Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:
1 tobogan
Descrierea diapozitivei:
Diagnosticarea acțiunilor educaționale universale de reglementare
2 tobogan
Descrierea diapozitivei:
Funcția UUD de reglementare este organizarea activităților studenților (inclusiv a celor educaționale) © Lidiya Petrovna Fokina
3 slide
Descrierea diapozitivei:
UUD-urile de reglementare oferă studenților organizarea lor activitati educative Reglementare UUD Stabilirea obiectivelor Planificare Evaluare Prognoza Corect Control Auto-reglarea voițională© Fokina Lidia Petrovna
4 slide
Descrierea diapozitivei:
Tehnici de dezvoltare a abilităților de stabilire a scopurilor 1. Formarea unui scop folosind verbe suport; 2. Lucrați asupra conceptului; 3. Conducerea dialogului; 4. Crearea de situații problematice. © Fokina Lidia Petrovna
5 slide
Descrierea diapozitivei:
Diagnosticarea abilităților de stabilire a obiectivelor 1. Care a fost scopul lecției pentru tine în timpul lecției? Pentru a răspunde, continuă una dintre propozițiile: Învață __________________________. Înțelege ____________________________. Tren _____________________. Să știi _________________________________. 2. Ce sarcini au ajutat la atingerea scopului lecției? 3. Continuați una dintre propozițiile: Am învățat __________ astăzi în clasă. Pot explica ____________ altcuiva. Mai trebuie să lucrez la _________. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
6 diapozitiv
Descrierea diapozitivei:
Planificare Tehnici eficiente: 1) discutarea unui plan gata făcut pentru rezolvarea unei probleme educaționale; 2) lucrul cu un plan deformat pentru rezolvarea unei probleme educaționale; 3) utilizarea unui plan cu articole lipsă sau redundante; 4) intocmirea propriului plan de rezolvare a problemei educationale. 5) Pentru elevii de clasa I care încă nu știu să citească, este posibil un plan grafic de lecție. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
7 slide
Descrierea diapozitivei:
Diagnosticarea capacității de a întocmi un plan de lucru Nivel de bază Clasa I Tata și Yura au decis să crească o floare pentru mama pe 8 martie. Ajutați-l pe tata și pe Yura să elaboreze un plan de acțiune: numerotați imaginile. crește pregăti plante cumpăra flori sol ghiveci bulb Criterii de evaluare: 1 punct – a făcut față sarcinii; 0 puncte – nu a început implementarea sau a făcut o greșeală. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
8 slide
Descrierea diapozitivei:
Diagnosticarea capacității de a întocmi un plan de lucru Nivel de bază Clasa a III-a Nu a zburat pe Lună. A vrut să-și lase amprenta acolo. Mi-am îmbrăcat un costum spațial și am plecat la o plimbare pe suprafața lunară. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
Slide 9
Descrierea diapozitivei:
Criterii de evaluare 1 punct – a ales succesiunea corectă de acțiuni 0 puncte – nu a început sarcina sau a finalizat-o cu o eroare © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
10 diapozitive
Descrierea diapozitivei:
Diagnosticarea caracteristicilor de dezvoltare ale planificării căutării (metodologia lui A.Z. Zak) Scop: identificarea formării acțiunii de planificare a căutării ca fiind capacitatea de a dezvolta un program de acțiuni pentru atingerea scopului. Varsta: etapa învăţământul primar(9-11 ani). © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
11 diapozitiv
Descrierea diapozitivei:
Diagnosticarea acțiunilor de control, clasa 1 Taya noastră plânge tare: A scăpat mingea în discurs. Taci, Tanechka, nu te supăra, mingea nu se va îneca în râu. Clasa a II-a Lebedele bătrâne și-au plecat gâtul mândru în fața lui. Adulți și copii s-au înghesuit pe mal. Sub ele se întindea un deșert înghețat. Ca răspuns, i-am dat din cap. Soarele a ajuns în vârful copacilor și a plutit în spatele lor. Buruienile sunt tenace și prolifice. Am adormit deja când cineva m-a strigat. Pe masă era o hartă a orașului nostru. Avionul este aici pentru a ajuta oamenii. Am reușit în curând cu mașina © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
12 slide
Descrierea diapozitivei:
Criterii de evaluare Numărul de erori ratate este contorizat. Cercetatorul ar trebui să acorde atenție calității erorilor ratate: omiterea cuvintelor într-o propoziție, literele într-un cuvânt, înlocuirea literelor, scriere continuă cuvinte cu prepoziție, erori semantice etc. Niveluri de formare a atenției: 0-2 - cel mai înalt nivel de atenție, 3-4 - nivel intermediar atenție, mai mult de 5 - nivel scăzut de atenție. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
Slide 13
Descrierea diapozitivei:
Corectarea activităților a) Organizarea asistenței reciproce; b) utilizarea diverselor mementouri. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
Slide 14
Descrierea diapozitivei:
Evaluare În această etapă se folosesc următoarele tehnici: 1) tehnica „rigla magică”; 2) semnale de culoare ale stimei de sine; 3) scara succesului; 4) metode interactive de autoevaluare; 5) folosirea unei „sarcini capcană” pentru a reflecta asupra metodei de acțiune învățate; 6) tehnica „comparării acțiunilor și rezultatelor tale cu un model”; 7) Tehnica „întrebări inteligente” © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
15 slide
Descrierea diapozitivei:
16 slide
Descrierea diapozitivei:
Condiţii pentru formarea şi desfăşurarea acţiunilor de reglementare 1) Obişnuiţi elevul să folosească cuvintele în vorbire: pentru a...(scop)...trebuie...(acţiune). 2) Copilului i se dă sarcina de a evalua rezultatele activității. 3) Discutați în mod regulat schimbările în activitățile de învățare cu elevii pe baza unei comparații între realizările lor anterioare și ulterioare. 4) Folosiți forme colorate și grafice de autoevaluare. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
Slide 17
Descrierea diapozitivei:
Condiții de formare și desfășurare a acțiunilor de reglementare 4) Folosiți forme colorate și grafice de autoevaluare. 5) Încurajează copiii pentru activitate, inițiativă cognitivă și orice efort. 6) Utilizați în proces educațional forme de lucru precum: -organizarea verificării reciproce a sarcinilor, -atribuirea reciprocă a grupurilor, -discutarea de către participanți a metodelor lor de acțiune; - completarea unui portofoliu reflectorizant. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
18 slide
Descrierea diapozitivei:
Exemplar complex metodologic diagnosticarea nivelului de formare a sistemelor de control normativ Clasa I Început Final Clasa a II Clasa a III-a Clasa a IV-a Dictare grafică Metodologie „Codare”, „Proba de corectare” Test „Figură complexă” (A. Rey), metoda „Pictogramă” (A.R. Luria) Test pentru atenție (P.Ya. Galperin și S.L. Kabelnitskaya) Metodologie pentru diagnosticarea nivelului de formare a acțiunii (A.Z. Zak) „Model și regulă” (A.L. Wenger, G.A. Tsukerman) „Diagnosticarea meta-subiectului și rezultate personale învăţământul primar" Clasa I (E.V. Buneev, A.A. Vakhrushev etc.) "Diagnosticarea meta-subiectului și a rezultatelor personale ale învățământului primar" Clasa a II-a (E.V. Buneev, A. A. Vakhrushev etc.) "Diagnosticarea meta-subiectului și a rezultatelor personale ale învățământului primar " Clasa a III-a (E.V. Buneev, A.A. Vakhrushev etc.) "Diagnosticarea meta-subiectului și rezultatele personale ale învățământului primar" Clasa a IV-a (E.V. Buneev, A.A. Vakhrushev etc.) © Lidiya Petrovna Fokina © Fokina Lidia Petrovna
Slide 19
Descrierea diapozitivei:
Lista metodelor de diagnosticare a UUD-urilor de reglementare Metodologia „Test corectiv” (versiunea scrisă). Scop: determinarea gradului de atenție (după numărul de litere vizualizate) și concentrarea acesteia - după numărul de greșeli făcute. Exemplu: © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
20 de diapozitive
Descrierea diapozitivei:
Lista metodelor de diagnosticare a UUD-urilor de reglementare Metodologie „Codificare” © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
21 de diapozitive
Descrierea diapozitivei:
Lista metodelor de diagnosticare a testului de atenție UUD de reglementare (P. Ya. Galperin și S. L. Kabylnitskaya) Scop: identificarea nivelului de formare a atenției și autocontrol. Vârsta: nivel de studii primare (10,5 – 11 ani). Forma și situația evaluării: sondaj frontal scris. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
22 slide
Descrierea diapozitivei:
Lista metodelor de diagnosticare a UUD de reglementare Dispunerea unui model din cuburi Scop: identificarea dezvoltării acțiunilor de reglementare la îndeplinirea sarcinii de aranjare a unui model conform unui model. Vârsta: etapa de învăţământ preşcolar (6,5 – 7 ani). Forma: munca individuala. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
Slide 23
Descrierea diapozitivei:
Lista metodelor de diagnosticare a UUD-urilor de reglementare Test de atenție (căutarea diferențelor în imagini) Scop: identificarea capacității de a găsi diferențe în obiecte. Vârsta: etapa preșcolară (6,5 – 7 ani). Forma și situația evaluării: lucru individual cu copilul. Sunt prezentate două imagini similare cu 5 diferențe. Copilului i se cere să găsească și să arate (numele) diferențele dintre imagini. © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
24 slide
Descrierea diapozitivei:
Lista metodelor de diagnosticare a UUD-urilor de reglementare Diagnosticarea caracteristicilor de dezvoltare ale planificării căutării (metodologia lui A.Z. Zak) Scop: identificarea formării acțiunii de planificare a căutării ca fiind capacitatea de a dezvolta un program de realizare a acțiunilor pentru atingerea scopului. Varsta: etapa de invatamant primar (9-11 ani). © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna
25 diapozitiv
Descrierea diapozitivei:
Lista metodelor de diagnosticare a UUD de reglementare Metodologie pentru identificarea capacității de a accepta și reține sarcina de a reproduce un eșantion © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina
- Formarea sistemelor de control de reglementare
- Korneeva V.I.
- profesor clasele primare MBOU gimnaziu nr 5
- GUD (abilitățile academice generale) este cel mai important lucru care ar trebui să rămână după școală.
- UUD de reglementare - capacitatea de a organiza propriile activități (inclusiv educaționale).
- UUD de reglementare (Standarde educaționale ale statului federal. Secțiunea II. Clauza 11)
- 1. Capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare):
- - capacitatea de a accepta, de a menține scopuri și de a le urma în activități educaționale;
- - capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile;
- - depasirea impulsivitatii, involuntarei;
- - capacitatea de a controla procesul și rezultatele activităților cuiva, inclusiv implementarea controlului anticipator în colaborare cu profesorul și colegii;
- - capacitatea de a percepe în mod adecvat notele și notele;
- - capacitatea de a distinge între dificultatea obiectivă a unei sarcini și complexitatea subiectivă;
- - capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii în activități educaționale.
- 2. Formarea hotărârii și perseverenței în atingerea scopurilor, optimism în viață, disponibilitate pentru depășirea dificultăților
- STABILIREA OBIECTIVE
- PLANIFICARE
- CONTROLA
- PROGNOZAREA
- CORECŢIE
- VOILAT
- AUTOREGLARE
- NOTA
- Planificarea acțiunii
- Evaluarea performanței
- copil
- Discutați și comparați
- rezultate obtinute
- activităţi proprii
- Utilizați diferit
- metode de evaluare
- Încurajare pentru
- activitate
- pentru a...(scop)...
- nevoie de... (acțiune)
- Mi-a fost greu pentru că... acum pot face mai bine,
- Nu am reusit pentru ca...
- trebuie sa repet....)
- Am reușit, am învățat, am putut,
- Am făcut o treabă bună pentru că...
- am folosit
- de asta am facut-o etc
- Metode de evaluare a culorilor și grafice,
- orarele de promovare
- Ești grozav, dar fii atent
- ai facut o treaba buna...
- Forme diferite
- activități
- organizarea verificării reciproce a misiunilor,
- - atribuiri reciproce de grupuri,
- -discutarea de către participanți a metodelor lor de acțiune
- TEHNOLOGII PENTRU FORMAREA AUDITURILOR DE REGLEMENTARE
- LECTURA PRODUCTIVĂ
- PROBLEMA-TEHNOLOGIE DIALOGICĂ
- TEHNOLOGIA DE EVALUARE A REALIZĂRILOR EDUCAȚIONALE
- 1. încrederea în personal experiență de viață elevi;
- 2. utilizarea materialelor de joc distractive;
- 3. crearea unei situații problematice în procesul de stabilire a scopurilor;
- 4. alegerea unui scop dintre formulările propuse de profesor, justificarea alegerii scopului;
- 5. modelarea scopului lecției, introducerea conceptului de „sarcină”;
- 6. stabilirea unui obiectiv nu doar pentru o singură lecție, ci și pentru o perioadă lungă de timp
- 7.discutarea unui plan gata făcut pentru rezolvarea unei probleme de învățare;
- 10.lucrarea cu un plan deformat pentru rezolvarea unei probleme educaționale;
- 11.folosirea unui plan cu puncte lipsă sau redundante;
- 12.întocmirea planului dumneavoastră de rezolvare a problemei educaționale.
- METODE DE FORMARE AUD
- - „greșeli intenționate” - tehnica „alcătuirii sarcinilor cu capcane”
- căutarea de informații în sursele sugerate,
- sarcini de analogie,
- - tehnica „amendamente multicolore”.
- - disputa;
- - control reciproc;
- - „căutarea greșelilor”
- - CONOP
- material de învățare pe de rost în clasă;
- „sarcinile sunt capcane”
- - „compararea acțiunilor și rezultatelor tale cu modelul”;
- - „întrebări inteligente”
- - „întocmirea unei sarcini după un desen”;
- - „refuz rezonabil de a îndeplini sarcinile”
- - „sofisme de ortografie sau matematice”
- TIPURI DE SARCINI PENTRU FORMAREA RUUD
- Pentru a învăța cum să evidențiezi sarcina de invatare Este necesar să puneți întrebări elevului cu privire la sarcini și exerciții individuale:
- De ce este necesar acest exercițiu?
- Ce înveți când o faci?
- Ce cuvinte sunt între paranteze și de ce?
- De ce lipsesc unele cuvinte și sunt înlocuite cu puncte suspensive?
- Dați propriile exemple.
- Obiectivele de învățare și o sarcină specifică nu sunt același lucru.
- FORMAREA ABILITĂȚILOR DE AUTOCONTROL
- Ofer copiilor o soluție gata făcută la o problemă de matematică, dar este incorectă. Încurajez elevii să identifice greșelile.
- sugerez solutie incompleta sarcinilor, elevii trebuie să le îndeplinească.
- Pentru a o rezolva, propun o problemă cu date incomplete sau redundante, elevii trebuie să descopere acest lucru.
- Propun o soluție la problema care conține lacune fundamentale de care elevii trebuie să le găsească.
- Jocul „Scara”
- Fiecare pereche de copii primește un cartonaș cu exemple:
- Exemplele sunt compuse în așa fel încât răspunsul unuia să fie începutul altuia. Elevii notează răspunsul la fiecare exemplu în pasul corespunzător. Fiecare elev se poate controla. Poate fi aranjat astfel încât răspunsul fiecăruia să corespundă cu numărul pasului pe care este scris:
- Scriind răspunsul exemplului la fiecare pas, copiii se controlează: merg în ordine?
- Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de autocontrol la copii.
- Jocul „Controler de numere”
- Elevii primesc cartonașe cu exemple:
- După ce au rezolvat aceste exemple, se pot controla singuri - suma tuturor răspunsurilor este egală cu numărul 10.
- Exercițiul „Corectează greșelile”.
- Elevii au la dispoziție 5 minute pentru a găsi toate greșelile și pentru a le evidenția. Puteți cere copiilor nu numai să-și evidențieze greșelile, ci și să le corecteze.
- « Verificare-reconciliere.”
- În timpul caligrafiei, după ce au scris scrisorile, copiii verifică corectitudinea stilului folosind hârtie de calc. Apoi găsesc și evidențiază cea mai reușită scrisoare cu un punct verde.
- alege mijloace de a-ți organiza comportamentul;
- amintiți-vă și păstrați regulile și instrucțiunile de-a lungul timpului;
- planifica, controlează și efectuează o acțiune după un model, o regulă, folosind norme date;
- anticipează rezultatele intermediare și finale ale acțiunilor tale, precum și eventualele greșeli;
- începe și încheie o acțiune la momentul potrivit;
- inhiba reactiile inutile.
- Criterii pentru capacitatea elevilor de a-și regla activitățile
- Gradul de asistență
- -Condițiile în care se acordă asistența
- 1. Acțiunea se desfășoară nesigur
- 2. Apar dificultăți, oprește-te
- 4. Acțiunea se repetă incorect
- 5. Întreaga sarcină nu este finalizată corect.
- Criteriul de formare a structurii de reglementare a activității și nivelul de arbitrar al acesteia
- REZULTAT FORMĂRII RUUD 1. Elevul știe să întocmească un plan de acțiune. 2. Studentul poate face completările și ajustările necesare planului și metodei de acțiune dacă este necesar. 3. Elevul realizează ceea ce a fost deja învățat și ceea ce mai trebuie învățat, precum și calitatea și nivelul învățării. 4. Elevul poate stabili o sarcină de învățare pe baza corelării dintre ceea ce este deja cunoscut și stăpânit de către elev și ceea ce este încă necunoscut. 5. Elevul este capabil de efort volitiv. 6. Elevul are abilitățile de autocontrol rezultat, procedural și predictiv. 7. Elevul și-a format un plan intern de acțiune. 8. Înainte de a începe să acționeze, elevul determină succesiunea acțiunilor.
- 9. Copilul poate răspunde adecvat dificultăților și nu se teme să greșească. Înțelegeți motivele eșecului dvs. și găsiți modalități de ieșire din această situație. 10. În dialog cu profesorul, învață să dezvolți criterii de evaluare și să stabilești gradul de succes în realizarea propriei lucrări și a muncii fiecăruia, pe baza criteriilor existente, îmbunătățește criteriile de evaluare și folosește-le în timpul evaluării și autoevaluării.
- 11. Explicați-vă: „ce este bine și ce este rău la mine” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
- PRINCIPAL
- Toți elevii sunt vedete, mici și mari, aproape și departe, dar la fel de frumoși. Fiecare stea își alege propria cale de zbor. Fiecare vedetă visează să strălucească.
- Scopul nostru este de a ajuta elevii să strălucească!!!
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
„Diagnosticarea și monitorizarea nivelului de formare a UUD”
Scopul monitorizării nivelului de formare a activităților educaționale de învățare: obținerea de informații obiective despre starea și dinamica nivelului de formare a acțiunilor educaționale universale în şcolari junioriîn contextul implementării standardelor statelor federale de nouă generație.
Obiectivele monitorizării: Dezvoltarea mecanismelor de colectare a informațiilor despre nivelul de dezvoltare al UUD; Identificarea și analiza factorilor care contribuie la formarea UUD; Aprobare harti tehnologiceși metode de evaluare a nivelului de dezvoltare a UUD; Formarea băncii materiale didactice să organizeze și să efectueze monitorizarea nivelului de formare a UUD la nivelul învățământului primar;
Metode de colectare a informațiilor: Chestionar Testare Conversație Observare
UUD personal în scoala elementara Lista tehnicilor de monitorizare. „Scara” (clasele 1-4). Evaluarea motivației școlare (clasele 1-2). Motivație pentru învățare și atitudine emoțională față de învățare (A.D. Andreeva) (clasele 3 - 4) „Ce este bine și ce este rău” (clasele 1-2). „Propoziții neterminate” (clasele 3-4).
„Scara” Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine. LUD-uri evaluate: LUD-uri personale, autodeterminare. Varsta: clasa 1-4. Forma (situația de evaluare): sondaj frontal scris
UUD de reglementare. Metode de monitorizare. 1. „Desenul cu puncte (clasele 1) 2. Test corectiv (clasele 2-4)
„Desenul cu puncte (clasa 1) Scop: nivel de orientare către un anumit sistem de cerințe, poate controla în mod conștient acțiunile cuiva. Sistemul de control evaluat: controlul controlului de reglementare, capacitatea de a-și controla activitățile
Interpretarea rezultatelor: 33-40 puncte (5-6 probleme) - nivel înalt orientarea către un anumit sistem de cerințe, își pot controla în mod conștient acțiunile. 19-32 puncte (3-4 sarcini) - orientarea către sistemul de cerinţe nu este suficient dezvoltată, ceea ce se datorează nivelului scăzut de dezvoltare a voluntarităţii. Mai puțin de 19 puncte (2 sau mai puține sarcini) - un nivel extrem de scăzut de reglementare a acțiunilor, încalcă constant sistemul dat de cerințe propus de adult.
UUD cognitiv Lista tehnicilor de monitorizare 1 . „Găsiți diferențele” - comparație de imagini (clasa 1). 2. Selectie caracteristici esențiale(clasa a II-a). 3. Tipare logice (clasa 3). 4. Cercetați verbal gândire logică(clasa a IV-a).
comunicativ UUD Lista tehnicilor de monitorizare Pattern sub dictat. — Mănuși. „Stânga și partea dreaptă» „Sortarea comună” „Drumul spre casă” „Cine are dreptate?”
Participarea la concursuri intelectuale Anul universitar 2012 - 2013 Pui de urs rusesc internațional KIT Bulldog britanic Lână de Aur Cangur UEM - Erudit UEM - specialist KIO CHIP Olimpiada despre lumea din jurul nostru Olimpiada despre limba rusă Olimpiada de matematică Olimpiada pe lectură literară olimpiada de informatică olimpiada din Limba engleză Berdyugina Vera Participare Participare Bulanichev Seva Participare Participare Vasilevskaya Nasya Participare Danilov Danil Participare Danilchuk Anna Demidova Ksenia Gorbunova Katya Participare Ilinykh Participare Nastya Ilibaeva Angelina Lebedev Yaroslav Participare Lysova Sasha Makarova Zhenya Participare Participare Maslennikov Participare Participare Maraby Participare Muslennikov Participare Damaby Participare ție Pekhtashev Danil Participare Pyzhyanova Sofya Participare Participare Participare Participare Rakitin Slava Participare Participare Participare Participare Participare Participare Participare Sayfulin Sergey Sazonov Dima Tarasov Maxim
Diagnosticarea formării LUD-urilor cognitive
Prezentarea a fost pregătită : Bulygina A., Valkanovskaya R., Kolotovkina A., Pasevin V., Smertina V., Yakimova M. .
Diagnosticarea LUD-urilor cognitive
Diagnosticare – tip special de activitate , reprezentând stabilirea si studierea semnelor, caracterizand statŞi rezultate procesul de învățare, permițând pe această bază prezice posibile abateri , O aloca modalități de a le preveni Şi regla proces de învăţare
Primul nivel
Al doilea nivel
(individual, personal) – efectuează profesor, profesor de clasă
(intra-şcolară) – efectuează administrația școlii
Diagnosticarea are următoarele capacități:
- Urmărire dinamica dezvoltării realizări individuale;
- A face profesorul să înțeleagă fiecare dintre elevi ;
- Oportunitate de succes diferențierea antrenamentului;
- Definiţie zone de dezvoltare proximă .
Concept „Activități de învățare universală”
Într-un sens larg termenul " activități de învățare universală” mijloace capacitatea de a invata, adică capacitatea de subiect La autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.
Într-un sens mai restrâns acest termen poate fi definit ca set de moduri de acțiune elevii furnizând dobândirea independentă de noi cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.
1. Personal
2. Reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglementare)
3.Cognitiv
4.Comunicativ
Tipuri de activități de învățare universală
Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, corespunzătoare obiectivelor cheie învăţământul general, Can selectați patru blocuri:
Educatia generala
Logic
- Identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
- Căutarea și selectarea informațiilor necesare;
- Aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor;
- Structurarea cunoștințelor;
Enunțarea și rezolvarea problemei
- Construirea conștientă și voluntară a enunțurilor de vorbire în formă orală și scrisă;
- Analiză;
- Sinteză;
- Selectarea bazelor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;
- Rezumarea conceptului, deducerea consecințelor;
- Stabilirea relatiilor cauza-efect;
- Construirea unui lanț logic de raționament;
- Dovada;
- Propunerea de ipoteze și fundamentarea acestora.
- Formularea problemei;
- Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.
Educatia generala
- Alegerea celor mai multe moduri eficiente rezolvarea problemelor;
- Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;
- Citirea plină de sens ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop;
- Extragerea informatiilor necesare;
- Determinarea informațiilor primare și secundare;
- Orientare și percepție liberă a textelor de diverse stiluri;
- Înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
- Enunțarea și formularea problemei, auto-crearea algoritmi de activitate.
Acțiuni semn-simbolice:
- Modelare
- Transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc un anumit domeniu.
Criterii de evaluare a formării universalului activități de învățare a elevilor
conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe prestabilite
respectarea cerințelor de reglementare psihologică de vârstă
Caracteristici de dezvoltare legate de vârstă activităţi educaţionale universale cognitive în rândul şcolarilor mai mici
Una dintre cele mai importante acțiuni universale cognitive este capacitatea de a rezolva probleme sau probleme.
- Stăpânirea tehnicii generale de rezolvare a problemelor în școala elementară se bazează pe formarea operatii logice - pricepere analiza obiect, implementare comparaţie, evidențiați generală şi diferită, pune în aplicare clasificare, serie, logic animatie (înmulțire logică), set analogii.
În timpul antrenamentului diverse subiecte sunt folosite sarcini educaționale.
Cu ajutorul lor se formează cunoștințe, abilități, abilități ale subiectului.
General recepţie solutii sarcini include:
- cunoașterea etapelor soluției(proces);
- cunoasterea metodelor(metode de) soluție;
- cunoașterea tipurilor de sarcini;
- cunoasterea fundatiilor alegerea unei metode de rezolvare;
- posesia cunostintelor subiectului:
- concepte; definițiile termenilor; reguli; formule; tehnici şi operaţii logice.
- concepte;
- definițiile termenilor;
- reguli;
- formule;
- tehnici şi operaţii logice.
Pentru o învățare de succes în școala primară, trebuie să se organizeze următoarele activități educaționale universale:
- codificare/înlocuire (utilizarea semnelor și simbolurilor ca înlocuitori condiționali pentru obiecte și obiecte reale);
- decodificarea/citirea informatiilor ;
- capacitatea de a utiliza modele vizuale (diagrame, desene, planuri) care reflectă aranjarea spațială a obiectelor sau relațiile dintre obiecte sau părțile acestora pentru rezolvarea problemelor;
- capacitatea de a construi diagrame și modele etc.
Modelare
Etapele antrenamentului modelare:
- analiză preliminară textul sarcinii;
- traducerea textului pe limbajul semn-simbolic , care se poate realiza prin mijloace materiale sau grafice;
- construirea unui model;
- lucrul cu un model ;
- corelarea rezultatelor, obtinut pe model, cu realitatea (cu texte).
Modelare
Fiecare componentă de activitate modelare are propriile sale conţinut cu al meu alcatuirea operatiilorŞi pe cheltuiala noastră, care conform cercetare psihologică ar trebui să devină un subiect independent de învățare
Metodologie „Construirea unui echivalent numeric sau a unei corespondențe unu-la-unu”
Ţintă: identificarea formării acțiunilor logice de stabilire a corespondenței unu-la-unu și păstrarea unui set discret
Activități de învățare universală evaluate: acțiuni universale logice.
Metoda de evaluare : lucru individual cu un copil.
Descrierea sarcinii : 7 chipsuri roșii (sau cupe de ouă) sunt aliniate pe un rând (la distanță de 2 cm una de alta).
Vârstă: 6,5-7 ani.
Există două opțiuni
Metodologie „Test pentru a determina numărul de cuvinte dintr-o propoziție”
: acțiuni cognitive semn-simbolice, capacitatea de a diferenția planul de semne și simboluri și planul subiectului.
Ţintă: identificarea capacității copilului de a distinge între obiectul și realitatea vorbirii.
Descrierea sarcinii: Profesorul citește propoziția și îi cere copilului să spună câte cuvinte sunt în propoziție și să le numească. 1101. Spune-mi câte cuvinte sunt în propoziție. 2. Numiți primul cuvânt, al doilea etc. Propoziții sugerate: Masha și Yura s-au dus în pădure. Tanya și Petya joacă mingea.
Metoda de evaluare: conversație individuală cu copilul.
Varsta: 6,5-7 ani.
Metodologia „Codificare” (al 11-lea subtest al testului D. Wexler în versiunea lui A. Yu. Panasyuk
Ţintă: identificarea capacității copilului de a codifica folosind simboluri
Activități de învățare universale evaluate : acțiuni semn-simbolice - codificare (substituție); acţiune de reglementare a controlului.
Vârstă: 6,5-7 ani.
Metoda de evaluare: lucru individual sau de grup cu copiii.
Descrierea sarcinii : Copilului i se cere să codifice în decurs de 2 minute prin potrivirea unei anumite imagini cu un simbol convențional.
Diagnosticarea acțiunii universale a unei metode generale de rezolvare a problemelor
Criterii de evaluare : capacitatea de a identifica unitățile semantice ale unui text și de a stabili relații între ele, de a crea scheme de soluții, de a construi o secvență de operații, de a corela rezultatul soluției cu condiția inițială a problemei.
Ţintă: identificarea maturităţii metodei generale de rezolvare a problemelor.
Descrierea sarcinii : Toate problemele (în funcție de vârsta elevilor) se propun a fi rezolvate pe cale aritmetică (nu algebrică). Este permisă înregistrarea planului (progresului) soluției, calculelor, analiza grafica conditii. Elevul trebuie să spună cum a rezolvat problema și să demonstreze că răspunsul primit este corect.
Metoda de evaluare: munca individuală sau de grup a copiilor.
Vârstă : 6,5-10 ani.
Metodologia „Găsirea schemelor pentru probleme”
Activități de învățare universale evaluate : modelare, acțiuni cognitive logice și simbolice.
Ţintă: determinarea capacității elevului de a identifica tipul de problemă și modul de rezolvare a acesteia
Metoda de evaluare : sondaj frontal sau lucru individual cu copiii.
Descrierea sarcinii : Elevul este rugat să găsească diagrama potrivită pentru fiecare problemă. În diagrame
numerele sunt indicate prin litere .
Vârstă : 7-9 ani.
Corectarea factorilor de învățare cognitivă în clasa I. Exercițiul „Împărțiți cercurile”.
Ţintă: învață-ți copilul să clasifice obiectele, să dezvolte percepția asupra culorii, mărimii, formei.
Exercita: cercurile mari și mici, alb-negru sunt împărțite în 2 grupuri; Copilului trebuie să i se spună pe ce bază sunt împărțite cercurile (după culoare, după mărime, după culoare și mărime).
Exercita „Zboară – nu zboară”.
Resursa de internet : http://azps.ru/training
Ţintă: dezvoltarea comutării atenției, arbitraritatea în efectuarea mișcărilor.
Instrucţiuni: Prezentatorul numește articolele. Dacă un obiect zboară, copiii ridică mâinile. Dacă nu zboară, mâinile copiilor sunt în jos. Prezentatorul poate greși în mod deliberat mâinile multor copii se vor ridica involuntar, din cauza imitației. Este necesar să vă rețineți în timp util și să nu ridicați mâinile atunci când este numit un obiect care nu zboară.
Exercițiul „Numiți cuvintele”.
Resursa de internet: http://www.coolreferat.com
Ţintă: dezvoltarea flexibilității mentale.
Instrucţiuni: Invitați-vă copilul să numească cât mai mult posibil mai multe cuvinte, care desemnează un concept.
De exemplu: „Numiți cuvintele pentru copaci (animale, transport, legume, fructe etc.)”
„UUD de reglementare” - Formarea rudului prin intermediul matematicii. Jurnalul este un asistent în autodezvoltarea elevului. Control de sine. Sarcina 6 – alcătuirea numărului și suport vizual pentru povestea despre număr. 2) Formarea în autocontrol și autoevaluare în conformitate cu tehnologia de evaluare a succesului educațional. 2. Tehnologie: etape, algoritm. Material didactic.
„UUD la școală” - 2. UUD comunicativ. Instituții de învățământ de învățământ general. 1.3. UUD cognitiv. 1.2. Acțiuni de reglementare (continuare). Direcția PR „Implementarea standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație”. Funcţiile acţiunilor educaţionale universale. 1.2. Acțiuni de reglementare. Uud personal. 1.3. UUD cognitiv (continuare) UUD logic. Activități de învățare universală –.
„UUD în școala elementară” - Textul și sarcinile integratului munca de testare pentru elevii clasei I Zubr. Arată începutul propozițiilor majusculă. Formarea diferitelor grupuri UUD. La monitorizare au participat 467 de elevi de clasa I din 8 institutii de invatamant. Criteriile sunt capacitatea de a corela scopul și tipul de activitate (UUD de reglementare).
„UUD conform standardului educațional de stat federal” - Pentru băieți, personajul este un băiat, pentru fete - o fată. UUD personal. Metodologic. Activitati experimentale. Stabilirea și rezolvarea problemelor. Logice, inclusiv acțiuni semn-simbolice. Personal. Formarea în fiecare copil a capacității de a învăța – de a se învăța. Sarcina educațională este de a organiza condiții care să provoace acțiunea copiilor.
„Diagnosticarea radiațiilor” - Endocardită. Probleme actuale radiologie. CLASIFICAREA ETIOLOGICĂ A BOLILOR PERICARDICE (continuare) II. Cardiomiopatie hipertrofică. Acumularea de conținut de origine neinflamatoare în sacul pericardic - cu tulburări hemodinamice și edem general (hidropericard) - cu sângerare (hidropericard) - cu fistule, rupturi, proceduri medicale (pneumo-, chilopericard).
"Program de diagnosticare" - Activitate motrică. Trei componente principale imagine sănătoasă viaţă. Principiul de funcționare Wi-FIT Diagnosticare cuprinzătoare / Nutriție. Pentru diagnosticare conditie fizica organismul trebuie să efectueze un set de teste. Sănătate psihologică. Citirile ritmului cardiac sunt înregistrate folosind un dispozitiv de diagnosticare.
