 - principiul continuității învățării; 3 - principiul educației ecologice; 4 - principiul antrenamentului sistematic; 5 - principiul vizualizării antrenamentului; 6 - principiul accesibilității instruirii; 7 - principiul antrenamentului forței; 8 - principiul predării științifice; 9 - principiul conectării antrenamentului cu practica.

Orez. 2. Structura logică a legilor și principiilor didactice de bază

Un aspect important care caracterizează procesul de învățare este algoritmul care îl implementează, constând din mai multe etape obligatorii, fiecare având propriul scop. Scopul primei etape este de a oferi noi informații. La a doua etapă este asimilată, transformându-se în cunoaștere. În conformitate cu principiul feedback-ului, la a treia etapă este necesar controlul calității cunoștințelor. După aceasta urmează etapa de evaluare a cunoștințelor controlate. Această procedură este finalizată de etapa de corectare.

Parametrii iniţiali ai modelului matematic al procesului de învăţământ sunt: capacitatea de învăţare a elevului; calificări ale profesorilor; suport material și tehnic al procesului de învățământ; structura logica curs de formare, iar parametrul de ieșire este feedback.

În urma studiului au fost relevate relațiile dintre acești indicatori și în special între: calificările profesorului - capacitatea de învățare a elevilor, structura logică a cursului de formare - calificările profesorului, materialul și tehnica susținerea procesului de învățământ - capacitatea de învățare a elevilor, suportul material și tehnic al procesului de învățământ - calificările profesorului, mamele suport logic și tehnic al procesului de învățământ - structura logică a cursului de formare, structura logică a cursul de pregătire – capacitatea de învățare a elevilor.

Modelul matematic este implementat ca o structură geometrică discretă în spațiu cu cinci dimensiuni. Pentru a construi un model matematic al procesului de învățământ s-a folosit geometria multidimensională și în special metoda de limitare a modelării geometrice. Procesul de învățare este reprezentat ca o suprafață în spațiu multidimensional cu dimensiune, egal cu suma parametrii de intrare și de ieșire. În cazul nostru, dimensiunea spațiului limită este de cinci (patru parametri de intrare și un parametru de ieșire).

Parametrii selectați au o gamă semnificativă de modificări, a căror analiză este dificilă din punct de vedere tehnic. Din acest motiv, s-a limitat la trei variante: inferior, normal și superior. Norma este determinată pe baza standardului educațional. Drept urmare, în loc de suprafață, obținem o structură discretă care va servi drept model matematic al procesului de învățământ.

Studiul structurii discrete propuse în spațiul cincidimensional trebuie efectuat simultan, dar mijloacele tehnice corespunzătoare percepției noastre asupra spațiului nu oferă o astfel de oportunitate. Următorul

Prin urmare, este necesar să se aplice metoda tradițională a secțiunilor și, în special, să se utilizeze secțiuni tridimensionale. Pentru reducerea operațiilor de calcul, s-a folosit aparatul matematic de geometrie multidimensională, care garantează construcția de versiuni plane ale secțiunilor cu patru dimensiuni, făcând posibilă stabilirea modelului de influență a nivelurilor de feedback asupra caracteristicilor care determină eficacitatea proces de învăţare.

Structura logică a modelului matematic al procesului de învățământ este prezentată în Fig. 3.

Pentru îmbunătățirea calității cunoștințelor la disciplinele grafice s-a creat o metodologie de predare optimă, ale cărei etape sunt: a) analiza parametrilor inițiali, luând în considerare condițiile specifice; b) determinarea nivelului de feedback corespunzător situaţiei luate în considerare, folosind modelul matematic elaborat; c) formarea unor acţiuni optime care vizează îmbunătăţirea calităţii învăţământului, forme de implementare a acestora, pe baza utilizării practice a unui model matematic.

Implementarea metodologiei de predare optime propuse se realizează prin următoarele acțiuni. Parametrii inițiali sunt analizați pentru a identifica starea acestora, care poate corespunde unei situații optime, normale sau critice. Utilizarea datelor prezentate sub formă de grafice și tabele care descriu rezultatele numărării codurilor de puncte numerice totale diverse tipuri, determinăm nivelul de feedback corespunzător situației analizate.

În funcție de nivelul de feedback identificat, se formează metodologia de predare optimă și se selectează tipurile de implementare a acesteia. Acest lucru se poate face ținând cont de informațiile furnizate

prezentate în tabele care caracterizează semnificația parametrilor inițiali, evaluând gama de modificări ale datelor în funcție de diferite niveluri de feedback și o scară continuă a codurilor numerice totale. Această abordare face posibilă creșterea eficienței procesului de învățare folosind metode de modelare matematică prin utilizarea unor tipuri adecvate de prezentare a informațiilor, tipuri de control și corectare a calității cunoștințelor. Prezentarea diagramelor, secțiunilor, graficelor, tabelelor și intervalelor de modificări ale parametrilor corespunzătoare datorită complexității și volumului mare de calcule într-o publicație tipărită este nepractică.

Metodologia elaborată a fost supusă testării experimentale folosind exemplul studierii disciplinei „Desen”. În acest scop, au fost alocate grupuri de control și experimentale. Rezultatele prelucrării datelor de cercetare statistică au arătat că metodologia propusă pentru predarea desenului permite accesibilă şi în moduri eficienteîmbunătățirea calității învățării prin influențare proces educațional, datorită selecției optime a parametrilor variabili, precum capacitatea de învățare a elevilor (Ob), suportul material și tehnic al procesului de învățământ (Mo), calificările profesorului (Kv), structura logică a disciplinei „Desen” (Ps).

De exemplu, selectăm anumite valori ale parametrilor: capacitatea de învățare a elevilor, logistica procesului de învățământ, calificările profesorului. Aceste date sunt luate pe baza unui studiu în care au fost identificate optsprezece grupuri de studenți (număr total de 450 de persoane) de la institute de construcții, tehnologie, auto și autostrăzi. Nouă grupuri au fost martori și

Orez. 3. Structura logică a modelului matematic al procesului de învăţământ

nouă sunt experimentale. Structura propusă a disciplinei „Desen” este utilizată ca structură logică.

Următorul pas este găsirea nivelului de feedback folosind un model matematic.

Astfel, pentru grupurile de control: capacitatea de învățare a elevilor (E) este norma; suportul material și tehnic al procesului de învățământ (Mo) este norma; calificarea profesorului (Q) - standard; structura logică a disciplinei „Desen” (LS) este norma. Prin urmare, nivelul de feedback final corespunde la trei, iar codul numeric total este 13,5. De aici rezultă - Kv2, Mo2, Ob2, Ls2, unde numerele indică nivelul parametrului (1, 2, 3 - respectiv inferior, normal și superior).

Pentru grupele experimentale: capacitatea de învățare a elevilor (L) - normal și inferior; suportul logistic al procesului educațional (Mo) este norma; calificarea profesorului (Q) - norma; structura logică a disciplinei „Desen” (LS) este norma. Prin urmare, nivelul de feedback final corespunde cu patru, iar codul numeric total este 20,2. Din aceasta rezultă - Kv1, Mo1, Ob2, Ls1.

Analizând datele obținute cu ajutorul modelului propus, ajustăm metodologia de antrenament, ceea ce va duce la optimizarea rezultatului. Pentru cazul luat în considerare în loturile experimentale este necesară influențarea indicatorilor Kv, Mo, Ls în direcția creșterii lor. Acest lucru va permite, cu o valoare fixă a lui O, îmbunătățirea calității învățării elevilor.

O astfel de abordare, folosind metodologia de predare și metodologia optimă dezvoltată pentru studiul desenului, face posibilă îmbunătățirea calității procesului de învățământ, ceea ce va duce la creșterea cunoștințelor elevilor.

Astfel, creșterea eficienței procesului de învățare prin metode de modelare matematică se asigură prin studii analitice ale unui set de caracteristici: capacitatea de învățare a elevilor; calificări ale profesorilor; suport material și tehnic al procesului de învățământ; structura logică a cursului de formare - și categoria „Feedback”, conducând la crearea unui model matematic implementat sub forma unei structuri geometrice discrete în spațiu cu cinci dimensiuni. Versiunile plate construite ale secțiunilor cu patru dimensiuni fac posibilă stabilirea influenței reciproce a nivelurilor de feedback și a parametrilor care determină eficacitatea procesului de învățare, ținând cont de o evaluare cantitativă a stării acestora.

Optimizarea procesului de predare a disciplinelor grafice s-a realizat prin utilizarea metodologiei propuse pentru predarea desenului, implementată și studiată experimental folosind exemplul grupelor de control și experimentale. S-a avut în vedere structura logică a disciplinei, arhitectura elementelor, descompunerea blocurilor și unităților didactice, conținutul modulelor tematice și secțiunile lor constitutive.

Perspectivele pentru cercetări ulterioare constau în fezabilitatea analizării posibilității de a utiliza metodologia optimă creată ca bază pentru dezvoltarea universală, adaptativă și metode eficienteși forme de predare, precum și dezvoltarea metodelor de predare pentru alte discipline ale blocului grafic.

Referințe

1. Yakunin V.I. Afișarea conceptului de pregătire generală de inginerie în programe educaționale discipline de inginerie generală // Sat. Îmbunătățirea pregătirii studenților în domeniul graficii, designului și standardizării. Saratov, 1995. 21 p.

2. Pidkasisty P.I. şi altele Pedagogie // Manual pentru universităţi. M.: Ped. Societatea Rusiei, 2002. 604 p.

3. Podlasy I.P. Pedagogie: manual pentru universitate. M.: Umanit. ed. centru „VLADOS”, 2001. Carte. 1. 576 p.

4. Nainish L.A., Gorbunova V.S., Tishina E.M., Filippova N.A. Design multidimensional - un model matematic al procesului educațional // Formare profesională predare: Istorie, teorie, practică: Proceedings of Vseros. științific-practic conf. Penza: PGPU, 2006. p. 293-298.

5. Nainish L.A., Tishina E.M. Creșterea eficienței procesului de învățământ folosind un model matematic // Învățământul rusesc în secolul XXI: probleme și perspective: colecție de articole din al III-lea întreg rusesc conferinta stiintific-practica. Penza: ANOO „Povolzhsky House of Knowledge”, 2007. pp. 58-61.

6. Nainish L.A. , Tăcere E.M. Utilizarea unui model matematic pentru a îmbunătăți eficiența procesului educațional // Inteligenţă artificialăîn secolul XXI. Decizii în condiții de incertitudine: Culegere de articole a Conferinței științifice și tehnice a V-a panrusă. Penza: PGTA, ANOO „Povolzhsky House of Knowledge”, 2007. pp. 14-18.

7. Nainish L.A., Gorbunova V.S., Kuznetsova O.N. și altele Pe problema proiectării tehnologiei de predare optime //. Învățământul profesional: probleme şi perspective de dezvoltare: Proceedings of international. științific-practic con. Penza: PGTA, 2005. p. 35-39.

ÎMBUNĂTĂȚIREA EFICIENȚEI PROCESULUI DE ANTRENARE PRIN METODE DE MODELARE MATEMATICĂ

LA. Nainish, E.M. Tishina

Sunt prezentate rezultatele aplicării metodelor matematice în modelarea procesului de instruire. Sunt analizate rezultatele cercetărilor și publicațiile recente pe această temă. Este prezentată o justificare pentru utilizarea metodelor de modelare matematică. O structură logică a procesului de instruire este construită ținând cont de legile și principiile de bază ale didacticii. Se realizează un model matematic al procesului de instruire și se analizează parametrii inițiali ai acestuia. Sunt dezvoltate tehnici de instruire optime bazate pe modelul matematic propus. Rezultatele cercetării experimentale ale noilor tehnici de instruire sunt analizate folosind exemplul desenului ca disciplină academică. Sunt prezentate perspective de cercetare ulterioară.

Căutarea de răspunsuri nu numai la întrebările „ce să predați?”, „de ce să predați?”, „cum să predați?”, ci și la întrebarea „cum să predați eficient?” a determinat oamenii de știință și practicienii să încerce să „tehnologizeze” procesul educațional, adică transformă învățarea într-un fel de proces de producție și tehnologic cu un rezultat garantat și, în legătură cu aceasta, a apărut o direcție în pedagogie - tehnologii educaționale.

Tehnologia pedagogică -

Tehnici bazate pe conținut pentru implementarea procesului educațional (Bespalko V.P.)
Descrierea procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate (Volkov I.P.)
Un model de activități comune în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ, gândit în fiecare detaliu, cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori (Monakhov V. M.)
O metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, cu scopul de a optimiza formele de educație (UNESCO)
Sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp și spațiu și care conduce la rezultatele scontate (Selevko G.K.)

Tehnologiile pedagogice moderne includ:

Tehnologii de învățare orientate spre personalitate
- Tehnologia atelierelor pedagogice
- Învățarea tehnologiei cum cercetare educațională
- Tehnologia activității mentale colective (CMA)
- Tehnologia de învățare euristică
- Metoda proiectului
- Educație probabilistă (A. Lobok)
- Educație pentru dezvoltare - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin),
- „Școala de Dialog al Culturilor - „ShDK” (V.S. Bible),
- Tehnologia umanitară-personală „Școala vieții” (),
- Predarea literaturii ca artă și ca materie de formare umană (E.N. Ilyin),
- Pedagogia designului.
Tehnologii de învățare orientate pe subiect
- Tehnologia de stabilire a obiectivelor
- Tehnologia asimilării complete (pe baza materialelor lui M. V. Klarin)
- Tehnologia procesului pedagogic conform S. D. Shevchenko
- Tehnologia de învățare concentrată
- Antrenament modular.
Tehnologia de informație.
- Tehnologii de învățare la distanță
Tehnologii de evaluare a rezultatelor elevilor
- Tehnologia portofoliului
- Antrenament nemarcat
- Tehnologii de evaluare
Tehnologii interactive
- Tehnologie „dezvoltare” gândire critică prin citire și scris”
- Tehnologia discuțiilor
- „Dezbatere” de tehnologie
- Tehnologii de instruire

În prezent, a apărut clar trecerea la metode umaniste de predare și creștere a copiilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice.
Dintre diversele domenii ale noilor tehnologii pedagogice, în opinia mea, cele mai universale sunt învățarea colaborativă, metoda proiectului, tehnologiile de joc și o abordare diferențiată a învățării.

1. Învățare prin colaborare

În tehnologiile bazate pe o metodă colectivă de învățare, învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice sau statice, grupuri dinamice sau de variație, atunci când toată lumea învață pe toată lumea, se acordă o atenție deosebită opțiunilor de organizare a locurilor de muncă ale elevilor și instrumentelor didactice folosite. Avantajele acestei tehnologii sunt următoarele:

Abilitățile se dezvoltă activitate mentală, operarea memoriei este activată;
Experiența și cunoștințele dobândite sunt actualizate;
Fiecare elev are posibilitatea de a lucra într-un ritm individual;
Responsabilitate sporită pentru rezultatele muncii în echipă;
Abilități îmbunătățite gândire logică, prezentarea consistentă a materialului.

Tehnologia de învățare colaborativă poate fi implementată în mare măsură prin lucrul în grup folosind un computer și alte mijloace tehnice. Programele educaționale și modelele computerizate, lucrările de laborator virtual și realizarea de prezentări multimedia sunt ideale pentru colaborarea între perechi sau grupuri de elevi. În același timp, participanții la muncă pot îndeplini atât sarcini similare, controlându-se reciproc sau înlocuindu-se reciproc, precum și etapele individuale ale muncii generale.

Când îndepliniți sarcinile în perechi sau în grupuri, nu este necesar același nivel de competență mijloace tehnice, în procesul muncii în comun se îmbunătățesc și aptitudinile practice ale elevilor care sunt „mai slabi” în acest sens.

Toți membrii grupului de lucru sunt interesați rezultat general, prin urmare, învățarea reciprocă este inevitabilă nu numai pe subiectul proiectului, ci și pe probleme utilizare eficientă tehnologie informatică și tehnologii informaționale conexe.

Învățarea colaborativă folosind tehnologiile informației și comunicațiilor nu necesită prezența directă a membrilor grupului, munca se poate face de la distanță, cu transfer de materiale și comunicare reciprocă folosind serviciile de Internet. Acest lucru ridică, de asemenea, activitățile membrilor individuali ai grupului la un nivel calitativ nou, făcând posibilă implicarea în activități comune a celor care, dintr-un motiv sau altul, sunt lipsiți de posibilitatea de a participa direct la munca grupului.

2. Abordare diferenţiată a învăţării

Învățarea diferențiată se rezumă la identificarea și maximizarea abilităților fiecărui elev. Este semnificativ faptul că utilizarea unei abordări diferențiate în diferite etape ale procesului de învățământ are ca scop în cele din urmă însușirea de către toți elevii a unui anumit program minim de cunoștințe, abilități și abilități.

Organizarea diferențiată a activităților educaționale, pe de o parte, ține cont de nivelul dezvoltare mentală, caracteristici psihologice elevi, tip abstract-logic de gândire. Pe de altă parte, sunt luate în considerare nevoile individuale ale individului, capacitățile și interesele acestuia într-un anumit domeniu educațional.

Procesul de învățare diferențiată este utilizarea pe scară largă a diverselor forme, metode de predare și organizare a activităților educaționale bazate pe rezultatele diagnosticului psihologic și pedagogic al capacităților, înclinațiilor și abilităților educaționale ale elevilor.

O abordare diferențiată a învățării poate fi, de asemenea, implementată folosind tehnologii informaționale moderne și proiecte multimedia. Profesorul formulează tema proiectului ținând cont de interesele și capacitățile individuale ale copilului, încurajându-l la munca creativă. În acest caz, elevul are posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ alegând în mod independent forma de prezentare a materialului, metoda și succesiunea prezentării acestuia.

Testarea pe computer, ca orice testare, face posibilă, de asemenea, individualizarea și diferențierea sarcinilor prin întrebări pe mai multe niveluri. În plus, testele pe computer vă permit să reveniți la întrebările nelucrate și să „lucrați la greșeli”.

Simularea pe computer a unui experiment permite fiecărui elev să finalizeze o sarcină într-un ritm convenabil pentru el, să schimbe condițiile experimentale în felul său și să studieze procesul independent de alți studenți. Acest lucru contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților de cercetare și încurajează o căutare creativă a tiparelor în orice proces sau fenomen.

Programele educaționale oferă posibilități aproape nelimitate atât pentru profesor, cât și pentru elev, deoarece conțin informații bine organizate. O abundență de ilustrații, animații și clipuri video, prezentarea hipertext a materialului, audio, capacitatea de a testa cunoștințele sub formă de testare, întrebări și sarcini problematice permit elevului să aleagă în mod independent nu numai un ritm convenabil și o formă de percepție a material, dar să le permită și să-și lărgească orizonturile și să-și aprofundeze cunoștințele.

3. Tehnologii de jocuri

Jocul este poate cea mai veche metodă de predare. Odată cu apariția societatea umană A apărut și problema predării copiilor tehnici și abilități vitale și semnificative din punct de vedere social. Odată cu dezvoltarea civilizației, jocurile se schimbă, multe obiecte și parcele sociale ale jocurilor se schimbă.
Spre deosebire de jocurile în general, jocurile pedagogice au caracteristica esentiala- un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, orientare educațională și cognitivă.
Forma de joc a cursurilor este creată folosind tehnici și situații de joc care vă permit să activați activitate cognitivă elevilor.

La planificarea unui joc, scopul didactic se transformă într-o sarcină de joc, activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului, material educațional este folosit ca mijloc de joc, în activitățile educaționale se introduce un element de competiție, care transformă sarcina didactică într-una de joc, iar finalizarea cu succes sarcina didactică asociat cu rezultatul jocului.

Programele educaționale implementează inițial ideea unui joc. Designul sonor și grafic al majorității programelor (interfață) permite copilului să le perceapă ca „jocuri”. Multe situații de joc și sarcini găsite într-un astfel de program fac ca procesul de învățare să fie cât se poate de interesant de mozaic, fiecare element fiind o stare pe harta politică lume, sub îndrumarea unui profesor virtual ei desfășoară experimente în chimie și fizică. În programul de limba engleză, puteți „auzi” dialogul ustensilelor de ceai din bufet și puteți exersa pronunțarea cuvintelor noi.

Programele de formare oferă, de asemenea, oportunități pentru simularea pe computer a experimentelor și experimentelor în forma de joc. Puteți construi singur un atom, puteți vedea cum apare imponderabilitate într-un lift în mișcare, cum se mișcă o particulă browniană. În fața ochilor copilului, are loc procesul de difuzie, o plantă se dezvoltă dintr-o sămânță, se dezvoltă industria și infrastructura orașului etc. În plus, dacă ceva nu merge, poți să o faci din nou. Este interesant, de exemplu, de colectat circuit electric, selectând elementele necesare din casetele virtuale. Iar dacă becul „se ard”, îl poți arunca în „coșul de gunoi” (tot virtual) și iei altul, cu caracteristici diferite.

Testarea asistată de computer este, de asemenea, mult mai atractivă pentru studenți decât testarea tradițională. test sau test. În primul rând, elevul nu este conectat direct cu profesorul, el comunică în primul rând cu mașina. În al doilea rând, testele pot fi prezentate și sub formă de joc. Dacă răspunsul dintr-o serie este incorect, elevul poate auzi un sunet amuzant sau poate vedea scuturarea dezaprobatoare a capului unui personaj amuzant. Iar dacă testul este trecut cu succes, elevului i se va oferi o coroană virtuală de laur, se vor auzi fanfare în cinstea lui și focuri de artificii vor fulgera pe cer. Desigur, o astfel de testare nu va provoca elevului stres sau emoții negative.

4. Metoda proiectului

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut chiar la începutul secolului al XX-lea. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născută din ideea de educație gratuită, metoda devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat. Dar esența sa rămâne aceeași - stimularea interesului copiilor pentru anumite probleme care necesită posesia unei anumite cunoștințe și oferirea, prin activitati ale proiectului rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite, dezvoltarea gândirii critice.

Aceasta este o metodă de predare cuprinzătoare care vă permite să construiți procesul educațional bazat pe interesele elevilor, oferindu-le elevului posibilitatea de a manifesta independență în planificarea, organizarea și controlul activităților lor educaționale și cognitive, ale căror rezultate ar trebui să fie „tangibile” , adică dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția ei specifică, dacă este practică - un rezultat specific, gata de implementare. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea intereselor cognitive și creative ale elevilor, pe capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, pe capacitatea de a naviga în spațiul informațional și pe dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectului este mereu concentrată activitate independentă elevi - individual, pereche, grup, pe care elevii le efectuează pentru o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metoda de predare în cooperare, bazată pe probleme și metoda de cercetare antrenament.

Metoda proiectului este implementată pe deplin în prezentări multimedia și alte proiecte pe calculator. După cum am menționat mai sus, astfel de proiecte pot fi realizate folosind tehnologia informației (aici, apropo, Internetul poate oferi un ajutor de neprețuit). Accesul rapid la o varietate de informații și utilizarea tuturor capabilităților multimedia vă permit să realizați cele mai îndrăznețe și neașteptate idei. Dacă studentul cunoaște nu numai instrumentele de bază pentru lucrul cu informații, ci și programe mai complexe, atunci în acest caz este posibil să creeze proiecte cu adevărat unice.

Modelarea computerizată oferă, de asemenea, oportunități excelente de utilizare a metodei proiectului. Aici vorbim deja despre faptul că dezvoltarea unui model computerizat al unui anumit proces sau fenomen este în sine un tip de activitate proiectivă. Dacă un student cunoaște tehnici de programare, atunci în acest caz are ocazia să pătrundă profund nu numai în esența fenomenului, ci și modelul său matematic, care apoi trebuie tradus într-o imagine vizuală. În practica mea, există exemple de dezvoltare a unor astfel de proiecte - modelarea difuziei, mișcarea unei particule browniene, mișcare balistică. Unul dintre elevi a creat o serie de virtuale munca de laborator curs de fizica clasa a VIII-a.

Lucrul la un proiect încurajează studentul nu numai să studieze în profunzime orice subiect al cursului, ci și să stăpânească noi programe și produse software și să folosească cele mai noi tehnologii de informare și comunicare. Nu există nicio îndoială că multe probleme ale învățării orientate personal sunt rezolvate aici.

Astfel, tehnologiile pedagogice moderne în combinație cu tehnologiile informaționale moderne pot crește semnificativ eficiența procesului educațional și pot rezolva problemele cu care se confruntă o instituție de învățământ de a crește un individ dezvoltat cuprinzător, liber creativ.

Modalități de îmbunătățire a eficienței învățării

Să luăm în considerare principalele modalități de a crește eficacitatea antrenamentului:

Crearea unor astfel de condiții în fiecare lecție, astfel încât elevii să stăpânească elementele de bază ale materialului studiat în lecția în sine, dar aceste elemente de bază ar trebui învățate nu mecanic, ci conștient.

Crearea de oportunități de dezvoltare maximă a fiecărui elev într-un mediu de echipă.

Prezența unei anumite structuri. În acest caz, ceea ce se înțelege nu este latura externă a materiei (interogare, explicație, consolidare), ci structura sa internă, care nu este remarcată de elevi, dar este clar gândită de profesor.

Creșterea ponderii munca independenta elevi în clasă. Această prevedere este o continuare a modului anterior de creștere a eficacității lecției.

Respectarea conexiunilor intersubiect și intrasubiect. Principalul lucru este de a oferi studenților nu numai un sistem de anumite cunoștințe, ci și de a forma în ei un mod sistematic de gândire, iar acest lucru este posibil numai dacă sunt respectate conexiuni intra-subiect și inter-subiect.

Reducerea timpului de monitorizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, în special pentru întrebările orale. Desigur, nu este vorba despre o reducere mecanică a timpului, ci despre căutarea unor forme noi de control din punct de vedere calitativ, care, în timp ce reduc timpul, sporesc eficiența inspecției.

Nivelul aptitudinilor intelectuale generale ale elevilor ( în primul rând abilități de calcul și citire).

În practica mea de predare, folosesc un proiector în clasă pentru a vizualiza prezentări pe anumite subiecte. Instituția de învățământ funcționează conform unui sistem standard de lecții. Copiii de școală senior au 7 lecții zilnic. Prin urmare, elevii trebuie să dedice mult timp în fiecare zi pentru finalizare teme pentru acasă la 6 şi uneori 7 materii. Unele subiecte necesită o atenție specială, în timp ce altele sunt necesare pentru dezvoltarea generală. Problema este că cursurile opționale se țin la ore ciudate, chiar și după o pauză, nu sunt capabili să înțeleagă materialul; Consider că este necesar să se introducă formarea modulară, iar cursurile să fie mobile, adică copiii să aibă dreptul să aleagă materia de care au nevoie pentru a stăpâni o profesie în viitor.

Modalități de îmbunătățire a eficienței studiului

Ce ai de gând să faci?

Riscuri

Antrenament modular

Efectuați formare în module pe subiecte individuale.

Nu toate articolele pot fi combinate în module

Cursuri mobile pentru liceu

Copiii ar trebui să învețe materii de bază pentru dezvoltarea generală. Dar ar trebui introduse discipline de specialitate cu drept de alegere, iar aceste materii să fie predate nu după toate lecțiile, ci la începutul zilei de școală. De exemplu, la lecția a 2-a, unii copii studiază matematica, alții studiază dreptul, iar alții studiază limbi străine.

Nu sunt suficienți copii în liceu pentru a organiza această metodă de organizare a procesului educațional.

Antrenament pre-profil în liceu

Introduceți opțiunile la matematică pentru a insufla copiilor dragostea pentru studiul matematicii și pentru a-i îndruma pe viitor în alegerea unei viitoare profesii.

Poate că alegerea unui opțional pentru copii nu va fi conștientă, ci făcută la cererea părinților.

Învățare la distanță

Dezvoltați cursuri la distanță pe unele subiecte pt auto-studiu, eliberând astfel timp pentru a studia subiecte mai complexe și mai importante

Nu toți copiii au acces la Internet, așa că nu toți copiii vor putea studia în mod independent cursul propus.

Tehnologii de caz ,

Vizibilitatea este pur și simplu necesară. Introduceți în etape. Şi

Pregătirea pentru o lecție necesită mult timp, așa că profesorul poate pur și simplu să nu aibă timp să se pregătească pentru astfel de lecții.

infografice

Folosiți infografice pentru a rezuma informațiile. Elevii trebuie să analizeze subiectul și să creeze infografice în avans.

Este nevoie de timp pentru a-i învăța pe copii cum să creeze infografice.

Simulările (modelarea situațională) sunt jocuri de simulare care au o structură mai complexă. Ele presupun situații create de profesor, în cadrul cărora elevii copiază proceduri (într-o variantă simplificată) legate de activitățile instituțiilor sociale ale societății. Subiectele pot include viața economică, politică și culturală a societății. Acestea sunt un fel de jocuri de rol care folosesc roluri și pași clar definiți (prin lege sau tradiție). Ele sunt realizate de interpreți: ședințe publice, parlamentare, ședințe de judecată, adunări, ședințe de comisie, dezbateri politice etc. La pregătirea elevilor pentru simulare, profesorul nu trebuie doar să atribuie roluri, ci și să afle succesiunea acțiunilor și declarațiilor fiecăruia. executant (de exemplu, luând ca bază îndatoririle unui judecător sau șef de parlament). Reglementările pentru întreaga simulare se bazează pe un scenariu clar, care trebuie să coincidă cu derularea unei proceduri similare în viața reală.

Deși o simulare este o versiune „miniaturală” a realității și se apropie de joc de rol, cu toate acestea, este diferit de el. Scopul său nu este de a prezenta comportamentul unor indivizi specifici, ci de a ilustra anumite fenomene și mecanisme (procedura de luare a deciziilor în administrațiile locale, mecanismul de creștere a profitului întreprinderii, funcționarea pieței libere). Prin urmare, simularea permite elevilor să se implice profund în problemă și să o înțeleagă din interior..