RAPORT

Subiect: Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne (activități de proiect) în lecțiile de istorie și studii sociale

Întocmită de: profesor

istorie și studii sociale

MBOU Scoala Gimnaziala Nr 3, Lgov

S.A. Kolesnikova

2013

Fiecare nouă eră din viața omenirii necesită în mod necesar o schimbare a omului însuși, avansarea lui la o nouă etapă de dezvoltare, descoperirea de noi calități și capacități ale personalității umane.

Etapa informațională (post-industrială) de dezvoltare a societății, în care lumea a intrat la sfârșitul secolului XX, declară ca principale valori informația, inteligența și creativitatea umană dezvoltate și tehnologiile înalte create pe această bază. În lumea modernă globalizată, este nevoie de o persoană nouă, care nu numai să fie înarmată cu cunoștințe, dar care să aibă o nouă atitudine față de procesul de cunoaștere, față de cunoștințele dobândite și să știe să le aplice pentru a rezolva problemele cu care se confruntă într-un mod rapid. lume în schimbare.

Școala trebuie să pregătească o astfel de persoană, ceea ce înseamnă că se confruntă din nou cu o nouă problemă educațională. Metodele tradiționale de organizare a procesului de învățământ nu pot rezolva această problemă sau sunt rezolvate ineficient. Avem nevoie de alte tehnici și metode de predare (și de predare) care să fie adecvate provocărilor vremii.

Una dintre acestea este metoda proiectului educațional , (folosit de noi la lecțiile de istorie din liceu). Considerăm că una dintre condițiile pentru implementarea acestei metode în practica noastră pedagogică este „integrarea” corectă a acesteia în sistemul existent de clasă și lecții bazate pe materii (deși înțelegem clar că inovațiile o vor distruge mai devreme sau mai târziu). Punctele de contact dintre noua metodă și sistemul clasă-lecție, în opinia noastră, sunt:

· abordări ale învățării bazate pe probleme și pe activități;

· învăţare centrată pe elev;

· pedagogia cooperării.

Rezultat așteptat (întârziat). La introducerea metodei proiectului educațional, vedem următoarele:

aceasta este o persoană care motivează pozitiv și trăiește situațiile predării sale; implicat într-un proces cognitiv activ, planificat conștient;

aceasta este o persoană implicată în activități de căutare și cercetare pentru a obține cunoștințe, capabilă să lucreze cu informații, să le transforme în cunoștințele necesare și să le aplice, capabilă să înțeleagă, să evalueze și să se prezinte, activitățile sale și rezultatele acesteia, adică o persoană cu formate într-unul sau altul grad de informare, educație, cercetare, comunicare, competențe personale, cu interese dominante identificate, cu o viziune asupra lumii și o poziție personală formate, care vor contribui în cele din urmă la autorealizarea cu succes.

Sub proiect educațional Se obișnuiește să se înțeleagă activitatea educațională și cognitivă (de cercetare sau creativă) comună sau individuală a elevilor, în cazul nostru la lecțiile de istorie, având un scop comun - o problemă; metode coordonate de activitate care vizează atingerea și prezentarea unui rezultat comun, cu adevărat nou și anterior necunoscut, în concordanță cu interesele și capacitățile personale ale elevilor pe baza cunoștințelor și aptitudinilor academice dobândite anterior cu o problemă cognitivă nerigid formulată.

Tehnologia învățării bazate pe proiecte este dezvoltarea ideilor de învățare bazată pe probleme, atunci când se bazează pe dezvoltarea și crearea, sub controlul unui profesor, de produse noi care au noutate subiectivă sau obiectivă și au importanță practică. . Proiectele pot fi proiecte de cercetare, ca cele ale unui adevărat om de știință; creativ, al cărui rezultat poate fi un scenariu pentru o vacanță sau un film; informative, care necesită neapărat prezentare și protecție. Rezultatul proiectului poate fi un model alcătuit folosind instrumente informatice sau simulare de epoci istorice, punerea în scenă a unor situații reale, producerea de suporturi vizuale.

În prezent, metoda proiectului, care a apărut în urmă cu mai bine de o sută de ani, se confruntă cu o renaștere. Un proiect educațional este considerat astăzi ca o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor, având un scop comun, metode, metode de activitate convenite și care vizează obținerea unui rezultat comun. Am acumulat o vastă experiență în organizarea de activități de proiect în studiul tuturor disciplinelor școlare. În conformitate cu tipul dominant de activitate al elevilor, ei disting cinci tipuri de proiecte:

· cercetare (supus logicii cercetării și au structura cercetării științifice);

· creativ (care vizează rezultate în genurile creativității artistice),

· aventură (joc) (simularea relațiilor sociale sau de afaceri),

· informațional (care vizează studierea unui fenomen, proprietățile, funcțiile acestuia, analiza și sinteza informațiilor),

· orientat spre practică (implică pregătirea rezultatelor semnificative din punct de vedere social ale proiectului: o lege, o scrisoare către administrația unui oraș, district, un dicționar, un chestionar pentru o anchetă sociologică etc.).

De obicei, există șase etape în lucrul la un proiect:

· pregătirea (formularea temei și a obiectivelor proiectului);

· planificare (determinarea surselor de informare, formulare de raportare, repartizarea responsabilităților în grup etc.);

· cercetare (colectarea de informații, rezolvarea problemelor intermediare);

· înregistrarea rezultatelor și concluziilor;

· prezentare sau raport;

· evaluarea rezultatelor si procesului.

În ultimii ani, tehnologia învățării bazate pe proiecte a început să fie stăpânită în mod activ de profesorii de la școala noastră. Analizând experiența utilizării metodei proiectului în lecțiile de istorie, evidențiem o serie de trăsături caracteristice acestui subiect. Principala preferință este dată istoriei Rusiei, istoriei locale și istoriei familiei cuiva.

În practica mea de predare în lecțiile de istorie și studii sociale, folosesc cel mai adesea tipuri de proiecte precum aplicative, informaționale, de jocuri, de cercetare și creative. Tipul de proiect depinde de vârsta elevilor și de subiect.

În clasele 5-6, după părerea mea, următoarele tipuri de proiecte sunt cele mai acceptabile:
- aplicat - „Pictură în rocă - prima galerie de artă”
- joc de rol - „Sunt elev al unei școli spartane”
-informațional - „Șapte minuni ale lumii”, „Marele război patriotic în soarta familiei”,„Pedigree-ul meu”, „Moștenirea familiei”, „Biografia strămoșului meu”si etc.
În lecțiile de istorie din Evul Mediu, sunt posibile lucrări de cercetare creativă la scară mică, de exemplu: „Descoperiri științifice și invenții ale Evului Mediu”.
În ceea ce privește durata, acestea sunt în principal mini-proiecte și proiecte pe termen scurt.
Ele măresc motivația studenților în dobândirea de cunoștințe suplimentare, promovează simțul responsabilității, autodisciplina și dezvoltă abilitățile de cercetare și creație.
Rezultatele acestei lucrări au fost: prezentări colorate, rapoarte, o expoziție de desene și portrete.
Această metodă este deosebit de populară în stadiul de mijloc al educației, deoarece în adolescență se dezvoltă gândirea abstractă și memoria logică. Acord o atenție deosebită facerii procesului de învățare problematic, dezvoltării abilităților elevilor de a găsi și formula ei înșiși problemele și de a face generalizări teoretice.
De exemplu, la orele de studii sociale din clasa a VII-a, munca la proiectul „Sunt în această lume” a trezit un interes deosebit. Elevii au efectuat sondaje, au prezentat rapoarte și și-au apărat punctul de vedere.

Aș dori să remarc că proiectele din clasele 7-8 sunt în mare parte pe termen scurt și oarecum simplificate în design, ceea ce nu le scade importanța, ci indică doar respectarea caracteristicilor de vârstă ale elevilor de această vârstă.

Să pregătească prezentări privind proiectele „Constituția Federației Ruse - calea către statul de drept”, „Tineretul. Subculturi de tineret”, „Campania electorală a „Țării școlii”, au fost întocmite diagrame, au fost selectate fotografii, clipuri video și muzică. Prezentarea proiectelor a fost foarte colorată și emoționantă.
La etapa superioară a formării, activitățile de proiect ale studenților capătă caracterul muncii de cercetare științifică cu definirea scopurilor și obiectivelor și formularea unei ipoteze de cercetare.
În funcție de componența participanților, proiectele pot fi individuale, de grup și colective:

forma grupului- bazat pe munca microgrupurilor creative la îndeplinirea sarcinilor și a jocurilor de rol. Grupul este format de obicei din 3-5 persoane. De exemplu, în clasa a 10-a, când studiază subiectul „Cultura Rusiei în prima jumătate a secolului al XVIII-lea”, clasa este împărțită în microgrupuri, fiecare dintre acestea efectuând un tur imaginar al Galerii Tretiakov și Muzeului Rus;

uniformă personalizată - această formă de muncă este utilizată în implementarea proiectelor, lucrări de cercetare, în dezvoltarea discursului monolog și a abilităților de lucru cu documente;

formă colectivă - această formă de lucru este folosită pentru unirea echipei clasei. Acest lucru îi ajută pe elevi să dezvolte simțul responsabilității pentru deciziile lor. De exemplu, o lecție-conferință pe tema „Probleme globale ale timpului nostru”

Pentru munca lor, elevii primesc mai multe note deodată: pentru design, pentru conținut, pentru apărare. Acest lucru stimulează interesul și motivează activitățile independente de căutare.

La cursul de studii sociale, folosirea metodei proiectului dezvăluie alte posibilități. De exemplu, la studierea temei „Probleme globale ale timpului nostru”, elevilor li s-au oferit următoarele subiecte: „Conflicte militare și amenințări la adresa păcii”, „Probleme ale resurselor” și altele, care pot fi dezvăluite pe deplin numai prin utilizarea resurselor de pe Internet. Începe dezvoltarea tehnologiei informației și a muncii în grup. După ce au identificat problemele proiectului, elevii au formulat ipoteze și efectuează o căutare intensă de soluții folosind tehnologia brainstorming. Prezentarea publică a unui produs, vorbirea la o prezentare cu munca dvs. este etapa finală a activității creative. Astfel, cunoștințele se formează în mai multe materii deodată, iar potențialul creativ are posibilitatea de a fi exprimat.

În timp ce studiam tehnologiile pedagogice bazate pe proiecte și lucram la organizarea activităților de proiect ale studenților, am observat că metoda de predare bazată pe proiecte are un potențial educațional, educațional și de dezvoltare enorm. Desigur, această metodă nu este universală, dar are mari avantaje:
. dezvoltă inteligența elevului, capacitatea acestuia de a planifica și urmări succesiunea acțiunilor efectuate, de a asimila cunoștințe și de a le aplica în activități practice;
. dezvoltă creativitatea și independența;
. este axat pe activitatea independentă a elevilor, ceea ce presupune stăpânirea unor deprinderi: analiză, sinteză, experimentare gândită, prognoză;
. este creativ în însăși esența sa, deoarece implică un set de metode de cercetare, căutare, probleme;
. vă permite să învățați copiilor capacitatea de a dobândi cunoștințe prin activitățile lor..

Rezultatul învățării experienței de proiectare este capacitatea de a crea

și protejați-vă produsul. Prin experiență emoțională, imersiune în

problemă, experimentând o „situație de succes”. Elevul face o descoperire în foarte

pe tine, în tovarășii tăi, în subiectul cercetării tale. Principiul comunicării este implementat

invatand cu viata.

Principalul rezultat este competența elevilor în domeniul istoriei, abilitățile și abilitățile specifice care se formează în timpul activităților proiectului.

Activitățile proiectului contribuie la înțelegerea mai profundă de către studenți a trecutului și prezentului Rusiei, conducând la formarea propriilor evaluări,

dezvoltarea gândirii critice a elevilor pentru a depăși dogmatismul, care împiedică îmbunătățirea activităților educaționale.

Această metodă îmi dă multe și ca profesor. Aceasta este o oportunitate pentru creativitate, noi abilități și, cel mai important, o nouă etapă de cooperare și interacțiune cu băieții. Metoda proiectului vă permite să integrați diferite tipuri de activități, făcând procesul de învățare mai distractiv, mai interesant și, prin urmare, mai eficient.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Comitetul pentru Educație și Știință al Regiunii Kursk

Instituție de învățământ bugetar regional

Învățământul profesional secundar

filiala Kucherovsky

„Colegiul Agricol Sudzhansky”

Dezvoltarea metodologică

Subiect: „Activități de proiect în lecțiile de studii sociale ca o modalitate de a dezvolta interesul cognitiv al elevilor”

X. Kucherov - 2015

Luat în considerare la o ședință a consiliului metodologic

OBOU SPO Sucursala Kucherovo „SSHT”

Protocol Nr.__ din data de ________2015

Președintele Golovatykh S.P. _________

Revizor: S.P. Golovatykh, cap biroul metodologic al filialei Kucherovsky a „SSHT”

Dezvoltare metodologică / întocmită de: G.I.Komarova. X. Kucherov, 2015, 27 p.

Komarova G.I., 2015

X. Kucerov

adnotare

Această dezvoltare metodologică se adresează cadrelor didactice din disciplinele umanitare și socio-economice implicate în predarea studiilor sociale în instituțiile de învățământ secundar de specialitate, precum și profesorilor de studii sociale din școlile secundare.

Scopul scrierii acestei lucrări este de a testa metoda activității de proiect ca una dintre modalitățile de dezvoltare a interesului cognitiv al studenților la lecțiile de studii sociale.

Introducere

1. Partea principală

1.1 Relevanța subiectului

1.5 Structura de atribuire a proiectului

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Toată lumea știe că noi cunoștințe pot fi primite de la alții într-o formă gata făcută sau pot fi dobândite independent. Mai mult, cunoștințele obținute prin propriile experimente, observații, experimente, concluzii și concluzii sunt de obicei cele mai durabile. De regulă, ele sunt mai puternice și mai profunde decât informațiile obținute prin memorare. De câțiva ani folosesc metoda proiectelor în lecțiile de studii sociale. Acest lucru contribuie la dezvoltarea gândirii libere și sistematice a studenților, le dezvoltă abilitățile și abilitățile de cercetare și, în același timp, să învețe singuri, deoarece, așa cum a spus D.I. Pisarev, „toată educația adevărată este autoeducație”. Metodologia de proiectare vă permite să realizați aceste obiective.

1. Partea principală

1.1 Relevanța subiectului

Secretul succesului metodologiei proiectului în lecțiile de studii sociale este conectarea proiectului cu viața reală. Când elevii realizează că au de-a face cu „probleme reale”, nivelul lor de motivație pentru proiectare crește dramatic. Eficacitatea unei astfel de lucrări se manifestă prin faptul că studenții învață elementele de bază ale tehnicilor de cercetare, învață să-și argumenteze punctul de vedere, concluziile și își dezvoltă calități precum independența, inițiativa, creativitatea și responsabilitatea. În prezent, mă aflu în stadiul de înțelegere și dezvoltare creativă a metodei proiectului educațional. Dar primele concluzii sunt evidente:

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea unora noi, inclusiv prin autoeducare.

Implicarea activă a elevilor în realizarea de proiecte le oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate umană în mediul sociocultural, care dezvoltă abilitățile și abilitățile de adaptare la condițiile în schimbare ale vieții umane și ale societății în ansamblu.

1.2 Scopurile și obiectivele învățării bazate pe proiecte

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:

dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a comunica); dezvolta gândirea sistemică.

Fundamentati teoretic si experimental necesitatea introducerii metodei proiectului in predarea scolara;

Determinarea condițiilor pedagogice de utilizare a activităților de proiect în mediul educațional al școlarilor;

Identificați gradul de pregătire în activitățile proiectului, nivelul de formare a interesului educațional și cognitiv;

Testați metodologia de lucru la un proiect în contextul învățământului secundar profesional.

1.3 Esența învățării bazate pe proiecte

Această metodă implică elevii să „trăiască” o anumită perioadă de timp în procesul de învățământ, precum și implicarea lor într-un fragment al formării unei înțelegeri științifice a lumii din jurul lor, precum și construirea de modele cognitive. Produs materializat

designul este un proiect educațional, care este definit ca o soluție detaliată a unei probleme sub formă de dezvoltări aplicate independent de către elevi. Subliniem că unitatea didactică din metoda proiect este preluată din viața reală și personală

o problemă care este semnificativă pentru studenți (economică, juridică, de mediu etc.). Astfel, problema și modalitățile de rezolvare a acesteia iau contururile activității proiectului. La rezolvarea unui proiect, alături de latura științifică și cognitivă a conținutului, există întotdeauna laturi emoționale, valorice (personale), de activitate și creative. Mai mult, componentele emoțional-valorice și creative ale conținutului sunt cele care determină cât de semnificativ este proiectul pentru studenți și cât de independent este finalizat.

Proiectul încurajează elevul să: demonstreze abilități intelectuale; calități morale și de comunicare; să demonstreze nivelul de cunoștințe și abilități în materie: să demonstreze capacitatea de autoeducare și autoorganizare. Pe parcursul derulării proiectului: elevii sintetizează cunoștințe în timpul căutării lor; integrarea informațiilor din disciplinele conexe; cautarea unor modalitati mai eficiente de rezolvare a problemelor proiectului; comunica între ei. Activitățile proiectului demonstrează în mod clar posibilitățile de trasee educaționale mono- și multidisciplinare, individuale și de grup ale proiectului.

Caracteristicile esențiale ale acestei metode sunt subiectivitatea elevului, dialogismul, creativitatea, contextualitatea, fabricabilitatea și independența studenților care apar în procesul de implementare a metodei proiectului. Organizarea cursurilor de istorie,

studiile sociale, drept și studiile culturale folosind metoda proiectului creează condiții optime pentru transformarea studenților în „subiecți” de activitate. Fiecare elev devine membru egal al unei echipe creative, lucru în care contribuie la dezvoltarea rolurilor sociale,

încurajează angajamentul și responsabilitatea în îndeplinirea sarcinilor la timp, asistența reciprocă în muncă. În activitățile proiectului sunt implicate sentimentele, atitudinile, gândurile și acțiunile elevilor.

Dialogul permite elevilor, în procesul de finalizare a unui proiect, să intre în dialog atât cu propriul „eu” cât și cu ceilalți. În dialog are loc „auto-revelația liberă a individului” (M.M. Bakhtin). Dialogul în metoda proiectului îndeplinește funcția unui mediu sociocultural specific care creează condiții pentru ca școlari să accepte experiențe noi și să regândească semnificațiile anterioare, în urma cărora informațiile juridice, sociale, juridice primite devin semnificative personal. Creativitatea este asociată cu rezolvarea unei situații problematice, care determină începutul activității mentale active și independența elevilor, în urma căreia aceștia descoperă o contradicție între conținutul juridic, social, economic cunoscut de aceștia și incapacitatea de a aplica rapid. ei în practică. Rezolvarea unei probleme duce adesea la metode de activitate și rezultate ale implementării originale, nestandardizate. Orice proiect este întotdeauna creativitatea elevilor. Contextualitatea în această metodă vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de activitățile vieții naturale ale studenților, să înțelegeți locul „Drepții”, „Studii sociale”, „Studii culturale” în sistemul general al existenței umane.

Integritatea înseamnă sinteza optimă a cunoștințelor pentru ca elevii să pună în aplicare problema studiată, bazându-se pe conținut de la alte materii.

Fabricabilitatea este asociată cu organizarea activității cognitive a elevilor în funcție de anumite etape ale activității proiectului.

Pentru a stimula activitatea cognitivă a elevilor la orele de studii sociale din clasa a IX-a, desfășoară ore practice și de laborator cu rezolvarea problemelor și discutarea situațiilor tipice. Elevii se familiarizează cu Constituția Federației Ruse și Carta școlii cu interes. Pentru a implementa abilitățile și competențele asociate cu planificarea muncii, dezvoltând un program de acțiune pas cu pas, de la concept până la produsul finit, exersez implicarea elevilor de clasa a IX-a în activitățile proiectului.

Proiectele încurajează studenții să stabilească obiective, să stăpânească abilități academice generale, să demonstreze abilități intelectuale, să demonstreze abilități de comunicare, să dezvolte abilități de lucru în grup și să construiască relații. Activitățile comune oferă oportunități ample atât pentru profesor, cât și pentru elev, de a construi relații subiect-mater.

1.4 Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte

1) se pune accent pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative;

2) procesul de invatamant se construieste nu in logica subiectului de invatamant, ci in logica activitatilor care au sens personal pentru elev, ceea ce ii sporeste motivatia in invatare;

3) ritmul individual de lucru la proiect asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare;

4) o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului;

5) asimilarea profund conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor. Pentru a evidenția sistemele de acțiune ale profesorului și elevilor, este mai întâi important să se determine etapele dezvoltării proiectului. Până în prezent, s-au dezvoltat următoarele etape de dezvoltare a proiectului: elaborarea unei sarcini de proiect, dezvoltarea proiectului în sine, prezentarea rezultatelor, prezentarea publică, reflecția. Să dezvăluim esența relației dintre profesor și elev.

Interacțiunea dintre profesor și elevi în procesul educațional

Etape Activitatea profesorului Activitatea elevului

1.5. Structura de atribuire a proiectului

1.Alegerea unui subiect.

1.1 Selectarea unui subiect de proiect.

Profesorul selectează subiecte posibile și le oferă elevilor.

Elevii discută și iau o decizie generală cu privire la subiect.

Profesorul invită elevii să selecteze împreună o temă pentru proiect.

Un grup de elevi, împreună cu profesorul, selectează subiecte și le propune spre discuție în grup.

Profesorul participă la dezbaterea temelor propuse de elevi.

Elevii selectează în mod independent subiectele și le propun grupului pentru discuție.

1.2 Identificarea subtemelor în subiectele proiectului.

Profesorul identifică mai întâi subtemele și sugerează

elevii din care să aleagă. Fiecare elev alege o subtemă sau propune una nouă. Profesorul participă la discuții cu elevii despre subtemele proiectului. Elevii discută activ și propun opțiuni pentru subteme. Fiecare elev își alege unul dintre ele (adică își alege un rol)

1.3 Formarea grupurilor creative

Profesorul realizează o activitate organizatorică pentru a uni elevii care au ales subteme și activități specifice.Elevii și-au definit deja rolurile și sunt grupați în echipe mici în funcție de acestea.

1.4. Pregatirea materialelor pentru munca de cercetare

Dacă proiectul este voluminos, atunci profesorul elaborează teme, întrebări pentru activități de căutare și literatură în avans

La care participă selecționați elevi de liceu și gimnaziu

dezvoltarea sarcinilor.

Întrebările pentru a găsi răspunsuri pot fi dezvoltate în echipe, urmate de discuții în grup.

1.5. Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului

Profesorul ia parte la discuție.

Elevii în subgrupe și apoi în grup discută formele de prezentare

rezultatul activităților de cercetare: film video, album, obiecte naturale, living literar etc.

2. Dezvoltarea proiectului

Profesorul consiliază și coordonează munca elevilor.

stimulează activitatea acestora

Elevii desfășoară activități de căutare.

3. Prezentarea rezultatelor

Profesorul consiliază, coordonează munca elevilor,

stimulează activitatea acestora.

Elevii, mai întâi în grupuri, și apoi în interacțiune cu alte grupuri, formalizează rezultatele în conformitate cu regulile acceptate

4. Prezentare Profesorul organizează un examen (de exemplu, invită în calitate de experți școlari sau o clasă paralelă, părinți etc.)

Raportați asupra rezultatelor muncii lor

5. Reflecție

Elevii reflectă asupra procesului, ei înșiși în el, ținând cont de evaluarea celorlalți. Reflecția de grup este de dorit. Posibilele subiecte pentru proiectele educaționale sunt la fel de variate ca și domeniul lor. Se pot distinge trei tipuri de proiecte educaționale în funcție de timp: pe termen scurt (2 - 6 ore); pe termen mediu (12-15 ore); pe termen lung, necesitând un timp considerabil pentru căutarea materialului, analiza acestuia etc.

După părerea mea, o instituție de învățământ ar trebui să aibă proiecte educaționale diferite.

Concluzie

subiect creativ de învățare bazată pe proiecte

Prin utilizarea metodei proiectului s-au atins toate scopurile lecției și s-a obținut un rezultat calitativ nou, exprimat în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, independența acestora în activitățile educaționale și cognitive.

Este important ca profesorii care vor folosi această tehnologie să-și amintească că pot exista limitări în utilizarea tehnologiei:

Motivarea scăzută a elevilor de a participa la proiect;

Nivel insuficient de dezvoltare a abilităților de cercetare ale studenților;

Definirea neclară a criteriilor de evaluare pentru urmărirea rezultatelor proiectului.

Și totuși, astfel de proiecte orientate spre practică vizează un rezultat practic specific și sunt asociate cu valorile sociale ale studenților.

Bibliografie

1. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M.: Învățământul public, 2001.

2. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. E.S.Polat.-M., 2000.

3. Salnikova T.P. Tehnologii pedagogice. - M., 2005.

4. Guzeev V.V. Tehnologia educațională: de la recepție la filozofie. - M.: septembrie 1996.

5. Intel. Învățare pentru viitor: un ghid de studiu. - M., 2005.

6. Yastrebtseva E.N. Cinci seri. - M., 1998.

7. Chechel I.D. Metoda proiectului: evaluarea subiectivă și obiectivă a rezultatelor. // Director școlar, 1998, nr. 4.

8. Maslennikova A. Sisteme educaționale - o trecere în revistă a abordărilor stabilite istoric. // Director școală, 2004, Nr. 8.

9. Guzeev V.V. Tehnologii educaționale. Trăsături caracteristice ale tehnologiilor educaționale ale diferitelor generații. // Director, 2004, nr. 6.

10. Chechel I.D. Proiecte de cercetare în practica didactică.//Practica muncii administrative la școală, 2003, nr. 6.

11. Maslennikova A.V. Materiale pentru cursul special „Fundamentele activităților de cercetare ale studenților”. //Practica muncii administrative la școală, 2004, nr.5.

12. Zemlyanskaya E. Proiecte educaționale în pregătirea economică a școlarilor // Învățământul public, 2006, nr. 1.

Anexa 1

Rezumatul unei lecții de studii sociale din grupa 1 „A” pe tema:

„Drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului în Rusia”.

Subiect: studii sociale

Grupa 1 "A"

Scopul didactic al lecției: formarea cunoștințelor elevilor despre drepturile și libertățile omului și cetățeanului, dezvăluirea semnificației documentelor juridice rusești și internaționale.

Educațional: familiarizați-vă cu conținutul articolelor capitolului 2 din Constituția Federației Ruse, Declarația Universală a Drepturilor Omului și Convenția cu privire la drepturile copilului; să formeze la elevi o înțelegere a naturii universale a drepturilor discutate în Declarație și Convenție; arată modalități de a le implementa în viață.

Dezvoltare: promovarea interesului elevilor pentru problemele morale și juridice; dezvoltarea capacității de a-și exprima propriul punct de vedere și de a ține cont de poziția celorlalți.

Educațional: a cultiva simțul responsabilității pentru acțiunile cuiva și respectul față de lege.

Tipul de lecție: învățarea de materiale noi.

Formele lecției: Studierea unei teme noi cu pregătirea lucrărilor de proiect, lecție în grup - atelier.

Metode de predare: explicative și ilustrative folosind învățarea bazată pe proiecte.

Manual de bază: A.G. Vazhenin. Stiinte Sociale. Manual pentru instituțiile de învățământ secundar profesional, M: Academia, 2011.

Echipamente: calculatoare și proiector, Convenția cu privire la drepturile copilului (preambul), Constituția Federației Ruse, prezentări.

Concepte de bază: Declarație, Constituție, Convenție, drepturile copilului.

Structura lecției:

I bloc - target - 5 min.

· Organizarea timpului.

· Actualizarea cunoștințelor.

· Motivație

Stabilirea obiectivelor

Blocul II - procedural - 35 min.

· Introducerea de noi informații.

· Conștientizarea și înțelegerea informațiilor primite.

· Consolidarea cunoștințelor și abilităților.

bloc III - analitic - 5 min.

· Rezumarea lecției.

· Etapa de conștientizare a elevilor cu privire la teme.

· Etapa de reflecție.

· Etapa finală.

În timpul orelor.

Blocul I este blocul țintă.

I. Etapa organizatorică.

Salutarea profesorului și a elevilor; raportul ofițerului de serviciu și înregistrarea absenților; organizarea atenţiei şi pregătirea internă.

II. Actualizarea cunoștințelor pe această temă.

Profesorul actualizează cunoștințele elevilor folosind întrebări:

1. Oamenii au fost întotdeauna egali?

2. Ce este discriminarea personală?

3. Oamenii ar trebui să fie egali în drepturi și de ce?

4. Ce înseamnă statul de drept?

5. Care este cea mai mare valoare a statului?

6. De ce se numește Constituția legea forței juridice supreme?

7. Care este cea mai mare valoare definită de Constituție pentru stat?

8. Ce document se numește „legea forței juridice supreme”?

Să rezumăm: Statul se obligă să asigure unitatea legilor. Constituția este o lege care are forță juridică înaltă în întregul sistem de acte juridice. Articolul 2 din Constituția Federației Ruse numește drepturile și libertățile cea mai înaltă valoare umană și indică faptul că recunoașterea, respectarea și protecția drepturilor omului și a drepturilor civile sunt datoria statului.

Profesorul îi motivează pe elevi să studieze acest material.

Motivație: aveți un pașaport rusesc, sunteți cu toții cetățeni ai Federației Ruse, trebuie să vă cunoașteți drepturile și libertățile, deoarece sunteți responsabil pentru acțiunile voastre.

Profesorul prezintă elevilor tema lecției.

Priviți subiectul lecției „Drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului în Rusia”. Ce probleme ar trebui să rezolvăm astăzi la clasă?

Elevii participă la stabilirea obiectivelor lecției.

Blocul II – procedural.

III. Introducerea de noi informații.

1. Lucrează într-un caiet.

Notați data și subiectul lecției

O poveste cu elemente de conversație

TINE MINTE

Despre ce drepturi umane și civile știți deja? Ce drepturi ale unui copil cunoașteți? Ce înseamnă expresia „Drepturile omului sunt consacrate prin lege”?

GÂNDI

Poate fi libertatea absolută? De ce au nevoie de protecție drepturile?

Știți deja cât de mult a ridicat Constituția Federației Ruse statutul omului: „Omul, drepturile și libertățile sale sunt cea mai înaltă valoare” (articolul 2). Și în legătură cu aceasta, a stabilit datoria statului de a-și recunoaște, respecta și proteja drepturile și libertățile sale (articolul 2).

Printre cele mai înalte valori ale civilizației umane, drepturile omului ocupă un loc central deoarece ne permit să aplicăm „dimensiunea umană” tuturor aspectelor vieții noastre, ale existenței sociale și individuale - statului, economic, social, politic. , sferele juridice și culturale.

Știința modernă a demonstrat în mod convingător că toate cele mai complexe probleme de stat și juridice afectează în cele din urmă starea drepturilor omului și, prin urmare, condițiile existenței sale.

Ce sunt drepturile omului? Dacă vă amintiți, atunci când definiți conceptul de „lege”, cuvântul cheie este „normă” („legea este un set de norme stabilite...”). Când vine vorba de drepturile omului, ne referim și la anumite norme legislative. Dar care sunt ele și care sunt caracteristicile lor?

Putem răspunde foarte pe scurt: aceste norme exprimă măsura libertății umane. Sau ceva mai amplu: aceste norme sub forma unor norme juridice exprimă capacitatea naturală a unei persoane de a acționa liber în conformitate cu interesele sale, de a revendica condiții decente de viață. Astfel de norme sunt necesare în mod obiectiv pentru fiecare persoană pentru dezvoltarea personală normală și participarea deplină la viața publică.

Întregul set de norme în cauză este de obicei numit catalogul drepturilor omului. Este consacrată într-o serie de documente juridice internaționale (vom vorbi mai târziu despre ele) și în constituțiile statelor juridice.

Principalul lucru din acest catalog este dreptul omului la viață și la tot ceea ce servește păstrării și dezvoltării acesteia - dreptul la integritate personală, libera alegere a modurilor de viață, libertatea de gândire, conștiință și religie, credințe etc.

Drepturile omului îi aparțin încă de la naștere, se numesc așa: natural, inalienabil, inalienabil. Nimeni nu poate încălca drepturile omului - nici statul, nici societatea, nici indivizii.

Drepturile omului sunt universale - se bazează pe principiul egalității, adică pe un număr egal de drepturi pentru fiecare persoană. Aceasta înseamnă că măsura libertății este aceeași pentru toată lumea și nimeni nu are privilegii în domeniul dreptului. Nicio persoană, datorită caracteristicilor sale subiective - rasă, naționalitate, credință, limbă, gen, statut social - nu poate fi încălcată în drepturile sale.

Lucrul cu documentul (Declarația Universală a Drepturilor Omului)

Profesorul împarte elevii în grupuri de 2-3 persoane, instruiește elevii să studieze materialul:

Citiți principalele articole din Declarația Drepturilor Omului și faceți o scurtă descriere:

Ce domenii ale vieții publice sunt acoperite de drepturile enumerate în Declarație?

Vă rugăm să citiți articolul care vorbește despre responsabilitatea unui cetățean față de societate.

Elevii studiază materialul și răspund la întrebările profesorului.

Fundamentale pentru acest pachet sunt documentele numite Declarația Internațională a Drepturilor Omului (include 5 documente), locul central în rândul acestor documente este ocupat de Declarația Universală a Drepturilor Omului. A fost adoptată de Adunarea Generală (adunarea generală) a Națiunilor Unite la 10 decembrie 1948. Această dată este sărbătorită anual ca Ziua internațională a drepturilor omului. Toate popoarele și toate statele, fiecare persoană și fiecare organism guvernamental trebuie să se concentreze în mod constant asupra acestei Declarații și să se străduiască pentru punerea ei în aplicare - acest lucru a fost decis la acea Adunare istorică.

Lucrul cu manualul.

Profesorul dă sarcini elevilor, elevii termină sarcini.

· Deschideți manualul de la p. 310 și citiți paragrafele 1-3. Evidențiați principalele aspecte ale conceptului de drepturi ale omului.

· Formulați pe scurt pentru înregistrarea în caiet.

Drepturile și libertățile omului și cetățeanului Federației Ruse. Aceste valori cele mai înalte ale unui stat juridic democratic, așa cum s-a menționat în ultima lecție, sunt consacrate în capitolul 2 din Constituția Federației Ruse. Mai mult, catalogul de drepturi expus în acest capitol îndeplinește cele mai înalte cerințe (cum se spune, standarde) ale documentelor internaționale privind drepturile omului, în primul rând recomandările Declarației Universale a Drepturilor Omului. Puteți vedea acest lucru pentru dvs. când deschideți textul capitolului 2.

În primul rând, să subliniem că sistemul unificat de drepturi consacrat în Constituția noastră acoperă toate sferele principale ale societății: politică, economică, socială și spirituală. Catalogul drepturilor omului corespunzător acestor domenii este consacrat în articolele Constituției: drepturi civile (personale) - în articolele 19-28, 45-54; drepturi și libertăți politice - în articolele 29-33; social și economic - la articolele 36-42; cultural - la articolele 43-44 (vezi diagrama).

Treceți în revistă tipurile de drepturi: civile, economice, culturale, sociale, politice.

postat pe http://www.allbest.ru/

Profesorul împarte elevii în cinci grupe.

Lucrul cu documentul (Constituția Federației Ruse (diapozitiv)

Fiecare grup primește sarcina: studierea Constituției Federației Ruse, capitolul 2 „Drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului”.

Grupa 1: primește sarcina de a studia drepturile politice ale omului.

Grupa 2: primește sarcina de a studia drepturile economice ale omului.

Grupa 3: primește sarcina de a studia drepturile civile ale omului.

Grupa 4: primește sarcina de a studia drepturile sociale ale omului.

Grupa 5: primește sarcina de a studia drepturile culturale ale omului.

Elevii trebuie să studieze articolele capitolului 2 din Constituția Federației Ruse și să completeze tabelul. Etapa III: cercetare.

Elevii cercetează drepturile și completează coloana corespunzătoare.

Există un memento pe ecran: Pentru a vă ajuta.

Drepturile civile (personale) sunt asociate cu personalitatea deținătorului drepturilor de autor. Se realizează libertatea unei persoane de a lua decizii independent de stat.
Drepturi economice - capacitatea de a dispune liber de proprietate și de a desfășura activități comerciale. Asociat cu drepturile de proprietate.
Drepturile culturale - asigură dezvoltarea spirituală și autorealizarea individului. Libertatea de acces la valorile spirituale și materiale create de societatea umană.
Drepturile sociale sunt revendicări la un nivel decent de viață și bunăstare.
Drepturile politice reprezintă oportunitatea unui individ de a participa la viața politică a societății, la formarea și implementarea puterii de stat și a autoguvernării locale.

Etapa IV: prezentarea rezultatelor cercetării, raport folosind prezentări pregătite acasă.

(Ca urmare) Proiect: „Drepturile unui cetățean al Federației Ruse”.

Drepturi civile	Drepturi politice	Drepturi economice	Drepturi sociale	Drepturi culturale
Dreptul de a trăi	Dreptul de a participa și de a gestiona treburile statului	Dreptul la proprietate privată și moștenirea acesteia	Libertatea muncii, dreptul la muncă în condiții normale	Libertatea creativității și a predării
Dreptul la protecția onoarei și a demnității	Dreptul la asociere, libertatea sindicatelor, a partidelor etc.	Libertatea activității economice	Dreptul la odihnă	Dreptul de a participa la viața culturală și de a folosi instituțiile culturale accesul la bunurile culturale
Dreptul la libertate și securitatea persoanei	Dreptul la întâlniri, mitinguri, demonstrații, marșuri, pichetare		Dreptul la securitate socială
Dreptul la integritate viata personala	Dreptul de a vota și de a fi ales		Dreptul la locuință
Dreptul la inviolabilitatea domiciliului	Drepturi egale la orice poziție		Dreptul la sănătate și îngrijire medicală
Dreptul la libera circulație și alegerea locului de reședință	Dreptul de a face apel la organele guvernamentale		Dreptul la un mediu sănătos
Libertatea de conștiință și religie	Dreptul la informare		Dreptul la educație
Libertatea de gândire, de vorbire
Drept penal și garanții procesuale

Conversație Discuție despre proiect:

Întrebare: Ce drepturi credeți că ar trebui garantate mai întâi?

Demonstrați pe scurt că toate drepturile și libertățile sunt universale și inalienabile. Pentru a face acest lucru, luați orice drept și citiți-l, înlocuind particula „nu”. (De exemplu, „Nu toată lumea are dreptul de a participa la întruniri și asocieri pașnice.” Ce înseamnă asta? Ce drepturi vor fi încălcate?)

Este posibil să se realizeze egalitatea totală între oameni? Cum înțelegeți egalitatea în drepturi și responsabilități?

În Constituția Federației Ruse, al doilea capitol, care constă din 48 de articole, este în întregime dedicat statutului constituțional. Ele sunt situate într-un anumit sistem, reflectând natura specifică a drepturilor și libertăților, acele sfere ale vieții umane și cetățenești la care se referă.

Drepturile și libertățile personale sau civile sunt puse pe primul loc. Pentru ca o persoană să se exprime activ și fructuos în sfera economică sau politică, trebuie în primul rând să se regăsească ca individ, să-și dea seama de demnitatea, independența și responsabilitatea de a fi unul dintre participanții la viața publică. Pe locul doi sunt drepturile politice. Ele reflectă poziția unei persoane în societate și arată că el nu este nicidecum o piesă a mecanismului social, ci un subiect cu drepturi depline care participă la gestionarea afacerilor statului.

Drepturile economice ocupă locul al treilea și privesc domenii atât de importante ale vieții umane precum proprietatea, munca și timpul liber. Sunt evidențiate și drepturile sociale ale cetățenilor, permițând unei persoane să se dovedească nu numai ca participant la relațiile economice, ci și ca subiect cu drepturi depline în toată diversitatea conexiunilor și nevoilor sociale (de exemplu, dreptul la maternitate și copilărie). ).

Și, în sfârșit, putem evidenția în mod special drepturile culturale ale cetățenilor, care permit unei persoane să realizeze că face parte nu numai din trecut (dreptul de acces la valorile culturale), ci și din viitor (libertatea literară, artistică, științifică). , tehnică și alte tipuri de creativitate).

Evaluarea rezultatelor și procesului activităților proiectului

Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele acestora)

Clasificarea drepturilor la care v-am prezentat este cunoscută pe scară largă în știință, deși nu este singura. Există, de asemenea, o clasificare bazată pe libertatea omului exprimată în drepturi: libertatea de... libertate pentru.... Pe această bază, se propune împărțirea condiționată a tuturor drepturilor în trei grupuri.

Primul include drepturi care sunt cel mai bine descrise ca protectoare: dreptul la viață, la inviolabilitatea persoanei, la domiciliu, la protecția onoarei și reputației, la secretul corespondenței etc. Dacă vă gândiți bine, veți vezi că acest grup de drepturi, la figurat vorbind, creează fortăreață legală în jurul unei persoane, o protejează de orice amestec în viața sa privată, inclusiv din partea statului și a societății. Esența și scopul acestui grup de drepturi este acela că ele oferă unei persoane libertatea de a nu interfera cu alte persoane în viața sa privată.

Al doilea grup de drepturi presupune activitatea liberă a persoanei însăși: dreptul la libertatea de creativitate, dreptul de a-și câștiga existența printr-o muncă liber aleasă, dreptul de a participa la guvernare, dreptul la libertatea de întrunire, dreptul la libertatea de adunare. primirea și difuzarea informațiilor etc. Acest grup de drepturi poate fi realizat doar în cazul în care o persoană însuși acționează activ, desigur, fără a încălca legile. După ce te gândești cu atenție, tu însuți vei putea determina că acest grup de drepturi oferă unei persoane libertate pentru acțiuni active.

Iar al treilea grup de drepturi obligă statul și societatea să aibă grijă de o persoană, să-i creeze securitate socială (publică): dreptul la îngrijire medicală, la locuință, la un nivel de trai adecvat și alte drepturi care sunt numite în mod obișnuit. socio-economice. Ele pot fi, de asemenea, definite după cum urmează: exprimă protecția unei persoane față de o viață proastă, umilitoare pentru demnitatea umană - de șomaj, lipsă de adăpost, sărăcie, neputință, infirmitate etc.

Sperăm că ați realizat deja că toate tipurile de drepturi sunt la fel de importante. Și numai în totalitatea lor deschid libertatea de alegere a unei persoane, posibilitatea unei activități cu drepturi depline și versatilă în toate sferele vieții publice.

În continuare, este logic să ne întoarcem la responsabilitățile unui cetățean rus. Să subliniem imediat că catalogul responsabilităților de bază este consacrat în Constituție și, prin urmare, este o cerință oficială a statului pentru comportamentul cetățenilor.

Acesta include următoarele responsabilități:

o să respecte Constituția Federației Ruse și legile (articolul 15, partea 2);

o este obligatoriu să urmeze educația generală de bază (articolul 43, partea 4);

o să aibă grijă de conservarea patrimoniului istoric și cultural (articolul 44, partea 3);

o plătiți impozite și taxe (articolul 57);

o conservarea naturii și a mediului, tratarea resurselor naturale cu grijă (articolul 58);

o apărarea Patriei (articolul 59).

Lista este scurtă, dar dacă vă gândiți cu atenție la aceste cerințe, puteți trage următoarea concluzie: fiecare dintre noi are o datorie sacră - să ne păstrăm Patria.

Garanțiile legale și sistemul de protecție a drepturilor omului. Întrebarea este destul de logică: este asigurată protecția drepturilor noastre, posibilitatea de a le realiza – de a le implementa, de a îndeplini, de a pune în practică?

Constituția oferă un răspuns direct la această întrebare: „Protecția de stat a drepturilor și libertăților omului și cetățeanului în Federația Rusă este garantată” (articolul 45).

Garanțiile legale de bază pentru protecția drepturilor omului sunt consacrate în capitolul 2 din Constituție (articolele 46-54) și îndeplinesc standardele internaționale general acceptate. Citind consecvent conținutul acestor articole, veți înțelege principalul lucru: aveți garanții de a vă proteja drepturile prin intermediul instanțelor de judecată (până la și inclusiv recursul la Curtea Europeană a Drepturilor Omului); puteți primi asistență juridică calificată; aveți dreptul la despăgubiri din partea statului pentru prejudiciul cauzat prin acte ilegale ale autorităților publice și ale funcționarilor.

Dar orice garanție ar fi inutilă dacă nu ar exista un anumit sistem de organisme de protecție a drepturilor omului - mecanisme de protecție, după cum spun avocații.

În primul rând, principalul garant al drepturilor și libertăților noastre este președintele Federației Ruse (articolul 80, partea 2). Sub Președinte a fost creat un Consiliu pentru promovarea dezvoltării instituțiilor societății civile și a drepturilor omului. Cea mai importantă sarcină a Consiliului este de a studia starea reală a legislației noastre, precum și practica de aplicare a legii în domeniul drepturilor omului. Pe această bază, Consiliul își pregătește recomandările către Președinte.

Desigur, una dintre sarcinile principale ale Guvernului Federației Ruse este, de asemenea, punerea în aplicare a măsurilor de asigurare a drepturilor și libertăților cetățenilor (articolul 114, paragraful „e”).

În al doilea rând, pentru prima dată în istoria noastră, a fost introdusă funcția de comisar pentru drepturile omului (articolul 103, paragraful „e”, precum și Legea federală „Cu privire la comisarul pentru drepturile omului în Federația Rusă” (1997). Sarcina sa principală este de a promova protecția drepturilor omului încălcate, îmbunătățind legislația noastră privind drepturile omului.

Și în al treilea rând, cel mai răspândit tip de protecție a drepturilor omului este sistemul judiciar (o discuție detaliată despre acesta va avea loc într-o lecție separată). Prefață la acest subiect, observăm: întrucât instanța este un organism guvernamental, protecția judiciară este unul dintre tipurile de protecție de stat a drepturilor omului. În plus, dacă o persoană nu este mulțumită de decizia instanței districtuale (prima verigă a sistemului judiciar), poate face apel mai sus - până la Curtea Supremă a Federației Ruse sau la Curtea Constituțională a Federației Ruse. Și apoi, dacă consideră necesar, poate face recurs la Curtea Europeană a Drepturilor Omului. Aceasta este ultima verigă a sistemului de apărare.

Situatie. La începutul anului 2007, în mass-media au apărut informații: Evgeny Vedenin (din Tatarstan) a primit 1 milion de ruble în compensație pentru urmărirea penală ilegală. A petrecut 4 ani de închisoare sub acuzații false de crimă. Întrucât pedeapsa cu moartea în Rusia a fost suspendată temporar, acuzatul a fost condamnat la 15 ani de regim strict. A fost achitat după ce a fost arestat accidental și a fost identificat adevăratul infractor. Instanța a recunoscut o eroare judiciară. Dacă pedeapsa cu moartea nu ar fi fost suspendată în țara noastră?

Și totuși, instanța a fost cea care a reușit în cele din urmă să protejeze drepturile lui E. Vedenin.

Drepturile copilului. Un copil are exact aceleași drepturi și libertăți ca un adult. Și totuși există diferențe între ei, și în favoarea copilului. Și acest lucru este de înțeles: la urma urmei, fiecare copil „din cauza imaturității sale fizice și mentale are nevoie de protecție și îngrijire specifice, inclusiv protecție legală adecvată”. Acest lucru a fost consemnat în Declarația Drepturilor Copilului, adoptată de ONU în 1959. Se poate considera că acest scurt document (doar 10 articole - principii) a deschis „era drepturilor copilului”. Primul său principiu prevede că „drepturile tuturor copiilor trebuie să fie recunoscute fără excepție și fără distincție sau discriminare pe criterii de rasă, culoare, sex, limbă, religie, opinie politică sau de altă natură, origine națională sau socială, proprietate, naștere sau alte circumstanțe. …”.

Cu toate acestea, această Declarație este doar o declarație de intenție. Prin urmare, în 1989, a fost adoptată Convenția cu privire la drepturile copilului. A fost semnat imediat de reprezentanții multor țări, inclusiv a noastră. Și acesta este deja un acord internațional, un document juridic care este obligatoriu.

Lucrul cu un document. (Convenția cu privire la drepturile copilului (preambul). (Anexa 1.)

Profesorul dă sarcina:

Citiți Convenția cu privire la drepturile copilului.

Elevii se familiarizează cu informațiile și răspund la întrebările profesorului.

În ce an a fost publicat acest document? (1989)

Care sunt scopurile sale? (pentru a stabili statutul juridic al copilului și responsabilitățile statelor participante)

Spune-mi, te rog, sfera drepturilor depinde de vârstă?

1. consolidarea statutului juridic al copilului prin introducerea unui catalog internațional al drepturilor sale;

2. consolidarea responsabilităţilor statelor participante.

Conform primului obiectiv, Convenția a definit în primul rând granițele de vârstă ale copilăriei: un copil este orice ființă umană sub 18 ani.

Următorul a fost un catalog al drepturilor copilului. Pe primul loc, desigur, se află dreptul copilului la viață (articolul 6) și la tot ceea ce este necesar pentru dezvoltarea deplină a individului: dreptul la educație, securitate socială, libertate de gândire, conștiință, religie, libera exprimare a parerea cuiva etc.

În ceea ce privește statele părți, Convenția le obligă să ia toate măsurile necesare pentru a proteja copilul de orice formă de discriminare, violență fizică și psihică, abuz și exploatare și pentru a crea condiții pentru interesul superior al copilului.

Țara noastră a fost una dintre primele care au semnat Convenția cu privire la Drepturile Copilului. În acest sens, se fac modificări în legislația internă (familie, civilă, muncii, penală) pentru a ține cont de drepturile copilului. În special, un capitol special este inclus în Codul familiei al Federației Ruse - „Drepturile copiilor minori” (Capitolul 11). Veți afla mai multe despre conținutul său în lecțiile următoare.

IV. Conștientizarea și înțelegerea informațiilor primite

Profesorul verifică stăpânirea materialului folosind întrebări:

1. Cu ce ​​documente ne-am familiarizat la lecție?

2. Care este baza acestor documente?

3. Poate o persoană să-și apere drepturile?

4. Are o persoană responsabilități și care sunt acestea?

Elevii răspund la întrebările profesorului.

V. Consolidarea cunoștințelor și abilităților.

Clasa este împărțită în grupe de 2-3 persoane.

Elevii finalizează sarcina modulului EER (tip P)

Profesorul verifică finalizarea sarcinii.

Blocul III - analitic.

VI. Rezumând lecția.

Profesorul și elevii formulează concluzii generale.

Concluzie din lecție: ne-am familiarizat cu drepturile omului în Declarația Drepturilor Omului, în Constituția Federației Ruse, în Convenția cu privire la drepturile copilului. Am aflat de necesitatea documentelor juridice rusești și internaționale.

Elevii își notează concluziile în caiete.

Profesorul evaluează munca clasei și a elevilor individuali; dă motive pentru notele acordate și dă comentarii la lecție.

VII. Etapa de conștientizare a elevilor cu privire la teme.

Profesorul explică temele:

Punctele 14-15, răspundeți la întrebări, finalizați sarcinile modulului ESM (tip K)

Elevii își notează temele.

VIII. Etapa de reflecție.

Profesorul vă cere să vă evaluați munca la clasă.

Completați propozițiile:

1. Astăzi am aflat...

2. A fost interesant...

3. A fost greu...

4. Am invatat...

5. Am putut...

6. Am fost surprins...

7. Am vrut...

Elevii își evaluează munca în clasă folosind întrebări.

Cei interesați citesc răspunsurile și le predau profesorului.

IX. Etapa finală.

Profesorul îți mulțumește pentru munca ta și își ia rămas bun.

Mulțumesc pentru lecție. La revedere.

Revizuire

pentru dezvoltarea metodologică a Komarova G.I.

„Activități de proiect în lecțiile de studii sociale ca o modalitate de a dezvolta interesul cognitiv al elevilor.”

Conceptul de modernizare a învățământului rus formulează sarcina principală a unei școli cuprinzătoare - „să formeze un sistem integral de cunoștințe, abilități universale, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor”. Aceasta este o sarcină nu atât a conținutului educației, cât a tehnologiilor de predare utilizate. Activitatea proiectului este legată de creativitatea elevilor și generează ceva nou calitativ, diferit de ceea ce există deja.

În procesul activității de proiect, ca și în cercetare în general, studentul parcurge toate etapele cercetării științifice:

Apariția unei situații problematice, analiza inițială a acesteia și formularea unei ipoteze;

Etapa de găsire a unei modalități de rezolvare a unei probleme în timpul analizei suplimentare a acesteia pe baza cunoștințelor existente;

Etapa implementării principiului găsit pentru rezolvarea unei probleme și testarea acesteia.

Lucrul la un proiect de cercetare este o activitate de învățare, așa că este firesc ca acesta să se desfășoare sub îndrumarea unui profesor. Cu toate acestea, rolul profesorului în acest caz este de a organiza relații subiective și de a corecta activitățile independente ale elevilor.

Principalul rezultat al utilizării metodei proiectelor este competența studenților în domeniul studierii studiilor sociale, abilități specifice care se formează în timpul activităților proiectului: experiență de lucru cu o cantitate mare de informații, realizarea de prezentări; capacitatea de a evalua o situație și de a lua decizii, de a lucra în echipă, de a structura informații, de a planifica munca individual și în echipă. Astfel, munca de cercetare, care stă la baza activităților proiectului, dobândește toate aceste competențe. Experiența acumulată în procesul activităților proiectului se bazează pe interesele studenților. Utilizarea noilor tehnologii informaționale permite aprofundarea semnificativă a conținutului materialului studiat și are un impact semnificativ asupra formării deprinderilor practice. Metoda proiectului educațional pe care o folosesc promovează dezvoltarea independenței elevilor și a tuturor domeniilor personalității acestora. În consecință, învățarea bazată pe proiecte poate fi considerată un mijloc de activare a activității cognitive a elevilor, un mijloc de îmbunătățire a calității procesului educațional.

Această dezvoltare metodologică poate fi recomandată tuturor profesorilor de științe umaniste pentru utilizare în munca lor.

Revizor: cap. biroul metodologic al Golovatykh S.P. ______________

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Obiectivele învățării bazate pe proiecte. Trăsături comparative ale pedagogiei tradiționale și bazate pe activități. Cerințe pentru utilizarea activităților proiectului, principiile succesului acestuia. Poziții teoretice ale învățării bazate pe proiecte conform T.I. Shamova. Algoritm pentru crearea unui proiect.

prezentare, adaugat 12.05.2014


Esența și condițiile pentru manifestarea interesului cognitiv, metode de dezvoltare a acestuia în lecțiile de informatică. Tipuri de sarcini creative, organizarea muncii independente și activități de proiect ale studenților. Verificarea eficacității utilizării formelor active de învățare.

teză, adăugată 27.05.2013


Tehnologia educațională a secolului 21. Metoda și clasificarea proiectelor educaționale. Cerințe pentru utilizarea metodei proiect. Caracteristici și obiective distinctive ale metodei de proiectare. Poziții teoretice ale învățării bazate pe proiecte. Sistemele de acțiune ale profesorilor și studenților.

rezumat, adăugat 10.04.2008


Justificarea teoretică a activităților proiectului ca model modern de învățare. Crearea condiţiilor în procesul educaţional. Conceptul de „activitate de proiect” și caracteristicile sale esențiale. Sistemul de acțiune al profesorului. Ideea principală și obiectivele metodei proiectului.

lucrare curs, adăugată 25.10.2015


Dezvoltarea metodei de predare pe proiecte în istoria didacticii. Generalizarea experienței pedagogice în aplicarea metodologiei de proiect, a tehnologiei de utilizare în orele de pregătire industrială. Dezvoltarea unui proiect creativ „Găsește-ți stilul”.

teză, adăugată 08.04.2014


Interesul ca motiv de învățare. Surse de interes cognitiv, metode și tehnici metodologice de formare a acestuia. Principalele semne ale interesului cognitiv al elevilor. Dependența succesului în învățare de atitudinile elevilor față de activitățile de învățare.

rezumat, adăugat 18.08.2009


Analiza conceptului de „creativitate”. Esența psihologică și pedagogică a procesului cognitiv. Caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării interesului cognitiv la copii. Forme practice de dezvoltare a interesului cognitiv pentru lecțiile de germană.

lucrare de curs, adăugată 04.12.2012


Formarea fundamentelor activităților de cercetare ale studenților ca problemă pedagogică. Caracteristici ale organizării activităților educaționale și de cercetare ale studenților în procesul de predare a chimiei. Generalizarea experienței profesorilor la lecții și activități extracurriculare de chimie.

lucrare curs, adăugată 09.08.2014


Esența și caracteristicile învățării bazate pe proiecte. Aplicarea practică și testarea experimentală a eficacității învățării bazate pe proiecte pentru elevii de liceu la lecțiile de tehnologie. Plan de joc de afaceri „Deschiderea unei companii”. Un exercițiu pentru dezvoltarea abilităților de proiectare.

teză, adăugată 12.01.2012


Fundamente istorice și teoretice pentru dezvoltarea interesului cognitiv. Metode de cercetare în predarea geografiei. Dezvoltarea unei viziuni științifice asupra lumii în disciplină. Aplicarea practică a metodologiei de dezvoltare a procesului cognitiv. Rezumatul lecției.

În paradigma educațională modernă în schimbare rapidă, profesorii disciplinelor sociale rezolvă problema modului de structurare a muncii lor și a muncii echipei educaționale în cel mai nedureros mod pentru toți participanții la procesul pedagogic pentru a implementa ordinea socială pentru dezvoltare. a abilităților de activitate de proiect la elevi, aplicarea independentă a cunoștințelor dobândite, pregătirea elevilor pentru auto-dezvoltare și educație continuă, la activitate educațională și cognitivă activă. O modalitate de rezolvare a acestei probleme ar putea fi organizarea procesului de învățământ care vizează dezvoltarea competențelor de cercetare și activități de proiectare ale studenților, care să contribuie la formarea calităților mai sus menționate.

Metoda proiectului promovează implicarea activă a elevilor în diverse tipuri de activități practice și le permite să-și dezvolte abilitățile creative și individuale.

Specificul metodei este că nu este necesar să se precizeze problema. O condiție indispensabilă pentru activitatea de proiect este prezența unor idei pre-elaborate în rândul studenților despre produsul final al activității.

Pe parcursul implementării proiectului este necesar:

• definiți scopul;
• planificarea activităților;
• atrage resursele disponibile și optime
• implementarea proiectului (inclusiv înțelegerea acestuia și reflectarea rezultatelor).

Ca parte a lecțiilor de studii sociale, sunt implementate în principal proiecte individuale sau de grup pe termen scurt.

Un exemplu de activitate de proiect al studenților ar putea fi compilarea unei clasificări a drepturilor și libertăților umane și civile sub forma unui tabel. Elevii dezvoltă în mod independent baza clasificării și a parametrilor tabelului. În timpul implementării proiectului, elevii sistematizează, structurează informații despre obiect și formulează concluzii. Durata de lucru la un proiect pe această temă este de o oră academică, după care proiectul este susținut sub forma unui raport oral sau diapozitiv.

În această formă, metoda proiectului poate fi utilizată într-o gamă largă de subiecte într-un curs de științe sociale: „Elaborarea unei tipologii a statelor”, „Elaborarea unei clasificări a teoriilor dreptului”, „Sistematizarea formelor de proprietate” și curând.

Această metodă poate fi folosită atât în ​​lecții pentru studiul materialului nou, cât și pentru repetarea - generalizare a celor studiate anterior. Metoda proiectului este implementată și în orele practice la disciplina „Studii sociale”. În timpul implementării sale, elevii învață să sistematizeze și să analizeze o cantitate mare de informații. După dobândirea abilității activității de proiect într-o lecție de studii sociale, studentul va putea să o aplice ca element separat la implementarea unui proiect individual, care, la rândul său, este o condiție prealabilă pentru activitatea educațională a unui student care stăpânește programul educațional profesional de bază. a învăţământului secundar profesional.

Metodă de cercetare este de natură mai aprofundată, deoarece are ca scop dezvoltarea unei culturi a comportamentului de cercetare la studenți, ca modalitate de a dobândi noi cunoștințe. Activitățile de cercetare încep cu conștientizarea situației problemei, formularea problemei și stabilirea obiectivelor.
Din punct de vedere al timpului de studiu, metoda de cercetare este foarte costisitoare, dar tocmai această metodă pregătește studenții pentru implementarea integrală a proiectelor individuale. Implementarea metodei depășește studiul unui subiect și se revarsă în activități extracurriculare independente.

De regulă, activitățile de cercetare în lecțiile de studii sociale se desfășoară în următoarea secvență:

1. Actualizarea problemei. În această etapă se identifică problema și se conturează principalele direcții de cercetare. În lecție, acest lucru se realizează punând întrebări problematice în cadrul temei lecției. De exemplu: „Este omul un produs al evoluției sociale sau biologice?” , „Cât de mult cunoaștem lumea din jurul nostru?”, „Educația sau experiența de zi cu zi determină viziunea despre lume a unei persoane?”, „Poate o persoană să trăiască în afara societății?” și așa mai departe.
2. Dezvoltarea ipotezei. Se pot face mai multe ipoteze, inclusiv cele mai neplauzibile. Este important să consemnăm ipotezele existente, ca să spunem așa, să le acceptăm pentru prelucrare. De exemplu: „Omul s-a format numai în cursul evoluției biologice și naturalul din el prevalează asupra socialului”, „Lumea din jurul nostru este absolut cunoscută, o persoană poate pătrunde în esența oricăror lucruri”.
3. Selectarea metodelor de cercetare. Aceasta este o definiție a metodelor de bază de realizare a lucrărilor de cercetare. Elevii folosesc cel mai adesea metoda cunoașterii științifice, precum și metoda cercetării (deducție, inducție, analiză, sinteză)
4. Colectarea si prelucrarea informatiilor. În opinia mea, munca de cercetare este în primul rând munca de a crea informații noi. În această etapă, este important să obțineți informații primare despre obiectul studiat. Datorită faptului că știința socială este un subiect în științe umaniste, principalele metode de colectare a informațiilor sunt anchetele, chestionarele, interviurile, precum și capacitatea de a interacționa cu respondenții pe probleme de cercetare semnificative. Dificultatea în această etapă poate fi cauzată de formularea întrebărilor în chestionare și chestionare, deci ajutorul profesorului este foarte semnificativ, deoarece vă permite să vă concentrați asupra celor mai importante aspecte ale muncii de cercetare.
5. Analiza si sinteza materialelor informative obtinute in timpul colectarii. Datele acumulate sunt prezentate în tabele, grafice, diagrame, diagrame etc. Formularea tezelor, construirea concluziilor logice și ipotezele proprii bazate pe rezultatele analizei datelor obținute sunt de mare importanță. În această etapă, ipoteza de cercetare propusă este confirmată sau infirmată. Rezultatul este formularea concluziilor asupra problemei.
6. Întocmirea unui raport, raport, prezentare. Etapa finală demonstrează rezultatul muncii elevilor la această problemă, formatând rezultatele muncii lor sub forma unei prezentări multimedia, instrucțiuni, memorii și rapoarte.

Astfel, în procesul de aplicare a metodelor de proiect și activități de cercetare, profesorul reușește să crească activitatea elevilor la lecții și în munca independentă extrașcolară, să dezvolte gândirea logică și critică și să le crească nivelul de competitivitate. Aceste metode trebuie aplicate sistematic. Datorită acestora, studentul va fi capabil să facă față cu succes redactării cursurilor și disertațiilor, iar la absolvire, se poate considera un specialist competitiv și solicitat.

Descarca:

Previzualizare:

Metodologia proiectului este una dintre formele active de învățare
istorie și studii sociale.

Lucrez la școală ca profesor de istorie de puțin timp, de doar zece ani. Experiența mea de predare a început în 1999 și de atunci nu m-am considerat în alt rol. Anterior, tema muncii mele a fost: „Dezvoltarea activității cognitive a elevilor prin îndeplinirea sarcinilor creative”.

Învățarea prin dezvoltare este o metodă activă de învățare, în care se desfășoară activități de învățare cu scop. În același timp, elevul, fiind un subiect cu drepturi depline al acestei activități, își stabilește în mod conștient scopuri și obiective pentru schimbarea de sine și le realizează în mod creativ.

În ultimii ani, mi-am dat seama că am început să mă îndepărtez din ce în ce mai mult de această problemă. Problema competenței sociale a individului a devenit mai modernă și poate chiar la modă pentru toată lumea. Rezultatul a fost apariția unei abordări a învățării bazate pe competențe. Conținutul modern al educației nu răspunde întotdeauna nevoilor vieții reale. „Dă instrucțiuni”, dar nu învață cum să acționezi corect și adecvat într-o situație dată. Elevii de astăzi au nevoie de abilități de viață care pot fi aplicate în viața reală. Pentru a atinge acest obiectiv, astăzi au fost dezvoltate multe tehnologii; printre ele, metoda proiectului a devenit cea mai apropiată și mai interesantă pentru mine.

Sunt întotdeauna trist să aud la concursurile de design social cum un grup de copii își stabilește obiective nerealiste, chiar fantastice, pe care nici măcar statul nu le poate rezolva.

De exemplu, așezarea aleii eroilor în oraș cu instalarea de plăci de granit personalizate etc. În spatele unor astfel de proiecte sunt vizibili clar adulții care fac toate acestea în loc de copii.

Ce oferă ingineria socială copiilor noștri? Aceasta este capacitatea de a întocmi documentație oficială (cereri, petiții, rapoarte), de a construi un buget de proiect și un plan pe termen lung pentru implementarea acestuia, de a negocia cu sponsorii și persoane pur și simplu interesate, de a efectua anchete sociologice și de a diagnostica schimbările în mediul extern al proiectul și multe altele. Dar principalul rezultat al activităților proiectului este unitatea grupului de proiect și creșterea activității sociale a copiilor.

Astăzi se vorbește mult despre proiecte. Moda proiectelor a măturat întregul sistem modern de administrație publică din Rusia și a copleșit complet educația internă. Cuvintele „proiect” și „design” sunt ferm stabilite în viața rușilor. Întâlnim proiecte în activități științifice, precum și în cultură, sport și alte domenii. Auzim la televizor că am lansat un nou proiect, adică un nou film, program sau spectacol. În Rusia, proiectele naționale prioritare care sunt legate de cele mai importante aspecte ale vieții publice au început recent să fie implementate. Una dintre ele este „Educația”.

Astfel, designul este prezent în mod clar sau ascuns în viața noastră și își extinde constant influența asupra activității umane.

Dar principala problemă este că nu tot ceea ce se numește proiect este unul; uneori există falsuri ieftine.

Astăzi este nevoie să vorbim mai detaliat despre design, mai ales în raport cu sistemul de învățământ, unde astăzi orice eseu, reportaj, mică cercetare științifică, dramatizare, joc de rol intră sub numele de marcă a proiectului. Profesorii și administratorii sunt obligați să producă cât mai multe proiecte, bune și diferite. În același timp, rareori se obosesc să explice ce este și „cât costă aceste proiecte”.

O altă problemă este că în pedagogie nu există o abordare unică nici a înțelegerii proiectului, nici a viziunii activităților proiectului în sistemul de învățământ. Dar găsirea unor puncte comune, evidențierea principiilor de bază, arătarea diferențelor de abordări este nu numai necesară, ci și extrem de importantă pentru înțelegerea unui profesor modern, mai ales pentru istoricii și oamenii de științe sociale, pe capul cărora se încadrează într-o mai mare măsură aceste inovații de design.

Probleme complexe ale implementării activităților proiectului în școală.

Cum este diferit un proiect de formare de alte proiecte?

Cât de amplu ar trebui să fie subiectul unui proiect fără ca acesta să devină mai multe proiecte?

Cât de eficientă este munca individuală într-un proiect?

Cum trebuie realizată prezentarea proiectului?

Care este rolul liderului (profesorului) în proiect?

Este posibil să studiezi întregul curs într-un mod bazat pe proiecte?

Poate proiectul să contribuie la dezvoltarea întregii game de cunoștințe (ținând cont de cerințele moderne)?

Care este echilibrul optim între simulare și realitate într-un proiect educațional?

Cum ar trebui să faci față posibilității de a face greșeli într-un proiect de învățare?

Este lecția un proiect pentru profesor?

In care caz? Toată lumea simte așa despre lecție?

Care sunt criteriile de evaluare a proiectelor?

Am putut să răspund deja la unele dintre întrebări când am vorbit la Asociația metodologică a profesorilor de istorie din regiunea Orenburg din august, precum și la un master class din cadrul școlii „Tânărul Lider” pe tema: Rolul profesorului în un proiect social pentru copii, proiect și activități de cercetare.

Dar alte probleme necesită un studiu serios. Este imposibil să faci fără design în viața modernă. Dacă dorim ca noile generații de cetățeni ruși să fie conștiente de responsabilitatea lor, să fie active și proactive, să nu se teamă de dificultăți, să creadă în punctele lor forte și să vadă oportunități pentru utilizarea lor rațională, atunci într-o măsură sau alta trebuie include designul în procesul educațional.

Designul este unul dintre principiile organizării activității umane.

Un proiect nu este doar o faptă bună, activitățile implicate în pregătirea lui sunt caracterizate de conștientizare, intenție, eficacitate și reflectivitate;

Proiectul necesită costuri semnificative de timp și energie.

Eficacitatea designului nu trebuie luată în considerare, dar nici nu trebuie subestimată.

Metoda proiectului a apărut în anii 20 ai secolului trecut în SUA. A fost numită și metoda problemei. S-a bazat pe ideile de pedagogie pragmatică ale filozofului și educatorului american John Dewey. Studentul și adeptul său V. Kilpatrick, definind esența acestei metode, a numit-o „un plan realizat din inimă”.

În Rusia, metoda proiectului era cunoscută încă din 1905. După revoluție, metoda proiectului a fost folosită în școli din ordinul personal al lui N.K. Krupskaya. Din 1919, sub conducerea remarcabilului profesor rus S.T. Shatsky, prima stație experimentală pentru educația publică a funcționat la Moscova. În 1931 Prin decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, această metodă a fost condamnată ca străină școlii sovietice și nu a fost folosită până la sfârșitul anilor 80 ai secolului XX.

Metoda proiectului a fost folosită pe scară largă în Rusia și a fost uitată pe nemeritat, deoarece... nu a dat rezultate pozitive. Au fost mai multe motive: problema teoretică nu fusese suficient studiată. Acest lucru a dus la o înțelegere ambiguă a esenței proiectelor școlare, a tipologiei acestora și a formelor organizaționale de lucru. Ideea impusă de sus nu a fost percepută de profesori ca ceva necesar, rezonabil și important pentru educația elevilor. Ca urmare, ideea unei metodologii de proiectare nu a fost dezvoltată și cercetările în această direcție au încetat.

Spre deosebire de uitarea completă a ideii de proiecte în educația internă, toate țările dezvoltate au continuat să îmbunătățească și să dezvolte teoria și practica acestei metode.

Astăzi, metoda proiect este folosită din nou, dar într-o formă actualizată. Înțelegerea și aplicarea acestei metode într-o nouă situație socio-culturală în lumina cerințelor educației în stadiul modern de dezvoltare socială este ceea ce ne permite să vorbim despre un proiect școlar ca despre o nouă tehnologie pedagogică care ne permite rezolva problemele unei abordări bazate pe competențe în predarea tinerei generații.

Cea mai completă clasificare a proiectelor din pedagogia internă este clasificarea propusă în manualE.S. Polat, M.Yu. Kukharkinaetc. Poate fi aplicat proiectelor utilizate în predarea oricărei discipline academice.

E.S. Polat explică proiectul ca fiind una dintre metodele tehnologiei pedagogice: „Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice. .”

Din punct de vedere metodologic, un proiect este o serie de acțiuni care vizează atingerea unui singur scop, de obicei de amploare, cu un interval de timp limitat. Metoda proiectului, așa cum este definită de E.S. Polat, presupune rezolvarea unei probleme care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și aptitudinilor din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative. Rezultatele proiectelor derulate trebuie să fie, după cum se spune, tangibile, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia; dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare. E.S. Polat identifică cerințele de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

• Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în sensul cercetării creative, care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva.
• Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate.
• Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.
• Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei).
• Utilizarea metodelor de cercetare care implică o anumită secvență de acțiuni:

În această clasificare, următoarele tipuri de proiecte se disting în funcție de mai multe criterii:

1. După metoda dominantă în proiect

• cercetare
• creativ
• aventură, jocuri
• informativ
• orientat spre practică

2. Prin natura coordonării proiectului

• cu coordonare explicită
• cu coordonare ascunsă

3. După natura contactelor

• intern (regional)
• internaţional

4. După numărul de participanți

• personal (individ)
• se dublează
• grup

5. După durată

• Pe termen scurt
• durata medie
• termen lung

Născută din ideea de educație gratuită, astăzi metoda proiectului devine o componentă integrată a sistemului modern de învățământ.

Componentele designului în educație.

Ateliere de design creativ.

Designul implică tehnici metodologice speciale în munca profesorului, utilizarea pe scară largă a discuțiilor, jocurilor de rol și de afaceri și modelare. Toate acestea implică o schimbare a accentului de la metodele de predare pasive la cele interactive și implică o schimbare a sistemului de lucru al profesorului.

Un proiect de curs poate fi cu siguranță o modalitate excelentă de a explora unele probleme. De exemplu, într-un curs de istorie, tema abolirii iobăgiei poate fi construită pe bază de proiect, mai ales că situația istorică în sine indică existența diferitelor opțiuni (proiecte) pe această problemă. Evenimentele oricărei domnii pot fi, de asemenea, explorate ca proiect - de exemplu, clasa ar putea fi însărcinată cu crearea unui site web dedicat unei anumite perioade a domniei. Pentru a face acest lucru, este necesar să schițați paginile principale, să distribuiți sarcini între elevi pentru a completa o anumită pagină, iar munca generală de unificare va fi crearea paginii principale. Aici va fi necesar să se țină cont de caracteristicile temei, de vârsta studenților, de pregătirea acestora, de disponibilitatea capacităților tehnice și multe altele.

În joc (clasa a 10-a), „Oral Filmstrip” (o altă opțiune este o prezentare de diapozitive), copiii sunt rugați să se imagineze ca fiind autorii filmului și, pe măsură ce profesorul spune povestea, elaborează un plan pentru aceasta, scriind jos conținutul sau numele imaginilor pentru cadrele sale. Deci, de exemplu, pe tema „Mișcarea populistă”, profesorul pregătește o poveste bazată pe intriga. Profesorul vorbește despre jocul în sine în clasă, după cum urmează: „Imaginați-vă că fiecare dintre voi trebuie să creeze o bandă de film numită „Going to the People”. Voi încerca acum să spun viu și figurat cum s-a întâmplat acest lucru, iar tu trebuie, ascultând cu atenție povestea mea, să faci o listă de cadre, adică fie să notezi numele pozelor pe care le așezi în cadre, fie text pe care urmează să-l scrieți sub ele. Ideea este că mai târziu vă puteți folosi înregistrările pentru a reconstrui și a spune cum vedeți fiecare cadru al benzii de film.”

Crearea unui almanah istoric dedicat revoltei în sine sau perioadei de la momentul organizării societăților de Nord și de Sud până la 14 decembrie.

Harta istorică poate fi dedicată exilului decembriștilor. Pe harta Rusiei va trebui să indicați cu cercuri de diferite culori sau cifre mici:

a) orașele prin care au urmat decembriștii în Siberia;

b) locurile în care decembriștii slujeau munca grea;

Utilizarea unei abordări de proiect este de o importanță deosebită în studiul materialului cultural și istoric. Un proiect educațional pentru un student este o modalitate de a crea ceva interesant pe cont propriu, de a-și încerca mâna, de a demonstra cunoștințe și abilități și de a arăta public rezultatul obținut. Această metodă este aplicabilă studiului culturii cotidiene a societății, deoarece ne permite să reconstruim pe o bază istorică manifestarea sferelor cotidiene și mental-morale ale societății.

Subiect: Semne și superstiții în viața poporului ruși antic (10 clase)

Problema este păstrarea superstitiozității persoanei ruse (rus).

Scopul este de a identifica și dezvălui toate superstițiile păgâne care au fost asociate cu îmbrăcămintea, lucrurile și viața de zi cu zi. Convinge-te să ai încredere nu în semne, ci în intelectul tău.

Subiect: Din pieptul bunicii.. (6 clase)

Problema este păstrarea culturii unice de viață a Rusiei Antice.

Scopul este de a crea un colț de viață rusească în muzeul școlii, de a desfășura o lecție deschisă (activitate extracurriculară).

Subiect: Idolii epocii sovietice. (11 clase)

Problema sunt schimbările drastice ale sistemului de valori morale și morale ale societății sovietice în perioadele de „dezgheț” și „stagnare”.

Scopul este de a face o selecție de filme populare din perioada sovietică (compilați un comentariu de voce off) și de a crea o colecție de fotografii „Idolii cinematografiei sovietice”.

Subiect: Lumea lucrurilor în casa unui bărbat sovietic. (11 clase)

Problema este nivelul scăzut și calitatea „modesta” a vieții în societatea sovietică și în societatea modernă.

Scopul este de a crea o expoziție virtuală și muzeală „Lumea lucrurilor în casa unui bărbat sovietic”.

Pe aceste subiecte sunt create prezentări, lucrări de cercetare și portofolii.

Materialul colectat, care include cărți poștale, insigne, vase, fotografii și alte lucruri din vremea sovietică, este folosit pentru a proiecta expoziții și expoziții în muzeul școlii.(vezi Anexa nr. 1)

Muzeul este centrul dezvoltării civice a personalității. Muzeul școlii este conceput pentru copii. Copiii sunt viitorul societății noastre, dacă vrem să creștem cetățeni demni, trebuie să cultivăm un nucleu spiritual și moral în copiii noștri.

Programul muzeului include mai multe blocuri concepute pentru diferite vârste și o mare varietate de interese.

O sursă inepuizabilă, izvoare native, izvoare de bunătate și milă, izvoare genealogice, izvoare de glorie și vitejie.

Forma de implementare a tuturor blocurilor este activitatea de proiect

Prin proiect copilul este dezvăluit și realizat.

Activitatea proiectului este activitate, responsabilitate, datorie, propagandă, co-creare, căutare.

La un moment dat, eram foarte interesat de metodologia lui Edward de Bono, prezentată în „Șase pălării gânditoare” (Sankt. Petersburg, 1977) și care urmărea dezvoltarea gândirii non-standard. Lecție în clasa a XI-a. pe tema „Războiul civil în Rusia”. Forma lecției este un joc de afaceri: o întâlnire editorială a ziarului pentru a pregăti un număr special „La 90 de ani de la sfârșitul Războiului Civil din Rusia”. Tehnologii de lecție: tehnica „Șase pălării gânditoare” a lui Edward de Bono, metoda de asociere, discuție. Elevii sunt împărțiți în grupuri („departamente editoriale”) și li se dau sarcini pe care trebuie să le rezolve folosind anumite pălării (vezi tabelul)

Masa Un exemplu de utilizare a tehnicii de Bono în lecția „Războiul civil în Rusia”

Departamente editoriale	Modalități de gândire („pălării”)	Sarcini
Sociologic	Pălărie albă - dintr-o „arzieră curată”	Elaborarea unei anchete sociologice pentru a identifica atitudinea contemporanilor noștri față de Războiul Civil.
Arhivistic și documentar	Pălărie albastră - comunicare de afaceri, rațională, de fond.	Pregătirea prezentării „Cronica evenimentelor războiului civil”
Științific	Pălărie verde – gândire creativă	„Fă un brainstorming pe tema: de ce au putut bolșevicii să preia și să mențină puterea?
Literar	Pălărie roșie - gândire emoțională, exprimare a sentimentelor, experiențe.	Pregătirea unui eseu, poezie sau poveste în numele unei persoane din vremea noastră despre Războiul Civil.
Departamentul critic analiză	Pălărie neagră - gândire critică, negativă.	Formularea de argumente care să justifice o evaluare negativă a acțiunilor mișcărilor Roș-Alb în Războiul Civil.
Filosofic	Pălărie galbenă - gândire pozitivă	Formularea de argumente care să justifice o evaluare pozitivă a acțiunilor mișcărilor Roș-Alb în Războiul Civil.

Relevanța subiectului: „Partidul meu politic” este că, pentru școlari, problemele creării partidelor și rolul lor în alegeri sunt de obicei puțin înțelese. Jocul permite elevilor din clasele 9-11 să-și concentreze atenția nu asupra unei persoane, ci asupra ideilor și procedurilor legale. Scopul jocului este de a îmbunătăți cultura juridică și politică a școlarilor prin participarea directă a tuturor la crearea unui partid politic de tineret.

Partidele au fost create și prezentate de Ziua Constituției, partidele s-au desfășurat și a avut loc un vot (la vot au participat 5-11 note), care a arătat ratingul fiecărui partid. Prezentarea petrecerilor a fost foarte luminoasă și neașteptată; băieții au folosit videoclipuri, prezentări de diapozitive și calendare pentru publicitate și propagandă. Au fost reprezentate trei partide și fiecare și-a format propriul electorat, care i-a dat voturile sale.

Aici va fi necesar să se țină cont de caracteristicile temei, de vârsta studenților, de pregătirea acestora, de disponibilitatea capacităților tehnice și multe altele.

Trebuie remarcat faptul că nu este posibilă studierea întregului curs de formare în acest fel, fie și numai pentru că este necesar să se utilizeze diferite forme și abordări. Poate fi optim să includeți activități individuale de design în lecție și apoi să utilizați pe deplin designul în activități extracurriculare (în acest caz, design social).

În anul universitar curent, activitățile proiectului au fost în întregime dedicate temei celei de-a 65-a aniversări a Marii Victorii.

În 2007, a avut loc prima experiență a proiectului „mare” „Curaj” (vezi Anexa nr. 2), care a dat rezultate remarcabile - locul 2 în acțiunea regională „Sunt cetățean al Rusiei”. Clasele 9 și 11 au fost implicate în lucrul la proiect; spațiul informațional al internetului nu mai sperie copiii cu cantitatea de informații, ei au învățat să obțină cunoștințe intenționat; Prin crearea de proiecte de diapozitive, studenții au stăpânit programul de prezentare și au dobândit abilități în formatarea lucrărilor în formă electronică. Și de atunci, nu ne-am oprit aici și continuăm să lucrăm în proiectul „Sunt cetățean al Rusiei”

În 2010, lucrările la proiect s-au încheiat. Parcă am atins isprava cu inima, am trecut prin timp și am devenit noi înșine diferiți, puternici.

Proiectul Curaj a devenit pentru noi ceva mai mult decât un simplu proiect, a fost o viață pe care am trăit-o timp de trei ani, este imposibil de enumerat câte dificultăți au fost, inclusiv neînțelegerea problemei cu autoritățile, dificultăți financiare, căutări în arhive, documente, dar acesta nu este principalul lucru, principalul lucru este un rezultat - la 22 iunie 2010, un monument a fost dezvelit în satul nostru, am văzut lacrimi de mândrie pentru compatrioții noștri și am auzit cuvinte de recunoștință din partea rudelor veteranilor.

Din 2008, am început să lucrăm la proiectul „Copiii Războiului – Copiii Păcii”. Au fost create un stand și un film video cu același nume. Nu ai recunoscut-o dintr-o carte, așa a început filmul nostru despre copiii războiului și despre noi copiii lumii care am fost implicați în acest proiect.

Proiectul Children of War a lăsat o amprentă în sufletul nostru pentru totdeauna. El ne-a provocat durere, bucurie și lacrimi în același timp. Oamenii au plâns pe platourile de filmare și au plâns din nou la premiera filmului video, pe care am reușit să-l montam și să-l arătăm în ajunul împlinirii a 65 de ani de la Victorie.

În mai 2010, acest film a primit o diplomă de gradul doi și un premiu în bani la festivalul regional Salute to Victory!

În 2010, eu, împreună cu studenții, dezvoltăm noi proiecte. În clasa a X-a, în timpul orelor de studii sociale, am început să lucrăm la proiectul „Familia mea este averea mea”, al cărui scop a fost consolidarea valorilor familiale și morale în rândul tinerilor. Produsul proiectului va fi lansarea unei colecții cu cele mai bune eseuri, fotografii, genealogii și desene pe o anumită temă, precum și un film video „Nunțile de aur”. Materialul acumulat va deveni o resursă pentru organizarea de evenimente interesante, atât școlare, cât și rurale, precum „Familia Solovyovka”, „Ziua satului” și altele.

Cu ocazia împlinirii a 230 de ani a satului a avut loc premiera proiectului „Dă-i o stemă satului”, clasa a X-a a devenit și organizatorii și proiectanții proiectului. Nu numai că a fost organizată o expoziție, ci și un vot public pentru a sărbători „Ziua Satului”, cele mai interesante idei au fost răsplătite cu premii de la administrația satului.

Cel mai important lucru este ca băieții să simtă importanța și necesitatea muncii pe care o fac.

Interacțiunea cu studentul în timpul lucrului la proiect.

Lucrul la un proiect presupune o interacțiune foarte strânsă între elev și profesor. Subtilitatea pedagogică aici este că studentul ar trebui să simtă că proiectul este opera lui. Trebuie să se asigure că profesorul îi respectă punctul de vedere.

Cu alte cuvinte:

A1-A2 - dacă astăzi copilul efectuează el însuși o parte din muncă, el realizează cealaltă parte (dificilă) a muncii împreună cu un adult, atunci mâine va putea face întreaga cantitate de astfel de muncă independent;

B1-B2 - dacă un copil încearcă să facă toată munca, chiar și partea care nu îi este încă la îndemână, singur, făcând greșeli și neobținând rezultate, atunci mâine nu va putea face o muncă similară;

C1-C2 - dacă un copil în mod independent face doar ceea ce știe să facă, iar un adult face o muncă dificilă, inaccesibilă, atunci mâine copilul nu va învăța niciodată să facă această muncă.

Interacțiunea cu elevii din zona sa de dezvoltare proximă

când lucrezi la un proiect.

Astăzi	Mâine
	A2
C1 Zona cu probleme	Domeniul de evaluare
Nivelul valoric	Ţintă	Problemă	Evaluarea situației
Nivel creativ	Sarcini	Mod de rezolvare a problemei	Rezultate asteptate
Nivel practic	Plan, sarcini, termene, program	Rezolvarea unei probleme, implementarea unui plan, efectuarea de schimbări	Evaluarea rezultatelor intermediare și finale. Prezentare. Reflecţie.

Această aranjare a elementelor este foarte convenabilă și arată calea creativității tuturor participanților la proiect. Prezența a trei niveluri vă permite să distingeți clar abordarea proiectului de un eveniment sau de un set de fapte bune.

Prima etapă a lucrării la proiect esteproblematizarea. Începutul lucrului la un proiect, stimulul motivant pentru activitate, este prezența unei probleme. Procesul începe atunci când problema inițială a proiectului devine personală. Dacă subiectul nu trezește interes, atunci munca se va transforma într-o sarcină grea. Cel mai important este să motivezi un copil, dar cea mai ineficientă cale este constrângerea directă, poate strica totul. Prin urmare, chiar la începutul lucrului la un proiect, este necesar să dai dovadă de tact pedagogic maxim.

Etapa urmatoare - stabilirea obiectivelor . Fiind duși de subiectul proiectului, copiii de multe ori nu își echilibrează dorințele și capacitățile. În orice caz, este necesar ca studentul să-și amintească că atingerea scopului proiectului trebuie să contribuie la rezolvarea problemei inițiale.

Ce trebuie făcut pentru a atinge obiectivul proiectului? (acest lucru va ajuta la definirea sarcinilor)

Cum vei rezolva aceste probleme?

Când vei face asta? (termeni)

Ce aveți deja pentru a finaliza lucrarea care urmează? (resurse), etc.

În etapa de implementare , pot exista modificări care trebuie făcute planului inițial. Acest lucru poate reduce motivația.

Mulți adolescenți nu și-au dezvoltat încă „simțul timpului”, așa că trebuie să cunoașteți bine caracteristicile individuale ale fiecărui elev.

Prezentare - Aceasta este o vitrină a proiectului. Limita de timp este de obicei de 7-10 minute pe prezentare. În acest timp scurt, este necesar să vorbim despre munca care s-a desfășurat de-a lungul mai multor luni. Vorbirea și regulamentele sunt două probleme principale ale prezentării. Este foarte important să-i înveți pe copii să aleagă cel mai important lucru, să-și exprime gândurile pe scurt și clar. Este mai bine dacă textul prezentării este scris sub formă de rezumate.

Proiectul se realizează după o anumită schemă:

1. Pregătirea pentru proiect.

Când începeți crearea unui proiect educațional, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

Studiați în prealabil abilitățile individuale, interesele, experiențele de viață ale fiecărui elev;

Alegeți un subiect de proiect, formulați o problemă, oferiți elevilor o idee, discutați-o cu studenții.

2. Organizarea participanților la proiect.

În primul rând, se formează grupuri de elevi, unde fiecare are propria sa sarcină. La distribuirea responsabilităților, sunt luate în considerare înclinațiile elevilor pentru raționament logic, tragerea de concluzii și proiectarea lucrărilor de proiect. Atunci când formează un grup, aceștia includ școlari de diferite genuri, diferite realizări academice și diferite grupuri sociale.

3. Implementarea proiectului.

Acest pas este asociat cu căutarea de informații noi, suplimentare, discutarea acestor informații și documentarea acestora, alegerea modalităților de implementare a proiectului (acestea ar putea fi desene, meșteșuguri, postere, desene, chestionare etc.). Unele proiecte sunt concepute independent acasă, în timp ce altele care necesită asistența profesorului sunt create în clasă. Principalul lucru este să nu suprimați inițiativa băieților, să tratați orice idee cu respect și să creați o situație de „succes”.

4. Prezentarea proiectului.

Tot materialul completat și completat trebuie să fie prezentat colegilor tăi și proiectul tău apărat. Pentru a analiza metodologia de predare propusă sunt importante modalitățile în care este derulat și prezentat proiectul. Deci, școlarii pot avea un caiet special doar pentru proiecte. Proiectele pot fi realizate pe foi separate și fixate împreună pentru a forma o expoziție sau o instalație. Grupurile pot concura între ele. Prima versiune este încurajată, apoi versiunea curată.

5. Rezumarea lucrărilor proiectului.

Numărul de pași – etape de la acceptarea ideii de proiect până la prezentarea acesteia depinde de complexitatea acesteia.

Începutul activităților de proiect ale elevilor este de obicei foarte simplu - ceva care are o importanță imediată pentru fiecare dintre ei, „Arborele genealogic” (clasa a VI-a), „Casa mea de vis” (clasa a VI-a). Copiii ar trebui să aibă impresia că învățarea studiilor sociale nu este doar o activitate, ci și o plăcere.

De asemenea, copiilor le place să interpreteze proiecte precum jocul de rol: aceasta este o dramatizare a obiceiurilor și tradițiilor diferitelor națiuni în timpul orelor de studii sociale din clasa a VIII-a.

S. Moskovskoe 2010

Conţinut

Introducere

1.1 Instruire de dezvoltare.

1.2 Conceptul de L.V. Zankova.

2.3 Mediul educațional

2.5 Activități de proiect în predarea studiilor sociale.

Secțiunea 3.Lucrări experimentale pentru a testa un set de lecții pe tema „Omul” în studii sociale folosind tehnologii de dezvoltare.

3.1. Etapa de constatare

3.2. Etapa formativă.

3.3. Etapa de control

Concluzie

Aplicații

Introducere

A trecut mult timp de când au început transformările în țară. Mari schimbări au avut loc și în domeniul educației: au apărut diverse tipuri de instituții de învățământ, s-a dezvoltat un nou standard educațional, iar formele și termenii de studiu au devenit mai flexibile și mai variabile. Un subiect important al educației îl reprezintă acum părinții, care solicită din ce în ce mai mult calitatea predării și oferă sprijin material și financiar școlii. Părinții acordă o atenție deosebită utilizării tehnologiei în diferite lecții.

Procesul de informatizare a societății în etapa actuală pune sarcina științei pedagogice de a organiza pregătirea școlarilor în așa fel încât aceștia să fie pregătiți să utilizeze în mod semnificativ și creativ tehnologiile informaționale în activitățile lor educaționale și profesionale. Pentru a realiza o astfel de pregătire, este necesar să se creeze cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea elevului ca individ.

Știința socială este cea mai potrivită pentru implementarea acestor condiții, deoarece include unele părți din multe domenii educaționale (istorie, geografie, fizică, matematică, precum și zona de cercetare creativă (desen, literatură), etc. Copilul însuși nu este încă conștient de capacitățile sale, traiectoria propriei sale dezvoltarea nu este încă clară pentru el.Și nu este necesar să vă grăbiți cu aceasta.Studiul principiilor fundamentale ale științelor sociale poate fi de mare ajutor în dezvăluirea copilului ca individ.

Sarcina principală și foarte responsabilă a profesorului este de a dezvălui individualitatea copilului, de a-l ajuta să se manifeste, să se dezvolte, să se stabilească, să câștige selectivitate și rezistență la influențele sociale. De aceea trebuie să începem nu cu selecția bazată pe abilități sau chiar cu formarea trăsăturilor de personalitate dorite de societate, ci cu un studiu pedagogic calificat al fiecărui elev ca individ.

Și numai atunci când trăsăturile dezvoltării sale individuale sunt identificate profesional de către profesor și testate pentru stabilitatea manifestărilor lor, este posibil să se determine formele educației sale ulterioare.

Toate cele de mai sus arată că în noile condiții socio-economice există o contradicție între:

Cerințe pentru competitivitatea absolvenților de școală și incapacitatea sistemului de control al calității cunoștințelor tradiționale de a asigura un nivel ridicat de însuşire a cunoştinţelor;

Între nevoia de educație pentru dezvoltare și incapacitatea educației tradiționale de a o oferi;

Între cerința Standardului de învățământ de stat, luând în considerare caracteristicile pregătirii și lipsa conținutului dezvoltat al educației disciplinei.

Aceste contradicții determină relevanța efectuării cercetărilor privind utilizarea tehnologiei de dezvoltare în lecțiile de studii sociale.

Tema de cercetare a determinat obiectul, subiectul, scopurile și obiectivele studiului, precum și ipoteza acestuia.

Obiectul de studiu: conținutul și procesul de învățare prin utilizarea tehnologiilor de dezvoltare.

Obiectul cercetării: dezvoltarea tehnologiilor în lecțiile de studii sociale ca mijloc de îmbunătățire a calității cunoștințelor.

Scopul studiului: studierea problemei utilizării tehnologiilor de dezvoltare în lecțiile de studii sociale și corelarea rezultatelor cercetării obținute prin elaborarea unui set de lecții de studii sociale și testarea eficacității acestuia.

Studiul se bazează pe ipoteza: utilizarea tehnologiilor de învățare de dezvoltare în lecțiile de studii sociale are un efect pozitiv asupra calității cunoștințelor elevilor.

Pentru a testa ipoteza de lucru și a atinge scopul studiului, au fost stabilite următoarele obiective de cercetare:

Studierea fundamentelor teoretice pe problema educației pentru dezvoltare;

Dezvăluie esența conceptelor de educație pentru dezvoltare;

Creați un set de lecții folosind tehnologia de învățare de dezvoltare;

 investigați eficacitatea setului propus de clase folosind elemente ale tehnologiei de învățare prin dezvoltare.

Bazele teoretice ale studiului sunt:

 Probleme ale educației pentru dezvoltare (Davydov V.V.)

 Formarea gândirii creative (Selevko G.K.)

 Motive pentru predare. Bazele psihologice ale educației pentru dezvoltare (Subbotina L.Yu.)

 Educație pentru dezvoltare (Yakimanskaya I.S.)

 Dezvoltarea personalității în educație (Shiyanov E.N. Kotova I.B.)

Baza metodologică a studiului este:

Sistemic - structural și integrator - abordări diferențiate - nivel filosofic general;

Abordarea activității – nivel psihologic și pedagogic;

Conceptul de abordare personală, integrarea intra- și interdisciplinară a cunoștințelor, regionalizarea, profilarea conținutului educației informaționale, organizarea formării pe baza activității abordării - un anumit nivel metodologic.

În acest studiu au fost utilizate următoarele metode:

1. Teoretic: analiza literaturii psihologice-pedagogice, metodologice, juridice, filozofice despre problema cercetării; analiza științifică și metodologică a stării problemei de cercetare; elaborarea unei analize metodologice a stării problemei de cercetare; sinteza, generalizarea, sistematizarea.

2. Experimental: studierea experienței profesorilor de studii sociale și a altor discipline umaniste din școală cu privire la problema utilizării tehnologiilor de învățare de dezvoltare; conversații cu elevii; experiment pedagogic; observațiile pedagogice ale elevilor;

Această lucrare examinează educația dezvoltării în lecțiile de studii sociale dintr-o școală secundară din perspectiva psihologiei, care este interesată în primul rând de individualitatea copilului, de condițiile formării, manifestării, dezvoltării sale sub influența învățării, precum și din perspectiva studii sociale, care devine un instrument auxiliar uriaș în dezvoltarea studenților o viziune holistică asupra lumii, un accent pe stăpânirea cunoștințelor metodologice (nu numai a cunoștințelor din științe sociale) și a metodelor de activitate productivă, dezvoltarea capacității de a rezolva probleme semnificative, familiarizarea cu principiile formalizării și modelării, dezvoltarea pregătirii pentru a lua decizii bazate pe o evaluare adecvată a informațiilor primite, conștientizarea problemelor globale ale timpului nostru.

Relevanța problemelor ridicate în lucrare se datorează nevoii de revizuire a modului de desfășurare a lecțiilor în domeniul educațional al studiilor sociale, nu numai în conținutul educației (care este de obicei asociat cu schimbări în programele, programele, manualele) , dar și în tehnologia procesului educațional, pe care o înțelegem ca o combinație unică de predare și învățare, formarea special organizată este principala, dar departe de singura sursă a acestei experiențe.

Lucrarea conține o serie de poziții care par extrem de importante pentru înțelegerea predării dezvoltării în studiile sociale: proiectarea acesteia, implementarea în practica școlară. Aceste pozitii:

 educația pentru dezvoltare trebuie să asigure dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului, pe baza identificării caracteristicilor sale individuale;

procesul educațional de predare evolutivă în studii sociale oferă fiecărui elev, pe baza abilităților, înclinațiilor, intereselor, orientărilor valorice și experienței subiective, posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, activități educaționale și comportament;

conținutul studiilor sociale, mijloacele și metodele acestuia sunt selectate și organizate astfel încât studentul să poată manifesta selectivitate față de materialul subiectului, tipul și forma acestuia; (în informatică există multe oportunități de a prezenta materialul studiat în diferite interpretări)

 Baza criterială pentru predarea dezvoltării în studiile sociale ia în considerare nu numai nivelul de cunoștințe, abilități, abilități dobândite, ci și formarea unei anumite inteligențe (proprietățile sale, calitățile, natura manifestărilor).

Semnificația practică a muncii prestate constă în posibilitatea utilizării sale practice în cadrul procesului de învățământ din gimnaziu.

Secţiunea 1. Concepte de educaţie pentru dezvoltare

1.1 Instruire de dezvoltare.

Una dintre cele mai importante tendințe globale în educație este trecerea de la o metodă explicativă și ilustrativă de predare la tehnologiile de dezvoltare.

Ideile de educație pentru dezvoltare își au originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi și K.D. Ushinsky. O fundamentare cu adevărat științifică a teoriei învățării evolutive a fost dată pentru prima dată în lucrările lui L.S. Vygotsky, care la începutul anilor 30 ai secolului XX. a prezentat ideea de educație care merge înaintea dezvoltării și se concentrează pe dezvoltarea copilului ca scop principal. Conform ipotezei sale, cunoașterea nu este scopul final al învățării, ci doar un mijloc de dezvoltare a elevilor. În acest sens, L.S. Vygotsky își propune să se concentreze antrenamentul nu pe caracteristicile stabilite ale dezvoltării mentale, ci pe cele care sunt încă în curs de dezvoltare, nu pentru a adapta conținutul antrenamentului la abilități, ci pentru a introduce conținut care ar necesita forme noi, superioare de gândire. Trecerea proceselor de gândire la o nouă etapă constituie principalul conținut al educației pentru dezvoltare.

Luarea în considerare a termenului de „educație pentru dezvoltare” presupune, în primul rând, studiul problemei relației dintre formare și dezvoltare, care a fost întotdeauna recunoscută ca una dintre problemele de bază ale pedagogiei. În diferite etape istorice, soluția sa s-a schimbat, ceea ce se datorează unei modificări a ghidurilor metodologice, apariției unor noi interpretări ale înțelegerii esenței dezvoltării personale și a procesului de învățare în sine, precum și unei regândiri a rolului acestuia din urmă în această dezvoltare. . Această temă este relevantă în pedagogie la ora actuală, deoarece presupune o căutare a fundamentelor științifice ale învățării, care să recunoască capacitățile individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare în funcție de vârstă.

În ultimele decenii, teoreticienii și practicienii educației domestice au acordat din ce în ce mai multă atenție problemelor educației pentru dezvoltare. Mai mult, unul dintre principiile principale ale reformei școlii rusești este principiul educației pentru dezvoltare. Problema tiparelor și principiilor de învățare este reflectată în mod specific în conceptele de educație pentru dezvoltare dezvoltate de psihologi și profesori domestici. Baza științifică a ideilor de educație pentru dezvoltare a fost dată la începutul secolului trecut în lucrările lui L.S. Vygotski. Au primit dezvoltarea ulterioară în lucrările S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, V.V. Davydova, A.S. Menchinskaya și alții.În conceptele lor, formarea și dezvoltarea apar ca un sistem de aspecte interconectate dialectic ale unui singur proces.

În ultimul deceniu, teoreticienii și practicienii educației domestice au acordat din ce în ce mai multă atenție acestei probleme, consacrându-i lucrări științifice, creând materiale didactice și programe speciale. Mai mult, unul dintre principiile principale ale reformei școlii rusești este principiul educației pentru dezvoltare.

Cu toate acestea, mulți educatori - oameni de știință, profesori și metodologi au încă idei vagi despre esența educației pentru dezvoltare, diferitele sale tipuri și forme și despre faptul că în pedagogia rusă există o serie de concepte de educație pentru dezvoltare care interpretează această problemă în moduri diferite. . În acest sens, este indicat să apelăm la analiza acestora.

1.2 Conceptul de L.V. Zankova.

La sfârşitul anilor '50. XX, de o echipă științifică condusă de L.V. Zankov, un studiu experimental pe scară largă a fost întreprins pentru a studia legile obiective și principiile învățării. Eforturile cercetătorilor au vizat dezvoltarea unui sistem didactic de predare a elevilor din ciclul primar, cu scopul dezvoltării lor mentale generale. Ei au stabilit sarcina de a construi un sistem de învățământ primar care să obțină o dezvoltare mult mai mare a școlarilor mai mici decât atunci când era predat conform canoanelor metodelor tradiționale. Acest sistem trebuia creat prin organizarea de experimente, a căror implementare ar schimba practica existentă, demonstrând eficacitatea utilizării programelor și metodelor speciale. Învățarea experimentală a fost de natură complexă. Acest lucru a fost exprimat în faptul că conținutul experimentului nu a fost subiecte, metode și tehnici individuale, ci „un test al legitimității și eficacității înseși principiilor sistemului didactic”.

Baza sistemului de instruire, conform L.V. Zankov, constituie următoarele principii interdependente:

antrenament la un nivel ridicat de dificultate,

ritm rapid în studierea materialului programului, rolul principal al cunoștințelor teoretice,

conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare,

munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi.

Principiile luate în considerare au fost concretizate în programe și metode de predare a gramaticii, lecturii, matematicii, istoriei și științelor naturii. Un studiu comparativ al dezvoltării mentale generale a elevilor din clasele experimentale și obișnuite a fost realizat prin examinare individuală folosind tehnici speciale. Au fost studiate particularitățile observației (percepției), gândirii și acțiunilor practice în fabricarea unui obiect dat. Caracteristicile de dezvoltare ale unor copii au fost monitorizate în mod specific pe parcursul învățământului primar (studiu longitudinal). În special, a fost analizată interacțiunea dintre gândire și emoții, observație și gândire și a fost examinată starea de dezvoltare mentală generală, și nu doar mentală.

Propus de L.V. Sistemul didactic al lui Zankov s-a dovedit a fi eficient pentru toate etapele procesului de învățare. Cu toate acestea, în ciuda productivității sale în dezvoltarea elevului, acesta rămâne un concept nerealizat până în prezent. În anii 60-70. încercările de a-l introduce în practica școlară de masă nu au produs rezultatele așteptate, deoarece profesorii nu au putut oferi noilor programe tehnologii de predare adecvate.

Orientarea școlii la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90. educația privind dezvoltarea personală a condus la o revigorare a acestui concept. Dar, după cum arată practica, propus de L.V. Principiile didactice ale lui Zankov nu sunt încă utilizate pe deplin.

1.3 Concept de D.B. Elkonin și V.V. Davydova.

Psihologul remarcabil Lev Semenovich Vygotsky, pe baza unui număr de studii, a stabilit că dezvoltarea oricărei funcții mentale, inclusiv inteligența copilului, trece prin zona de dezvoltare proximă, atunci când copilul știe să facă ceva numai în cooperare. cu un adult și abia apoi trece la nivelul de dezvoltare reală, când poate efectua această acțiune independent. L.S. Vygotsky a subliniat că la școală un copil învață nu ceea ce poate deja să facă singur, ci doar ceea ce poate face în colaborare cu profesorul, sub îndrumarea acestuia, iar principala formă de învățare este imitația în sens larg. Prin urmare, zona de dezvoltare proximă este decisivă în raport cu învățarea și dezvoltarea, iar ceea ce poate face un copil astăzi în această zonă, adică în cooperare, mâine va putea să facă independent și, prin urmare, să treacă la nivelul de dezvoltare reală.

Această abordare a fost formulată la începutul anilor 60 de către D.B. Elkonin, care, analizând activitățile educaționale ale școlarilor, a văzut originalitatea și esența acesteia nu în condiția anumitor cunoștințe și abilități, ci în auto-schimbarea copilului ca subiect.Astfel, s-a pus bazele conceptului de educație pentru dezvoltare, în care copilul nu este considerat ca obiect al influențelor educaționale profesor, ci ca un subiect de învățare care se schimbă de sine, ca elev. Acest concept a căpătat forma sa extinsă ca urmare a unei serii de studii efectuate în anii 60-80. sub conducerea generală a D.B. Elkonin și V.V. Davydova.

V.V. Davydov credea că, prin schimbarea conținutului tradițional al educației, este posibil să se asigure dezvoltarea mentală necesară a școlarilor și, ulterior, dezvoltarea mentală generală a acestora, inclusiv dezvoltarea personală. S-a relevat că în condițiile moderne la această vârstă este posibilă rezolvarea unor probleme educaționale specifice, sub rezerva dezvoltării activității educaționale și a subiectului acesteia, gândirii teoretice abstracte și controlului voluntar al comportamentului. Rezultă că antrenamentul ar trebui să vizeze crearea zonelor necesare de dezvoltare proximă, care să se transforme în timp în noi formațiuni mentale.

O astfel de pregătire se concentrează nu numai pe familiarizarea cu faptele, ci și pe înțelegerea relațiilor dintre ele, stabilirea relațiilor cauză-efect și transformarea relațiilor într-un obiect de studiu. Pe baza acestui fapt, V.V. Davydov și D.B. Elkonin asociază conceptul său de educație pentru dezvoltare în primul rând cu conținutul disciplinelor educaționale și cu logica (metodele) implementării acesteia în procesul educațional. Este gândire teoretică, după cum notează V.V. Davydov realizează pe deplin posibilitățile cognitive pe care practica obiectiv-senzorială le deschide unei persoane, recreând conexiunile universale ale realității.

Baza educației pentru dezvoltare a școlarilor, conform V.V. Davydov și D.B. Elkonin, constă teoria formării activității educaționale și subiectul acesteia în procesul de asimilare a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție. În această teorie, nu vorbim despre asimilarea de către o persoană a cunoștințelor și aptitudinilor în general, ci în mod specific despre asimilarea care are loc sub forma unor activități educaționale specifice. În procesul de implementare a acestuia, studentul dobândește cunoștințe teoretice. Conținutul lor reflectă originea, formarea și dezvoltarea unui obiect. Totodată, reproducerea teoretică a realului, a concretului ca unitate a diversităţii se realizează prin mişcarea gândirii de la abstract la concret.

Conceptul de educație pentru dezvoltare de V.V. Davydov și D.B. Elkonina vizează în primul rând dezvoltarea creativității ca bază a personalității. Acest tip de educație pentru dezvoltare este pe care îl contrastează cu cel tradițional. Multe prevederi ale acestui concept au fost confirmate în timpul experimentelor pe termen lung. Dezvoltarea și testarea acestuia continuă până în prezent. Cu toate acestea, acest concept nu este încă suficient implementat în practica educațională de masă.

1.4 Sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

În știința psihologică și pedagogică modernă, se crede că creativitatea este un concept condiționat și poate fi exprimată nu numai în crearea unui lucru fundamental nou, care nu a existat înainte, ci și în descoperirea a ceva relativ nou (pentru o anumită zonă. , un timp dat, într-un loc dat, pentru subiectul însuși).

Abilitati creative generalizate ale individului:

 viziune independentă asupra problemelor, gândire analitică;

 a vedea o latură nouă într-un obiect familiar (gândire alternativă);

Capacitatea de a combina, sintetiza metodele de activitate învățate anterior în altele noi (gândire sintetică, combinațională).

Atingerea unui nivel creativ de dezvoltare personală poate fi considerată cel mai înalt rezultat din orice tehnologie pedagogică. Dar există tehnologii în care dezvoltarea abilităților creative este un obiectiv prioritar, acestea sunt:

 identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale I.P. Volkova;

 tehnologia creativității tehnice (teoria rezolvării problemelor inventive) G.S. Altshuller;

 tehnologia educației creativității sociale I.P. Ivanova. Acestea au ca scop dezvoltarea diferitelor zone ale personalității și au atât trăsături generale, cât și specifice.

Accente pentru obiective

Potrivit lui I.P. Volkov

 Identifică, ține cont și dezvoltă abilități creative;

Introduceți frontal elevii la o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs.

I.P. Volkov, hotărând să-i învețe pe copii creativitate, gândește așa. Există copii în lume care sunt supradotați într-un domeniu predominant: muzică, arte plastice etc. Dar acesta este un dar extrem de rar al naturii și, în general, au înclinații obișnuite, de exemplu. abilități potențiale. Dacă le creați condiții favorabile, ele pot fi chiar dezvoltate la un nivel înalt. Dar adevărul este că aceste talente nu se manifestă, ca să spunem așa, la un moment dat, ci unele mai devreme, altele mai târziu.

Aceasta înseamnă că căutarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților creative ale copiilor trebuie să fie efectuată pentru mai mult de un an. Elevul ar trebui să aibă posibilitatea de a se exprima practic în mod activ într-o varietate de activități și creativitate. Creativitatea trebuie invatata! Creativitatea, individualitatea, arta, crede I.P. Volkov, se manifestă chiar și într-o abatere minimă de la model. Dar pentru a crea un produs creativ specific, aveți nevoie atât de cunoștințe educaționale generale, cât și de cunoștințe profesionale generale minime. Este necesar să se includă diferite tipuri de muncă în procesul educațional și să încurajeze creativitatea copiilor. În acest scop, au fost dezvoltate lecții de creativitate.

I. P. Volkov a luat următoarele principii de pornire atunci când a proiectat și organizat aceste lecții:

 cunoașterea ca fundament al creativității;

 selecția strictă a materialului educațional;

 rata de repetare;

 dezvoltarea diversificată a elevului;

 formarea unui interes durabil pentru copil;

 instruire în efectuarea competentă a muncii sub îndrumarea unui adult;

 controlul profesorului asupra muncii elevilor;

 abordare individuală.

Gândirea de design este necesară pentru adulți și copii. Trebuie trezit în mod special, dezvoltat sistematic și cultivat cu grijă. Astăzi, chiar și pentru a supraviețui pur și simplu, ca să nu mai vorbim de a duce o existență mai mult sau mai puțin demnă uman, trebuie să ne îndreptăm cu îndrăzneală către ceva nou. Adică să ne putem proiecta interacțiunea cu o lume în schimbare constantă și imprevizibilă. Aceasta înseamnă că trebuie să învățăm continuu și non-stop.

Viața cere de la noi ca fiecare sarcină nouă pe care o dăm elevilor noștri să fie, într-o oarecare măsură, nouă pentru noi. Adresată nouă, ar trebui să fie o sarcină de a îmbunătăți procesul de învățământ, de a ne dezvolta capacitatea de a rezolva noi probleme pedagogice și de a transfera principiile de soluție găsite în alte domenii obiect și situații problematice.

Abordarea proiectului satisface în mare măsură aceste tipuri de cerințe. Este aplicabil studiului oricărei discipline școlare și este deosebit de eficient în lecțiile care vizează stabilirea de conexiuni interdisciplinare. Metoda proiectului ajută la activarea tuturor domeniilor personalității elevului - sferele sale intelectuale și emoționale și sfera activității practice și, de asemenea, permite creșterea productivității învățării și a orientării sale practice. Tehnologia proiectului are ca scop dezvoltarea personalității elevilor, a independenței și a creativității acestora. Vă permite să combinați toate modurile de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.

Potrivit lui G.S. Altshuller:

 Predați activități creative.

 Introduceți tehnicile imaginației creative.

 Învață să rezolvi probleme inventive.

Potrivit lui I.P. Ivanov:

Să educă o personalitate creativă activă din punct de vedere social, capabilă să sporească cultura publică și să aducă o contribuție la construirea unei societăți juridice democratice.

În introducerea elevilor în activități independente și creative, toate formele de muncă extrașcolară sunt utilizate pe scară largă, dar cu o condiție - munca trebuie să vizeze crearea unui produs specific care ar putea fi înregistrat într-o carte de creație (produse, modele, machete, dispozitive, eseuri, opere literare și muzicale, invenții, cercetări etc.).

1.5 Antrenament de dezvoltare orientat personal (I.O. Yakimanskaya)

În tehnologia educației de dezvoltare orientată spre personalitate, o importanță deosebită este acordată unui astfel de factor de dezvoltare, care în pedagogia tradițională, precum și în sistemele de dezvoltare ale lui L.V. Zankov, D.B. Elkonin și V.V. Davydov, aproape nu a fost luat în considerare, ignorat. - experiența subiectivă de viață, dobândită de copil înainte de școală în condițiile specifice familiei, mediului socio-cultural, în procesul de percepere și înțelegere a lumii oamenilor și lucrurilor.

Subiectivitatea unei persoane (individualitatea) se manifestă prin selectivitatea față de cunoașterea lumii (conținutul, tipul și forma reprezentării acesteia), stabilitatea acestei selectivități, metodele de studiu a materialului educațional, atitudinea emoțională și personală față de obiectele cunoașterii (materiale). și ideal).

Tehnologia învățării orientate personal reprezintă o combinație între învățare, înțeleasă ca activitate normativă a societății, și învățare, ca activitate cu semnificație individuală a unui copil individual. Conținutul, metodele, tehnicile sale vizează în principal dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unor modalități semnificative personal de cunoaștere prin organizarea de activități educaționale (cognitive) holistice.

În procesul educațional sunt evidențiate principalele sfere ale activității umane (știință, artă, meșteșuguri); sunt fundamentate cerințele privind modul de a le stăpâni, de a descrie și de a lua în considerare caracteristicile personale (tipul și natura inteligenței, nivelul dezvoltării acesteia etc.).

Prin definirea sferelor de activitate umană se evidenţiază conţinutul lor psihologic, se relevă caracteristicile individuale ale intelectului, gradul de adecvare (inadecvare) a acestuia la un anumit tip de activitate.

Pentru fiecare elev se întocmește un program educațional care, spre deosebire de unul academic, este de natură individuală și se bazează pe cunoașterea caracteristicilor elevului ca individ cu toate caracteristicile unice pentru el. Programul trebuie să fie adaptat în mod flexibil la capacitățile elevului și la dinamica dezvoltării sale sub influența pregătirii.

Procesul educațional este construit pe un dialog educațional între elev și profesor, care vizează proiectarea în comun a activităților programului. În acest caz, selectivitatea individuală a elevului față de conținutul, tipul și forma materialului educațional, motivația acestuia și dorința de a utiliza în mod independent cunoștințele dobândite, din proprie inițiativă, în situații nespecificate de formare, sunt în mod necesar luate în considerare. cont.

Întrucât centrul întregului sistem educațional în această tehnologie este individualitatea copilului, baza sa metodologică este reprezentată de individualizarea și diferențierea procesului educațional. Punctul de plecare al oricărei metodologii de materie este dezvăluirea caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui student.

Se determină apoi structura în care aceste capabilități vor fi implementate optim.

De la bun început, se creează fiecărui copil un mediu școlar nu izolat, ci, dimpotrivă, divers, pentru a-i oferi posibilitatea de a se exprima. Atunci când această oportunitate este identificată profesional de către profesor, atunci pot fi recomandate cele mai favorabile forme diferențiate de educație. Formele flexibile, moi, discrete de individualizare și diferențiere, pe care profesorul le organizează în lecție, permit consemnarea selectivității preferințelor cognitive ale elevului, a stabilității manifestărilor acestora, a activității elevului și a independenței în implementarea lor prin metode educaționale. muncă.

Prin observarea constantă a fiecărui elev care efectuează diferite tipuri de muncă educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” cognitiv individual care se dezvoltă în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Observarea profesională a unui elev ar trebui să fie întocmită sub forma unei hărți individuale a dezvoltării sale cognitive (mentale) și să servească drept document principal pentru determinarea (selectarea) formelor diferențiate de educație (clase de specialitate, programe individuale de pregătire etc.).

Observarea pedagogică (clinică) a fiecărui elev în procesul muncii sale educaționale zilnice și sistematice ar trebui să stea la baza identificării „profilului” cognitiv al acestuia.

Tehnologia unui proces educațional orientat spre personalitate presupune proiectarea specială a unui text educațional, material didactic, recomandări metodologice pentru utilizarea acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în cursul însușirii cunoștințelor. Numai în prezența suportului didactic care implementează principiul educației subiectului se poate vorbi despre construirea unui proces orientat personal.

1.6 Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K.Selevko)

Tehnologia de predare bazată pe utilizarea motivelor pentru auto-îmbunătățirea personală reprezintă un nou nivel de pregătire de dezvoltare și poate fi numită formare de auto-dezvoltare.

SRO include trei subsisteme interconectate, interpenetrante.

Orez. - Tehnologia de învățare prin auto-dezvoltare

„Teorie” - stăpânirea fundamentelor teoretice ale autoperfecționării. O componentă semnificativă, fundamental importantă, este introdusă în programa școlară - cursul „Perfecționarea personală” din clasele I până la XI. „Practica” este formarea de experiență în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza. „Metodologia” este implementarea formelor și metodelor de formare de auto-dezvoltare în predarea fundamentelor științei.

Cursul oferă copilului o pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru gestionarea conștientă a dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să înțeleagă și să accepte scopuri, un program și să învețe tehnici și metode practice pentru creșterea și perfecționarea sa spirituală și fizică. Acest curs implementează poziția despre rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele de învățământ.

În tehnologia SRO, organizarea de comun acord a educației elevilor, profesorilor și părinților, coordonarea funcționării tuturor celor trei subsisteme: teorie, practică și metodologie este de mare importanță.

 Unii „cresc” în alții (Vygotsky). Formarea lor este un singur proces multidimensional, care ar trebui să facă obiectul predării psihologiei. Ea nu are dreptul să ignore procesele de dezvoltare spontană (sau cel puțin direct nereglementată).

 “Conceptele cotidiene sunt conectate situațional și implică mișcarea conștiinței copilului într-un „câmp semantic” (Vygotsky). Cunoașterea copilului este cunoaștere situațională (adică nu neapărat un prezent, ci o situație generalizată și imaginară).

 Cunoștințele situaționale și extra-situaționale, teoretice corespund a două forme de reprezentare mentală a informațiilor studiate de psihologia modernă: categorială (rețea) și schematică (scenariu, dinamică).

 Dezvoltarea cunoașterii la un copil este formarea treptată a ambelor forme de reprezentare mentală în unitatea și interdependența lor.

 Prezentarea situațională (figurativă) a informațiilor presupune apelarea la conceptul de sens obiectiv ca echivalent senzorial (figurativ) al sensului verbal, ca material de construcție a imaginii lumii.

 Este introducerea sensului obiectiv care face posibilă concilierea naturii teoretice a cunoașterii despre lume cu depășirea verbalizării lumii.

 Conceptul de generalizare semnificativă s-a dezvoltat și se dezvoltă pe materialul obiectelor orientate mai mult spre structura și mijloacele cunoștințelor noastre despre lume, decât spre această lume obiectivă în sine.

 Nu orice descriere științifică a unui obiect (modelul său științific) este, prin definiție, teoria sa științifică, adică. își afișează caracteristicile și conexiunile profunde, fundamentale.

Secţiunea 2. Predarea evolutivă a studiilor sociale.

2.1 Sistem de dezvoltare a predării studiilor sociale.

Ce este un sistem de dezvoltare de predare a studiilor sociale? Care este abordarea inovatoare pentru proiectarea acestui sistem?

Orice antrenament este crearea de condiții pentru dezvoltarea personalității și, prin urmare, este de dezvoltare, orientat spre personalitate. Problema este alta: cum să înțelegem personalitatea, unde să cauți sursele dezvoltării acesteia.

Pedagogia dezvoltării, construirea procesului de predare și educație, a pornit în principal din recunoașterea rolului conducător al influențelor externe (rolul profesorului, al echipei, al grupului), și nu din autodezvoltarea individului.

În mod similar, au fost dezvoltate modele didactice corespunzătoare, prin care a fost implementată o abordare individuală a învăţării. Practic, s-a rezumat la împărțirea studenților în puternici, medii și slabi; la corectarea pedagogică printr-o organizare specială a materialului educațional în funcție de gradul de complexitate obiectivă a acestuia, de nivelul cerințelor pentru stăpânirea acestui material (învățare bazată pe probleme). În cadrul acestei abordări individuale a fost realizată diferențierea subiectelor, care a fost solicitată doar de o singură instituție socială - universitățile. În toate celelalte sfere ale vieții umane, o astfel de diferențiere nu a fost semnificativă. Școala de învățământ general se pregătea în principal pentru universitate, iar această ordine socială a fost îndeplinită prin diferențierea subiectelor, în timp ce diferențierea spirituală (diferențele individuale asociate tradițiilor familiei, modului de viață, atitudinea față de religie etc.) a fost nivelată.

Modelele de educație pentru dezvoltare au fost subordonate sarcinii de dezvoltare a abilităților cognitive (intelectuale). Mijlocul de dezvoltare a acestor abilități este considerat a fi activitatea educațională, care este construită ca o „referință” în conținutul și structura sa.

Studiul oricărei discipline trebuie să corespundă scopurilor educației generale și trebuie să rezolve problemele generale ale educației în cadrul specificului disciplinei sale.

Prioritatea educației generale este formarea abilităților educaționale generale, al căror nivel de stăpânire determină în mare măsură succesul tuturor educației ulterioare.

În același timp, studiul studiilor sociale în școală ar trebui să rezolve următoarele probleme:

Formarea culturii juridice și a alfabetizării civice prin studiul normelor vieții publice, a legilor care o guvernează;

Dezvoltarea activității sociale la adolescenți, dorința de a participa la transformarea vieții din jurul lor;

Dezvoltarea intereselor cognitive, a abilităților intelectuale și creative prin dezvoltarea și utilizarea metodelor informatice și a instrumentelor TIC în studiul diferitelor discipline academice

Prevenirea comportamentului deviant la adolescenți prin formarea unei convingeri ferme că drepturile nu există fără responsabilități;

Formarea unei poziții civice active și conștientizarea priorității drepturilor individuale.

Studiul subiectului de studii sociale are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Crearea condițiilor pentru socializarea individului;

Formarea de cunoștințe și abilități intelectuale minim necesare și suficiente pentru a desfășura activități tipice fiecărui cetățean, conștientizarea oportunităților personale și sociale de implementare a acestora, educație ulterioară și autoeducație;
- stimularea interesului pentru activitățile de informare și comunicare, respectarea dreptului de autor; aplicarea practică a cooperării în activități de informare colectivă.

Formarea fundamentelor culturii ideologice, morale, sociale, politice, juridice și economice;
- promovarea cetățeniei, patriotismului, respectului pentru normele sociale care guvernează interacțiunea oamenilor, angajamentul față de valorile umaniste și democratice și valorile durabile ale culturii naționale.

Tehnologizarea predării dezvoltării în studiile sociale presupune proiectarea specială a textului educațional, material didactic, recomandări metodologice pentru utilizarea acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului în cursul însușirii cunoștințelor. Numai dacă există suport didactic care implementează principiul subiectivității în educație, se poate vorbi despre construirea unui proces de dezvoltare.

Scurte cerințe pentru organizarea formării de dezvoltare:

materialul educațional (natura prezentării acestuia) trebuie să asigure identificarea conținutului experienței studentului, inclusiv experiența pregătirii sale anterioare în informatică;

prezentarea cunoștințelor într-un manual (de către profesor) ar trebui să vizeze nu numai extinderea volumului acestora, structurarea, integrarea, generalizarea conținutului materiei, ci și transformarea experienței existente a fiecărui elev;

În timpul formării, este necesar să se coordoneze constant experiența studentului cu conținutul științific al cunoștințelor date

stimularea activă a elevului la activități educaționale autovalorizate ar trebui să îi ofere oportunitatea de autoeducare, autodezvoltare, autoexprimare în cursul stăpânirii cunoștințelor;

materialul educațional să fie organizat în așa fel încât elevul să aibă posibilitatea de a alege atunci când încheie teme și rezolvă probleme;

este necesar să se încurajeze elevii să aleagă și să folosească în mod independent modalitățile cele mai semnificative pentru a studia materialul educațional;

la introducerea cunoștințelor despre metodele de desfășurare a acțiunilor educaționale, este necesar să se evidențieze metodele generale logice și specifice subiectului de lucru educațional, ținând cont de funcțiile acestora în dezvoltarea personală;

este necesar să se asigure controlul și evaluarea nu numai a rezultatului, ci mai ales a procesului de învățare, i.e. acele transformări pe care un elev le realizează în timp ce stăpânește materialul educațional;

Procesul educațional trebuie să asigure construirea, implementarea, reflecția și evaluarea învățării ca activitate subiectivă. Acest lucru necesită identificarea unităților de predare, descrierea acestora și utilizarea lor de către profesor în clasă și în munca individuală (diverse forme de corectare, îndrumare).

La alcătuirea unui text educațional, este necesar, pe lângă selectarea acestuia în funcție de conținutul științific, obiectivele de învățare, natura prezentării (descriptive, explicative etc.), să se țină cont și de atitudinea personală față de lucrul cu acest text. .

Pentru a identifica o atitudine personal semnificativă față de un text educațional la construirea acestuia, este important să se țină cont de tipul de informații științifice conținute în text. Aceste tipuri se rezumă la următoarele:

Informații de referință care au devenit general acceptate, care stabilesc reguli, prevederi care nu necesită dovezi sau argumentări. Această informație nu aparține „nimănui”, este „impersonală”, deși este obținută de toți școlari ca obligatoriu;

Informații care exprimă rezultatele experienței altcuiva (deși semnificative din punct de vedere social). Prezentate de elev (profesor), astfel de informații pot sau nu corespunde rezultatelor experienței elevului și pot conține, de exemplu, texte faptice (descriptive). Cunoștințele exprimate în ele pot fi percepute în moduri diferite, adică. ei nu sunt „impersonali”. Ele înregistrează punctul de vedere al autorului manualului, care nu coincide întotdeauna cu punctul de vedere al cititorului-elev. Chiar și aceeași informație științifică prezentată într-un manual este percepută de elevi în mod diferit, în funcție de natura și orientarea individuală a experienței lor subiective.

Adesea, respingerea de către un elev a informațiilor din manuale este percepută și evaluată de către profesor ca eșec în a stăpâni materialul educațional. Dar aceasta poate dezvălui o poziție personală unică bazată pe experiența subiectivă. Respingerea de către elev a informațiilor din manual se poate datora încercării sale de a-și apăra experiența, deși „negativă”, în raport cu textul manualului. La monitorizarea și evaluarea asimilării materialelor manuale într-un proces educațional orientat spre elev este necesară reconsiderarea criteriilor existente de asimilare. Trebuie menționat că conținutul textelor educaționale poate conține inconsecvență a judecăților, diferite atitudini emoționale față de faptele (evenimentele) prezentate și poziția autorului.

Organizarea unei abordări de dezvoltare a lucrului cu textul manual ar trebui să vizeze în primul rând dezvoltarea nu a memoriei, ci a gândirii independente.

Acest lucru ar trebui să fie facilitat de problematizarea, inconsecvența internă și ambiguitatea textului educațional. Din păcate, deocamdată manualul este construit pe principiul unei cărți de referință, iar criteriul de înțelegere este reproducerea textului. Înțelegerea este un proces complex care implică întotdeauna o transformare personală a unui text dat pe baza experienței subiective.

Informații care să vă ajute să vă educați. Acestea sunt explicații textuale, instrucțiuni, note, comentarii, tabele semantice disponibile în manual care facilitează munca independentă asupra textului și înțelegerea acestuia.

Orice text educațional este o combinație și o descriere unică a gândurilor „altul” și „meu”. Asimilarea lui nu poate fi depersonalizată în același mod ca și cerințele pentru asimilare. În acest sens, distincția dintre predarea și materialul educațional este foarte semnificativă pentru noi.

La elaborarea unui sistem de sarcini educaționale, este important să se țină seama nu numai de complexitatea obiectivă a conținutului subiectului sarcinilor, ci și de diferitele metode de implementare a acestora. Conținutul sarcinilor ar trebui să includă o descriere a metodelor de implementare a acestora, care pot fi specificate direct (sub formă de reguli, reglementări, algoritmi de acțiune) sau prin organizarea unei căutări independente (rezolvați în moduri diferite, găsiți una rațională, comparați și evalua două abordări etc.).

Toate tehnicile folosite în didactică (și metodele de lucru educațional care se dezvoltă pe baza acestora) pot fi împărțite (condițional) în trei grupe. Tehnicile de primul tip sunt incluse direct în conținutul cunoștințelor dobândite. Asigurând asimilarea lor efectivă, ele sunt descrise sub formă de reguli și reglementări împreună cu o prezentare a conținutului subiectului de cunoștințe. Pe baza acestora, sunt dezvoltate metode specifice disciplinei pentru studiul materialului educațional.

Tehnicile de al doilea tip nu decurg direct din continutul cunostintelor asupra subiectului. Acestea sunt tehnici de activitate mentală care vizează organizarea percepției materialului educațional, observarea, memorarea și crearea de imagini. Ele constituie conținutul principal al învățării ca activitate individuală, deoarece reflectă particularitățile manifestării caracteristicilor personale care asigură cunoașterea. Pe baza acestora se formează modalități individuale de lucru prin intermediul materialului educațional, care, atunci când sunt consolidate, se transformă în abilități cognitive. Activarea constantă a acestor metode în timpul învățării este principala modalitate de dezvoltare a abilităților cognitive, condiția manifestării lor.

Tehnicile de al treilea tip, ca și primul, sunt stabilite prin antrenament, dar spre deosebire de primul, ele nu sunt strâns legate de conținutul subiectului cunoștințelor. Aceste tehnici asigură organizarea învățării, o fac independentă, activă și cu scop. Acestea ar trebui să includă, în primul rând, tehnicile de stabilire a obiectivelor, planificare, reflecție, care creează baza pentru autoeducarea și autoorganizarea elevului în învățare. Tipurile de tehnici descrise arată relația complexă dintre predare și învățare.

Astfel, metoda muncii educaționale nu este doar o tehnică dobândită (specificată normativ), ci și o formare personală, care ea însăși poate avea un impact asupra învățării și o poate transforma, parcă, într-un „derivat al învățării”. Legătura dintre predare și învățare devine reciprocă: nu numai că învățarea influențează învățarea, dar învățarea poate contribui și la creșterea eficacității învățării, umplând-o cu cunoștințe despre construcția procesului de învățare prin analiza modalităților individuale de învățare. Designul acestor materiale ar trebui să fie, de asemenea, diferit. În primul caz, elevul primește sarcini care indică tehnicile pe care trebuie să le folosească. În al doilea, i se cere să finalizeze sarcina (rezolvarea problemei) și apoi să descrie metoda de execuție. Criteriile pentru productivitatea elevilor vor fi, desigur, diferite.

Lucrul cu sursele primare este de mare importanță pentru organizarea procesului educațional de dezvoltare. De exemplu, studiul faptelor și evenimentelor istorice poate fi efectuat folosind diverse documente (de regulă, în studiile sociale acestea sunt fotografii, suporturi vizuale - afișe de computer etc. De asemenea, atunci când compilați o lecție, puteți utiliza pe scară largă tehnologiile informaționale - prezentări, site-uri web cu informații despre lecție și pagini web compilate simplu și folosiți un proiector multimedia pentru a explica materialul nou)). Este important să se ofere studentului posibilitatea de a alege să lucreze cu literatura care este interesantă pentru el, mai semnificativă și mai atractivă din punct de vedere emoțional, mai ales în cazurile în care este un obiect de informare și nu un obiect special de studiu.

Abordările inovatoare ale sistemului de învățământ se reflectă în democratizarea acestuia, concentrarea pe dezvoltarea personalității elevilor și luarea în considerare obligatorie a cerințelor de specificitate, realitate și controlabilitate a obiectivelor dezvoltate în teoria managementului.

2.2 Abordarea educației pentru dezvoltare

Abordarea educației pentru dezvoltare se bazează pe următoarele premise:

prioritatea individualității, a valorii de sine, a identității copilului, ca:

purtător activ al experienței subiective, care se dezvoltă cu mult înainte de influența pregătirii special organizate la școală (elevul nu devine, ci este inițial subiect de cunoaștere);

educația este unitatea a două componente interdependente: predarea și învățarea;

proiectarea procesului educațional ar trebui să prevadă capacitatea de a reproduce învățarea ca activitate individuală pentru a transforma (transforma) standardele (eșantioanele) semnificative din punct de vedere social de asimilare specificate în formare;

la proiectarea și implementarea procesului de învățământ este necesară o muncă specială pentru a identifica experiența fiecărui elev, socializarea acestuia („cultivare”); controlul asupra metodelor emergente de muncă educațională; colaborare între elev și profesor care vizează schimbul de conținuturi diferite de experiență; organizarea specială a activităților distribuite colectiv între toți participanții la procesul educațional;

în procesul de învățământ are loc o „întâlnire” a experienței socio-istorice stabilite de pregătire și experiența dată (subiectivă) a elevului, realizată de acesta în studiile sale;

interacțiunea a două tipuri de experiență (socio-istoric și individual) nu ar trebui să se desfășoare pe linia excluderii „umplerii” individuale a experienței sale sociale, ci prin coordonarea lor constantă, utilizarea a tot ceea ce a fost acumulat de către elev. ca subiect de cunoaștere în propria viață, predarea, prin urmare nu există o proiecție directă a învățării;

dezvoltarea elevului ca individ are loc nu numai prin stăpânirea sa asupra activităților normative, ci prin îmbogățirea constantă, transformarea experienței subiective ca sursă importantă a propriei dezvoltări;

învățarea ca activitate a elevului care asigură cunoașterea (asimilarea) trebuie să se desfășoare ca proces și să fie descrisă în termeni corespunzători care să reflecte natura și conținutul psihologic al acestuia;

Principalul rezultat al studiului ar trebui să fie formarea abilităților cognitive bazate pe stăpânirea cunoștințelor și abilităților relevante.

Pe baza acestor prevederi, se pleacă de la faptul că pregătirea trebuie doar să corecteze dezvoltarea, recunoscându-i elevului dreptul la autodeterminare și autorealizare în cunoștințe prin stăpânirea unor metode de lucru educațional care să ajute la dobândirea de cunoștințe, deprinderi și aplicarea acestora în situații. nespecificate de formare. Metoda muncii educaționale nu este doar o unitate de cunoaștere, ci o educație personală, în care, ca într-un aliaj, se îmbină componentele motivațional-nevoie, emoționale și operaționale.

Predarea nu este cunoaștere imparțială. Aceasta este o înțelegere semnificativă subiectiv a lumii, plină pentru student cu semnificații, valori și atitudini personale înregistrate în experiența sa subiectivă. Conținutul acestei experiențe ar trebui să fie dezvăluit, folosit la maximum, îmbogățit cu conținut științific și, dacă este necesar, transformat pe parcursul procesului educațional.

2.3 Mediul educațional

Fiecare copil, pentru dezvoltare și autorealizare, are nevoie de un mediu educațional care să includă:

organizarea și utilizarea materialelor educaționale de diferite conținuturi, tipuri și forme;

oferirea elevului cu libertatea de a alege modul de îndeplinire a sarcinilor educaționale (în același timp ameliorând stresul emoțional din cauza fricii de a greși în acțiunile sale);

utilizarea unor forme netradiționale de clase de grup și individuale pentru a spori creativitatea copiilor;

crearea condițiilor pentru creativitate în activități independente și colective;

atenția constantă a profesorului pentru analiza și evaluarea metodelor individuale de muncă educațională, încurajând elevul să înțeleagă nu numai rezultatul, ci și procesul muncii sale.

dezvoltarea și utilizarea programelor individuale de formare care modelează gândirea de cercetare (căutare);

organizarea de cursuri în grupuri mici bazate pe dialog, jocuri de simulare de rol, traininguri de comunicare educațională.

Cu cât mediul educațional este mai bogat, în special în școala primară, cu atât este mai ușor să relevezi capacitățile individuale ale fiecărui elev, să te bazezi pe ele, ținând cont de interesele identificate, înclinațiile și diversitatea experienței subiective a elevului acumulate în familie, în comunicare cu colegii, învățare, interacțiune reală cu lumea exterioară.

Organizarea unui astfel de mediu, pe de o parte, elimină concentrarea tradițională asupra elevului „mediu”, iar pe de altă parte, permite tuturor să se deschidă. Profesorul, observând fiecare elev, monitorizează tendințele de dezvoltare personală, își dezvăluie selectivitatea față de conținutul subiectului de cunoștințe (care poate să nu coincidă cu performanța academică la materie), înregistrează natura și direcția activității cognitive, preferințele de angajare în diferite tipuri. a activitatilor etc.

Putem evidenția acele caracteristici ale situațiilor pe care orice profesor ar trebui să le organizeze pentru a crea un „mediu de dezvoltare” în clasă.

Cele necesare includ următoarele:

Alegerea independentă de către elevi (tema, nivelul de dificultate al sarcinii, formele și metodele de lucru etc.)

Muncă educațională independentă, activități (implementarea independentă a diferitelor tipuri de muncă, în timpul cărora are loc formarea abilităților, conceptelor, ideilor);

Conștientizarea scopului muncii și responsabilitatea pentru rezultat;

Realizarea intereselor individuale ale elevilor;

Lucrul în grup (distribuirea responsabilităților, planificarea, discuția, evaluarea și discuția reflexivă a rezultatelor);

Formarea conceptelor și organizarea acțiunilor pe baza acestora;

Utilizarea unui sistem de evaluare adecvat rezultatelor educaționale solicitate (portofoliu, jurnal de realizare, harta succesului elevilor etc.);

Manifestarea profesorului de comportament competent.

Prin precizarea acestor condiții, putem determina posibile acțiuni ale profesorului care vizează crearea unui mediu de dezvoltare într-o lecție de informatică:

Recompensă pentru că ai încercat să faci ceva pe cont propriu.

Demonstrați interes pentru succesul elevilor în atingerea obiectivelor lor.

Încurajați stabilirea de obiective provocatoare, dar realiste.

Încurajează-te să-ți exprimi punctul de vedere diferit de al altora.

Încurajează-te să încerci alte moduri de a gândi și de a te comporta.

Implicați elevii într-o varietate de activități care îi ajută să dezvolte diferite abilități.

Creați diferite forme de motivație care vă permit să includeți diferiți elevi în activități motivate și să le mențineți activitatea.

Vă permite să vă construiți propria imagine a lumii pe baza înțelegerii și modelelor culturale.

Creați condiții pentru a lua inițiativa pe baza propriilor idei.

Învățați să nu vă fie frică să vă exprimați înțelegerea unei probleme. Mai ales în cazurile în care diferă de înțelegerea majorității.

Învață să pui întrebări și să faci sugestii.

Învață să asculți și să încerci să înțelegi opiniile celorlalți, dar ai dreptul să nu fii de acord cu ele.

Învață să înțelegi alți oameni care au valori, interese și abilități diferite.

Învață să-ți stabilești poziția cu privire la problema discutată și rolul tău în munca de grup.

Pentru a se asigura că elevii înțeleg pe deplin criteriile de evaluare a rezultatelor muncii lor.

Învață să-ți autoevaluezi activitățile și rezultatele acestora în funcție de criterii cunoscute;

Învață să lucrezi în grup, înțelegând care este rezultatul final, făcând partea ta din muncă.

Arătați ce stă la baza lucrului eficient în grup.

Permiteți elevilor să își asume responsabilitatea pentru rezultatul final.

Permite elevilor să-și găsească locul în activitățile colective în conformitate cu interesele și abilitățile lor.

Împărtășește elevilor gândurile, sentimentele, așteptările sale cu privire la problema discutată, subiectul sau situația specifică a activității lor.

Arată-le elevilor cum pot învăța singuri și să vină cu ceva nou.

Abține-te de la a fi un rezervor de înțelepciune și cunoaștere.

Arătați relativitatea oricărei cunoștințe și legătura acesteia cu valorile, scopurile și modurile de gândire ale celor care au generat-o.

Demonstrați elevilor că conștientizarea că „nu știu”, „nu pot” sau „nu înțeleg” ceva nu numai că nu este rușinoasă, ci este primul pas către „a cunoaște”, „pot” și "înţelegere."

Școala ca instituție de învățământ devine o instituție în care fiecare elev învață nu numai lumea din jurul său, ci și el însuși, învață să se gestioneze, să-și evalueze capacitățile reale, să prezică căile dezvoltării lor, adică. nu doar să se manifeste, ci și să se construiască ca persoană. Profesorul, în mod sistematic, în activități de fond, observă autorealizarea fiecărui elev și își creează treptat „portretul cognitiv”, care include o descriere a caracteristicilor aspectelor motivațional-nevoie, emoționale și operaționale ale activității educaționale.

Proiectarea procesului educațional în sistemul de dezvoltare al predării studiilor sociale nu se limitează, desigur, la proiectarea specială a materialului educațional, oferind studentului libertatea de alegere în lucrul cu acesta. Este important modul în care acest material este folosit de profesor în lecție. Procesul de învățământ ca sistem didactic integral are ca scop organizarea și transmiterea cunoștințelor, creând condiții optime pentru asimilarea acestora. Conținutul, formele, mijloacele și metodele de predare aici sunt strâns interconectate și subordonate scopului educațional principal - cunoașterea de către elev a realității din jurul său. În conformitate cu acest scop, procesul educațional se construiește ca cognitiv, reproducând în conținutul său tabloul științific al lumii, derulându-se în logica apariției și dezvoltării experienței socio-istorice, consemnată în sistemul cunoașterii științifice.

Implementarea educației pentru dezvoltare presupune dezvoltarea de noi idei pedagogice. Trebuie remarcat faptul că în prezent abordarea evolutivă a predării a devenit un fel de banner al școlii moderne. Unii îl identifică cu o abordare individuală, alții cu o abordare diferențiată, care în principiu a existat dintotdeauna în școala noastră secundară.

Ce este necesar pentru a implementa modelul de educație pentru dezvoltare la școală într-o lecție de studii sociale?

Este necesar, în primul rând, să acceptăm conceptul de proces educațional al științelor sociale nu ca o combinație de pregătire și educație, ci ca dezvoltare a individualității, formarea abilităților, unde formarea și educația se îmbină organic. În al doilea rând, să identifice natura relațiilor dintre principalii participanți la procesul educațional: manageri, profesori, elevi, părinți. În al treilea rând, determinați criteriile de eficacitate a procesului educațional.

Ideea principală a unei lecții de dezvoltare este de a dezvălui conținutul experienței subiective a elevilor cu privire la subiectul luat în considerare, de a-l coordona cu cunoștințele date, de a-l traduce în conținut științific adecvat (adică, „cultiva”) și, astfel, de a obține stăpânirea materialul. În timpul lecției, profesorul îl ajută pe elev să depășească limitele experienței sale subiective, care există adesea sub forma unor idei disparate legate de diverse domenii de cunoaștere, prin traducerea acestei experiențe în mostre semnificative din punct de vedere științific, purtătorii cărora el, profesorul , este.

Poziția profesională a profesorului ar trebui să fie aceea de a cunoaște și respecta declarația oricărui elev cu privire la conținutul subiectului în discuție. El trebuie să se gândească nu numai la ce material va prezenta în lecție, ci și la ce caracteristici semnificative despre acest material sunt posibile în experiența subiectivă a elevilor (ca urmare a pregătirii lor anterioare cu diferiți profesori și a propriilor activități de viață).

Importantă este și forma de discuție a „versiunilor” copiilor. Nu trebuie să fie dur, sub formă de situații evaluative (corect - greșit). Acesta ar trebui să fie un dialog egal (polilog), în care fiecare elev să-și poată exprima opinia cu privire la subiectul în discuție fără teama de a greși. Sarcina profesorului este să identifice și să sintetizeze aceste „versiuni”, să le evidențieze și să le susțină pe cele care sunt cele mai adecvate conținutului științific, corespund temei lecției și scopurilor și obiectivelor materiei de informatică. O caracteristică importantă a unei lecții de dezvoltare este dependența ei de cerințele psihofizice preliminare, care oferă studentului oportunitatea de a stăpâni cu succes materialul programului. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de carduri de sarcini individuale (ilustrative, fișe). Clasificarea unor astfel de carduri de sarcini și utilizarea lor flexibilă în lecție necesită, desigur, un efort suplimentar din partea profesorului, dar fără aceasta lecția nu va deveni evolutivă în adevăratul sens al cuvântului.

Dacă într-o lecție tradițională profesorul acordă o atenție deosebită prezentării materialului (lecție-prelecție, lecție-practică), metodelor frontale de lucru (independent, test, formă de testare a îndeplinirii sarcinilor), atunci într-o lecție de dezvoltare trebuie să ia pe rolul de coordonator, organizator de dialog, polilog, asistent în repartizarea elevilor pe grupe ținând cont de caracteristicile lor personale (și nu doar de performanța academică) pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru împlinirea personală a fiecărui elev.

Apel la latura procesuală a dezvoltării, i.e. la modul în care un elev învață și la modul în care colaborează cu profesorul (colegii de clasă) este principala valoare a unei lecții de dezvoltare. La construirea și conducerea acestuia, profesorul încredințează o parte din funcțiile sale elevilor. Elevii puternici își verifică munca unii altora sau a celor mai slabi. Când lucrează independent de un manual, când se introduce material nou, profesorul poate să nu îl prezinte, ci să organizeze o conversație pe baza celor citite, pe baza afirmațiilor elevilor. În același timp, el poate judeca nu numai ce au învățat elevii din ceea ce au citit, ci și modul în care și-au organizat munca în timp ce citesc manualul („a încercat să-și amintească textul”, „să evidențieze ideea principală”, „conectează-te cu ceea ce era deja cunoscută”, etc.). Discută cu elevii despre diferitele modalități în care lucrează la un manual, profesorul primește informații importante despre pe ce se bazează acest sau acel elev (pe analiza conținutului, forma reprezentării acestuia - ilustrații, imagini, hărți, diagrame).

Funcția profesorului aici nu este atât de autoritară („repetă materialul”, „rezolva mai multe probleme”, „uită-te la eșantion”, etc.), ci mai degrabă de recomandare („să gândim împreună”, „spune-mi cum ai finalizat sarcină”, „alegeți modalitatea de rezolvare a problemei la propria discreție și oferiți o justificare pentru aceasta”).

Acest lucru vă permite să lucrați în clasă cu fiecare elev și cu clasa în ansamblu. Profesorul, împreună cu elevii, caută și găsește cele mai eficiente modalități de stăpânire a cunoștințelor, încurajează afirmații și constatări interesante, analizează încercările nereușite, stimulează elevii să-și dea seama de greșelile lor, cauzele lor, discută măsurile de eliminare etc. Cu cât copiii sunt mai activi la lecție, cu atât profesorul este mai liber: nu este constrâns de lipsa de pregătire a elevilor individuali pentru lecție și nu este jenat de întrebările nestandard pe care le pun uneori copiii. Încearcă să le înțeleagă conținutul și să-l folosească în propriile scopuri, fără a-i judeca pe copii că întrebarea este în afara subiectului, deplasată, „irelevantă” etc. Desigur, în aceste condiții este mai dificil să „gestionezi” clasa, dar nu vor exista elevi pasivi, indiferenți, plictisiți. Fiecare dintre ei poate conta că este ascultat, propunerile sale discutate și versiunile sale luate cu seriozitate și respect, chiar dacă nu corespund „canoanelor” consacrate ale cunoașterii științifice. Și oricât de „densă” ar fi lecția, o astfel de muncă cu elevii nu poate fi considerată o pierdere de timp.

Metoda de lucru educațională este dobândită de către elev în mod independent. La urma urmei, toți copiii din clasă sunt predați la fel, dar fiecare învață diferit. Metoda reflectă atitudinea emoțională și nevoiașă a elevului față de dobândirea de cunoștințe; stapanirea sistemului de actiuni (operatii) care asigura indeplinirea sarcinilor; reglarea volitivă, inclusiv reflecția asupra rezultatului și procesului muncii cuiva. Metoda implementează selectivitatea individuală a elevului față de tipul, tipul și forma de material educațional ce urmează a fi însușit.

Când analizați un răspuns în clasă, este recomandabil să întrebați elevul: „Cum ați motivat să ajungeți la această concluzie?” Când evaluați o sarcină finalizată: „Ce ați făcut pentru a găsi răspunsul”, „Ce acțiuni ați efectuat în timp ce rezolvați problema?” Când îți verifici temele: „De unde ai început când ai citit textul manualului?” „Ce plan ați folosit când v-ați pregătit răspunsul oral?” „Cum v-ați gândit când ați întocmit diagrama logică a algoritmului?” și așa mai departe. Răspunzând la aceste întrebări, elevii își dezvăluie propria tehnologie de lucru, dar, în același timp, ar trebui creată o atmosferă de bunăvoință, deschidere și încredere în lecție. În același timp, profesorul primește informații importante despre modul în care elevul îndeplinește cutare sau cutare sarcină, ce acțiuni mentale (operații) efectuează și ce i se pare dificil. Analizând acest lucru, în timpul lecției le poate oferi elevilor sfaturile necesare privind organizarea rațională a muncii, poate compara metodele propuse, le poate evalua pe cele mai eficiente, le poate alege pe cele care par mai originale și mai productive și le poate discuta împreună.

Deci, scenariul lecției de dezvoltare descris se schimbă:

tip de interacțiune între profesor și elev (de la echipă la cooperare);

orientarea profesorului în timpul lecției de a analiza nu atât latura eficientă, cât și procedurală a predării;

poziția elevului: de la un performer diligent la un creator activ, reflectând asupra acțiunilor sale intelectuale (inclusiv încercări și erori) atunci când rezolvă probleme și nu doar atunci când îndeplinește sarcini standard;

natura situațiilor de învățare care se dezvoltă în timpul lecției, care trebuie variate în mod flexibil de către profesor și alese de acesta în funcție de activitatea elevilor.

O lecție de dezvoltare, implementată ținând cont de valorile sale, diferă de o lecție tradițională. Să ne imaginăm mai clar cum diferă scopurile unei lecții tradiționale de cele netradiționale implementate într-o lecție de dezvoltare.

Masa.

Obiectivele lecției

Tradiţional

De dezvoltare

1. Învață toți copiii o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități

1. Promovează acumularea efectivă a experienței personale a fiecărui copil

2. Definește sarcinile de învățare,

forma muncii copiilor și le arată un exemplu de îndeplinire corectă a sarcinilor

2. Oferă copiilor o varietate de sarcini educaționale și forme de muncă, încurajează copiii să găsească în mod independent modalități de a rezolva aceste sarcini

3. Încearcă să îi intereseze pe copii de materialul educațional pe care însuși profesorul îl oferă

3. Se străduiește să identifice interesele reale ale copiilor și să coordoneze cu ei selecția și organizarea materialului educațional

4. Desfășoară lecții individuale cu copiii în urmă

4. Efectuează munca individuală cu fiecare copil

5. Planifică și orientează activitățile copiilor într-o anumită direcție

5. Ajută copiii să-și planifice propriile activități

6. Evaluează rezultatele muncii copiilor, notând și corectând greșelile pe care le-au făcut.

6. Încurajează copiii să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor și să corecteze greșelile.

7. Stabilește regulile de comportament în clasă și monitorizează respectarea acestora față de copii

7. Învață copiii să dezvolte în mod independent reguli de comportament și să le monitorizeze respectarea

8. Rezolvă conflictele dintre copii: încurajează pe cei care au dreptate și pedepsește pe cei vinovați

8. Încurajează copiii să discute despre situațiile conflictuale care apar între ei și să caute în mod independent modalități de a le rezolva

Să formulăm pe scurt cerințele de bază pentru o lecție de studii sociale în curs de dezvoltare.

Scopul este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Mijloacele profesorului pentru atingerea acestui obiectiv:

utilizarea diferitelor forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

încurajarea elevilor să facă declarații, să folosească diferite modalități de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși, să obțină un răspuns greșit etc.;

 utilizarea materialului didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el;

evaluarea activității elevului nu numai prin rezultatul final (corect - greșit), ci și prin procesul de realizare a acestuia;

încurajarea dorinței elevului de a-și găsi propriul mod de lucru (rezolvarea unei probleme); analizează metodele de lucru ale altor elevi în timpul lecției, alege și stăpânește pe cele mai raționale;

crearea de situații de comunicare pedagogică în clasă care să permită fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență și selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu pentru autoexprimarea naturală a elevului.

Scopurile generale identificate și mijloacele de organizare a unei lecții de dezvoltare, în mod firesc, trebuie precizate de către profesor în funcție de scopul lecției și conținutul tematic al acesteia. Vorbind despre cerințele pentru o lecție de dezvoltare, trebuie subliniat că schimbarea și complicația lor se datorează în principal „psihologizării” lecției, adică. utilizarea mai activă de către profesor a preferințelor individuale ale elevilor. La urma urmei, scopul unei lecții de dezvoltare nu este atât comunicarea cunoștințelor specifice (asimilarea, reproducerea lor), ci mai degrabă bazarea pe metodele de lucru educațional care s-au dezvoltat în rândul școlarilor, oferindu-le independență în cunoaștere, de exemplu. abilitatea de a invata.

2.4 Criterii de performanță a profesorilor

Consecința introducerii tehnologiilor informaționale este o schimbare a mijloacelor, metodelor și formelor organizatorice de formare. Dar însuși faptul de a oferi instituțiilor de învățământ calculatoare și produse software în scop educațional nu garantează realizarea unei noi calități a educației.

Odată cu dezvoltarea telecomunicațiilor computerizate și crearea rețelelor informaționale globale, este nevoie ca elevii să își dezvolte cunoștințe, abilități și abilități de navigare în spațiul informațional și educațional pentru a crește eficacitatea activităților lor cognitive și practice în condițiile formării. a societății informaționale devine din ce în ce mai evidentă.

Știința socială este strâns legată de diverse discipline. Pentru a lărgi orizonturile elevilor în materie, este necesar să-i învățăm pe elevi cum să colecteze corect informațiile: căutarea în diverse surse, activități experimentale, analiză ulterioară, sinteza: modelarea proceselor care au loc în lumea reală, prezentarea informațiilor colectate.

Tehnologiile informaționale sunt în prezent atât de diverse încât capacitățile lor largi sunt indispensabile pentru prelucrarea datelor în orice domeniu al activității profesionale umane.

Scopul profesorului este de a educa o persoană alfabetizată funcțional, pregătită să trăiască, să studieze și să lucreze în societatea informațională modernă.

Desigur, baza pentru evaluarea muncii unui profesor la clasă nu poate fi uniformă. Profesorul însuși trebuie să elaboreze „direcția” lecției, în funcție de tema acesteia, de nivelul de pregătire al clasei, de stabilirea țintei, de ora lecției etc. Prin urmare, în funcție de tipul de lecție, ar trebui să existe criterii diferite pentru eficacitatea implementării acesteia. Nu pot exista criterii uniforme.

Să le desemnăm pe cele care ne permit să analizăm activitățile profesorului într-o lecție de studii sociale:

profesorul are un curriculum pentru desfășurarea unei lecții în funcție de pregătirea clasei;

utilizarea sarcinilor creative problematice;

utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic);

crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției;

un mesaj la începutul lecției nu numai al temei, ci și al organizării activităților de învățare în timpul lecției;

discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat” (ce am stăpânit), ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce; ce ai vrea sa faci din nou si ce ti-ar placea sa faci altfel;

încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile;

evaluare (încurajare) atunci când se pune întrebări în clasă nu numai răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și ce a greșit;

nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie argumentată pe baza unui număr de parametri: corectitudine, independență, originalitate;

La atribuirea temelor, nu sunt menționate doar subiectul și domeniul de aplicare al temei, dar este explicat în detaliu cum să vă organizați rațional munca academică atunci când faceți temele.

Caracteristicile unei lecții de dezvoltare determină criteriile pentru eficacitatea muncii profesorului în lecție. Acestea includ:

capacitatea profesorului de a prezenta nu numai conținutul cunoștințelor, ci și de a introduce elevii în modalități raționale de asimilare a acestuia;

capacitatea de a selecta pentru analiza comună în clasă acele metode care sunt adecvate nu numai materialului unui subiect dat, dar pot asigura organizarea sa independentă, i.e. să fie „end-to-end” atunci când stăpânești materiale cu conținut tematic variat;

capacitatea profesorului de a utiliza proceduri de diagnosticare în timpul lecției care vizează identificarea stilurilor cognitive; bazează-te pe ei pentru a construi o prognoză rezonabilă a dinamicii de dezvoltare a fiecărui elev în procesul de însuşire a materialului educaţional.

Când ne pregătim pentru o lecție, dedicăm un loc important dezvoltării unui plan flexibil. Include:

 determinarea scopului general și precizarea acestuia în funcție de diferitele etape ale lecției;

 selectarea și organizarea materialului didactic care să permită elevului să aleagă tipul, tipul și forma sarcinii;

 planificarea diferitelor forme de organizare a activităților educaționale (raportul dintre muncă frontală, individuală, independentă);

 identificarea cerințelor pentru evaluarea productivității muncii, ținând cont de natura acesteia (repovestirea cuvânt cu cuvânt, rezumatul în propriile cuvinte, utilizarea unor algoritmi cunoscuți, rezolvarea problemelor problematice, creative etc.).

Lecția de dezvoltare este concepută pentru a lucra cu individualitatea fiecărui elev. În acest sens, el pune profesorul într-o nouă poziție profesională, ceea ce este încă neobișnuit pentru el - să fie atât specialist în materie, cât și psiholog, capabil să efectueze o observație pedagogică cuprinzătoare a fiecărui elev în timpul lecției.

În prezent, există scheme pentru observarea și analizarea lecțiilor de dezvoltare (Anexa 3). Ele ajută la evaluarea eforturilor profesorului în realizarea scopurilor și valorilor acestei lecții.

2.5 Activități de proiect în predarea studiilor sociale.

În educația rusă modernă, există o interpretare largă a proiectului ca concept și tehnologie educațională - „metoda proiectului”.

Metoda proiectelor este un sistem de predare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare a implementării unor sarcini practice treptat mai complexe - proiecte.

Metoda proiectului (metodologia proiectivă), ca tehnologie educațională, este o categorie didactică care denotă un sistem de tehnici și metode de însușire a anumitor cunoștințe practice și teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care se încheie cu un rezultat practic, formalizat într-un fel sau altul.

Metoda proiectului în didactică este înțeleasă ca un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit elevilor să dobândească cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire independentă a unor sarcini practice cu prezentarea obligatorie a rezultatelor.

În munca noastră, vorbim despre metoda proiectului, adică o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme, care să aibă ca rezultat un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție și capacitatea de a stabili cauzele. relații și-efect.

În perioada de informatizare rapidă a societății noastre, există o nevoie din ce în ce mai mare de formare și educare a copiilor capabili să trăiască într-o societate deschisă, care să poată comunica și interacționa cu toată diversitatea lumii reale, care au o înțelegere holistică. a lumii şi a unităţii ei informaţionale. Prin urmare, pentru dezvoltarea copiilor, capacitatea de a colecta informațiile necesare și de a formula o ipoteză, de a trage concluzii și de a trage concluzii, de a folosi noile tehnologii informaționale pentru a lucra cu informații, devine importantă.

Activitatea cognitivă cu drepturi depline a școlarilor este condiția principală pentru dezvoltarea inițiativei, a poziției lor de viață activă, a inventivității și a capacității de a-și completa cunoştinţele în mod independent și de a naviga în fluxul rapid de informaţii din diverse surse, inclusiv internetul. Aceste trăsături de personalitate nu sunt altceva decât competențe cheie. Ele se formează la elev numai cu condiția includerii sale sistematice în activitatea cognitivă independentă, care în procesul de îndeplinire a unui tip special de sarcini educaționale - munca de proiectare - capătă caracterul activității de căutare a problemelor.

Activitățile proiectului sunt în perfect acord cu principiile educației moderne, cum ar fi:

 principiul activității de învățare;

principiul tranziției controlate de la activitate într-o situație de învățare la activitate într-o situație de viață;

 principiul unei tranziții controlate de la activitatea comună educațională și cognitivă și activitatea independentă a elevului;

 principiul de a se baza pe dezvoltarea anterioară (spontană);

 principiu creativ.

În domeniul studiilor sociale, metoda proiectului permite implementarea învățării bazate pe probleme, care activează și aprofundează cunoștințele, permite predarea gândirii și activității independente, o abordare sistematică a auto-organizarii, face posibilă predarea interacțiunii de grup și dezvolta inițiativa creativă a elevilor. Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor, individuale, în pereche și în grup, pe care elevii le realizează într-o anumită perioadă de timp. Această abordare se potrivește perfect cu o abordare de grup a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative. . Utilizarea acestei metode face ca procesul de învățare să fie creativ, iar elevul să fie relaxat și intenționat. Când se lucrează la proiecte, domnește un mediu de lucru creativ, în care este încurajată orice muncă independentă, implicarea de materiale noi, nestudiate, atunci când au loc auto-studii intensive și învățarea reciprocă, se creează condiții pentru autodezvoltarea creativității unei persoane. individualitatea şi dezvăluirea potenţialului său spiritual.

Odată cu introducerea metodei de predare bazată pe proiecte, care se bazează pe cercetare și activități creative, devine posibilă în lecțiile de informatică aprofundarea și consolidarea cunoștințelor dobândite la alte discipline, precum și îndeplinirea ordinilor sociale ale societății.

Secțiunea 3. Lucrări experimentale pentru a testa un set de lecții pe tema „Omul” în studiile sociale folosind tehnologii de dezvoltare.

Pentru a fundamenta practic ipoteza propusă, am efectuat un experiment.

Lucrarea s-a desfasurat in perioada 09.03.10 - 28.12.10. și a constat din mai multe etape.

Programul de realizare a părții experimentale a lucrării a cuprins trei etape principale:

 afirmând;

 formativ;

 Control.

În prima etapă a testării, a fost efectuat un studiu menit să determine calitatea cunoștințelor elevului pe tema „Omul”.

A doua etapă de lucru, formativă, include utilizarea în lecțiile de studii sociale a unui set de activități folosind tehnologia de dezvoltare care vizează îmbunătățirea calității cunoștințelor pe această temă.

Controlul, a treia etapă a studiului, a fost efectuat folosind aceeași metodă ca și prima.

Scopul etapei a fost identificarea schimbărilor în calitatea cunoștințelor elevilor pe această temă.

Ca urmare, urmează un rezumat al rezultatelor cercetării. Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare etapă.

3.1. Etapa de constatare

În conformitate cu obiectivele studiului, un puzzle de cuvinte încrucișate (Anexa 1) cu tema „S-a născut un bărbat” a fost luat ca bază pentru metodologia de diagnosticare a nivelului de cunoștințe. Testarea a fost efectuată cu elevi din clasele a 6-a (a) și a 6-a (b), la ea au participat 2 grupe de 22 și 23 de persoane.

Să ne oprim asupra analizei materialului experimental colectat. Pe baza caracteristicilor acestor indicatori, judecăm nivelul de cunoștințe dobândit pe această temă.

Rezultatele au fost obținute, prezentate în tabel și reflectate în diagramă. Pentru prelucrarea analitică a rezultatelor cercetării au fost identificate trei categorii principale:

 excelent (7 răspunsuri corecte),

 bine (5-6 răspunsuri corecte),

 satisfăcător (mai puțin de 5 răspunsuri corecte).

Grupa 1. Grupa experimentală

№ p/p

Numărul de răspunsuri corecte

Numărul de respondenți

6b

Grozav

8

5

Amenda

6-7

7

Satisfăcător

5

10

Grupa 2. Grupul de control

№ p/p

Numărul de răspunsuri corecte

Numărul de respondenți

6a

Grozav

8

6

Amenda

6-7

8

Satisfăcător

5

9

Ca urmare a muncii desfășurate în etapa de constatare a studiului, se poate concluziona că nivelul de cunoștințe dobândit de elevii din ambele grupe nu este suficient de ridicat.

În consecință, rezultatele etapei constatatoare a studiului necesită o etapă formativă în concordanță cu condițiile pedagogice reflectate în ipoteză.

3.2. Etapa formativă.

Următoarea etapă a muncii noastre a fost desfășurarea unui set de cursuri folosind tehnologii de învățare de dezvoltare cu elevii din prima grupă de clasa 6(b). În cel de-al doilea grup, orele s-au ținut fără utilizarea tehnologiilor de învățare prin dezvoltare.

Scopul experimentului este un rezultat practic obținut prin utilizarea unui computer și a pachetelor software.

Metoda proiectului este o formă de organizare a procesului educațional, axată pe autorealizarea creativă a personalității elevului, dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, a calităților de voință puternică și a abilităților creative în procesul creării de noi produse care au obiectiv. sau noutate subiectivă și au semnificație practică.

Ce rezultate vedem pe parcursul implementării proiectelor?

Pentru student.

1. Format și exersat:

 Abilități în colectarea, sistematizarea, clasificarea, analizarea informațiilor

 Abilități de vorbire în public (oratorie)

 Capacitatea de a prezenta informații într-un mod accesibil, estetic

 Abilitatea de a-ți exprima gândurile și de a-ți demonstra ideile

 Abilitatea de a lucra în grup, în echipă

 Abilitatea de a lucra independent, de a face alegeri, de a lua decizii

2. Cunoștințele în diverse domenii sunt extinse și aprofundate.

3. Nivelul culturii informaționale este în creștere, care include lucrul cu diverse echipamente (imprimantă, scanner etc.)

4. Elevul studiază destul de amănunțit programul de calculator în care creează proiectul și chiar mai mult – programe care ajută la o mai bună prezentare a lucrării sale.

5. Elevul are posibilitatea de a-și realiza ideile creative.

6. Relațiile cu profesorul trec la nivel de cooperare.

7. Stima de sine a acelor copii care, dintr-un motiv sau altul, s-au considerat nereușiți, crește.

Toate cele de mai sus oferă studentului oportunitatea de a deveni o persoană de succes, autodezvoltată, autosuficientă.

Pentru profesor.

1. Relațiile cu elevii trec la nivel de cooperare

2 Profesorul are posibilitatea de a crea o bancă de lucrări ale elevilor care poate fi folosită în activități extracurriculare, lecții și evenimente

3. Crește nivelul profesorului ca entuziast, specialist, consultant, lider, coordonator, expert

4. Profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, dar devine profesor generalist.

Toate cele de mai sus conduc la creșterea profesionalismului profesorilor.

În opinia noastră, știința socială nu este singurul subiect în care aplicarea metodei proiectului este cea mai posibilă. Învățarea devine o activitate distractivă, interesantă pentru copii. Am urmat calea unei combinații rezonabile de tehnologii de predare tradiționale și de dezvoltare, prin includerea elementelor activității proiectului într-o lecție regulată. Această formă de muncă ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor și deschide mari oportunități pentru apariția activității de grup, cognitive. În același timp, asistența individuală pentru fiecare elev aflat în nevoie, atât din partea profesorului, cât și a prietenilor acestuia, crește semnificativ.

În procesul de lucru, a apărut următorul sistem. În primul rând, sunt oferite cunoștințe teoretice de bază, care vizează înțelegerea generală. Apoi se trece la exerciții practice, al căror conținut corespunde sistemului final de cunoștințe și abilități ale studenților pe această temă la cursul de informatică de bază. După aceasta, trecerea la implementarea proiectelor care vizează aplicarea cunoștințelor dobândite în situații netradiționale de importanță practică.

3.3. Etapa de control

Ca urmare a etapei de control, a fost evidențiată o dinamică pozitivă de creștere a indicatorilor de performanță academică în ambele grupuri. Dar, în primul grup (experimental), dinamica de creștere a indicatorilor de calitate a cunoștințelor este puțin mai mare decât în ​​a doua grupă.

Rezultatele detaliate sunt prezentate mai jos în tabelele și graficele furnizate.

Grupa 1. Grupa experimentală.

Grupa 2. Grupul de control.

Concluzie

Din datele prezentate în tabel reiese că în urma etapei formative în prima grupă (experimentală) de nota 6(b) se constată o creștere semnificativă a indicatorilor (cu 37%), în a doua (de control) grup se înregistrează o creștere a indicatorilor, dar mai mică decât în ​​primele grupe (28%).

Prin urmare, pe baza datelor de mai sus, dinamica calității pregătirii în grupul experimental poate fi considerată pozitivă.

Concluzie

În procesul de lucru a fost studiată literatura de specialitate cu privire la problematica educației pentru dezvoltare.

În urma muncii depuse, au fost identificate principalele prevederi ale fiecăruia dintre conceptele educației pentru dezvoltare.

Conceptul de L.V. Zankova vizează dezvoltarea psihologică generală timpurie a individului.

Concept de V.V. Davydova - D.B. Elkonina se concentrează pe dezvoltarea conștiinței teoretice și a gândirii.

În conceptul de I.S. Yakimanskaya are ca bază dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale fiecărui copil, pentru autocunoașterea ca individ, pentru autodeterminare și autorealizare în procesul de învățare.

G.K. Selevko acordă mai multă atenție formării unei personalități dominante de auto-îmbunătățire, care include atitudini față de autoeducare, autoeducare, autoafirmare, autodeterminare, autoreglare și auto-actualizare.

Concepte de I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov vizează dezvoltarea diferitelor sfere de personalitate și au atât caracteristici generale, cât și specifice.

Din tot ceea ce s-a spus, putem trage următoarea concluzie importantă.

Bazele teoretice ale psihologiei educației dezvoltării au fost puse încă din anii 60 și, în mod firesc, poartă amprenta stării de atunci a științei psihologice, și nu numai psihologice. Fără a renunța la cele mai semnificative, fundamentale prevederi formulate de autorii tehnologiilor prezentate, se recomandă revizuirea unor concluzii și prevederi mai specifice, corelându-le cu ceea ce a intrat în știință în ultimele decenii, „...pentru crearea unui Psihologia predării, culturală, de personalitate și de activitate, capabilă să formeze baza pentru actualizarea conținutului educației, este o chestiune prea importantă pentru a-și împrăștia eforturile.”

În cadrul lucrării experimentale, am acordat atenție impactului utilizării elementelor tehnologiilor de învățare pentru dezvoltare, și anume metoda proiectului, asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor școlarilor.

Îmbunătățirea indicatorilor de performanță academică ne oferă motive să luăm în considerare ipoteza conform căreia utilizarea tehnologiilor de dezvoltare în predarea studiilor sociale contribuie la îmbunătățirea calității cunoștințelor a fost confirmată, iar un set de cursuri pentru îmbunătățirea eficienței performanței academice poate fi utilizat de către profesori.

Necesitatea utilizării metodologiei de proiect în învățământul școlar modern se datorează tendințelor evidente din sistemul educațional către dezvoltarea mai completă a personalității elevului și pregătirea pentru activități reale.

Metodologia proiectului este din ce în ce mai utilizată în predarea studenților în domeniul informaticii și al tehnologiei informației, ceea ce se datorează trăsăturilor sale caracteristice descrise mai sus.

Utilizarea metodologiei proiectelor dă rezultate la toate etapele de învăţământ într-o şcoală secundară, deoarece esența metodologiei de proiectare îndeplinește cerințele psihologice de bază ale individului în orice stadiu al dezvoltării sale.

În primul rând, acest lucru se datorează:

natura problematică a activității proiectului, se bazează pe o problemă semnificativă practic sau teoretic asociată vieții reale;

caracterul neconflictual al activităților de proiect: metodologia proiectului presupune eliminarea dependenței directe a elevului de profesor prin restructurarea relațiilor acestora în procesul activității mentale activ-cognitive.

Observațiile au arătat că, în general, metodologia proiectului este o tehnologie inovatoare eficientă, care crește semnificativ nivelul de alfabetizare informatică, motivația internă a elevilor, nivelul de independență al elevilor, toleranța acestora, precum și dezvoltarea intelectuală generală.

Cu toate acestea, utilizarea metodologiei de proiect este încă inferioară utilizării abordării tradiționale în procesul de învățare. Acest lucru se datorează conștientizării incomplete sau intempestive a profesorilor cu privire la specificul utilizării acestei abordări alternative în procesul de învățare, atmosferei conservatoare din majoritatea școlilor secundare, precum și dificultăților existente în utilizarea metodologiei proiectului din partea elevilor:

nivel diferit de cunoștințe,

capacitate insuficientă de gândire independentă, auto-organizare și auto-învățare.

Prin urmare, organizarea muncii pe proiecte necesită, în primul rând, cercetarea fundamentelor teoretice și practice de bază ale utilizării metodologiei de proiect în procesul educațional. Sperăm că experiența prezentată va ajuta la îndeplinirea acestei sarcini dificile.

Setul de lecții dezvoltat și testat poate fi oferit pentru utilizare în activități practice de către profesorii de studii sociale. Astfel, scopul lucrării a fost atins, sarcinile au fost îndeplinite.

Lista surselor și literaturii utilizate

1.Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă. - M.; 1979.

2. Bazhina T.N., Sadomovskaya A.L. Recomandări metodologice pentru studenți privind pregătirea și finalizarea lucrărilor finale de calificare practică. Seria „Formarea unui sistem deschis social de educație profesională continuă ca o condiție pentru autodezvoltarea sa” - pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 22. – Noyabrsk, KPiIT, 2004.

3. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.; 1968.

4. Bukalov A.A., Shulgina T.A. Recomandări metodologice pentru studenți cu privire la lucrul cu literatură educațională, de referință și normativă pe subiecte profesionale generale. Seria „Formarea unui sistem deschis social de educație profesională continuă ca o condiție pentru autodezvoltarea sa” - pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 14. – Noyabrsk, KPiIT, 2005.

5. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F. Studii sociale clasa a VI-a-M., „Iluminismul” 2010.

6. Vygotsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului (vârstei). Colectie op. – M.; 1984.

7. Vygotsky L.S. Colectie Op.: În 6 volume - M.; 1984. T.6.

8. Gurevici K.M. Caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. M.; 1988.

9. Davydov V.V. Probleme ale educației pentru dezvoltare. – M: Pedagogie, 1986.

10. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. – Sankt Petersburg: Peter, 1999.

11. Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. - M.; 1990.

12. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordare bazată pe competențe în educație. Probleme, concepte, instrumente. M.; 2003

13. Krutetsky V.A. Psihologie. – M.: Educație, 1986.

14. Kuznetsova L.V. Dezvoltarea armonioasă a personalității unui școlar junior: O carte pentru profesori. – M.: Educație, 1988.

15. Kulagina I. Yu. Psihologia dezvoltării: Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani: Manual, ediția a treia. – M.: URAO, 1997.

16. Levcenko I.V., Samylkina N.N. „Probleme generale ale metodelor de predare a informaticii în liceu. Un manual pentru studenții colegiilor și universităților pedagogice.” – M.: MGPU, 2003.

17. Leiites N.S. Abilitati mentale si varsta. - M.; 1971.

18. Recomandări metodologice pentru studenți la finalizarea lucrărilor de diplomă în specialitățile pedagogice. Seria „Formarea unui sistem deschis social de educație profesională continuă ca o condiție pentru autodezvoltarea sa” - pentru a ajuta angajații instituțiilor de învățământ profesional. Numărul 83. – Noyabrsk, KPiIT, 2005.

19. Nemov R.S. Psihologie. Manual pentru studenții din învățământul superior ped. manual stabilimente. In 3 carti. 1. Fundamentele generale ale psihologiei – ediția a III-a. – M.: VLADOS, 1998.

20. Pervin S.P. Copii, calculatoare și comunicații. // Informatică și educație. 1994. Nr. 4.

21. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologie: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. – Ediția a doua, stereotip. – M.: Centrul editorial: Academia, 2001.

22. Petukhov V.V. Psihologia gândirii. Manual educațional și metodologic. – M.; 1987.

23. Psihologie. Dicţionar / General ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: Politizdat, 1990.

24. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2002.

25. Selevko G.K. Formarea gândirii creative // ​​Culegere de rezumate ale conferinţei ştiinţifico-practice. – Omsk; 1986.

26. Selevko G.K., Tehnologii pedagogice moderne, M.: „Educația publică”, 1998.

27. Solomko L.G., Yarovenko L.V. Dicționar pedagogic al lucrătorului din învățământul profesional. Seria „Formarea unui deschis social

Notă explicativă

Pentru a ajuta profesorul de studii sociale, sunt oferite 3 note de lecție pe tema „Omul” studiat în clasa a VI-a. La dezvoltarea acestui kit, s-au folosit elemente ale tehnologiei educației pentru dezvoltare, care se bazează pe conceptul lui Igor Pavlovich Volkov, deoarece studiul acestui subiect, împreună cu latura tehnică a stăpânirii materialului, implică și o abordare creativă a activității. Este sistemul lui I.P. Volkov care presupune o abordare „computerică” a învățării - atunci când creierul uman este considerat un computer și nu cunoștințele abstracte sunt puse în capul elevului, ci reguli, algoritmi pentru rezolvarea problemelor de diferite naturi și, în primul rând, celor creative, informații și informații le sunt oferite suport de performanță, iar toate acestea - prin repetarea repetată a materialelor educaționale organizate diferit cu utilizarea unor sisteme de predare eficiente - sunt „conduse” în subconștient. În procesul de lucru asupra temei, se creează condiții egale pentru copiii cu abilități teoretice și practice. Acest subiect îi ajută pe elevi să dezvolte interesul pentru creativitate atunci când lucrează la crearea, proiectarea și designul diapozitivelor. Scopul trusei propuse este de a: preda copiilor materiale de program cu acces la un anumit produs (Prezentare).

Mai jos este un tabel care prezintă subiectele cursurilor atunci când studiați subiectul „Omul” și obiectivele de dezvoltare ale fiecărei lecții.

1. „Se naște un bărbat”

Scop: crearea condițiilor pentru învățarea materialului.

Sarcini:

- educațional: a da idei inițiale despre o persoană.

- dezvoltarea: contribuie la formarea gustului estetic la familiarizarea cu prezentarea; Încurajați fiecare copil să câștige experiență cu PowerPoint

- educativ: pentru a cultiva interesul pentru subiect.

Planul lecției:

VI. Tema pentru acasă (2 min)

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

2. Actualizarea cunoștințelor.

1. De ce se naște o persoană?

2. Ce este ereditatea.

3. Este posibil să influențezi ereditatea?

În timpul orelor:

Întrebări pentru studenți:

Ce știi despre om ca ființă biologică (au studiat acest material în clasa a IV-a din școala elementară) și ca membru al societății?

În acest caz, este mai potrivit să le ceri să răspundă la următoarele întrebări:

„Care este diferența dintre îngrijirea puilor la animale și creșterea oamenilor de către alți oameni?”

„Este suficient ca o persoană să aibă nevoile fizice satisfăcute (hrană, apă, îngrijire) sau sunt necesare alte condiții?”

Conținutul principal al lecției include o discuție despre următoarele expresii și zicale: „O viață trăită fără scop”, „O persoană este creatorul propriei fericiri”, „Egoismul și egoismul nu aduc bucurie și fericire”, „O viață trăit este evaluat prin acțiunile umane.”

Sau sugerați discutarea sensului afirmațiilor lui M. M. Prishvin și Antoine de Saint-Exupéry, date în manual.

Când discutați cu întreaga clasă problema „Cum diferă o persoană de un animal?” Profesorul îi invită pe elevi să citească următorul text despre copiii care au crescut printre animale (se numesc Mowgli).

Micul lup Baloo

Această poveste a avut loc în India. Un locuitor al unui sat indian a găsit trei pui de lup și... un copil. „Puiul de lup” prins a muşcat, a mârâit, a scărpinat, a scâncit, dând semne de comportament animal. Țăranul și familia lui, în care Balu (care se traduce prin urs, ursuleț) au început să trăiască, au început să aibă grijă de băiat, încercând să-l facă bărbat. Dar nimic nu a ieșit din asta: Baloo a mâncat doar carne crudă, se mișca în patru picioare și urlă ca un lup noaptea.

Omul-Lup a trăit nouă ani printre oameni, dar nu a devenit niciodată bărbat: nu a învățat să vorbească, abia a răspuns la numele său. Nu s-a putut adapta la societatea umană și a murit.

Există și alte cazuri în care babuini, urși și chiar leoparzi au devenit îngrijitori pentru puii de oameni.

Proiecția prezentării „Animale crescute de animale”

După citirea textului și vizionarea prezentării, profesorul le cere elevilor să răspundă la următoarele întrebări:

1. De ce copiii Mowgli nu au devenit oameni?

2. De ce are nevoie un copil pentru ca el să se dezvolte ca persoană?

Pentru a consolida materialul, elevii parcurg sarcina 1 din caietul de lucru.

Profesorul vorbește despre „Ce este ereditatea”

Consolidare: discuție cu elevii a unei fraze din manual: „... o persoană, născută între felul său, trebuie să învețe totuși să fie o persoană.”

Rezumând

Profesorul sugerează să scrieți pe tablă diferențele și asemănările dintre oameni și animale.

Tema pentru acasă: Elevii sunt rugați, împărțiți în perechi sau în grupuri, să pregătească material pe următoarele subiecte: „Cum s-a dezvoltat viața pe Pământ” și „Cum a fost omul în diferite epoci istorice”. Pentru a face o prezentare.

2. Omul – personalitate

Scop: extinderea cunoștințelor elevilor despre influența mediului social asupra unei persoane.

Sarcini:

- educațional: pe baza materialului studiat, folosiți o modalitate informală de consolidare a acestuia.

- dezvoltarea: contribuie la formarea gustului estetic la familiarizarea cu prezentarea; formarea deprinderilor și abilităților de muncă independentă cu literatură suplimentară.

- educațional: dezvoltarea abilităților de lucru în echipă.

Aparatură: computer, proiector multimedia, tablă, cretă colorată, cartonașe cu sarcini practice.

Planul lecției:

I. Moment organizatoric (2 min.)

II. Actualizarea cunoștințelor (4-5 min.)

III. Învățarea de materiale noi (19-21 min)

IV Consolidarea primară a ceea ce s-a învățat (8-10 min)

V. Rezumatul lecției (3 min)

VI. Tema pentru acasă (2 min)

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

2. Actualizarea cunoștințelor.

Planificați învățarea de materiale noi

1. Ce este personalitatea.

2. Este individualitatea bună sau rea?

3. Personalitate puternică - cum este?

1. Ce este personalitatea

Profesorul invită elevii să stabilească o legătură logică cu conținutul lecției anterioare, abordând întrebările din secțiunea „Reține” și discutându-le împreună cu elevii.

1.Ce s-a întâmplat cu copiii crescuți de animale?

2.Ce proprietăți umane sunt considerate biologice?

Profesorul organizează o lecție bazată pe lucrul cu textul § 2 din manual.