L..V. Latypova

Candidat de economie, conferențiar al Departamentului de Management

Universitatea Pedagogică de Stat Surgut

Problema accesibilității învățământului profesional superior

Luați în considerare garanția de stat a învățământului profesional superior pentru cetățenii ruși. Pentru a face acest lucru, luați în considerare următoarele documente:

Constituţie Federația Rusă;

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;

Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”;

Doctrina națională a educației în Federația Rusă până în 2025;

Conceptul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2020.

În urma analizei acestor documente, rezultă că în toate documentele de mai sus statul nu garantează disponibilitatea învățământului profesional superior. Lipsa garanțiilor de stat pentru accesibilitatea învățământului superior V.I. Suhochev, rectorul Institutului de Economie și Drept Kumertau, explică următoarele motive, cu care este greu să fiți de acord: în primul rând, fie că statul nu poate sau nu vrea să dea astfel de garanții; în al doilea rând, fie statul restricționează artificial accesul cetățenilor la învățământul profesional superior; în al treilea rând, fie statul nu dispune de fonduri suficiente pentru finanţarea instituţiilor de învăţământ de învăţământ profesional superior. În opinia lui V. I. Suhochev, tocmai al treilea motiv – lipsa statului de resurse financiare suficiente pentru finanțare – nu face încă posibilă garantarea accesibilității învățământului superior. În același timp, nu exclude din numărul motivelor principale al doilea motiv, adică restrângerea artificială a accesului cetățenilor la învățământul superior, întrucât, în opinia sa, statul pornește din necesitatea menținerii proporționalității nivel Recunoașterea calificărilor profesionale al populației apte de muncă a Rusiei, gradul de complexitate al muncii efectuate în diferite sectoare ale complexului economic al Rusiei. Acest lucru este precizat direct în Programul Federal de Dezvoltare a Educației pentru anii 2000-2005 în subsecțiunea rezultatelor așteptate ale implementării: „... asigurarea unui raport dinamic și optim (evidențiat - V.S.) a numărului de specialiști cu studii medii profesionale. şi învăţământul profesional superior în economie şi sfera socială».

Disponibilitatea învățământului superior este influențată de următorii factori: economic - capacitatea familiei de a plăti cursurile necesare admiterii la universitate și întregul proces de învățare în sine; teritorial - locul de reședință al familiei; statut – dorința părinților de a păstra pentru copii nivelul de statut social al membrilor săi atins de familie.

Învățământul profesional superior este greu de accesat pentru următoarele grupuri: studenți scoli rurale; întors din armată; studenți din familii de migranți; persoane cu dizabilități; elevi din școlile profesionale, gimnaziale, elevi din familii sărace, cu handicap, șomeri, precum și pentru copiii străzii și absolvenții de orfelinate.

Pentru un studiu mai detaliat al problemei ridicate, luați în considerare disponibilitatea învățământului superior pentru unele grupuri.

Pentru început, vom lua în considerare beneficiile oferite populației la admiterea la o universitate și beneficiile la plata școlarizării.

La înscrierea într-o universitate în afara concursului, sunt acceptate următoarele:

orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească, precum și persoanele sub 23 de ani din rândul orfanilor și copiii rămași fără îngrijire părintească;

cetățenii expuși la radiații ca urmare a unei catastrofe la Centrala nucleara de la Cernobîl;

cetățeni cu vârsta sub 20 de ani care au un singur părinte - o persoană cu dizabilități din grupa I, dacă venitul mediu pe cap de locuitor al familiei este sub nivelul de existență stabilit în subiectul corespunzător al Federației Ruse

cetățeni care au efectuat serviciul militar în baza unui contract în forțele armate ale Federației Ruse timp de cel puțin trei ani

copiii cu dizabilități, persoanele cu dizabilități din grupele I și II, care, conform concluziei instituției federale de expertiză medicală și socială, nu sunt contraindicate să studieze la instituțiile de învățământ superior relevante

Dreptul preferenţial de a intra în universităţi sunt:

cetățenii eliberați din serviciul militar;

copiii militarilor care au murit în timpul serviciului militar;

copiii persoanelor care au murit sau au murit ca urmare a unei traume militare;

Următoarele categorii de studenți beneficiază de o reducere de 20% atunci când plătesc școlarizarea pentru primul semestru de studiu:

Demobilizat sau transferat în rezervă din rândurile Forțelor Armate ale Federației Ruse în anul admiterii sau în anul calendaristic precedent;

Participanții la ostilități în „puncte fierbinți” (în conformitate cu Legea federală din 12 ianuarie 1995 nr. 5-FZ „Cu privire la veterani”)

Câștigători ai olimpiadelor regionale de specialitate ale Ministerului Învățământului General și Profesional Regiunea Sverdlovsk, Departamentul Educației din Ekaterinburg, precum și alte olimpiade regionale;

Persoane care au absolvit instituții de liceu (complet) educatie generala, învățământul profesional primar și gimnazial cu medalie sau diplomă cu distincție.

O reducere de 20% la plata unui semestru în lipsa datoriilor academice în semestrul precedent, la cererea acestora, se acordă studenților care și-au pierdut unul dintre părinți în perioada de studii, orfani sau rămași fără îngrijire părintească, studenților cu cu dizabilități, elevi ai căror părinți (părinte) sunt cu dizabilități (persoană cu dizabilități), familii numeroase(3 sau mai mulți copii). Studenții - membrii aceleiași familii beneficiază de o reducere de 10%, studenții - membrii aceleiași familii care au un copil minor în întreținere - 15%, la nașterea unui copil în perioada de studii - o reducere de 30% pentru student- părinte în semestrul curent, în următorul - 20%.

Dacă există motive documentate (boală, întârziere salarială, alte motive), studenților individuali, la cerere, li se poate permite:

Întârziere la plată;

Plata lunara.

Învățământul superior este greu de accesat, în primul rând, după părerea mea, pentru persoanele cu dizabilități. Potrivit Ministerului Educației al Federației Ruse, numărul universităților crește constant în țară. În perioada 1990-2005, numărul acestora a crescut de la 514 la 1 068. Mai mult decât atât, numărul universităților nestatale este în creștere într-o măsură mai mare, dintre care nu existau una singură în țară în 1990, iar până în 2005 erau deja înregistrate 413 instituții comerciale de învățământ superior. Creșterea semnificativă a universităților crește șansele de a obține studii superioare, dar nu toate universitățile sunt adaptate faptului că predau o persoană cu dizabilități. Puține instituții de învățământ superior sunt suficient de echipate pentru a găzdui persoanele cu dizabilități. Aceste universități sunt: Universitatea din Sankt Petersburg. Herzen, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova (fostul Institut Pedagogic de Stat Lenin Moscova), Universitatea de Stat Chelyabinsk, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Institutul Economic și Comercial de Stat Krasnoyarsk, Universitatea Tehnică de Stat Novosibirsk, Universitatea de Stat Kuban. Desigur, problema este evidentă, sunt puține universități. Dar, pe lângă tipul tradițional de antrenament, există și un tip la distanță. Le permite persoanelor cu dizabilități, și nu numai acestora, să obțină o educație profesională superioară folosind internetul. Există multe aspecte pozitive pe care învățământul la distanță le oferă cetățenilor, printre care: învățarea într-un ritm individual, libertatea, flexibilitatea, accesibilitatea, eficiența tehnologică a educației, egalitatea socială, precum și învățământul la distanță este mai ieftin decât tradițional. Nu trebuie uitat că există și dezavantaje ale învățământului la distanță. Învățământ la distanță este posibil să nu fie disponibil din mai multe motive, cum ar fi neplata școlarității sau facilități tehnice slabe. Învățarea la distanță crește accesibilitatea la educație, în special pentru persoanele cu dizabilități, pentru care călătoriile sunt destul de dificile.

Luați în considerare disponibilitatea învățământului superior pentru elevii din școlile rurale.

Mai ales pentru elevii din școlile rurale cea mai mare valoare are un factor teritorial. Studenților le este greu să se adapteze la un mediu nou, existând o dificultate în obținerea unui loc de reședință cu lipsă de locuri în căminul pus la dispoziție de universitatea în care va studia solicitantul. De asemenea, studenților din școlile rurale li se oferă o cantitate insuficientă de cunoștințe necesare pentru intrarea în universitate, prin urmare, acest lucru duce la cheltuirea cu tutorat, plata unor cursuri suplimentare etc., ceea ce necesită resurse suplimentare din partea părinților elevului. Practic, părinții unui student pur și simplu nu pot plăti școlarizarea la o universitate, deoarece în sate venitul mediu pe cap de locuitor este foarte scăzut și există, de asemenea, o dificultate în a obține un loc de muncă. Pentru studenții școlilor rurale le este greu să intre într-o universitate, mai ales la specialități prestigioase, concurența pentru aceștia este foarte mare, există o mare probabilitate ca aceștia să nu intre în locuri finanțate de stat. Deși bineînțeles că depinde promovarea examenului, numărul de puncte obținute de aceștia în urma testării. În cazul unei bune performanțe, elevii din școlile rurale pot trece de concurs și pot intra în buget. Astfel, elevii școlilor rurale pot intra în universitate pentru specialități neprestigioase.

După ce am atins subiectul influenței USE asupra accesibilității educației, consider că este necesar să o iau în considerare. Toți elevii de clasa a XI-a susțin examenul unificat de stat. Disponibil discipline obligatorii pentru testare, precum și subiecte din care să aleagă. Programul de testare este împărțit în trei părți, ceea ce vă permite să evaluați cunoștințele reale ale studenților, fiind, de asemenea, ușor de navigat pentru studenți atunci când rezolvă acest test. După ce am rezolvat cu încredere primul parte a examenului, vor ști sigur că au deja o notă satisfăcătoare la certificat, partea a doua presupune, în consecință, nota bună, partea a treia excelentă. Înainte de examen, școlile efectuează o pregătire minuțioasă și testare de probă. Examenul vă oferă șanse mari de a intra într-o universitate. După părerea mea foarte program bun oferind copiilor talentați posibilitatea de a primi o educație profesională superioară.

Multe servicii sociale, inclusiv educația, nu sunt disponibile migranților. Disponibilitatea educației este influențată de factori precum:

cunoasterea limbii. Acest factor are rol esential in invatamantul superior. Pentru aproape toată lumea, limba rusă este a doua cel mai studiată, dacă nu a treia, dar prima ca importanță. Cunoașterea slabă a limbii ruse reduce șansele de a obține învățământ profesional superior, deoarece examenul unificat de stat în limba rusă este obligatoriu pentru toți școlarii. Din cauza lipsei de cunoaștere a limbii ruse, a unui decalaj mare de cunoștințe între elevii populației locale și vizitatori, poate fi dificil pentru profesorii de la școală să ofere o cantitate suficientă de cunoștințe elevilor din familiile de migranți. Toate acestea conduc la un nivel scăzut al calității învățământului secundar și, prin urmare, accesul la învățământul superior va fi dificil.

situatie financiara. Practic, migranții care locuiau în propria țară au ocupat o poziție socială și economică bună, dar după mutarea în Rusia, situația lor s-a înrăutățit în multe privințe. Cu ce este legat? Migranților li se oferă locuri de muncă slab calificate, care sunt revendicate de populația locală. Se întâmplă adesea ca fostele familii urbane, care s-au angajat în muncă intelectuală de câteva generații, să fie nevoite să se stabilească în satele rusești și să se „recalească” pentru muncă manuală agricolă.

locul de reședință. Formarea atitudinilor față de învățământul superior este puternic influențată de natura localitate, in care locuia copilul, atat la momentul plecarii de la locul de resedinta anterior, cat si la ora actuala. Va fi destul de dificil pentru elevii școlilor rurale, așa cum am menționat mai sus, și cu atât mai mult pentru migranți, să intre într-o universitate decât pentru rezidenți. marile orașe.

pașaport și statut juridic. Pentru unele familii le este greu să obțină pașapoarte rusești, se întâmplă ca familiile să aibă doar pașapoarte din țara în care au locuit anterior. Practic, migranții din CSI și țările baltice nu au pașapoarte. Lipsa statutului legal limitează accesul migranților la învățământul superior.

Numărul de studenți din țările CSI care au studiat cu normă întreagă în stat. universitățile din Rusia a crescut considerabil, din 1999-2001. era de 18,3 mii persoane, în 2006-2007. - 25,3 mii de oameni populatie studenți străini care a studiat la universități de stat Rusia (Țările Baltice, Europa, Asia, SUA, America Latină, Canada, Africa, Orientul Mijlociu, Australia, Noua Zeelandă) a crescut ușor în 2001 și s-a ridicat la 59,9, în 2005 - 60,9 mii persoane. Creșterea migrației și, în consecință, a studenților migranți, depășirea obstacolelor din calea învățământului superior, cum ar fi schimbarea situației lor financiare, a locului de reședință, dezvoltarea de cursuri suplimentare pentru creșterea nivelului de cunoștințe ar trebui luată în considerare și abordată în mod activ.

În concluzie, aș vrea să spun că, în opinia mea, învățământul superior este disponibil în diferite moduri, pentru diferite segmente de populație. Acest lucru nu înseamnă că nu este disponibil. Statul caută să extindă oportunitățile pentru învățământul superior. Desigur, nu neg faptul că Examenul Unificat de Stat și GIFO, diverse împrumuturi educaționale acordate studenților și absolvenților nu sunt suficiente pentru a face învățământul superior accesibil oricărui cetățean. Statul are nevoie să rezolve multe probleme, sunt necesare schimbări și anumite acte juridice clare, care să indice clar beneficiile pe care statul le acordă populației, precum și educația care va fi la îndemâna fiecărui cetățean al țării.

Bibliografie

Garanțiile de stat privind accesibilitatea educației. IN SI. Suhociov

Orientarea copiilor migranților către învățământul superior. E.V. Tyuryukanova, L.I. Ledeneva / Cercetări sociologice - №4 - 2005 - P.94-100

Y. Yutkina. Învățământ la distanță: argumente pro și contra. Web: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html

Învățământul superior: reguli și realitate / Ed. echipa: A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyacho, I.B. Korolev, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, L.S. Shilova, S.V. Shishkin (editor responsabil) - M.: Institutul Independent de Politică Socială, 2004.

I.V. Rassadnikov. Probleme de accesibilitate a învăţământului profesional superior pentru persoanele cu dizabilităţi

Problemele accesului la educație preocupă aproape întreaga societate rusă. Aceste probleme sunt discutate nu doar de oamenii de știință și oficialii din sistemul de învățământ, ci și de profesori și părinți. Motivul este că educația este privită din ce în ce mai mult atât de către populație, cât și de guvernele majorității țărilor lumii ca o resursă economică importantă care asigură autorealizarea de succes, mobilitatea socială și bunăstarea materială a unui individ în lumea modernă. În același timp, cerințele care au fost și se fac celor care doresc să obțină o educație nu sunt întotdeauna aceleași, ceea ce creează problema inegalității, legată în primul rând de accesibilitatea educației și calitatea acesteia pentru persoanele de diferite categorii socio-sociale. statut economic, naționalitate, sex, abilități fizice etc. Principiul egalității de șanse în educație este de a oferi tuturor, indiferent de antecedente, posibilitatea de a ajunge la nivelul care se potrivește cel mai bine potențialului său. Lipsa accesului egal la educație înseamnă de fapt perpetuarea inegalității economice, sociale și culturale, blocând drumul copiilor din straturile inferioare către cele superioare. Există mai multe concepte de acces inegal la educație. Aceasta este o inegalitate juridică, care este văzută ca o inegalitate de drepturi consacrate de lege și o inegalitate socio-economică, datorită caracteristicilor socio-economice ale diferitelor grupuri de populație.

Pentru Rusia, experții subliniază discrepanțe între obiectivele declarate și faptele reale, indicând incapacitatea sistemului de învățământ de a îndeplini aceste obiective. Formarea economiei noua Rusie a fost însoțită de o reducere bruscă și semnificativă a cheltuielilor publice pentru educație. Acest lucru a dus la degradarea instituțiilor la toate nivelurile de învățământ. Deteriorarea bazei materiale și tehnice și a resurselor umane a avut un impact negativ asupra accesibilității și calității educației.

Sistemul de învățământ rus nu asigură mobilitatea socială a populației, nu există condiții de „început egal”, învățământul de calitate astăzi este practic inaccesibil fără conexiuni și/sau bani, nu există un sistem de sprijin social (granturi) pentru studenții de la nivel scăzut. familii cu venituri. Introducerea relațiilor de piață în sfera educației provoacă un grad tot mai mare de inegalitate între instituțiile de învățământ, în primul rând învățământul superior. Schimbările politice și sociale, dezvoltarea democrației creează condiții favorabile reformelor, inclusiv în domeniul educației, dar aceleași schimbări provoacă o creștere a corupției, a criminalității și a altor consecințe negative.

Dezvoltarea sectorului non-statal în domeniul educației și furnizarea oficială a serviciilor educaționale plătite (inclusiv utilizarea formelor de educație plătită în instituțiile de învățământ de stat) în contextul asigurării egalității și accesibilității este ambiguă. Serviciile educaționale plătite în 2006 au fost furnizate populației pentru 189,6 miliarde de ruble, sau cu 10,4% mai mult decât în 2005. Pe de o parte, dezvoltarea unui sistem de servicii educaționale plătite extinde accesul la învățământul profesional prin introducerea învățământului profesional plătit, ceea ce a adus Rusia într-unul dintre primele locuri din lume în ceea ce privește numărul relativ de studenți din învățământul superior. institutii de invatamant. Dar, pe de altă parte, educația plătită își reduce accesibilitatea pentru cei săraci.

În contextul subfinanțării constante a sistemului de învățământ și a creșterii plății acestuia, veniturile și resursele disponibile ale părinților reprezintă un factor semnificativ care afectează accesibilitatea educației pentru copiii din diferitele paturi sociale ale populației. Latura subiectivă a problemei accesibilității constă în faptul că aproape toate grupurile sociale sunt sigure că educația a devenit plătită.

În prezent, una dintre prioritățile publice din Federația Rusă este asigurarea dreptului la educație al persoanelor cu dizabilități și al persoanelor cu dizabilități în cadrul educației incluzive.

Crearea condițiilor în universități pentru educația studenților cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități devine din ce în ce mai importantă în fiecare an. În 2001, 11.073 de studenți cu dizabilități și cu dizabilități studiau în 299 de universități ale Ministerului Educației al Federației Ruse. Numărul studenților cu dizabilități și cu dizabilități din universitățile ruse continuă să crească: de la 5,4 mii de persoane în 2002 la 14,5 mii de persoane în 2003, în 2016 - peste 23 de mii. LA anul trecut s-a observat o tendință de creștere a numărului de instituții de învățământ de învățământ profesional superior care formează persoane cu dizabilități și persoane cu dizabilități în cadrul practicii incluzive. Cu toate acestea, astăzi, disponibilitatea învățământului superior pentru persoanele din această categorie este o problemă socială și pedagogică acută, care constă în crearea condițiilor necesare pentru învățarea confortabilă a unui student „special” - un student incluziv. mediu educațional.

De la începutul anilor 90 ai secolului XX, după cum remarcă I.N. Zarubin, activitatea persoanelor cu dizabilităţi şi a persoanelor cu dizabilităţi în obţinerea învăţământului profesional superior a crescut.

O analiză a literaturii pedagogice arată că problema accesibilității învățământului superior își are rădăcinile într-una dintre principalele probleme ale pedagogiei: dezvoltarea individului în condiții special create. Termenul de „accesibilitate” există în teoria pedagogiei, exprimând unul dintre principiile conducerii activităților elevilor (V. Davydov, L. Zankov, M. Skatkin, D. Elkonin). LA timpuri recente Problemele învățământului superior al persoanelor cu dizabilități și ale persoanelor cu dizabilități atrag un număr tot mai mare de cercetători din cauza recunoașterii publice evidente a relevanței deosebite a acestor probleme și a necesității de a găsi modalități pedagogice de rezolvare a acestora. Abordarea axiologică a acestei probleme, rolul potențialului de integrare socială și de reabilitare a învățământului superior, natura socială și pedagogică a problemei accesibilității învățământului superior, problemele educației incluzive pentru persoanele cu dizabilități la universitate sunt abordate în publicații. lui N. Malofeev, N. Nazarova, M. Nikitina, G. Nikulina, T. Privalova, E. Starobina, L. Shipitsyna și alții, S. Lebedeva, P. Romanov, O. Tarasova, E. Yarskaya-Smirnova și alții să se ocupe de problemele accesului la educație pentru persoanele cu dizabilități din Rusia.

Accesibilitatea învățământului superior pentru persoanele cu nevoi speciale depinde în mod direct de asigurarea legală a oportunităților educaționale pentru această categorie de studenți în universități. Experiența internă și străină arată că procesul de învățământ este construit ținând cont de documentele juridice internaționale (declarații, acte, pacte, convenții, recomandări și rezoluții), precum și legislative și statutare. Aceste documente vorbesc despre necesitatea de a crea în universități mediu fără bariere(rampe, lifturi, balustrade etc.), dotarea institutiilor de invatamant cu mobilier special si echipamente de reabilitare (aparate de amplificare a sunetului pentru uz stationar, aparate tiflo etc.), adaptarea programelor de instruire la caracteristicile psihofiziologice ale persoanelor cu handicap (program individual de consultatii). , program individual pentru susţinerea testelor şi examenelor etc.).

În cercetarea ei, E. Martynova accesibilitatea învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități consideră patru niveluri: nivel universitar, regional, național și global.

Primul nivel este nivelul universitar. Disponibilitatea „începe și se termină” la o anumită universitate. Într-un fel sau altul, solicitantul decide cât de accesibilă îi este această universitate. Probleme serioase pot fi întâlnite la acest nivel. Prima este politica de admitere la universitate. A doua problemă, care decurge din prima, este de a atrage studenți potențial strălucitori la o anumită universitate. Când un solicitant devine student, asta nu înseamnă că problema este rezolvată. Trecând bariera examenele de admitere, mulți se regăsesc printre multe situații dificile: adaptare, latura financiară a vieții, probleme personale.

Al doilea nivel este regional. Accesibilitatea la nivel regional este înțeleasă de E. Martynova ca o oportunitate pentru tineri de a primi tipul de educație dorit în zona în care locuiesc. Aceasta implică posibilitatea de a-și realiza abilitățile în profesia aleasă. Universitatea ar trebui să coopereze cu societățile științifice ale studenților, să lucreze cu copiii supradotați în așa fel încât să-i apropie de cercetarea științifică. Aceleași acțiuni contribuie în mod intenționat la extinderea accesibilității învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități.

Al treilea nivel este național. Accesibilitatea la nivel național poate fi înțeleasă ca un sistem de învățământ național vertical, compatibil cu nivelurile, astfel încât elevul să aibă posibilitatea de a trece liber de la un nivel la altul, superior, într-o altă instituție de învățământ. Apoi se pune problema standardizării curriculei, certificatelor, diplomelor, certificării și procedurilor de tranziție.

Al patrulea nivel este global. Accesibilitatea globală înseamnă capacitatea unei persoane de a se înscrie la orice universitate aleasă de ea din lume. Rolul universităților la nivel internațional în extinderea accesibilității învățământului superior este dezvoltarea schimbului de studenți, universalizarea documentelor finale privind învățământul superior, integrarea în lume. sistem educațional.

tabelul 1

Indicatori de accesibilitate pentru persoanele cu handicap ai serviciului prestat

Un student cu handicap are statutul nu numai de student, ci și de persoană cu dizabilități la universitate. Acest lucru ar trebui să se reflecte în curricula, metode de predare, în calculul sarcinii și caracteristicilor personalului superior instituție educațională precum și în gama de servicii și facilități din mediul universitar care permit solicitantului, și ulterior studentului (o persoană cu dizabilități, o persoană cu dizabilități) să dobândească abilități de învățare, comportament într-un mediu incluziv, să ajungă liber la locul potrivit în universitate, au acces la echipamente speciale și o bibliotecă.

În cadrul universității educație incluzivă- includerea unui elev cu dizabilități/dizabilități în mediul educațional. Instituția de învățământ trebuie să fie adaptată și să aibă toate conditiile necesare pentru o învățare confortabilă a elevului „special”. Incluziunea este procesul de transformare a totul instituție educațională menită să înlăture barierele din calea participării egale și deschise a tuturor studenților, inclusiv a celor cu dizabilități fizice, la procesul educațional și la viața universității.

În acest proces sunt implicați toți angajații din învățământul superior, părinții, studenții, funcționarii și întreaga societate. În acest sens, pot fi identificate o serie de probleme presante, printre care:

Este instituția de învățământ întotdeauna pregătită să accepte un student cu dizabilități?

Există profesori care sunt competenți în predarea elevilor cu nevoi educaționale speciale?

Există vreun echipament (special) necesar de efectuat proces educațional la Universitate?

Sunt elevii cu dezvoltare normativă pregătiți pentru coeducația cu persoane cu dizabilități?

Până în prezent, s-au dezvoltat o serie de universități rusești experiență de succes crearea de condiţii speciale pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale în cadrul practicii incluzive. Împreună cu studenții cu dezvoltare normativă, studenții cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic sau ale organelor vizuale studiază la Universitatea de Stat din Saratov, Universitatea de Stat din Tomsk, Academia Rusă antreprenoriat, etc. Condiții pentru predarea studenților cu deficiențe de auz și de vorbire au fost create la Centrul șef de cercetare educațională și metodologică pentru reabilitarea profesională a persoanelor cu dizabilități de auz Universitatea Tehnică de Stat din Moscova. N. Bauman, Institutul de Reabilitare Socială al Universității Tehnice de Stat din Novosibirsk. Universitatea de Stat Chelyabinsk, Universitatea Pedagogică a Orașului Moscova, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A.I. Herzen, Academia de Management „TISBI” și alții.

În prezent, Uniunea Rectorilor Ruși efectuează un studiu privind accesibilitatea clădirilor, structurilor și sediilor universităților ruse incluse în acestea pentru persoanele cu mobilitate redusă. Se elaborează foi de parcurs pentru perioada 2016-2030, în următoarele domenii:

1) crearea unui mediu educațional fără bariere - asigurarea accesului nestingherit al elevilor cu dizabilități la facultate, precum și asigurarea organizării procesului educațional al elevilor cu dizabilități, persoanelor cu dizabilități cu mijloace speciale (accesibilitate arhitecturală);

2) dotarea materială și tehnică a procesului de învățământ, ținând cont de nevoile educaționale speciale;

3) formarea unui mediu psihologic confortabil care să permită unui elev cu dizabilități să se simtă confortabil în condițiile organizatorice și pedagogice ale unei organizații de învățământ;

4) accesul elevilor cu dizabilități, persoanelor cu dizabilități la noile tehnologii și sisteme de informare și comunicare, inclusiv internet;

5) corectarea comportamentului studenților cu dizabilități, persoanelor cu dizabilități și studenților cu dezvoltare normativă în condițiile universității;

6) asigurarea accesului studenților cu dizabilități, persoanelor cu dizabilități la locuri de recreere și sport.

Studiul a fost realizat în 2 etape:

Analiza Pașapoartelor de accesibilitate a obiectului pentru persoanele cu dizabilități, persoanele cu dizabilități și serviciile educaționale furnizate pe acesta de către Instituția de Învățământ Superior de la Bugetul Federal de Stat „OGPU”.
Sondaj de studenți ai FGBOU VO „OGPU”, FGBOU VO „OGPU” prin intermediul grupului oficial din rețeaua de socializare.

Am analizat Pașapoartele de accesibilitate a obiectului pentru persoanele cu dizabilități, persoanele cu dizabilități și serviciile educaționale oferite pe acesta.

masa 2

Statul și deficiențele existente în asigurarea condițiilor de accesibilitate pentru persoanele cu dizabilități a serviciilor oferite în Instituția de învățământ superior de la bugetul de stat federal „OGPU”

	Principalii indicatori ai accesibilității pentru persoanele cu dizabilități ai serviciului prestat	Stat
	prezența la intrarea în obiect a unui panou cu numele organizației, programul de lucru al organizației, planul clădirii, realizat în Braille și pe fond contrastant	în stoc
	acordarea persoanelor cu handicap asistența necesară pentru a obține într-o formă accesibilă informații despre regulile de prestare a serviciilor, inclusiv întocmirea documentelor necesare primirii serviciului, despre efectuarea de către acestea a altor acțiuni necesare primirii serviciului;	dispărut
	instruirea sau instruirea angajaților care prestează servicii populației pentru a lucra cu persoanele cu dizabilități pe probleme legate de asigurarea accesibilității facilităților și serviciilor pentru acestea;	în stoc
	prezența angajaților organizațiilor cărora li se încredințează printr-un act administrativ acordarea de asistență persoanelor cu dizabilități în furnizarea de servicii acestora;	în stoc
	prestarea de servicii cu însoțirea unei persoane cu dizabilități pe teritoriul unității de către un angajat al organizației	în stoc
	furnizarea de servicii pentru persoanele cu deficiențe de auz, dacă este necesar, folosind limbajul semnelor ruse, inclusiv asigurarea accesului la obiectul unui interpret în limbajul semnelor, interpret audio	dispărut
	conformarea vehiculelor utilizate pentru furnizarea de servicii populației cu cerințele de accesibilitate a acestora pentru persoanele cu dizabilități	dispărut
	Asigurarea admiterii în unitatea în care se prestează servicii pentru un câine ghid dacă există un document care să confirme dresajul special al acestuia, eliberat în forma și în modul aprobate prin ordin al Ministerului Muncii și protectie sociala Federația Rusă	în stoc
	prezența într-unul dintre încăperile destinate desfășurării evenimentelor de masă, bucle de inducție și echipamente de amplificare a sunetului	dispărut
	adaptarea site-ului oficial al organismului și organizației care furnizează servicii în domeniul educației pentru persoanele cu deficiențe de vedere (deficiențe de vedere)	în stoc
	asigurarea prestării serviciilor de tutore	dispărut

Acest lucru ne permite să concluzionam că Instituția de învățământ superior de la bugetul federal de stat „OGPU” nu este pregătită să implementeze pe deplin educația incluzivă pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități. În același timp, la Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg studiază în prezent peste 30 de studenți cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic, de vedere, de auz și de vorbire. Elevii cu nevoi educaționale speciale studiază pe o bază generală.

De menționat că printre absolvenții universității de-a lungul întregii istorii lungi se numără peste 20 de persoane cu dizabilități și dizabilități. Deficiențele în asigurarea condițiilor de accesibilitate a serviciilor oferite persoanelor cu dizabilități nu au devenit un obstacol pentru ca aceștia să beneficieze de studii superioare.

Trebuie remarcat faptul că incluziunea în educație impune cerințe sporite pentru toți participanții la procesul educațional. De la elevii cu dizabilități, necesită mobilizare și pregătire intelectuală și psihologică, de la elevi cu dezvoltare normativă - toleranță, dorință de ajutor, înțelegere. Pe lângă problemele care apar în echipa de elevi, există bariere cu care se confruntă profesorii care lucrează în grupuri în care sunt elevi cu dizabilități.

330 de persoane au participat voluntar la sondaj. În total, respondenților li s-au adresat 2 întrebări în chestionar, răspunsurile la care au permis identificarea atitudinii elevilor față de persoanele cu dizabilități, față de situația predării persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități în OGPU în cadrul organizarea educaţiei incluzive la universitate.

La întrebarea „Cum te simți despre faptul că persoanele cu dizabilități învață la universitatea noastră?” 210 respondenți au răspuns - „pozitiv”; 115 elevi – „neutru” și 5 persoane din 330 de studenți – „negativ”.

Următoarea întrebare este „Cum te simți când vezi persoane cu dizabilități?” a dezvăluit: 169 de persoane simt dorința de a ajuta și un sentiment de responsabilitate față de persoanele cu dizabilități, 152 de persoane simt milă și compasiune, 9 persoane simt frică, ostilitate și iritare față de persoanele cu dizabilități. Poate că studenții care experimentează emoții negative față de persoanele cu dizabilități nu au avut niciodată ocazia să-i contacteze sau au cunoștințe insuficiente despre această categorie de persoane.

Pe baza rezultatelor, putem concluziona că din punct de vedere psihologic, majoritatea respondenților sunt pregătiți să învețe, să interacționeze și să ajute persoanele cu dizabilități. Este imposibil să eradicați complet atitudinile negative, dar este posibil să contribuiți la aceasta. Competențele necesare lucrului în educația incluzivă sunt „dizolvate” în diferite disciplinele academice care prezintă elevilor caracteristici psihologice persoanele cu dizabilități, dizabilități și specificul educației acestora în contextul educației incluzive.

Rezultatele obţinute în timpul studiului ne permit să formulăm următoarele concluzii:

1. Analiza opere contemporaneîn domeniul cercetării ne permite să afirmăm că problema accesibilității învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități în cadrul incluziunii este relevantă. Acest lucru este confirmat de contradicțiile dintre nevoi societate modernă integrarea și egalitatea de șanse de viață pentru toți grupuri socialeși nivelul insuficient de pregătire a sistemului de învățământ superior de a implica persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități în sfera relațiilor sociale și profesionale și insuficienta dezvoltare teoretică și practică a modalităților de formare a acestuia în condițiile instituțiilor de învățământ de învățământ superior.

2. Pe baza rezultatelor studiului nostru pe exemplul Universității Pedagogice de Stat din Orenburg, putem concluziona că Instituția de Învățământ Superior de la Bugetul de Stat Federal „OGPU” nu este pregătită să implementeze pe deplin educația incluzivă pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități. dizabilități.

3. Din punct de vedere psihologic, majoritatea covârșitoare a respondenților sunt pregătiți să învețe, să interacționeze și să ajute persoanele cu dizabilități, persoanele cu dizabilități. Elevii sunt pregătiți să accepte un elev cu dizabilități, să îi ofere asistență în timp util, sprijin în procesul de învățare și să contribuie la confortul psihologic în echipa de studenți.

continut de sulf, benzina cu aditivi de plumb, unele tipuri de vopsele, lacuri, solventi etc. Un tip de taxă de mediu poate fi, de asemenea, considerată o plată pentru emisii în mediu inconjurator contaminanți.

7. Angajarea de mediu. De exemplu, din 1991, în Germania există un sistem care presupune includerea în prețul mărfurilor vândute în pachete a unei suprataxe de depozit, care se returnează după ce pachetele sunt livrate la punctele lor de colectare. Într-un număr de țări, un astfel de sistem se aplică mașinilor, bateriilor, recipientelor din sticlă etc.

S. Pieţe de vânzare a resurselor economisite. Acțiunea acestora este așteptată în cazul în care unele întreprinderi depășesc standardul planificat de consum de energie electrică și, prin urmare, primesc dreptul de a vinde surplusul economisit altor întreprinderi care nu au îndeplinit standardele stabilite pentru ele. Rețineți că aici se manifestă destul de clar principiul combinării planificării directive cu planificarea indicativă. Planul de vânzare a energiei de către companiile energetice apare ca o directivă, în timp ce volumele planificate de consum de energie de către companiile industriale și instituțiile sunt orientative.

Extinderea practicii considerate de combinare a planului și a pieței pune țările occidentale pe un nivel de dezvoltare calitativ nou, caracterizat ca sustenabil.

Este evident că experiența lor este deosebit de necesară pentru Rusia până când economia ei s-a transformat complet într-un apendice al materiilor prime a țărilor dezvoltate din Occident. Această nevoie este intensificată de costul în creștere al resurselor de producție, de intensitatea ridicată a materialului și a energiei. Potențialul științific și de personal care s-a păstrat în țară face posibilă trecerea la planificarea țintă.

Note

1 Vezi: Selin S., Chavez D. Developing a Collaborative Model for Environmental Planning and Management // Environmental Management. 1995. nr 2. P.23.

2 Weizsacker E., Lovis E., Lovis L. Factorul patru. Costuri - jumătate, retur - dublu: Raport nou la Clubul de la Roma. M.: Academia, 2000. P.220.

CRITICA SI BIBLIOGRAFIE

S. S. Smirnov

CINE NU ESTE ACCESIBIL LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR?

(Despre cartea lui V.N. Kozlov, E.N. Martynova, L.P. Maltseva și alții.

„Învățământul superior: problema accesibilității în regiune”. Chelyabinsk, 2000)

Publicat de editura Chelyabinsky universitate de stat Cartea este cu siguranță relevantă și interesantă. Se bazează pe un studiu sociologic specific realizat în anul 1999 de Laboratorul de Sociologie Aplicată împreună cu personalul Centrului de Educație a Persoanelor cu Handicap din ChelGU. Este dedicat în principal două categorii de tineri - persoanele cu dizabilități și studenții claselor universitare, adică celor cu care universitatea desfășoară activități intenționate în domeniul organizării accesibilității educației. O astfel de alegere este destul de justificată atât în termeni teoretici aplicați, cât și generali, întrucât, într-adevăr, Cercetare științifică implică nu numai o bună comandă

tehnica și metodologia sa, dar și, nu mai puțin importante, cunoștințe excelente ale obiectului și subiectului de studiu. Ambele condiții sunt îndeplinite și, prin urmare, cartea „a ieșit”.

Este format din trei părți independente. Prima dezvăluie metodologia și metodologia studiului. Cel de-al doilea examinează din perspectivă sociologică importanța educației pentru tinerii cu dizabilități fizice și sociale, precum și pregătirea pentru intrarea la universitate în clasele universitare. În ultima parte, autorii oferă câteva modalități de rezolvare a problemei ridicate.

Cu toate acestea, cartea este oarecum supraîncărcată cu materiale non-core. De exemplu, spune multe și corect despre rolul educației în modern viata publica, despre ce universitate este și care nu este clasică și ce anume universitate clasică aparține viitorului. Conține informații despre tehnologiile informaționale moderne. Există, de asemenea, o repovestire a Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”. Toate acestea, desigur, trebuie să fie cunoscute viitorului student, dar nu relație directă la sondajul efectuat și, prin urmare, pare a fi ceva străin, de prisos și, în opinia noastră, nu face decât să strice impresia unui studiu specific cu adevărat bun.

Să facem imediat o rezervare, nici o anchetă sociologică nu poate da o imagine completă a problemei studiate, fie și doar pentru că nu poți pune un număr infinit de întrebări. Numărul lor este întotdeauna limitat, așa că trebuie să le selectați pe cele mai semnificative. În plus, mintea umană este aranjată în așa fel încât în oricare dintre întrebările noastre, chiar dacă nu într-o formă explicită, există și un răspuns sau una dintre variantele acestuia. La ce cerem, ni se răspunde. În acest sens, selecția întrebărilor adresate nu este mai puțin importantă decât calculul și interpretarea răspunsurilor primite. Deci despre ce au întrebat cercetătorii respondenților?

Având în vedere specificul problemei, probabil ar fi logic să ne întrebăm în primul rând cum înțeleg termenul „accesibilitatea învățământului superior”, care sunt criteriile acestuia, ce factori întăresc sau slăbesc accesibilitatea educației pentru tinerii ruși în general și pentru în special tinerii cu handicap. Întrebările, desigur, nu sunt simple, s-ar putea spune, fundamentale, metodologice. Rezultatul întregului sondaj depinde în esență de care va fi răspunsul la acestea. Dar nu au fost date niciodată.

Neavând încredere în viitorii solicitanți și părinții lor să răspundă la întrebarea principală, autorii au decis să o facă ei înșiși sau, mai degrabă, să „chedeze” Comitetul Miniștrilor Educației din Uniunea Europeană. Referindu-se la acestea din urmă, ei au enumerat cu scrupulozitate până la unsprezece factori care fac învățământul superior inaccesibil. Printre ei și tipuri diferite discriminarea bazată pe etnie, vârstă, gen și insuficienta conștientizare a guvernului „cu privire la preferințele populației în raport cu învățământul superior”, și formele arhaice de educație. Ei „au uitat” adevărul despre un „fleeac” care face totul accesibil sau inaccesibil într-o stare de piață (în funcție de prezența sau absența acestui „fleeac”), inclusiv învățământul superior.

Este destul de clar că dacă respondenții ar fi întrebați direct despre acest lucru, ei ar primi un răspuns direct, și nu unsprezece indirect.

Dacă autorii ar fi urmat calea indicată, multe întrebări ar fi putut fi omise. De ce, să zicem, întrebați ce loc ocupă învățământul superior în sistem valorile vieții tineri din mediul rural, dacă acest lucru nu afectează direct gradul de acces la educație? Probabil că întrebarea ar trebui pusă mult mai amplă, de exemplu, ce simt tinerii despre comercializarea educației, ar dori să primească împrumuturi educaționale, ce părere au despre conținutul învățământului profesional?

Valoarea oricărui munca stiintifica este determinată nu numai de ce fapte și fenomene au devenit mai clare și mai înțelese pentru noi, ci și de ce gânduri și întrebări are cititorul după ce s-a familiarizat cu această lucrare. Cartea analizată nu a făcut excepție în acest caz. Studiul a arătat destul de clar că în anii reformelor burgheze, accesibilitatea învățământului superior s-a transformat dintr-o problemă predominant intelectual-pedagogică într-un factor social și chiar politic.

Autorii subliniază pe bună dreptate că educația este parte a procesului de socializare, că creează oportunități favorabile pentru „mobilitatea verticală”. „... O diplomă de învățământ superior devine o dovadă a statutului social, iar educația devine un mijloc de luptă pentru ca grupurile sociale să dobândească bogăție, putere și prestigiu. Toate acestea dau naștere unor stimulente puternice pentru achiziționarea și extinderea sa” (p. 3).

Cu toate acestea, aceasta este doar o parte a realității obiective. A doua parte a acesteia este că o diplomă de învățământ superior poate indica, de asemenea, statutul social al unui profesor, medic sau soldat șomer care trăiește sub pragul sărăciei. Este bine cunoscut faptul că un profesor „educat” câștigă de patru ori mai puțin decât un șofer de troleibuz „needucat” și de zeci de ori mai puțin decât proprietarul unei standuri de comerț. Deci educația profesională este sau nu este „un mijloc de luptă al grupurilor sociale pentru dobândirea averii”? Această întrebare, datorită naturii sale problematice, ar fi probabil utilă și adresată respondenților.

Despre ce mărturisește aspirația tinerilor, chiar și a celor cu probleme grave de sănătate, către universități?

Din păcate, întrebările pe această temă nu sunt formulate foarte clar în chestionar. Răspunsurile sunt similare: „Vreau să devin specialist” (52%), „Vreau să am un job interesant” (42%) etc. În același timp, răspunsul „Educația este o valoare” a fost dat de doar 17% dintre respondenți. Ce se întâmplă? A fi specialist, a avea un loc de muncă bun nu este o valoare pentru majoritatea?! (pag.52).

Poate părea ciudat, dar nu numai mulți respondenți cu dizabilități și părinții lor, ci și autorii sondajului înșiși, implicit nu consideră educația o valoare independentă. Acest lucru este confirmat indirect de faptul că ambii consideră studiul unei persoane cu dizabilități la o universitate mai ales din punctul de vedere al reabilitării sale. Fără îndoială, studiile la universitate reprezintă una dintre modalitățile importante de reintegrare în societate a tinerilor cu probleme de sănătate fizică. Dar ce fel de specialist se va dovedi ca rezultat, de fapt, puțini oameni sunt interesați. Da, aparent, puțini oameni mizează pe muncă în specialitatea pe care au primit-o (aproximativ 30% dintre părinți, puțin mai mult decât tinerii cu handicap ei înșiși). Câți dintre ei vor reuși în practică să-și găsească un loc de muncă în condiții de concurență acerbă pe piața muncii, cercetătorii au tăcut gânditori despre acest lucru.

Majoritatea respondenților ar dori să obțină o educație juridică sau economică. Acum este prestigios, la modă, dar deci cel mai puțin accesibil, mai ales pentru persoanele cu dizabilități (adică, în primul rând, angajare). „Familiile cu venituri mici sunt mai orientate către domenii medicale, pedagogice și agricole”, sunt de acord și despre profesiile umanitare și chiar „libere”. Pe cei bogați îi interesează doar primele două (p. 85). De ce este asta? Are legătură cu problema accesibilității? (Cine este mai bogat, el alege bunuri mai bune?) Nu există niciun răspuns. Se poate doar ghici. Cu toate acestea, ghicitul nu este atât de dificil. Trebuie să ne gândim că nicio educație nu este disponibilă pentru cei mai săraci, din moment ce bursele și-au pierdut de mult conținutul economic.

După cum vedeți, după ce v-ați familiarizat cu cartea, întrebările nu au scăzut, poate chiar mai mult. Dar, spre deosebire de o carte de referință, sarcina unei cărți bune este să trezească gândirea cititorului, să-l facă să gândească singur și nu să formuleze răspunsuri gata făcute. Este departe de a fi posibil și necesar să fim de acord cu toate prevederile și concluziile autorilor. Dar faptul că au reușit să pregătească material bun pentru reflecție este de netăgăduit.

REVIZUIRE

pe cartea Academicianului Academiei Ruse de Științe A.G. Granberg „Fundamentals of Regional Economics”, aprobat de Ministerul Educației ca manual pentru studenți

universități care studiază în domenii și specialități economice

Momentan în plină expansiune direcție științificăși practica organizării și dezvoltării economiei regionale. Numărul publicațiilor este în creștere, conferințe științifice și practice asupra problemelor dezvoltării teritoriilor de diferite niveluri. Numărul specialităților economice este în creștere și, în consecință, numărul studenților care studiază economia regională. Prin urmare, lansarea acestei cărți, care rezumă experiența Rusiei în crearea unei economii regionale, este necesară.

Înainte de publicarea manualului analizat, în Rusia au existat lucrări dedicate anumitor probleme ale economiei regionale și, mai ales, în direcția geografiei economice. Academicianul A.G. Granberg, în opinia noastră, consideră aceste probleme la un nivel calitativ diferit.

Cartea este, fără îndoială, o mare contribuție la studiul de succes al economiei regionale; este construită pe utilizarea realizărilor teoretice moderne în acest domeniu. În edițiile ulterioare, autorului i se poate recomanda extinderea problemelor de eficiență regională și dezvoltare instituțională a regiunilor.

Cartea prezintă un mare interes teoretic și practic nu numai pentru studenți, ci și pentru profesioniștii implicați în activități de predare și cercetare.

A.Yu. Davankov, directorul Institutului de Probleme Socio-Economice și Regionale din ChelGU T.A. Vereshchagina, decanul Facultății de Economie ChelGU A.A. Golikov, profesor la Departamentul de Economie Mondială, CSU

PRIMA PUBLICARE

I.A.Komarova SĂNĂTATEA REPRODUCTIVĂ A ELEVILOR CA PROBLEMĂ MEDICĂ ȘI SOCIALĂ

Sănătatea reproductivă a elevilor merită atenție datorită așteptărilor sociale ridicate de la acest grup de tineri. Nevoia de a se realiza ca soț și părinte este una dintre nevoile de bază ale unei persoane la vârsta căreia îi aparțin elevii. Acum, tinerii încep adesea să trăiască sexual destul de devreme și nu se uită înapoi la ceea ce ei consideră a fi convenții morale învechite. Comportamentul sexual și atitudinile reproductive deseori diferă unele de altele, însă nu pot fi ignorate într-un singur complex, vorbind despre sănătatea reproductivă a populației.

Introducere

Educația este procesul de stăpânire a Imaginilor lumii și pe sine în ea, adică. educația ar trebui să includă și o funcție educațională. Educația contribuie la formarea personalității, iar educația - la dezvoltarea personalității. Astăzi, creșterea și educația sunt oferite în locuri diferite.

Șomerii din țara noastră sunt în majoritate femei și bărbați cu un nivel de educație destul de ridicat. Adesea, aceștia sunt foști angajați ai instituțiilor științifice și de proiectare, angajați de birou, ingineri și designeri ai întreprinderilor complexului militar-industrial. Pe perioada sovietică organizațiile orașului au acumulat un surplus de lucrători de acest profil.

Discrepanța dintre profesiile primite și cerințele pieței muncii, necesitatea modificării ulterioare a profilului de specializare (aproximativ 1/2 din toate tipurile de profesii pentru care se desfășoară formarea în instituțiile de învățământ nu sunt necesare pe piața muncii; în acest sens, până la 50% dintre tinerii specialiști sunt recalificați fără a începe munca conform profesiei stăpânite într-o instituție de învățământ) și, ca urmare, interes scăzut pentru calitatea educației primite.

Obiect: studenți care primesc (primit) studii în instituții de învățământ

Subiect: factori care afectează educația elevilor

Scop: analiza dinamicii nivelului de educație al elevilor.

Obiective: În primul rând, identificarea problemelor de accesibilitate la învățământul superior. În al doilea rând, pentru a determina procentul de persoane cu studii superioare în situatii specifice. În al treilea rând, pentru a determina dinamica de creștere a studenților care primesc studii superioare.

Definirea problemelor de accesibilitate la învățământul superior

„În ceea ce privește cercetarea orientări valorice o atenţie deosebită se acordă valorii „educaţiei”.

Vorbind despre educație, trebuie remarcat faptul că astăzi există mai multe tendințe promițătoare specifice în dezvoltarea unei universități moderne:

1. Atitudinea studenților și a părinților lor față de învățământul universitar devine din ce în ce mai consumistă. De mare importanță sunt astfel de componente ale alegerii unei universități ca brand cunoscut, un catalog frumos și convingător, o reclamă bună, un site web modern și așa mai departe. În plus, și poate în primul rând, principiul „preț-calitate” se transformă într-unul de frunte în determinarea unei instituții de învățământ superior pentru viitorii studenți și părinții acestora. Universitatea ar trebui să fie o mega piață pentru consumul de cunoștințe, cu toate consecințele care decurg.

2. Pentru majoritatea studenților, învățământul universitar și-a pierdut caracteristica de „fatefulness”. Educația la universitate este doar un episod din viața lor, care se desfășoară împreună cu alte episoade la fel de importante: munca paralelă, viața personală etc.

3. Universitatea ar trebui să fie în fruntea procesului tehnic și tehnologic, oferind studenților cele mai recente realizări în organizarea procesului educațional și a vieții studențești.

4. Învățământul universitar gradual este inclus în procesul de virtualizare, adică. programele de educație la distanță, teleconferințe, educația prin Internet - site-uri și așa mai departe capătă din ce în ce mai multă greutate. Pentru orice student, o universitate și un profesor ar trebui să fie disponibile prompt” Pokrovsky, N. E. Un produs secundar al globalizării: universitățile în fața schimbărilor radicale [Text] / N. E. Pokrovsky // ONS - 2005. - Nr. 4. - S. 148-154 ..

În același timp, în ultimii 15-20 de ani, în sistemul de învățământ rus s-au acumulat multe probleme care amenință păstrarea potențialului educațional ridicat al națiunii.

Una dintre tendințele negative grave ale sistemului de învățământ rus a fost consolidarea diferențierii sociale în ceea ce privește gradul de accesibilitate la diferite niveluri de educație, precum și nivelul și calitatea educației primite. Diferențierea interregională continuă să crească, între mediul urban și cel rural, precum și diferențierea oportunităților de obținere a educației de înaltă calitate pentru copiii din familii cu diferite niveluri de venit.

„Există o problemă de accesibilitate a învățământului superior pentru persoanele cu dizabilități, asociată cu reforma sistemului de învățământ și a politicii sociale în raport cu persoanele cu dizabilități.

În ciuda legislației federale actuale care garantează beneficii pentru solicitanții cu dizabilități, o serie de factori îngreunează intrarea într-o universitate pentru persoanele cu dizabilități. Majoritatea universităților din Rusia nu au nici măcar condițiile minime necesare pentru predarea persoanelor cu dizabilități în ele. Instituțiile de învățământ superior nu au posibilitatea de a-și reconstrui sediul după principiile designului universal din fondurile bugetare proprii.

În prezent, solicitanții cu dizabilități au două alternative. Prima este înscrierea într-o instituție de învățământ superior de la locul de reședință, unde nu există aproape un mediu de barieră adaptat, unde profesorii sunt greu pregătiți să lucreze cu persoanele cu dizabilități. Iar al doilea este să mergem într-o altă regiune unde există un astfel de mediu. Dar apoi apare o altă problemă legată de faptul că o persoană cu dizabilități care a venit din altă regiune trebuie să „aducă cu el” finanțarea programului său de reabilitare, care este dificilă din cauza nepotrivirii departamentelor” Yarskaya-Smirnova, E. R. Problema accesibilității de învățământ superior pentru persoanele cu dizabilități [Text] / E. R. Yarskaya-Smirnova, P. V. Romanov // Sotsis. - 2005. - Nr. 10. - S. 48-55 ..

În limitele spațiului educațional comun european, studenții și profesorii se vor putea deplasa liber de la universitate la universitate, iar documentul primit privind educația va fi recunoscut în toată Europa, ceea ce va extinde semnificativ piața muncii pentru toată lumea.

În acest sens, în domeniul învățământului superior rus se așteaptă transformări organizaționale complexe: trecerea la un sistem pe mai multe niveluri de pregătire a personalului; introducerea unităților de credit, al căror număr necesar studentul trebuie să-l colecteze pentru a obține o calificare; implementarea practică a mobilității studenților, profesorilor, cercetătorilor etc.

Orice educație este o problemă umanitară. Educația, desigur, înseamnă conștientizare și competență profesională și caracterizează calitati personale omul ca subiect proces istoric si viata individuala.

În prezent, există o tendință spre comercializarea învățământului superior, spre transformarea universităților în întreprinderi comerciale. Relațiile dintre un profesor și un elev devin din ce în ce mai de natură de piață: profesorul își vinde serviciile - elevul le cumpără sau comandă altele noi dacă cele propuse nu îl mulțumesc. Disciplinele predate sunt reorientate către nevoile imediate ale pieței, drept urmare se produce o „scădere” a importanței fundamentalității sistemice. Există o reducere a ponderii cursurilor stiinte fundamentale, care lasă loc așa-numitelor „cunoștințe utile”, adică cunoștințelor aplicate, în primul rând numeroaselor cursuri speciale, uneori ezoterice.

Ca moștenire din epoca sovietică, Rossi a moștenit învățământul profesional superior gratuit, unul dintre principiile principale ale căruia a fost selecția competitivă a candidaților la universitate. Dar a existat și mai ales se dezvăluie în conditii moderne, alături de funcționar, o cu totul altă practică de selectare a solicitanților pentru învățământul superior. Se bazează, pe de o parte, pe legăturile sociale ale familiilor solicitanților, pe capitalul social, pe de altă parte, pe baza relaţiile monetare, cu alte cuvinte, cu privire la achiziționarea rezultatelor necesare selecției competitive, indiferent de nivelul real de pregătire al candidaților și a acestora. dezvoltare intelectuala. Nu cei care sunt mai bine pregătiți și gândesc mai bine, ci cei pentru care părinții au putut plăti suma necesară, merg la școală.

Universitatea este atât un centru intelectual și de informare pentru instituțiile locale ale societății civile, cât și o forjă calitati de lider pentru ei. facultate, în primul rând universitățile, pot juca un rol cheie în transformarea evolutivă profundă a regiunilor, a țării în ansamblu, în formarea și dezvoltarea societății civile în ea. Aceasta presupune formarea interesului atât în structurile universitare, cât și în mediul studențesc.

"Primul locuri plătiteîn universităţile de stat a apărut în 1992. Cererea pentru servicii cu platăînvăţământul superior a început să se contureze din acel moment, adică. chiar înainte de deschiderea primelor universităţi non-statale (1995) În 2001 - 2002. 65% dintre respondenți au considerat învățământul plătit mai prestigios, iar în rândul grupului „plătitorilor” această opinie a fost exprimată de 75% dintre respondenți” Ivakhnenko, G. A. Dinamica opiniilor studenților cu privire la modernizarea învățământului superior [Text] / G. A. Ivakhnenko / / Sotsis. - 2007. - Nr. 11. - S. 99 .. În 2006-2007. numărul total de studenți care neagă prestigiul mai mare al învățământului comercial față de învățământul din universitățile de stat a crescut la 87%, iar ponderea celor care au aceeași părere în rândul „plătitorilor” a fost de 90%. Printre motivele pentru care se alege unul sau altul sistem de învățământ, principalele sunt în continuare ușurința de admitere și dorința de a reduce la zero riscul de eșec la examene (mai mult de 90% atât în 2001-2002, cât și în 2006-2007) . Alte motive – nivelul de pregătire a cadrelor didactice, cea mai bună dotare tehnică a universităților – nu au un impact semnificativ asupra procesului de selecție. Când studiem atitudinea elevilor față de educația plătită, este important să luăm în considerare care este capacitatea lor de a plăti pentru educație.

De asemenea, pe baza studiului lui Tyuryukanov E.V. și Ledeneva L.I., se poate observa că acum prestigiul învățământului superior este ridicat atât în general în rândul populației de migranți chestionați de aceștia, cât și în fiecare regiune individuală. În același timp, în general, familiile de migranți se disting prin resurse limitate de adaptare: atât materiale, cât și informaționale, de comunicare și sociale. Sunt smulși din contextul lor obișnuit de viață și au acces limitat la serviciile sociale și la valorile culturale. Integrarea cu succes a migranților în societatea rusă, transformarea lor într-o parte organică a populației ruse va contribui, în special, la implementarea orientărilor educaționale ale copiilor lor.