Selectarea materialului pentru lucrul de vocabular

Există sute de mii de cuvinte în limba rusă. Desigur, nu este posibil să studiezi totul la școală. Lista de cuvinte pentru școală nu a fost încă stabilită, așa că gama de cuvinte este stabilită de profesor. În acest caz, este necesar să se ia în considerare:

versatilitatea vocabularului (ar trebui să acopere diferite domenii ale vieții);

atitudinea față de gândire și dezvoltarea acesteia (concepte concrete și abstracte, spațial temporar etc.);

în raport cu structura gramaticală (cuvinte din toate părțile de vorbire, formele acestora);

după criterii tematice și stilistice, acestea ar trebui să fie cuvinte cotidiene, neutre, istorice, științifice.

Atunci când alegeți cuvinte, trebuie să luați în considerare:

accesibilitatea dicționarului, dar nu egală cu cele mai simple și de bază;

o anumită capacitate a dicționarului, care se stabilește empiric;

consecvență în extinderea vocabularului în cadrul unui subiect;

diferențe în rata de acumulare a vocabularului în funcție de pregătirea, orientarea și dezvoltarea generală a elevilor dintr-o clasă dată.

Tipuri de lucru de vocabular în lecțiile de limba rusă

Cel mai comun tip de vocabular și exerciții de ortografie sunt dictatele de vocabular. Ele pot fi folosite pentru a introduce un cuvânt nou, pentru a consolida cuvintele învățate și, de asemenea, ca formă de control de lucru asupra cuvintelor dificile.

1. Dictarea vizuală

Profesorul le arată copiilor un cartonaș - un cuvânt cu o vocală neaccentuată evidențiată. Elevii o pronunță ortografic și ortografic, apoi o notează din memorie. Lucrul cu un grup de cuvinte se desfășoară într-un mod similar.

• 2. Dictarea imaginilor
• 1) Profesorul le arată copiilor o imagine, copiii numesc obiectul reprezentat, explică ortografia cuvântului și notează-l.
• 2) Profesorul arată imaginea, iar copiii notează singuri cuvântul, apoi deschid cuvântul, iar copiii îi verifică ortografia.
• 3) Profesorul închide doar vocala neaccentuată, copiii notează cuvintele, apoi deschid litera.
• 3. Dictarea selectivă (poate fi imagine, auditivă, vizuală).

Profesorul oferă copiilor cărți ilustrate, sau cărți cu cuvinte sau cuvinte de ascultare. Sarcinile pot fi următoarele.

De exemplu:

• 1) Profesorul folosește cartonașe ilustrate. Notați cuvintele - numele animalelor - în prima coloană, iar cuvintele - numele păsărilor - în a doua coloană.
• 2) Sau carduri - cuvinte. Scrieți în prima coloană cuvintele în ortografia cărora ar trebui să vă amintiți vocala - "O", în a doua - cuvinte în ortografia cărora trebuie să vă amintiți vocala - "A".
• 3) Profesorul dictează cuvintele cu voce tare. În coloana din stânga trebuie să scrieți cuvinte care răspund la întrebarea ce?, iar în coloana din dreapta - cine? (Moscova, fabrică, muncitor etc.)
• 4) Folosind un retroproiector. Există text pe bandă. Sarcina este de a scrie cuvinte din vocabular din text.

Recolta! recolta! Spune-ne la revedere verii noastre!

Atâtea mazăre dulce! Castraveții sunt perfecti!

Nu este o idee rea să culegi o roșie roșie mare de pe creastă!

Dacă alergi prin grădină, mănâncă un morcov în treacăt. (E. Trutneva).

• 4. Dictarea folosind ghicitori.
• 1) Profesorul le citește copiilor o ghicitoare, copiii mai întâi pronunță răspunsul și apoi îl scriu.
• 2) Profesorul le citește copiilor o ghicitoare, iar răspunsul este un cuvânt de vocabular; copiii îl notează în mod independent.
• 3) Profesorul selectează ghicitori care necesită un răspuns coral.

De exemplu:

De dimineață plesnește

Săraca-ra! Por-r-ra!

Acesta este momentul?

Este o bătaie de cap când... (Magpie) crapă.

• 4) Amintiți-vă de ghicitori, ale căror răspunsuri sunt cuvinte din „Dicționar”.Cuvântul „Dicționar” înseamnă un dicționar pentru copii în care elevul notează cuvinte necunoscute cu o explicație a acestora și cuvinte în care este necesar să-și amintească ortografie.Cici-le unui prieten.
• 5. Dictarea din memorie.
• 1) Notează din memorie cuvintele din vocabular care indică numele uneltelor (ciocan, lopată) sau nume de îmbrăcăminte (palton, cizme).
• 2) Notați cuvintele în ortografia cărora trebuie să vă amintiți vocala neaccentuată (e, o, a, i, i).
• 3) Profesorul scrie cuvinte pe tablă. Elevii repetă cuvintele, cuvintele sunt închise, copiii le scriu din memorie.
• 4) Textul este scris fie pe tablă, fie pe film și se folosește un retroproiector. Sarcină: numiți toate cuvintele din vocabular din text, amintiți-le. Textul este închis, copiii le scriu din memorie. Apoi profesorul pune jos o bandă cu cuvinte de vocabular scrise, iar copiii se testează singuri.

De exemplu: textul „Școală”.

Cu ce ​​bucurie ne-am intors toamna la ora de acasa! Este distractiv să vă deschideți caietul, să luați un pix sau un creion și să finalizați sarcina. Cu ce ​​atenție ascultăm explicația profesorului! Toți studenții vor să afle mai multe.

6. Dictare cu comentariu.

Profesorul dictează un cuvânt din Dicționar, un elev comentează ortografia lui și toată lumea îl notează.

• 7. Dictarea creativă.
• 1) Înlocuiți definiția extinsă cu un cuvânt.

De exemplu:

• a) Foi cusute de hârtie albă (caiet).
• b) Sertar mic pentru depozitarea pixurilor și creioanelor (cas de creioane)
• 2) Profesorul le arată copiilor o imagine, de exemplu, cu o imagine a unei vulpi sau a unui urs. Sarcina: spune-ne despre aceste animale. Compune și notează 2-3 propoziții cu acest cuvânt.
• 3) Propozițiile cu cuvinte lipsă sunt scrise pe tablă. Completați propozițiile cu cuvintele potrivite din Dicționar.
• a) Cizmele sunt pantofi, iar ... sunt haine.
• b) Vulpea, ... sunt animale, iar ..., ... sunt păsări.
• c) Caietul, ... sunt rechizite educaționale, iar ..., ... sunt instrumente.

Pe lângă diferitele tipuri de dictate, sunt utilizate și următoarele metode de lucru la un dicționar:

• 1. Când învățați un cuvânt nou, munca poate fi organizată după cum urmează:
• 1) citirea unui cuvânt de pe tablă sau de pe un cartonaș;
• 2) marcarea accentului, evidențierea rădăcinii, găsirea unei vocale neaccentuate care nu se verifică prin accent;
• 3) rostirea cuvântului cu voce tare;
• 4) scrierea în caiete;
• 5) analiza prin compozitie;
• 6) selectarea cuvintelor înrudite;
• 7) alcătuirea unei fraze sau propoziții cu acest cuvânt (oral sau în scris).
• 2. Munca de vocabular poate fi combinată cu un minut de caligrafie. Când scrieți litere mici, scrieți cuvinte din vocabular care încep cu acea literă. De exemplu: m...(ciocan), etc.
• 3. La tablă vin 2-3 elevi. Ei și întreaga clasă scriu cuvinte sub dictarea profesorului. După terminarea lucrării, 2-3 „profesori” vin la tablă și verifică munca elevilor.
• 4. Sunt selectate cuvinte în care trebuie inserată aceeași literă (a, o, e). Introduceți o literă.

• 5. Cuvintele sunt grupate în funcție de subiectele „îmbrăcăminte”, „mobilier”, „animale”, „păsări”. Profesorul le spune copiilor: Astăzi vom scrie cuvinte din tema „Animale”. Puteți efectua această sarcină astfel:
• 1) Profesorul dictează cuvintele, elevii le notează sau
• 2) amintiți-vă singuri cuvintele și scrieți-le sau
• 3) rostiți cuvintele cu voce tare și scrieți-le;
• 4) profesorul închide cuvintele - cartonașe cu o vocală închisă neaccentuată pe subiect, copiii notează cuvintele și introduc litera dorită;
• 5) lucrul cu carduri ilustrate este organizat într-un mod similar.
• 6. Profesorul grupează cuvinte cu literă.

De exemplu: Astăzi vom scrie cuvinte care încep cu litera „K”. Lucrarea se poate face astfel:

• 1) găsiți în dicționar cuvinte care încep cu această literă, scrieți-le;
• 2) amintiți-vă și scrieți cuvintele din vocabular care încep cu această literă;
• 3) puteți organiza munca în grup, copiii numesc cuvântul și apoi îl notați;
• 4) puteți folosi cuvinte - carduri. Cuvintele, inclusiv cele care încep cu această literă, cu o vocală închisă neaccentuată sunt postate pe tablă. Notează cuvintele care încep cu litera „K”;
• 5) în mod similar, puteți organiza munca cu carduri - imagini.
• 7. În etapa de lucru cu cuvintele din vocabular, profesorul poate folosi cărți perforate. Acestea vă permit să testați cunoștințele tuturor studenților cu puțină investiție de timp.
• 8. Lucrul cu un puzzle de cuvinte încrucișate.
• 1) Aflați ce cuvinte trebuie introduse. Notează cuvântul din vocabular;
• 2) Rezolvați cuvintele încrucișate „Cuvinte ascunse”;
• 3) Cuvinte încrucișate de tipul „Completați tabelul”;
• 4) Compuneți propriul dvs. puzzle de cuvinte încrucișate și invitați un prieten să îl completeze.
• 9. Când introduci cuvinte noi, poți folosi mici poezii pline de umor.

De exemplu:

Când studiezi cuvântul lămâie, poți folosi gluma lui G. Sapgir. "Lămâie":

ce fel de lucru? Sunetele nu au sens. Ce fel de mon? Dar de îndată ce șoptesc lămâie, aceasta devine imediat acru.

Când studiez cuvântul „topor” rima de numărare a lui I. Demyanov:

Yegor a luat un topor din colț, a intrat în curte cu toporul, Yegor a început să repare gardul, Yegor a pierdut toporul. Așa că încă îl caută. Căutați și voi toporul.

10. Se folosesc și astfel de sarcini.

Alege case:

Ghicitori, ale căror răspunsuri sunt cuvinte din Dicționar. Ură-le tovarășilor tăi.

Proverbe care conțin cuvinte din Dicționar. Spune-le cu voce tare.

Extrase din opere de ficțiune care conțin cuvinte din Dicționar.

Titluri ale operelor de artă care sunt cuvinte din dicționar.

• 11. Sarcini de tip „Răspundeți la întrebări”:
• 1) Cine locuiește în pădure?
• 2) Cine ține sala de clasă curată?
• 3) Ce ne oferă o vaca? și așa mai departe.

Această sarcină poate fi efectuată în diferite moduri:

• a) Profesorul scrie 3-4 întrebări pe tablă, elevii notează răspunsurile complete în caiete.
• b) Profesorul dictează întrebări, copiii notează răspunsuri complete.
• c) Profesorul dictează întrebări, copiii scriu doar răspunsuri - cuvinte de vocabular.
• 12. Sarcini precum „Completează propoziția”.
• 1) Ciripește vesel... (vrabie)
• 2) În pădure trăiesc ... și ... (iepure și urs), etc.

Acest tip de muncă este, de asemenea, efectuat în moduri diferite.

• 1. Pe tablă sunt scrise 3-4 propoziții, iar elevii completează cuvinte din vocabular în loc de puncte.
• 2. Cuvintele pentru inserții sunt scrise pe tablă. Profesorul dictează propoziții, copiii aleg cuvintele de care au nevoie ca sens și completează propozițiile.
• 3. Elevii scriu doar cuvintele pierdute în timpul dictarii profesorului.
• 13. Sarcina „Lanț de cuvinte”. Profesorul numește primul cuvânt, copiii continuă lanțul: fiecare cuvânt ulterior trebuie să înceapă cu ultima literă a celui precedent. De exemplu: mesteacăn, autobuz, zahăr, desen etc.
• 14. Misiunea. Sub fiecare literă este o coloană de cuvinte. Profesorul numește sau scrie mai multe litere pe tablă și îi invită pe copii să scrie sub fiecare literă câte 3-4 cuvinte din vocabular care încep cu aceste litere.

Munca poate fi organizata:

În mod colectiv

Pe cont propriu

Profesorul enumeră cuvintele, copiii scriu cuvântul în coloana corectă.

În mod colectiv, această lucrare se poate face astfel: pe tablă este o floare, pe petalele ei sunt cuvinte de vocabular cu o vocală neaccentuată lipsă, elevul scoate o petală, rostește cuvântul cu voce tare și îl scrie în coloana corectă. , elevii într-un caiet.

• 15. Compune o poveste folosind cuvinte cheie și dă-i un titlu. Cuvinte sugerate:
• 1) Iarna, ger, patine, patinoar.
• 2) Student, creion, casetă, caiet, clasă.
• 16. Notează cuvintele din vocabular:
• 1) Petya se pregătește de școală seara. Își pune ____________ în servietă. Copiii notează. (Creion, casetă, caiet).
• 2) Tanya a mers în grădină să ia legume pentru borș. Ce va aduce ea? (Cartofi, varză, roșii, morcovi).

Jocul este un mijloc de activare a muncii de vocabular

Puteți folosi jocuri pentru a activa munca de vocabular.

Jocul „Nu-ți lăsa rândul în jos”. Cuvintele sunt scrise pe 3 coloane pe tablă. Elevii din fiecare rând se ridică unul câte unul și introduc literele. Câștigătorul este cel al cărui rând este finalizat mai repede.

Jocul „Scorează un gol”. Pe tablă sunt porți, în interiorul lor sunt cuvinte din dicționar cu o vocală neaccentuată lipsă. La tablă vin 2 echipe, fiecare cu o minge (un cerc cu o vocală scrisă în el). La semnal, membrii echipei marchează goluri. Câștigă echipa care înscrie cele mai precise goluri.

Jocul „Ghici”. Puteți începe lucrul cu vocabularul cu următoarele cuvinte:

Cuvintele au trăit liniștit în carte, dar deodată șoarecii au roade cartea, au luat o mușcătură din cuvintele de la început și le-au târât afară din cărți într-o gaură.

Pe tablă sunt scrise cuvintele:

Joc „Dă-mi un cuvânt”.

E... (casca de creion). oh... (îngheț)

E.... (Baieti) . O…. (ferme colective)

E.... (mobila) . oh... (vrabie)

Pe tema „Păsări”:

Oh... (vrabie)

O... (cioara)

E... (cocoș)

Jocul „Mere magice”.

Pe tablă sunt scrise cuvintele:

În apropiere este un măr cu mere pe el, unele dintre ele au scrise litere (a, e, i, i, o)

Profesorul le spune copiilor: Acestea nu sunt mere obișnuite, ci magice; cel care poate culege mărul cu litera este cel care alege corect cuvântul potrivit pentru el.

Jocul „Scrisorile pierdute”. Ajută literele să se încadreze la locul lor. Ce cuvinte ai primit?

t, r, e, t, a, b, d (caiet)

m, l, o, k, o (lapte)

2

1 Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk numită după. V.P. Astafieva

2 Institutul Pedagogic Lesosibirsk - o ramură a instituției de învățământ autonome de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Federală Siberiană”

Articolul își propune să ofere asistență metodologică atât elevilor – viitori profesori în procesul de dezvoltare a competenței lor profesionale, cât și profesorilor din clasele primare în organizarea lucrului de vocabular în lecțiile de limba rusă. Tehnicile mnemonice descrise în articol oferă o înțelegere profundă a materialului la memorarea cuvintelor din vocabular, deoarece se bazează în principal pe imaginație, pe ilustrații figurative vii ale conceptelor și definițiilor. Tehnicile luate în considerare (rima, tehnica „lanțului”) și metodele de lucru a cuvintelor din vocabular (metoda asociilor grafice, metoda asocierilor sonore (fonetice), metoda combinată, metoda lui Cicero) vor permite profesorilor să optimizeze metodologia de lucru a cuvintelor. cu ortografie tradițională. Aceste tipuri de cuvinte sunt greu de învățat deoarece nu se încadrează într-o anumită regulă, ci necesită memorare. Această abordare se datorează și faptului că implementarea noilor standarde educaționale de stat federale impune ca profesorii să rezolve probleme pedagogice profesionale în condiții noi: este necesară aplicarea unor astfel de metode de lucru care să le permită obținerea unor noi învățări de înaltă calitate. rezultate pentru școlari.

ortografie

mnemonice

Asociațiile

munca de vocabular

ortografii neverificabile

cuvinte din vocabular

1. Levushkina O.N. Lucrări de vocabular în clasele primare: un manual pentru profesori. – M.: VLADOS, 2004. – 96 p.

2. Lvov M.R. Ortografie în clasele primare. – M.: 1990. – 160 p.

3. Matyugin I.Yu. Cum să memorezi cuvintele din vocabular. – M.: Eidos, 1997. – 161 p.

4. Olenyuk O.I. Dicţionar asociativ ca mijloc de stăpânire a ortografiilor neverificabile // Şcoala primară. – 2009. – Nr. 10. – P.79-80.

5. Pronina I.V. Studierea cuvintelor dificile folosind analiza etimologică – M., 1964. – 126 p.

6. Sinkwine [Resursă electronică]. – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.

7. Tekuchev A.B. Metode de analiză gramaticală: Editura educațională și pedagogică de stat a Ministerului Educației din RSFSR. – 1952. – 344 p.

Una dintre cele mai dificile sarcini ale învățământului primar este obținerea unor abilități de ortografie de înaltă calitate, al căror grad de dezvoltare determină educația ulterioară a copilului și capacitatea sa de a stăpâni programul de limba rusă în clasele ulterioare.

Scrierea care este ortografie corectă nu numai că îndeplinește o funcție socială, ci este și o parte integrantă a culturii lingvistice, cheia pentru exprimarea corectă a gândurilor și înțelegerea reciprocă, prin urmare programul impune cerințe destul de mari asupra abilităților de scriere alfabetizate.

Programul de instruire primară în limba rusă pentru fiecare clasă prevede stăpânirea obligatorie a unui număr de cuvinte (cuvinte din dicționar), a căror ortografie nu este verificată, dar se bazează pe principiul istoric al ortografiei, conform căruia morfemele de cuvintele înrudite sunt scrise uniform, dar este imposibil să le verificați folosind limbajul literar modern și, prin urmare, se recomandă să vă amintiți ortografia lor. În metodologie, există o viziune largă și restrânsă asupra acestui grup de cuvinte. Într-un sens larg, „dificile” sunt cuvintele care provoacă diferite tipuri de dificultăți la copii, cel mai adesea cele de ortografie (cuvinte cu o vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului). Mai des, după cum a observat O.N. Levushkin, termenul „cuvinte dificile” este înțeles mai restrâns: acestea sunt cuvinte care au ortografii neverificabile și greu de verificat în limba modernă. Cuvintele dificile se împart în următoarele grupe: cuvinte dificile pentru elevi din punct de vedere al: 1) scrisului (bicicletă), 2) scrisului și pronunției (combinator, față în față); 3) ortografii și semnificații (jochei, fără reținere); 4) scris și legături cu alte cuvinte (balustrade); 5) ortografii, semnificații și legături cu alte cuvinte (reacționează); 6) ortografie, sens, pronunție și conexiuni cu alte cuvinte (halteră).

Scrierea cuvintelor de vocabular în școala elementară este deosebit de dificilă, deoarece metoda principală de efectuare a vocabularului și a lucrărilor de ortografie în școală este memorarea mecanică a aspectului grafic al unui cuvânt. Din păcate, această tehnică este ineficientă pentru că nu activează activitatea mentală a elevilor care greșesc în cuvinte „dificile” atât în ​​școala primară, cât și în gimnaziu.

Efectuarea procesului de stăpânire a cuvintelor cu ortografii neverificabile este o sarcină complexă și consumatoare de timp, care necesită multă muncă creativă din partea unui profesor modern, prin urmare faimosul metodolog sovietic A.V. Tekuchev a remarcat că munca de vocabular ar trebui să fie o muncă sistematică, bine organizată, structurată adecvat din punct de vedere pedagogic, legată de toate secțiunile limbii ruse. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea vorbirii la școală este eficientizarea muncii de vocabular (Lobodina N.V., Prudinkova A.V., Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T.), identificarea direcțiilor sale principale și justificarea lor, gestionarea proceselor de îmbogățire a vocabularului a şcolarilor .

În procesul de lucru asupra cuvintelor dificile, profesorul poate conecta diferite tipuri de lucru de vocabular cu conținutul lecțiilor: în primul rând, lucrarea poate avea ca scop familiarizarea elevilor cu semnificația lexicală a cuvintelor noi (expresii), al căror sens copiii înțeleg greșit sau inexact; în al doilea rând, poate urmări scopuri gramaticale: asimilarea anumitor forme gramaticale, a căror formare provoacă dificultăți copiilor (de exemplu, cazul genitiv al substantivelor la plural: șosete, dar ciorapi); în al treilea rând, pot fi efectuate exerciții de vocabular cu scopul de a-i învăța pe copii pronunția ortoepică a cuvintelor și, mai ales, respectarea accentului normativ (măcriș, va chema etc.).

Cheia succesului în lucrul la cuvinte dificile este o memorie bună. Orice subestimare a memoriei unui copil, a capacității de memorare și reproducere, poate cauza prejudicii considerabile, mai ales în clasele primare, unde copiii au încă puține cunoștințe și experiență pentru a construi lanțuri complexe de raționament, de ex. rezolva probleme gramaticale și de ortografie, trage concluzii independente. Mai mult, există multe în ortografia rusă care pot fi învățate doar prin memorare.

Se știe că procesul de memorare este facilitat de implicarea diverșilor analizatori în percepție. Senzațiile vizuale, manuale și auditiv-articulatorii sunt de mare importanță pentru ortografie. Diverse legături: vizuale, auditive, motorii vorbirii, indisolubil legate de înțelegerea sensului unui cuvânt, în totalitatea lor creează condițiile necesare fără de care este dificil să se realizeze o stăpânire puternică a ortografiei cuvintelor cu grafii netestabile. În consecință, exercițiile ar trebui să se bazeze pe percepții diferite și să fie destul de variate.

Memorarea cuvintelor din vocabular este facilitată de utilizarea dispozitivelor mnemonice. Mnemonica (din greacă - arta memorării) este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și măresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații artificiale.

Să ne uităm la tehnicile de bază ale mnemonicii:

Rimând

Tehnica rimei este interpretarea informațiilor în formă poetică (syncwine).

Metoda asocierii grafice

Datorită faptului că gândirea elevilor de școală primară este de natură vizuală și figurativă, majoritatea dintre ei au un tip de memorie figurativ predominant corespunzător. Prin urmare, ținând cont de particularitățile psihologice ale gândirii unui școlar junior, este necesar să se creeze o „imagine” a unei litere într-un anumit cuvânt. O ortografie dificilă a unui cuvânt din dicționar este asociată cu o imagine asociativă vie, care este reținută atunci când scrieți acest cuvânt din dicționar, ajutând la scrierea corectă a ortografiei.

Când memorați ortografia unui cuvânt din dicționar, trebuie să faceți un desen care indică cuvântul în sine și să vă jucați cu litera memorată din el. Poate fi mare sau mic, tipărit sau scris, în orice font.

O imagine asociativă nu trebuie să fie asociată doar cu cuvântul din dicționar printr-o trăsătură comună (culoare, formă, acțiune, material), dar să aibă și în scrierea ei o literă neîndoielnică care este îndoielnică în cuvântul din dicționar. De remarcat că profesorul nu trebuie să-și impună elevului asocierile sale, deoarece valoarea acestei tehnici constă în exclusivitatea imaginilor asociative.

Metoda asocierii sonore (fonetice).

Această metodă este de preferat în cazurile în care o frază din consonanță și un cuvânt din dicționar are succes în special. De exemplu, copiii sunt de serviciu.

Metoda combinata

Aceasta este utilizarea simultană a asocierilor grafice și fonetice la memorarea unui cuvânt de vocabular, dacă acest cuvânt conține mai multe litere neverificabile. De exemplu, pentru cuvântul „maioneză” a fost selectată o consonanță pentru prima silabă - „MAYKA”. Și a doua literă netestabilă „O” este mai ușor de desenat ca un loc pe un tricou. S-a dovedit: „Trecoul este pătat cu maioneză” + O. Deci, pentru a facilita funcționarea mecanismului memoriei, este necesară implicarea diverșilor analizatori în percepție și memorare.

metoda lui Cicero

Esența acestei metode este că unitățile de informații memorate trebuie aranjate mental într-o încăpere binecunoscută într-o ordine strict definită. Atunci este suficient să vă amintiți această cameră pentru a reproduce informațiile necesare.

Recepție „Lanț”

"Lanţ". Esența acestei tehnici este conexiunea în perechi a imaginilor care codifică elementele secvenței, în formarea unei conexiuni între ele. De exemplu, trebuie să vă amintiți o listă de cuvinte: pâine, lapte, cârnați, sare, ziar, baterie. Ne imaginăm viu o pâine pe care se află un pachet de lapte (considerăm această legătură timp de 1-2 secunde). Apoi conectăm pachetul de lapte cu a doua imagine a lanțului: pachetul este căptușit cu cârnați. Remediați, treceți la sare. Când ne amintim de prima imagine - o pâine, „laptele” va veni inevitabil în minte, laptele va aduce în minte imaginea cârnaților și așa mai departe în lanț.

Formarea abilităților de ortografie atunci când se învață cuvinte cu ortografii netestabile ar trebui să se bazeze pe munca educațională activă a elevilor. Lucrările asupra cuvintelor cu ortografie neverificabile pot fi raționalizate. Esența raționalizării este că, în procesul de predare a ortografiei de acest tip, activitatea mentală și memoria elevilor sunt activate, ceea ce oferă o eficiență semnificativ mai mare decât studierea ortografiilor netestate „în ordinea dicționarului”. Acest lucru se realizează cu ajutorul unor tehnici speciale de predare. De exemplu, luați în considerare lucrul la cuvântul „camera”:

I. Introducerea unui cuvânt nou

1. Rezolvă puzzle-ul.

2. Citiți puzzle-ul.

3. Spatiu de locuit intr-un apartament. Dezlegați cuvântul folosind cheia de indici.

II. Memorarea primară a unui cuvânt

1. Veniți cu o referință vizuală pentru cuvântul „camera”.
Pe tablă apar imagini înfățișând o perdea triunghiulară (precum litera A memorată) pe o fereastră din cameră. Copiii scriu cuvântul cameră în dicționarele lor - în loc de o vocală neaccentuată neverificată, la discreția lor, desenează un tablou înfățișând o perdea triunghiulară (precum litera A memorată) pe o fereastră situată în cameră.

2. Alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină pentru cuvântul „camera”.

(Camera, camera.)

Scrie aceste cuvinte într-o coloană în caietul tău de dicționar și, în dreapta cuvintelor, trage o perdea triunghiulară pe fereastra din cameră. Selectați rădăcina și puneți accentul.

III. Întărirea capacității de a scrie corect cuvintele

1. Notează frazele, pune accentul, evidențiază rădăcina, subliniază vocala nemarcată neaccentuată din cuvintele din rădăcina cuvântului.

Cameră mare, cameră confortabilă, intrare în cameră, cameră spațioasă, plante de interior.

2. Citiți frazele.

DKEOTMSNKAATYAA (cameră pentru copii)

KNOEMZHNIAPTAKYAA (Cameră nerezidențială)

KSOOMBNAACHTONNAKYAA (câine poal)

Cum ai ghicit? (Citește scrisoarea.)

Notează frazele, evidențiază rădăcina, pune accentul și subliniază vocala neaccentuată neverificată de la rădăcina cuvântului.

Ce alte ortografii ai observat?

3. Alcătuiți un syncwin cu un cuvânt din dicționar, subliniați ortografia.

Astfel, lecțiile de vocabular și ortografie nu se pot reduce doar la memorarea ortografiei cuvintelor cu ortografii netestabile. În procesul de studiere a ortografiei cuvintelor din această categorie, este necesar să se ofere elevilor sarcini care, alături de sarcinile de ortografie, urmăresc și scopuri lexicale, i.e. va avea drept scop concomitent stăpânirea ortografiei și activarea vocabularului copiilor (sarcini de selectare a cuvintelor de aceeași rădăcină pentru cuvântul studiat, alcătuirea frazelor și propozițiilor cu cuvântul studiat.) Aceste observații privind compatibilitatea lexicală a cuvintelor, care sunt realizate în procesul de compunere a frazelor și propozițiilor copiilor, sunt o condiție esențială pentru extinderea vocabularului activ al elevilor. Numai cu o astfel de organizare a vocabularului și a exercițiilor de ortografie munca va deveni semnificativă, interesantă pentru copii și, prin urmare, mai eficientă, deoarece un studiu cuprinzător al unui cuvânt nu numai că îi întărește ortografia în cel mai bun mod posibil, ci contribuie și la asimilarea solidă. a cuvântului ca unitate lexicală, consolidându-l în dicționarul școlarului activ.

Recenzători:

Chizhakova G.I., doctor în științe pedagogice, profesor, profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk, numită după. V.P. Astafieva, Krasnoyarsk;

Sharifullin B.Ya., doctor în filologie, profesor, șef al Laboratorului de comunicare vocală LPI - filiala Instituției de învățământ autonome de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Federală Siberiană”, Lesosibirsk.

Link bibliografic

Kulakova N.V., Avtushko L.I., Wekkesser M.V., Mamaeva S.V. LUCRARE DE VOCABULARE ÎN LECȚII DE LIMBA RUSĂ // Probleme moderne de știință și educație. – 2015. – Nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20542 (data acces: 02/10/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Cu toate acestea, experiența la școală arată că zona „dureroasă” a vorbirii scrise a elevilor este rigiditatea, vocabular slab, amestec nejustificat de stiluri, imperfecțiune estetică.

Principalul lucru într-o lecție de limba rusă este înțelegerea frumuseții limbajului, surprinde capacitățile și - descoperirile sale, oricât de mici, oricât de importante pentru știință. Când elevii învață să simtă limba, să înțeleagă de ce scriu astfel și nu altfel, atunci va veni dorința de a se „cufunda” în limbă. Prin înțelegerea frumuseții limbajului, a bogăției sale și a posibilităților inepuizabile, elevii vor obține o vorbire orală și scrisă competentă. Prin urmare, la lecțiile de limbă rusă, mi-am stabilit direct principalele direcții de lucru pentru a-mi îmbogăți vocabularul.

Obiectivul principal al unei lecții de limba rusă este, fără îndoială, lucrul cu cuvintele. În cursul unei astfel de lucrări, potrivit faimosului lingvist L. Shcherba, se va forma treptat o „imagine vizuală solidă” a cuvântului.

Metodologia face distincția între direcțiile vocabular-semantice, vocabular-ortografie și vocabular-stilistice ale lucrului de vocabular, care contribuie la îmbogățirea vocabularului elevilor și la formarea abilităților de ortografie. Este ca și cum ar fi luat în considerare simultan în patru aspecte:

1. Ortoepic (trebuie auzit cuvântul scris pe tablă);
2. Lexical (aflarea sensului unui cuvânt);
3. Ortografie (învățarea scrierii acestui cuvânt);
4. În context cu alte cuvinte (alcătuim fraze sau propoziții).

Un certificat etimologic vă permite să înțelegeți mai bine semantica și ortografia unui cuvânt necunoscut. De exemplu, în clasa a IX-a puteți face un tip de muncă precum „Explicați diferența”. Sunt date cuvintele: progres și regres. Elevii trebuie să explice originea cuvintelor și să ofere o interpretare a sensului lexical. Fără îndoială, vor apela la dicționarul etimologic și vor afla că progresul este din latinescul pro- forward gressus- mișcare. Antonimul cuvântului progres este regresia (din latinescul re-back - mișcare înapoi).

Cuvântul din lecție trebuie rostit și sunat corect. Prin urmare, puteți efectua dictaturi ortoepice (cuvintele sunt scrise pe tablă, elevii trebuie să pună accentul și să le citească corect. De exemplu, cuvintele peer, prezidiu, prioritate, catalog, privire, mai frumos) sau jocuri „Alege un cuvânt” ( profesorul citește cuvintele, iar elevii aleg opțiunea corectă), notează cuvântul și pune accentul în. De exemplu, timp liber sau agrement, flyleaf sau flyleaf, sfert sau sfert, apeluri sau apeluri etc.).

Pentru a afla sensul lexical al unui cuvânt, fac adesea dictaturi creative (se oferă o interpretare a cuvântului, elevii notează cuvântul în sine). De exemplu:

1. Un munte plutitor care s-a desprins de un ghețar de coastă. (Aisberg);
2. Un bărbat care face sport. (Atlet);
3. Un joc de sport colectiv pe gheață cu un disc. (Hochei);
4. Un anunț despre un spectacol sau un concert postat în locuri publice. (Poster).

Sau jocul „Loto lingvistic” (cuvintele înscrise pe cărțile de loto sunt: ​​afiș, juriu, catalog etc. Profesorul citește interpretarea, copiii trebuie să o acopere cu o cip sau să taie cuvântul) și „Unul din Tehnica „Doui” (se dau propoziții acolo unde lipsește cuvântul. Există două opțiuni pentru cuvinte, elevii trebuie să aleagă pe cel pe care îl doresc.) De exemplu:
Ne-am rătăcit îndelung prin pădurea (întunecată, mohorâtă). În cele din urmă am dat de o colibă ​​(veche, dărăpănată). O lovitură (asurzitoare, zgomotoasă) a spart tăcerea.

Când studiați unitățile frazeologice, o tehnică interesantă și captivantă pentru copii este „Faceți o pereche” (elevilor li se oferă două tipuri de carduri. Pe unele sunt scrise unități frazeologice, pe altele - interpretarea semnificațiilor, trebuie să creați o pereche. Dacă elevii greșesc, vor apela la dicționarul frazeologic). De exemplu, să înnoroiți apele - să profitați, ca apa de pe spatele unei rațe - nu contează, a plâns puțin pisica.
Pentru a preveni erorile de utilizare a cuvintelor, efectuez tehnica jocului „Explică diferența” (Se dau perechi de cuvinte: imaginează - asigură, stai - stai, îmbracă - îmbrăcă, economic - economic. Elevii trebuie să explice diferența în semnificațiile cuvintelor, dacă este dificil, apelați la un dicționar explicativ.) La selectarea diferitelor tipuri de sarcini, nu uităm că elevii trebuie să stăpânească cuvântul în termeni de ortografie. Deseori fac dictare vizuală. Acest tip de dictare este util în special atunci când se lucrează cu ortografii neverificabile; ajută la memorarea ortografiilor necesare și la dezvoltarea abilităților de vorbire scrisă competentă:
În pădure la sunetul ciripiturilor, sunetelor și fluieratelor
Telegraful forestier bate:
— Grozav, sturz – amice!
Și semnează: ciocănitoare.
Textul trebuie să fie scurt: 3-7 propoziții (în funcție de clasă).

Dictarea creativă îi ajută pe elevi nu numai să-și amintească ortografia unei anumite ortografii, dar activează și activitatea mentală a elevilor. De exemplu, un dictat creativ „Lost and Found” (copiilor li se oferă un subiect. De exemplu, primăvara. Trebuie să adune cuvinte legate de acest subiect: dezgheț, adiere ușoară, râuri, au început să se topească etc.) Sau să facă propoziții pe tema „Vocile păsărilor” Pe tablă sunt scrise verbe pentru alegere: tobă, mormăi, coo, cirip, cirip.
Dictarea creativă, în care este necesară înlocuirea substantivelor cu prepoziții asemănătoare în sens cu adjectivele (o noapte fără somn este o noapte nedormită, o persoană fără frică este o persoană neînfricată, distanța fără limită este..., lichid fără culoare este ...).

Lucrarea de vocabular, efectuată în aproape fiecare lecție, ajută la îmbogățirea vocabularului elevilor, dezvoltă vigilența ortografică, dezvoltă vorbirea și, în general, contribuie la formarea abilităților de vorbire scrisă competente.
Abilitatea de a selecta cu acuratețe și rapid mijloace lingvistice în conformitate cu conținutul, scopurile și obiectivele enunțului este una dintre componentele vorbirii scrise corecte. Formarea acestei abilități este în mare măsură facilitată de vocabularul sistematic și munca stilistică, de exemplu. lucrați cu vocabular colorat stilistic și, mai ales, cu diferite grupuri de sinonime lexicale.

Deci, după familiarizarea cu stilul oficial de afaceri, informațiile primite sunt consolidate la efectuarea exercițiilor:

1. Printre aceste cuvinte sinonime, cuvintele din cartea de nume folosite într-un stil oficial de afaceri: Sfatu - recomand, vino - ajunge, nu este permis - interzis, pierde - pierde. „Indicați modul în care sinonimele diferă unul de celălalt (nuanțe de sens, utilizare în vorbire, ambele în același timp).
2. Pentru aceste cuvinte din carte, selectați și notați sinonime neutre: urgent, notificare, în apropiere.
3. În ce situații ați folosi cuvinte sinonime:

Cere - mijloci - implora;
Raportați - anunțați - spuneți.

Toate aceste tipuri de lucrări îi învață pe elevi să manipuleze cu atenție cuvântul, să-i surprindă cele mai subtile nuanțe, să creeze lucrări creative, atât prozaice, cât și poetice, adică să creeze „unitate verbală”, o frumoasă „țesătură verbală”. Un exemplu de astfel de „țesătură verbală” este o poezie a unui elev de clasa a VIII-a:

Ploaia picură în liniște în afara ferestrei,
Toba abia se aude pe sticlă,
Și în spațiul tăcut al serii,
Toate culorile zilei sunt invizibile, estompate.
Fără greutate într-un oraș pustiu
În amurgul întunecat cade șalul.
O adiere, puțin jucăușă și sălbatică,
Se repezi în depărtare.

Există un felinar lângă drum, care încă clipește,
El face calea puțin mai strălucitoare,
Potrivit căruia, blestemând ploaia,
Cineva a mers și a vrut să se odihnească,

Ascunde-te repede de picături,
Nu cazi accidental intr-o balta,
Și felinarul, grăbindu-se să-și ia rămas bun de la lume,
Se stinge, dând toată puterea întunericului.

Din experiența de a lucra ca profesor de limba rusă. Lucrări de vocabular în lecțiile de limba rusă din liceu (clasele 5-8).

I. Relevanță și probleme.
În lumea modernă, educația este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unei persoane ca individ cu drepturi depline. Școala este primul pas în această ascensiune lungă și grea. La școală un copil își construiește un sistem de cunoștințe, abilități, abilități și valori pe care le va folosi de-a lungul vieții.
Una dintre problemele globale ale societății moderne este incapacitatea de a-și exprima clar și competent gândurile. Și, prin urmare, sarcina principală a unui profesor de limbă este să învețe cum să folosească corect și liber toate bogățiile limbii materne, pentru a îmbogăți vocabularul elevului.
Calitatea competenței în limbajul oral și scris constă în cantitatea de vocabular și ture de frază, capacitatea de a construi o propoziție armonioasă, corectă din punct de vedere logic. Și din acest punct de vedere, lucrul de vocabular cu elevii din clasele 5-8 este mijlocul optim de stăpânire a vorbirii alfabetizate, deoarece rezolvă mai multe probleme în același timp.
Acestea includ:
1. Extinderea vocabularului elevului;
2. Traducerea cuvintelor de la pasiv la activ;
3. Abilitatea corectă și competentă de a-și exprima gândurile în scris și oral.

În ultimii ani, la școală a existat un interes din ce în ce mai mare pentru metodele de desfășurare a muncii de vocabular în lecțiile de limba rusă. Școala a suferit schimbări majore, s-au modernizat programele educaționale și formele de activități ale elevilor. Cu toate acestea, problema necesității de a efectua lucrări de vocabular a fost pusă de cei mai mari metodologi încă din secolul trecut: F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov. În special, F.I. Buslaev atrage atenția asupra necesității lucrului de vocabular în clasă nu numai în scopul predării scrisului alfabetizat, ci și pentru ca elevii să înțeleagă mai bine sensul lexical al cuvintelor. Această înțelegere este cea care garantează alegerea corectă și conștientă a cuvintelor în condiții naturale de vorbire.
Lucrarea de vocabular în lecțiile de limba rusă ar trebui să fie variată. Analiza formării cuvintelor ne permite să obținem o perspectivă asupra relațiilor semantice dintre cuvinte, atât în ​​limbaj, cât și în vorbire.
„Lucrarea de vocabular nu este un episod din munca profesorului, ci o lucrare sistematică, bine organizată, structurată adecvat din punct de vedere pedagogic, legată de toate secțiunile cursului de limba rusă”, a scris faimosul metodolog A.V. Tekucev.
Dar, în ciuda importanței problemei, munca de vocabular este încă una dintre problemele școlii în general. Dacă problema nu este rezolvată, atunci se transformă într-o povară grea, care, într-un moment crucial din viața unei persoane, o poate eșua.
Trebuie amintit că alfabetizarea nu este „naturală”; este dezvoltată la o persoană de-a lungul vieții și depinde de cât de bine și cât de mult citește. Procesul de lectură dezvoltă la elev nu doar o orientare semantică, ci și una ortografică, în urma căreia elevul fixează în minte și vizual cele mai dificile bucăți de text de citit și le amintește.

II. Metode și tehnici de predare a lucrului de vocabular.
Tehnicile de lucru a vocabularului în lecțiile de limba rusă sunt strâns legate de studiul vocalelor neaccentuate, vocalele neaccentuate netestate la rădăcină.
Întrebarea vocalelor neaccentuate este cea mai importantă pentru școlari, deoarece Acest tip de regulă este cel care provoacă copilului cele mai multe dificultăți pe parcursul întregului curs de studiu. Cel mai mare timp în cursul școlar al limbii ruse este petrecut pentru studierea vocalelor neaccentuate din rădăcinile cuvintelor, în prefixe, sufixe și terminații, în vocalele de legătură. Prin urmare, un profesor de clasele 5-8 se confruntă cu o sarcină foarte serioasă - să se asigure că elevii stăpânesc abilitățile de ortografie a vocalelor neaccentuate. Punctul de plecare este, pe de o parte, accentul, iar pe de altă parte, flexiunea și formarea cuvintelor. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și vadă greșelile, să-și dezvolte așa-numita „vigilență ortografică”.
În lecțiile mele, mă concentrez pe următoarele: cu cât vocabularul activ al unei persoane este mai bogat, cu atât vorbirea sa orală și scrisă este mai semnificativă, inteligibilă, alfabetizată și mai frumoasă.
În clasele 5-7, am dedicat mult timp lucrului de vocabular în fiecare a patra lecție. 1. De multe ori eu și copiii am lucrat cu dicționare, deoarece această metodă de predare are o mare semnificație educațională.
2. Pe lângă lucrul cu dicționare, am lucrat cu semnificațiile cuvintelor polisemantice, am învățat să le distingem nuanțele și am alcătuit fraze și propoziții cu fiecare dintre ele. Această lucrare a făcut posibilă identificarea vocabularului existent al elevilor, precum și îmbogățirea stocului acestuia cu noi sensuri.
3. De asemenea, munca de alcătuire a frazelor și propozițiilor cu cuvinte noi a făcut posibilă arătarea varietății variațiilor exprimate de diferiți elevi.
4. Adesea, lucrul cu cuvintele de vocabular a revărsat lin în tema lecției, unde printre textele exercițiilor se numărau cuvinte de vocabular care fuseseră deja studiate și lucrate la începutul lecției. Acest lucru i-a ajutat pe copii să folosească cuvinte noi cu mai multă încredere în vorbirea orală și scrisă.
5. Toate aceste tehnici au făcut posibilă îndeplinirea sarcinii principale: memorarea cuvintelor și a semnificațiilor acestora, precum și utilizarea lor activă în vorbire.

Semnificațiile cuvintelor noi pentru un copil pot fi dezvăluite în mai multe moduri:
1. Afișați o imagine pe un diapozitiv (clasele 5-6);
2. „Dezmembrarea” unui concept, indicându-i caracteristicile și enumerarea acestora (clasele 7-8);
3. Introducerea unui cuvânt în context pentru a-i dezvălui sensul, precum și tehnica „adăugării unei propoziții” (clasele 7-8);
4. Înlocuirea unui cuvânt de vocabular cu un sinonim (clasele 5-7);
5. Efectuarea analizei morfemice a unui cuvânt (adică după compunere) (clasele 5-8);
6. Aflarea sensului în dicționarul explicativ (clasele 5-8);
7. O întrebare directă, cum ar fi „Cine este un couturier?” (clasele 6-8).

Experiența personală arată că numărul de cuvinte noi introduse la un moment dat într-o lecție nu trebuie să depășească trei până la cinci. Dar această condiție nu oferă încă o garanție completă că elevii își vor aminti cu siguranță cuvintele explicate de profesor în forma și sensul corect. Sensul unui cuvânt este dobândit de către elevi ceva mai târziu decât cuvântul în sine. Acest lucru se datorează lipsei de experiență de viață și de cunoștințe a copiilor de o anumită vârstă. Profesorul trebuie să revină la aceste cuvinte, să verifice modul în care elevii le înțeleg și să ofere explicații suplimentare. Un studiu unic al cuvintelor de vocabular nu va da rezultate.

Tehnici de memorare a cuvintelor din vocabular:
1. Scrie cuvântul pe tablă cu accent și subliniind literele nebifate;
2. Pronunţarea cuvântului silabă cu silabă;
3. Determinarea sensului unui cuvânt prin enumerarea caracteristicilor acestuia;
4. Compuneți o propoziție sau o frază cu un nou cuvânt de vocabular;
5. Efectuarea dictatelor de vocabular cu introducerea unor cuvinte specifice care explică vocabularul (de exemplu, cuvântul „couturier”, în dictare da „couturier la modă”);
6. Efectuarea de lucrări creative cu cuvinte de vocabular (alcătuirea de minipovestiri, rezumate, eseuri);
7. Menținerea dicționarelor (clasele 5-7).

Practic, selecția cuvintelor de vocabular din lecțiile mele se bazează pe materialul din manual. Toate sunt distribuite tematic și pot fi lucrate imediat în timp ce studiezi subiectul paragrafului. În plus, toate cuvintele din vocabular sunt împărțite în funcție de criterii tematice și stilistice: cotidiene, neutre, istorice, științifice etc.

III. Rezultate.
Așadar, am aflat că munca de vocabular este o parte integrantă a curriculum-ului școlar pentru predarea limbii ruse, deoarece ajută la rezolvarea multor probleme importante:
1. În primul rând, ajută la modelarea personalității elevului, a viziunii sale asupra lumii, la extinderea vocabularului și oferă elevului abilitățile necesare pentru activitățile practice viitoare;
2. În al doilea rând, în timpul lucrului de vocabular, elevul este prezentat în bogăția limbii sale materne și sunt demonstrate capacitățile sale stilistice.

Lucrări de curs

Metodologia de lucru a vocabularului în lecțiile de limba rusă la școală

Introducere

Bazele științifice și metodologice ale lucrului de vocabular în lecțiile de limba rusă

1 Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei studiate

2 Dezvoltarea vorbirii elevilor prin munca de vocabular este una dintre sarcinile principale ale unui profesor de limba rusă.

3 Lucrați cuvântul atunci când vă familiarizați cu lucrările programului din literatură

Capitolul 2. Studierea experienței profesorilor de limba rusă asupra problemei luate în considerare

1. Lucrări de vocabular în lecțiile de rusă

2Conținutul aproximativ al muncii de vocabular în lecțiile de limba rusă

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Lucrarea de vocabular în lecțiile de limba rusă este una dintre modalitățile de îmbunătățire a culturii lingvistice a elevilor. Problema îmbogățirii vocabularului unui școlar modern este foarte actuală astăzi. Odată cu progresul științific, din ce în ce mai multe cuvinte noi intră în uz, dintre care multe sunt dificile și de neînțeles. Prin urmare, sarcina principală a unui profesor de limba rusă este să lucreze la îmbogățirea și clarificarea vocabularului școlarilor: cu cât o persoană cunoaște mai multe cuvinte, cu atât se realizează mai precis comunicarea între oameni.

Această întrebare a atras întotdeauna atenția metodologilor și profesorilor de limbă rusă. Deci, F.I. Buslaev (1844) a recomandat profesorilor de limba lor maternă „să dezvolte darul înnăscut al cuvintelor la un copil”. I.I. Sreznevsky (1860) i-a sfătuit pe profesori să îmbogățească copiii cu „cuvinte și expresii potrivite pentru aceasta”, pentru a se asigura că „nici un cuvânt nu rămâne necunoscut pentru memorie și de neînțeles pentru mintea lor”, pentru a-i învăța să folosească cuvinte și expresii și să plătească rezonabil. atenție la sensul cuvintelor și al expresiilor. K.D. Ushinsky a scris că este necesar „să introduci un copil în tărâmul vieții spirituale a oamenilor prin cuvânt”.

Fiecare profesor trebuie să organizeze munca la lecțiile de limba rusă, astfel încât în ​​timpul procesului de învățare adolescentul să învețe să gândească, să analizeze, să compare și să tragă concluzii în mod independent. Și pentru asta are nevoie de un vocabular bogat, de un discurs coerent bine dezvoltat.

Scopul lucrării: luați în considerare direcțiile și formele de lucru a vocabularului în lecțiile de limba rusă din clasele V - IX ca una dintre modalitățile de îmbunătățire a culturii lingvistice a elevilor.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost identificate următoarele sarcini:

1) studiază și analizează literatura metodologică pe această temă; 2) evidențiați direcții în organizarea muncii de vocabular în lecțiile de limba rusă; 3) elaborați planuri de lecție folosind tehnici de vocabular; 4) formulați concluzii și recomandări.

Problema de cercetareconstă în actualizarea metodelor de lucru a vocabularului în paradigma tradițională (tehnologia) predării în lecțiile de limba rusă.

Obiect de studiueste procesul de lucru a dezvoltării vorbirii și de îmbogățire a vocabularului elevilor din ciclul primar.

Subiect de studiu- metode și tehnici de utilizare a vocabularului în lecțiile de limba rusă pentru a îmbunătăți cultura vorbirii elevilor.

Semnificație practicăal acestei lucrări este că poate fi recomandat elevilor care urmează cursuri de pregătire practică la școală, precum și profesorilor de limbă rusă ca mijloc de predare pentru pregătirea subiectelor despre munca de vocabular.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe. Introducerea definește relevanța studiului, scopurile, obiectivele acestuia și caracterizează baza metodologică a lucrării. Primul capitol oferă o privire de ansamblu asupra literaturii metodologice dedicată lucrului de vocabular în lecțiile de limba rusă din clasele V-IX; subliniază direcțiile principale în organizarea muncii de vocabular în lecțiile de limba și literatură rusă - studierea semanticii cuvintelor, sinonimelor, antonimelor, lucrul asupra cuvintelor atunci când studiază lucrările programului de literatură, îmbunătățirea culturii de pronunție a școlarilor. A doua parte a lucrării este practică: prezintă lecții detaliate, în care munca de vocabular este una dintre principalele. În concluzie, se trag concluzii cu privire la necesitatea îmbunătățirii muncii de vocabular în lecțiile de limba și literatura rusă.

1. Bazele științifice și metodologice ale lucrului de vocabular în lecțiile de limba rusă

.1 Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemei studiate

Cuvântul este un instrument de înțelegere a lumii. De aceea, trebuie să fiți deosebit de atenți atunci când organizați munca de vocabular la lecția de limba și literatura rusă.

În general, întreaga lecție de limbă lucrează cu cuvinte. Prin cuvânt, elevii învață și înțeleg legile limbajului, devin convinși de acuratețea, frumusețea, expresivitatea, bogăția și... complexitatea acestuia.

De aceea este importantă componenta structurală a lecției, care este subordonată unui singur scop - familiarizarea cu cuvântul și conștientizarea tuturor componentelor sale.

Îmbinând direcțiile vocabular-semantic și vocabular-ortografie în munca de vocabular legată de îmbogățirea vocabularului și formarea deprinderilor de ortografie, în lecție considerăm cuvântul simultan sub patru aspecte: ortografie, lexico-semantic, ortografic și sintactic.

O referință etimologică, care, de regulă, este dată de profesor din lipsa materialului de referință necesar (dicționar etimologic), permite elevilor să înțeleagă mai bine semantica și ortografia unui cuvânt necunoscut. Această tehnică - informația etimologică - formează interesul copiilor față de cuvânt, de limbă, de istoria acestuia.

Prima cunoaștere cu un cuvânt asigură înțelegerea semnificației acestuia și memorarea ortografiei sale. Cu toate acestea, această memorare este de scurtă durată. Prin urmare, un alt pas spre stăpânirea cuvântului vor fi lecțiile ulterioare în care aceste tipuri de exerciții sunt posibile.

Dictarea ortoepică (pronunțarea corectă a cuvintelor scrise pe tablă).

Dictat „Ghicește cuvântul!” (profesorul dă o interpretare - copiii notează însuși cuvântul).

Dictarea lexicală (elevii trebuie să interpreteze cuvintele dictate).

Aceste sarcini interesante nu numai că îmbogățesc vocabularul studenților, ci creează dorința de a stăpâni cât mai multe cuvinte posibil pentru utilizarea și forma lor liberă în strictețea elevilor și critica față de ei înșiși și propriul discurs.

Sarcina „Explică diferența” (lucrarea cu perechi de cuvinte care sunt similare ca sunet, dar diferite ca semnificație: îmbrăcăminte - îmbrăcat, economic - economic etc.; ajută la prevenirea erorilor în utilizarea acestor cuvinte cauzate de ignorarea sensul lor exact).

Așa este stăpânit nivelul lexico-semantic al unui cuvânt.

Dictări vizuale. Sunt utile în special atunci când se lucrează cu ortografii neverificabile, deoarece Viziunea vine în sprijinul auzului elevilor și al cunoștințelor lor de gramatică ca un factor serios, care contribuie la memorarea ortografiei necesare și la dezvoltarea abilităților de ortografie.

Lucrul cu un dicționar de ortografie se bazează și pe memoria vizuală. Dicționarul de ortografie școlar este un instrument necesar pentru a lucra în fiecare lecție. Buna cunoaștere a alfabetului, reacția rapidă, dexteritatea și curiozitatea sunt de ajutor în această lucrare. Pe lângă ortografie, avem nevoie și de dicționare explicative și de ortografie. Dificultatea constă în imposibilitatea de a avea un set complet de dicționare pentru întreaga clasă.

K.D. Ushinsky a scris că „un copil care nu este obișnuit să aprofundeze în sensul unui cuvânt, care înțelege vag sau nu înțelege deloc sensul său real, va suferi întotdeauna de această deficiență fundamentală atunci când studiază orice altă materie”.

De aceea, se acordă atât de multă atenție creării nevoii de utilizare a literaturii de referință. Lucrul cu cuvinte, strâns legate de dicționar, ajută la îmbunătățirea nu numai a culturii lingvistice, ci și a culturii generale a studenților.

Prin includerea unui cuvânt nou în context, de ex. După ce a compus o frază sau o propoziție, elevul nu stăpânește complet cuvântul. Selectarea sinonimelor, antonimelor, alegerea unui cuvânt mai precis pentru a-ți exprima gândurile care se potrivește cu stilul de exprimare, sarcini creative - acest lucru înseamnă și lucrul cu un dicționar.

Analiza lexicală a unui cuvânt (de regulă, această sarcină trebuie făcută acasă) este, de asemenea, una dintre tehnicile de lucru cu un dicționar. Dar și aici există dificultăți asociate tocmai cu lipsa dicționarelor explicative.

Pe lângă cuvintele din vocabular, luăm în considerare cu atenție ortografiile care sunt testate în lecții. Lucrul cu ei include dictarea de vocabular de cuvinte cu o ortografie specifică, cu ortografii diferite, cu blocuri de ortografie, analiză ortografică și exerciții de antrenament care măresc alfabetizarea generală a elevilor, lucrul la greșeli și sarcini creative.

Lucrarea de vocabular, ca parte importantă a lecției, contribuie la dezvoltarea vorbirii elevilor și la îmbogățirea vocabularului acestora.

Dar datorită faptului că totul în limbă este legat de cuvânt și se manifestă în cuvânt, soluția acestei probleme este combinată cu studiul tuturor ramurilor științei limbajului, cu predarea ortografiei și dezvoltarea abilităților coerente de vorbire, de exemplu. Lucrarea de vocabular se desfășoară în fiecare lecție, fiind un element important al structurii acesteia. Lucrările practice de vocabular în diferite etape ale lecției sunt alocate cel puțin 5-7 minute.

Lucrarea în dicționar în sine, limitată de timp, necesită acces la un nivel extracurricular și poate fi continuată ca opțiune atunci când se studiază cultura vorbirii sau istoria limbii.

Este important doar să ne amintim că munca de vocabular atent planificată și bine organizată ajută la îmbogățirea vocabularului elevilor, la dezvoltarea alfabetizării ortografice, la dezvoltarea vorbirii și, în general, ajută la îmbunătățirea culturii lingvistice, la dezvoltarea atenției copilului, a respectului și a dragostei față de limba lor maternă.

Limba rusă modernă are un vocabular uriaș. În „Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegov conține 57 de mii de cuvinte; în al șaptesprezecelea „Dicționar al limbii literare ruse moderne” există aproximativ 130 de mii de cuvinte. Acesta este un vocabular comun; Aceste dicționare includ sute de mii de cuvinte profesionale și termeni științifici, nume de obiecte geografice, fapte istorice, multe sute de mii de nume, prenume, porecle, porecle.

Nu trebuie să uităm că majoritatea cuvintelor au sensuri multiple. De exemplu, în „Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegova identifică cinci semnificații principale ale cuvântului „mână” și oferă 62 de unități frazeologice în care acest cuvânt este folosit în sensuri coerente din punct de vedere frazeologic.

Metodologia de dezvoltare a vorbirii la nivel lexical include patru linii principale:

Îmbogățirea vocabularului, de ex. stăpânirea cuvintelor noi necunoscute anterior elevilor, precum și a noilor sensuri ale acelor cuvinte care erau deja în vocabular. Acest lucru se realizează prin adăugarea a 4-6 noi unități de vocabular la vocabularul copilului în fiecare zi.

Clarificarea dicționarului este o lucrare de dicționar stilistic, care dezvoltă flexibilitatea dicționarului, acuratețea și expresivitatea acestuia, care include:

completarea conținutului acelor cuvinte care au fost învățate nu este în întregime exactă, ceea ce se asigură prin includerea lor în context, compararea și compararea cu alte cuvinte;

stăpânirea compatibilității lexicale a cuvintelor, inclusiv în unitățile frazeologice;

stăpânirea sensurilor alegorice ale cuvintelor, polisemia cuvintelor;

stăpânirea sinonimiei lexicale și a acelor nuanțe de semnificații semantice ale cuvintelor care sunt caracteristice sinonimelor individuale dintr-un grup sinonimic.

Activarea dicționarului, de ex. transferând cât mai multe cuvinte din dicționarul pasiv în dicționarul activ. Cuvintele sunt incluse în propoziții și fraze, introduse într-o repovestire a ceea ce a fost citit, într-o conversație, într-o poveste, prezentare și compunere.

Eliminarea cuvintelor neliterare, transferarea lor dintr-un dicționar activ într-unul pasiv. Aceasta se referă la cuvinte dialectale, colocviale, de argou pe care copiii le-au învățat sub influența mediului de vorbire.

Toate aceste domenii de lucru ale dicționarului interacționează în mod constant. Principalele surse de îmbogățire și îmbunătățire a dicționarului sunt lucrările de ficțiune, textele cărților educaționale și discursul profesorului. Toate acestea sunt surse controlate și organizate pedagogic de îmbogățire a limbii. Dar vorbirea elevilor este influențată și de surse incorecte (discursul părinților, prietenilor etc.).

Toate domeniile de lucru ale dicționarului sunt posibile doar pe o bază practică, în principal bazate pe text, fără informații teoretice și chiar, de regulă, fără termeni. Dicționarele pot fi un instrument foarte util pentru lucrul cu vocabularul.

Îmbogățirea dicționarului. Cel mai bun interpret al sensului unui cuvânt este contextul. Nu întâmplător dicționarele explicative conțin citate și ilustrații, care par să evidențieze atât semnificațiile de bază, cât și cele suplimentare ale cuvintelor, precum și compatibilitatea lor.

În explicarea semnificațiilor cuvintelor, este necesar să ne ghidăm după sarcina didactică generală de creștere a gradului de independență și a activității cognitive a elevilor înșiși. Există întotdeauna cel puțin câțiva oameni în clasă care înțeleg corect toate cuvintele și figurile de stil. Prin urmare, este necesar să ne asigurăm că școlarii înșiși sunt capabili să explice sensul cuvântului, ceea ce le asigură dezvoltarea mentală și favorizează independența.

În metodologia limbii ruse, există multe tehnici de lucru asupra semnificațiilor unui cuvânt nou. Utilizarea tuturor tehnicilor asigură o varietate de lucru și, de asemenea, vă permite să introduceți un cuvânt nou în cel mai rațional mod pentru un anumit cuvânt. Să le luăm în considerare pe cele principale, clasându-le în funcție de gradul potențialului lor de dezvoltare:

Analiza formării cuvântului, pe baza căreia se determină semnificația (sau nuanța sensului) unui cuvânt. Întrebarea pusă de obicei este: „Din ce cuvânt derivă acest cuvânt?” sau: „De ce au numit sătenii hribii, acadele, așa?” Această metodă de explicare a cuvintelor face posibilă conectarea vocabularului cu ortografia, deoarece dezvăluie rădăcinile cuvintelor și ajută la verificarea vocalelor neaccentuate, a consoanelor vocale, fără voce și nepronunțabile.

Compararea cuvintelor pentru a clarifica diferențele, pentru a diferenția semnificațiile paronimelor: căpșună și patrie, argint și argint.

Explicarea sensului prin context. Citirea unui pasaj „evidențiază” sensul cuvintelor; școlarii înțeleg mai ușor nu numai sensul lor direct, ci și oportunitatea utilizării, compatibilitatea și expresivitatea.

Aflarea semnificației unui cuvânt nou folosind materiale de referință, de ex. conform dicționarelor și notelor de subsol din cartea de lectură. În unele cazuri, puteți folosi dicționare explicative.

Afișarea unui obiect, imagine, model, animal de pluș sau acțiune ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a elevilor depinde de gradul de independență al școlarilor implicați în explicație: dacă copiii au ales imaginea care explică sensul cuvântului. ei înșiși sau l-au desenat, atunci activitatea lor cognitivă este destul de mare.

Metoda de selectare a sinonimelor este una dintre cele mai universale și frecvent utilizate tehnici: îngrijit - îngrijit, înconjurat cu grijă, numit - numit, cavaler - războinic. Dar atunci când se folosește această tehnică, apare destul de des o greșeală: la analizarea sensului cuvintelor (bun și frumos), copiii în ambele cazuri le înlocuiesc cu una neutră (frumoasă), ștergând complet expresivitatea limbajului. O astfel de înlocuire nu îmbogățește, ci sărăcește vorbirea studenților, pentru că îi îndepărtează de cuvintele încărcate emoțional, expresive, cu nuanțe de sens, spre cuvinte neutre din punct de vedere stilistic, lipsite de nuanțe și culori.

Tehnica de selectare a unei perechi antonimice: început - sfârșit, bine - rău.

O descriere detaliată, constând dintr-un grup de cuvinte sau mai multe propoziții, ca metodă de clarificare a sensului cuvintelor, este valoroasă prin faptul că vă permite să mențineți ușurința conversației.

Metoda definirii logice ajută adesea la dezvăluirea semnificației unui cuvânt, subsumându-l sub cel mai apropiat gen și evidențiind caracteristici specifice: crucișător - navă de război.

Manualele de limba rusă din școlile rusești conțin liste de vocabular pentru clasele V-IX. Ele determină conținutul vocabularului și al muncii semantice în fiecare etapă a învățării.

Listele de vocabular includ material lexical preluat din lucrările programului de literatură, precum și din manualele existente de istorie, limba și literatura rusă pentru clasele V-IX.

1. semnificația practică a cuvântului, adică rolul cuvântului în activitatea cognitivă și de vorbire a elevilor în procesul de însușire a unui curs istoric și literar;
2. frecvența de utilizare a cuvântului, adică utilizarea relativ regulată a acestuia în practica de vorbire a școlarilor în legătură cu studiul materialului programului;
3. accesibilitatea semantică a unui cuvânt este un criteriu care necesită luarea în considerare a capacității elevilor de a înțelege esența fenomenului care este notat prin cuvânt;
4. utilitatea calitativă a cuvântului din laturile semantice, emoțional-expresive, stilistice, gramaticale și ortografice.

Listele de vocabular pentru clasele V-IX sunt dominate de cuvinte unite de tema „Omul, caracterul său, acțiunile, atitudinea față de mediu”, adică cuvinte de care elevii au nevoie pentru a evalua convingerile, caracterul și comportamentul unei persoane, precum și cuvintele din domeniul sociologic. -dictionar politic si jurnalistic, folosit pentru a denumi fenomene ale vietii sociale si politice si a le evalua. În acest caz, potrivit lui M. A. Rybnikova, dezvoltarea socio-politică a elevului va ține pasul cu dezvoltarea limbajului său.

Un grup mare este format din cuvinte care caracterizează fenomenele vieții din epoca pre-revoluționară, în special epoca iobăgiei. După cum știți, lucrările lui N.V. Gogol, T.G. Shevchenko, N.A. Nekrasov și alți scriitori ai secolului al XIX-lea necesită o anumită pregătire preliminară, deoarece viața descrisă în ele a fost de mult un lucru din trecut și este de neînțeles pentru școlarul nostru. zile.

Importanța lucrului la completarea vocabularului caracteristicilor a fost remarcată de M. A. Rybnikova: „... profesorul își învață în mod sistematic clasa să vorbească despre psihologia umană, despre motivele acțiunilor sale, îl învață să distingă clar și definitiv și să numească „diferiți”. aspecte ale caracterului și comportamentului.”

Cuvintele incluse în listele de vocabular pe an de studiu sunt grupate după clasă, după cum urmează:

1. Dicționar alfabetic.
2. Un dicționar de sinonime, al cărui scop este, în primul rând, de a oferi profesorului materialul lexical necesar organizării muncii pentru extinderea stocului de sinonime în vorbirea elevilor; în al doilea rând, pentru a dezvălui sensul majorității cuvintelor din manual.
3. Dicţionar de antonime.
4. Dicționar tematic (nume condiționat), care include cuvinte din lucrările programului de literatură și cuvintele folosite în procesul de analiză a acestor lucrări.
5. Material didactic pentru cursul de sintaxă și punctuație (clasele VIII-IX), format din propoziții care conțin vocabular din lista de vocabular.
6. Secțiunea „Din istoria cuvintelor”, care constă în fragmente din dicționare și cărți pentru elevi, care vorbesc despre semnificația, istoria și utilizarea unor cuvinte incluse în manual.

Lista alfabetică a cuvintelor oferite în dicționar este destinată efectuării lucrărilor dicționar-semantice care vizează studierea sensului unui cuvânt și a utilizării acestuia în vorbire.

Compoziția acestui dicționar diferă semnificativ de dicționarul alfabetic dat în manual de A.V. Tekuchev.

În acest manual, se face o selecție de cuvinte pentru efectuarea lucrărilor de vocabular și ortografie la școală, astfel încât dicționarul include cuvinte cu dificultăți de ortografie (aproximativ 4 mii de cuvinte). Lista lui A. V. Tekuchev conține un grup mic de cuvinte cu semantică dificilă, cum ar fi avangardă, antagonism, abnegație, dictatură etc., de care elevii au nevoie pentru a stăpâni materialul educațional și a-și organiza propriile afirmații. Volumul unor astfel de cuvinte este limitat de sarcinile de efectuare a muncii de vocabular și ortografie. Potrivit lui A.V. Tekuchev, „din grupul (cuibul) de cuvinte înrudite, numai cuvântul principal sau cel mai apropiat derivat în forma sa inițială a fost inclus în dicționar”, deoarece un student care a stăpânit ortografia unui cuvânt inclus în dicționar „Poate scrie corect chiar și un număr mare de cuvinte derivate, precum și formele acestora.” Cuvintele incluse în minimul ortografic nu sunt distribuite pe clasă.

Lista de cuvinte propusă în manual de Lyubov Kuzminichny Skorokhod este destinată efectuării lucrărilor de vocabular-semantică în școală, este distribuită pe clasă și include nu numai cuvinte de bază cu semantică necunoscută și necunoscută elevilor, ci și multe cuvinte derivate care diferă în sens (cf. anarhie - anarhism, maiestuos - maiestuos, exact - exigent, fals - înșelător, rebel: - răzvrătit etc.), în folosirea cărora elevii fac numeroase greșeli (și adesea le ocolesc complet în declarațiile lor) , deoarece ei nu cunosc sensul exact al unor astfel de cuvinte .

Grupurile de cuvinte înrudite incluse în vocabularul minim sunt dispersate în dicționarele „de clasă”, ceea ce creează condiții favorabile pentru studierea sensului și folosirea în vorbire a cuiburilor întregi de cuvinte înrudite.

Dicționarele alfabetice specifice clasei vor ajuta la organizarea ortografiei cu cuvinte. Acestea conțin informații despre pronunția corectă și accentul cuvintelor; în unele cazuri, sunt incluse informații despre formarea anumitor forme gramaticale care provoacă dificultăți elevilor.

Semnificațiile cuvintelor, de regulă, nu sunt explicate, deoarece sarcina principală a manualului este de a organiza munca cu dicționare. Cu toate acestea, în cazuri rare, se oferă o scurtă explicație a semnificației unui cuvânt, atunci când fără aceasta este imposibil să se furnizeze informații despre pronunția, accentul sau formarea formelor acestuia.

În dicționarul alfabetic, cuvântul principal este evidențiat cu caractere aldine, cu accent. Semnele de pronunție sunt date între paranteze drepte, de exemplu: broşură[shu]

Dicționarul include:

1. opțiuni de pronunție egale, de exemplu: agresor[s] și [ee];
2. opțiuni valide, de exemplu: atmosfera, adăuga. [s"f"];
3. mărci prohibitive, de exemplu: neajutorat, greșit, [w].

Dicționarul alfabetic oferă acele forme gramaticale de cuvinte care pot cauza dificultăți elevilor: acestea sunt forme de gen. joc de cuvinte. h. sau im. si familia p.m. inclusiv substantive (de exemplu: barge transportator, barge transportator, agresor, plural -s, -ov); aceasta este o formă scurtă de adjective (de exemplu: lacom, cr. f. lacom, lacom, lacom, lacom); forme individuale personale sau temporale ale verbelor (înființat, -uzhu, -uzit; invadează, trecut invadat și invadat) etc.

Dicționarele de clasă alfabetice oferă o listă aproximativă de cuvinte, astfel încât profesorul are dreptul să le reducă numărul sau să le înlocuiască cu alte cuvinte la discreția sa.

Dicționarele de sinonime pentru fiecare clasă au inclus cuvinte din lista alfabetică a clasei corespunzătoare. Sinonimele sunt grupate pe părți de vorbire. Această aranjare a sinonimelor este convenabilă pentru profesor, deoarece le permite să fie incluse în lecție atunci când studiază și repetă diferite părți de vorbire.

La compilarea unor serii sinonime, a fost luată ca bază definiția conceptului „sinonim” dată în manualul actual al limbii ruse: „Sinonimele sunt cuvinte ale aceleiași părți de vorbire care înseamnă același lucru, dar pot diferi unele de altele. în nuanțe de sens lexical și utilizare în vorbire”. Seria sinonimă include cuvinte în principal din categoria cuvintelor utilizate în mod obișnuit, care în cea mai mare parte nu necesită o diferențiere stilistică atentă. Fiecare rând de sinonime începe cu un cuvânt indicat în lista alfabetică. Această aranjare a materialului sinonimic facilitează găsirea sinonimelor necesare exercițiilor.

Dicționarele de antonime pentru fiecare clasă au inclus cuvinte din lista alfabetică a clasei corespunzătoare. Au fost incluse doar cuvintele cele mai comune cu sens opus. Listele tematice de cuvinte pentru fiecare clasă includ cuvinte cuprinse în lista alfabetică a clasei corespunzătoare și cuvinte cu care elevii s-au familiarizat în clasele anterioare, precum și cele care nu au fost incluse în listă, dar se regăsesc în lucrare. Ca și într-un program de literatură, subtitlul mare al listei tematice este numele scriitorului ale cărui lucrări sunt studiate, apoi este dat subtitrarea de nivel următor - numele unei anumite poezii, povestiri, roman etc. Cuvintele sunt aranjate. alfabetic. Mai întâi (după numele de familie al scriitorului) vine vocabularul extras din articolul de manual despre scriitor, apoi vocabularul lucrărilor sale și articolele din manualul dedicat analizei operei sale. Pe lângă cuvinte, în listele tematice sunt incluse și fraze individuale.

Materialul didactic permite profesorului să lucreze cu cuvintele incluse în lista alfabetică atunci când stăpânește subiectele programului în limba rusă.

În secțiunea „Din istoria cuvintelor”, majoritatea pasajelor despre vocabular incluse în listele alfabetice prezintă o poveste despre cuvinte într-un mod distractiv. Cuvintele a căror istorie este dezvăluită sunt aranjate alfabetic.

Făcând referire la mijloacele didactice de mai sus, profesorul poate selecta din ele informații despre alte cuvinte și poate prezenta elevilor o activitate atât de utilă și incitantă.

Cel mai important rol în formarea unei atitudini pozitive a adolescenților față de învățare îl joacă conținutul ideologic și științific al materialului educațional, legătura acestuia cu viața și practica, natura problematică și emoțională a prezentării, organizarea activității cognitive de căutare, care oferă studenților posibilitatea de a experimenta bucuria descoperirilor independente și echipează adolescenții cu metode raționale de muncă educațională, care sunt o condiție prealabilă pentru obținerea succesului. O atitudine pozitivă față de învățare și o motivație socială ridicată sunt condiții absolut necesare pentru asimilarea deplină a materialului educațional. Motivele pozitive pentru învățare sunt exprimate prin atenție constantă în clasă, interes susținut pentru învățare și disponibilitate de a depune eforturi voliționale pentru a depăși dificultățile.

Atenția studenților este o condiție prealabilă pentru munca academică de succes. Motive frecvente pentru neatenția școlarilor: oboseală, lipsă de interes pentru subiect, uscăciune și prezentare neclară.

Principalele mijloace de creștere a atenției: predarea dinamică folosind o varietate de tehnici de organizare a activității elevilor, prezentarea vie, trecerea elevilor de la un tip de activitate la altul, eliminarea stimulilor care distrag atenția, precum și formarea treptată a capacității de a le rezista și de a le combate. efectele lor care distrag atenția.

În caz contrar, se formează atenția răsfățată, răsfățată - obiceiul de a lucra numai în condiții absolut favorabile.

O altă formă de exprimare a motivelor de învățare este prezența intereselor educaționale. Interesele academice sunt de obicei selective. Acestea depind de cât de conectat este materialul cu interesele extracurriculare, cât de clar și de înțeles prezintă profesorul materialul și cât de diverse sunt metodele de predare.

Asimilarea ca activitate cognitivă a elevului include activitățile de percepție, memorie, gândire și imaginație. Există patru părți principale ale procesului de asimilare:

1. percepție involuntară, observație (primirea informațiilor);
2. înțelegerea materialului, prelucrarea mentală a acestuia (prelucrarea informațiilor primite);
3. memorarea și conservarea materialului (stocarea informațiilor primite și prelucrate);

4) aplicarea cunoștințelor în practică (utilizarea informațiilor). Pentru prima legătură, vizibilitatea este deosebit de importantă. Există claritate materială, picturală și verbală. Vizualizarea subiectului presupune perceperea directă a obiectelor și fenomenelor de către elevi. Claritatea vizuală se realizează cu ajutorul mijloacelor vizuale - imagini de diferite tipuri, desene, manechine, diapozitive, filme. Claritatea verbală este vorbirea strălucitoare, figurativă, plină de viață a profesorului, exemple verbale care evocă idei specifice la elevi.

Înțelegerea materialului educațional înseamnă includerea de material nou într-un anumit sistem, stabilirea de conexiuni intra-subiecte și inter-subiecte, legarea materialelor nefamiliare cu cele deja familiare.

Informațiile primite și prelucrate trebuie să fie stocate în memorie pentru a putea fi recuperate și aplicate în practică în orice moment. Cea mai eficientă memorare are loc în activitatea activă cu materialul studiat. Rolul profesorului este de a crea o atitudine adecvată elevilor, indicând ceea ce trebuie amintit pentru o perioadă, ceea ce ar trebui să fie amintit pentru totdeauna și ceea ce nu trebuie amintit deloc, este suficient să înțelegem pur și simplu.

Cunoașterea caracteristicilor psihologice ale adolescenței, a motivelor de învățare și asimilarea cunoștințelor de către școlari de această vârstă este o condiție necesară pentru organizarea celei mai productive lucrări educaționale cu aceștia, inclusiv munca de vocabular în lecțiile de limba rusă.

1.2 Dezvoltarea vorbirii elevilor prin munca de vocabular este una dintre sarcinile principale ale unui profesor de limba rusă

vocabular vorbire literatură pronunție

Necesitatea unei lucrări speciale pentru a îmbogăți vocabularul elevilor este determinată de următorii factori:

1. Rolul extrem de important al cuvintelor în limbaj.
2. Nevoia de completare constantă a vocabularului. La urma urmei, cu cât vocabularul activ al unei persoane este mai bogat, cu atât vorbirea sa orală și scrisă este mai semnificativă, inteligibilă și mai frumoasă.

Dicționarele pentru lucrul de vocabular au fost create în diferite scopuri. În unele cazuri, metodologii au luat ca bază dificultățile gramaticale și de ortografie ale cuvintelor, altele - valoarea lor semantică pentru îmbogățirea vocabularului elevilor. Prima abordare a alegerii cuvintelor este direcția gramaticală și ortograficăîn munca de vocabular, al doilea - direcție semantică.Ambele direcții își rezolvă problemele specifice. Direcția gramatical-ortografică a combinat următoarele tipuri de lucru asupra cuvintelor: vocabular-morfologic, vocabular-ortografie, vocabular-morfemic.

Direcția semantică - vocabular-semantic și vocabular-stilistic. Ultimele două tipuri de lucru asupra cuvintelor formează baza pentru îmbogățirea vocabularului elevilor, adică. lucru real de vocabular la școală.

În prezent, în procesul de îmbogățire a vocabularului elevilor, profesorii se bazează pe dicționarul de texte din manuale despre limba rusă, pe operele literare studiate, pe dicționarul de texte de prezentare și pe prezumtivul dicționar de subiecte eseuistice.

Selectarea subiectelor semantice pentru a îmbogăți vocabularul elevilor trebuie să se facă cu scopul de a atinge obiectivele de pregătire a acestora pentru viață. Rolul materialului didactic nu trebuie însă exagerat, după cum scrie V.A. Zvegintsev, „limbajul poate și are un impact asupra comportamentului uman, folosind canalele pe care le are la dispoziție” datorită faptului că „gândirea umană apare predominant în forme lingvistice”. Prin vocabularul lingvistic special selectat, profesorul influențează într-un anumit fel gândirea și emoțiile copiilor. Un act de comunicare se desfășoară „întotdeauna într-un mediu social” și „necesită coordonare obligatorie cu o gamă largă de instituții sociale și „cunoștințe” și este întotdeauna orientat spre obiective.”

La determinarea grupelor tematice (subiecte ideologice) pentru organizarea muncii de îmbogățire a vocabularului elevilor la lecțiile de limba rusă din clasele V - IX prin referire la dicționare, este necesar să se pornească de la „ordinea socială”, care necesită educația celor mai tineri. generație cu abilități dezvoltate cuprinzător. ÎN

În conformitate cu această prevedere, primul principiu de selectare a grupurilor tematice de cuvinte este socială și comunicativă.

Materialul interdisciplinar este o sursă bogată pentru completarea conținutului lucrării pentru a îmbogăți vocabularul elevilor în lecțiile de limba rusă. De aici iese în evidență comunicativ interdisciplinarprincipiul selectării grupelor tematice de cuvinte pentru lucrul de îmbogățire a vocabularului școlarilor.

În conformitate cu aceste principii, sunt relevante următoarele grupe tematice (ideografice) de cuvinte: vocabular socio-politic, moral și etic, sport, vocabular de igienă și îngrijire a sănătății, artă și cultură, vocabular militar, vocabular de drept, muncă.

Fiecare grup tematic acoperă un număr mare de cuvinte. Minimizarea lor pentru a îmbogăți vocabularul elevilor se bazează pe mai multe principii:

Principiul frecvenței (se selectează vocabularul care este adesea folosit în texte de diferite stiluri).

Principiul comunicativ (se selectează vocabularul asociat cu pregătirea elevilor pentru viață).

Principiu sistemic (obliga să includă în dicționarul grupului lexico-semantic dominantele seriei de cuvinte sinonime și derivative (formative de cuvânt), precum și antonime plasate în dicționar).

Principiul stilistic (asigură includerea în dicționar a cuvintelor care exprimă atitudinea față de subiect și atitudinea față de cuvânt, adică cuvinte încărcate emoțional și încărcate stilistic).

Îmbogățirea vocabularului elevilor în lecțiile de limba rusă se bazează pe următoarele: preconditii(condiții) implementate în procesul educațional:

Context lingvistic- aceasta este cunoștințele minime de bază ale elevilor de limbă pentru lucrul de vocabular și abilitățile educaționale și lingvistice de bază corespunzătoare. Cunoștințele de bază includ acele cunoștințe despre limba care ajută la dezvăluirea cuvântului:

a) ca unitate a sistemului lexical al unei limbi;

b) ca element al sistemului gramatical al limbii;

c) ca element de diferenţiere stilistică a limbajului.

Abilitățile educaționale și lingvistice de bază le asigură școlarilor să dezvolte capacitatea de a folosi corect cuvintele în conformitate cu semnificațiile și domeniile de utilizare ale acestora.

În procesul de lucru a vocabularului, profesorul trebuie să acorde o atenție specială conceptelor de bază, folosindu-le ca fundal necesar pentru îmbogățirea vocabularului școlarilor.

Context psihologic- aceasta este o atitudine psihologică specială a vorbitorilor (scriitorilor) față de cuvinte. Psihologii au identificat următoarele prevederi care sunt importante pentru organizarea muncii de vocabular: un cuvânt se învață mai rapid și mai ferm dacă învățarea utilizării lui urmează semantizarea lui fără întrerupere, dacă percepția lumii și a cuvântului este colorată emoțional, dacă este asociativă. legăturile se stabilesc în procesul de lucru asupra cuvântului, dacă se formează atenție specifică la cuvintele nefamiliare.

Un rol imens în îmbogățirea vocabularului elevilor este jucat prin dezvoltarea interesului acestora pentru stăpânirea cuvintelor și completarea vocabularului personal. Lipsa de interes a copiilor pentru cuvintele necunoscute și neatenția față de ele este unul dintre motivele care îi împiedică să-și îmbogățească vocabularul.

Pentru a dezvolta capacitatea elevilor de a vedea cuvinte nefamiliare, se folosește următoarea metodologie: înainte de a finaliza sarcina principală, elevii citesc exercițiul și numesc cuvinte necunoscute (de obicei profesionale, învechite, cuvinte cu sens figurat, cuvinte colorate stilistic), semnificația lor este explicat de profesor; După finalizarea sarcinii și verificare, copiii sunt rugați să explice câteva cuvinte care nu sunt enumerate ca fiind de neînțeles, dar profesorul se îndoiește de cunoștințele elevilor despre ele. Sensul cuvântului este specificat în dicționar.

De o importanță esențială este formarea la copii a percepției cuvântului ca obiect special al realității - un mijloc lingvistic de denumire a realității. Pentru a face acest lucru, utilizați o tehnică specială, inclusiv următoarele exerciții:

1. numele obiectelor înfățișate și citirea cuvintelor care denumesc aceste obiecte (se trage concluzia că există obiecte - le vedem - și există cuvinte pentru denumirea acestor obiecte - le auzim, le citim);
2. desen după ghicitoarea unui obiect și semnând sub el un cuvânt care îl numește;
3. înregistrarea cuvintelor care denumesc obiecte;
4. recunoașterea unui cuvânt care lipsește într-o ghicitoare;
5. denumirea unui obiect cu cuvinte diferite;

6) denumirea diferitelor obiecte într-un singur cuvânt.

În lecțiile de limba rusă, studenții dobândesc atât cunoștințe lingvistice, cât și non-lingvistice. Copiii dobândesc cunoștințe despre limbă în procesul de studiu și, împreună cu aceasta, își extind vocabularul prin stăpânirea terminologiei lingvistice.

Elevii de la lecțiile de limbă rusă extrag cunoștințe extralingvistice (extralingvistice) (despre lumea din jurul lor) din dicționare, parțial din textele de exerciții, precum și din excursii în natură, ca urmare a cunoașterii operelor de artă, a participării la sporturi, a vizitelor la teatre, muzee, unități de producție etc.

Sarcina profesorului este să folosească cuvintele în procesul educațional atunci când studiază gramatica și lucrează la dezvoltarea vorbirii copiilor.

Următoarele cunoștințe despre acesta: un dicționar explicativ, scopul unui dicționar explicativ, o intrare în dicționar, note gramaticale și lexicale din acesta. Concept Dicţionarincluse în program, prin manual sunt introduse în procesul educațional și alte concepte.

Cel mai indicat este să introduceți elevii în conceptele lexicografice într-o manieră dispersă, în paralel cu studiul conceptelor lexicologice: de exemplu, un cuvânt și sensul său lexical.

• dicționar explicativ, intrare în dicționar; cu cuvinte cu valoare unică și polisemantică - cu un mod de a desemna semnificații diferite ale unui cuvânt polisemantic; cu sens direct și figurat – cu semn trans.(portabil); cu omonime - cu metoda de desemnare a omonimelor; cu cuvinte dialectale
• cu regiune de marcare (regional); cu cuvinte profesionale – cu marca specială. (special) sau cu o denumire prescurtată a specialității: mor.(mare), etc.; cu cuvinte învechite – cu semn învechit(învechit); cu o unitate frazeologică - cu un semn special 0. Pentru familiarizarea cu conceptele lexicografice, se folosește fie un mesaj din partea profesorului, fie o analiză independentă a materialului relevant din manual.
• Pentru a consolida cunoștințele dobândite, efectuați următoarele exerciții:
• analiza unei intrări de dicționar care vizează găsirea intrării corespunzătoare;
• găsirea cuvintelor cu semnele indicate în dicționarul explicativ;
• - o explicație a scopului unei anumite mărci din intrarea din dicționar. În același timp, se dezvoltă și capacitatea de a utiliza un dicționar explicativ. În primul rând, se dezvoltă nevoia de a apela la el pentru informații. În acest scop, profesorul fie creează în mod special o situație de căutare a sensului lexical al unui cuvânt, fie folosește o situație firească de analiză a cuvintelor necunoscute în textul unui exercițiu de manual.
• Capacitatea de a accesa un dicționar explicativ este dezvoltată folosind următoarele exerciții:
• găsirea unui cuvânt într-un dicționar explicativ;
• citirea într-o intrare de dicționar a interpretării sensului lexical al unui cuvânt;
• găsirea cuvintelor unui anumit grup în dicționarul explicativ în funcție de notele corespunzătoare.

Lucrul cu cuvinte sinonime joacă un rol foarte important în dezvoltarea vorbirii elevilor. Folosirea lor face ca vorbirea să fie strălucitoare, figurativă și expresivă.

Lucrul cu sinonime este cel mai important domeniu al lucrării dicționarului. Bogăția lexicală a unei limbi este asigurată în mare măsură de sinonimia acesteia.

Sinonimele sunt cuvinte care denotă același fenomen al realității. Cu toate acestea, ei numesc același lucru în mod diferit - fie evidențiind diferitele sale aspecte în obiectul numit, fie caracterizează acest obiect din puncte de vedere diferite. Sinonimele pot varia:

nuanțe de sens lexical;

colorare expresivă emoțional;

apartenența stilistică;

gradul de utilizare;

compatibilitate cu alte cuvinte.

Deci, apropo, sinonimul prost exprimă un oarecare dispreț; sinonimul fără creier este extrem de nepoliticos și este folosit doar în vorbirea colocvială. Sinonimele pot desemna diferite nuanțe și variante ale fenomenului în sine: a spune - a pronunța, a spune, a rosti. În această serie sinonimă, toate cuvintele denotă conceptul de „spune” (vorbire), dar în moduri diferite.

1.3 Lucrați asupra cuvântului atunci când vă familiarizați cu lucrările programului din literatură

Vocabularul elevilor se extinde semnificativ atunci când studiază ficțiunea.

Este bine dacă profesorul concentrează atenția școlarilor asupra acelor mijloace lexicale ale unei opere literare care poartă o încărcătură ideologică și artistică semnificativă. Prin urmare, cuvintele noi găsite în text sunt delimitate ori de câte ori este posibil.

Un grup include cuvinte precum reduta, shako („Borodino”), a căror introducere în vocabularul activ al elevilor nu este necesară. Înțelesul acestor cuvinte este explicat înainte de a începe citirea lucrării.

Celălalt este alcătuit din cuvinte precum mândru, rebel, blând („Povestea prințesei moarte...”), pe care elevii trebuie să le înțeleagă cu fermitate. Ele sunt însoțite de cuvintele folosite în analiza lucrării, de exemplu, „Borodino”: soldat cu experiență (veteran), luptă decisivă etc. Lucrarea la unitățile de vocabular din acest grup se desfășoară mult mai devreme decât momentul în care este lucrarea. studiat: cuvintele sunt incluse în exerciții în limba rusă, în sarcini creative și apoi în comunicări orale atunci când se analizează lucrarea în sine.

Al treilea grup include cuvintele folosite de scriitor ca mijloc de reprezentare artistică. Multe dintre ele sunt bine cunoscute elevilor, iar profesorul organizează observarea particularităților utilizării acestor cuvinte în context. Principalul lucru este să le arăți copiilor că analiza limbajului ajută la dezvăluirea mai profundă a esenței ideologice a unei lucrări sau a unui episod separat. Astfel, puterea spiritului lui Gherasim, disponibilitatea lui de a trece prin protestul său până la capăt sunt transmise de I.S. Turgheniev cu ajutorul frazei:

A mers de-a lungul ei cu un fel de curaj indestructibil, cu o hotărâre disperată și în același timp veselă.

Aici sunt intensificate cuvintele cu sensul de „curaj” (curaj, determinare), „curaj” (disperat). Aceste cuvinte exprimă un grad mai mare de atribut (cf. curajos - „foarte curajos”, hotărâre - „curaj, disponibilitate de a accepta și pune în aplicare decizia cuiva”, disperat - „nepăsător de curajos, foarte curajos”), ceea ce a determinat alegerea lor de către scriitor dintr-o serie de cuvinte apropiate tematice. Semnificația cuvintelor evidențiate este subliniată de adjectivul indestructibil - „astfel care nu poate fi rupt, ferm, persistent”. Analiza lingvistică efectuată în mod regulat a unei lucrări nu numai că îmbunătățește cultura vorbirii elevilor, dar îi ajută și să clarifice semantica multor cuvinte, deoarece sensul unui cuvânt este adesea sugerat de context.

În procesul de familiarizare cu lucrările programului de literatură, studenții alcătuiesc dicționare tematice (sub formă de materiale de lucru), inclusiv cuvinte fără de care este imposibil să înțelegeți pe deplin și profund lucrările studiate.

Includerea tematică a cuvintelor dificile în dicționarul activ asigură asimilarea lor puternică de către elevi și dezvoltă abilitățile de utilizare independentă a cuvintelor învățate într-un enunț coerent.

Toate acestea ne permit să organizăm un studiu țintit al mijloacelor lexicale utilizate într-o operă de artă.

2. Studierea experienței de muncă a profesorilor de limba rusă asupra problemei luate în considerare

.1 Lucrări de vocabular în lecțiile de rusă

Eficacitatea predării se manifestă, în primul rând, în intensificarea activităților educaționale ale școlarilor.

Elevul nu trebuie doar să memoreze reguli sau definiții ale conceptelor, să nu accepte pasiv explicația profesorului asupra noilor cunoștințe într-o formă gata făcută, ci să „obțină” și să înțeleagă aceste cunoștințe printr-o muncă independentă fezabilă. Cunoștințele obținute în acest fel sunt reținute și asimilate de multe ori mai bine decât cunoștințele memorate mecanic.

Intensificarea activității școlarilor în munca lexicală se exprimă în principal prin faptul că principalele în activitatea lor de însuşire a noilor cunoştinţe sunt prelucrarea creativă în mintea elevilor a informaţiei știinţifice primite și rezolvarea sarcinilor cognitive care le sunt atribuite. Acest lucru este stimulat de o asemenea prezentare a materialului educațional din partea profesorului, care ar exclude posibilitatea elevilor de a primi concluzii gata făcute și de a le înarma cu material pentru concluzii independente, indicând modalitățile cele mai raționale de asimilare a acestui material. În acest scop, observațiile personale ale elevilor asupra sarcinilor speciale din partea profesorului, atragerea și analizarea de către elevi a unor fapte din experiența lor personală de viață, desfășurarea de experimente educaționale la lecții, generalizarea materialului neambiguu, dar variabil asupra problemei studiate, obținut din mai multe surse. , sunt utilizate pe scară largă.

Activarea activității cognitive se realizează în condiții de strânsă legătură între teorie și practică în predare. Consolidarea, îmbogățirea și sistematizarea cunoștințelor se realizează în procesul aplicării lor conștiente, ceea ce presupune justificarea teoretică a acțiunilor practice, pe de o parte, și aplicarea practică a legilor și regulilor, pe de altă parte. Tranzițiile frecvente de la teorie la practică și invers reprezintă una dintre condițiile pentru dezvoltarea studenților și dobândirea cu succes a cunoștințelor. Exercițiile ar trebui să fie precedate de asimilarea acelor principii teoretice inițiale care determină conținutul acțiunilor practice efectuate. Numai în acest caz, în timpul exercițiului, se realizează aplicarea conștientă a cunoștințelor teoretice.

Materialul exercițiilor, așa cum este indicat în studiul psihologic deja menționat, trebuie să fie diferit într-o anumită privință, iar acele operații mentale care sunt necesare pentru rezolvarea cu succes a problemelor omogene, dar nu identice trebuie repetate. Prin urmare, pare foarte important la selectarea materialului pentru exerciții, în conformitate cu stadiul de pregătire și cu nivelul general de performanță al clasei, să se introducă treptat astfel de fapte și exemple care diferă prin caracteristicile lor nesemnificative de „eșantioanele” inițiale ale material. În consecință, variabilitatea sarcinilor pentru exerciții este necesară ca una dintre condițiile importante pentru asimilarea conștientă a cunoștințelor în procesul de aplicare a acestora. Este recomandabil să se consolideze cunoștințele nu numai sub formă de exerciții, ci și prin efectuarea de demonstrații, experimente frontale, organizarea de observații care confirmă tiparele studiate pe material necunoscut anterior elevilor, realizarea de exerciții care necesită utilizarea celor mai raționale modalități de aplicare. cunoștințe noi, inclusiv în combinație cu cele învățate anterior.

Un loc semnificativ în procesul educațional ar trebui să fie acordat unor astfel de tipuri de exerciții care să-i învețe pe școlari operațiunile logice de bază care au fost discutate în detaliu.

Intensificarea activității școlarilor în timpul lucrului lexical este asociată cu utilizarea unei largi varietăți de forme de testare a cunoștințelor, desfășurarea diferitelor tipuri de exerciții și tipuri de muncă, teste scrise și grafice. Este important ca lucrarea de testare, prin natura și conținutul ei, să nu repete exerciții de pregătire, ci să pună elevul într-o situație nouă, solicitându-i să demonstreze o anumită independență în aplicarea practică și implementarea competențelor într-o mare varietate de cazuri. .

Căutarea modalităților de intensificare a activităților școlarilor a condus didactica la ideea învățării bazate pe probleme.

Munca de vocabular ocupă un loc important în munca oricărui meșter de cuvinte.

Programul prevede stăpânirea unui anumit număr de cuvinte în fiecare clasă. Aceste cuvinte sunt plasate în margini sau încadrate în toate manualele.

Lucrul cu aceste cuvinte face posibilă extinderea vocabularului activ al elevilor, clarificarea cunoștințelor lor despre semnificația unui cuvânt, învățarea lor să folosească un cuvânt într-un context nou și îmbunătățirea alfabetizării. Dar cuvintele în cadre din manuale sunt date fără niciun sistem, doar în legătură cu utilizarea lor pe o anumită pagină și chiar și atunci nu întotdeauna. Atunci aceste cuvinte apar doar în dictarea vocabularului, care completează studiul temei. O întâlnire unică cu un cuvânt, chiar dacă profesorul a făcut o muncă serioasă, dă puțin efect.

Lucrările de vocabular în limba rusă și lecțiile de citire literară sunt de o importanță deosebită pentru îmbogățirea vocabularului elevilor. „Lucrarea de vocabular nu este un episod din munca profesorului, ci o lucrare sistematică, bine organizată, structurată pe plan pedagogic oportun, legată de toate secțiunile cursului de limba rusă”, a scris faimosul metodolog A.V. Tekucev.

Etapele lucrării dicționarului pot fi reprezentate astfel: 1) semantizarea cuvintelor; 2) actualizarea cuvântului; 3) utilizarea cuvintelor în vorbire.

Activarea vocabularului este una dintre cele mai importante domenii de lucru a vocabularului în clasă, astfel încât sarcina profesorului este de a ajuta elevii să stăpânească compatibilitatea și domeniul de aplicare a cuvintelor pasive pentru a le transfera în vocabularul activ al elevului. Un cuvânt este considerat activat dacă elevul l-a folosit cel puțin o dată în repovestiri, povești, dialoguri, scrisori, eseuri etc. Stăpânirea unui cuvânt implică cunoașterea semanticii sale, a compatibilității și a domeniului de utilizare.

Pentru a activa dicționarul, lucrarea poate fi prezentată sub forma următoarelor etape principale.

a) context;

b) selectarea unui sinonim sau antonim;

c) o cifră de afaceri care include un cuvânt deja cunoscut cu aceeași rădăcină;

d) frază descriptivă.

Citirea și scrierea cuvintelor (lucrare ortografie și ortografie);

Lucrul la modele de utilizare a cuvintelor (expresii și propoziții gata făcute),

Profesorul îi prezintă copiilor fraze și propoziții gata făcute care includ cuvintele studiate. Unele dintre ele pot fi înregistrate pentru dictare.

Exercițiile care îi învață pe copii să identifice și să asimileze conexiunile paradigmatice ale cuvintelor contribuie la îmbogățirea vocabularului lor. Astfel de exerciții dezvoltă capacitatea de a alege cuvântul potrivit, de a transmite cu acuratețe sensul unui enunț, de a înțelege nuanțele de sens și, de asemenea, dezvoltă vorbirea pe baza conexiunilor dintre cuvintele care există în mod obiectiv în vocabular.

Când se lucrează la un grup tematic selectat, există două modalități posibile care conduc la îmbogățirea vocabularului școlarilor cu vocabularul necesar: în primul rând, introducerea cuvintelor din grupul tematic specificat în exercițiile din manual și, în al doilea rând, introducerea unor sarcini suplimentare cu vocabularul selectat în timpul lecției.

Iată exemple de unele sarcini.

Găsiți aceleași cuvinte rădăcină în fiecare rând.

amabil, sensibil, amabil;

blând, afectuos, tandrețe;

receptiv, sincer, cordial;

indiferenta, indiferenta, indiferenta.

Notează cuvintele cu aceeași rădăcină, evidențiază rădăcina. Formați oral o propoziție cu oricare dintre aceste cuvinte.

Alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină pentru cuvintele respect, credință, receptiv.

Găsiți semnificațiile acestor cuvinte într-un dicționar explicativ și amintiți-le.

) De ce poți respecta o persoană?

) Este fiecare persoană demnă de respect?

Stabiliți ce parte de vorbire este fiecare cuvânt.

Loial, crede, atenție, ospitalier, binevoitor, batjocorește, jignește, bun, fără inimă, ură, dragoste, împrietenește-te, indiferent, respect, îngrijorare, amabil, cinstit, adevăr, călduros, crud, uman.

Scrieți cuvintele în trei coloane: substantive, adjective, verbe. Numiți calitățile pozitive ale unei persoane. Cum să înțelegeți sensul cuvintelor indiferent și bun.

Pentru cuvântul bun, alegeți un antonim. Denumiți și scrieți în stânga - bine, în dreapta - rău.

Alegeți adjective care au sensuri opuse. Scrie. Subliniați ortografiile.

Un om bun este unul rău...; un act onest - ...; atitudine umană - ...; student cu tact - ...... ;.privire aprigă - ....

Ce au aceste adjective în comun? Cum diferă ele ca semnificație? Politicos, manierat, delicat, corect, sociabil, obligatoriu, tact.

Dictarea vocabularului.

Scrieți în prima coloană cuvinte care indică cum ar trebui să fie oamenii, iar în a doua coloană cuvinte care indică cum nu ar trebui să fie oamenii.

Bine, rău, înșelător, corect, cinstit, harnic, politicos, plin de compasiune, răzbunător, răbdător, sincer, milostiv, uman, sensibil, indiferent, crud.

Alcătuiește oral o propoziție cu orice cuvânt.

Comparați semnificațiile cuvântului adevărat în propoziții.

Un tovarăș credincios nu te va lăsa niciodată în necaz. Masha are răspunsul corect.

Care cuvinte se potrivesc primei propoziții, care se potrivesc celei de-a doua: de încredere, loial, exact, corect.

Care dintre următoarele substantive pot fi combinate cu cuvintele „crud” și „greu”?

Om, cuvinte, violență, vânt, ger, pământ, saltea, păr, mână, faptă, sincronizare.

Scrieți inserând adjectivele lipsă.

Mama mea.

Dorm, în vis văd o pajiște însorită, mulți, mulți fluturi... Și aud cum... ... mâna mamei mă atinge. Îi recunosc mâna. ... ... mama mă ia, mă îmbrățișează, mă duce undeva, iar eu plutesc, plutesc. Și sunt atât de fericit, atât de mulțumit. Vreau ca acest minut să dureze pentru totdeauna.

Cuvinte de referință: cald, matern, blând, grijuliu, afectuos.

Apropo, alegeți antonime pentru cuvântul prietenos. Explicați cum se poate forma cuvântul prietenos din cuvântul prieten, iar cuvântul dușman poate fi format din cuvântul dușman; prietenos?

Scrie cuvinte cu sensuri opuse și explică-le.

crud - ... ;

afectuos - ...;

indiferent - ...;

atent - ... ;

politicos - ... ;

Din cele de mai sus putem concluziona că, pentru a activa dicționarul, lucrarea poate fi prezentată sub forma următoarelor etape principale:

Interpretarea unui cuvânt folosind una sau mai multe tehnici:

context; selectarea sinonimului sau antonimului; o cifră de afaceri care include un cuvânt deja cunoscut cu aceeași rădăcină; frază descriptivă.

Citirea și scrierea cuvintelor (lucrare ortografie și ortografie);

Lucrul la exemple de utilizare a cuvintelor (expresii și propoziții gata făcute);

Lucrați la conexiunile semantice ale cuvintelor.

Trecerea la originea unui cuvânt vă permite să înțelegeți semnificația rădăcinii istorice la care se întoarce și, astfel, să înțelegeți mai profund semantica unei anumite unități lexicale și motivele ortografiei sale moderne. Ca urmare, în linguodidactică, alături de metodele general acceptate de interpretare a sensului unui cuvânt, se distinge metoda etimologică.

Un apel sistematic la etimologie la nivel interdisciplinar este necesar, în primul rând, în cazurile în care cuvântul este dificil pentru copii nu doar ortografic, ci și semantic.

Ajutor în aceste tipuri de muncă este, în primul rând, copierea creativă, răspunsurile scrise la întrebări, jocul „Este adevărat?”, dictatele de vocabular bazate pe etimologie și cuvintele încrucișate etimologice.

Trișare creativă.

Trișarea creativă este bine cunoscută în metodologia limbii ruse. În cazul nostru, este folosit pentru a consolida sensul cuvintelor studiate în memoria elevilor.

Trișarea creativă este folosită în procesul de consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților în diverse lecții în discipline școlare precum limba rusă, matematică, istorie naturală, arte plastice, muzică, istorie. Lucrarea folosește cuvinte și câțiva termeni științifici, al căror sens și ortografia au fost studiate pe baza etimologiei. Să dăm exemple.

Sarcina: scrieți cuvinte care se potrivesc cu sensul în locul punctelor.

) Litera sau partea de cuvânt în care există pericol de eroare se numește.... .

) Ramura științei limbajului care studiază originea cuvintelor se numește....

) ... sunt cuvinte care au același sunet, dar diverge complet ca înțeles.

) ... sunt cuvinte cu sensuri opuse.

) ... sunt cuvinte care au același sens sau similar.

Elevii copiază propoziții, inserând secvențial cuvinte: ortografie, etimologie, omonime, antonime, sinonime.

Răspunsuri scrise la întrebări.

Acest tip de muncă este bine cunoscut și în metodologia limbii ruse. Este folosită în acest caz pentru a consolida în memoria elevilor sensul cuvintelor studiate pe baza etimologiei. Să dăm exemple de astfel de întrebări. Sunt de același tip și încep cu aceeași frază: cum se numește...

Un caiet legat din foi groase pentru desene, colecții, fotografii? (Album.)

O formă de activitate în care participanții se străduiesc să se depășească reciproc? (Competiție.)

O facilitate sportivă complexă cu tribune pentru spectatori și zone special echipate pentru antrenamente și competiții? (Stadiu.)

competiție de echipe sportive - alergare, deplasare pe distanță, în care la o anumită etapă un sportiv, pe rând, trece obiectul convenit altuia? (Ștafetă.)

Unitate de spitalizare pentru tratament, prevenirea bolilor și recreere? (Sanatoriu.)

O scurtă pauză între acțiunile unui spectacol sau părți ale unui concert sau spectacol de circ? (Pauză.)

Jocul „Este adevărat?” Jocul „Este adevărat?” îi ajută pe elevi să-și consolideze abilitățile de a corela cuvintele consoane prin sens și să actualizeze în memorie informațiile științifice despre etimologia cuvintelor pe care le cunosc deja. Iată câteva întrebări pentru acest joc.

Este adevarat ca...

Cuvintele croitor și servietă se întorc la aceeași rădăcină istorică?

(Fals. Cuvântul croitor este inițial rusesc și se întoarce la cuvântul port, care înseamnă „in.”. Cuvântul portofoliu se întoarce la portarul francez, care înseamnă „a purta”).

Cuvintele veteran și șuncă se întorc la aceeași rădăcină istorică?

(Așa este. Cuvintele veteran și șuncă provin din latinescul vetus, care înseamnă vechi.)

Cuvântul ziar derivă din cuvântul gaz?

(Fals. Cuvântul ziar este derivat din gazul italian, care înseamnă „magpie” - imaginea unei păsări pe o monedă mică, care a fost dată pentru o foaie de hârtie cu informații tipărite. Cuvântul gaz se întoarce la haosul grecesc , adică „starea primară, fără formă a lumii”.)

Cuvântul melodie poate fi testat cu cuvântul drăguț?

(Fals. Cuvântul melodie a apărut din adăugarea a două cuvinte grecești: melo - „cântec” și odă - „cântec”. Cuvântul drag se întoarce la latinescul „milis” - „blând, calm.”)

Cuvântul oftalmolog revine la același cuvânt cu cuvântul ochi?

(Corect. Cuvintele oculist și ochi se întorc la latinescul „oculus” care înseamnă „ochi”.)

Cuvântul autograf este numele mașinii în care conduc conții?

(Incorect. În cuvântul autograf, graficul părții nu este legat de cuvântul graf în sensul „un titlu nobiliar sau o persoană care are acest titlu”, este format din elementul grecesc graphe - în sensul „scris”. „Partea de auto din ambele cuvinte este derivată din grecescul auto în sensul „însuși.” Cuvântul autograf înseamnă „o inscripție sau semnătură scrisă de mână, de obicei memorabilă.”

Cuvintele tâmplar și plută sunt legate istoric?

(Așa este. În antichitate, cuvântul plută era folosit pentru a descrie pereții din bușteni ai caselor conectate între ele. Astfel de plute erau făcute de dulgheri.)

Tipurile de muncă descrise au contribuit la consolidarea cunoștințelor dobândite de școlari despre etimologia cuvintelor, capacitatea de a împărți cuvintele în morfeme atât în ​​termeni moderni, cât și istorici, priceperea de a compara cuvintele consoane după sens (și deducerea sensului unui cuvânt din originea sa).

Dictări de vocabular bazate pe analiză etimologică.

Dictările de vocabular pe care le-am dezvoltat pe baza etimologiei ne permit să îmbogățim activ vocabularul elevilor. Astfel de dictaturi includ numai acele cuvinte cu a căror etimologie copiii s-au familiarizat deja.

Astfel, sistemul de lucru a vocabularului bazat pe etimologie și, în special, metodele descrise de consolidare a vocabularului stăpânit cu ajutorul analizei etimologice, contribuie la formarea la școlari a capacității de a observa cuvinte noi și de a explica semnificația și ortografia lor pe baza sensul rădăcinilor istorice la care urcă, sau elementele din care sunt compuse. Consecința acestui fapt este următoarele schimbări pozitive în activitatea imediată de vorbire a elevilor: în primul rând, alfabetizarea ortografică crește semnificativ în cazurile în care semnificația unei anumite unități lexicale este analizată pe baza etimologiei acesteia și, în al doilea rând, structura sintactică a vorbirii este îmbunătățită. . În plus, ca urmare a îmbogățirii vocabularului bazat pe etimologie, școlarii dezvoltă o idee despre limbaj ca fenomen în curs de dezvoltare, legătura limbii cu istoria țării și a oamenilor, interacțiunea limbilor lumii. , iar bazele gândirii lingvistice sunt puse. Analiza etimologică contribuie la dezvoltarea gândirii logice a elevilor, la activarea proceselor cognitive și la cultivarea interesului pentru limbaj.

2.2 Conținutul aproximativ al muncii de vocabular în lecțiile de rusă

Pentru a îmbogăți vocabularul elevilor cu o varietate de vocabular, puteți utiliza sarcini de următoarea natură:

) selectarea sinonimelor pentru un cuvânt și găsirea acestora în text, clarificând asemănările și diferențele de sens;

) selectarea antonimelor pentru un cuvânt dat, găsirea perechilor antonime în text și aflarea semnificațiilor acestora;

) se lucrează la sensul direct și figurat al cuvintelor;

) utilizarea tiparelor de vorbire;

) lucrarea cu proverbe și zicători;

) lucrul cu dicționare;

) efectuarea diferitelor tipuri de lucrări creative.

Aceste sarcini trebuie să fie complexe pentru a-l forța pe copil să vadă, să gândească, să compare și să raționeze simultan.

Citeste cuvintele.

Frost, agronom, șofer, bunătate, respectuos, îngheț, pasă, combina, navă, cinstit, inginer, indiferență, îngrijire, atent.

Urmareste exemplul:

Fenomene naturale: ger...,

Profesii: agronom,...,

Mașini: combine....,

Relații umane: bunătate.....

Citește. La ce întrebări răspund cuvintele din fiecare coloană?

Ce vor sa zica?

Bunătatea este o necesitate.

Recunoștință, ostil.

Conștiință, batjocoritor, îngrijit, ridiculizat, insultat.

Stabiliți ce parte de vorbire este fiecare cuvânt.

Loial, crede, atenție, ospitalier, binevoitor, batjocorește, jignește, bun, lipsit de inimă, ură, dragoste, împrietenește-te, indiferență, respect, îngrijorare, bun, onoare, adevăr, inimă caldă, crudă, umană.

Scrieți cuvintele în trei coloane: substantive, adjective, verbe. Numiți calitățile pozitive ale unei persoane.

Găsiți cuvinte în proverbe care au sens similar.

Cel zgârcit se uită la cum să nu dea altuia, iar cel lacom se uită la cum să ia altuia. 2. Calomnia și minciuna nu sunt același lucru. Minciunile pot fi simple, dar calomnia este întotdeauna intenționată.

Notează-l inserând expresia - persoană amabilă. Identificați cazurile.

Nu-și amintește răul (cine?) ... . Este rău pentru un loc în care nu există (cine?) ... . Fundă în talie (cui?) ... . Amintește-ți bine (cine?)... . Este bine să faci afaceri (cu cine?) ... Amintește-ți mai des (despre cine?) ....

Alegeți un substantiv potrivit pentru fiecare adjectiv.

Loial - ..., atent - ...., amabil - ...., crud - ...., indiferent - ..., ospitalier - ...., grijuliu - ...., blând - . ..., afectuos - ....

Scrieți frazele. Determinați genul substantivelor.

Scrieți adjectivele împreună cu substantivele potrivite.

(Amical, amiabil) clasa; (crud, dur) persoană; (secret, ascuns) caracter; (delicat, ofensator) femeie; (cordial, indiferent) trata; asistență (umană, umanitară).

Rescrie, alegând antonime pentru cuvintele evidențiate. Dacă aveți dificultăți, folosiți „Dicționarul școlar de antonime” de M.R. Lvov.

Răspuns politicos. Cuvinte adevărate. Tratează cu încredere. Faceți mișto de o persoană. Un act crud.

Numiți sinonime și antonime ale cuvântului crud.

Părea neplăcută. (F. Gladkov.) 2. Terentiev a fost nepoliticos și neprietenos. (I. Goncharov.) 3. Trebuie să fii milos, tată! (A. Cehov.) 4. Bătrânul crud ne privea cu înverșunare. 5. Fie ca fiecare zi și fiecare oră să vă aducă ceva nou. Lasă-ți mintea să fie bună și inima ta deșteaptă. (A. Marshak.)

Ce au aceste adjective în comun? Cum diferă ele ca semnificație?

Crud, fără milă, fără inimă, inuman, fioros, feroce.

Formați perechi de cuvinte cu sensuri opuse adăugând negația nu la cuvinte (scrise împreună).

Copioasă - nu... .

Amabil - nu... .

Sensibil - nu... .

Receptiv-... .

Alcătuiește propoziții folosind cuvintele din prima coloană. Schimbați aceste propoziții introducând cuvinte din prima coloană.

Citiți proverbe. Explicați semnificația lor. Notează verbele din prima conjugare într-o coloană, verbele din a 2-a conjugare în a doua.

Vechea prietenie nici nu arde în foc și nici nu se scufundă în apă. 2. Dintr-o dată nu vei deveni prieten. 3. Banii nu pot cumpăra un prieten. 4. Rușii își amintesc lucruri bune. 5. Nu hainele fac o persoană, ci faptele bune. Recunoști un prieten în pericol. 6. După o luptă, nu flutură pumnii.

Scrieți adjectivele combinate cu substantive. Explicați semnificația adjectivului în fiecare caz.

Probă: moale (pâine, caracter);

pâine moale (ce este aceasta?) proaspătă;

caracter moale (ce este asta?) flexibil, compliant, acomodativ.

Solid (piatră, caracter).

Cald (serile, relatii).

Învechit (pâine, persoană).

Uscat (vânt, privirea).

În prezent, pe lângă cele existente, sunt publicate tot mai multe dicționare noi. Lucrul cu ei ușurează viața oamenilor în multe feluri, deoarece conțin sute de mii de cuvinte, explică semnificațiile lor lexicale, domeniile de utilizare etc. Puteți invita copiii să întocmească un dicționar inexistent. Acest tip de muncă necesită o muncă îndelungată, asiduă, deoarece numai în acest caz se poate obține rezultatul dorit.

Concluzie

Problema utilizării vocabularului în lecțiile de limbă rusă a devenit relevantă în timpul nostru. Sarcina principală a profesorului - de a ajuta la îmbogățirea vocabularului elevilor, de a le face vorbirea alfabetizată și culturală - rămâne aceeași. Dar este încă necesar să se caute noi metode, tehnici și mijloace de îmbunătățire a culturii vorbirii a școlarilor.

Studiind experiența celor mai buni profesori ai limbii ruse, putem spune că munca de vocabular în lecțiile de limba rusă, munca de dezvoltare a vorbirii în general ar trebui să ocupe un loc de frunte. Eficacitatea acestei lucrări depinde de profesionalismul profesorului de limbi străine. Utilizarea noilor tehnologii crește interesul copiilor pentru lecție. Și lucrul cu dicționare este una dintre noile tehnologii în predarea limbii ruse - studii culturale. Este necesar să se dezvolte la elevi capacitatea de a folosi toate tipurile de dicționare, ceea ce va crește cu siguranță nivelul culturii lor și va asigura o dezvoltare intelectuală și de vorbire intensivă a școlarilor. Pentru a face acest lucru, este necesar să cunoașteți caracteristicile psihologice ale copiilor, să fiți capabil să structurați corect procesul pedagogic, să organizați activități colective și independente ale școlarilor și să creați condiții favorabile pentru muncă. O atenție deosebită trebuie acordată stimulării motivelor de învățare: cu cât un elev este mai interesat de cunoștințele pe care le primește, cu atât va depune mai mult efort și răbdare pentru a le stăpâni.

Pe baza tezei, putem concluziona că, sub rezerva utilizării sistematice a muncii de vocabular în clasă, este posibilă îmbogățirea semnificativă a vocabularului școlarilor și creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii acestora.

Creșterea statutului vorbirii native în societate este considerată în legătură directă cu renașterea spirituală și reînnoirea statului nostru. Iar sarcinile de îmbunătățire a calității predării limbii ruse, consolidarea activității de stabilire a standardelor și crearea de manuale despre cultura vorbirii sunt cheie. La urma urmei, alfabetizarea populației depinde în mare măsură de modul în care literatura nativă este predată la școală și universitate, dacă acolo sunt folosite noi tehnologii educaționale sau dacă totul merge pe modă veche. În plus, mass-media modernă, din păcate, a încetat de mult să fie standardul vorbirii corecte pentru cititori, ascultători și telespectatori; sunt pline de jargon și vulgarisme și sunt pline de împrumuturi absurde.

Limba rusă modernă, aparent, nu mai puțin decât orice altă proprietate națională, are nevoie de protecția și atenția noastră zilnică astăzi. Ca să nu ne pierdem total averea sau, după spusele lui N.V. Gogol, „bijuteriile limbii noastre: fiecare sunet este un dar; totul este granulat, mare, ca perla în sine și, într-adevăr, un alt nume este chiar mai prețios decât lucrul în sine.”

Sarcina unui profesor de literatură rusă este să le demonstreze elevilor cu fiecare lecție importanța utilizării corecte a cuvintelor și a artei vorbirii. Pentru mulți din societatea modernă, stăpânirea vorbirii competente și frumoase este o condiție necesară pentru creșterea lor profesională și succesul în viață. Întotdeauna a fost așa. Cu toții, într-un fel sau altul, ne-am dori să ne exprimăm gândurile în mod corect, viu și convingător. Dar priceperea este adesea ceea ce lipsește!

Practica predării limbii ruse este încă concentrată în mare parte pe dezvoltarea ideilor despre limba rusă, regulile și legile acesteia și pe stăpânirea normelor de ortografie și punctuație. În acest caz, funcția comunicativă a cuvântului este complet ignorată. În manualele populare de limba rusă pentru elevii de liceu citim: „Cartea va ajuta la îmbunătățirea abilităților de ortografie, la repetarea practică a tot ceea ce a fost studiat anterior”. Din nou, rezumați, repetați și consolidați materialul acoperit? Dar cum poți învăța să te bucuri de limbă, să comunici, să conduci conversații de afaceri, să vorbești în fața unui public, să dezbateți, să redactați lucrări de afaceri, să scrieți rezumate? Limba rusă trăiește și se dezvoltă după propriile legi interne, combinând și absorbind două tradiții culturale: populară orală și literară.

Compatibilitatea lexicală este o altă subtilitate a limbii materne. La urma urmei, se știe că un cuvânt ales incorect poate distorsiona iremediabil sensul unui mesaj, poate crea o interpretare dublă, poate oferi o colorare stilistică nedorită și chiar jignește și jignește din neatenție. Zeci de exemple, sarcini și exerciții cu cuvinte folosite de profesor în lecțiile de rusă îi vor ajuta pe elevi să evite astfel de erori de vorbire. De exemplu, ei vă vor învăța să „deosebiți lenjeria albă de cea neagră” și, în același timp, să „deosebiți între cele două”. Sau „avertizează împotriva pericolului” și „avertizează despre el”, „plătește pentru călătorie” și „plătește pentru asta”, etc. Și astfel de pleonasme și tautologii precum „suveniruri memorabile”, „ploi de ploaie”, „imagine desenată” sau „cel mai bun” și „mai frumos” ar trebui să dispară pentru totdeauna din viața noastră.

Cuvântul este cea mai importantă unitate a limbajului, purtătorul de sens. Cuvintele și combinațiile lor denotă obiecte specifice și concepte abstracte, iar cuvintele exprimă emoții. Cu cât vocabularul unei persoane este mai bogat, cu atât este mai largă capacitatea sa de a alege o formă de gândire mai precisă și mai expresivă.

Eficacitatea predării se manifestă, în primul rând, în intensificarea activităților educaționale ale școlarilor. Intensificarea activității școlarilor în munca lexicală se exprimă în principal prin faptul că principalele în activitatea lor de însuşire a noilor cunoştinţe sunt prelucrarea creativă în mintea elevilor a informaţiei știinţifice primite și rezolvarea sarcinilor cognitive care le sunt atribuite. Acest lucru este stimulat de o asemenea prezentare a materialului educațional din partea profesorului, care ar exclude posibilitatea elevilor de a primi concluzii gata făcute și de a le înarma cu material pentru concluzii independente, indicând modalitățile cele mai raționale de asimilare a acestui material. În acest scop, sunt utilizate pe scară largă observațiile personale ale elevilor asupra sarcinilor speciale din partea profesorului, implicarea și analizarea de către studenți a faptelor din experiența lor personală de viață, desfășurarea de experimente educaționale la lecții și generalizarea materialului neambiguu, dar variabil asupra problemei studiate. .

Bibliografie

1. Bulatov M., Porudominsky V. Un om de cuvinte adunate...: Povestea lui V.I. Dal. - M.: Det. lit., 1969. 300 p.
2. Baranov M.T. Despre lucrul cu dicționare explicative în lecțiile de limba rusă din clasele IV-VIII //RYASH. - 1989. - Nr. 6. - str. 38-42.
3. Vartanyan E.A. Călătorie în cuvânt. M.: Educaţie, 1982. 245 p.

4. Psihologia dezvoltării și a educației / Ed. A.V. Petrovsky ed. a 2-a, add. și prelucrate - M., 1999. - 548 p.

Granik G.G. Limba rusa la scoala. - M., 1993. 149 p.

6. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. seminar rusesc

Golovin B.N. Cum să vorbești corect.- Ed. a III-a - M., 1988. 306 p.

8. Golovin B.N. Fundamentele culturii vorbirii.- Ed. a II-a - M.: Superior. scoala, 1988.

Golub I.B., Rosenthal D.E. Secretele vorbirii bune.- M.: Internațional. Relații, 1993.

Golub I.B., Rosenthal D.E. Stilistică distractivă - M.: Educație, 1988.

Dal V.I. Dicționar explicativ al Marii Limbi Ruse Vie: În 4 volume - M., 1999.-T. 1: A-3.-699s.

12.Evgenieva A.P. Dicţionar de sinonime. - L., 1975. - 463 p.

.Zvegintsev V.A. Social și lingvistic în sociolingvistică//Știri din URSS. - 1982. - Emisiune. 3. - p. 256.

.Kazbekova A.Zh. Metode de predare de dezvoltare. A., 1997. 87 p.

15. Kashkarova T.N. Lucrări de vocabular în lecțiile de limba rusă // RYAS. - 1991.-Nr 2. -Cu. 41-44.

16. Karavaev A. Lecții de joc în liceu. // Profesor.2006, Nr. 1, p. 3-6.

Kerimbaeva M.S. „Procese de inovare în școală: probleme, perspective, căutare” - A. 1999. 235s.

.Kobdikov Zh.U. Tehnologia pedagogică a diferențierii de nivel a învățământului în liceu. A. 2000. 195 p.

Krupennikova M.I. Metode și tehnici eficiente pentru organizarea unei lecții. // Limba rusă la școală. 1997, nr.4; Cu. 9-13.

Kulagin P.G. Conexiuni interdisciplinare în procesul de învățare. - M., 1998.

Krutetsky V.A. Psihologie: Manual pentru studenții la pedagogie. scoli - M., 2002. - 352 s.

Lyustrova Z.N., Skvortsov L.P., Deryagin V.Ya. Despre cultura vorbirii ruse - M., 1987.

23. Lushagina I. „Sarea Pământului” și alte secrete ale vorbirii. // Învățământul public Nr 5, 1998.

Metode de predare a limbii ruse / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov și alții; Ed. M.T. Baranova. - M.: Educaţie, 1990. - 366 p.

Dicționare noi // RYAS -1995. - Nr. 3. - p. 102-106.

Ozhegov SI. Dicționar al limbii ruse - M.: Rus.yaz., 1986. - P. 736.

Lucrări similare cu - Metodologia muncii de vocabular în lecțiile de limba rusă la școală