Tatiana Pylnova
Cum să pregătiți corect o schiță GCD în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Cum să pregătiți corect o schiță GCD

în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Unii profesori au dificultăți în pregătirea notelor GCD. Vă sugerez să vă amintiți cum se face acest lucru. Vom începe cu pagina de titlu.

Numele complet este indicat în partea de sus a paginii de titlu organizare preșcolară. În mijlocul foii este scrisă tema rezumatului, aria educațională, grupa de vârstă. Sub titlul rezumatului, în dreapta, sunt indicate numele de familie și inițialele autorului, funcția acestuia și numărul grupului. În josul paginii de titlu, în mijloc, este scris orașul, iar și mai jos este anul în care a fost scris rezumatul.

Următoarea foaie începe cu obiectivul mcd. Ce este un scop? Ţintă– acesta este rezultatul final, pentru care ne străduim. Se recomandă definirea scopului ca substantiv dintr-un verb: crearea condițiilor, formarea, educarea, întărirea etc. Sarcini formă cu un verb în formă nedefinită: creați, întăriți, educați, implementați etc.

O sarcină este ceva care necesită execuție sau soluție. Sarcinile în raport cu scopul sunt:

Educativ(este scris ce vom invata copiilor in aceasta lectie). Amintiți-vă să nu scrieți verbul „preda”. Scrie mai competent – ​​promovează, dezvoltă abilități, creează condiții, dezvoltă etc.

De dezvoltare(este scris ca vom consolida, clarifica, fara a uita dezvoltarea functiilor mentale si a diverselor proprietati).

Educarea(ce calități mentale, estetice, morale și volitive se vor forma în această lecție).

Amintiți-vă că fiecare sarcină nouă este scrisă pe o linie nouă.

După sarcini notăm care dintre ele a fost efectuată munca preliminara cu copiii (conversații, observație, lectură ficţiune, unde ai fost în excursie, ce ai învățat etc.).

Următorul lucru pe care îl scriem este metode si tehnici(joc, activități vizuale, practice pentru copii, întrebări verbale pentru copii, joc didactic, folosirea ficțiunii etc.).

În continuare scriem materiale si echipamente– enumeră ce echipamente vor fi folosite la acest GCD (de exemplu: casetofon, flanelograf, șevalet, panou de perete, cuburi, suporturi etc.).

Apoi indicam material demonstrativ, unde sunt enumerate nu numai toate beneficiile, ci și autorii, cantitatea și dimensiunea acestora.

Descriind fișă, este necesar să enumerați ce material este luat, indicând dimensiunea și cantitatea.

I. Partea introductivă – 3 minute.

II. Partea principală este de 15 minute.

III. Partea finală este de 2 minute.

Ora de curs depinde de vârsta grupului.

Și, în sfârșit, începe o descriere a progresului GCD. GCD mutare scris în vorbire directă. Asigurați-vă că notați toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor și generalizările profesorului. Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în note.

Publicații pe această temă:

Cum se scrie un rezumat pentru GCD în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Cum se scrie corect un rezumat activitati educative luând în considerare standardul educațional de stat federal al educației? O întrebare frecventă a colegilor a contribuit la pregătirea consultării.

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal în grupul de juniori „Cum l-am învățat pe Mishutka să se spele pe mâini” Scop: dezvoltarea abilităților culturale și igienice la copiii mici vârsta preșcolară Sarcini zonele educaționale: Cunoașterea: 1. Dăruiește.

Rezumat al GCD pentru FEMP în grupa de vârstă mixtă senior „Călătorie cu trenul” în conformitate cu standardul educațional de stat federal Rezumat al GCD pentru FEMP în grupa de vârstă mixtă senior „Călătorie cu trenul” în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Compilat de profesorul: Bobritskaya.

Rezumat al GCD în matematică în grupa de vârstă mixtă în vârstă în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal „Călătorie în Țara Matematicii” Rezumatul GCD pentru FEMP, în grup de seniori, conform Standardului Educațional de Stat Federal „Călătorie în Țara Matematicii” Conținutul programului: Obiectivele de învățare: Întărite.

Scopul este de a rezuma și sistematiza cunoștințele copiilor despre iarnă, de a-i învăța să răspundă la întrebări, de a dezvolta abilitățile de formare a cuvintelor și de a insufla dragostea pentru.

Dragi colegi, vă propun mostra aproximativa un rezumat al activităților educaționale directe. Asta nu înseamnă că întreaga țară ar trebui să scrie așa. Fiecare regiune poate avea tradițiile lor scrierea notițelor. Cel mai important lucru este că conturul ar trebui reflectă tendințele actuale dezvoltarea copiilor preşcolari şi să fie alfabetizat din punct de vedere metodologic.

În primul rând, trebuie remarcat faptul că înlocuirea clară a cuvântului „ocupație” cu în acest moment Nu. În unele regiuni ei sună „activități direct educaționale”(GCD), în altele - „activitate educațională organizată”(OOD), în al treilea rând - „situație educațională”(OS). Toate aceste definiții sunt corecte, deoarece reflectă activități educaționale specifice.
Dar, în apărarea cuvântului „ocupație”, vreau să spun că profesorii preșcolari au dat întotdeauna un sens ușor diferit acestui concept față de, de exemplu, profesorii de școală. Lecția noastră a avut loc în forma de joc, cu diverse situații problematice, momente surpriză și bune activitate fizică elevilor. Niciodată în grădiniţă nu a existat o lecție pur educativă!

Deci, rezumat:
1. Titlu. Nu este necesar să scrieți numele activității educaționale în titlu (de exemplu, un rezumat al activității educaționale „Vizitând pătrunjel”). Puteți indica pur și simplu direcția activității („Rezumatul activităților educaționale directe în dezvoltarea cognitivă"). Scrieți vârsta (grupul) copiilor (pentru copiii de vârstă preșcolară senior).

2. Puteți specifica după titlu domeniu educațional prioritarîn proces de GCD și de preferință integrarea cu alte domenii educaționale, și de asemenea integrarea activităților copiilor.

3. Sunt indicate forme de organizare activități colective (muncă în subgrupe, în perechi, activități comune ale profesorului cu copiii) și activitate independentă copii (dacă este planificat).

5. Sarcini. Aș dori să avertizez imediat profesorii să nu greșească. Unii colegi scriu: „ obiective GCD." Acest lucru este incorect din punct de vedere metodologic. Ţintă- aceasta este finala și general rezultat în timp. Ce obiectiv poate fi atins, de exemplu, în 15 minute de activitate educațională într-un grup mai tânăr? Este mai corect să scrieți cuvântul „scop”, de exemplu, atunci când dezvoltați planificarea complex(adică, mai multe) GCD, în timpul dezvoltării proiect(deoarece este cu mai multe fațete) și altele extinse în timp, complexe de activități educaționale. În plus, Poate exista un singur scop, dar pot fi multe sarcini.
Și pentru specific activitățile educaționale sunt potrivite specific sarcini care ar trebui să fie rezolvată până la sfârșit a acestei activități educaționale (după 15 minute la juniori sau după 35 de minute în grupa pregatitoare). Adică, dacă un profesor a scris o problemă în notele GCD, atunci trebuie rezolva în procesul de gcd. Prin urmare, nu scrieți 10-15 probleme în note. Cinci, maxim șase sunt suficiente.
Puteți înlocui cuvântul „sarcini” cu expresia „conținutul programului”.
Nu scrieți un verb în probleme "învăţa"! Este mai corect să scrieți „a promova”, „a forma deprinderi”, „a crea condiții”, „a dezvolta”, „a implica”, etc.
Sarcinile pot fi împărțite în 3 grupe: dezvoltare, instruire, educare(educand). iti atrag atentia la o nuanță interesantă: mulți profesori scriu cuvântul „educativ” în loc de cuvântul „educativ”, adică doar sarcini educaționale. Dar conceptul "educaţie"(citiți legea „Cu privire la educație în Federația Rusă”) include atât formarea, cât și educația. Aceasta înseamnă că sarcinile educaționale vor include atât predarea, cât și educația împreună. În acest caz, veți avea 2 grupuri de sarcini: de dezvoltare și educațională.

6. Desfăşurarea activităţilor educaţionale directe. Am reflectat punctele principale ale activității educaționale în sine în articol „Cum să dezvolți o activitate de dezvoltare” , deoarece orice activitate educațională conform Standardului Educațional de Stat Federal trebuie să fie de dezvoltare.

Parte introductivă (etapa motivațională). Profesorul trebuie să motiveze copiii să se angajeze în activități cognitive (sau de joacă) folosind o problemă sau o situație de joacă. Această situație este descrisă în schiță.

Partea principală(bazat pe conținut, etapă de activitate). Schița descrie situații educaționale, situații problematice, situații de joc, situații de comunicare, exerciții de vorbire, jocuri didactice etc. În procesul acestor situații și jocuri, copiilor li se oferă noi cunoștințe, se consolidează cele deja dobândite și se rezolvă problemele problematice.

Partea finală(etapa reflexivă). În notițe, notează întrebările profesorului, cu ajutorul cărora el surprinde concepte noi și cunoștințe noi de la elevi și, de asemenea, îi ajută pe copii să-și analizeze activitățile proprii și colective în procesul activităților educaționale.

Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre subiectul articolului sau aveți dificultăți în a lucra în acest domeniu, atunci scrieți la

Dzagoeva Irina Iurievna
Denumirea funcției: profesor superior
Institutie de invatamant: departamentul preșcolar al școlii secundare MBOU Odintsovo nr. 3
Localitate: Odintsovo, regiunea Moscova
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Cum să pregătiți corect o schiță OOD în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație suplimentară”
Data publicarii: 27.01.2017
Capitol:învăţământul preşcolar

Bugetul municipal institutie de invatamantȘcoala secundară nr. 3 Odintsovo (catedra preșcolară)
ȘCOALA ȚINĂRĂ PROFESORĂ
„Elaborăm un rezumat al activităților educaționale organizate în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar” Întocmit de: Profesor superior al Departamentului Preșcolar al Școlii Gimnaziale MBOU Odintsovo Nr. 3
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Rezumatul este documentul principal al profesorului, fără de care nu se poate desfășura o singură activitate organizată! Cel mai important lucru este că notele ar trebui să reflecte tendințele actuale în dezvoltarea preșcolarilor și
să fie alfabetizat din punct de vedere metodologic.
În primul rând, trebuie remarcat faptul că în prezent nu există un înlocuitor clar pentru cuvântul „ocupație”. În unele regiuni ei sună
„direct educativ

activitate"
(GCD), în altele -
„educativ organizat

activitate"
(OOD), în al treilea rând -
„situație educațională”
(OS). Toate aceste definiții sunt corecte, deoarece reflectă activități educaționale specifice. Deci, cum să scrieți corect o notă. Există două opțiuni pentru pregătirea acestui document, dar pagina de titlu trebuie să îndeplinească întotdeauna următoarele cerințe de design: 1. Pagina de titlu. În partea de sus a paginii de titlu, în centru, este indicată denumirea organizației de învățământ. Centrul indică, de asemenea, tipul de activitate organizată, tema acesteia și pentru ce grupă de vârstă a fost întocmit acest rezumat. În colțul din dreapta jos (nu chiar la marginea foii) este indicat cine a întocmit rezumatul (numele complet, funcția, numărul grupului - dacă există). În partea de jos a foii, în centru, sunt scrise numele localității și anul scrierii. Următoarea: Opțiunea 1 La începutul schiței, trebuie indicată direcția activității în cadrul programului și domeniul specific de implementare a acestei activități. (Tipul OOD) 1. Tema lecției este scrisă pe scurt. 2. Scopul este rezultatul final, ceea ce ne străduim. Conținutul programului este ceea ce necesită execuție, soluțiile care trebuie rezolvate în clasă sunt scrise în detaliu. 3. Se observă trinitatea sarcinilor: educaționale (ce nou va preda profesorul copiilor); în curs de dezvoltare (ce procesele cognitive va dezvolta sau îmbunătăți) (sau corecțional și de dezvoltare) educațional (ce este semnificativ din punct de vedere social calitati personale cunoștințele despre ele vor fi aduse sau completate). 4. Integrarea ariilor de învățământ: este indicată mai întâi principala zonă de învățământ, iar celelalte domenii de învățământ cuprinse în această lecție sunt indicate între paranteze. 5. În munca de vocabular sunt indicate cuvinte care sunt introduse în dicționarele active și pasive ale copiilor pentru lecție, iar sensul lor trebuie explicat copiilor. Memento! Cuvintele planificate pentru dicționarul activ și pasiv sunt enumerate în mod specific. De reținut că cuvintele din vocabularul pasiv sunt incluse în cel activ după 2-3 lecții. În orele de dezvoltare a vorbirii, sarcinile de la secțiunile „ Structura gramaticală vorbire”, „Cultura sonoră a vorbirii”, „Discurs coerent”. 6. Schița subliniază pe scurt ce lucrări preliminare sunt necesare pentru a se asigura că lecția are succes și că toate sarcinile pot fi îndeplinite. 7. Reflectat mijloace pedagogiceși echipamentul necesar pentru această lecție: tehnic (inclusiv instrumente informatice, metodologice, organizatorice. 8. Cursul lecției este descris în logica secvenței de utilizare a instrumentelor specificate, când și ce diapozitiv va fi folosit, ce întrebări vor fi să fie întrebat copiilor ce joc va fi realizat (Dacă jocul a fost compilat de autor în mod independent și nu este reflectat în mijloacele didactice, cursul implementării sale și scopul utilizării lui în această etapă a lecției ar trebui să fie indicat).
Etapele lucrării: 1.
Parte introductivă:
Moment organizațional, inclusiv: stabilirea unui obiectiv care trebuie atins de către elevi în această etapă a OOD (ce trebuie făcut pentru ca munca lor ulterioară să fie eficientă); determinarea scopurilor și obiectivelor pe care profesorul dorește să le atingă în această etapă a procesului de învățământ; descrierea metodelor de organizare a muncii elevilor la etapa inițială și a temelor activităților educaționale (ținând cont de caracteristicile reale ale grupului cu care lucrează profesorul). 2.
Partea principală:
Cunoașterea materialului nou. Un joc didactic (situație de joc) care creează motivație pentru activitate. Copiilor li se oferă un joc în timpul căruia își amintesc ceea ce îi va ajuta să se familiarizeze cu un subiect nou (actualizarea cunoștințelor și abilităților). Jocul ar trebui să fie astfel încât în ​​cursul său să nu existe dificultăți în activitățile copilului. 3.
Partea finala:
Fixarea materialului. Reproducerea a ceva nou într-o situație tipică. În această etapă, sunt jucate jocuri în care copiii folosesc noi cunoștințe sau abilități. La final, este creată o situație de joc care înregistrează stăpânirea individuală a fiecărui copil asupra noului material. Copilul își autoevaluează activitatea în stăpânirea lucrurilor noi. **** Sarcini de repetiție și dezvoltare. (Prevazut in note la cererea profesorului) 4.
Rezumând lecția
: descrierea acțiunilor pozitive ale elevilor, determinarea perspectivelor competențelor dobândite (ce lucruri noi au fost învățate, unde lucruri noi vor fi utile). Opțiunea 2 1.
Tip de OOD:
cursuri de comunicare a noilor cunoștințe; cursuri pentru consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților; lectii de generalizare si sistematizare; final; contabilitate si verificare; combinat (mixt, combinat); complex; integrat
2.

Scopul OOD
3.
Conținut software,
care cuprinde: 1. Sarcini educaţionale (este scris ce vom învăţa copiii în această lecţie). 2. Sarcini de dezvoltare (este scris că vom consolida, clarifica, fără a uita dezvoltarea funcțiilor mentale și a diverselor proprietăți). 3. Sarcini educaționale (ce calități mentale, estetice, morale și volitive se vor forma în această lecție).
4.

Integrarea zonelor educaționale
5.
Lucru de vocabular
trebuie planificat pentru fiecare lecție. Cuvintele planificate pentru dicționarul activ și pasiv sunt enumerate în mod specific. De reținut că cuvintele din vocabularul pasiv sunt incluse în cel activ după 2-3 lecții. În timpul orelor de dezvoltare a vorbirii, trebuie incluse sarcini de la secțiunile „Structura gramaticală a vorbirii”, „Cultura sonoră a vorbirii”, „Discurs coerent”. Trebuie amintit că fiecare sarcină nouă este scrisă pe o linie nouă. 6.
Echipamente
, care va fi folosit în acest OOD (de exemplu: tablă interactivă, șevalet, tablă de perete, cuburi, suporturi etc.). Se indică următoarele
7.
Material demonstrativ,
unde sunt enumerate nu numai toate manualele și picturile, ci și autorii, cantitatea și dimensiunile acestora. 8.
pliante,
Este necesar să enumerați ce material este luat, indicând dimensiunea și cantitatea. 9.
Lucrări anterioare ca profesor
în pregătirea lecției: ce au proiectat, ce au făcut, ce au compilat, studiat, scris etc. După aceasta, munca preliminară cu copiii, întreaga sferă a muncii frontale și individuale cu copiii (unde au plecat într-o excursie, ce obiect au observat, ce le-au citit copiilor, ce au învățat etc.) 10.
Munca individuală,
cu cine (indicați numele și prenumele copiilor) în ce parte a lecției este planificată să aibă loc. Este recomandabil să nu uitați să includeți această lucrare în partea de lecție din notele în care ați planificat. 11.
Structura
Şi
tehnici metodologice,
folosit în clasă. Sunt indicate părțile lecției și tehnicile metodologice specifice.
De exemplu:
I. Partea introductivă - 3 minute. a) citirea poeziei „Toamna” de A. S. Pușkin; b) urmărirea cerului de toamnă de la fereastră; c) joc didactic verbal „Vino cu un cuvânt” (alegerea adjectivelor pentru cuvintele cer, toamnă, frunziș). II. Partea principală este de 15 minute. a) conversație despre fenomenele meteorologice din toamnă; b) urmărirea calendarelor meteo; c) copii care denumesc semne de toamnă; d) scrierea poveștilor despre vremea de toamnă; e) copii care numesc zicale despre toamnă; d) joc didactic „Din ce copac este frunza”... etc III. Partea finală este de 2 minute. a) citirea unei povești despre toamnă; b) ascultarea înregistrării lui P. I. Ceaikovski „septembrie”; c) generalizare de către profesor; e) analiza lecției (ce cunoștințe au arătat copiii). 12.
Organizarea copiilor în activități educaționale.
Este indicată amplasarea meselor, echipamentului, locurilor și așezarea copiilor - dacă este necesar, este inclus un plan de plasare. Dacă plasați copii în diferite părți se modifică lecția, descrie modul în care se realizează tranziția de la o parte a lecției la alta. 13.
Descrierea lecției
. Cursul lecției este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că notați toate cuvintele pe care le va spune profesorul. Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în note.
Deci, dacă formulăm pe scurt toate cerințele, atunci structura va arăta ca

rezumatul va fi următorul:
1. Tipul, tema activităților educaționale, cu indicarea grupei de vârstă a copiilor. 2. Scopul OOD 3. Conținutul programului (formare, dezvoltare, sarcini educaționale). 4. Lucru de vocabular. 5. Echipamente pentru OOD. 6. Material demonstrativ.
7. Fișe. 8. Munca anterioară a profesorului în pregătirea activităților educaționale. 9. Lucrare preliminară cu copiii (cu întregul grup, cu un subgrup, individual). 10. Munca individuală cu copiii în activități educaționale (ce fel, cu cine, în ce parte a activității). 11. Structura OOD și tehnici metodologice. 12. Organizarea copiilor în activități educaționale. 13. Progresul OOD (în vorbire directă). 14. La final sunt fraze finale sau analiza lecției. „Proprietățile apei”. Lecție despre activități de cercetare cognitivă cu elemente de experimentare
OOD: „Călătorește cu o picătură”
Activități cognitive și de cercetare cu elemente de experimentare.
Ţintă:
Dezvoltați o înțelegere a proprietăților apei
Sarcini:
Obiective educaționale. 1. Continuați să prezentați copiilor proprietățile apei (nu are culoare, gust sau miros). Obiective de dezvoltare: 1. Dezvoltarea activitatii cognitive a copiilor in procesul de experimentare folosind metoda comparatiei. 2. Activați vocabularul copiilor (incolor, insipid).
Sarcini educaționale. 1. Cultivați acuratețea în lucru în timpul procesului de experimentare.
Lucrări preliminare
1. Conversații pe teme: „Unde poți găsi apă”; „De ce și cine are nevoie de apă”; 2. Efectuarea experimentelor cu apa. 3. Examinarea ilustrațiilor pe tema „Apa”. 4. Citirea de basme, poezii, povestiri, proverbe, intrebarea de ghicitori despre apa. 5. Observarea plantelor de interior într-un colț de natură, efectuarea de comisioane (udare).
Tip de activitate:
educațional și de cercetare
Forma - lucru:
experimentare
Varsta copiilor:
doilea grupa de juniori(3-4 ani)
Metode și tehnici:
1. Vizual (diagrame - simboluri care indică proprietățile apei). 2. Practic (observare, experiment). 3. Verbal (povestea profesorului, întrebări de căutare, expresie artistică).
Integrarea domeniilor educaționale:
Cognitiv - cercetare, social - comunicativ.
Materiale pentru cursuri:
Picături de apă din hârtie; diagrame - simboluri care indică proprietățile apei; cesti cu apa si paie de cocktail (dupa numarul de copii).
Progresul lecției
Educator: O, băieți, ce s-a întâmplat azi dimineață, am uitat să vă spun - tocmai am fost la grădiniță, A venit o picătură la mine (arată o poză cu o picătură, El spune că este un miracol pentru mine, o admir de sus, Îmi place Pământul tău, Albastru și mare Educator: Băieți, o picătură ne-a întrebat o ghicitoare: Ca să cadă ploaia din cer, Ca să crească spice de pâine, Ca să plutească corăbiile, Ca să nu fie probleme - Nu poți trăi fără... (Apă) Educatoare: - Așa e, fără apă.
Ce este apa? (răspunsurile copiilor). Ce fel de apă există, îi cunoști proprietățile? Astăzi vom învăța proprietățile apei. Și picătura a venit să ne viziteze pe noi și pe surorile ei picături care locuiesc în grupul nostru. Pur și simplu nu le-am putut găsi. Educator: - Băieți, să-i arătăm lui Droplet unde locuiesc surorile droplet, ce fac cu noi și ce beneficii aduc. Copiii din grup găsesc o picătură într-un colț de natură: lângă plante. Florile trebuie udate fără apă, se vor ofili, au nevoie de apă. O picătură se găsește lângă chiuvetă: asistentul profesorului are nevoie de apă pentru a spăla vasele. Ei găsesc o picătură în colțul de joacă este nevoie de apă pentru a spăla jucăriile. O picătură se găsește la masa pe care se află un decantor de apă, pentru ca noi să o bem. O picătură se găsește în camera de toaletă, pentru ca copiii să se poată spăla pe mâini și pe față. Educatoare: Bravo baieti. - Uite, Droplet, câte surori droplet trăiesc în grupul nostru, care ne aduc mari beneficii. Și promitem că vom avea grijă de ei împreună cu băieții. Educator: Băieți, am găsit răspunsuri la întrebări, ce fel de apă există? Poate că în laborator vom găsi răspunsuri la întrebările noastre? Educator: Să mergem la laborator și să-l invităm pe Droplet cu noi. Înainte de a începe cercetările, să ne amintim regulile de comportament în laborator: - Nu faceți zgomot - făcând asta îi deranjam pe ceilalți. - Manipulați vasele cu grijă. - Ascultați cu atenție profesorul. - După terminarea observației, trageți o concluzie. Experimentul nr. 1: „Apa este un lichid” Unul este cu apă, celălalt este gol. Turnați cu grijă apă de la unul la altul. Educatoare: Ce se întâmplă cu apa? Copii: Toarnă. Educatoarea: De ce versa? Apa curge pentru că este lichidă. Deci ce fel de apă? (Lichid). Deoarece apa este lichidă și poate curge, se numește lichid. Concluzie: Apa este un lichid (eu atârn simbolul pe tablă). Experimentul nr. 2 „Apa transparentă” În fața copiilor sunt două pahare: unul cu apă, celălalt cu lapte. Copiii aruncă monede în ambele cupe. Educator: În ce cană este vizibilă moneda? Așa e, într-un pahar cu apă. De ce crezi că există o monedă vizibilă în această cupă? Copii: Apa este limpede, dar laptele nu. Concluzie: Apa este incoloră, nu are culoare (atârn simbolul pe tablă). Experimentul nr. 3: „Apa nu are miros”. Profesorul îi invită pe copii să miroasă apa. Educatoare: Copii, ce miros are apa? Nu miroase deloc bine. Apa pură nu are miros (atârnez un simbol). Experimentul nr. 4 „Apa nu are gust”. Profesorul îi invită pe copii să ia un pai de cocktail și să guste din apă. Educatoare: Copii, spuneți-mi, apa are gust? (Răspunsurile copiilor). Așa e, apa pură nu are gust. Apa este fără gust, nu are gust (atârn un simbol). Și dacă punem zahăr sau sare într-un pahar cu apă, ce gust va avea apa? (copiii efectuează singuri experimentul). Sărat și dulce. Educatoare: Băieți, după ce ne-am făcut experimentele, am aflat ce fel de apă există? (Răspunsurile copiilor). Așa e, apa nu are culoare, gust sau miros. Bravo baieti! Educatoare: Băieți, să-i facem pe plac invitatei noastre și să-i dăm baloane frumoase de săpun. Experimentul nr. 5. Acest experiment se numește „Salut de bule de săpun”. Materiale: pahare cu apă, pipete cu săpun lichid, tuburi de cocktail.
Puneți săpun lichid dintr-o pipetă într-un pahar cu apă. Puneți un pai de cocktail într-un pahar și suflați prin paie. Ce vezi? (au apărut bule de săpun). Educatoare: Bravo baieti, multumesc! Droplet este foarte bucuros că știi atât de multe despre apă.
Rezultat:
Picătura spune că le mulțumesc tuturor pentru că le cunoaște atât de bine pe surorile ei picături, știind cum ajută acestea și ce beneficii ne aduc. (Copiilor li se oferă cadou bule cu bule de săpun).

Carte de vizită

Structura redactării unui rezumat

Pe pagina de titlu din centru, tipul de GCD, tema sa și pentru ce grupă de vârstă este indicat acest rezumat. În colțul din dreapta jos este scris cine a scris notele (Numele complet, funcția, grupa de vârstă a copiilor, numărul grupului, numărul grădiniței).
În partea de sus a paginii de titlu este indicat numele organizației în care se află grădinița.
Orașul și anul scrierii sunt indicate în partea de jos a paginii de titlu.
Pe prima pagină a rezumatului, informațiile sunt plasate în următoarea ordine:
În partea de sus a foii este indicat tip, tip, tema GCD, grupa de vârstă a copiilor. Compilat continutul programului, care include:
1. Sarcini de instruire(este scris ce vom invata copiilor in aceasta lectie).
2. Sarcini de dezvoltare(este scris ca vom consolida, clarifica, fara a uita dezvoltarea functiilor mentale si a diverselor proprietati).
3. Sarcini educaționale(ce calități mentale, estetice, morale și volitive se vor forma în această lecție).
Lucru de vocabular trebuie planificat pentru fiecare lecție. Cuvintele planificate în activŞi pasiv dicţionar. De reținut că cuvintele din vocabularul pasiv sunt incluse în cel activ după 2-3 lecții. În timpul orelor de dezvoltare a vorbirii, trebuie incluse sarcini de la secțiunile „Structura gramaticală a vorbirii”, „Cultura sonoră a vorbirii”, „Discurs coerent”.
Trebuie amintit că fiecare sarcină nouă este scrisă pe o linie nouă. Când sarcinile sunt formulate, este necesar să se indice ce echipamente va fi folosit pe acest GCD (de exemplu: casetofon, flanelograf, șevalet, panou de perete, cuburi, suporturi etc.).
Se indică următoarele material demonstrativ, unde sunt enumerate nu numai toate manualele și picturile, ci și autorii, cantitatea și dimensiunile acestora.
Descriind pliante, Este necesar să enumerați ce material este luat, indicând dimensiunea și cantitatea.
În continuare trebuie să descrii munca anterioară ca profesor în pregătirea lecției: ce ai proiectat, ce ai făcut, ce ai compilat, studiat, scris etc.
După aceasta, este indicată munca preliminară cu copiii, întreaga sferă a muncii frontale și individuale cu copiii (unde au mers în excursie, ce obiect au observat, ce le-au citit copiilor, ce au învățat etc.)
După aceasta se scrie care munca individuala, cu cine (indicați numele și prenumele copiilor) în ce parte a lecției este planificat să se desfășoare. Este recomandabil să nu uitați să includeți această lucrare în partea de lecție din notele în care ați planificat.
Următorul descrie structura Şi tehnici metodologice, folosit la clasa. Sunt indicate părțile lecției și tehnicile metodologice specifice.
De exemplu:
I. Partea introductivă - 3 minute.
a) citirea poeziei „Toamna” de A.S. Pușkin;
b) urmărirea cerului de toamnă de la fereastră;
c) joc didactic verbal „Vino cu un cuvânt” (alegerea adjectivelor pentru cuvintele cer, toamnă, frunziș).
II. Partea principală este de 15 minute.
a) conversație despre fenomenele meteorologice din toamnă;
b) urmărirea calendarelor meteo;
c) copii care denumesc semne de toamnă;
d) scrierea poveștilor despre vremea de toamnă;
e) copii care numesc zicale despre toamnă;
d) joc didactic „Din ce copac este frunza”... etc.
III. Partea finală este de 2 minute.
a) citirea unei povești despre toamnă;
b) ascultarea unei înregistrări de către P.I. Ceaikovski „septembrie”;
c) generalizare de către profesor;
e) analiza lecției (ce cunoștințe au arătat copiii).
Următorul descrie organizarea copiilor pentru activităţi educative directe. Este indicată amplasarea meselor, echipamentului, locurilor și așezarea copiilor - dacă este necesar, este inclus un plan de plasare. Dacă plasarea copiilor în diferite părți ale lecției se schimbă, descrieți modul în care se realizează tranziția de la o parte a lecției la alta.
Și, în sfârșit, începe o descriere a cursului lecției. Cursul lecției este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că notați toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor și generalizările profesorului. Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în note.
De exemplu:
Educator: „Copii, ce anotimp a descris artistul în pictura sa?”
Copii: „Imaginea arată toamna”
Educator: „Așa e, imaginea înfățișează un peisaj de toamnă Artistul transmite frumusețea naturii de toamnă, scriitorul și poetul - cu cuvinte, epitete, iar compozitorul cu muzică Ascultă un fragment din opera lui P. I. Ceaikovski ” (Includ casetofon).
Adică, după vorbirea directă, la mijlocul liniei, acțiunile profesorului sunt indicate între paranteze („pornire”, „să se întâlnească”, „curățare”, etc.).
Lecția se încheie cu cuvinte de analiză.
Deci, dacă descriem pe scurt toate cele de mai sus, atunci structura de contur , arata cam asa:
1. Tipul, tipul, subiectul GCD indicând grupa de vârstă a copiilor.
2. Conținutul programului (sarcini de formare, dezvoltare, educaționale).
3. Lucru de vocabular.
4. Echipamente de clasă.
5. Material demonstrativ.
6. Fișe.
7. Munca anterioară a profesorului în pregătirea lecției.
8. Lucru preliminar cu copiii (cu tot grupul, cu un subgrup, individual).
9. Lucru individual cu copiii folosind activități educaționale (ce fel, cu cine, în ce parte a lecției).
10. Structura lecției și tehnici metodologice.
11. Organizarea copiilor în clasă.
12. Desfășurarea lecției (în vorbire directă). La sfârșit există fraze finale sau analiza lecției.
Vă reamintim despre tipurile de cursuri:
1. Cursuri de comunicare a noilor cunoștințe.
2. Cursuri de consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
3. Lecții de generalizare și sistematizare.
4. Finală.
5.Contabilitatea si verificarea.
6. Combinat (mixt, combinat).
7. Complex.
8. Integrat (pe baza principiului combinării mai multor tipuri de activități ale copiilor și diferite mijloace de dezvoltare a vorbirii). Integrarea poate fi pe bază tematică.
De exemplu:
1) citirea despre păsări;
2) desen colectiv de păsări;
3) povestire bazată pe imagini.

Anoshina Anna Aleksandrovna – Profesor principal al MBDOU TsRR d/s nr. 4 „Semitsvetik”, Ivanteevka, regiunea Moscova
Data depunerii lucrărilor la concurs: 15.06.2017.

Structura scrierii unui rezumat GCD într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, abordarea organizării și desfășurării activităților educaționale directe cu copiii se schimbă. Există o respingere a orelor tradiționale construite în logica modelului educațional. Lecția este înțeleasă ca o activitate incitantă cu copiii, în timpul căreia profesorul rezolvă problemele programului. Rolul profesorului este regândit, devenind mai mult un „coordonator” sau „mentor” decât o sursă directă de informare. Poziția de profesor învăţământul preşcolarîn raport cu copiii, se schimbă și capătă caracter de cooperare atunci când copilul acționează ca partener egal într-o situație de activitate comună și comunicare cu profesorul.

Mulți profesori nu acordă atenție designului notelor. Subiectul, scopul și obiectivele sunt scrise în note. Și adesea sarcinile trec prin obiectiv.

Să ne amintim cum se face asta.

Să începem cu pagina de titlu.

Numele complet este indicat în partea de sus a paginii de titlu preşcolar. Aproximativ în mijlocul foii există o inscripție:

Abstract

Activități educaționale directe în (Regiune)

Pe subiect: „……………”

pentru copiii mai mari.

Sub titlul rezumatului, în dreapta sunt indicate numele de familie și funcția autorului.

La sfârșitul paginii de titlu, în mijloc, este scris al tău localitate, și chiar mai mic este anul în care a fost scris rezumatul.

Următoarea foaie începe cu conținutul programului. Aceasta include scopul și obiectivele GCD.

Ce este un scop?Scopul este rezultatul final, ceea ce ne străduim. Scopul este atins prin sarcini, care în raport cu scopul sunt mijloace, adică. cum vom atinge acest obiectiv. Se recomandă ca scopul să fie determinat de un substantiv dintr-un verb: crearea condițiilor, formarea, educarea, întărirea etc.

Algoritm de stabilire a obiectivelor.

1. Evaluează problemele existente și identifică-o pe cea principală, formulează-o clar.
2. Determinați pașii (acțiunile) pentru a o rezolva și succesiunea acestora.
3. Formulați exact rezultatul (efectul) intermediar din execuția fiecărui pas (acțiune).
4. Evaluați care (și câți) dintre acești pași (acțiuni) pot fi efectuate în cadrul unui GCD.
5. Formulați scopul GCD, care conține o descriere a efectului acțiunilor pe care intenționați să le efectuați în cadrul unui GCD.

Ceea ce își propune să facă un adult trebuie să fie necesar și interesant pentru copil, iar semnificația pentru copil a activității propuse de adult este principala garanție a efectului de dezvoltare.

Sarcină- ceva care necesită executare, decizie. Sarcinile în raport cu scopul sunt și sunt:

Educațional;

Dezvoltare;

Educarea.

Se recomandă formularea sarcinilor cu un verb în formă nedeterminată: consolidarea, generalizarea, formarea, dezvoltarea, educarea etc. Păstrați claritatea și specificitatea în formularea sarcinilor (nu doar extindeți (consolidați) ideile despre iarnă, ci exact ceea ce învață (întărește) copiii despre iarnă în cadrul acestei lecții). Acest lucru se aplică și formulării sarcinilor de dezvoltare: nu doar dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, ci care în mod specific (lista).

Trebuie amintit că fiecare sarcină nouă este scrisă pe o linie nouă. Când sarcinile sunt formulate, este necesar să se indice ce echipamente va fi folosit pe acest GCD (de exemplu: casetofon, tablă, șevalet, panou de perete, cuburi, suporturi etc.).

Descriind pliante, Este necesar să enumerați ce material este luat, indicând dimensiunea și cantitatea.

În continuare trebuie să descrii munca anterioară ca profesorîn pregătirea lecției: ce ai proiectat, ce ai făcut, ce ai compilat, studiat, scris etc.
După aceasta, este indicată munca preliminară cu copiii, întreaga sferă a muncii frontale și individuale cu copiii (unde au mers în excursie, ce obiect au observat, ce le-au citit copiilor, ce au învățat etc.)

După aceasta se scrie care munca individuala, cu cine (indicați numele și prenumele copiilor) în ce parte a lecției este planificată să aibă loc. Este recomandabil să nu uitați să includeți această lucrare în partea de lecție din notele în care ați planificat.

Notele indică și munca de vocabular - acestea sunt cuvinte noi, al căror sens trebuie explicat copiilor.

Sunt indicate părțile lecției și tehnicile metodologice specifice.
De exemplu:
I. Partea introductivă - 3 minute.
a) citirea poeziei „Toamna” de A.S. Pușkin;
b) urmărirea cerului de toamnă de la fereastră;
c) joc didactic verbal „Vino cu un cuvânt” (alegerea adjectivelor pentru cuvintele cer, toamnă, frunziș).
II. Partea principală este de 15 minute.
a) conversație despre fenomenele meteorologice din toamnă;
b) urmărirea calendarelor meteo;
c) copii care denumesc semne de toamnă;
d) scrierea poveștilor despre vremea de toamnă;
e) copii care numesc zicale despre toamnă;
d) joc didactic „Din ce copac este frunza”... etc.
III. Partea finală este de 2 minute.
a) citirea unei povești despre toamnă;
b) ascultarea unei înregistrări de către P.I. Ceaikovski „septembrie”;
c) generalizare de către profesor;
e) analiza lecției (ce cunoștințe au arătat copiii).
Următorul descrie organizarea copiilor în activități educaționale directe. Este indicată amplasarea meselor, echipamentului, locurilor și așezarea copiilor - dacă este necesar, este inclus un plan de plasare. Dacă plasarea copiilor în diferite părți ale lecției se schimbă, descrieți modul în care se realizează tranziția de la o parte a lecției la alta.
Și, în sfârșit, începe o descriere a cursului lecției. Cursul lecției este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că notați toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor și generalizările profesorului. Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în note.
De exemplu:
Educator: „Copii, ce anotimp a descris artistul în pictura sa?”
Copii: „Imaginea arată toamna”
Educator: „Așa e, imaginea înfățișează un peisaj de toamnă Artistul transmite frumusețea naturii de toamnă, scriitorul și poetul - cu cuvinte, epitete, iar compozitorul cu muzică Ascultă un fragment din opera lui P. I. Ceaikovski ” (Pornesc magnetofonul).
Adică, după vorbirea directă, în mijlocul liniei, acțiunile profesorului sunt indicate între paranteze („pornire”, „să se întâlnească”, „curățare”, etc.).
Lecția se încheie cu cuvinte de analiză.
Deci, dacă descriem pe scurt toate cele de mai sus, atunci structura de contur , arata cam asa:
1. Tipul, tipul, subiectul GCD indicând grupa de vârstă a copiilor.
2. Conținutul programului (sarcini de formare, dezvoltare, educaționale).
3. Lucru de vocabular.
4. Echipamente de clasă.
5. Material demonstrativ.
6. Fișe.
7. Munca anterioară a profesorului în pregătirea lecției.
8. Lucru preliminar cu copiii (cu tot grupul, cu un subgrup, individual).
9. Lucru individual cu copiii folosind activități educaționale (ce fel, cu cine, în ce parte a lecției).
10. Structura lecției și tehnici metodologice.
11. Organizarea copiilor în clasă.
12. Desfăşurarea lecţiei (în vorbire directă). La sfârșit există fraze finale sau analiza lecției.
Vă reamintim despre tipurile de cursuri:
1. Cursuri de comunicare a noilor cunoștințe.
2. Cursuri de consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
3. Lecții de generalizare și sistematizare.
4. Finală.
5.Contabilitatea si verificarea.
6. Combinat (mixt, combinat).
7. Complex.
8. Integrat (pe baza principiului combinării mai multor tipuri de activități ale copiilor și diferite mijloace de dezvoltare a vorbirii). Integrarea poate fi pe bază tematică.
De exemplu:
1) citirea despre păsări;
2) desen colectiv de păsări;
3) povestire bazată pe imagini.

Informații suplimentare

Nu uita de suport metodologic proces pedagogic. Orice activitate începe cu un motiv. Motivul este un motiv care încurajează acțiunea. Anterior motivul am denumit momentul de interes înainte de lecție.

Se disting următoarele motive pentru activități pentru copii:

Jocuri. Un copil își poate realiza nevoia de semnificație „ajutând” diverse jucării să-și rezolve problemele practice și intelectuale.

Motivația pentru comunicare. Motivația se bazează pe dorința copilului de a se simți necesar și important în a ajuta un adult. Un adult se întoarce la un copil cu o cerere de a-l ajuta, el spune că nu există nicio modalitate de a face fără ajutorul copilului. În același timp, nu uită să-i mulțumească copilului.

Motivația de interes propriu. Această motivație încurajează copilul să creeze diverse articole pentru consum propriu.

După motivare vine metodologia de desfășurare a lecției. Această secțiune ar trebui să evidențieze părțile lecției. Răspunsurile copiilor nu sunt scrise în note.