O lecție bună și utilă nu poate fi predată fără pregătire. De aceea este atât de important să te gândești la mișcarea lui în avans. Standardul de bază al statului federal învăţământul general subliniază că proces educațional ar trebui să fie organizate astfel încât elevii să poată obține rezultate culturale generale, personale și cognitive. Prin urmare sunt mai multe cerințe generale despre cum să creați un plan de lecție.

Ce este un rezumat al lecției?

Fiecare profesor competent, înainte de a preda o lecție, întocmește un plan de lecție. Ce înseamnă acest termen? Încă din vremea studenților, toată lumea s-a obișnuit cu faptul că un rezumat este informația care tocmai a fost ascultată în scris. În lumea predării, totul este diferit. Schița (sau cu alte cuvinte, planul lecției) este întocmită din timp și servește ca un fel de sprijin, un indiciu pentru profesor. Acestea sunt informații colectate împreună despre ce este lecția, cum este structurată, ce semnificație are, care este scopul ei și cum este atins acest obiectiv.

De ce trebuie să creezi un plan de lecție?

În primul rând, profesorul are nevoie de un plan de lecție. Acest lucru este valabil mai ales pentru profesorii tineri care, din lipsă de experiență, se pot încurca, pot uita ceva sau nu țin cont. Desigur, dacă se gândește cu atenție în prealabil cum să prezinte informații elevilor, ce exerciții pentru a le consolida și a le practica, atunci procesul de asimilare va merge mult mai rapid și mai bine.

Adesea, notele de lecție trebuie să fie prezentate directorului, deoarece aceasta este o reflectare directă a modului în care lucrează profesorul, cât de mult îndeplinește metodologia de predare cerințele școlare și curriculum. Punctele forte ale profesorului, precum și erorile și neajunsurile sale metodologice, sunt vizibile clar din note.

Cerințe de bază

Este dificil să vină cu cerințe generale pe care trebuie să le îndeplinească toate planurile de lecție. La urma urmei, multe depind de copii, de vârsta lor, de nivelul de dezvoltare, de tipul de lecție și, bineînțeles, de materia în sine. Planul de lecție de limba rusă va fi fundamental diferit de planul de lecție, de exemplu, despre lumea din jurul nostru. Prin urmare, nu există o singură unificare în pedagogie. Dar există mai multe cerințe generale pentru cum ar trebui să arate un plan de lecție:

La ce altceva merită să fii atent?

De regulă, atunci când creează un plan de lecție, un profesor trebuie să se gândească la fiecare mic detaliu. Până la cât timp va fi alocat implementării fiecăruia dintre punctele planului. Este necesar să notăm toate remarcile spuse de profesor și să le oferiți răspunsurile așteptate ale elevilor. Toate întrebările pe care profesorul urmează să le pună ar trebui să fie, de asemenea, clar formulate. Ar fi o idee bună să indicați separat cu ce echipament ar trebui să lucrați în timpul lecției. Dacă în timpul lecției sunt folosite un fel de fișe sau profesorul arată o prezentare, imagini etc. pentru claritate, toate acestea ar trebui să fie atașate la notele lecției în formă tipărită și electronică. Rezumatul ar trebui să se încheie cu un rezumat și teme.

Cum să pregătiți corect o schiță?

Profesorul își poate elabora un plan sub orice formă. Acestea pot fi simple note, rânduri individuale, propoziții sau un scenariu detaliat. Unele descriu schematic informațiile necesare. Dacă trebuie să trimiteți notele pentru a fi examinate de către superiori, cel mai comun formular este sub forma unui tabel. Este foarte comod și vizual.

Un exemplu de întocmire a unui scurt contur

Scurt plan de lecție. clasa a 5-a

Articol: limba rusă.

Subiect: adjectiv.

Tip de lecție: combinate.

Obiectivul lecției: introduceți elevii într-o nouă parte a discursului.

Sarcini principale:

• dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire;
• exersează capacitatea de a coordona cuvintele.

Echipament: tablă, cretă, fișe, tabele.

Progresul lecției:

• moment organizatoric;
• verificarea temelor pentru acasă;
• explicarea materialului nou (citirea regulilor, lucrul cu ele, efectuarea de exerciții de consolidare a materialului);
• repetarea materialului studiat;
• rezumarea lecției, evaluarea cunoștințelor elevilor;
• teme pentru acasă.

Vă rugăm să rețineți că toate punctele lecției trebuie descrise în detaliu de către profesor, până la fiecare remarcă. În plus, vizavi de fiecare articol trebuie să scrieți timpul maxim care va fi alocat pentru fiecare dintre ele. În acest fel, nu va apărea situația că lecția se apropie de sfârșit și doar jumătate din ceea ce a planificat profesorul a fost realizat.

Nu toate notele vor fi la fel. Foarte mare valoare are vârsta elevilor când vorbim despre planuri de lecție. Clasa a VI-a, de exemplu, poate percepe informații noi într-o formă standard. Acesta este momentul în care profesorul explică regula, notează materiale importante pe tablă și apoi oferă o serie de activități pentru a exersa și a consolida ceea ce s-a învățat. Pentru clasa 2, această opțiune va fi ineficientă. Este obișnuit ca copiii să introducă lucruri noi în forma de joc sau cu ajutorul materialelor vizuale.

Să dăm un exemplu de alt rezumat.

Plan de lecție de engleză, clasa a VII-a

Subiect: repetarea materialului gramatical acoperit.

Tip de lecție: combinate.

Obiectivul lecției: consolida abilitățile dobândite pe tema traducerii propozițiilor din vorbire directă în vorbire indirectă.

Sarcini principale:

• dezvoltarea abilităților de comunicare;
• dezvoltarea capacității de a lucra în echipă;
• dezvolta capacitatea de a evidenția principalul lucru din materialul studiat.

Echipament: tablă, cretă, prezentare, magnetofon.

Progresul lecției:

• moment organizatoric;
• încălzire fonetică;
• încălzire lexicală;
• repetarea materialului acoperit (exerciții, muncă independentă, lucru în echipă);
• verificarea temelor pentru acasă;
• rezumarea lecției;
• teme pentru acasă.

După cum se poate observa din acest exemplu, punctele planului de lecție nu au o locație clară. O verificare standard a temei poate fi efectuată la începutul lecției, la mijloc sau chiar la sfârșitul lecției. Principalul lucru pentru un profesor este să nu se teamă să experimenteze, să inventeze și să aducă ceva nou în fiecare lecție, astfel încât lecția să fie interesantă și specială pentru copii. Ca să aştepte cu nerăbdare. În funcție de tipul ales, planul lecției va depinde. clasa a VII-a (spre deosebire de, de exemplu, şcolari juniori) vă permite să construiți o lecție într-un mod non-standard. Repetarea a ceea ce s-a învățat poate fi realizată sub forma unui joc sau competiție. Puteți oferi studenților posibilitatea de a-și demonstra abilitățile munca independenta. Principalul lucru este să înțelegeți ce tip de activitate este potrivit clasa specifica, un anumit grup de elevi (trebuie să țineți cont atât de vârstă, cât și de performanța generală la clasă).

Rezumând

Deci, să rezumam toate cele de mai sus. Instrucțiuni pas cu pas pentru a elabora un plan de lecție va arăta astfel:

1. Subiect/clasa.
2. Un fel de lecție.
3. Tema lecției.
4. Ţintă.
5. Sarcinile principale.
6. Echipamente.
7. Progresul lecției:

• moment organizatoric, încălzire etc. (începem să descriem în detaliu discursul profesorului și al elevilor);
• verificarea temelor pentru acasă;
• introducerea de material nou, dezvoltarea acestuia;
• consolidarea a ceea ce s-a învățat, repetarea.

8. Rezumând.

Etapele lecției pot fi aranjate în orice ordine, pot fi completate sau prezentate selectiv în timpul lecției.

Nu uitați că, în primul rând, notițele nu sunt necesare autorităților, nici directorului, nici directorului și nici elevilor. Este un instrument de lucru și un asistent al profesorului. Și aici nu este o chestiune de experiență sau de capacitatea de a experimenta pe loc. Nimeni nu te deranjează să aduci ceva nou sau special la lecție. Profesorul poate glumi, poate da un exemplu din viață (și, desigur, acest lucru nu ar trebui să fie scris în note). Dar, în orice caz, un plan de lecție trebuie să fie prezent. Ai luat clasa a 8-a, a 3-a sau a 11-a - nu contează! Clasa este activă sau pasivă, o înțelege „din mers” sau necesită explicații lungi - nu contează! Faceți din aceasta o regulă - faceți un plan înainte de fiecare lecție. Cu siguranță nu va fi de prisos.

Lecția 32. Subiectul lecției: Metoda de detaliere pas cu pas ( 1 oră).

Obiectivul lecției: utilizarea tehnologiei de programare - metoda de detaliere pas cu pas, dezvoltarea subrutinelor.

Cursul aproximativ al lecției: Această lecție poate fi considerată ca un rezumat al tehnologiei de programare procedurală, deoarece la rezolvarea problemelor cu subrutine, am folosit metoda detalierii pas cu pas. Discutați cu studenții caracteristicile dezvoltării unui software destul de complex, necesitatea împărțirii unei sarcini în subsarcini, posibilitatea (sau chiar necesitatea) ca aceste subsarcini să fie rezolvate de diferiți executanți și cerințele pentru astfel de soluții.

Ca exemplu, puteți analiza exemplul prezentat în manual, în același timp, simulați munca unei echipe de dezvoltatori de programe: discutați planul general al algoritmului, elaborați un program și instruiți elevii să dezvolte textele de subrutine, comparați soluțiile obținute. Asigurați-vă că acordați atenție necesității și importanței(!) procesului de testare a programului.

Rezumați lecția discutând sistemul conceptelor de bază, întrebările de după paragraf.

Teme pentru acasă. §2.2.11, creați un program folosind detalierea pas cu pas pentru sarcină: Creați două tablouri unidimensionale de mărimea N și M folosind un generator de numere aleatorii. Introduceți elementul minim al primului tablou după elementul minim al celui de-al doilea tablou (dacă există mai multe elemente minime, atunci introduceți după primul dintre ele).

Lecția 33. Subiectul lecției: Rezolvarea problemelor folosind metoda detalierii pas cu pas ( 1 oră).

Obiectivul lecției: sistematizarea cunoștințelor și abilităților în dezvoltarea subprogramelor și utilizarea tehnologiei de programare - metoda de detaliere pas cu pas.

Cursul aproximativ al lecției:

Organizează-ți temele. Aflați cum au motivat elevii când au împărțit problema în subsarcini, ce subrutine au folosit elevii pentru a compune programul. Soluția ar putea fi următoarea:

Program Teme pentru acasă;

Tip mas= matricedeîntreg;

var A, B:mas;

i, k, N, M: întreg;

Procedură Crea( var Crăciun; N: întreg);

var i:întreg;

pentru i:=1 la N do X[i]:=aleatoriu(100)-50;

Procedură Print(X:mas; N: întreg);

var i:întreg;

writeln("Matrice:");

pentru i:=1 la N do

Funcţie Nom_Min(X:mas; N: întreg):întreg;

var i, N_Min:întreg;

pentru i:=2 la N do

dacă X[i]

Apoi N_Min:=i;

Writeln("Introduceți numărul de elemente din tabloul 1");

Writeln("Introduceți numărul de elemente din tabloul 2");

k:=Nom_min(B, M);

(inserarea elementului minim al matricei A după elementul minim al matricei B:)

Pentru eu:=M jos la k+1 do

B:=B[i]; (am mutat elementele matricei B la dreapta cu 1 poziție)

B:=A; (inserție directă)

În continuare, puteți rezolva mici probleme în perechi, în timp ce elevii trebuie să dezvolte un algoritm general, să distribuie responsabilitățile pentru crearea subrutinelor, să compună și să depaneze și să testeze programul. De exemplu:

1) Creați două matrice unidimensionale de dimensiuni diferite. Găsiți elemente aparținând atât primului, cât și celui de-al doilea tablou.

2) Creați două matrice unidimensionale de dimensiuni diferite. Găsiți elemente care se află în prima matrice și nu în a doua matrice.

3) Creați două matrice unidimensionale de dimensiuni diferite. Găsiți elemente care se află în a doua matrice și nu în prima.

4) Creați două matrice unidimensionale de dimensiuni diferite. Găsiți valorile maxime din fiecare matrice. Matricea al cărei element maxim este mai mare este sortată în ordine descrescătoare.

Rezumați lecția și lăsați elevii să-și împărtășească impresiile despre lucrare.

Obiective:

Introducere în concepte noi: algoritm auxiliar, metoda de detaliere secvențială a algoritmului, dezvoltarea abilităților de lucru cu algoritmi auxiliari; consolidarea abilităților în elaborarea algoritmilor liniari,

Sarcini:

• educativ– studierea conceptelor: algoritm auxiliar, detalierea algoritmului, dezvoltarea abilităților de compunere a algoritmilor de bază și auxiliari;
• în curs de dezvoltare– dezvoltarea gândirii algoritmice, a memoriei, a atenției, a gândirii logice, a interesului cognitiv, a culturii comunicative, a competenței educaționale și cognitive;
• educativ– dezvoltarea interesului cognitiv, contribuie la educarea copiilor pentru milă, responsabilitate, înțelegere reciprocă, respect reciproc, asistență și sprijin reciproc.

Descărcați:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrări din diapozitive:

„Turtle” este un interpret educațional grafic. „Turtle” este un interpret educațional grafic.

Un algoritm este o instrucțiune clară și precisă pentru executant pentru a executa o secvență finală de comenzi care conduc de la datele inițiale la rezultatul dorit.

E Un program este un algoritm scris în limbajul interpretului.

1 = N Precizie. Proprietatea algoritmului. Precizia algoritmului înseamnă că fiecare comandă trebuie înțeleasă fără ambiguitate

Algoritm: 1. Doi turiști urcă pe barcă 2. Traversează înotul 3. Păsează un turist 4. Înotă peste 5. Un turist urcă pe barcă 6. Înotă peste 7. Lasă un turist 8. Înotă peste 9. Un turist urcă pe barcă 10. Traversează înot 11. Toți turiștii debarcă

Algoritmi auxiliari. Metoda de detaliere secvențială și metoda de asamblare

Scopul lecției: dezvoltarea la elevi a conceptelor de algoritm auxiliar, subrutină (procedură); abilități de aplicare practică a acestor concepte în mediul unui interpret educațional grafic. Educațional: cunoașterea conceptelor: algoritm auxiliar, subrutină (procedură); să poată construi algoritmi folosind proceduri în mediul executorului educațional Turtle; Dezvoltare: dezvoltarea gândirii algoritmice, memorie, atenție, gândire logică, interes cognitiv, cultură comunicativă, competență educațională și cognitivă; Educativ: pentru a forma activitate cognitivă; să promoveze la copii responsabilitatea, înțelegerea reciprocă, respectul reciproc, asistența și sprijinul reciproc. Obiectivele lecției:

Algoritmul principal al algoritmului: Traversare: Aduceți doi turiști în barcă Executați algoritmul de Traversare Executați algoritmul de Traversare Înotați Debarcați toți turiștii. Înotați peste bord Lăsați un turist Înotați peste bord un turist pe barcă

Un algoritm auxiliar este un algoritm pentru rezolvarea unei sarcini secundare din problema originală (principală). Un algoritm auxiliar scris într-un limbaj de programare se numește subrutină sau procedură Un algoritm auxiliar este un algoritm echipat cu un antet care îi permite să fie apelat de la alți algoritmi (trebuie să aibă propriul nume). Din subrutina principală algoritmul auxiliar este numit prin numele său.

Programul principal: „Numărul 1717” începe de la ONE do SEVEN do ONE to SEVEN sfârșit

Descrierea unui algoritm auxiliar (procedură) Definiția unei proceduri într-un program se numește descrierea acestuia. Format de descriere a procedurii: procedură început-sfârșit

Procedura UNIT învață unul (înainte 100 stânga 120 înainte 30 înapoi 30 stânga 60 înainte 100 stânga 90 pen_raise înainte 40 stânga 90 pen_lower) Procedura SEVEN învață șapte (forward 100 stânga 90 înainte 30 stânga 90 înainte 5 înapoi 5 dreapta 90 înapoi 30 100 stânga 90 feather_raise înainte 40 stânga 90 feather_lower) unitate șapte unitate șapte

O metodă de programare în care mai întâi sunt compilate multe subrutine care pot fi necesare pentru a rezolva o problemă, apoi este scris un program principal care conține apeluri către acestea, se numește metoda de asamblare sau programare de jos în sus. Rutinele pot fi combinate într-o bibliotecă de rutine și stocate în memoria pe termen lung a computerului. O astfel de bibliotecă poate fi completată treptat cu noi subrutine. Metoda de programare în care se scrie mai întâi algoritmul principal și apoi sunt descriși algoritmii auxiliari utilizați în acesta se numește metoda detalierii secvențiale sau programarea de sus în jos. . Detaliere consistentă, metodă de asamblare

Temă: Învață notele. paragraful 5, nr. 7 p.32 (fotografii 1,2,6).

Previzualizare:

Tema lecției: Algoritmi auxiliari. Metoda de detaliere secvențială și metoda de asamblare

Obiective:

Introducere în concepte noi: algoritm auxiliar, metoda de detaliere secvențială a algoritmului, dezvoltarea abilităților de lucru cu algoritmi auxiliari; consolidarea abilităților în elaborarea algoritmilor liniari,

Sarcini:

• educativ – studierea conceptelor: algoritm auxiliar, detalierea algoritmului, dezvoltarea abilităților de compunere a algoritmilor de bază și auxiliari;
• în curs de dezvoltare – dezvoltarea gândirii algoritmice, a memoriei, a atenției, a gândirii logice, a interesului cognitiv, a culturii comunicative, a competenței educaționale și cognitive;
• educativ – dezvoltarea interesului cognitiv, contribuie la educarea copiilor pentru milă, responsabilitate, înțelegere reciprocă, respect reciproc, asistență și sprijin reciproc.

Tipul de lecție : o lecție de consolidare a cunoștințelor și de învățare a materialelor noi.

Tipul de lecție : lecție combinată (prelecție și practică).

Hardware și software:Prezentări PowerPoint.

Structura lecției:

1. Moment organizatoric

II. Actualizarea cunoștințelor

Forma de lucru în grup.

III. Partea teoretică

Enunțul unei situații problematice. Explicați folosind o prezentare.

IV. Consolidarea cunoștințelor Sarcină practică.

V. Rezumatul lecției Reflecție.

VI. Teme pentru acasă

PROGRESUL LECȚIEI

I. Moment organizatoric

Salutări. Verificarea celor prezenti. Stabilirea contactului psihologic și emoțional cu copiii. Verificarea temelor.

II. Actualizarea cunoștințelor de referință

Profesor : Continuăm să lucrăm cu interpretul educațional „Turtle”. Și înainte de a rezolva noi probleme, să ne amintim ce am tratat în lecțiile anterioare. Pentru a face acest lucru, vă voi oferi foi pe care sunt desenate puzzle-uri. Sarcina ta este să-ți rezolvi puzzle-ul în perechi și să scrii o definiție pentru cuvântul rezultat.

Execuție 2 minute.

Profesor : Să verificăm ce s-a întâmplat. (Elevii își spun răspunsurile, profesorul demonstrează simultan puzzle-uri pe ecran).

Turtle este un interpret educațional grafic.

Un algoritm este o instrucțiune clară și precisă pentru executant pentru a executa o secvență finală de comenzi care conduc de la datele inițiale la rezultatul dorit.

Precizie. Proprietatea algoritmului.

Precizia algoritmului înseamnă că fiecare comandă trebuie înțeleasă fără ambiguitate.

Ce proprietăți ale algoritmilor mai știți (răspunsurile elevilor)

Un program este un algoritm scris în limba interpretului.

II. Motivație, stabilire de obiective, enunțarea problemei

Să încercăm să ne imaginăm cum voi și cu mine vom face o excursie la râu. Trebuie să traversăm râul cu barca. Este nevoie de un algoritm de trecere a râului, având în vedere că în barcă încap doar două persoane. Să încercăm să le punem cap la cap.

Aici tu (elev) rostești comenzile, iar eu îți voi arăta pe tablă.

	Algoritm: Doi turiști se urcă în barcă Înot peste Lasa un turist Înot peste Un turist urcă pe barcă Înot peste Lasa un turist Înot peste Un turist urcă pe barcă Înot peste Toți turiștii debarcă
	Ce caracteristică puteți observa despre acest algoritm?

(Elevii notează repetarea comenzilor 2-9.)

Să ne gândim la dezavantajul acestui algoritm.

(Am petrecut mult timp scriind comenzi repetitive)

Am pierdut mult timp scriind comenzi repetitive. Cum puteți scurta notația acestui algoritm? Vom putea răspunde la această întrebare după ce luăm în considerare subiectul lecției de astăzi:

(Elevii notează în caiete data și subiectul lecției.)

„Algoritmi auxiliari”. Deci, cine poate spune despre ce se va discuta în lecția de astăzi (răspunsurile elevilor)

Astăzi vom afla ce algoritmi sunt numiți algoritmi auxiliari și cum sunt proiectate astfel de structuri algoritmice.

III. Explicarea noului material.

Să punem acțiunile repetate într-un algoritm separat, pe care îl vom numi Crossing. Vedeți cum va arăta algoritmul nostru:

Algoritmul pe care l-am primit va fi apelat principal , iar algoritmul Crossing va fiauxiliar.

Elevii scriu în caiete

Un algoritm auxiliar este un algoritm pentru rezolvarea unei sarcini secundare din problema originală (principală).

Un algoritm auxiliar scris într-un limbaj de programare se numește subrutină sau procedură

Un algoritm auxiliar este un algoritm echipat cu un antet care îi permite să fie apelat de la alți algoritmi (trebuie să aibă propriul nume).

Din subrutina principală algoritmul auxiliar este numit prin numele său.

IV. Consolidare

Să creăm un algoritm pentru scrierea numărului 1717 pentru interpretul „Turtle”. În limbajul de programare Logo, cuvântul cheie care indică începutul unei subrutine este:învăţa.

Elevii de la computere scriu subrutine pentru numerele unu și șapte și compară ceea ce scriu cu programul de pe ecran.

Aici programul principal este comanda resetare și tot ce vine după bretele de închidere. De la echipaînvăţa până la și inclusiv paranteza de închidere este o subrutină.

O metodă de programare în care se compune mai întâi multe subrutine care pot fi necesare pentru a rezolva o problemă și apoi se scrie un program principal care conține apeluri către acestea, se numeștemetoda de asamblare, sau programare de jos în sus.

Subrutinele pot fi combinate înbiblioteca de rutineși stocate în memoria pe termen lung a computerului. O astfel de bibliotecă poate fi completată treptat cu noi subrutine.

O metodă de programare în care algoritmul principal este mai întâi notat și apoi sunt descriși algoritmii auxiliari utilizați în el se numeștedetaliu consistent, sau programare de sus în jos.

Fizminutka

Hai să ne odihnim puțin.

Exerciții pentru brațe și centura scapulară:

1. Ridică umerii, coboară umerii. Repetați de 6-8 ori. Relaxează-ți umerii.

2. Îndoaie brațele în fața pieptului. La numărătoarea de 1 - 2 - smucituri elastice înapoi cu brațele îndoite, la numărătoarea 3 - 4 - la fel, dar drepte. Repetați de 4-6 ori. Relaxează-ți umerii.

Exerciții pentru trunchi și picioare:

1. În număr de 1-2, pas în stânga, mâinile la umeri, aplecați-vă. În număr de 3 - 4 - la fel, dar în cealaltă direcție. Repetați de 3-4 ori.

2. Picioarele depărtate, mâinile în spatele capului. În număr de 1 - o viraj strâns la stânga, la număr de 2 - la dreapta. Repetați de 3-4 ori.

Gimnastica pentru ochi:

1. Așezați-vă pe un scaun, închideți ochii, relaxați-vă mușchii feței, lăsați-vă spatele liber, fără tensiune, puneți mâinile pe șolduri (10 - 15 secunde).

2. Deschide ochii și privește în depărtare în fața ta (2 - 3 secunde). Mutați-vă privirea spre vârful NASULUI (3 – 5 secunde). Repetați de 2 ori.

Sarcina practică

Scrieți un program pentru a afișa numărul 333 folosind proceduri.

1. Rezumatul lecției

1. Ce întrebări ne-au fost puse?

2. S-a răspuns la întrebări?

Reflecţie

Nor de etichete care trebuie completate. azi am aflat...

• a fost greu...
• mi-am dat seama ca...
• Am învățat...
• am putut...
• A fost interesant de știut că...

Fiecare elev alege 1-2 propoziții și le completează.

Evaluarea muncii elevilor la clasă.

1. Teme pentru acasă

Învață notele.

paragraful 5, nr. 7 p. 32 (fotografii 1, 2).

| Planificarea lecției și materialele pentru lecție | clasa a IX-a | Planificarea lecțiilor pentru anul școlar | Ramificare

Lecțiile 16 - 19
Ramificare
Folosind găurirea în două etape
(§ 7. Ramificarea și detalierea secvențială a algoritmului)
Utilizarea metodei de detaliere secvențială pentru a construi un algoritm
Folosind ramuri

Ramificare

Comanda de filială

Să întâlnim o altă echipă GRIS. Se numește comanda de ramură. Formatul comenzii de ramură este:

Dacă <условие>

Că <серия 1>

altfel <серия 2>

Cuvânt de serviciu kv marchează capătul unei ramuri. Ca și până acum, GRIS poate verifica doar două condiții: „există un avantaj înainte?” sau „Nu există un avantaj înainte?”<серия>- aceasta este una sau mai multe comenzi care se succed. Dacă<условие>este corect, atunci este satisfăcut<серия 1>, altfel -<серия 2>. Această ramificare se numește completă. Un exemplu este prezentat în Fig. 1.11.

Orez. 1.11. Schema bloc de ramificare completă

Forma incompletă de comandă de ramură

În unele cazuri este folosit formă incompletă comenzi de ramificare (Fig. 1.12). De exemplu:

Dacă marginea înainte

Căîntoarce

Orez. 1.12. Diagrama bloc a ramificării incomplete

Forma incompletă a comenzii de ramură:

Dacă <условие>

Că<серия>

Aici<серия>executat dacă<условие>adevărat, altfel există o tranziție la următoarea comandă a algoritmului după ramură.

Să creăm ultimul program relativ complex pentru GRIS. În acest exemplu, veți vedea că utilizarea metodei de detaliere secvențială facilitează rezolvarea unor probleme „încurcate”.

Harta tehnologică a lecției de limba rusă în clasa a III-a OS „Armonia”, profesor Popova O.A.
Tema de prezentare. Antrenament în întocmirea unui plan, detalierea acțiunilor, desen verbal folosind verbe la timpul prezent („Re povestim și spunem din nou”)
Goluri
Educațional:
Formarea capacității de a transmite conținutul unei povești conform planului
Formarea UUD:
- UUD personal: Elemente ale capacității de a-și evalua realizările, de a realiza limitele propriilor cunoștințe și abilități. Dorința de a folosi o varietate de mijloace lingvistice și de a exercita controlul asupra alegerii lor. Formarea unei atitudini pozitive față de învățarea limbii ruse.
- UUD de reglementare: Setați, acceptați și mențineți o sarcină de învățare. Planificați-vă acțiunile pentru a rezolva probleme specifice de limbaj și vorbire, reflectați planul de acțiune în memorii, desfășurați acțiuni, folosiți vorbirea pentru a vă regla acțiunile. Efectuați acțiuni de autocontrol în timpul activității și după finalizare, faceți ajustările necesare în diferite etape, verificați.
- UUD cognitiv: Citiți și înțelegeți textul educațional specificat, clarificați-vă cunoștințele. Utilizați instrucțiunile din manual pentru a rezolva întrebările. Înțelegeți informațiile prezentate în formă schematică, analizați-o, comparați-le, traduceți-le în formă verbală. Înțelegeți metoda generală de acțiune pentru rezolvarea anumitor sarcini specifice și îndepliniți-o. - Observarea materialului de limbaj, efectuarea unor acțiuni intenționate de analiză, comparare, transformare, analogie, inferență, grupare, clasificare, sistematizare, generalizare. Demonstrați gândirea lingvistică. Stabiliți colectiv relații cauză-efect, faceți inferențe, concluzii, generalizări.
- UUD comunicativ: Repovestiți și creați texte scrise, folosiți secretele de vorbire ale scriitorilor, încercând să respectați normele limbii literare, arătați simțul cuvintelor, aveți grijă de acuratețea și claritatea exprimării gândurilor, alegeți mijloace lingvistice pentru acest.
Rezultatul planificat Subiecte:
- Analizați colectiv textul: înțelegeți subiectul și ideea sa principală, reflectați subiectul și ideea principală în titlu; observați construcția textului, legătura propozițiilor, identificați și intitulați părțile acestuia, înțelegeți sensul acțiunii de întocmire a unui plan; limbajul de observare înseamnă că măresc expresivitatea textului.

- Folosiți abilitățile de ortografie atunci când faceți intrări
Metasubiect:
Să fie capabil să determine și să formuleze un scop într-o lecție cu ajutorul unui profesor; planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina; efectuează ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia pe baza evaluării acesteia și ținând cont de natura erorilor comise (UUD de reglementare).
Să fie capabil să asculte și să înțeleagă vorbirea altora; exprimați-vă gândurile oral (UDD comunicativ).
Să fii capabil să navighezi în sistemul tău de cunoștințe; analiza obiectelor; găsiți răspunsuri la întrebări în text și ilustrații; transforma informațiile de la o formă la alta: alcătuiește răspunsuri la întrebări (UDD cognitiv).
Concepte de bază Plan text, subiect, idee principală
Legături interdisciplinare Limba rusă, lectură literară
Resurse:
- de bază
- suplimentar Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Manual de limba rusă „La secretele limbii noastre” clasa a III-a, 2 ore.
Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Cartea cu probleme partea 2
Prezentare educațională
Organizarea spatiului Munca frontala, munca individuala, in perechi
Tehnologia desfasurarii activitatilor
activităţile elevilor
profesori Sarcini pentru elevi, a căror finalizare va duce la obținerea rezultatelor planificate Rezultate planificate
Subiectul UUD
I. Motivația pentru activități de învățare (2 min)
Obiective: - actualizarea cerințelor pentru elev din activitățile educaționale;
- crearea condițiilor pentru ca elevii să dezvolte o nevoie internă de includere în activitățile educaționale;
- clarificarea tipului de lecție;
- clarificarea cadrului tematic. Ei discută regulile de conduită în clasă și explică de ce trebuie respectate aceste reguli.
Ei pronunță motto-ul lecției și determină tipul de lecție.
Organizează
clarifică cadrul tematic. Dispoziție psihologică pentru lecție Fiți capabil să vă exprimați gândurile oral; negociați cu colegii împreună cu profesorul despre regulile de comportament și comunicare și respectați-le (UDD comunicativ).
II. Formularea temei lecției, stabilirea unui scop. Activități de învățare motivante ale elevilor (5 min)
Obiective: organizarea formulării temei lecției de către elevi;
- organizarea stabilirii de către elevi a obiectivelor lecției;
- motivarea elevilor pentru activități ulterioare.
Înregistrarea numerelor în caiete, proiectarea tipului de lucru.
Cu ajutorul profesorului, ei formulează tema lecției. Cu ajutorul profesorului, au stabilit scopul lecției. Organizează formularea temei lecției de către elevi
Organizează stabilirea obiectivelor lecției de către elevi - Citiți subiectul lecției noastre. Ghici ce avem de făcut astăzi în clasă.
Verificarea temelor
Construiți propoziții când răspundeți la întrebări.
Fiți capabil să vă exprimați gândurile oral (UDD comunicativ).
Să fie capabil să determine și să formuleze un scop într-o lecție cu ajutorul unui profesor (UUD de reglementare).
III. Dobândirea creativă și aplicarea cunoștințelor într-o situație nouă (sarcini problematice) (18 min)
Obiective: lucrul asupra conținutului textului prezentării, familiarizarea cu întocmirea unui PLAN; Comparați cuvintele din titlu după semnificație și structură, identificând asemănările și diferențele. Ei citesc și analizează colectiv texte din punct de vedere al temei, al ideii principale, al structurii și al mijloacelor de limbaj utilizate. Titlează textele și părțile sale; să înțeleagă conceptul de „plan”, să analizeze eșantioane gata făcute de planuri și să le întocmească proprii... Observați alegerea mijloacelor de limbaj, construcția propozițiilor și conexiunile acestora, trageți concluzii despre „secretele” autorilor. Ele corelează texte și ilustrații, completează (dacă există o sarcină) textele cu judecățile lor.
Reproduceți texte narative, acumulați experiență în construirea unor astfel de texte, discutați despre metoda de acțiune la elaborarea unui plan; învață să folosești diferite forme de verbe; scrieți rezumate, recitiți-le intenționat, căutați oportunități de îmbunătățire și editați-le. Ei folosesc întreaga gamă de abilități de ortografie.
Actualizează cunoștințele elevilor și creează o situație problematică.
Organizează munca la sarcini conform instrucțiunilor
Introducerea conceptului de „analiza unui cuvânt ca parte a vorbirii”
Actualizarea cunoștințelor de referință
Sarcina 392 – Scrieți titlul în caiet.
– Cum sunt verbele folosite în subiect similare ca structură?
– Cum sunt ele diferite?
– Explicați diferența în sensul lor.
– De ce este folosit cuvântul „din nou” în titlu?
- Alegeți un sinonim pentru acesta.
Sarcina 393 – (Profesorul citește textul pentru prima dată.)
– Ai ghicit ce a făcut animalul?
– Deschideți manualele de la p. 22 și priviți desenul.
- Ce a făcut hamsterul?
– Ce cuvinte poți folosi pentru a-ți exprima atitudinea față de un hamster? (Admirație, surpriză.)
– Se poate încheia povestea cu o astfel de propoziție?
– Ce semn ai pus la sfârșitul propoziției?
– Citiți posibilele opțiuni de propoziție pentru a transmite admirație și surpriză.
- Cum poți intitula povestea?
Fizminutka
Sarcina 394 – – Din câte părți este format textul?
— Cum sunt despărțiți?
– Ce spun ei?
– Evidențiați cuvintele din text care pot fi folosite pentru a denumi principalul lucru despre care vorbesc părțile.
– Dacă scriem aceste cuvinte într-o coloană sub numere, vom obține un plan:
1) Cuib de pasăre.
2) Ce să faci?
3) Nahodka.
4) Am ghicit!
- Cum credeți că poate fi util un plan când repovestiți, când vă creați propria poveste?
Sarcina 395 – lucru asupra conținutului textului - Analizați colectiv textul: înțelegeți subiectul și ideea sa principală, reflectați subiectul și ideea principală în titlu; observați construcția textului, legătura propozițiilor, identificați și intitulați părțile acestuia, înțelegeți sensul acțiunii de întocmire a unui plan; limbajul de observare înseamnă că măresc expresivitatea textului.
- Repovestiți textul în scris și creați scurte texte narative pe baza diferitelor surse; îmbunătățiți textul după înregistrare.
- Folosiți abilitățile de ortografie atunci când faceți intrări. Fiți capabil să faceți schimb de impresii despre vacanțele trecute, alegeți cele mai precise sinonime și antonime pentru a exprima gânduri și sentimente. (UDD comunicativ)
Observați materialul limbajului (modificări ale cuvintelor), analizați-l, comparați, clasificați, construiți, trageți concluzii, concluzii, generalizați (UDD cognitiv)
IV. Sarcina de control (15 min)
Scop: redactarea textului prezentării; lucrați conform instrucțiunilor T, R Construiți răspunsuri la întrebări, efectuați acțiunile specificate în sarcină Organizați munca la sarcină în perechi
Coordonează acțiunile elevilor în caz de dificultăți. Sarcina 396 – Citiți rândurile sarcinii. Să clarificăm ce este un plan.
Acționați conform instrucțiunilor „Text”, „Editor” Recunoașteți și acceptați sarcina de învățare. Luați în considerare liniile directoare identificate colectiv pentru acțiunile dvs. Distingeți metoda și rezultatul unei acțiuni; controlează procesul și rezultatele activităților (proprii și ale altora); evaluează corectitudinea acțiunilor și efectuează ajustările necesare. Fiți capabil să vă planificați acțiunea în conformitate cu sarcina (UUD de reglementare).

V. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție, instrucțiuni privind temele pentru acasă (5 min)
Obiective: lucrul la formarea unei stime de sine adecvate a elevilor. Efectuați autoevaluarea muncii și faceți corecții.
Își preda caietele pentru verificare.
Notează temele. Organizează reflecția.
Dă note pentru lecție.
Oferă instrucțiuni pentru teme. – Ce acțiuni noi veți efectua folosind mementourile T, R?
Completați propozițiile:
Azi am aflat...
A fost interesant...
A fost greu...
Am îndeplinit sarcini...
mi-am dat seama ca...
Acasă: Sarcina 398 Capacitate de autoevaluare pe baza criteriului succesului în activitățile educaționale (UDD personal).
Fiți capabil să vă exprimați gândurile oral (UDD comunicativ).
Să fie capabil să evalueze corectitudinea unei acțiuni la nivelul unei evaluări retrospective adecvate (UUD de reglementare).