Raport: „Rolul educației geografice în dezvoltarea personalității copilului în stadiul actual”.

Educația geografică Obiectivele educației geografice

Raport

„Rolul educației geografice

în formarea unei personalităţi moderne”.

La adunarea profesorilor de geografie ai Teritoriului Stavropol

Rezanova Oksana Georgievna.

Geografia este una dintre cele mai vechi științe de pe Pământ. Dar asta nu înseamnă că și-a pierdut relevanța și semnificația în societatea modernă.

În legătură cu nevoia din ce în ce mai mare de a crea un spațiu educațional unitar care să asigure formarea unei personalități versatile a unui școlar modern, aș dori să remarc problemele și contradicțiile grave care au apărut în învățământul geografic modern și să atrag atenția asupra necesității creșterii nivelul de alfabetizare geografică a elevilor. Soluția la problemele Rusiei moderne depinde în mare măsură de măsura în care viitoarea generație de cetățeni ai țării noastre va dobândi cunoștințe despre teritoriul, resursele naturale și forțele productive ale patriei, despre populația statului nostru multinațional, despre diversitatea. din regiunile celei mai mari ţări din lume. Cunoașterea geografică este cea care oferă stimulente pentru activitatea creativă conștientă în beneficiul Patriei. Educația geografică este piatra de temelie a dezvoltării sociale a personalității și a educației cetățeniei.

Prioritățile educației geografice școlare moderne.

1. Procesul educațional este reorientat către:

Dezvoltarea gândirii productive,

Formarea competențelor cheie,

2 . Formarea abilităților intelectuale cheie,

Introducerea pregătirii de specialitate.

Procese de inovare:

Informatizarea educatiei

Noi moduri de organizare a procesului educațional

Activitatea cognitivă independentă a elevilor

Activitati de proiect

Abordări integrative în conținutActivitati de comunicare.

3. Rezultatul învățării:

alfabetizarea generală (competența generală) a elevilor, care este asigurată de:

Abilități intelectuale cheie

Modalități universale de activitate, moduri de cunoaștere și interacțiune

Cunoștințe de bază de formare a structurii (aveți o înțelegere generală a

Sistemul de cunoștințe)‏

Dar, în ciuda tuturor celor de mai sus, geografia modernă, mai ales recent, din păcate, se confruntă cu o criză gravă, agravată de schimbări majore în gândirea socială, de introducerea învățământului superior rusesc în spațiul educațional european și de scăderea statutului și a prestigiului în societate. Din punctul meu de vedere, slăbirea locului demn al geografiei în societate în contextul modernizării educației este influențată de următoarele motive:

1. O reducere bruscă a orelor de predare pentru studierea cursului inițial de geografie fizică în clasa a VI-a (de la 2 ore la 1 oră pe săptămână) - cursul de bază pentru toată geografia școlară, cu un aparat conceptual uriaș. Cu toate acestea, volumul de material educațional din manualele școlare a rămas practic același, în timp ce nimeni nu s-a gândit la personalitatea elevului, la complicația și suprasolicitarea activității sale mentale, iar procesul normal de gândire este distorsionat. Același conflict apare și la studierea cursului „Geografia fizică a continentelor și oceanelor” în clasa a VII-a: reducerea orelor de predare de la 3 la 2, menținerea vechiului volum de material teoretic, conceptual și de nomenclatură.

Utilizarea unor astfel de „experimente”, desigur, afectează negativ gradul în care școlarii dobândesc cunoștințe geografice. Și toate acestea, în ciuda faptului că nu au dezvoltat încă gândirea analitică și abstractă, concepte spațiale și temporale, experiență de viață și orizonturi insuficiente - toate acestea provoacă elevilor dificultăți în înțelegerea conceptelor și tiparelor, memorează un număr mare de cuvinte pentru o scurtă perioadă de timp. . Această situație este motivul principal al crizei din geografia școlii.

2. Geografia a devenit complet o știință și o disciplină nerevendicată de către absolvenții de școală atunci când aleg geografia ca examen unificat de stat și de către solicitanții la instituțiile de învățământ superior, deoarece În loc de geografie, la intrarea în specializări în economie, universitățile, cu acordul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, au determinat studii sociale. Nevinnomyssk se caracterizează printr-o scădere a absolvenților care susțin examenul de stat unificat în geografie, iar această tendință continuă. Și încă o notă, rareori absolvenții puternici aleg geografia ca examen sunt din ce în ce mai multe cazuri în care această materie este aleasă de studenți cu un nivel slab de pregătire și de calitate scăzută a cunoștințelor geografice.

3. Geografia ca disciplină academică independentă nu este inclusă în lista disciplinelor academice obligatorii la nivelul de bază (așa-numita parte invariantă a curriculumului) al învățământului secundar (complet). În partea opțională, cursul „Geografia economică și socială a lumii” se reflectă în volumul de 70 de ore la nivelul de bază de pregătire în învățământul non-core (universal) (profil de învățământ general).

Toate luate împreună reduc prestigiul geografiei ca materie școlară. Este un paradox, dar UNESCO a numit geografia printre cele mai importante cinci discipline ale educației generale, alături de istorie, filozofie, psihologie și limbi străine.

Aș dori să sper că, datorită eforturilor comune ale Ministerului Educației al Federației Ruse, Consiliului de administrație al Societății Geografice Ruse, școlilor științifice geografice interne, oamenilor de știință metodologi și comunității geografice didactice, vor avea loc schimbări pozitive în geografie modernă. Este necesar și recomandabil, pentru a crește statutul și prestigiul geografiei, pentru a normaliza încărcătura didactică în geografie la școală, pentru a reveni geografia ca examen de admitere la specialitățile relevante în universități, acest lucru va contribui la cererea de cunoștințe despre imaginea științifică holistică a lumii moderne, învelișul geografic și părțile sale.

Toate acestea vor contribui la optimizarea organizării educației geografice, cu o atenție sporită acordată elevilor, abilităților acestora de a percepe și asimila cunoștințele și abilitățile geografice.

La elaborarea unei noi geografii școlare, este necesar să se țină seama de: școala trebuie să pregătească elevii să navigheze nu în informații verbale, ci în mediul real, în care cunoștințele teoretice despre aceasta sunt întotdeauna prezentate în unitate, a căror utilizare este imposibil fără ca elevii să stăpânească un sistem de tehnici adecvate pentru munca independentă. Materia academică „geografie” nu este doar conținutul programelor, ci și munca gândirii studenților. Acest lucru necesită o nouă tehnologie de organizare a educației geografice.

Geografia Rusiei a servit în mod tradițional nevoilor statului rus, care, cel puțin din secolul al XIV-lea, a fost continuu „colonizat”, extinzându-și teritoriul. La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, unii geografi chiar au criticat Societatea Geografică Rusă pentru că a fost dusă de studiul teritoriilor străine (în detrimentul studiului Rusiei în sine - în primul rând pe acelea pe care Rusia le-ar putea „a avea proiecte" pe”, dacă nu în scopul anexării, atunci pentru a le consolida influența în ele). Acum, când epoca de șase secole a expansiunii teritoriului rusesc a trecut în urmă, sarcinile geografiei se schimbă și ele: trebuie să cunoaștem din ce în ce mai bine Rusia internă, „profundă”, asupra căreia vor fi îndreptate principalele eforturi ale statului și de care va depinde în cele din urmă viitorul nostru.

„Iubesc și știu. stiu si iubesc. Și cu cât te iubesc mai mult, cu atât știu mai bine” - geograful Yuri Konstantinovich Efremov a folosit aceste cuvinte ca epigrafă pentru minunata sa carte „Natura țării mele”.

Orice persoană ar trebui să aibă o idee corectă în cap despre ce țară, regiune, oraș, sat locuiește. Fără aceasta, adevăratul patriotism - dragostea pentru patria sa - este imposibil.

Educația geografică

sistem de pregătire a geografilor de specialitate în universități. Ca disciplină academică, geografia a fost introdusă în unele universități din Europa de Vest deja în Evul Mediu și în instituțiile de învățământ din Rusia - în secolul al XVII-lea. (de exemplu, la Academia Kiev-Mohyla). În secolul al XVII-lea Primele manuale de geografie au apărut, de exemplu, traduse în rusă la începutul secolului al XVIII-lea. „Geografia generală...” de savantul olandez Varenius. Deja la începutul secolului al XVIII-lea. geografia a fost o materie independentă la Școala de Științe Matematice și Navigaționale (Vezi Școala de Științe Matematice și Navigaționale), la Academia Maritimă din Sankt Petersburg și a fost prevăzută de M.V. Lomonosov în proiectul de curriculum al Universității din Moscova (unde a fost predat de D.V. Savich de la universitatea de deschidere). Până la sfârșitul secolului al XVIII-lea. În geografie (din care cursuri erau deja predate la multe universități din Europa de Vest), au fost conturate clar trei direcții - geografia fizică, geografia economică (mai des numită statistică la acea vreme) și studii regionale. Geografia fizică a fost predată la universități din facultățile de științe naturale, statistică și studii regionale - în facultățile de literatură (istoric și filologic).

Apariția geografiei ca știință universitară în Rusia a fost recunoscută prin carta universitară din 1804, conform căreia au fost înființate două departamente în facultățile de literatură: istoria lumii, statistică și geografie; istoria, statistica și geografia statului rus. Cursurile de geografie nu erau însă „auxiliare” pentru pregătirea istoricilor și filologilor.

În ţările Europei de Vest, direcţia predominantă în geografie era studiile regionale la sfârşitul secolului al XIX-lea. în Marea Britanie și Franța sunt publicate rezumate majore despre studii regionale (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), în Germania - despre geomorfologie (A. Penck), geografie generală (A. Zupan), geografie comparată (K. Ritter). ) , geografia populaţiei (F. Ratzel). Influență semnificativă asupra dezvoltării G. o. în învăţământul superior a fost asigurat de geograful german A. Humboldt. Geograful și sociologul francez E. Reclus a organizat la Bruxelles o instituție specială de învățământ superior și științific - Institutul Geografic. În Statele Unite, spre deosebire de Europa, geografia s-a dezvoltat în strânsă legătură cu cartografia, mai ales în sistemul militar.

În 1863, au fost create departamente de geografie fizică la universitățile ruse, iar în 1884 - departamente de geografie și etnografie. În acest sens, în programele universitare au fost introduse o serie de discipline geografice - geografia fizică generală, geografia Rusiei, geografia continentelor, antropogeografia, etnografia, istoria geografiei și altele. jucat de școlile științifice ale universităților din Moscova (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) și Sankt Petersburg (A. I. Voeikov Senov, P. I. P. Tyan-Shansky, L. S. Berg, Yu M. Shokalsky etc.). La Universitatea Novorossiysk (Odesa) G. o. a fost condus de G.I Tanfilyev, în Kazansky - P.I., în Kharkovsky - A.N. un rol major în ameliorarea G. o. la școală au fost jucate noi manuale și materiale didactice de A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber și S. V. Chefranov; practica educațională a fost introdusă în programele de studii ale specialităților geografice din universități și au fost create stațiuni de pregătire; pregătirea specialiştilor cu G. o. pentru cercetare şi activitate didactică s-a desfăşurat la facultăţile de fizică şi matematică.

Poziția celui mai înalt G. o. schimbat dramatic după Marea Revoluție din Octombrie. În 1918-25, la Petrograd a funcționat o universitate, la care a fost creat un institut de cercetare în geografie în 1922, iar în 1923 a fost înființat același institut de cercetare la Universitatea din Moscova. Până la sfârșitul anilor 20. Universitățile au restructurat radical programele și programele specialităților geografice, în special geografie economică (N. N. Baransky); A fost introdusă practica obligatorie pentru studenții din expediții. În anii 30 Au fost create departamente geografice independente, apoi departamente geografice și geologico-geografice ale universităților. În anii următori, specializarea absolvenților facultăților de geografie s-a aprofundat și au apărut noi catedre. Structura tipică modernă a departamentelor geografice din universitățile din URSS include specialități: geografie fizică, geografie economică, geomorfologie, meteorologie și climatologie, hidrologie terestră, oceanologie și cartografie.

În URSS, universitățile și institutele pedagogice formează geografi în sistemele de învățământ cu normă întreagă, serală și prin corespondență. Cele mai mari centre ale regiunii orașului. sunt universitățile și institutele pedagogice din Moscova, Leningrad, Kiev. Unele universități au departamente de geologie și geografie și biologie. În primii ani, studenții primesc o pregătire geografică generală largă în anii de vârstă superiori, studiază o serie de discipline (mare) speciale, lucrează în seminarii, fac practică specială (geologică, geodezică, geografică complexă în institute de cercetare, școli, expediții); , etc.), completează și susțin cursurile și tezele în specialitatea aleasă și promovează examene de stat la disciplinele sociale. Pregătirea geografilor în institutele pedagogice este structurată fără împărțire în specialități restrânse. Un loc semnificativ este acordat studiului disciplinelor pedagogice (psihologie, pedagogie, metode de predare) și practicii pedagogice. Multe institute pedagogice pregătesc profesori în două domenii: geografie și biologie (facultăți geografice-biologice, natural-geografice), istorie și geografie etc. Planurile de învățământ ale tuturor institutelor pedagogice prevăd și practica de teren la baze de învățământ, istorie locală și sub forma de excursii pe distanțe lungi (expediții). Durata studiilor în specialitățile geografice este de 4-5 ani.

În 1970, profesorii de geografie au fost pregătiți de 33 de universități (18,7 mii studenți, rata anuală de absolvire de circa 1,6 mii specialiști) și 77 de institute pedagogice (40 mii studenți, rata anuală de absolvire de 6,2 mii specialiști, inclusiv aproximativ 300 cu două specialități), admitere la facultățile geografice (catedre, specialități) este de aproximativ 10 mii de persoane.

Disciplinele geografice speciale ocupă un loc semnificativ în programele de învățământ a unui număr de specialități conexe din universitățile care pregătesc cartografi, hidrologi, meteorologi, climatologi, administratori de terenuri, agronomi, silvicultori, economiști, ingineri de transport etc., precum și în învățământul secundar de specialitate. instituții (topografice, hidrometeorologice, agricole etc.).

Universitățile, precum și Academia de Științe a URSS și Academia de Științe Pedagogice a URSS au cursuri postuniversitare care pregătesc personal științific și științifico-pedagogic în științe geografice.

Specialiștii în geografie sunt pregătiți în toate țările lumii unde există universități și institute pedagogice. În ţările socialiste, G. o. se dezvoltă în toate ramurile geografiei. Centre mari ale regiunii orașului. sunt cele mai vechi universități - din Berlin (capitala RDG), Leipzig, Varșovia, Cracovia, Budapesta etc. În țările capitaliste, natura, direcția și formele educației de stat. foarte diferit. De exemplu, cele mai mari universități din SUA (New York, Chicago, San Francisco etc.) au o specializare restrânsă (geomorfologie, meteorologie, hidrologie, geografia economică a sectoarelor economice); în Franța (Sorbona și alte universități), predomină pregătirea geografică cuprinzătoare (studii de țară) a geografilor, iar școala științifică a populației și geografiei economice este de mare importanță; În universitățile din Marea Britanie (Oxford, Cambridge, Londra), alături de studiile regionale și geografia economică, oceanografia ocupă un loc proeminent. Profesorii de geografie din străinătate sunt pregătiți în principal de universități (3-4 ani de studiu). Viitorii profesori combină adesea două profiluri (de exemplu, geografie și fizică, geografie și psihologie, geografie și o limbă străină). Practica pedagogică ocupă un loc mai mic în procesul de învățare decât în Uniunea Sovietică. universități și institute pedagogice.

generalul G. o. este dat de o școală secundară. În URSS, geografia ca disciplină academică independentă este studiată sistematic în clasele 5-9 (curs inițial de geografie fizică, inclusiv informații despre planul topografic și harta geografică, cunoștințele despre sferele Pământului și metodele de studiu ale acestora etc. ; geografia fizică a continentelor, URSS, geografia economică a URSS și a țărilor străine). În unele țări capitaliste, programele școlare și manualele de geografie au un accent regional.

Lit.: Baransky N.N., Revista istorică a manualelor de geografie (1876-1934), M., 1954; lui, Geografia economică în liceu. Geografia economică în învăţământul superior, M., 1957; Geografie la Universitatea din Moscova timp de 200 de ani (1755-1955). Ed. K.K. Markova și Yu.G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A. S., Saltanov Yu A., Învățământul universitar în URSS, M., 1957; Solovyov A.I., Starea actuală și sarcinile învățământului geografic superior. Materiale pentru al IV-lea Congres al Societății Geografice a URSS, Leningrad, 1964; Educația în țările lumii, M., 1967.

A. I. Soloviev.

Marea Enciclopedie Sovietică. - M.: Enciclopedia Sovietică. 1969-1978 .

Vezi ce este „Educația geografică” în alte dicționare:

Specializarea taxonilor geografici de diferite ranguri (orașe, regiuni, state și asociații ale acestora) consacrate și schimbându-se în timp în anumite tipuri de activitate economică. Depinde de condițiile naturale și naturale... ... Enciclopedie geografică

Formarea vechiului stat rus cu centrul său la Kiev- Semnificația perioadei din secolele VI-IX. în istoria slavilor răsăriteni În istoria Europei medievale până în secolul al X-lea. Au fost două momente când destinele slavilor au intrat în contact deosebit de strâns cu destinele altor popoare și state europene. Prima data este... Istoria lumii. Enciclopedie

Scopul este formarea de specialiști în domeniul științelor naturii: biologie, geologie, geografie, fizică, astronomie, chimie, matematică etc. Explicarea fenomenelor naturale, cunoașterea legilor sale de bază contribuie la cel mai rațional...

VIII. Învățământ public și instituții culturale și de învățământ = Istoria învățământului public de pe teritoriul RSFSR datează din cele mai vechi timpuri. În Rusia Kievană, alfabetizarea de bază era răspândită în rândul diferitelor segmente ale populației, despre care... ... Marea Enciclopedie Sovietică

Societatea Geografică Rusă- (RGS) este una dintre cele mai vechi societăți geografice din lume. Cea mai importantă sarcină a Societății Geografice Ruse este de a uni oamenii care nu sunt indiferenți față de natura Patriei Mame. Societatea a fost fondată la Sankt Petersburg din ordinul împăratului Nicolae I, care la 18 august... ... Enciclopedia știrilor

- (în asociere cu Institutul Geografilor Britanici) Înființat în 1830 Abreviere RGS IBG Patron Elizabeth II Președinte Sir Gordon Conway Locație Kensington, Londra, Marea Britanie Membri 15.000 Site web ... Wikipedia

- (împreună cu Institutul Geografilor Britanici) Fondată în 1830 Abreviere RGS IBG Patron Elizabeth II Președinte Sir Gordon Conway Locație Kensington, Londra, Regatul Unit Numărul de membri ... Wikipedia

Educația timpurie se referă la copiii cu vârsta cuprinsă între 2 ani și vârsta școlară obligatorie (5 ani în Anglia și Țara Galilor și 4 în Irlanda de Nord). Cuprins 1 Context istoric 2 ... Wikipedia

Acest articol este despre organizație. Vezi și National Geographic. National Geographic Society National Geographic Society ... Wikipedia

Educația modernă, în continuă modernizare, își pune sarcina de a dezvolta o personalitate armonios dezvoltată și înalt educată a elevului. Dezvoltarea științei aduce în fiecare an schimbări semnificative în programele educaționale, care formează cunoștințele care sunt fundamentale pentru individ. În lista științelor care și-au propus obiectivele de mai sus, trebuie remarcată influența deosebită pe care geografia o are în mod direct asupra formării în student a cunoștințelor necesare care să îi permită să perceapă și să evalueze corect tabloul științific existent al lumii.

De la apariția științei geografiei până la mijlocul secolului al XX-lea, oamenii de știință au apreciat această disciplină ca fiind descriptivă, în timp ce importanța ei în procesul de învățământ a fost subestimată în mod nerezonabil, iar cunoștințele pe care le-a oferit subiecților care o studiau au fost evaluate ca generale și lipsite de practică. importanță, cum ar fi cunoașterea elementelor de bază ale itemilor de matematică. Atitudinea față de această știință s-a schimbat radical după Marele Război Patriotic, când a fost apreciată contribuția ei la victorie și a fost recunoscută enorma sa semnificație practică. În această perioadă, potrivit vicepreședintelui Academiei de Științe a URSS, președintele Comisiei pentru Servicii Geologice și Geografice a Armatei Roșii, academicianul A.E. Fersman, geografia a ajuns în prim-plan în rândul acelor științe care au pregătit strategic, tactic și operațional. decizii practic pe câmpul de luptă. În același timp, a observat că „geografia nu este deloc o știință despre faptele individuale ale lumii din jurul nostru. Geografia este știința conexiunilor, a celor mai profunde relații care există în natură între fenomenele individuale și persoana care lucrează în ele.” Din această perioadă, geografia a făcut un mare salt în dezvoltarea sa, s-au creat programe educaționale puternice care permit elevilor să studieze treptat această știință, cufundându-se complet în ea și absorbind potențialul enorm pe care îl reprezintă pentru cei care o studiază.

Acum, în epoca globalizării, în epoca unei lumi în dezvoltare rapidă, importanța geografiei în educația personală iese în prim-plan. Are multe funcții utile, a căror implementare permite subiectului studiului acestei discipline să obțină cunoștințe fundamentale, cuprinzătoare, semnificative, relevante și să formeze o personalitate dezvoltată armonios.

Să evidențiem principalele aspecte ale impactului educației geografice asupra dezvoltării personalității copilului și să le caracterizăm pe scurt:

Aspectul educațional general se caracterizează prin furnizarea elevului a cunoștințelor primare necesare despre lumea din jurul său, care îi modelează viziunea asupra lumii și îi permite să găsească răspunsuri la întrebări tipice în cunoașterea realității înconjurătoare și să simtă interconectarea unui număr mare. a fenomenelor şi proceselor care influenţează direct dezvoltarea societăţii.
Aspectul social se caracterizează prin faptul că educația geografică permite elevului să se familiarizeze cu acele procese și fenomene sociale care pot fi explicate din punctul de vedere al acestei științe și îi permite elevului să se perceapă pe sine ca parte integrantă a societății, care, la rândul său, este strâns legată de natura.
Aspectul economic se manifestă clar în faptul că educația geografică permite individului elevului să obțină cele mai importante cunoștințe economice legate nu doar de țara sa, ci și de întreaga comunitate mondială, ceea ce, desigur, îi oferă orientări puternice într-un obiectiv. evaluarea realității existente și în continuă schimbare. Aceste cunoștințe descriu cel mai bine dinamica, cauzele și consecințele anumitor evenimente economice care afectează direct dezvoltarea progresivă a societății.
Aspectul politic poate fi caracterizat prin asigurarea studentului cu cunoștințele necesare de geopolitică și politică, care, în strânsă legătură cu cunoștințele economice, permit o evaluare adecvată și multilaterală a proceselor și fenomenelor care au loc în lume, completând viziunea asupra lumii a individului cu specific cunoasterea acestui domeniu.
Aspectul patriotic se caracterizează prin dotarea individului cu cunoștințele necesare despre țara sa, ceea ce îi permite să respecte acei factori naturali, culturali și economici care formează împreună codul cultural al națiunii și țării. Acesta este aspectul care formează în individ o dragoste pentru patria sa, o dorință de a-și păstra caracteristicile unice, îl introduce în enorma diversitate care există în interiorul ei, creând un adevărat patriotism.
Aspectul spiritual ne permite să investim în personalitatea elevului acele orientări valorice care contribuie la dezvoltarea atitudinii sale de grijă față de natură și dorința de a o proteja și de a păstra diversitatea ei unică.

Astfel, pentru a rezuma ceea ce s-a spus, observăm că geografia este direct legată de furnizarea de răspunsuri competente și adecvate la provocările moderne de natură tehnologică, socio-economică, politică și de mediu, care sună din ce în ce mai tare, după cum a menționat V.V. Putin congresul Societății Geografice Ruse: „geografia este una dintre științele fundamentale pe care se bazează cunoașterea întregii lumi înconjurătoare”. Obiectul principal al cercetării geografice este mediul în toată diversitatea sa și complexitatea schimbărilor ca urmare a complexității crescânde, multiplicatoare a impactului antropic. Importanța educației geografice pentru formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător nu poate fi supraestimată în legătură cu aspectele de mai sus, rămâne de sperat că în viitorul apropiat noile standarde educaționale vor îmbunătăți standardele educaționale în acest domeniu, continuând puternicele tradiții geografice; educație în societate.

Pentru textul integral al materialului Raport: „Rolul educației geografice în dezvoltarea personalității unui copil în stadiul actual”, vezi fișierul descărcabil.
Pagina conține un fragment.

sistem de pregătire a geografilor de specialitate în universități. Ca disciplină academică, geografia a fost introdusă în unele universități din Europa de Vest deja în Evul Mediu și în instituțiile de învățământ din Rusia - în secolul al XVII-lea. (de exemplu, la Academia Kiev-Mohyla). În secolul al XVII-lea Primele manuale de geografie au apărut, de exemplu, traduse în rusă la începutul secolului al XVIII-lea. „Starea lumii...” de savantul olandez Varenius. Deja la începutul secolului al XVIII-lea. geografia a fost o materie academică independentă la Școala de Științe Matematice și Navigaționale (vezi), la Academia Maritimă din Sankt Petersburg și a fost prevăzută de M.V. Lomonosov în proiectul de curriculum al Universității din Moscova (unde a fost predat de D.V. Savich de la deschidere. a universității). Până la sfârșitul secolului al XVIII-lea. În geografie (din care cursuri erau deja predate la multe universități din Europa de Vest), au fost conturate clar trei direcții - geografia fizică, geografia economică (mai des numită statistică la acea vreme) și studii regionale. Geografia fizică a fost predată la universități din facultățile de științe naturale, statistică și studii regionale - în facultățile de literatură (istoric și filologic).

A. I. Soloviev.

Proiect de standard educațional - g. „Geografia la școală” nr. 6, 1993 - principalul document care reglementează conținutul și structura cursului de geografie școlară.

Geografia școlară include geografia fizică (legată de disciplinele de științe naturale) și economică (legată de științe umaniste). Sunt studiate elemente ale altor științe care sunt strâns legate atât de geoștiințe, cât și de geografia regională - climatologie, geologie, oceanografie, paleogeografie, demografie etc. Studiile regionale și cartografia au un caracter unificator. Conținutul cursurilor a fost dezvoltat în principal în anii 60, dar este în continuă îmbunătățire, ceea ce se reflectă în manuale și programe noi. Cursul se bazează pe logică, care asigură consistența formării cunoștințelor științifice, extinderea și aprofundarea acesteia, precum și asimilarea cunoștințelor. Logica tine cont de interdependenta dintre stiintele care stau la baza geografiei scolare. Prin urmare, fizic Geografia este studiată înaintea economiei. Deoarece Când se studiază regiunile individuale, acestea pornesc de la modele generale, apoi studiul prevederilor generale ale geoștiințelor precede studiul geografiei regionale.

Când studiezi geografia, se utilizează un set de metode. Cel mai frecvent este dialecticul. Setul de metode include metode cartografice, de observație, expediționare, analize de laborator, experimente, metode matematice și statistice.

Structura cursului:

În funcție de instituția de învățământ, majoră și pe baza părții variabile, pot exista modificări ale curriculumului.

Cursul de geografie este plin de lucrări practice care asigură activitatea și independența studenților, dezvoltând creativitatea și promovând asimilarea conștientă a cunoștințelor.

Direcția principală de îmbunătățire a cursului de geografie școlară este consolidarea caracterului științific și asigurarea accesibilității, eliminarea informațiilor complicate și secundare, consolidarea potențialului de dezvoltare și educațional. (Vezi materialele de curs „Bazele științifice ale geografiei școlare”).

Unul dintre principiile construirii unui curs de geografie este luarea în considerare a conexiunilor interdisciplinare largi. Vă permite să nu includeți în conținut o serie de informații cunoscute din alte discipline, ci să vă bazați pe acestea. Dar există o discrepanță între programele diferitelor discipline.

În geografia modernă, la determinarea conținutului, se pune accent pe materialul de istorie locală și pe o creștere a ponderii problemelor de mediu (în principal din domeniul managementului mediului și al științei resurselor).

În programe este introdusă o componentă regională, care este asigurată de publicarea materialelor didactice și a manualelor metodologice.

O caracteristică a programului tradițional este reflectarea structurii științei geografice în structura geografiei școlare. Are o construcție în trepte liniare. Fiecare curs este predat pe parcursul unui an. Se asigură continuitatea între cursuri, complicarea treptată a materialului educațional și formarea unui sistem de cunoștințe.

Geografia este o disciplină care studiază simultan problemele mediului și ale societății și este strâns legată de economie, demografie și sociologie. Acest lucru ne permite să vorbim despre rolul semnificativ al disciplinei în educația, dezvoltarea și creșterea școlarilor.

Obiectivele educației geografice sunt largi și variate. Ele sunt determinate în trei direcții:

educativ

în curs de dezvoltare

Formarea cunoștințelor de bază ale științelor geografice, managementului mediului,

Dezvăluirea rolului geografului. științe în rezolvarea problemelor economice naționale,

Promovarea economiei și prietenos cu mediul educație, stăpânire a metodelor educaționale, autoeducație.

Promovarea educației morale a elevilor, dezvoltarea culturii de mediu și a sentimentului de patriotism. responsabilitatea pentru soarta pământului natal, a țării.

Pentru a promova formarea unei poziții de viață active, orientarea în alegerea unui drum de viață.

Educație estetică.

Pentru a promova dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației, vorbirii, observației, alte calități intelectuale, dezvoltarea interesului cognitiv, capacitatea de a rezolva geogr. probleme, să dezvolte o abordare integrată a fenomenelor și proceselor și capacitatea de a gândi spațial.

Studiul geografiei ar trebui să fie cât mai aproape de realitate, cu scopul de a înțelege realitatea înconjurătoare, evenimentele actuale și situația internațională actuală.

Una dintre sarcinile principale este de a înțelege modelele naturale și socio-economice.

Este important să înțelegeți terminologia și să dezvoltați capacitatea de a lucra cu o hartă.

Învățarea modernă este centrată pe elev, prin urmare, tehnologiile de învățare diferențiate, elementele de abordare programată, bazată pe probleme, individual și învățarea centrată pe elev sunt utilizate pe scară largă în practică.