Scopul principal al activităților mele este de a crea un sistem de predare optim care să ne permită să creăm condiții pentru formarea și dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților științifice la un student care să îndeplinească cerințele de stat pentru nivelul de pregătire a studenților la materia mea, creând o imagine holistică a lumii din jurul nostru pe baza cunoştinţelor dobândite. Acest lucru este realizabil dacă elevii nu memorează mecanic cunoștințele propuse, ci le înțeleg și le percep profund. Tocmai acest tip de asimilare profundă, conștientă a cunoștințelor, mă străduiesc să realizez. În plus, scopul meu este să insuflez interes pentru subiect, să dezvolt personalitatea elevului și să cultiv independența mentală.
Geografia este una dintre acele discipline în care procesul de dezvoltare a abilităților creative și a competenței cognitive la elevi capătă cele mai strălucitoare nuanțe semantice. Desigur, accentul cel mai puternic pentru dezvoltarea potențialului creativ al elevilor și dezvoltarea competenței cognitive se formează în stadiul inițial de studiere a materiei (clasele 6-7), întrucât percepția materialului educațional are loc prin „renașterea” cuvinte, concepte, definiții ale unei anumite teme ale lecției, este inclusă crearea de imagini ale obiectelor de lecție percepute, noi imagini sunt îmbogățite și îmbunătățite, făcând procesul de învățare mai productiv de la subiect la subiect.
Consider că este imposibil să se obțină succes în rezolvarea sarcinilor atribuite profesorului fără intensificarea activității cognitive, a atenției elevilor și a formării și dezvoltării unei competențe cognitive stabile în materialul studiat.
Mi-aș dori ca, după absolvirea școlii, elevul să dobândească nu numai cunoștințe teoretice, ci să înțeleagă esența fenomenelor naturale, să vadă în spatele lor procesele fizice care stau la baza acestora și să poată cu ușurință, folosind cunoștințele dobândite, să explice tot ce se întâmplă. in jurul lui . Dar, în timp ce lumea înconjurătoare și cunoștințele de geografie dobândite la școală se intersectează doar parțial, flexibilitatea minții dorită și gradul de dezvoltare a abilităților practice care ar duce la rezultatul dorit nu sunt atinse. Una dintre sarcinile mele este să minimizez această contradicție.
Am la dispoziție un birou, mobilierul necesar, un set de hărți și tabele, un anumit set de echipamente de laborator și demonstrative și o colecție de roci și minerale. Dintre mijloacele didactice folosesc suporturi vizuale, picturi, hărți, atlase, diagrame, material didactic, fișe pe mai multe niveluri, literatură educațională: manuale, manuale, antologii, dicționare, ficțiune. Folosesc toate echipamentele în procesul de lucru, trebuie să fac eu unele, să folosesc jucării și obiecte de uz casnic ca echipamente demonstrative, dar există și aspecte pozitive în acest sens.
Lucrez constant la decorarea biroului meu. Există aici diverse standuri care sunt actualizate periodic. Elevilor li se oferă manuale, în mare parte datorită faptului că părinții cumpără manuale. Cumpăr ghiduri de studiu și mă abonez la ziare și reviste. Îmi completez în mod constant colecția metodologică cu fișe, teste, sarcini pentru teste, teste și muncă independentă, pe care le cumpăr și le alcătuiesc singur. Acumulez materiale pentru sarcinile olimpiadei. Lucrez la îmbunătățirea abilităților mele de predare. Iau parte la lucrările asociației metodologice a profesorilor din ciclul natural și matematic și sunt liderul acesteia. Asist la lecții deschise cu profesori din școală și district și învăț multe. Eu dau lecții deschise. Fac periodic cursuri de recalificare. Ultimele cursuri le-am urmat în martie 2014 pe tema „Proiectarea lecțiilor de geografie folosind tehnologiile informaționale geografice, plasarea acestora în mediul informațional”, care a ajutat la găsirea unor mijloace și metode mai eficiente de lucru cu copiii în geografie.
Administrația școlii va crea, în măsura în care poate, condițiile necesare activităților mele. Când participă la lecții, ei oferă sfaturi și recomandări utile.
Prin proces educațional de înaltă calitate mă refer la o astfel de predare când profesorul știe clar ce anume vrea să obțină de la elev într-o lecție dată, pe parcursul unui trimestru, un an și întregul curs și, colaborând cu elevul, respectându-l ca individ, aplicând diverse metode și mijloace, primește rezultatul maxim posibil de la fiecare elev ca urmare a activităților sale.
Pentru a obține acest rezultat, folosesc următoarele metode de instruire și educație:
Mă străduiesc să motivez activitatea cognitivă a elevului, în primul rând prin dezvoltarea interesului pentru materialul predat.
Obțin o percepție conștientă a cunoașterii.
Organizez munca creativă și independentă în clasă.
Organizez munca elevului cu elevul și sursa cunoștințelor.
Mă străduiesc să creez o situație de succes.
Construiesc relații cu elevii bazate pe respect față de individ, pe de o parte, și exigență, pe de altă parte.
Folosesc în mod regulat repetarea materialului pe care l-am studiat.
Pentru a motiva activitățile elevilor la începutul studierii fiecărei teme, încerc să trezesc interesul cognitiv, oferind exemple despre cât de importantă este această temă în viața noastră modernă și cât de important este ca elevii să știe singuri ce vom studia în ea, punând elevilor întrebări la care nu pot răspunde, dar care îi vor interesa, de exemplu, în clasa a V-a când studiază tema „Fenomene naturale”: „De ce apar scântei când mângâi o pisică?”, „Ce este și cum este fulgerul”. format?" „De ce se formează un deșert pe coasta de vest a Americii de Sud, în zona temperată?” etc. În plus, efectuez toate experimentele posibile cu echipamentele existente. Acest lucru alimentează foarte mult interesul și ajută la înțelegerea subiectului studiat.
O sarcină importantă pe care mi-o propun este să dezvolt activitatea cognitivă a școlarilor, să le stimulez independența creatoare, deoarece doar prin activitățile proprii se poate învăța despre lumea din jurul nostru și despre fenomenele din ea. Folosirea TIC ajută la acest lucru, fac prezentări pentru lecții, folosesc discuri educaționale, în care cursul de formare constă în lecții tematice care conțin material teoretic, completate cu hărți și ilustrații, animații, videoclipuri, diagrame și tabele, simulatoare interactive și exerciții. . Școala dispune de o sală de clasă de informatică, o tablă interactivă, care permite utilizarea echipamentelor interactive, a resurselor de internet, a hărților interactive și a materialului video și a simulatoarelor de testare în versiune computerizată. Utilizarea simulatoarelor de teste în lecțiile de geografie creează o motivație pozitivă pentru învățare la copii, ajută elevul să absoarbă o cantitate mare de informații, să crească activitatea în lecții, să reducă cantitatea de literatură folosită pentru pregătire și să reducă timpul de căutare a informațiilor necesare. , și să gestioneze activitatea cognitivă a școlarilor. Prin utilizarea activă a simulatoarelor de testare în predarea geografiei, puteți obține rezultate ridicate în calitatea pregătirii în materie.
În procesul de practică didactică, la organizarea pregătirii studenților pentru SEAE la disciplina geografie, lucrând cu studenți cu diferite niveluri de pregătire, m-am confruntat cu problema principală - cum să fac lecția mai interesantă și să măresc interesul copiilor. în subiect. La urma urmei, ordinea socială presupune oferirea fiecărui elev de posibilitatea de a primi o educație conformă cu înclinațiile și interesele sale.
Astfel, am fost convins că în procesul de învățare apar contradicții între orientarea noilor conținuturi spre dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și metodele și formele tradiționale de predare, axate pe transferul de cunoștințe gata făcute.
Într-o lecție cu o prezentare a problemei, le ofer copiilor sarcini distractive. De exemplu, când studiez subiectul „Vântul” în clasa a VI-a, le propun copiilor să aleagă un loc pentru a construi o boiler cu combustibil solid, ținând cont de roza vântului din zona noastră. Folosesc o metodă parțială de căutare și cercetare atât atunci când studiez materiale noi, cât și pentru consolidare.
De exemplu, când studiez subiectul „Localizarea întreprinderilor din metalurgia feroasă”, pentru a ușura sarcina, dau următoarele întrebări și sarcini conform tabelului „Indicatorii tehnici și economici ai marilor întreprinderi industriale”. Care este numărul de angajați, de câte materii prime, combustibil, apă etc. are nevoie întreprinderea? Comparați cu performanța altor întreprinderi. Trage o concluzie. Cred că învățarea bazată pe probleme este într-adevăr o modalitate eficientă de a crește interesul elevilor pentru lecțiile de geografie și de a dezvolta abilități creative. Cu cât elevii sunt mai în vârstă, cu atât rezolvă probleme mai complexe, cu atât este mai mare nivelul lor de independență. În lecțiile mele fac pe scară largă conexiuni interdisciplinare cu alte discipline - chimie, biologie, fizică, istorie, literatură.
În timpul lecțiilor dau sarcini creative: scriu un eseu (de exemplu, „Călătoria unei picături de apă”, „Omul este regele naturii?”), alcătuiesc un puzzle de cuvinte încrucișate, compun un basm, cinquain. Acest lucru, pe lângă dezvoltarea intelectuală, vă permite să priviți geografia dintr-un unghi ușor diferit, să o înțelegeți într-un mod nou.
Formele de lecții pe care le folosesc sunt următoarele: o lecție despre studierea și stăpânirea materialelor noi, lucrări practice, un joc-lecție, KVN, o conferință, o lecție despre generalizarea și consolidarea cunoștințelor. Principala metodă pe care o folosesc în lecții pentru studiul și stăpânirea noilor materiale este explicativă și ilustrativă, dar din cauza faptului că activitățile elevilor în astfel de lecții sunt foarte limitate, folosesc atât metode de căutare parțială, cât și de căutare și cercetare. De exemplu, conduc lecții de formare a noilor cunoștințe sub formă de lecții de curs, seminarii, lecții de expediție (călătorii), lecții de cercetare, conferințe educaționale (conferințe de presă). În lecțiile de predare a abilităților și abilităților, folosesc astfel de forme netradiționale precum lecțiile cu jocuri de rol, iar în lecțiile de repetare și generalizare a cunoștințelor, consolidarea deprinderilor - forme de joc: KVN, „Ce? Unde? Când?”, lecții-concursuri, lecții-concursuri. În lecțiile de testare și luarea în considerare a cunoștințelor și aptitudinilor, desfășoară chestionare, concursuri, dictate geografice, testare și apărare a lucrărilor creative. Când studiez materiale noi, dau preferință utilizării TIC. Este imposibil să construiți toate lecțiile folosind tehnologia informației. Lecțiile obișnuite de lucru au propriile lor specificuri și obiective diferite. Dar există lecții în care tehnologia computerelor este necesară. Până în prezent, am dezvoltat lecții folosind prezentări pe care le creez eu sau pe cele create de colegi. Văd principalele obiective ale utilizării tehnologiei informatice în lecțiile mele: creșterea motivației de a studia, aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea calităților psihofizice ale elevilor în procesul activităților lor practice într-un mediu computerizat de jocuri.
În lecțiile mele folosesc atât forme de activitate individuale, cât și de grup.
În lecțiile mele acord multă atenție dezvoltării vorbirii elevilor, dezvoltării capacității de a-și formula clar gândurile, de a-și prezenta și justifica ideile.
Sunt atent la lucrul cu o carte, în special cu tipurile acesteia: o scurtă repovestire a textului, evidențierea ideii principale, căutarea unui răspuns la întrebarea pusă, lucrul la desene și grafice. A lucra cu un text înseamnă a înțelege conținutul acestuia, a găsi în dicționar sensul unor cuvinte noi, a răspunde la întrebările propuse de profesor, a-ți formula propriile întrebări, a căuta în literatură pasaje potrivite pentru a ilustra un anumit fenomen natural. Astfel de activități le permit școlarilor să dezvolte o idee despre o imagine holistică a lumii. Setul de fapte prezentate în texte are nu numai semnificație informațională, ci încurajează și clasificarea fenomenelor și determinarea semnificației lor practice. Lucrul cu text literar extinde vocabularul, promovează dezvoltarea gândirii imaginative și îmbunătățește cultura vorbirii.
Pentru tot materialul pe care îl studiez, încerc să selectez exemple interesante de ilustrare din natura înconjurătoare, din viața de zi cu zi și să creez probleme legate de viață.
Acord o atenție educației patriotice, introducând elevii în rolul oamenilor de știință din țara noastră în dezvoltarea cunoștințelor geografice. Îndrept activitatea educațională în clasă către formarea unei culturi a comunicării, a capacității de a comunica în grup, în echipă, reguli și norme etice și trăsături de personalitate puternică. Din moment ce cred că problema predării nu este doar ce să predea într-o lecție dată, ci și că studenții nu uită în șase luni ce au studiat, iar asta necesită repetare. Prin urmare, pe lângă repetarea acelor întrebări care au legătură directă cu tema acestei lecții, mă străduiesc să repet tot materialul deja studiat. Pentru aceasta, folosesc întrebări pentru repetare pe baza materialului cursului de geografie, începând din clasa a VI-a, acestea sunt numerotate și distribuite elevilor. Aproape în fiecare lecție, am rezervat ceva timp pentru revizuire: elevii fie își pun întrebări unii altora, fie le pun întrebări despre materialul abordat. Acest lucru îi împiedică pe elevi să uite materialul pe care l-au studiat anterior și promovează percepția conștientă a lucrurilor noi. În plus, la sfârșitul subiectului susțin o lecție de generalizare, în care ne amintim tot ce am studiat, evidențiem principalele probleme și discutăm despre ce anume a învățat fiecare dintre ei, care a fost important și interesant pentru ei înșiși.
Monitorizez întotdeauna modul în care materialul unei anumite lecții este învățat folosind diferite tipuri de muncă independentă, individuală și de grup (inclusiv teste), întrebări orale și dictate geografice. Când efectuez un control sau altul, nu numai că înregistrez nivelul de cunoștințe al elevilor, ci și examinez rezultatele. Acest lucru îmi permite să ajustez activitățile ulterioare, să planific munca pentru a elimina lacunele de cunoștințe și să lucrez individual cu studenții.
Dacă este necesar, ofer consultații pentru a clarifica subiecte neînțelese. Vă permit să reluați materialul într-o anumită perioadă, obținând astfel un nivel destul de ridicat de cunoștințe ale studenților în geografie.
Având în vedere că succesul învățării materialului depinde și de emoțiile copiilor, de atitudinea personală a acestora față de profesor, mă străduiesc să pun fiecare elev într-o situație de succes, folosind sarcini pe mai multe niveluri, să evalueze un răspuns bun nu numai cu o notă, dar și pentru a lăuda verbal, și nu doar un elev puternic pentru un A , și ținând cont de individualitatea fiecăruia, pentru un rezultat greu de obținut pentru un anumit copil. Consider că sub nicio formă nu trebuie insultat un elev, precizez că rezultatul lui negativ mă supără și subliniez că cu efort se poate corecta situația. Mă străduiesc să stabilesc un obiectiv specific, realizabil pentru elevii mei în fiecare lecție. Consider că puterea muncii mele este că consider studentul ca un angajat egal, cultiv interesul pentru subiectul meu și îmi regândesc experiența pentru a-mi îmbunătăți munca.
Consider că sarcina urgentă a dezvoltării educației moderne este de a crea condiții pentru dezvoltarea unui spațiu educațional inovator care să poată asigura copiilor un nivel înalt de autodezvoltare și autorealizare. În acest scop, lucrez pentru a identifica studenți talentați care au un potențial intelectual, creativ, educațional și cognitiv ridicat. Pentru mine, evidențiez principiile lucrului cu astfel de studenți:
Varietate maximă de oportunități de dezvoltare personală;
Creșterea rolului activităților extrașcolare;
Individualizarea, diferențierea pregătirii;
Crearea condițiilor pentru munca independentă a studenților.
În lecțiile mele folosesc sarcini diferențiate de trei niveluri diferite de dificultate. În plus, invit elevii să aleagă ei înșiși nivelul potrivit, creând astfel o atitudine pozitivă față de muncă și finalizarea acesteia cu succes. Lucrarea la astfel de sarcini diferențiate face posibilă luarea în considerare a particularităților percepției, înțelegerii și memorării materialului educațional de către elevii din diferite grupuri psihofiziologice și contribuie la o mai bună asimilare a programului, la dezvoltarea copiilor, la formarea capacității de analiză. , compara, trage concluzii - capacitatea de a învăța. De regulă, folosesc sarcini diferențiate în timpul unei lecții în etapa de consolidare primară atunci când studiez un subiect nou sau în procesul de consolidare a cunoștințelor. Etapa de consolidare este activitatea predominant independentă a elevilor, care, la rândul său, este cea mai importantă modalitate de formare a individualității creative a elevilor.
Pe baza rezultatelor propriilor observații și cu ajutorul literaturii suplimentare, copiii întocmesc proiecte, scriu rezumate și rapoarte și desenează imagini. Încerc să încurajez elevii să caute creativ soluții la problemele educaționale, să exprime concluzii, să facă presupuneri și să le testeze.
Trebuie subliniat faptul că lucrul cu individualitatea fiecărui elev mă pune într-o nouă poziție - să fiu atât profesor, cât și psiholog, capabil să efectueze o observație pedagogică cuprinzătoare a fiecărui elev în procesul de dezvoltare a vârstei individuale și de formare personală. Îmi implic pe toți elevii mei în muncă creativă. Lucrările extracurriculare cu elevii dă, de asemenea, rezultate pozitive: numărul participanților și câștigătorilor la olimpiadele școlare și regionale în geografie este în creștere. Obțin în principal rezultate pozitive în lucrul cu copii supradotați la materie. Elevii mei iau premii la concursurile regionale de geografie (2010 - locul 1 Zholudeva D, 2011 - locul 2 - Zholudeva D, 2014 - locul 2 Stepanets N) Îmi folosesc toate cunoștințele și experiența pentru a activa gândirea logică a studenților. interes sincer pentru succesele copiilor și ajutați-i să-și realizeze cu succes planurile. Implicați copiii supradotați în activitățile proiectului. Sunt convins că participarea la competiții dezvoltă abilitățile necesare pentru tânăra generație modernă: capacitatea de a aborda în mod creativ rezolvarea tuturor tipurilor de probleme, de a organiza și, cel mai important, de a-și implementa cu succes activitățile.
În lecțiile de geografie cu studenți cu performanțe slabe, folosesc o abordare orientată spre personalitate, structura de predare ținând cont de dezvoltarea abilităților individuale și de nivelul de formare a abilităților - acestea sunt sarcini de formare diferențiate, lucrări practice, teste diferențiate și lucrări opționale. . Introdu material nou treptat, folosind mostre de cunoștințe și reguli pentru realizarea activităților educaționale. Elevii slabi nu pot absorbi imediat o cantitate mare de material nou și să aplice cunoștințe vechi și noi în același timp. Prin urmare, practic cursuri suplimentare pentru cei care doresc. La finalul fiecărui bloc, organizez un test sistematic de cunoștințe și aptitudini. Doar cunoștințele despre lacune fac posibilă acordarea de asistență urgentă și corectă. Pentru a elimina lacunele în cunoștințe, toți elevii trebuie învățați să ceară imediat sfatul profesorului. Copiii sunt deosebit de dispuși să meargă la cursuri cu jocuri. Astfel de activități oferă o oportunitate de a lucra la nivel subconștient. La organizarea temelor pentru școlari cu performanțe slabe, sarcinile sunt selectate pentru recunoașterea și corectarea greșelilor: se oferă instrucțiuni detaliate cu privire la procedura de finalizare a temelor, dacă este necesar, se oferă carduri de consultare și se dau sarcini pentru a repeta materialul care va fi necesar pentru invata lucruri noi. Cantitatea de teme este calculată pentru a preveni supraîncărcarea elevilor.
De la începutul carierei mele didactice m-am angajat în autoeducație. Acum sunt în căutare de noi forme, metode, tehnici de predare și educație. Încerc să folosesc forme netradiționale, TIC. Acest lucru ajută la activarea activității mentale a elevilor și la dezvoltarea imaginației lor creative.
Din 2012, lucrez la tema autoeducației „Folosirea tehnologiilor informatice ca mijloc de creștere a eficienței unei lecții de geografie”. Elaborat un plan pe termen lung pentru auto-educare. Ea a pregătit un raport pe tema autoeducației, pe care l-a prezentat la Asociația metodologică școlară a profesorilor în 2014. Raportul discută atât aspecte teoretice, cât și practice pe această temă. Sunt oferite sarcini și exerciții de diferite tipuri pe care le folosesc la lecțiile de geografie. În 2014, am făcut o prezentare la lecturi pedagogice regionale „Îmbunătățirea calității și eficacității educației geografice”. În fiecare an organizez săptămâni de materii și activități extrașcolare.
În perioada 2010-2014, am obținut următoarele rezultate:
Performanța elevilor este constant de 100%.
Dinamica pozitivă a „calității cunoștințelor”
|
An academic |
Calitatea cunoștințelor |
Elevii aleg în mod regulat geografia pentru evaluarea finală.
Din anul universitar 2014-2015 sunt profesor în clasa a V-a. Sarcina profesorului de clasă nu este doar de a preda, ci și de a educa. Pentru a trezi sufletul unui copil, pentru a dezvolta abilitățile creative inerente naturii, pentru a preda comunicarea, orientarea în diverse situații de viață, pentru a cultiva o cultură elementară a comportamentului, sentimente de milă și compasiune, pentru a insufla abilități de stil de viață sănătos - acestea sunt principalele sarcini pe care mi le-am propus ca profesor de clasă. Pe parcursul a trei sferturi am organizat multe evenimente interesante. Acestea sunt o varietate de jocuri, competiții, conversații, KVN și multe altele. Sunt atent la lucrul cu părinții. Țin întâlniri cu părinți cu conținut diferit, vizitez familii dificile și desfășoară activități individuale. Studiez componența familiei, condițiile materiale și de viață, oportunitățile educaționale, climatul psihologic. Lecțiile și activitățile mele educaționale sunt întotdeauna deschise părinților. Încă din primele zile de la școală, aflu nivelul de pregătire personală, moral-volițională și intelectuală a copiilor, caut căi către inimile lor și lucrez pentru a uni clasa ca o echipă. În timpul orelor de curs, le prezint satul meu natal, capitala statului nostru, și simbolurile sale - acestea sunt momente importante în educația civică. Sunt atent la dezvoltarea unei atitudini civile față de familie. În timpul orelor de curs și în afara orelor de școală desfășoară evenimente care predau regulile de circulație, capacitatea de a acorda asistență în situații de urgență, reguli de comportament pe stradă și acasă pentru a nu apărea probleme.
Un profesor, indiferent de câți ani a lucrat la școală, trebuie să-și abordeze munca în mod creativ. Dar fiecare profesor are propriul lui stil, propriul lui scris. Cred că, în general, eficiența în muncă depinde de calitățile personale ale profesorului: de aptitudinile, erudiția, experiența și abilitățile individuale, și chiar de colorarea emoțională a lecției.
Spune-mi și voi uita
Arată-mi și îmi voi aminti
Implică-mă și voi învăța.
Proverb chinezesc înțelept.
1. Introducere.
Geografia școlară ca materie academică care reflectă fundamentele științei aduce o contribuție semnificativă la formarea viziunii științifice asupra lumii a elevilor. Pentru ca cunoștințele științifice dobândite de elevi să devină un element al viziunii asupra lumii, acestea trebuie să servească drept ghid pentru fiecare individ în relațiile sale cu realitatea înconjurătoare, în ordonarea și organizarea acestor relații, în înțelegerea sensului lor. Unul dintre indicatorii viziunii formate asupra lumii a elevilor este orientările lor valorice, judecățile de valoare despre anumite fenomene și procese. Aceasta constituie atitudinea specifică de viziune asupra lumii a studenților noștri față de lumea din jurul lor și de evenimentele care au loc în aceasta. Una dintre modalitățile de a forma o viziune științifică asupra lumii în rândul studenților este utilizarea sarcinilor bazate pe probleme și organizarea discuțiilor.
Geografia este singurul curs care oferă o viziune holistică asupra Pământului ca planetă de oameni. De asemenea, modelează cultura generală, inclusiv cultura mediului; necesare pentru luarea deciziilor de management la toate nivelurile.
Cunoașterea științei descrise este, de asemenea, necesară pentru a crește eficiența economiei și a îmbunătăți calitatea vieții populației.
Învață cum să integrezi informațiile obținute din mai multe surse și să folosești o limbă internațională specifică de comunicare - o hartă geografică.
Educația geografică este o bază de încredere pentru educarea unui proprietar zelos al țării sale și al Pământului, ca casă comună a umanității. Această educație este cea care oferă o înțelegere conștientă a unității lumii moderne și a umanității în diversitatea și unitatea ei.
Și pentru ca elevii să înțeleagă corect valorile materiale, spirituale și culturale care îi înconjoară și sensul existenței umane în spațiu, este necesar să acumuleze mari cunoștințe geografice.
Ce trebuie făcut pentru a acumula cunoștințe geografice. Pentru a acumula cunoștințe geografice, elevii au nevoie de tehnologii educaționale moderne și de alegerea corectă a metodelor de predare. Însăși definirea metodei unui mod ordonat de activități interconectate ale profesorului, care vizează atingerea scopurilor educației, pune problema cooperării dintre profesor și elev în procesul de învățare, ceea ce presupune întărirea încrederii în elev, din ce în ce mai mult. urgent. Trebuie să-l cunoști bine pentru a alege metoda potrivită de predare. Unii profesori sunt îngrijorați de faptul că interesul școlarilor pentru studierea materiei este în scădere din cauza „secenței” prezentării materialului în manuale, a volumului său mare, a gradului ridicat de conținut științific și a accesibilității insuficiente pentru diferite grupuri de elevi. Atunci când organizăm o lecție, trebuie să ne străduim să gestionăm activitățile elevilor în așa fel încât toată lumea (neapărat toată lumea) să simtă puterea inspiratoare a succesului. Succesul este condiția primordială pentru dezvoltarea personalității. Acesta este confortul interior, o stare de bucurie când lucrurile merg bine. Acest lucru este deosebit de important pentru școli. Studentul, dacă eforturile lui nu sunt încununate cu succes, începe să-și piardă încrederea în sine. Eșecurile constante te descurajează să înveți. Profesorii cu experiență știu bine acest lucru. Ei nu abuzează niciodată de reproșuri, remarci sau doi. Dimpotrivă, ei încearcă să sprijine un elev care a eșuat, să-l încurajeze și să fie siguri că îl laudă - chiar și pentru un mic pas înainte. Dacă toți copiii fac față sarcinii care le sunt atribuite, dacă lucrează cu pasiune și plăcere, ajutându-se unii pe alții, dacă se întorc fericiți acasă și așteaptă cu nerăbdare ziua de mâine, dorința de a învăța devine mai puternică. În lecțiile mele, încerc să mențin activitatea de învățare, să-mi înțeleg elevii, să fiu atent la ei, să observ oboseala la timp și să schimb atenția pentru a menține eficiența. Gestionez procesul educațional astfel încât elevii să înțeleagă ce fac și de ce. Cu alte cuvinte, au văzut scopul și modalitățile de a-l atinge. Acord o mare importanță creării unui mediu calm în clasă, bunăvoință și asistență reciprocă, simțul muncii în echipă pentru că, în opinia mea, acestea sunt componente necesare succesului. Mă concentrez nu pe greșeli și gafe, ci pe succese și victorii, chiar și pe cele mai mici. Este lectia de cooperare, in care totul merge bine, care da nastere unui sentiment de succes in invatare si dorinta de a merge inainte. Cred că succesul în muncă este baza înțelegerii reciproce între profesor, elev și părinți. Înțeleg că fiecare trece prin viață cu propria viteză și cu propriul drum - acest lucru nu poate fi schimbat. Dar cum să evitați uciderea umanității într-o persoană este sarcina de formare și educație. Nu deveniți amărâți și nu amărâți elevul. Te conduc spre cunoaștere, spre tot ce este mai bun în fiecare. Și fac asta folosind diverse forme și metode de predare și educație: note de bază, teste, dictate, cuvinte încrucișate, lucrări practice. Tehnologiile pedagogice ocupă un loc semnificativ în munca mea. În prezent, multe astfel de tehnologii sunt cunoscute. Aceasta include tehnologia formării treptate a acțiunilor mentale, tehnologia educației de dezvoltare, optimizarea educației și tehnologia învățării bazate pe probleme. Caracteristicile lecției de dezbatere. În didactică, există diferite clasificări ale lecțiilor: după modul în care sunt desfășurate (lecții - excursii, lecții de muncă independentă etc.). Pe etape ale procesului educațional (introducere, familiarizare inițială cu materialul, lecții de pregătire); după scopul didactic principal (învățarea de material nou, îmbunătățirea cunoștințelor și deprinderilor, repetarea generală, lecția combinată, pe lângă tipologia lecțiilor în funcție de scopul didactic principal, se disting lecțiile problematice și neproblematice). O lecție este considerată problematică atunci când profesorul creează situații problematice și organizează activitățile de căutare ale elevilor pentru a le rezolva. Există mai multe tipuri de lecții cu probleme, despre asta vorbește bine L.M. în lucrările sale. Pancheshnikova. . Pe baza tehnologiei de învățare bazată pe probleme, Bazina I.M. a dezvoltat tehnologia activității mentale colective (CMA). Într-un sistem clasă-lecție, munca colectivă este cel mai bine organizată sub formă de activități de grup între școlari. În prezent, în opinia mea, este relevantă dezvoltarea unei metodologii de desfășurare a lecțiilor - dezbaterilor. Trebuie amintit că organizarea, pregătirea și desfășurarea unei lecții de dezbatere necesită ca profesorul să mărească brusc timpul alocat pregătirii preliminare a materialelor și crește nemăsurat sarcina în timpul lecției în sine. O astfel de lecție încurajează elevii să își maximizeze abilitățile și să fie mai pretențioși cu ei înșiși și cu prietenii lor. Profesorul italian M. Montessori a spus bine: „Singurul care înțelege un copil este un alt copil”. În timpul unei lecții de dezbatere, profesorul conduce elevii pe calea descoperirii, îi obligă să urmeze mișcarea didactică a gândirii către adevăr și îi face complici în cercetarea științifică. Aceasta corespunde naturii gândirii ca proces care vizează descoperirea de noi modele pentru copil, modalități de rezolvare a problemelor cognitive și practice, precum și dezvoltarea relațiilor democratice. Cuvintele lui A. Petrovsky pot fi potrivite aici: „Educația este comunicarea dintre o persoană și umanitate”. La studierea materialelor noi, este indicat să se creeze o situație de deficit de informare, când elevii simt insuficiența cunoștințelor lor. Dacă noul material îl depășește pe cel așteptat ca conținut și metode de prezentare, va da impresia de surpriză, va trezi surpriză, interes și dorința de a afla mai multe, de a înțelege în mod independent această problemă. Acest lucru este confirmat de La Rochefoucauld: „Când profesorii încetează să predea, elevii vor putea în sfârșit să învețe.” Astfel, atmosfera psihologică a lecției de dezbatere influențează semnificativ experiențele emoționale ale copiilor. Experiențele, la rândul lor, influențează formarea unei viziuni asupra lumii și nevoile cognitive ale școlarilor. Iar acestea din urmă sunt importante pentru autoeducație, formarea nevoii de învățare. A. Einstein crede de asemenea: „Acolo unde este posibil, învățarea ar trebui să devină o experiență”. Lecția de dezbatere constă din trei etape principale: 1. Formularea problemei. 2. Soluție pentru problemă. 3. Rezumând. Tipul de dezbatere pe care îl propun presupune o formă colectivă de muncă, îmbogățirea reciprocă a elevilor în grup, organizarea de acțiuni comune, conducând la activarea proceselor educaționale și cognitive. Comunicarea, comunicarea, fără de care distribuția, schimbul și înțelegerea reciprocă sunt imposibile, datorită cărora sunt planificate condiții de activitate adecvate sarcinii educaționale și alegerea metodelor de acțiune adecvate. Schimbul de metode de acțiune este determinat de necesitatea de a construi diverse metode pentru a obține produsul total al activității - rezolvarea unei probleme. Înțelegerea reciprocă este dictată de natura includerii elevilor în activități comune. Toată lumea cunoaște cuvintele lui A. Saint-Exupery „Cel mai mare lux de pe Pământ este luxul comunicării umane”. Pentru a preveni eșecul unei astfel de lecții, ar trebui să vă amintiți „Legile productivității” oricărui proces educațional: · încurajare, laudă; · umor, glumă, zâmbet; · gesturi moderate, expresii faciale; · un apel pentru a lucra mai bine, mai repede; · formarea țintită a judecăților de valoare; · crearea unui mediu de încredere și încredere în succes; · digresiune legată de tema lecției; · predominarea aprecierilor pozitive; · organizarea activității (nu a comportamentului); · o întrebare energizantă care duce la dialog; · organizarea muncii de grup; · eroare intenționată; · gândind cu voce tare; · o pauză bună care oferă timp de gândire; · activitatea elevului depășește activitatea profesorului; Recomandări metodologice pentru desfășurarea unei lecții de dezbatere. Centrul oricărei dispute este problema. Când vă pregătiți pentru o lecție de dezbatere, ar trebui să vă amintiți: Problemele pe care elevii le consideră reale se extind de obicei dincolo de o singură materie (vezi Anexa nr. 1). 1. Atunci când alegeți o problemă, este important să luați în considerare disponibilitatea materialelor necesare. 2. Problema trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor. 3. Problema învăţării trebuie să fie suficient de serioasă pentru a asigura interesul întregii clase (vezi Anexa nr. 2). 4. Problema aleasă ar trebui să fie destul de comună și recurentă. Problemele care afectează o persoană sau un grup mic nu îndeplinesc acest criteriu. 5. Problema aleasă trebuie să permită soluții diferite. 6. Problemele trebuie să fie relevante pentru nevoile și interesele elevilor. Profesorul trebuie să fie pregătit din punct de vedere profesional pentru a conduce discuții – atât din motive sociale, cât și din motive pedagogice. Aici sunt rezolvate sarcinile de formare a unei culturi a discuției și a calităților semnificative social ale elevilor (gândire critică, toleranță, receptivitate și respect față de punctul de vedere al altora). Propun o discuție problematică cu nominalizarea proiectelor. Managerul trebuie să îndeplinească în mod clar următoarele sarcini:|
Referitor la problema |
Pentru fiecare participant |
Referitor la grup |
|
Spuneți problema clar și clar. |
Verificați cât de exact înțelege toată lumea esența problemei. |
Stabiliți un obiectiv pentru grup. |
|
Defalcă problema. |
Distribuiți funcțiile și rolurile între participanți. |
Stabiliți regulamente. |
|
Stabiliți o sarcină specifică, o întrebare la care trebuie să răspundeți. |
Cereți fiecărui participant părerea despre rezolvarea problemei. |
Identificați, grupați și rezumați cu voce tare principalele puncte de vedere privind rezolvarea problemelor. |
|
Urmați o abordare pas cu pas pentru a rezolva problema. |
Evitați abaterile de la sarcina atribuită. |
Opriți imediat discuțiile neproductive și disputele în care participanții își rănesc personalitatea reciproc. |
|
Rezumați discuția și comparați rezultatul cu scopul. |
După fiecare declarație, pe scurt, cu voce tare, evidențiați gândurile principale ale participantului. |
|
|
A contribui |
Pentru a economisi timp de studiu, foaia de dispută este pregătită în prealabil pentru fiecare participant la dispută. Puteți utiliza următoarele opțiuni de dispută (vezi Anexa nr. 1). · · În prima coloană, colectivă, elevii pun numărul de ordine al deciziei colective. · În a doua coloană sunt numerele citite de profesor. · Al treilea înregistrează diferența. Numerele din a treia coloană sunt însumate și rezultatul este scris sub tabel. Cu cât suma este mai mică, cu atât participantul și echipa sunt mai aproape de adevăr, ceea ce înseamnă că cunoștințele sunt mai bune.
Rezumați împreună cu profesorul. Dacă totalul soluției individuale a unui student este mai mic decât în grup, aceasta înseamnă că cunoștințele sale nu sunt suficient de profunde, deoarece nu a putut dovedi că a avut dreptate în rezolvarea problemei. Dacă suma deciziei individuale este mai mare decât cea colectivă, elevul nu are suficiente informații despre problema luată în considerare, dar știe să asculte opiniile celorlalți și să le înțeleagă. Dacă suma este aproape de zero sau egală cu aceasta, studentul are cunoștințe profunde și știe să o aplice în situația actuală. Aceste concluzii, ca și sarcinile managerului, pot fi prezentate sub forma unui stand... 1. Colectiv > individual este bun, dar trebuie repetat... 2. Colectiv< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Suma = 0. Bravo, nota "5". Concluzie. Oportunitatea conducerii unei lecții - dezbatere. O lecție de dezbatere oferă atenție, activează gândirea, se concentrează pe căutare, dezvoltă abilități de gândire și creează un interes cognitiv durabil. Obrucev V.A. a spus: „Un ocean imens de necunoscut ne înconjoară și cu cât știm mai multe, cu atât natura ne cere mai multe. Și ghicitoarele sunt întotdeauna interesante pentru copii. Ele evocă atât curiozitatea, cât și curiozitatea - dorința de a înțelege mai profund, de a înțelege fenomenele de interes și de a forma un interes durabil pentru natură. Toate acestea ajută la îmbunătățirea calității cunoștințelor și ajută la normalizarea sarcinii de studiu. Acest tip de dispută elimină haosul în lecție. La desfășurarea unei dezbateri, profesorul își poate testa și evalua abilitățile și acțiunile reale, în primul rând prin poziția activă a elevilor. Bibliografie. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Geografia Rusiei. M. Editura „Drofa” M, 1997. 2. Gerasimova T.P. şi altele Geografie fizică: Început. curs: manual pentru clasa a VI-a. medie şcoală - Ed. a II-a - M.: Educație, 1990. 3. Zvereva B.I. Programul educațional al școlii. M, 1998. 4. Clarin M.V. Inovații în formare „Analiza experienței străine”. M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. şi altele Geografia continentelor şi oceanelor: Manual. pentru clasa a VII-a. medie şcoală - ed. a III-a, revăzută. – M.: Educație, 1993. 6. Savina N.G. noi tehnologii pentru predarea geografiei. Bryansk, Editura BSPU, 2000. 7. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. Învățământul public, M, 1998. 8. Skok G, B. Cum să-ți analizezi propriile activități de predare. M, 1998.
Anexa 1
clasa a 6-a. Suprafața Pământului este iluminată și încălzită neuniform pe tot parcursul anului. De ce? Puneți un număr de serie lângă fiecare motiv. Numărul 1 este cel mai important motiv. Numărul 5 poate să nu fie relevant în rezolvarea acestei probleme.|
Cauze |
Individual |
Colectiv |
||||
|
(-) |
NOI |
(-) |
||||
|
1. Scoarta terestra este formata din diverse roci si minerale. |
||||||
|
2. Suprafața de dedesubt are o culoare diferită. |
||||||
|
3. Influența unui satelit natural. |
||||||
|
4. Oceanul și pământul nu se încălzesc în mod egal. |
||||||
|
5. Mișcarea orbitală și înclinarea axei pământului. |
||||||
|
7. A scăzut cu mai mult de jumătate cu China |
||||||
Un avion de mici dimensiuni s-a prăbușit și a căzut în partea centrală a Saharei, la 150 km distanță. De la locuințe din apropiere. Temperatura solului în timpul zilei este de +50 de grade. Piloții au murit. Pasagerii și unele obiecte au rămas intacte. Pasagerii poartă un tricou, pantaloni scurți și pantofi lejeri. Puneți un număr de serie lângă fiecare articol. Numărul 1 este elementul cel mai semnificativ într-o situație dată;
11 - posibil irelevant.
|
Articole |
Individual |
În mod colectiv |
||||
|
1. Aripi de avion |
(-) |
NOI |
(-) |
|||
|
2. 2 kg. Săruri |
||||||
|
3. Chibrituri |
||||||
|
4. Oglinda |
||||||
|
5. Lanterna |
||||||
|
6. Parașuta |
||||||
|
7. Fotografia zonei |
||||||
|
8. O carte despre animale comestibile din deșert |
||||||
|
9. Pistol și 10 cartușe |
||||||
|
10. O haină pentru toată lumea |
||||||
|
11. 1 litru de apă pentru fiecare |
||||||
Anexa 2
Lecție pe tema: Caracteristici ale reliefului Eurasiei. Obiective: Considerarea principalelor etape de formare a reliefului continental, stabilirea caracteristicilor de amplasare a celor mai mari forme de relief; să continue să dezvolte capacitatea de a lucra cu hărți folosind metoda de suprapunere; găsiți relații cauză-efect. Echipament: hartă fizică a Eurasiei, hartă a structurii scoarței terestre, mese de perete ilustrând forme de relief ale Eurasiei.În timpul orelor
euOrganizarea elevilor pentru lecție.Împărțirea dupăgrupuri de 4 persoane.II.Actualizarea cunoștințelor. Lucrați conform temei de la pagina 204 a manualului.III.Stabilirea obiectivelor de învățare.IV.Învățarea de materiale noi. 1. Caracteristici ale reliefului Eurasiei. A) Studiul caracteristicilor de relief ale Eurasiei pe baza analizei și comparării hărților și a utilizării textului manual de la pagina 205. Elevii completează tabelul.
Caracteristici de relief |
Exemple |
|
Eurasia este semnificativ mai mare decât alte continente. |
|
|
Pe teritoriul său se află cele mai înalte sisteme montane din lume. |
|
|
Câmpiile Eurasiei au dimensiuni enorme |
|
|
Fluctuațiile de altitudine sunt deosebit de mari în Eurasia |
A) Vă amintiți ceea ce se numește o zonă seismică activă?
B) Profesorul numește și arată cei mai mari vulcani activi. B) Litigiu. Elevii primesc carduri De ce se observă cel mai mare număr de cutremure în Eurasia.|
Cauze |
Individual |
În mod colectiv |
||||
|
(-) |
NOI |
(-) |
||||
|
1. Eurasia este singurul continent spălat de toate oceanele. |
||||||
|
2. Continentul conține cele mai înalte și cele mai joase puncte de pământ de pe Pământ. |
||||||
|
3. Diversitatea reliefului. |
||||||
|
4. Există mai multe platforme la baza continentului. |
||||||
|
5. Impactat de activitatea economică. |
||||||
Clasează motivele în ordinea importanței.
| Cauze | Individual | În mod colectiv |
||||
| NOI | ||||||
| 1. Regiunea Kaliningrad este izolată de teritoriul principal. | ||||||
| 2. Rusia nu are o frontieră comună cu Uzbekistanul. | ||||||
| 3. Fără graniță terestră cu SUA | ||||||
| 4. Suprafața țării a scăzut | ||||||
| 5. Accesul la mările Oceanului Atlantic s-a restrâns | ||||||
| 6. Granița cu Polonia a fost redusă brusc. | ||||||
| 7. A scăzut cu mai mult de jumătate cu China | ||||||
| Cauze | Individual | În mod colectiv |
||||||||
| NOI | ||||||||||
| 1. Condiții naturale. | ||||||||||
| 2. Resurse naturale. | ||||||||||
| 3. Disponibilitatea biroului de proiectare. | ||||||||||
| 4. Conversie. | ||||||||||
| 5. Factorul istoric. | ||||||||||
| NOI | ||||||||||
| 1. Anglia este o monarhie. | ||||||||||
| 2. Și acum Regatul Unit are metropole. | ||||||||||
| 3. Specializarea – creşterea oilor. | ||||||||||
| 4. Engleza este ușor de învățat. | ||||||||||
| 5. Pentru o lungă perioadă istorică, Marea Britanie a avut o marina puternică. | ||||||||||
| 6. EGP profitabilă influențată. | ||||||||||
RAPORT CREATIV PE TEMA: NOI TEHNOLOGII ÎN PREDAREA GEOGRAFIEI
Ți-a plăcut? Vă rugăm să ne mulțumiți! Este gratuit pentru tine și ne este de mare ajutor! Adaugă site-ul nostru la rețeaua ta de socializare:„Activarea activității cognitive a elevilor la lecțiile de geografie”
(Pregătite de cititor de geografie Gainutdinov G.A.)
PLAN
eu. INTRODUCERE c. 3
II .TEHNOLOGIA DEZVOLTĂRII c. 4
ÎNVĂȚAREA ÎN PROCESUL DE STUDIARE
Institutul de Cercetări de Geografie
1. Cu. 5
2. Lecția din VI clasă pe tema: „Intemperii” Cu. 7
III . APLICAREA ELEMENTELOR TEHNICE Cu. 10
NOLOGII PROSPECTIVE – DESCHIS
ANTRENAMENTE DE TĂIERE. N.
LYSENKOVA
IV .TEHNOLOGIA PERSONAL ORI- Cu. 13
ANTRENAMENTUL CENTRAT
V . ABORDARE DIFERENȚATĂ Cu. 13
LA STUDIUL GEOGRAFII
VI .EXEMPLE DE TIPURI DE GEOGRAFICE Cu. 16
TIPUL DE SARCINI FOLOSITE ÎN
ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
VII. CONCLUZIE p. 19
VIII .REFERINȚE Cu. 20
eu. INTRODUCERE
Societatea a avut întotdeauna nevoie de indivizi creativi, armonios dezvoltati. În prezent, există un interes sporit pentru problemele identificării, formării și dezvoltării copiilor.
Gândirea umană și capacitatea de a crea sunt cele mai mari daruri ale naturii. Dezvăluirea cea mai completă a potențialului intelectual al copiilor este o sarcină urgentă a educației moderne.
Fiecare profesor care lucrează cu un grup de copii știe cât de dificil este să țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Din păcate, de cele mai multe ori copiii nu își realizează potențialul, sunt înghesuiti numai în cadrul activităților de lecție.
Prin urmare, scopul unui profesor care lucrează cu copiii este de a crea un spațiu educațional care să asigure dezvoltarea abilităților copiilor și, în consecință, creșterea personală individuală a acestora.
În spațiul de dezvoltare creat, personalitatea copilului este considerată de noi prin categoriile de sub
proiect, libertate, autodezvoltare, integritate, autoeducare, autorealizare Procesul educațional însuși, categoriile sale - scopuri, conținut, metode, forme, mijloace - ca semnificative personal pentru elevi, fiind un produs al experienței lor personale. Acest spațiu educațional ajută la construirea ideilor fundamentale ale S.L Rubinstein despre activitate și personalitate. Cum este organizat acest spațiu? Care sunt structura, scopurile, obiectivele, conținutul acesteia?
Toate lucrările pot fi prezentate în următoarele etape:
eu etapa – pregătitoare.Include:
* Diagnosticarea dezvoltării copilului
Observarea copiilor în activitățile de clasă (atitudine față de subiect, nivel de dezvoltare a vorbirii, activitate de gândire.)
Analiza îndeplinirii de către copii a sarcinilor geografice problematice care implică o abordare creativă
Urmărirea rezultatelor participării copiilor la săptămânile de geografie, la olimpiadele de materii școlare și la conferințe.
II etapa – Implementarea programului.Programul include:
* Formarea motivaţiei.
Printre copii există întotdeauna aceia ale căror interese și abilități nu se limitează la geografie, așa că profesorul trebuie să intereseze și să captiveze copilul cu subiectul său. Profesorul construiește o perspectivă pentru copil, arată cum se va dezvolta în timp ce studiază geografia, ce îi va oferi geografia.
*Organizarea activitatilor
Programul educațional este prezentat în două blocuri:
*Bloc teoretic.
Ţintă : Aprofundarea și extinderea cunoștințelor în secțiunile principale ale cursurilor de geografie școlară, pe baza principiilor îmbogățirii orizontale și verticale, sistematizării acestora.
Forme de lucru:
Prelegeri
Discuții problematice
Lucrări de cercetare în bibliotecă cu literatură
*Bloc practic.
Ţintă : Formarea deprinderilor practice relevante.
Forme de lucru:
Exerciții practice cu materiale cartografice și statistice
Rezolvarea problemelor geografice ale olimpiadelor de diferite niveluri
Lucrări practice pe teren
Etapa III – Reflecție. Foarte important. În această etapă, nu sunt analizate doar sarcinile cu care se confruntă copiii, ci în mod necesar se realizează autoanaliză a mișcării propriilor gânduri, sentimente, cunoștințe, succes și eșec. Reflecția presupune studierea activităților deja desfășurate în vederea înregistrării rezultatelor acesteia și îmbunătățirii eficienței în viitor. Rezultatele reflecției ajută la gândirea și planificarea activităților viitoare.
II.Tehnologie educație pentru dezvoltare
în procesul studierii geografiei
Procesul de predare a geografiei elevilor ar trebui considerat ca un proces de dezvoltare în ei a unui anumit sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care fac parte din sistemul general de cunoștințe științifice naturale și socio-economice. Sarcina este de a organiza procesul de învățare în așa fel încât să asigure dezvoltarea psihică a elevilor, adică să facă învățarea evolutivă.
Tehnologia educației pentru dezvoltare, care se bazează pe o metodă de predare care vizează includerea mecanismelor interne ale dezvoltării personale a elevului.
Scopul antrenamentului de dezvoltare:
- crearea condițiilor necesare formării activităților motivaționale și dezvoltării abilităților creative ale elevilor, acordând asistență în formarea și dezvoltarea abilităților de autocontrol și stima de sine;
- creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice pentru a asigura activitatea reflexivă a elevilor;
- dezvoltarea potenţialului educaţional al mediului educaţional.
Una dintre caracteristicile sistemului de educație pentru dezvoltare este recunoașterea rolului principal al cunoștințelor teoretice. Aceasta presupune o structurare mult mai clară a conținutului disciplinei academice decât la sistemul tradițional, sistematicitatea și integritatea construcției acesteia cu respectarea principiului accesibilității în predare.
Una dintre sarcinile centrale ale actualizării conținutului unui curs de geografie școlară este evidențierea sistemului de concepte teoretice ca componentă centrală a conținutului disciplinei academice. Implementarea principiilor educației pentru dezvoltare impune ca profesorul nu atât să prezinte elevilor cunoștințe gata făcute, cât să organizeze activitatea mentală a copiilor care vizează dobândirea de noi cunoștințe în procesul îndeplinirii diverselor sarcini educaționale.
În studiul geografiei, un rol mai mare decât la alte discipline este acordat diverselor mijloace de vizualizare - desene educative, diagrame, grafice și mai ales hărți geografice. În cadrul sistemului tradițional de predare, aceste mijloace vizuale servesc adesea doar ca ilustrații pentru textul unui manual sau povestirea unui profesor și nu se ridică la rolul unei surse reale de noi cunoștințe despre obiectele și fenomenele studiate, care sunt chemaţi să performeze în sistemul educaţiei pentru dezvoltare.
O componentă importantă a sistemului educațional de dezvoltare este necesitatea ca elevii să înțeleagă procesul de învățare. Profesorul organizează activitățile elevilor săi, care devin subiecți activi ai procesului de învățământ.
O altă condiție importantă pentru organizarea educației de dezvoltare în predarea geografiei este asigurarea școlilor cu manuale adecvate. Spre deosebire de cele tradiționale, un manual nou ar trebui să fie nu atât un purtător de informații, ci mai degrabă o carte educațională care organizează activitatea mentală a elevilor.
1. Învățarea evolutivă este imposibilă fără o hartă
Metodele de predare folosite de profesor joacă un rol imens în dezvoltarea sferei intelectuale a copilului. Formând intenționat metode de activitate mentală, dezvoltăm simultan activitatea gândirii, independența, profunzimea, lățimea, viteza, criticitatea, flexibilitatea și sistematicitatea acesteia. În același timp, atenția, memoria, imaginația și fantezia elevului sunt îmbunătățite și dezvoltate.
Temele pe care le propun ca formă de educație izolată individual sunt importante pentru că îi învață pe copii munca individuală și oferă mari oportunități de muncă independentă, contribuie la dezvoltarea independenței elevului și servește drept pregătire pentru autoeducație. Contribuie nu numai la asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și la formarea unor calități de personalitate atât de valoroase, cum ar fi independența, organizarea, perseverența în atingerea scopurilor, perseverența și responsabilitatea pentru îndeplinirea muncii atribuite. Întrucât termenul limită al temei este de 2 săptămâni, fiecare student lucrează într-un ritm individual.
„O hartă este o sursă de noi cunoștințe despre obiectele și fenomenele studiate și, din moment ce nu există mijloace de predare corespunzătoare, rolul hărților cu greu poate fi supraestimat.” Pentru temele mele, este important ca fișele manuale* să conțină informații suplimentare care extind materialul necesar, măresc volumul de informații, ajută la înțelegerea mai bună a materialului principal și fac imaginea de ansamblu mai completă.
Ofer școlari muncă care are ca scop căutarea în fiecare hartă a manualului pentru informații despre Ufa, și în IX în clasă în timpul orelor« Geografia Bashkortostanului» informații despre satul Kuryatmasovo.
Lucrarea este prezentată sub forma următorului tabel:
|
YaYaT; &yaya;P> &a;n, pachetul nr. pagini |
Numele cardului |
Informații despre Ufa |
Cred că acest tip de muncă are multe avantaje pentru elevi și pentru profesori.
Obiective specifice pentru implementarea sa, dezvoltându-se în rezultate:
1. Preveniți ignorarea materialului.
2.Repetați materialul acoperit.
3. Eliminați posibilele lacune în cunoștințe.
4.Continuați să studiați și să analizați hărțile tematice.
5.Învățați cum să primiți informații implicite de pe card.
6.Continuați să învățați să traduceți verbal informațiile cartografice.
7. Învață să formatezi munca în formă tabelară.
· Rakovskaya E.M., Barinova I.I. „Natura Rusiei” clasa a VIII-a. – M. Educaţie, 1994.
Când le-am explicat cum să lucrez, m-am confruntat cu faptul că în mai multe cazuri băieții au avut îndoieli și întrebări: „Există informații despre Ufa pe această hartă?” În această situație, îi învăț pe copii să formuleze opusul: „Ufa nu se află în zona de stepă” (exemplu).
După ce exersează acest material, elevii sunt rugați să se gândească și să răspundă la întrebarea: „Ce hartă despre Republica Bashkortostan nu este în manual?” Cei care doresc pot „crea” ceea ce cred că este o hartă lipsă.
Cred că o astfel de lucrare ne permite să vedem materialul studiat în toată diversitatea lui de legături și relații cu alte fenomene și fapte și oferă o imagine mult mai completă a geografiei capitalei Republicii - Ufeya - despre sat.
2. Lecția din clasa a VI-a pe tema:
„Intemperii. Formarea rocilor clastice sedimentare”
Obiectivele lecției:
Extindeți înțelegerea copiilor asupra procesului de degradare a stâncilor
Formați un concept despre rocile clastice sedimentare
Dezvoltarea proceselor cognitive
Caracteristicile lecției:
tip – o lecție de învățare a materialelor noi
cunoștințe și abilități de bază - meteorizare (curs de istorie naturală clasa a V-a), capacitatea de a descrie roci (clasa a VI-a)
concepte de conducere – intemperii fizice, intemperii organice, roci sedimentare, roci clastice
Echipamente : colecție de pietre
Metode: bazat pe probleme, cercetare, dialog educațional, muncă independentă, reflexiv.
Tehnici: teatru pedagogic, lucru în grup, lucru cu conceptul.
Pașii lecției
Etapa I. organizatoric. Motivația. Stabilirea obiectivelor.
Epigraful lecției:
„Abilitatea de a vedea miracole în obișnuit -
un semn neschimbat al înțelepciunii.”
Ralph Emerson.
Ce cuvinte minunate!
Ce înseamnă pentru fiecare dintre voi cuvintele minune, minuni, miraculos? Dar înțelepciunea?
Conform dicționarului S.I. Ozhegova este un miracol - ceva uimitor, surprinzător prin extraordinarul său. Înțelepciunea este inteligență profundă bazată pe experiența de viață. Dar pentru mine, un miracol este planeta noastră imensă, iar miracolele sunt toate procesele naturale care au loc pe ea. Vă invit să vorbiți astăzi despre un astfel de proces uimitor. Dar mai întâi, să aflăm care este procesul.
Se joacă un teatru pedagogic cu participarea copiilor (personajele sunt un uriaș, soarele, vântul, ploaia). Cuvintele profesorului:
„Cu multe milioane de ani în urmă, când dinozaurii mergeau pe Pământ, trăia un gigant frumos și imens. Nu avea casă, așa că locuia în aer liber. Ziua soarele ardea fără milă, iar ziua bătea un vânt rece și pătrunzător. O nouă zi venea și soarele arzător venea din nou. Uneori, norii se rostogoleau în soare, iar apoi uriașul avea o perioadă foarte grea, pentru că de fiecare dată un astfel de nor versa o ploaie puternică. Acest lucru a continuat zi de zi, an de an, iar sănătatea gigantului a fost serios subminată. Corpul i s-a acoperit treptat de răni, ceea ce i-a provocat suferințe insuportabile și a început să îmbătrânească repede. A devenit din ce în ce mai mic și s-a topit literalmente în fața ochilor noștri. A venit ziua în care nu a mai rămas nimic din uriaș, doar o mână...” (profesorul își dă nisip printre palme)
Cine este acest gigant? De ce a murit? Despre ce proces natural vorbeam?
Ce știm deja despre acest proces? Ce altceva ai vrea să știi?
Formularea temei și a scopurilor lecției împreună cu copiii
Etapa II. Organizarea de activități educaționale
Lucrul cu concepte(Intemperii, intemperii fizice și chimice). Pătrunderea în sens, formularea propriei definiții a conceptului
Structura conceptului
Concept ----------------------- Ce este + Caracteristici esențiale
Schimbarea procesului de distrugere a intemperiilor
sub influența soarelui,
apă, vânt
Intemperii este procesul de distrugere și schimbare de către forțele externe ale rocilor terestre.
Lucrul cu desene din manuale. Găsirea răspunsurilor la întrebări
Factori de intemperii fizice și organice?
Rolul forțelor externe în distrugerea rocilor?
Care este rezultatul procesului de intemperii?
Da, din păcate, nimic nu este etern pe Pământ. Toate rocile sunt supuse intemperiilor active. În fiecare an, din cauza intemperiilor, Marea Piramidă din Giza scade în înălțime cu 0,2 mm. Durează 50-90 de mii de ani pentru ca granitul să se transforme în lut. Și astfel, zi de zi, an de an, se formează roci clastice - piatră zdrobită, pietricele... Lucrând cu definiția conceptului.
Organizarea lucrărilor practice de gruppentru studiul diferitelor tipuri de roci clastice (piatră zdrobită, pietricele, pietriș, nisip, lut) folosind algoritmul:
*Nume
* Densitate (dens, liber, liber)
*Duritate
*Dimensiunea fragmentelor (fragmente mari, medii, mici)
*Forma fragmentelor (rotunjite sau nu)
*Uz uman
La sfârșitul lucrării, fiecare grup prezintă un raport oral. Se formulează concluzii.
Reflecție asupra rezultatelor activităților colective.
Munca creativa. Povestea colectivă pe tema: „Dacă un grăunte de nisip ar putea vorbi...” Sunt posibile mai multe opțiuni de lucru - în rânduri, mai multe persoane la tablă sau la alegerea profesorului, este numit un copil care trebuie să continue poveste
Etapa a III-a . Rezumând.
Reflectarea activităților colective și individuale.
Temă pentru acasă: scrieți un eseu în miniatură „Vedeți lumea într-un grăunte de nisip”.
Rândurile inspiraționale pentru eseu pot fi cuvintele lui William Blake:
„Într-o clipă să văd
eternitate
O lume imensă într-un grăunte de nisip,
Într-o piatră uriașă - infinit
Și cerul este în cupa unei flori”
III.Aplicarea elementelor tehnologice
învățare avansată din perspectivă C. N. Lysenkova.
Tehnologia învățării avansate promițătoare este una dintre tehnologiile de dezvoltare care pot fi utilizate în școala secundară.
Parametri de clasificare:
*După natura conținutului și structurii: educațional – educațional, învățământ general.
*După forme organizatorice: clasă-lecție tradițională.
*După tip de management al activității cognitive: învățământ tradițional modern.
*După abordarea copilului: cooperare, parteneriat.
*După metoda dominantă: dezvoltare, căutare etc.în orc.
*În direcția modernizării sistemului tradițional existent: bazat pe activarea și intensificarea activităților studențești.
Orientări țintă:
*Asimilarea abilităților educaționale, referire la standarde.
*Învățare de succes pentru toți elevii.
*Identificarea elevilor avansați la materie.
Prevederi conceptuale:
*Abordare personală a pedagogiei cooperării.
*Succesul este principalul lucru în dezvoltarea copiilor în educație.
*Confort în clasă: prietenie, asistență reciprocă.
*Prevenirea erorilor, corectarea.
*Accesibilitatea cunoștințelor pentru toată lumea.
Caracteristici de conținut
Extinderea studiului geografiei dincolo de cerințele curriculare și curriculare școlare, precum și reducerea dificultății obiective a unor probleme de program prin introducerea lor avansată în procesul educațional.
Scopul principal al geografiei școlare este de a oferi elevilor o imagine obiectivă a lumii, de a arăta diferențele acesteia de la un loc la altul. Studiul legilor dezvoltării naturii planetei noastre, al celor mai complexe relații cauză-efect și al interdependenței componentelor naturale servesc ca bază pentru înțelegerea problemelor globale ale umanității. Pregătirea unui copil, viitor absolvent de școală, pentru viață este scopul final al sistemului educațional. Este esențial important ce și cum să formulezi în el pentru a-l realiza.
În practica școlară, există adesea elevi la nivel avansat care pur și simplu trebuie să fie introduși în materiale suplimentare sau complicate, al căror conținut depășește domeniul de aplicare al programului dincolo de formarea de bază. Este posibil ca toți elevii să se familiarizeze cu acest material, dar fără monitorizare ulterioară.
Astfel, în programul de geografie există material extrem de limitat de introducere a studenților în lucrările științifice ale științei fundamentale. Studenții vor afla pe scurt despre cercetările lui N. Miklukho-Maclay, N.I. Vavilov, N.M. Przhevalsky, V.V. și mulți alți mari geografi. Programul nu mai conține ipotezele lui I. Kant și P. Laplace despre formarea Sistemului Solar, sau ipotezele lui O. Yu.
Cu toate acestea, fără a obține informații despre aceste lucrări, este greu de imaginat un studiu complet al geografiei. Materialul programului este condensat și foarte specific, ceea ce înseamnă că completările și complicațiile pot fi efectuate în timpul alocat pentru lecție.
Cum pot face acest lucru?
De exemplu, îmi propun să luăm în considerare un fragment al procesului atunci când studiem litosfera Pământului. „Plăcile litosferei” - o lecție de geografie în VII clasă. Subiectul este complex, dar interesant și incitant atunci când este înțeles de studenți. Prin urmare, încep să-l studiez mult mai devreme decât este prevăzut de program. ÎN VI clasă atunci când studiază o temă„Principalele forme de mișcare ale scoarței terestre” copiii învață să compare caracteristicile structurale ale scoarței terestre continentale și oceanice și există un sens profund în introducerea elevilor în cele mobile și stabile (plăci litosferei, platforme și centuri seismice). Revenind la studiul litosferei în VII clasă, ne amintim ce știm despre ea, folosim cunoștințele dobândite anterior pentru a clarifica concepte noi și a le generaliza. Astfel, bazându-se pe cunoștințele elevilor avansați, materialul nu va fi perceput în lecție ca fiind complex și de neînțeles.
Începutul subiectului poate fi diferit, dar aceasta este o pregătire promițătoare, adică începutul unui pasaj trecator al unui subiect dificil, apropiat de cel studiat în acest moment.
Un subiect promițător este dat în doze mici în fiecare etapă posibilă.Când subiectul devine principal, acesta va fi dezvăluit încet, secvenţial, cu toate relaţiile cauză-efect. Puteți implica în discuție elevi puternici, apoi pe cei medii și slabi. Se pare că toată lumea se învață unii pe alții puțin, simțindu-se ca personajele principale ale lecției. Profesorul rămâne să organizeze o generalizare a temei pe anumite zone.
Astfel, asimilarea materialului are loc în trei etape:
1.Introducerea preliminară a primelor porțiuni de cunoștințe viitoare.
2. Clarificarea noilor concepte, generalizarea și aplicarea acestora.
3.Dezvoltarea fluenței în tehnicile mentale și acțiunile educaționale.
O astfel de asimilare dispersă a materialului educațional asigură transferul cunoștințelor în memoria pe termen lung:
formarea litosferei primare
primele continente
deriva continentală
teoria plăcilor
zone moderne și centuri de vulcani și cutremure
prognoza geografica
aplicarea cunoștințelor de geografie în viața ulterioară.
Veriga de legătură din lanțul dintre anii de studiu este o perspectivă grozavă - a patra etapă de studiu, care se termină și începe în fiecare an universitar. Abordarea structurii materialului este determinată de sarcinile de introducere avansată și repetarea ulterioară a conceptelor și se numește« proces-porțiune».
Tehnologia învățării avansate promițătoare este una dintre tehnologiile de dezvoltare care pot fi utilizate în școala secundară. Nivelul de cunoștințe mărește criteriile standardului și programului, permite profesorului să țină seama mai pe deplin de caracteristicile elevilor (diferențiere de nivel), iar studenții au posibilitatea de a studia la un nivel mai ridicat de complexitate dacă sunt interesați.
IV.Tehnologie
învăţare centrată pe persoană
Tehnologia învățării orientate spre personalitate, care vizează identificarea și „cultivarea” experienței subiective individuale a copilului prin alinierea acesteia cu rezultatele experienței socio-istorice, adică transferarea învățării pe o bază subiectivă, cu accent pe auto-dezvoltarea personală.
Tehnologia învățării orientate spre personalitate include tehnologia instruirii pe mai multe niveluri (diferențiate), învățarea colectivă reciprocă, tehnologia asimilării complete a cunoștințelor, tehnologia modulară (un modul este o unitate funcțională specială în care profesorul combină conținutul de materialul educaţional şi tehnologia de însuşire a acestuia de către elevi.) instruire şi altele. Aceste tehnologii fac posibilă luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și îmbunătățirea metodelor de interacțiune dintre profesori și elevi.
Introducerea tehnologiilor orientate spre elev în practica de lucru a profesorului ajută la acordarea unei atenții deosebite autodezvoltării și autoeducației elevilor.
Sarcina profesorului în acest caz este să identifice selectivitatea elevului față de conținutul, tipul și forma materialului educațional, motivația pentru studierea acestuia și preferințele pentru tipurile de activități.
În procesul de implementare a tehnologiilor de învățare centrate pe elev, este recomandabil să se respecte următoarele condiții:
* structurarea materialului educațional în blocuri semantice și stabilirea sarcinilor educaționale cognitive pentru fiecare dintre acestea (uneori de natură problematică), creând o nevoie cognitivă pentru școlari;
*implementarea unei sarcini educaționale prin crearea unei situații problematice, crearea condițiilor de dificultate intelectuală.
V .Abordare diferenţiată
a studia geografia
În predarea geografiei, precum și în alte discipline, o abordare diferențiată poate fi utilizată pe scară largă. Aceasta include munca individuală cu studenții bazată pe un sistem de sarcini diferențiate și desfășurarea de cursuri opționale și de lucru în club.
În școlile rurale, cel mai adesea lucrăm în clase în care învață copii cu diferite niveluri de dezvoltare și inevitabil trebuie să ne concentrăm pe nivelul mediu de pregătire. Este necesar să se dea elevilor să stăpânească, în primul rând, cunoștințele care sunt prevăzute de standardul de stat al învățământului general. Dar în astfel de clase, de regulă, sunt copii care pot și vor să afle mai multe. Ce să faci cu ei? De aceea, atunci când explic material nou, pentru ca astfel de participanți să nu se plictisească, pun adesea întrebări de natură problematică, le cer să-și exprime și să-și demonstreze punctul de vedere, activându-și astfel activitatea mentală și cognitivă, dezvoltând gândirea logică, dezvăluind gândirea logică, dezvăluind abilitățile lor.
În munca mea, acord o atenție deosebită dezvoltării activității mentale, analitice și creative a elevilor, capacității de a lucra independent cu un manual, hartă și alte surse de cunoștințe geografice, identificarea relațiilor cauză-efect, compararea și tragerea concluziilor. . În lucru cu VII clasă pe tema „Apele interioare ale Americii de Sud”a folosit un sistem de educație pentru dezvoltare, a cărui componentă importantă este necesitatea ca elevii să înțeleagă procesul de dobândire a cunoștințelor:
Obiectivele lecției: a) aprofundarea și concretizarea cunoștințelor elevilor despre relief, climă și apele interioare ale Pământului; face anumite „descoperiri” folosind exemplul apelor interioare ale Americii de Sud, formează-ți o idee generală a apelor interioare ale continentului pe baza stabilirii dependenței acestora de topografie și climă;
c) să continue dezvoltarea abilităților elevilor de a analiza, compara, trage concluzii, identifica relații cauză-efect și lucrează cu diverse surse de cunoștințe;
c) cultivarea interesului pentru lecție;
Dotare: manual multimedia „Geografie. clasa a VII-a", proiector de film, atlase ( VII clasa), harta fizică a Americii de Sud, harta fizică a emisferelor, expoziție de carte. Note pe tablă: tabel, cel mai înalt vulcan, cel mai uscat și mai umed loc de pe Pământ, numerele echipelor pentru calcularea rezultatelor jocului.
În timpul orelor.
eu.Timp de organizare:
- repartizarea elevilor pe grupe (fiecare grupă are 5-6 persoane);
- familiarizarea cu regulile competiției (pentru fiecare răspuns corect echipa primește un punct, sarcinile mai complexe sunt punctate pe un sistem de 5 puncte);
- stabilirea obiectivului lecției.
II.Testarea cunoștințelor – pregătirea elevilor pentru a învăța materiale noi.
Profesor.
- Știm că în natură totul este interconectat și, prin urmare, vă sugerez ca înainte de a începe să studiați apele interioare ale continentului, să vă amintiți conceptele de bază care vă vor ajuta să vă faceți „descoperirile”.
Încălzire la întrebări:
1. Care sunt caracteristicile locației geografice a continentului?
2.Ce două părți pot fi distinse în relieful Americii de Sud?
3.Ce este special la lanțul muntos Anzi?
4. Numiți cel mai înalt vârf din America de Sud și înălțimea acestuia.
Vulcanul Llullaillaco are 6.723 de metri înălțime, situat la granița dintre Chile și Argentina. Este cel mai înalt vulcan din lume.
5. Există vârfuri în America de Sud acoperite cu gheață, numiți-le.
6.Numiți zonele climatice în care se află America de Sud.
7.Unde și de ce cade cea mai mare cantitate de precipitații pe continent?
8.Numiți cel mai uscat loc de pe continent. (Profesorul specifică răspunsurile elevilor - aceasta este a doua „descoperire” pentru elevi.)
9. În ce zonă climatică sunt cele mai pronunțate diferențele sezoniere ale precipitațiilor anuale?
10. Cum afectează relieful clima continentului?
III.Învățarea de materiale noi.
Profesor.
- După ce ne-am amintit conceptele de bază ale subiectelor anterioare, putem începe să studiem material nou. Dar primul răspuns - ce se aplică apele interioare ale continentului?
1) amintiți-vă conceptele de bază asociate cu apele terestre;
2) răspunde la o serie de întrebări necesare, face un fel de „descoperire” legată de apele interioare ale Americii de Sud;
3) spune ceva interesant despre obiectul studiat.
Cardul nr. 1.
Sarcina 1. De la cursul de clasa a VI-a, amintiți-vă definițiile a ceea ce este un râu, izvorul unui râu, gura unui râu.
Sarcina 2. Numiți și afișați pe hartă cele mai mari râuri din America de Sud. Spune-mi, cărui bazin oceanic aparțin și de ce anume acestuia? Există râuri în America de Sud care aparțin altor bazine? Ce fel de hrană au râurile?
Sarcina 3. Spuneți-ne mai multe despre râul Orinoco.
Cardul nr. 2.
Sarcina 1. De la cursul de clasa a VI-a, amintiți-vă definițiile a ceea ce este un sistem fluvial, bazin hidrografic, bazin hidrografic.
Sarcina 2. De ce Amazonul este plin de apă pe tot parcursul anului, dar afluenții săi stângi se revarsă din martie până în septembrie, iar cei din dreapta din octombrie până în aprilie?
Sarcina 3. Spuneți-ne mai multe despre râul Amazon.
Cardul numărul 3.
Sarcina 1. Ce este un lac? În ce două tipuri principale sunt împărțite toate lacurile?
Sarcina 2. Comparați bazinele de drenaj interioare din America de Sud și Africa.
Sarcina 3. Ce special poți spune despre Lacul Titicaca?
Vi se acordă 8-10 minute pentru a finaliza sarcinile.
IV. Consolidare.
În timp ce se calculează rezultatele, vom urmări diapozitive și clipuri video despre râurile, cascadele și lacurile din America de Sud, apoi vom răspunde la întrebările testului. (profesorul specifică răspunsurile elevilor.)
V. Generalizare.
- Ce lucruri noi ai descoperit?
VI.Rezumând.
Echipa care a luat eu loc, obțineți o evaluare„5”, al doilea și al treilea – „4”, elevii cei mai activi și cei care au pregătit material suplimentar primesc și – „5”.
Teme pentru acasă.
Paragraf de pe pagină, studiați principalii factori care influențează formarea apelor interioare ale continentului, aflați denumirile râurilor și lacurilor de pe hartă și trasați-le pe harta de contur.
VII.Exemple de tipuri de sarcini geografice utilizate în educație
Activități
1. Sarcini de căutare a relațiilor cauză-efect (inclusiv lanțuri cauză-efect):
· Potrivit oamenilor de știință, peste 100 de mii de aisberguri plutesc în largul coastei Antarcticii în același timp. Aisbergurile din Antarctica „trăiesc” mai mult decât cele din Groenlanda: cele antarctice - 6-12 ani, cele din Groenlanda - 3-4 ani. Ce cauzează longevitatea aisbergurilor din Antarctica?
· Alcătuiți un lanț cauză-efect din următoarele afirmații:
1.Australia exportă miel și lână
2.Australia este străbătută aproape la mijloc de tropicul sudic
3. Australia este destul de fierbinte și cel mai uscat continent
4. Creșterea ovinelor ocupă locul principal în agricultura Commonwealth-ului Australiei
2. Sarcini de calcul:
· Se știe că 1 tonă de petrol vărsată pe suprafața apei formează o pată de petrol cu o suprafață de aproximativ 6 km pătrați. Ce zonă va acoperi patra de petrol în cazul unui accident pe o cisternă cu o deplasare de 1000 de tone sau 5000 de tone?
· Suprafața pădurilor tropicale de pe planetă este de aproximativ 400 de milioane de hectare. (2000) Se știe că aproximativ 7 milioane de hectare sunt tăiate anual. paduri. Cât timp va dura până când pădurile tropicale de pe suprafața Pământului vor dispărea dacă rata de distrugere nu se schimbă?
· Se știe că la începutul anilor ’60. adâncimea medie a Mării Aral a fost de aproximativ 30 m Retragerea apei din Syr Darya și Amu Darya pentru irigare a dus la o scădere a volumului și a suprafeței acestui rezervor. Hidrologii au calculat că în fiecare an nivelul său scade cu aproximativ 40 cm Când ar putea să înceteze Marea Aral dacă nu se iau măsuri urgente de mediu?
3. Sarcina de potrivire, compararea obiectelor studiate:
· America de Sud are propriul său deșert de coastă - Atacama. Ce deșerturi din Africa și Australia au origini similare?
4. Sarcini de modelare și prognoză a obiectelor, situațiilor și fenomenelor geografice:
Arată pe diagramă cum ar fi situate zonele climatice în Africa dacă ar fi intersectate de ecuator în partea de nord, și nu în partea centrală.
Se știe că Cascada Niagara, situată între Lacurile Erie și Ontario, se retrage treptat spre Lacul Erie din cauza eroziunii rocilor de către apă. Imaginează-ți ce s-ar putea întâmpla când cascada ajunge la acest lac.
Imaginează-ți ce consecințe asupra mediului ar putea apărea dacă râul Ob ar fi „întors” și direcționat pentru a iriga deșerturile Asiei Centrale.
5. Sarcini pentru gruparea obiectelor:
· Grupați țările africane folosind o hartă politică în funcție de locația lor geografică. Alegeți țările dvs.
· Împărțiți obiectele africane propuse în grupuri, dați un nume fiecărui grup; fiecare grup trebuie sa contina cel putin doua obiecte: Niger, Atlas, Peninsula Somalia, Kilimanjaro, Kalahari, Limpopo, Nil, Sahara, Congo, vulcan. Camerun, Muntele Kenya, Lacul Nyasa, Râul Zambezi, Lacul Tanganyika, Golful Guineei, Strâmtoarea Mozambic, Highlands Etiopiei, Lacul Victoria, Podișul Africii de Est, Deșertul Libian
6. Sarcini de recunoaștere a obiectelor și fenomenelor după caracteristici (lucrarea cu diagrame climatice, descrieri artistice, caracteristici):
· „Această zonă este una dintre cele mai mari ca zonă și cea mai slab populată. Aici se află cel mai adânc râu al țării și au fost construite cele mai mari centrale hidroelectrice. Bogăția sa minerală enormă așteaptă încă să fie dezvoltată.” Despre ce regiune a Rusiei vorbim?
· „Această țară africană a fost în trecut o colonie franceză, iar acum este membră a OPEC, unul dintre cei mai mari exportatori de petrol și gaze. Este una dintre puținele țări al căror nume este același cu capitala sa.” Stabiliți în ce țară se aplică următoarea descriere.
VII. CONCLUZIE
Implementarea unui sistem de lucru intenționat în lecțiile de geografie îmbogățește lumea interioară a copiilor. În procesul muncii, copiii formează și dezvoltă o serie de abilități și abilități cognitive și creative:
Stabilirea relatiilor cauza-efect;
Găsirea de noi modalități non-standard de rezolvare a problemelor;
Dorința de a descoperi și explora lucruri noi;
Interes pentru improvizație și percepția ideilor ambigue.
Munca unui profesor cu copiii este un proces complex. Necesită ca profesorul să aibă o creștere personală, cunoștințe în domeniul psihologiei copilului și al educației acestora. Aceasta este o muncă care necesită costuri mentale, emoționale și fizice enorme, dar, fără îndoială, aduce satisfacție. Cooperarea dintre profesor și copil duce la îmbogățirea reciprocă.
Poate că un copil nu își va conecta viața cu geografia, dar poate deveni un spațiu pentru creșterea lui personală.
Asimilarea de către copii a conținutului unui subiect nu este un scop în sine, ci doar un mijloc de dezvoltare a personalității, a individualității lor. Nu asimilarea cunoștințelor gata făcute, ci dezvoltarea unui anumit mod de gândire care asigură dobândirea și producerea de cunoștințe noi care se pot naște în lecție.
Stăpânind operațiile intelectuale, care stau la baza gândirii, înțelegem gândirea ca o activitate în urma căreia copilul depășește granițele propriei conștiințe. Gândirea necesită în mod constant experiență nouă, și nu copiarea vechiului.
Cât de important este în epoca noastră, „epoca progresului și a pasiunilor”, să înveți un copil
iubește-ți Casa, menține ordinea în ea și amintește-ți mereu
că toți suntem copii ai Pământului Ce calități îmi doresc?
pentru a educa elevii tăi? - bunătate și responsabilitate.
Responsabilitate pentru cuvintele tale, pentru faptele tale.
Viața unei persoane este doar „un moment între trecut și viitor”.
Toată lumea lasă în urmă un fel de ecou. Și depinde doar de noi ceea ce va fi - scurt și fără chip sau lung și luminos.
Încerc mereu să-mi amintesc acest lucru și să le transmit studenților mei!
VIII . REFERINȚE
1. Revista „Geografia la școală”
Nr. 2, 1996/s. 43-48/
Nr. 2, 1999/s. 33-35/
Nr. 3, 1999/s. 62/
nr. 4, 1999 /60-63/
Nr. 5,1999 an/ani. 37-40/
Nr. 6, 1999/p.51/
nr. 7, 1999/53-55/
nr. 2, 2000. / Cu. 67-71/
nr. 3, 2000/ p. 62/
Nr. 4, 2001/s. 51, 52, 88-89/
2. Revista „Școala Primară”, Nr.1, 1999. /Cu. 54-57/
3. Revista „Bașkortostan Ukytyusy” h y"
nr. 12, 2006
Nr. 1, 2007.
4. Material de pe Internet
Raport de creație
Profesor de geografie la Instituția de Stat „Școala Gimnazială Pyatigorsk”
Seytkasimova Gulzhan Karazhigitovna
Scopul principal al activităților mele este de a crea un sistem de predare optim care să ne permită să creăm condiții pentru formarea și dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților științifice la un student care să îndeplinească cerințele de stat pentru nivelul de pregătire a studenților la materia mea, creând o imagine holistică a lumii din jurul nostru pe baza cunoştinţelor dobândite. Acest lucru este realizabil dacă elevii nu memorează mecanic cunoștințele propuse, ci le înțeleg și le percep profund. Tocmai acest tip de asimilare profundă, conștientă a cunoștințelor, mă străduiesc să realizez. În plus, scopul meu este să insuflez interes pentru subiect, să dezvolt personalitatea elevului și să cultiv independența mentală.
Geografia este una dintre acele discipline în care procesul de dezvoltare a abilităților creative și a competenței cognitive la elevi capătă cele mai strălucitoare nuanțe semantice. Desigur, accentul cel mai puternic pentru dezvoltarea potențialului creativ al elevilor și dezvoltarea competenței cognitive se formează în stadiul inițial de studiere a materiei (clasele 6-7), întrucât percepția materialului educațional are loc prin „renașterea” cuvinte, concepte, definiții ale unei anumite teme ale lecției, este inclusă crearea de imagini ale obiectelor de lecție percepute, noi imagini sunt îmbogățite și îmbunătățite, făcând procesul de învățare mai productiv de la subiect la subiect.
Consider că este imposibil să se obțină succes în rezolvarea sarcinilor atribuite profesorului fără intensificarea activității cognitive, a atenției elevilor și a formării și dezvoltării unei competențe cognitive stabile în materialul studiat. Mi-aș dori ca, după absolvirea școlii, elevul să dobândească nu numai cunoștințe teoretice, ci să înțeleagă esența fenomenelor naturale, să vadă în spatele lor procesele fizice care stau la baza acestora și să poată cu ușurință, folosind cunoștințele dobândite, să explice tot ce se întâmplă. in jurul lui . Dar, în timp ce lumea înconjurătoare și cunoștințele de geografie dobândite la școală se intersectează doar parțial, flexibilitatea minții dorită și gradul de dezvoltare a abilităților practice care ar duce la rezultatul dorit nu sunt atinse. Una dintre sarcinile mele este să minimizez această contradicție.
Am la dispozitie un birou, mobilierul necesar, un set de harti si tabele. Dintre mijloacele didactice folosesc suporturi vizuale, picturi, hărți, atlase, diagrame, material didactic, fișe pe mai multe niveluri, literatură educațională: manuale, manuale, antologii, dicționare, ficțiune.
Cumpăr în mod constant ghiduri de studiu și mă abonez la ziare și reviste. Îmi completez în mod constant colecția metodologică cu fișe, teste, sarcini pentru teste, teste și muncă independentă, pe care le cumpăr și le alcătuiesc singur. Acumulez materiale pentru sarcinile olimpiadei. Lucrez la îmbunătățirea abilităților mele de predare. Iau parte la lucrările asociației metodologice a profesorilor de științe și matematică. Asist la lecții deschise cu profesori din școală și district și învăț multe. Eu dau lecții deschise. Fac periodic cursuri de recalificare.
Prin proces educațional de înaltă calitate mă refer la o astfel de predare când profesorul știe clar ce anume vrea să obțină de la elev într-o lecție dată, pe parcursul unui trimestru, un an și întregul curs și, colaborând cu elevul, respectându-l ca individ, aplicând diverse metode și mijloace, primește rezultatul maxim posibil de la fiecare elev ca urmare a activităților sale.
Pentru a obține acest rezultat, folosesc următoarele metode de instruire și educație:
Mă străduiesc să motivez activitatea cognitivă a elevului, în primul rând prin dezvoltarea interesului pentru materialul predat.
Obțin o percepție conștientă a cunoașterii.
Organizez munca creativă și independentă în clasă.
Organizez munca elevului cu elevul și sursa cunoștințelor.
Mă străduiesc să creez o situație de succes.
Construiesc relații cu elevii bazate pe respect față de individ, pe de o parte, și exigență, pe de altă parte.
Folosesc în mod regulat repetarea materialului pe care l-am studiat.
Pentru a motiva activitățile elevilor la începutul studierii fiecărei teme, încerc să trezesc interesul cognitiv, oferind exemple despre cât de importantă este această temă în viața noastră modernă și cât de important este ca elevii să știe singuri ce vom studia în ea, punând elevilor întrebări la care nu pot răspunde, dar care îi vor interesa, de exemplu, în clasa a VI-a când studiază tema „Hidrosferă”: „Știți că viața inițială a avut originea în apă?”, „De ce curenții în Oceanul Mondial diferă ca temperatură?” „De ce se formează un deșert pe coasta de vest a Americii de Sud, în zona temperată?” etc. În plus, efectuez toate experimentele posibile cu echipamentele existente. Acest lucru alimentează foarte mult interesul și ajută la înțelegerea subiectului studiat.
O sarcină importantă pe care mi-o propun este să dezvolt activitatea cognitivă a școlarilor, să le stimulez independența creatoare, deoarece doar prin activitățile proprii se poate învăța despre lumea din jurul nostru și despre fenomenele din ea. Folosirea TIC ajută la acest lucru, fac prezentări pentru lecții, folosesc discuri educaționale, în care cursul de formare constă în lecții tematice care conțin material teoretic, completate cu hărți și ilustrații, animații, videoclipuri, diagrame și tabele, simulatoare interactive și exerciții. . Școala dispune de o sală de clasă de informatică, o tablă interactivă, care permite utilizarea echipamentelor interactive, a resurselor de internet, a hărților interactive și a materialului video și a simulatoarelor de testare în versiune computerizată.
Utilizarea simulatoarelor de teste în lecțiile de geografie creează o motivație pozitivă pentru învățare la copii, ajută elevul să absoarbă o cantitate mare de informații, să crească activitatea în lecții, să reducă cantitatea de literatură folosită pentru pregătire și să reducă timpul de căutare a informațiilor necesare. , și să gestioneze activitatea cognitivă a școlarilor. Prin utilizarea activă a simulatoarelor de testare în predarea geografiei, puteți obține rezultate ridicate în calitatea pregătirii în materie.
Într-o lecție cu o prezentare a problemei, le ofer copiilor sarcini distractive. Cred că învățarea bazată pe probleme este într-adevăr o modalitate eficientă de a crește interesul elevilor pentru lecțiile de geografie și de a dezvolta abilități creative. Cu cât elevii sunt mai în vârstă, cu atât rezolvă probleme mai complexe, cu atât este mai mare nivelul lor de independență. În lecțiile mele fac pe scară largă conexiuni interdisciplinare cu alte discipline - chimie, biologie, fizică, istorie, literatură.
Adesea, la clasă, dau sarcini creative: scriu un eseu (de exemplu, „Călătoria unei picături de apă”, „Este omul regele naturii?”), fac un puzzle de cuvinte încrucișate, compun un basm, cinquain. Acest lucru, pe lângă dezvoltarea intelectuală, vă permite să priviți geografia dintr-un unghi ușor diferit, să o înțelegeți într-un mod nou.
Formele de lecții pe care le folosesc sunt următoarele: o lecție despre studierea și stăpânirea materialelor noi, lucrări practice, un joc-lecție, KVN, o conferință, o lecție despre generalizarea și consolidarea cunoștințelor. Principala metodă pe care o folosesc în lecții pentru studiul și stăpânirea noilor materiale este explicativă și ilustrativă, dar din cauza faptului că activitățile elevilor în astfel de lecții sunt foarte limitate, folosesc atât metode de căutare parțială, cât și de căutare și cercetare. De exemplu, conduc lecții de formare a noilor cunoștințe sub formă de lecții de curs, seminarii, lecții de expediție (călătorii), lecții de cercetare, conferințe educaționale (conferințe de presă). În lecțiile de predare a abilităților și abilităților folosesc astfel de forme netradiționale precum lecțiile cu jocuri de rol, iar în lecțiile de repetare și generalizare a cunoștințelor, consolidarea deprinderilor - forme de joc: KVN, „Ce? Unde? Când?”, lecții-concursuri, lecții-concursuri. În lecțiile de testare și luarea în considerare a cunoștințelor și aptitudinilor, desfășoară chestionare, concursuri, dictate geografice, testare și apărare a lucrărilor creative. Când studiez materiale noi, dau preferință utilizării TIC. Este imposibil să construiți toate lecțiile folosind tehnologia informației. Lecțiile obișnuite de lucru au propriile lor specificuri și obiective diferite. Dar există lecții în care tehnologia computerelor este necesară. Până în prezent, am dezvoltat lecții folosind prezentări pe care le creez eu sau pe cele create de colegi. Văd principalele obiective ale utilizării tehnologiei informatice în lecțiile mele: creșterea motivației de a studia, aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea calităților psihofizice ale elevilor în procesul activităților lor practice într-un mediu computerizat de jocuri.
În lecțiile mele folosesc atât forme de activitate individuale, cât și de grup.
În lecțiile mele acord multă atenție dezvoltării vorbirii elevilor, dezvoltării capacității de a-și formula clar gândurile, de a-și prezenta și justifica ideile.
Sunt atent la lucrul cu o carte, în special cu tipurile acesteia: o scurtă repovestire a textului, evidențierea ideii principale, căutarea unui răspuns la întrebarea pusă, lucrul la desene și grafice. A lucra cu un text înseamnă a înțelege conținutul acestuia, a găsi în dicționar sensul unor cuvinte noi, a răspunde la întrebările propuse de profesor, a-ți formula propriile întrebări, a căuta în literatură pasaje potrivite pentru a ilustra un anumit fenomen natural. Astfel de activități le permit școlarilor să dezvolte o idee despre o imagine holistică a lumii. Setul de fapte prezentate în texte are nu numai semnificație informațională, ci încurajează și clasificarea fenomenelor și determinarea semnificației lor practice. Lucrul cu text literar extinde vocabularul, promovează dezvoltarea gândirii imaginative și îmbunătățește cultura vorbirii.
Pentru tot materialul pe care îl studiez, încerc să selectez exemple interesante de ilustrare din natura înconjurătoare, din viața de zi cu zi și să creez probleme legate de viață.
În lecțiile mele folosesc sarcini diferențiate de trei niveluri diferite de dificultate. În plus, invit elevii să aleagă ei înșiși nivelul potrivit, creând astfel o atitudine pozitivă față de muncă și finalizarea acesteia cu succes. Lucrarea la astfel de sarcini diferențiate face posibilă luarea în considerare a particularităților percepției, înțelegerii și memorării materialului educațional de către elevii din diferite grupuri psihofiziologice și contribuie la o mai bună asimilare a programului, la dezvoltarea copiilor, la formarea capacității de analiză. , compara, trage concluzii - capacitatea de a învăța. De regulă, folosesc sarcini diferențiate în timpul unei lecții în etapa de consolidare primară atunci când studiez un subiect nou sau în procesul de consolidare a cunoștințelor. Etapa de consolidare este activitatea predominant independentă a elevilor, care, la rândul său, este cea mai importantă modalitate de formare a individualității creative a elevilor.
Îmi implic pe toți elevii mei în muncă creativă. Lucrările extracurriculare cu elevii dă, de asemenea, rezultate pozitive: numărul participanților și câștigătorilor la olimpiadele școlare și regionale în geografie este în creștere. Obțin în principal rezultate pozitive în lucrul cu copii supradotați la materie. Elevii mei primesc premii la competițiile regionale de geografie (2012 - locul 2, Kabanyuk E, 2013 - locul 2, Yuminov A, 2016 - locul 2, Zhusupbekova Dalyapraz). Acord o mare atenție dezvoltării abilităților de cercetare la studenți. Elevii mei participă la conferința științifică și practică regională: în 2012, Elena Kabanyuk, elevă în clasa a VIII-a, a ocupat locul 1 cu proiectul „Istoria dezvoltării creșterii animalelor în districtul Zharkainsky” în 2013, Alexey Yuminov a ocupat locul 3 loc în proiectul „Cronica satului Pyatigorskoe”, în 2015, Zhusupbekova Dalyapraz și Volkova Marina, sub conducerea mea, au pregătit proiectul „Școli de genii - este posibil?”, 2016 - Seilova Dariga, locul 2, proiect „ Jucării care modelează conștiința”.
În lecțiile de geografie cu studenți cu performanțe slabe, folosesc o abordare orientată spre personalitate, structura de predare ținând cont de dezvoltarea abilităților individuale și de nivelul de formare a abilităților - acestea sunt sarcini de formare diferențiate, lucrări practice, teste diferențiate și lucrări opționale. . Introdu material nou treptat, folosind mostre de cunoștințe și reguli pentru realizarea activităților educaționale. Elevii slabi nu pot absorbi imediat o cantitate mare de material nou și să aplice cunoștințe vechi și noi în același timp. Prin urmare, practic cursuri suplimentare pentru cei care doresc. La finalul fiecărui bloc, organizez un test sistematic de cunoștințe și aptitudini. Doar cunoștințele despre lacune fac posibilă acordarea de asistență urgentă și corectă. Pentru a elimina lacunele în cunoștințe, toți elevii trebuie învățați să ceară imediat sfatul profesorului.
De la începutul carierei mele didactice m-am angajat în autoeducație. Acum sunt în căutare de noi forme, metode, tehnici de predare și educație. Încerc să folosesc forme netradiționale, TIC. Acest lucru ajută la activarea activității mentale a elevilor și la dezvoltarea imaginației lor creative.
Din 2012, lucrez la tema autoeducației „Formarea cunoștințelor de înaltă calitate a studenților în geografie prin utilizarea unor forme și metode nestandardizate de predare”. Rezumând experiența ei de muncă, ea a vorbit la un seminar regional pentru profesori de științe naturale din orașul Atbasar în 2013. În 2014, ea a făcut o prezentare la cursurile de secțiune la conferința regională din august „Îmbunătățirea calității și eficienței educației geografice”. În 2016, ea a vorbit și-a rezumat experiența de lucru la un seminar regional din Kokshetau pe tema „Metode moderne de proiectare a procesului educațional al disciplinelor de științe naturale în contextul introducerii ideilor conceptuale ale unei noi filozofii a educației”.
În fiecare an organizez săptămâni de materii și activități extrașcolare.
În perioada 2012-2015, am obținut următoarele rezultate:
Performanța elevilor este constant de 100%.
Dinamica pozitivă a „calității cunoștințelor”
Un profesor, indiferent de câți ani a lucrat la școală, trebuie să-și abordeze munca în mod creativ. Dar fiecare profesor are propriul lui stil, propriul lui scris. Cred că, în general, eficiența în muncă depinde de calitățile personale ale profesorului: de aptitudinile, erudiția, experiența și abilitățile individuale, și chiar de colorarea emoțională a lecției.
