Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

CAPITOLUL I

1.2 Scopurile și obiectivele predării preșcolarilor a unei limbi străine

1.3 Condiții pedagogice ale activităților educaționale pentru predarea limbii engleze

CAPITOLUL II. REZUMATUL EXPERIENȚEI ÎN PREDAREA ENGLIZEI CĂTRE COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ

2.2 Organizarea lucrărilor de predare a limbii engleze la preșcolari

2.3 Identificarea eficacității predării limbii engleze la preșcolari

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

INTRODUCERE

În ultimii zece ani, numărul persoanelor care învață limba engleză a crescut vertiginos. Faptul că o persoană progresistă nu se poate descurca fără cunoașterea limbilor străine a devenit de netăgăduit pentru aproape toată lumea. S-a schimbat și vârsta studenților. Dacă până acum metodologia era destinată în primul rând școlarilor, acum părinții încearcă să înceapă să introducă copiii într-o limbă străină cât mai devreme. Mai mult, vârsta preșcolară este recunoscută de experți ca fiind cea mai favorabilă perioadă pentru acest tip de educație. predare lingvistică străină

Situația schimbată creează o nevoie din ce în ce mai mare de profesori calificați în societate. Lipsa lor duce la rezultate destul de triste. Oamenii care abia au elementele de bază ale lingvisticii se consideră capabili să-i învețe pe copii, deoarece aceste cunoștințe se presupune că sunt destul de suficiente pentru copiii mici. Ca urmare, timpul nu este doar irosit, ci și educația ulterioară a copiilor în acest domeniu este afectată: la urma urmei, este mai dificil să reînveți de fiecare dată decât să predai și este mai dificil să corectezi o pronunție dezgustătoare decât să reglați sunetele de la început. Dar chiar și atunci când oamenii care vorbesc limba perfect vin la elevi, de multe ori nu reușesc să obțină rezultatul dorit: predarea copiilor este o chestiune complexă care necesită o abordare metodologică specială decât predarea școlarilor și adulților. Confruntați cu sarcini analfabete metodologic, copiii pot dobândi o respingere a unei limbi străine pentru o lungă perioadă de timp, își pot pierde încrederea în abilitățile lor. Toate cele de mai sus au determinat relevanța subiectului.

Lucrarea constă din părți teoretice și practice. În partea teoretică, descriem posibilitățile copiilor preșcolari în domeniul învățării limbilor străine, arătăm principalele scopuri și obiective ale învățării limbilor străine pentru preșcolari și, de asemenea, rezolvăm problema.

ocuparea clasei, dezvăluie principalele metode de predare limbi straine prescolari.

Obiectul de studiu: predarea preșcolarilor unei limbi străine. Obiectul de studiu: condiții pedagogice ale activităților educaționale pentru predarea limbii engleze copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului: de a demonstra în cadrul activităților experimentale importanța condițiilor pedagogice pentru predarea limbii engleze la preșcolari. Obiectivele cercetării:

Determinați principalele abordări ale problemei abilităților lingvistice ale copiilor preșcolari în pedagogia internă și străină;

Să identifice scopurile și obiectivele predării copiilor limbii engleze;

Să dezvăluie importanța creării unor condiții pedagogice speciale pentru predarea limbii engleze la preșcolari;

Pentru a rezuma experiența clubului de dezvoltare „Little Genius” în predarea limbii engleze la preșcolari mai mari;

Metode de cercetare: studiul literaturii psihologice și pedagogice, urmărirea, interogarea, testarea, prelucrarea datelor obținute, analiza și generalizarea experienței de muncă, prelucrarea rezultatelor activității pedagogice.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că aceste recomandări metodologice și multe sarcini și exerciții pot fi utilizate de profesorii de limbi străine din organizațiile preșcolare, precum și în școala elementară.

Eseul de absolvire constă dintr-o introducere, două capitole cu concluzii pentru fiecare și o concluzie.

CAPITOL I. FUNDAMENTE TEORETICE ALE ORGANIZAȚIEI PREDĂRII ENGLIZEI CĂTRE COPII PREȘCOLARI

1.1 Problema abilităților lingvistice ale copilului

Problema abilităților lingvistice ale copilului este extrem de îngrijorătoare pentru părinți. Și pentru profesor se pune întrebarea despre capacitatea preșcolarului de a învăța limbi străine. Există talente speciale în acest domeniu și, dacă da, cum sunt ele combinate cu alte caracteristici umane și pot fi ele reglementate? Este posibil să vorbim despre capacitatea lingvistică în același mod în care vorbim despre alte tipuri de dotări? Majoritatea profesorilor care lucrează la această problemă pun accentul pe următoarele componente ale capacităților lingvistice:

Memoria verbală exprimată;

Rapiditate, ușurință în crearea compozițiilor funcțional-lingvistice;

Modelarea caracteristicilor vorbirii la nivel fonetic, lexical, gramatical și stilistic;

Abilitatea de a stăpâni rapid un nou punct de vedere psiholingvistic asupra obiectelor imparțiale atunci când treceți de la o limbă la alta;

Susceptibilitate la formalizarea vocabularului.

Aceste formulări sunt criticate în mod autentic de către A.A. Leontiev, care prezintă o teză destul de îndrăzneață că nu există „abilități lingvistice” ca acestea. „„În general, abilitățile lingvistice sunt formate din multe elemente, cel mai adesea nespecifice, nespecializate”, crede omul de știință. La astfel de oportunități A.A. Leontiev enumeră tipul general al sistemului nervos, temperamentul, diferențele individuale în cursul acțiunilor mentale (memorie, gândire, percepție, imaginație), precum și trăsăturile de personalitate asociate cu comunicarea. I.L. Sholpo este pe deplin de acord cu A.A. Leontiev, care demonstrează că „„nu există restricții, numite „natura”, cu privire la posibilitățile copilului””. Cu toate acestea, I.L. Sholpo crede că este încă destul de posibil să se vorbească despre abilități specifice pentru limbă, așa că ea evidențiază următoarele caracteristici principale, conform cărora se poate vorbi despre talentul mai mare sau mai mic al unei persoane în domeniul învățării limbilor:

Auzul verbal, care include sensibilitatea la vorbirea fonetică, ritmică și intonațională.

Memoria limbajului, permițându-vă să creșteți rapid vocabular, stăpânește fraze și structuri gramaticale noi, traduce dintr-un dicționar pasiv într-unul activ.

Percepția lexicală care vă permite să comparați semnificația unui cuvânt și forma acestuia, să trageți linii cu diferite limbi, să percepeți semnificația părților unui cuvânt care formează un singur cuvânt, să determinați elementele de semnificație atunci când alegeți cuvântul dorit din stratul sinonimic.

Fler gramatical, care oferă capacitatea de a construi un întreg direct din părți incomplete, de a simți totalitatea structurilor gramaticale, de a identifica baza gramaticală, de a determina metodele de formare și coordonare într-o propoziție.

Înțelegerea emoțional-figurativă a vorbirii, care include o evaluare precisă a cuvântului, un simț al „gustului”, originalitatea vorbirii, frumusețea acesteia, asigurând coerența cuvântului și a conceptului, umplând abstracția verbală cu sens.

Percepția funcțional-stilistică a limbii, ceea ce presupune separarea nivelurilor sale stilistice și capacitatea de a aprecia competența fonetică specifică din acest punct de vedere.

Proprietățile nespecifice importante ale unei persoane care sunt necesare pentru stăpânirea efectivă a limbilor străine sunt existența unei instruiri pozitive, interesul pentru lumea exterioară și cultura diferitelor țări, ca o demonstrație a interesului activ pentru societate, precum și ca contact uman, adică dorința și capacitatea de a lua contact cu alți oameni.și capacitatea de a se adapta rapid la tot felul de situații. Copiii au un auz fonetic bun și o înțelegere a memoriei limbajului. Ei au, de asemenea, o viziune emoțională extrem de dezvoltată asupra limbilor. Forma vorbirii, stratul de suprafață a sunetului, netezimea și măsurarea vorbirii, frumusețea și strălucirea sunetului pentru copii sunt mai semnificative decât sensul lexical și armonia gramaticală a propozițiilor. Cuvintele îi atrag, în primul rând, prin sunetul și melodiozitatea lor. Copiii de cinci sau șase ani sunt foarte sensibili la secvențele fonosemantice. Experimentele lui E.I. Negnevitskaya și A.M. Shakhnarovich a arătat, de exemplu, că sunetul la copii este asociat nu cu ceva mic, ci cu ceva mare. Un grup de copii care nu știau ce este o balenă a fost rugat să răspundă la întrebarea: „Care este mai mare - o balenă sau o pisică?”. Marea majoritate a elevilor au răspuns că pisica este mai mare. Un rezultat similar a fost găsit printr-un experiment, în timpul căruia s-a propus separarea figurilor din lemn de diferite dimensiuni în două categorii - „grindă” și „bom”. Toți elevii au dat numele figurinelor mici „bim”, iar celor mari „bom”.

Asociațiile de acest fel sunt prezente și pentru un adult care leagă în mod intenționat sau inconștient tipare fonosemantice, dar el nu va oferi un răspuns atât de exact în copilărie, deoarece incompetența în sensul lexical îl poate pune într-o situație de nerezolvat.

Pentru un copil, este caracteristic un sentiment pentru sensul lexical și stratul fonetic al cuvântului, ceea ce este arătat cu mare observație în poemul „Plym” de I. Tokmakova:

„SPOON este o lingură. Ei mănâncă supă cu lingura.

O pisică este o pisică. Pisica are șapte pisoi. O cârpă este o cârpă. Ștergeți masa cu o cârpă. O pălărie este o pălărie. M-am îmbrăcat și am plecat.

Și am venit cu un cuvânt, Cuvânt amuzant - plim. Repet din nou - Plim, plim, plim...

Aici sare și sare - Plim, plim, plim,

Și nimic nu înseamnă plim, plim, plim.

De fapt, caracteristica fonosemantică a formării cuvântului „plim” este dată foarte clar, întrucât cuvântul „plim” într-adevăr „sări și sare”.

În realitate, proprietatea fonosemantică a formării cuvântului „plim” este dată foarte clar, întrucât cuvântul „plim” de fapt „sări și sare”. "" Asocierea unui obiect și a unui cuvânt este creată pe baza asemănării pe care copilul o remarcă între învelișul fizic al cuvântului și trăsăturile materiale, captate senzual ale obiectelor. Prin urmare, în vorbirea copilului, un astfel de număr de cuvinte onomatopeice și figurative, expresive sonore pot fi urmărite "" scrie E.I. Negnevitskaya și A.M. Shakhnarovich.Alte posibilități - intuiția lexicală și gramaticală, percepția funcționalistă a vorbirii - sunt în formarea formativă a copiilor și nu au fost încă dezvoltate în mod convingător. Oportunitățile de acest tip depind semnificativ de dimensiunea experienței comunicative a copilului. Cu cât această experiență este mai mare, cu atât instinctul lexical și gramatical este mai format, prin urmare, orice limbă străină ulterioară devine o persoană mai ușoară decât limba anterioară. În ceea ce privește sociabilitatea copiilor și prezența unei atitudini pozitive, copiii de această vârstă sunt în cea mai mare parte destul de sociabili și lipsiți de tot felul de complexe care devin un obstacol psihologic pentru majoritatea adulților în stăpânirea limbilor străine ca mijloc de comunicare (de exemplu, unui adult îi este mult mai frică să nu fie indus în eroare); sunt curioși și se străduiesc să cunoască bine mediul înconjurător; mai mult, mai ales la această vârstă, procesul de cunoaştere senzorială concretă este extins prin metoda verbală. Pentru a exprima nivelul de dezvoltare al capacităţilor lingvistice se poate folosi o metodă simplă de testare.

Trebuie concluzionat că abilitățile lingvistice, ca oricare altele, se dezvoltă numai în tipul corespunzător de activitate și, prin urmare, „” orice copil obișnuit poate și trebuie să stăpânească o limbă străină și să o folosească fluent în comunicare”” conform lui Leontiev A.A., dar dacă aceasta se întâmplă sau nu depinde de activitatea bine stabilită a profesorului, de abordarea metodică a învăţării copilului.

1.2 Scopurile și obiectivele predării preșcolarilor a unei limbi străine

Scopul principal al învățării timpurii a limbilor străine este, în primul rând, scopul de dezvoltare al învățării. Aceasta nu înseamnă scăderea valorii obiectivelor reale sau scăderea cerințelor pentru tipurile de stăpânire a comunicării orale într-o limbă străină. Mai mult, implementarea unor metode eficiente de predare timpurie a unei limbi străine face posibilă o nouă privire asupra problemelor educației intelectuale a elevilor de școală primară. Predarea limbilor străine la preșcolari este chemată să sprijine protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor, dezvoltarea abilităților lor personale. Prin urmare, scopul principal al învățării limbilor străine este dezvoltarea individuală a copilului prin intermediul subiectului. Acest scop este identificat ca fiind unul strategic, vă permite să includeți organic o limbă străină în contextul vieții copilului și să determinați anumite modalități de implementare a relațiilor integrative ale limbii cu alte tipuri și forme de activitate ale unui copil preșcolar. Implementarea scopului desemnat prevede:

Dezvoltarea abilităților lingvistice ale copilului (memorie, auz fonemic, atenție etc.), care vor deveni baza pentru asimilarea ulterioară a limbilor străine;

Familiarizarea copilului cu limba și cultura altor popoare și formarea unei atitudini pozitive față de acestea; înțelegerea de către preșcolari a culturii lor natale;

Creșterea sentimentului copilului de a se înțelege ca persoană, persoană aparținând unei societăți lingvistice și culturale condiționate, formarea unei atitudini observatoare și a interesului pentru alte limbi pe care copilul le poate întâlni în viața de zi cu zi;

Dezvoltarea virtuților mentale, psihologice, creative ale unui preșcolar, imaginația sa, oportunitățile de interacțiune socială (capacitatea de a comunica, de a lucra în unanimitate, de a găsi și de a descoperi contactul cu un partener), bucuria de a înțelege stocul de cunoștințe și curiozitate;

Învățând poezii, cântece într-o limbă străină, ascultând basme ale altui popor, cunoașterea cu jocurile pe care le joacă colegii lor în străinătate, desfășurând cutare sau cutare activitate, copiii stăpânesc vocabularul comunicativ minim suficient pentru a realiza comunicarea în limbă străină într-un mod simplu. nivel.

Sarcina principală în predarea limbii engleze la copii este formarea abilităților practice în vorbirea orală străină, și anume:

Abilități în situații obișnuite de comunicare cotidiană și în cadrul materialului lexical și gramatical conturat de program, de a înțelege vorbirea orală străină și de a răspunde la aceasta atât verbal, cât și non-verbal; * abilități în condițiile comunicării specifice cu o persoană care vorbește o limbă străină de către un vorbitor nativ al acestei limbi,

Să înțeleagă afirmațiile care i se adresează și să le răspundă în mod adecvat verbal;

Să-și desfășoare comportamentul verbal și non-verbal în conformitate cu bazele comunicării și cu caracteristicile naționale și culturale ale țării în care se studiază limba.

Deoarece copilul trebuie să se ocupe în primul rând de poezii, cântece, rime într-o limbă străină în timpul antrenamentului, lista obiectivelor reale de învățare include dezvoltarea abilităților copiilor de a recrea acest material. Pe baza caracteristicilor limbii de a fi un mijloc de stăpânire și comunicare, scopul final al predării unei limbi străine într-un stadiu incipient este acela de a atinge de către elevi capacitatea de a comunica, folosind o limbă străină ca mijloc special de contact direct, capacitatea de a asculta un adversar, de a răspunde la întrebările acestuia, de a începe, de a menține și de a încheia o conversație, de a-ți exprima opinia, de a extrage informațiile necesare când citești și asculti. Principalele obiective educaționale și de dezvoltare și educaționale includ următoarele:

În formarea la copii a unei atitudini pozitive față de activități și interes pentru limba studiată, pentru cultura oamenilor care vorbesc o altă limbă;

În educarea calităților morale ale elevului: simțul datoriei, responsabilității, comunității, toleranței și respectului;

În dezvoltarea funcțiilor mentale la preșcolari (memorie, atenție, imaginație, arbitraritatea acțiunilor), abilități cognitive(gândirea logică verbală, conștientizarea trăsăturilor limbajului), sfera emoțională;

În extinderea orizontului educaţional general al elevilor. Sarcinile educaționale sunt următoarele:

În formarea deprinderilor și abilităților de a rezolva în mod independent obiective comunicative simple într-o limbă străină;

În formarea abilităților de comunicare și a abilităților de autodisciplină;

În însuşirea unor cunoştinţe generale simple lingvistice şi culturale. În plus, una dintre problemele psihologice importante ale învățării timpurii a limbilor este formarea unui sentiment pozitiv pentru învățarea unei limbi străine, precum și formarea unui interes intern față de copii în fiecare etapă de învățare, confirmând obiectivele învățării timpurii a limbi străine, este posibil să rețineți că este necesar:

Să promoveze familiarizarea mai timpurie a preșcolarilor cu un nou spațiu lingvistic, atunci când elevii nu întâmpină încă bariere psihologice în utilizarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare;

Dezvoltarea abilităților simple de comunicare, ținând cont de capacitățile comunicative ale preșcolarilor;

Să familiarizeze copiii cu lumea preșcolarilor străini, cu cântecul străin, poezia și folclorul de basm;

Introducerea copiilor în o nouă experiență socială folosind o limbă străină prin aprofundarea gamei de roluri sociale jucate în momentele de joc tipice verbului familial, cotidian, educațional;

Să formeze judecăți lingvistice multifuncționale observate în limbile proprii și străine, formând în același timp abilitățile mentale, de vorbire și cognitive ale elevilor.

Obiectivele definite pentru disciplina „limbă străină” trebuie rezolvate de un profesor cu cunoștințe metodic, care deține tehnologii de predare avansate, competent în caracteristicile psihologice și pedagogice ale preșcolarilor de această vârstă.

1.3 Condiții pedagogice ale activităților educaționale pentru predarea limbii engleze.

Conținutul educației trebuie să îndeplinească următoarele sarcini: În primul rând, trebuie să creeze interes în rândul preșcolarilor și să le afecteze pozitiv sfera emoțională, să le dezvolte imaginația, curiozitatea și creativitatea, să formeze capacitatea de a interacționa între ei în momentele de joc. În al doilea rând, conținutul instruirii și partea sa specifică (despre ce să vorbești, să asculți, ce să efectuezi) ar trebui să țină cont de experiența personală a preșcolarului, pe care o realizează comunicând în limba sa maternă și este comparată cu experiența pe care au dobândit-o la lecțiile de limbă străină. În al treilea rând, conținutul instruirii ar trebui să permită combinarea organică a diferitelor tipuri de activități caracteristice copiilor de această vârstă în procesul de învățare în limba studiată: vizual, muzical, de muncă și altele, creând astfel condiții pentru dezvoltarea armonioasă. a personalitatii copiilor.

Predarea limbii engleze la preșcolari este considerată una dintre principalele etape pregătitoare care pregătesc un preșcolar pentru școlarizare, stabilirea unei pronunții precise, creșterea vocabularului, capacitatea de a înțelege discursul altcuiva după ureche și de a participa la o conversație simplă. Cu alte cuvinte, are loc o dezvoltare treptată a principiilor competenței comunicative, care în stadiul inițial de învățare a unei limbi străine cuprinde următoarele puncte:

a) capacitatea de a recrea corect cuvintele engleze din punct de vedere fonetic după un profesor, vorbitor nativ sau prezentator (adică lucrul cu o înregistrare audio), adică formarea separată a atenției auditive, a auzului fonetic și a pronunției corecte;

b) acumularea, consolidarea și activarea dicționarului, fără de care nu va exista îmbunătățirea comunicării verbale;

c) însuşirea unui anumit număr de structuri gramaticale elementare; construirea unui text coerent, în care vorbirea trebuie construită în mod conștient, întrucât copilul folosește un vocabular restrâns, și asumată, întrucât chiar și în cadrul unui vocabular trunchiat este necesar să-și exprime gândurile;

d) capacitatea de a vorbi coerent în limitele temei și situațiilor de comunicare (pe baza asimilării părții sonore a unei limbi străine, a unui vocabular prestabilit și a structurilor gramaticale);

Criterii de organizare a lecțiilor de limbi străine pentru preșcolari. Formele de educație trebuie să se axeze nu pe stăpânirea celui mai mare set posibil de unități lexicale, ci pe stimularea interesului pentru subiect, dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevului și a capacității de a formula informații. Este important să se realizeze anumite proprietăți de stăpânire a materialului folosit, care să permită preșcolarului, cu o sumă minimă de fonduri, presupunând următoarea creștere a părților de limbaj în zona de responsabilitate a copilului, să le folosească situațional și semnificativ.

Formele claselor pot fi după cum urmează:

Cursuri zilnice de 15-25 de minute, însoțite de discursul unui profesor într-o limbă străină în momentele de regim.

Lecții de două ori pe săptămână, 25-45 de minute cu intervale pentru jocuri active într-o limbă străină și o perioadă pentru modelare, desen și realizarea de meserii care au legătură efectiv cu lecția.

Lecții speciale de basme și vizionarea de fragmente video ca atașament la lecțiile principale.

Întâlniri cu vorbitori nativi ai limbii țintă.

Matinee și vacanțe, în care elevii își pot demonstra capacitatea de a juca un basm, citesc o poezie.

Lecții de conversație.

Lecții de limbi străine în natură.

Cele mai de succes metode se bazează pe regula dezvoltării parțiale și formării comportamentului vorbirii, când cu cât începe mai simplu, cu atât mai complex. În toate etapele prezentării materialului utilizat, se realizează fundamentul comunicării, adică totul servește la obținerea unui anumit rezultat în comunicare. Utilizarea independentă a unităților de vorbire trebuie să fie precedată de înțelegerea lor cu ureche, care corespunde tiparelor psiholingvistice de stăpânire a vocabularului și a vorbirii. Poate stăpânirea unei limbi străine să contribuie la îmbunătățirea abilităților fonetice în limba maternă? Mulți profesori, logopediști, psihologi cred că pentru a forma funcția de vorbire și, de fapt, pentru a „dezvolta” aparatul de vorbire articulator al unui preșcolar, ar trebui să învețe limba engleză. Este important să se prevină amestecarea pronunției engleză și rusă în limba copiilor, prin urmare, cu diverse tulburări de vorbire la un copil, este necesar să așteptați în timp ce învățați o altă limbă.

Caracteristici ale predării unei limbi străine copiilor de vârstă preșcolară (5-6 ani)

Educația copiilor de vârstă preșcolară înaltă conține propriile sale specificități. Începând lucrul cu preșcolari, profesorul chiar trebuie să știe că nivelul de formare al copiilor este insuficient pentru ca copiii să încheie în mod independent multe sarcini care apar în cursul muncii lor (joc, productiv, vorbire etc.). Independența se dezvoltă la un preșcolar treptat sub îndrumarea unui profesor. Al șaselea an de viață este important în pregătirea unui preșcolar pentru școală. În acest moment, în literatura pedagogică, se recomandă utilizarea unor tehnici în predarea copiilor care cresc capacitatea de lucru a copiilor, dezvoltă capacitățile mentale și curiozitatea, formează componente ale atenției concentrate, memorie voluntară și imaginație și configurații inițiale de control conștient al actiunea si vorbirea cuiva.

În acest sens, se acordă o mare importanță metodelor și metodelor de dezvoltare a pregătirii pentru clasificarea cunoștințelor și abilităților propuse, folosirea de ajutoare vizuale frontale suplimentare care simplifică procesul de învățare pentru copil, formarea abilităților de îndeplinire a sarcinilor. de tipul stabilit si le aplica in aceste conditii.

În timpul educației se acordă un scop important dezvoltării și formării relațiilor copiilor, conștientizarea inițială a poziției morale a regulilor de comportament adoptate.

Crearea unei atmosfere binevoitoare într-un grup de preșcolari, capacitatea acestora de a-și trata semenii cu grijă, de a arăta grijă și atenție este un criteriu necesar pentru îndeplinirea cu succes a oricărei sarcini în cursul educației.

Atunci când predați o limbă străină copiilor, aspectul de dezvoltare al învățării este de o importanță deosebită, care ține cont de îmbunătățirea generală a acțiunilor verbale și mentale.

Predarea preșcolarilor unei limbi străine trebuie să fie concentrată comunicativ. Copiii trebuie să fie capabili să folosească materiale lexicale și gramaticale studiate anterior în situații naturale. Acest scop este destinat tuturor structurilor de conștientizare și vorbire, rime și cântece, concepute pentru asimilarea deosebit de reușită a materialului.

În prima etapă de formare, sarcina principală este de a schimba în mod activ vorbirea orală (vorbirea și înțelegerea vorbirii după ureche). La fel ca și în predarea limbii materne, la această vârstă este de mare importanță formarea unor acțiuni motrice care nu doar să-i orienteze spre o mai bună studiere a materialului lexical și gramatical, ci și să contribuie la dezvoltarea cu succes a activității verbale și mentale. Pentru o dezvoltare mai reușită a motricității sunt pregătite special exerciții de colorare și trasare a desenelor realizate cu puncte.

Selecția direcției sociolingvistice de predare a limbilor străine într-un stadiu incipient ar trebui efectuată ținând cont de următoarele principii: principiul variabilității cognitive, principiul frecvenței, principiul coerenței, principiul orientării subiectului, principiul principiul concentricității, principiul orientării sintagmatice și paradigmatice.

Principiul dezvoltării valorii este luat în considerare la selectarea limbajului și a materialului de vorbire. Conținutul limbajului conține unități lexicale ale diferitelor părți ale vorbirii: substantive, verbe, adjective, adverbe, prepoziții și structuri gramaticale accesibile copiilor preșcolari. LA material de vorbire include clișee și ture de frază care exprimă intenția adversarului.

Atunci când selectează un set de limbă și vorbire, profesorul ține cont de principiul frecvenței și formează un dicționar activ și potențial. Vocabularul activ include toate cuvintele și expresiile pe care preșcolarii le învață în cursul însușirii practice a limbajului în clasă și în afara acesteia. Un posibil vocabular constă în configurații conversaționale pe care profesorul le folosește în clasă pentru a organiza direcția generală de comunicare și pe care copiii le învață secvenţial, intuitiv. Formarea unui set pasiv de cuvinte la vârsta preșcolară nu este prevăzută. Această bază este determinată de particularitățile activității mentale a preșcolarilor, care sunt capabili să asimileze orice conținut numai cu condiția repetării sale constante și variabile.

Luând în considerare principiul frecvenței, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită controlului vorbirii, materialului lingvistic și cultural, care include:

Sărbători, tradiții, obiceiuri ale oamenilor vorbitori străini;

Cântece, dansuri, poezii, povești, basme, jocuri ale țării limbii studiate; proverbe, zicători, rime, răsucitori de limbi.

Combinând limbajul, vorbirea și materialul lingvistic folosit, conținutul verbal și non-verbal, ținând cont de dezvoltarea cognitivă și de vorbire a preșcolarului, profesorul trebuie să se obișnuiască cu principiul consistenței. Sistematizarea conținutului sociolingvistic al predării limbilor străine se realizează în două tendințe: pe verticală (pentru toate grupele de vârstă de la 2 la 7 ani) și pe orizontală (pentru fiecare grupă de vârstă).

Este necesară sistematizarea setului de limbă, vorbire și lingvistică, pe baza focalizării tematice. Ținând cont de nivelul abilităților lingvistice ale copilului de o anumită vârstă, profesorul stabilește subiectele lecțiilor. Tema aleasă de profesor determină tema comunicativă și argumentul lecției.

La stabilirea subiectelor de lecții pentru un an sau pentru un curs de studiu, profesorul trebuie să țină cont de principiul concentricității, care presupune o revenire sistematică la aceste subiecte la etapele următoare ale pregătirii cu conținut mai profund. Materialul de limbă, vorbire și limbaj cultural învățat anterior de preșcolari este implicat în alte fundații la un nivel superior și este oferit elevilor în structuri gramaticale mai complexe.

Asimilarea semnificativă a conținutului lingvistic de către un preșcolar este posibilă numai dacă profesorul ține cont și pune în aplicare principiul condiționării paradigmatice și sintagmatice. Având în vedere acest principiu, profesorul selectează materialul lingvistic în funcție de caracteristica principală categorială.

Selectarea corectă a volumului lingvistic al dicționarului permite organizarea acestuia în conținut de vorbire și creează prevederi pentru exprimarea gândurilor în limba țintă. Profesorul trebuie să aleagă conținutul limbajului în așa fel încât copilul să folosească mai întâi substantivul în vorbire, apoi să înceapă să introducă verbe și adjective și alte părți de vorbire în discursul său. Deci, luarea în considerare a acestui principiu dă dreptul nu numai de a face o alegere, ci și de a implementa material lingvistic, de vorbire și lingvistic și cultural, care ajută, pe de o parte, la stăpânirea unei limbi străine la nivel de fraze, și nu cuvintele unice, iar pe de altă parte, permite dezvoltarea ca o parte dialogică și monolog a vorbirii (descriere, narațiune, raționament).

Principii de predare a limbilor străine într-un stadiu incipient

Principiile sunt prevederile inițiale, fundamentale, în care sunt arătate și colectate aspectele cele mai semnificative ale activităților cognitive și practice ale copilului. Sub principiile învăţării se presupun prevederi iniţiale care determină scopurile, conţinutul, metodele şi organizarea procesului cognitiv şi se regăsesc în legătură şi interdependenţă. În cazul în cauză, principiile sunt chemate să predetermina direcția și tactica predării unei limbi străine într-un stadiu incipient, într-adevăr, în fiecare moment al procesului de învățământ.

Un principiu important al învățării limbilor străine într-un stadiu incipient este acela de a asigura pentru copil înțelegerea necondiționată a ceea ce se întâmplă și este spus în clasă de către profesor și alți copii.

După cum relevă observațiile despre comunicarea preșcolarilor, mai ales dacă sunt copii care vorbesc limbi diferite, la început copiii evită comunicarea verbală directă și adresarea între ei. Prin urmare, legătura tactică de legătură dintre copii, în trezirea interesului lor pentru comunicare și înțelegerea reciprocă, este profesorul.

Contabilitatea limbii materne joacă un rol excepțional în stăpânirea copiilor atât prin mijloacele de comunicare, cât și prin activitatea de învățare. Baza experienței elevilor în limba lor maternă implică activitatea cognitivă a copiilor în raport cu fenomenele limbilor. În același timp, este posibil să se limiteze fără unități lexicale încă necunoscute elevilor în limba lor maternă (de exemplu, timp gramatical, persoană, număr, caz etc.) și să folosească ideile empirice ale copilului despre structura limba maternă, organizând prin intermediul acestora concepte similare într-o limbă străină. Traducerea din nativ în străină și din străină în limba maternă este folosită ca un mod important de învățare pe care preșcolarii îl folosesc la începutul învățării unei limbi străine. Cu ajutorul limbii lor materne, elevii realizează semnificația noilor unități lexicale și modele de vorbire. Deoarece preșcolarii învață o mulțime de rime, rime, poezii și cântece, ei se familiarizează cu conținutul lor doar prin traducere în limba lor maternă. Rolul limbii materne crește și atunci când se învață basme montate și piese de teatru în limba engleză, deoarece. conținutul multora dintre ele este cunoscut elevilor în limba lor maternă.

Ignorarea limbii materne într-un stadiu incipient este incorectă din punct de vedere metodologic, ceea ce este adesea cauza unei neînțelegeri sau a unei neînțelegeri complete a tiparelor lingvistice (material lexical și gramatical) de către unii elevi neglijenți și cu performanțe slabe. Acest lucru provoacă distorsiunea sau insuficiența utilizării unor astfel de fenomene lingvistice în vorbire, natura automată a studiului lor. Limba maternă poate fi baza pentru controlul înțelegerii și poate ajuta adesea elevii să-și exprime gândurile mai corect și mai complet.

Individualizarea procesului de asimilare a materialului ar trebui să provină din interesele elevilor, baza lor intelectuală generală și de vorbire, precum și specificul vârstei.

Intensificarea procesului de învățare se realizează prin utilizarea diferitelor tehnici: componente ale metodologiei principale, jocuri cognitive, sociale și de rol, dramatizarea, punerea în scenă a operelor de artă.

Este nevoie de mult ajutor pentru claritatea vizuală, auditivă și motorie, care activează și diverse analizoare, dar mobilizează și diferite tipuri de memorie, inclusiv memoria motorie. Toți oamenii de știință sunt de acord că lecția ar trebui să aibă cât mai multe tipuri diferite de vizualizare și activitate motorie copii, totul trebuie jucat, demonstrat în acțiune. Ilustrațiile trebuie selectate ținând cont de particularitățile percepției, capacitățile și interesele preșcolarilor.

Este de dorit o combinație de diferite forme de coordonare de activare: individuală, pereche, de grup, colectivă.

Abilitățile individuale ale elevilor se pot maturiza în forme colective de procese cognitive. Astfel, rezolvarea colectivă a problemelor de comunicare contribuie la organizarea unei atmosfere favorabile de interacțiune în lecție, a unui mediu comunicativ original. Deci, dorința de a lucra cu un adversar contribuie la dezvoltarea autosuficienței. Un exemplu de astfel de cooperare poate fi organizarea unui text colectiv, din care copiii, după ce și-au îmbogățit experiența personală, trec la producerea unor expresii independente pregătite și nepregătite.

Iată mai multe principii care contribuie la o bună învățare a limbilor străine într-un stadiu incipient:

Educația în primii doi ani trebuie să se desfășoare doar oral, fără citit și scris, pentru a evita multe dificultăți la începutul pregătirii, astfel încât grafia engleză să nu contrasteze cu cea rusă și să nu împiedice învățarea scrisului și citirii în limba maternă.

Subiectele pentru vorbirea orală ar trebui să se bazeze pe experiența de viață a copiilor.

Vizualizarea este una dintre modalitățile de a ajuta la combinarea materialului și un suport pentru construirea propriilor declarații despre copii.

Traducerea în limba maternă este principala modalitate de semantizare și control.

Predarea formelor dialogice și monologice de vorbire se desfășoară în paralel.

În absența dependenței de citire și scriere, succesiunea materialelor în prima jumătate a anului ar trebui efectuată de la lecție la lecție, urmată de o amplitudine de repetare cel puțin o dată pe săptămână.

Activitatea elevilor la lecție este asigurată prin următoarele metode: lucru coral și frontal, încurajarea de către profesori a activității de vorbire a copiilor, introducerea elementelor jocului (cântece, exerciții, jocuri în aer liber folosind o limbă străină, ameliorarea oboselii și dând nevoia de a trece atenția voluntară a copiilor în involuntar).

Este necesar să se facă distincția între predarea copiilor la grădiniță și predarea copiilor la școală, întrucât există unele caracteristici psihologice ale vârstei care trebuie luate în considerare. Iată câteva dintre ele:

1. Un copil de 5-6 ani poate învăța cu ușurință cuvinte și propoziții într-o limbă străină și le poate asocia imediat cu obiecte și acțiuni. Este mai ușor pentru un copil să învețe o propoziție decât un singur cuvânt. Foarte des, un preșcolar folosește cuvinte străine în discursul său fără să observe. El folosește cuvântul care îi vine primul în minte. Prin urmare, atunci când predați limbi străine copiilor, este necesar să dați un cuvânt într-un anumit clișeu colocvial.

„De exemplu, o păpuşă.

Dă-mi o păpușă. (Sunt niște păpuși pe masă.)

Dă-mi păpușa. (Profesoara arată păpușa pe care vrea să i-o dea copilul.)”

În această condiție, copiii nu vor confunda cuvintele străine cu cele rusești într-o propoziție. Acest lucru nu se întâmplă în școala elementară. Copii scoala primara mai atent la vorbire. Ei folosesc propoziții fie străine, fie rusești. Ei nu memorează fraze și texte doar ca unitate semantică, ci ca model, stereotip pentru reproducerea altor propoziții prin analogie.

2. Capacitatea de reproducere la preșcolari este mai bună decât la elevii mai mici. Ei repetă adesea sunete, cuvinte și propoziții. Ei încearcă să le pronunțe, imitând profesorul. Predarea pronunției elevilor mai tineri se bazează și pe trăsături imitative, deși pot fi oferite unele explicații. Adică, profesorul nu poate arăta elevilor doar cum să pronunțe acest sau acel sunet, ci și cum se obține. „De exemplu, mișcă-ți limba puțin înapoi și rostește sunetul -mașină”.

3. Activitatea principală a copiilor de vârstă preșcolară senior este jocul. Trăiește într-o societate a diverselor jocuri. Chiar daca isi ajuta parintii prin casa, uda florile, are grija de gradina, doar se joaca, imitand adultii. Acest factor trebuie luat în considerare atunci când predați o limbă străină preșcolarilor și le oferiți diverse jocuri.

În ceea ce privește materialul lingvistic, acesta este dozat în funcție de gradații diferite de cele folosite la predarea școlarilor; aici abordarea tematică se îmbină cu cea gramaticală și semantică, iar conexiunile lingvistice devin treptat mai complexe. Aceeași schemă de propoziții variază în diferite situații, deoarece basmele sunt folosite în comunicarea cu un preșcolar, ceea ce ajută la generarea unui număr mare de afirmații similare. Fiecare nouă unitate de vorbire pentru copil ar trebui inclusă într-o tură deja familiară, astfel încât elementele greu de înțeles sau de reprodus în vorbire să nu apară una lângă alta într-un volum de text.

Este foarte important să se monitorizeze progresul asimilării cantității de material educațional de către toți copiii, iar controlul atât parțial, cât și final asupra copiilor mici se realizează într-un mod ludic, iar activitățile de evaluare nu se desfășoară.

Încă de la începutul formării, profesorul trebuie să dezvolte un anumit stil sau tradiție de comunicare cu elevii într-o limbă străină, să introducă și să respecte anumite ritualuri: salut, rămas bun, scurtă conversație. Cea mai importantă condiție succesul procesului de învățământ - activarea activității de vorbire-cogitativ a preșcolarilor și implicarea maximă a acestora în comunicarea în limba străină, motivarea conjecturii lingvistice.

Principiul orientării comunicative este folosit pentru a crea condiții pentru comunicare: selecția materialului lingvistic, crearea subiectelor de comunicare, valoarea comunicativă a sarcinilor. Formele de joc și metodele de lucru oferite elevilor corespund caracteristicilor lor de vârstă, ceea ce îi face să își dorească să interacționeze.

Principiul interacțiunii colective face posibilă formarea cu succes a unui grup de perechi de vorbire de copii care sunt atenți unul la celălalt. Principiul se realizează în jocurile de limbaj, situații de joc în care copiii învață să-și conecteze acțiunile de vorbire cu acțiunile interlocutorilor lor.

Studiul condițiilor prealabile pentru învățarea rapidă a unei limbi străine ne-a oferit posibilitatea de a identifica cele mai caracteristice principii de predare pentru vârsta preșcolară: asigurarea vizuală a percepției senzoriale a elevilor, învățarea orientată spre personalitate și comunicarea într-un grup de interacțiune coordonată, organizarea jocului. a predării unei limbi străine şi acompaniamentului muzical al lecţiilor.

Vârsta preșcolară este foarte importantă pentru dobândirea limbajului datorită unor caracteristici mentale ale unui preșcolar precum memorarea rapidă a informațiilor despre limbă, capacitatea de a analiza și sistematiza fluxurile de vorbire în diferite limbi fără a confunda aceste limbi și mijloacele lor de exprimare, un aspect special. capacitatea de a repeta și absența unei bariere lingvistice.

Învățarea unei limbi străine la o vârstă fragedă are un efect benefic asupra dezvoltării mentale generale a unui preșcolar, abilităților sale de comunicare și extinderii orizontului său general.

Predarea unei limbi străine are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii unui preșcolar în limba sa maternă; mai mult de jumătate dintre copiii care studiază o limbă străină ating un nivel ridicat de memorie; au o creștere semnificativă a capacității de atenție.

Pe baza funcției limbajului de a fi un mijloc de cunoaștere și comunicare, scopul final al predării unei limbi străine într-un stadiu incipient este determinat de atingerea de către elevi a abilității de a comunica, folosind o limbă străină ca mijloc de viață directă. comunicare, capacitatea de a asculta un partener de interacțiune, de a răspunde la întrebările acestuia, de a începe, menține și finaliza conversația, de a-ți exprima punctul de vedere, de a extrage informații importante atunci când citești și asculti.

Predarea unei limbi străine la preșcolari este propusă ca una dintre etapele preliminare importante care pregătesc copilul pentru școlarizare, stabilirea pronunției corecte, acumularea de material lexical, capacitatea de a înțelege vorbirea străină după ureche și de a participa la o comunicare simplă.

Individualitatea procesului de învățare ar trebui să se bazeze pe interesele elevilor, pe pregătirea intelectuală și de vorbire generală a acestora, precum și pe caracteristicile de vârstă.

CAPITOL II. REZUMATUL EXPERIENȚEI ÎN PREDAREA COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ LIMBA ENGLEZA.

2.1 Scopurile, obiectivele și principiile muncii organizaționale pentru predarea limbii engleze la preșcolari mai mari

Metodologia muncii pedagogice este determinată de scopurile și obiectivele pe care profesorul și le stabilește. Din punctul de vedere al lui I.L. Obiectivele principale ale Sholpo în predarea copiilor unei limbi străine sunt:

Formarea la copii a abilităților primare de comunicare într-o limbă străină;

Dezvoltarea capacității de a folosi o limbă străină pentru a-și atinge capacitățile, a exprima sentimente și gânduri în situații reale de comunicare;

Crearea unei motivații pozitive pentru continuarea studiului limbilor străine;

Trezirea interesului pentru caracteristicile și cultura altor țări;

Educarea unei poziții activ-creative și emoțional-estetice față de cuvânt;

Dezvoltarea abilităților lingvistice ale preșcolarilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora;

așa-zisul. „decentrarea” personalității, adică capacitatea de a privi lumea din diferite puncte de vedere.

Pe viitor, cu obiectivele declarate, se rezolvă următoarele sarcini:

de a forma capacitatea primară de a distinge o limbă străină, de a o deosebi de nativ;

· să dezvolte o „ghicire lingvistică”, capacitatea de a înțelege situația comunicării, de a evidenția personajele și ceea ce au spus acestea, nu numai prin cuvinte, ci și prin intonație, gesturi, expresii faciale, postură, ilustrații;

să formeze capacitatea de a identifica și recunoaște fraze și cuvinte individuale în vorbirea străină și de a le folosi în situații de comunicare adecvate;

pentru a insufla interes și o atitudine pozitivă față de o limbă străină.

Principii metodologice generale și metodologice particulare ale predării unei limbi străine:

1) Principiul aproximării - profesorul nu observă acele erori care nu interferează cu drepturile de înțelegere a comunicării verbale;

2) Principiul învățării bazate pe clișee, modele, structuri tipice - selecția atentă a materialului permite preșcolarilor să comunice în vorbire și citire orală;

3) Principiul orientării comunicative - reproducerea repetată a sarcinilor comunicative, care duce la formarea deprinderilor și abilităților practice, de a stăpâni competențe lingvistice ar trebui să se încheie cu o demonstrație a modului în care materialul lingvistic studiat este utilizat pentru a realiza o comunicare reală;

4) Principiul avansului oral în predarea citirii și scrisului este organizat în așa fel încât stăpânirea limbii străine orale împreună cu cititul și scrisul să devină sarcina principală;

5) Principiul îmbinării clișeelor ​​vorbirii cu practica vorbirii - teoria se consolidează cu exerciții practice.

Principii didactice generale ale predării unei limbi străine:

„Principiul legării învățării cu viața;

Principiul activității creative;

Principiul contabilității caracteristici individuale elevi;

Principiul accesibilității;

Principiul vizibilității.

Concluzie: materialul pentru studiul limbii engleze de către preșcolari ar trebui să fie disponibil elevilor, să fie selectat ținând cont de caracteristicile individuale ale preșcolarului, conectat sistematic și logic, să trezească interesul elevilor, testat practic și dotat cu material practic.

Mărimea grupului, frecvența și durata cursurilor.

O altă problemă, extrem de semnificativă, care îi îngrijorează pe profesori este problema completării grupului. Z.Ya. Futerman, vorbind despre lecțiile de limbi străine într-o grădiniță, necesită lucrul cu un întreg grup (douăzeci și cinci treizeci de elevi), dovedind acest lucru prin faptul că preșcolarii au devenit rude între ei, precum și prin eficiența mai semnificativă a jocurilor de grup. în timpul antrenamentului. Profesorul a folosit o experiență care nu a arătat o creștere a eficacității lecțiilor în ceea ce privește împărțirea în două subgrupe. Deși I.L. Sholpo analizează aceste decizii și raportează că, poate, în condițiile unui grup de grădiniță, atașamentul copiilor unul față de celălalt este, fără îndoială, atât de puternic încât se dovedește a fi principalul motiv, deși dacă vorbim despre alte grupuri, în care elevii necunoscuti sunt combinați în grupuri, apoi lecțiile cu un grup de douăzeci și cinci de elevi devin ineficiente și chiar și 15 persoane într-un grup este un test dificil pentru un profesor.Sholpo I.L. recomandă reunirea unor grupuri de nu mai puțin de cinci și nu mai mult de nouă persoane, explicând că comunicarea generală, (așa cum este definită de psihologi), a format funcționarea comună este probabil într-o echipă de cel mult opt ​​studenți. Însă, ținând cont de faptul că, în perioada rece, elevii răcesc adesea și ratează cursurile, este permis să adune până la zece elevi într-o grupă.

O altă problemă nerezolvată este durata și frecvența lecțiilor. Z.Ya. Futerman afirmă că lecțiile pentru copiii de cinci ani nu ar trebui să dureze mai mult de 20 de minute, iar pentru cei de șase ani 25. Această afirmație este rezultatul cercetărilor, cu toate acestea, I.L. Sholpo consideră că aceste concluzii sunt combinate cu condiția anterioară: cu un grup de douăzeci și cinci de treizeci de elevi, nici profesorul, nici studenții nu sunt capabili să studieze mai mult. Activități de experiență E.I. Negnevitskaya în grupuri de 5 până la 15 persoane și experiența lui I.L. Sholpo în grupuri de 7-10 persoane, ei spun că la un asemenea număr de elevi, durata lecției de la 30 la 45 de minute (din cauza vârstei) nu îngreunează copiii și au acea nedorință de a pleca, de a termina lectie, care, ca Z .I. Futerman, este necesar pentru o învățare eficientă. Este necesar doar să alternați tipul de activitate la fiecare 5 minute, să treceți de la un joc în aer liber la o conversație la o masă rotundă; apoi - la videoclip, încărcare; apoi să cânte cântecul.

Jocul ca metodă principală de a preda preșcolarilor o limbă străină

Una dintre sarcinile semnificative ale metodologiei actuale de predare a limbilor străine este formarea învățării pentru preșcolari de diferite vârste cu ajutorul jocurilor.

Relevanța acestei probleme se datorează unei întregi linii de fapte. În primul rând, întărirea procesului de învățământ pune problema cercetării metodelor de menținere a interesului elevilor față de tema studiată și activarea muncii acestora pe parcursul lecției. Jocurile educative sunt o metodă eficientă de rezolvare a acestei probleme.

Una dintre cele mai semnificative probleme ale predării unei limbi străine este predarea vorbirii orale, bazată pe condițiile de identificare a scopului comunicativ al limbii și permițându-vă să grăbiți procesul de învățare la condițiile de învățare reală, ceea ce crește motivația. să învețe o limbă străină. Implicarea elevilor în comunicarea verbală poate fi realizată cu succes în procesul activității de joc.

Introducerea unei limbi străine în conceptul de educație și educație preșcolară în Rusia a fost dictată de o serie de subiecte, principala dintre acestea fiind prezența unei anumite discrepanțe între importanța crescută a limbilor străine în lumea de astăzi și subestimarea și imperfecțiunea de a le preda într-o școală progresivă rusă.

Fără îndoială, introducerea unei limbi străine în programul de creștere și educare a copiilor în instituțiile preșcolare face posibilă realizarea mai pe deplin a momentului educațional și de dezvoltare al acesteia, este acceptabilă combinarea nevoilor comunicative și posibilitățile formulării lor în limba engleză de către preșcolar. studenților și, prin urmare, cei mai mulți contribuie la dezvoltarea unei personalități dezvoltate armonios a elevului, la capacitățile sale cumulate și lingvistice, cel mai puternic studiu al unei limbi străine în următorul său studiu.

În același moment, când predau preșcolarilor o limbă străină, apare o serie de obstacole. În primul rând, aceasta este problema pregătirii de înaltă calitate a personalului cu competență într-o limbă străină pentru preșcolari. În prezent, observăm o lipsă aproape completă de profesori de grădiniță care au cunoștințele necesare de limbi străine și tehnologia pentru implementarea acesteia. Variația unui profesor nou, la rândul său, nu pare a fi corectă, deoarece profesorii de școală, ca de obicei, nu cunosc particularitățile activității pedagogice din grădiniță și transferă automat metodele școlare de învățare a limbii engleze preșcolarilor.

Atunci când se pregătește pentru lecțiile de limbi străine cu preșcolari, profesorul este obligat să înțeleagă caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității unui preșcolar la această etapă de vârstă și, concentrându-se pe indicatorii dobândiți, să determine metodele de reglementare a comunicării în limbi străine a elevilor în timpul lor. activități educaționale și de jocuri.

Metodologi renumiți, precum E.I. Passov, M.N. Skatkin. „Este de mare importanță să fim conștienți”, mărturisește M.N. Skatkin, „concluzia la ce întrebări didactice ar trebui să contribuie acest joc, pentru dezvoltarea căror curente mentale este conceput”. „Jocul este doar un strat de suprafață, o configurație, a cărei temă ar trebui să fie predarea, stăpânirea tipurilor de activitate verbală” E.I. Passov raportează asupra proprietăților ulterioare ale activității de joc ca mijloc de studiu: minuțiozitate, lipsă de constrângere; activitate individualizată, foarte individuală; formare si educare in grup si prin grup; formarea obiectivelor și oportunităților mentale; activități cu entuziasm.

Un teoretician proeminent al activității de jocuri D.B. Elkonin înzestrează jocul cu patru obiective principale pentru un preșcolar: o metodă de formare a unei sfere de nevoi motivaționale; metoda de cunoastere; metoda de dezvoltare a influențelor mentale; metoda de formare a unei actiuni arbitrare.

Jocul desemnează perturbațiile necesare și formarea celor mai noi calități ale personalității; în joc preșcolarii învață stabilirea comportamentului, jocul instruiește, schimbă, educă.

E.I. Passov subliniază scopurile ulterioare ale utilizării jocului în procesul de învățare: formarea anumitor abilități; formarea abilităților de vorbire livrate; formare în abilități de comunicare; dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale necesare; stăpânirea contextului vorbirii.

Activitatea de joc are impact asupra formării atenției, memoriei, gândirii, imaginației, absolut toate procesele cognitive. Deci, în special, „semnificația pedagogică și didactică a jocului de afaceri este că le permite participanților săi să se identifice, să învețe să împrumute o poziție activă, să se înțeleagă pentru a se potrivi profesional”.

„În același timp, este de mare importanță să se indice că productivitatea jocului ca mijloc de învățare depinde de respectarea unei linii de condiții, precum: prezența unei condiții imaginare, intenția în care elevii vor muncă; inevitabila conștientizare de către studenți a rezultatului jocului, a legilor jocului. Jocul nu este o simplă distracție colectivă. Aceasta este metoda principală de a profita de toate problemele de învățare, prin urmare este necesar: cu siguranță să fiți familiarizat cu ce aptitudini și abilități sunt necesare, ce nu știa copilul cum și ce a învățat în timpul jocului; jocul este obligat să determine elevul înaintea nevoii de efort mental.

...

Documente similare

Analiza fundamentelor psihologice și pedagogice ale predării unei limbi străine copiilor de vârstă preșcolară. Studiul modalităților de organizare a diferitelor tipuri de activități ale preșcolarilor prin intermediul unei limbi străine. Planificarea și desfășurarea cursurilor într-o limbă străină.

teză, adăugată 13.10.2015


Bazele psiholingvistice ale multilingvismului școlar. Competența comunicativă ca obiectiv principal al predării limbii engleze ca a doua limbă străină. Conținutul predării limbii engleze. Cercetarea metodelor moderne de predare a limbii engleze.

lucrare de termen, adăugată 13.05.2012


Luarea în considerare a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale dezvoltării copiilor preșcolari. Principalele obiective ale predării limbii engleze la preșcolari. Metode și tehnici de predare a unei limbi străine copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 13.08.2011


Fenomenul activității cognitive ca unul dintre cei mai importanți factori ai învățării, specificul dezvoltării acesteia la copiii de vârstă preșcolară superioară. Caracteristici ale predării copiilor unei limbi străine. Lucrări experimentale privind dezvoltarea activității cognitive.

teză, adăugată 24.05.2012


Dezvoltarea fizică, cognitivă și de vorbire a copiilor preșcolari mai mari. Caracteristicile învățării timpurii a unei limbi străine. Metode de studiu prin cânt, memorarea poeziilor, a unui basm, folosind povești cu probleme, vizualizări și simboluri.

lucrare de termen, adăugată 13.02.2016


Cele mai noi tehnologii ca sistem modern de mijloace de predare a limbilor străine. Dezvoltarea unui plan de lecție de engleză folosind tehnologia Internet. Avantajele și dezavantajele utilizării acestor fonduri. Tipuri de mijloace de predare a unei limbi străine.

lucrare de termen, adăugată 04/04/2010


Caracteristici psihologice predarea unei limbi straine copiilor de varsta de scoala primara. Caracteristici generale ale jocului de rol în stadiul inițial de învățare a limbii engleze. Tipuri de jocuri de rol: jocuri de rol, teatrale și situaționale.

lucrare de termen, adăugată 15.03.2014


Introducerea unei componente regionale în predarea unei limbi străine. Aspecte psihologice și socio-culturale ale predării unei limbi străine la nivel regional. Metodologia proiectului ca mijloc de creștere a motivației pentru învățarea culturii regionale.

lucrare de termen, adăugată 27.10.2008


Valoarea învățării unei limbi străine. O abordare diferențiată a predării limbii engleze. Formarea atitudinii personale a elevilor față de cunoștințe în predarea unei limbi străine. Predarea limbilor străine și educația personalității.

lucrare de termen, adăugată 05/02/2005


Istoria apariției învățării jocurilor într-o limbă străină și a comunicării în limbi străine. Predarea unei limbi străine și comunicare în limbi străine la preșcolari. Valoarea metodei jocului de predare a unei limbi străine și a comunicării în limbi străine la nivelul mediu de învățământ.

Marina Berdnik
„Engleză amuzantă”. Programul de educație timpurie

Program« Engleză amuzantă»

1. Notă explicativă: relevanță, problemă, scop, sarcini, rezultate așteptate.

2. Structura programe: forme de muncă, curriculum.

3. Calendar - planificare tematică lucra cu copiii mai mari vârsta preșcolară(5-6 ani)

4. Calendar - planificarea tematică a muncii cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală (6-7 ani)

1. Notă explicativă

Relevanţă. În prezent, datorită întăririi relaţiilor internaţionale, interesul pentru educația timpurie a copiilor în limbi străine. Studiul limbă străină la o vârstă fragedă vârsta este deosebit de eficientă, deoarece este vorba despre copii preşcolar vârsta manifestă un mare interes pentru oamenii de altă cultură. Aceste impresii din copilărie persistă mult timp și contribuie la dezvoltarea motivației interne de a studia pe prima, iar mai târziu pe a doua. limbă străină. În general, învăţarea timpurie limba non-nativă poartă un potențial pedagogic uriaș atât în ​​ceea ce privește limbajul, cât și dezvoltarea generală a copiilor.

Problemă. În procesul predarea unei limbi străine la o vârstă fragedă etapă a dezvăluit propriile probleme, dintre care una este nevoia de dezvoltare programe care ar asigura implementarea principiului educaţiei lingvistice sistematice continue.

Ţintă. Scopul modificării programe presupune formarea deprinderilor elementare de comunicare pe Engleza la copiii preșcolari.

Este construit pe baza continuității în raport cu scopurile și conținutul predarea limbilor străine stabilite în grădiniță, ținând cont de principiile metodologice.

Sarcini programe în limba engleză limbajul se împletesc organic cu sarcinile care se rezolvă la grădiniță, completate și concretizate din etapă în etapă.

Lucrați la asta program se desfășoară într-o atmosferă prietenoasă, pe fundalul unei relații de încredere între profesor și copii.

În curs programe următoarele sarcini:

predarea limba engleză pentru preșcolari;

Pregătește o bază solidă pentru o tranziție de succes la învățarea avansată Engleză limba în clasele primare ale unei școli de învățământ general;

Promovează dezvoltarea abilităților intelectuale, atenția și memoria, în general, are un efect pozitiv asupra dezvoltării individului;

Crearea condițiilor de adaptare comunicativă și psihologică a elevilor cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani la studii limbă străină;

Extinderea orizontului copiilor prin cunoașterea sărbătorilor străine, tradițiilor, cuvinte străine, inclus în limba rusă etc.;

Utilizarea materialelor de orientare regională în activitățile de limbi străine ale copiilor.

Rezultate asteptate:

Ca urmare a studiului preşcolarul de limbă străină trebuie:

cunoaște/înțeleg

Principalele semnificații ale unităților lexicale studiate (cuvinte, fraze);

Intonarea diverselor tipuri de propoziții comunicative;

Semne ale fenomenelor gramaticale studiate (forme spectaculoase de verbe, verbe modale, articole, substantive, pronume,

numerale, prepoziții);

Norme de bază de etichetă de vorbire adoptate în țara limbii studiate;

Rolul de proprietate străin limbi în lumea modernă; caracteristici ale modului de viață, viață, cultură a țărilor în care se studiază limba (eroi de renume mondial ai lucrărilor artistice pentru copii; obiective celebre, asemănări și diferențe în tradițiile țării lor și

ţările limbii studiate.

a fi capabil să:

vorbitor

Începeți, conduceți / mențineți și încheiați o conversație în situații standard de comunicare, respectând normele de etichetă de vorbire;

Întrebați interlocutorul și răspundeți la întrebările acestuia, exprimându-și opinia, solicitarea, răspunderea la propunerea interlocutorului cu consimțământ/refuz, pe baza subiectelor studiate și a materialului lexical și gramatical învățat;

Povestește despre tine, despre familia ta, despre prieteni, despre interesele și planurile tale pentru viitor, oferă informații scurte despre orașul/satul tău, țara și țara limbii studiate;

Realizați rapoarte scurte, descrieți evenimente/fenomene (în cadrul temelor studiate, transmiteți conținutul principal, ideea principală a ceea ce s-a auzit, exprimați atitudinea față de ceea ce s-a auzit, oferiți descriere scurta personaje;

ascultare

Înțelegeți conținutul principal al textelor pragmatice autentice scurte, necomplicate (Prognoza meteo, desene animate)și identificarea informațiilor relevante;

Înțelegerea conținutului principal al unor texte autentice simple legate de diferite tipuri comunicative de vorbire (mesaj, poveste);

Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și în viața de zi cu zi pentru:

Adaptarea socială; realizarea înţelegerii reciproce în procesul comunicării orale cu vorbitorii nativi limbă străină, stabilirea de contacte interpersonale și interculturale în limitele disponibile;

Conștientizarea unei imagini holistice a unei lumi multilingve, multiculturale, conștientizarea locului și rolului limbii materne și al limbii studiate limbă străină în această lume;

Introducere în valorile culturii mondiale prin surse de informare în limbi străine (inclusiv multimedia);

Cunoașterea reprezentanților altor țări cu cultura poporului lor; conștientizarea de sine ca cetățean al țării și al lumii.

Structura programe:

Program concentrat pe lucrul cu copiii mai mari preşcolar vârsta de doi ani.

Grupe de vârstă: mai batran (5-6 ani)și pregătitoare (6-7 ani).

Număr de ore: pe săptămână - 2h. ; pe an - 72 de ore.

Durata lecțiilor este de 20-30 de minute.

Cursurile au loc de 2 ori pe săptămână după-amiaza. Durata lecției nu este mai mare de 30 de minute.

Vârsta Număr de lecții

pe săptămână pe lună pe an

5 - 7 ani 2 8 72

Planificarea pe termen lung prevede 8 lecții pe lună. Cu toate acestea, numărul și succesiunea acestora pot varia, ținând cont de perioada de diagnosticare, vacanțe, pregătirea pentru sărbători, precum și gradul de complexitate al subiectului.

Planificarea avansată a lecțiilor

Tema Nr. Secțiuni Număr de lecții

1 „Salut” 4

2 Comenzi „Comenzi” 5

3 „Introducere” Introducere 8

4 „Animale” Animale 8

5 „Anotimpuri” Sezoane 6

6 „Familia mea” Familia mea 8

7" număr (1- 10) Numără până la 10 10

8 „Jucării” Jucării 6

9 „Culoare” Culoare 6

10 „Fructe” Fructe 5

11 „Legume” Legume 6

I to g o 72

Propus program proiectat pentru 2 ani învăţareși vizează formarea și dezvoltarea treptată a abilităților elementare de vorbire orală la copii vârsta preșcolară, întocmit pentru copii 5-7 ani, care studiază străin(Engleză) limba ca prima străin limbaj la grădiniță. Proces învăţare se desfășoară conform planului educațional și tematic, care determină numărul și conținutul activităților educaționale pe lună (8-9 lecții, conform temelor dezvoltate.

Program presupune cunoașterea continuă cu folclorul străin (cântece, poezii, rime, jocuri, zicători, cu material fabulos și specific țării.

Subiecte și forme sugerate învăţare corespund caracteristicilor de vârstă, nevoilor cognitive și intereselor prescolari, dau spațiu imaginației copiilor și oportunitatea de a-și arăta individualitatea.

întâlniri cu părinții;

Consiliere individuală și colectivă privind limbă străină;

Cursuri deschise limbă străină;

Activitati comune pentru Limba engleză;

Întrebarea;

Asistența părinților în dotarea procesului pedagogic etc.

Forme de lucru cu părinții

Direcții în lucrul cu părinții Forme de lucru cu părinții

1. Informațional personalizat (consultații, interviuri, chestionare)

Colectiv (întâlniri cu părinți)

Informații vizuale și pedagogice (design stand „Colțul părinților”)

2. Creativitatea comună a părinților și copiilor. Sărbători comune și divertisment Limba engleză

Alegerea formelor de activități educaționale pentru Limba engleză, forme și metode învăţare datorită trăsăturilor psihologice şi pedagogice prescolari.

Formele variabile sunt utilizate în mod activ învăţare: frontal, colectiv, grup, individual, pereche, joc.

Numărul de copii din subgrup: 10-12 persoane.

Forma de ocupatie: subgrup

1. Studii regionale. 1. Poziția geografică și clima Marii Britanii și Americii, vacanțele țărilor, limba studiată

2. Lumea din jur 1. Animalele de companie

2. Animale sălbatice din America.

3. Matematică 1. Numărare (1-20, magazin

4. Literatură 1. Personaje de basm

2. Folclorul Marii Britanii („Tales of Mother Goose”).

3. Personaje de desene animate

5. Tehnologie 1. Hârtie plastică - producție de felicitări de vacanță (tehnici de tăiere, lipire, lipire, aplicare)

2. Desen - o gamă de culori, diverse moduri de colorare a produselor din aluat, colorare etc.

3. Sculptura - realizarea lucrărilor din aluat. ( Animale, „Alfabetul”, etc.)

7. Cultura fizică 1. Jocuri care dezvoltă coordonarea mișcărilor

2. Jocuri care dezvoltă reacția

3. Jocuri care dezvoltă capacitatea de a naviga în spațiu

4. Jocuri care dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor

9. Muzica 1. Invatarea melodiilor cu elemente de miscare

2. Cunoașterea muzicii țărilor limbii studiate

10. Teatru 1. Teatru de păpuși

2. Jocuri de poveste și de rol.

3. Cântece de teatru.

4. Dramatizarea micilor piese de teatru

11. Desene animate pe computer

Fiecare lecție începe cu exerciții de fonetică pentru consolidarea sunetelor. Exercițiile sunt efectuate folosind o oglindă. De asemenea, la începutul lecției, copiii învață Cântece englezești. Acest lucru vă permite să marcați începutul lecției și să scufundați copilul în el Mediu vorbitor de engleză. Nivelul de complexitate și volumul vocabularului cântecelor depinde de subiect și de nivelul de cunoștințe al copiilor, se folosește principiul mișcării de la simplu la mai complex.

Jocurile, lucrul cu cărți, ridicarea mozaicurilor, dominoul, loto au ca scop memorarea vocabularului pe o anumită temă.

Sarcini creative pentru consolidarea vocabularului suport.

După ce s-a familiarizat cu vocabularul de bază Engleză limbaj, sarcini creative sunt îndeplinite asupra ei consolidare:

Colorare;

Desen;

Aplicații;

Materiale plastice din hârtie;

Modelare din plastilină;

Turnarea aluatului cu sare.

Ca material suplimentar, sunt folosite desene animate educative speciale pentru prescolari. Acest tip de muncă provoacă întotdeauna o atitudine pozitivă a copiilor și este un mijloc de creștere a motivației în învățarea limbii.

La mijlocul lecției este așteptată o încălzire sub formă de Engleză cântece sau exerciții (minut de educație fizică) folosind vocabularul învățat, ceea ce ajută la consolidarea lui în acțiune.

Învățarea elementelor de bază ale gramaticii Engleza pentru prescolari se întâmplă în procesul de învățare vocabular:

Plural

Dispoziție imperativă (execuție comenzi: arată-mi, ridică-te, stai jos, dă-mi, sari etc.,

Întrebări și răspunsuri în Present Simple

verbul modal can

Abilități de vorbire

Conținutul subiectului discursului

Comunicare preșcolari într-o limbă străină limbajul în exemplul următor subiecte:

1. Eu și familia mea. Interacțiunea cu familia și prietenii. Aspect. Scor de la 1-12. Educarea politeței și a receptivității la copii unul față de celălalt.

2. Animale domestice și sălbatice. Culori. Adjectivele. Educație pentru dragoste pentru animale și receptivitate emoțională la succesele personale și succesele camarazilor.

3. Țara de origine și țara/țările limbii studiate. Oameni proeminenti (regina si rege englez) . Atracții (monumente, străzi, teatre).

4. Anotimpuri. Natură. Vreme. verbe de mișcare. Sport. Hobby-uri.

Tipuri de activitate de vorbire

vorbitor

Discurs dialogic

Dialog de etichetă - începe, menține și încheie o conversație; felicită, exprimă dorințe și răspunde la ele; a exprima muțumire; întrebați politicos, refuzați, sunt de acord;

Dialog - chestionare - solicitarea și raportarea informațiilor faptice (Cine? Ce? Cum? Unde, trecând de la poziția celui care a întrebat la poziția celui care răspunde; întrebați intenționat, "a intervieva";

Dialog-incitare la acțiune - faceți o cerere, invitați la acțiune/interacțiune și sunteți de acord/dezacord să ia parte la ea;

Combinarea acestor tipuri de dialog pentru a rezolva problemele de comunicare.

discurs monolog

Vorbiți pe scurt despre fapte și evenimente folosind astfel de tipuri comunicative de vorbire precum narațiunea și mesajul;

ascultare

Înțelegerea auditivă și înțelegerea textului ascultat sau a discursului profesorului.

Formarea deprinderilor:

Evidențiați informațiile principale din text percepute cu ureche;

Înțelegeți selectiv informațiile necesare.

Cunoștințe și abilități de limbă:

Pronunţie partea discursului

Abilități de pronunție adecvată și de discriminare după ureche a tuturor sunetelor studiate limbă străină, respectarea accentului și intonația în cuvinte și fraze, abilități ritmico-intonaționale de pronunție a diverselor tipuri de propoziții, exprimarea sentimentelor și emoțiilor.

Latura lexicală a vorbirii

Abilități de recunoaștere și utilizare în vorbire a unităților lexicale care servesc situații din cadrul subiectului preşcolar, cele mai frecvente sintagme de set, vocabular evaluativ, remarci clișee de etichetă de vorbire, caracteristice culturii țărilor în care se studiază limba.

Latura gramaticală a vorbirii

Semne ale verbelor în cele mai comune forme de timp, verbe modale, substantive, articole, pronume personale relativ, nehotărât/nedefinit, adjective, adverbe, prepoziții, numere cardinale și ordinale.

Abilități de recunoaștere și utilizare a vorbirii

Cunoștințe și abilități socioculturale

Implementarea comunicării interpersonale și interculturale folosind cunoștințele despre caracteristicile naționale și culturale ale țării lor și ale țării/țărilor limbii studiate, obținute în activități educaționale directe străin limbajului şi în procesul de învăţare a altor activităţi directe.

Cunoştinţe:

Valorile celor studiate străin limbajul în lumea modernă;

Cel mai comun vocabular de fundal;

Portretul socio-cultural modern al țărilor vorbitoare de limba studiată;

Moștenirea culturală a țărilor limbii studiate.

Stăpânirea aptitudinilor:

Reprezintă cultura nativă limbă străină;

Găsiți asemănări și diferențe în tradițiile țării dvs. și în țara/țările limbii studiate;

Abilități educaționale și cognitive

Stăpânirea educațională specială aptitudini:

Pentru a efectua vizionarea semnificativă a desenelor animate pe limbă străină;

efectua sarcini simple

utilizați dicționare și cărți de referință, inclusiv cele electronice. participa la activitati ale proiectului, caracter de integrare.

Planificare tematică în perspectivă în etape.

Cunoștință (sărbători). "Iată-mă aici! Bună!"

Sarcini:

1. Dezvoltarea la copii a funcției etice a comunicării (capacitatea de a saluta, de a spune la revedere, de a cunoaște (Prezenta-te pe tine si pe cineva).

2. Dezvoltarea capacității de a înțelege replicile care le sunt adresate și de a le răspunde.

3. Dezvoltarea capacității de a comunica despre tine.

4. Să formeze la copii idei despre țări vorbitoare de engleză.

Grup de seniori

Unde locuiţi?

Unsprezece, doisprezece, să trăiască, el, ea. bună seara!

Locuiesc în Stary Oskol

Încântat de cunoştinţă!

Sunt bine "Interviu" Londra, America, Marea Britanie.

grupa pregatitoare

Probele de asimilat

Activități practice Material de studii de țară

Unde locuiţi?

Unsprezece, doisprezece, să trăiască, el, ea. Mă bucur să te văd.

La mulţi ani!

Asta e numele meu! Jucând situația „A fost odată o zi de naștere”.

Cum se sărbătoresc zilele de naștere în țări vorbitoare de engleză.

"Familia mea".

Sarcini:

1. Formarea la copii a fundamentelor comunicării pe Engleză limba din interior complot: capacitatea de a face un mesaj despre membrii familiei, ocupații și hobby-uri.

2. Dezvoltarea abilităților de ascultare vorbire engleză .

3. Cunoașterea copiilor cu informații autentice care reflectă particularitățile vieții și tradițiile familiei în țări vorbitoare de engleză.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Discurs

O familie de iubit. Da, am

Am o mamă. Crearea unui portret de familie Viața și tradițiile de familie a Anglia/America.

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Vă rog să îmi arătați.

Ce-ai luat? Un doctor, un profesor, verb avea, are. Acesta este…

Îmi place mama mea.

Prietenul meu are... Povestea prieten englez despre familie. Nume și prenume englezești.

„ANIMALE DE CASĂ ȘI ANIMALE sălbatice”

Sarcini:

1. Dezvoltarea sferei motivaționale de studiu străin limbajul copiilor de diferite vârste prin includerea diferitelor tipuri de activități practice și de joacă.

2. Cresterea unei atitudini amabile si grijulie fata de animale la copii.

3. Dezvoltarea abilităților de ascultare pentru texte scurte și observațiile profesorului.

4. Formarea capacităţii de a desfăşura liber comunicare dialogică la nivel elementar cu adulţii şi semenii în cadrul situaţiei de comunicare. Abilitatea de a include în mod activ vocabularul stăpânit și modelele de vorbire în vorbirea orală. Abilitatea de a face un mesaj scurt despre un animal.

5. Extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor prin includerea unei varietăți de materiale de studii regionale, familiarizarea cu ficțiunea despre animale Englezăși autori americani.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce poti sa vezi?

Ce ai?

Ce poate face o broasca?

o găină, un pește, o vacă, un iepure, o gâscă, o maimuță, o rață, un măgar, un ponei

Seturi număr de substantive Pot să văd un măgar.

Calul poate alerga.

scenă "Teremok" « Farm Frenzy» .

Cunoașterea animalelor fermei britanice, cu beneficiile pe care acestea le aduc oamenilor.

Lapte, brânză, unt, carne.

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce ii place calului?

Ce culoare are leul?

Care este animalul tau preferat?

o cămilă, un elefant, un tigru, un porumbel, un crocodil, un papagal; porumb, iarbă Calului îi place porumbul.

Crocodilul este verde.

Animalul meu preferat este un câine.

Îmi place să călăresc un ponei. Competiție "Animalul meu preferat" Grădina Zoologică din Londra.

Cunoștință cu locuitorii grădinii zoologice din Londra.

Un cangur, un păun, un leu.

"Jucării"

Sarcini:

1. Formarea la copii a capacității de a interacționa în activități colective.

2. Dezvoltarea capacității la nivel elementar de a vorbi despre subiectele preferate, despre ce se joacă de obicei.

3. Cunoașterea copiilor cu o varietate de moduri de transport, reguli de circulație.

4. Extinderea vocabularului potențial prin introducerea de unități lexicale și mostre de vorbire pe subiect.

5. Creșterea la copii a dorinței și capacității de a interacționa într-o echipă de semeni pentru a obține rezultatul final.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce-ai luat? o păpușă, o minge,

un balon, vechi, nou. Îmi place o păpușă.

Acesta este un zmeu nou.

Aceasta este o mașină veche.

Am o păpușă. Organizare și conduită

diferite jocuri în cadrul temei studiate. Jucăriile preferate Engleză

copii cerului.

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire care urmează să fie dobândite

cercetare Activități practice Material de studii de țară

Unde este mașina?

Ce poti sa vezi?

Ce poți vedea pe stradă? aproape, sub, la, de la,

semafor,

un troleibuz. Cu mașina, cu autobuzul

a aștepta, a opri,

Mașina este sub cutie.

Luați mingea, vă rog.

Pune mingea în cutie, te rog.

Văd un troleibuz pe stradă.

Văd un autobuz pe stradă.

Pot vedea semafoare.

Văd o mulțime de mașini pe stradă.

Să mergem cu troleibuzul.

Să mergem cu autobuzul.

Să trecem pe lângă semafor.

Galbenul spune "aștepta",

Roșul spune „stop”

Verdele spune merge,

Organizare

ție și conduită

diferite jocuri în cadrul temei studiate. Folk Engleză

jocuri de cer.

"Alimente"

Sarcini:

1. Creșterea volumului de materiale lexicale, gramaticale și specifice țării pe această temă.

2. Generalizarea cazurilor de utilizare a articolului nehotărât a.

3. Dezvoltarea vorbirii orale prin activități muzicale, teatrale.

4. Formarea ideilor despre etica comportamentului la masă, aranjarea mesei, despre mesele principale, cultura alimentară în țări vorbitoare de engleză.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Tipare de vorbire de însuşit Activităţi practice Material de studii de țară

băutură la micul dejun?

Vrei ceai/suc? O prajitura, lapte, o rosie, un cartof, ceai, suc, unt, carnati, terci as dori lapte.

Am un cârnați și pâine. Jocuri situaționale "Departe",

"In magazin" Ce le place să mănânce și să bea? copii englezi si americani.

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Discurs

mostre de asimilat Activitati practice Material studii de tara

mănâncă la cină/pranz/cina?

Ce ai la cină? Cină, prânz, cină, un castravete, carne, salată, macaroane Mănânc supă la cină.

Mănânc cartofi cu carne și pâine. Jocuri situaționale „Așezăm masa” Favorit

Englezăși copiii americani.

„Casa. Rechizite scolare"

Sarcini:

1. Dezvoltarea discursului monolog oral al copiilor în situații pe această temă.

2. Extinderea materialului lexical și gramatical pe această temă.

3. Cunoașterea copiilor cu caracteristicile locuinței în țări vorbitoare de engleză

4. Formarea unui potential vocabular.

5. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, creșterea unui sentiment de bucurie și mândrie în casa lor.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Discurs

mostre de asimilat Activitati practice Material studii de tara

Casa ta e mare?

Ce culoare are canapeaua? O masă, un scaun, o canapea, televizor, o lampă, un pat, un ceas, un creion, un cauciuc, o riglă. Acesta este un fotoliu. Este o canapea verde, alcătuind o poveste despre casa ta. Cum le place să-și amenajeze casele Engleză?

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Există o poză pe perete. Ce sunt pe masă? O masă, un scaun, o canapea, televizor, bucătăria mea, o farfurie, o oală, o toaletă, o baie, un șemineu, o oglindă, un robinet. Există o poză pe perete. Sunt cărți pe masă. Jocuri situaționale

"Hai sa curatam casa"

Ce voi duce la școală? De ce în toate Casele englezești au șeminee?

"Anotimpuri"

Sarcini:

1. Creșterea interesului copiilor pentru limbă și cultură Englezăși poporul american.

2. Dezvoltarea capacității de a vorbi la nivel elementar despre perioada lor preferată din an, despre ce le place să facă în diferite perioade ale anului, despre cum se vor relaxa în această vară.

3. Dezvoltarea abilităților de ascultare și vorbire în funcție de situație.

4. Extindere vocabular englez .

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce anotimp iti place?

E cald primăvara?

Este cald vara?

E frig toamna?

Este foarte frig iarna?

vara, iarna, primavara, toamna, fierbinte,

Fotbal, volei, baschet,

tenis. E primavara.

Este vară. Este fierbinte.

E foarte frig.

Jucați fotbal, jucați volei, jucați baschet,

joaca tenis. Organizarea și desfășurarea de diverse jocuri în cadrul temei studiate. Cum își petrec copiii britanici vacanțele de vară?

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce anotimp este acum?

Ce vei face vara?

Îți place să mergi pe bicicletă? Vara, iarna, primavara, toamna.

o bicicletă. E primavara.

Da, este. Este o rață.

Este o floare.

Îmi place să merg pe bicicletă. Organizarea și desfășurarea de diverse jocuri în cadrul temei studiate. Cum își petrec copiii britanici vacanțele de vară?

Materiale de control și măsurare

Diagnosticare vorbind

În acest scop, puteți folosi picturi de artă sau desenați imagini. Copilul de obicei ei spun: „Uite de la ce prietenii noștri Anglia, chiar vor să te audă spunând ce vezi aici. Orice altă opțiune este în regulă. După aceea, copilului i se pun întrebări simple Engleză limbajul din materialul studiat, de exemplu, „Pe cine vezi?”, „Câte case sunt desenate aici?”. Întrebările sunt pregătite în prealabil, fiecare întrebare corespunde subiectului abordat. Întrebările 6 vor fi suficiente.

Diagnosticarea ascultarii

Folosește propoziții înregistrate pe suporturi audio, al căror sens copilul trebuie să-l înțeleagă. Puteți citi propoziții. Pentru copil vorbind: „Am primit un telefon de la prietenul nostru de la Anglia vrea să-ți spună ceva. Ascultă cu atenție și apoi vom finaliza sarcina împreună cu tine. Folosim trei fraze înregistrate, de exemplu: „Mănânc înghețată”, „Am o minge roșie”, „Dă-mi trei creioane”. Ascultăm de două ori. După aceea, în rusă, îi rugăm pe copil de pe cărțile întinse pe masă să pună o poză pe o masă mică, unde înfățișat:

1. Ce a mâncat prietenul nostru.

2. O jucărie despre care vorbea un prieten.

3. Câte creioane avea prietenul.

Diagnosticarea măiestriei vocabularul programului

Alegem 4-5 subiecte, de exemplu „Mâncare”, „Animale”, „Anotimpuri”, „Familia mea”. În consecință, pentru fiecare subiect, selectăm cinci imagini. Imaginile sunt împrăștiate pe masă. Pentru copil vorbind: „Hai să ne jucăm cu tine, de parcă ai venit la magazin și vrei să cumperi toate astea. regulă astfel de: dacă numești un cuvânt prin - Engleză atunci o poti cumpara. Încercați să cumpărați cât mai mult posibil.”

Diagnosticarea abilităților fonetice

Pentru a face acest lucru, pregătim două cartonașe A4 cu imaginea a șase obiecte pe fiecare. Imaginile ar trebui să fie potrivite astfel încât cuvintele corespunzătoare să conțină sunetul dorit. Cereți copilului să numească obiectele.

Lista literaturii folosite.

1. Bibaletova M. Z. Engleză limbaj pentru cei mici / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, p. 3-5.

2. Bim I. L. Limbi străine la școală / I. L. Grinda nr. 5 1991, p. 11-14.

3. Bonk N. A. Engleză pentru copii mici / N. A. Bonk. –M. ; 1996

4. Boeva ​​​​N. B., Popova N. P. Marea Britanie. Geografie. Poveste. Cultură. Tutorial pentru engleză/N. B. Boeva ​​​​- Rostov n / D: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse 1996, p. 54-59.

5. Vereshchagina I. N. O carte pentru profesori / I. N. Vereshchagin - M .: "Educaţie" 1995, p. 20-23.

6. Marea Britanie: Dicţionar lingvistic şi cultural -M. ; Limba rusă. 1999

7. Gryzulina I. P. joc și predau engleză / eu. P. Gryzulin - M., 1993, p. 5-8.

8. Epanchintseva N. D. Învățând să vorbești Englezăîn clasa întâi a școlii elementare / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

9. Epanchintseva N. D. Învățarea vorbirii Engleză la grădiniță / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008

10. Epanchintseva N. D. Aproximativ "Prin" Program de învățare timpurie a limbii engleze limbajul copiilor de la grădiniță și clasa întâi a școlii elementare / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

11. Galskova N. D. Tehnica modernă predarea limbilor străine. / N. D. Galskova - M .: ARKTI, 2004. - anii 192.

12. Khimunina T.N. etc. Obiceiuri, Tradiții și Festivitatea Marii Britanii/T.N. Khimunina -M.: Iluminismul, 1984.

13. Vaks A. Joacă șiÎnvață engleză / A. Vaks. - St.Petersburg. ; 1997

În ultimii ani, învățarea unei limbi străine a devenit nu atât o modalitate de auto-dezvoltare, cât o necesitate. O limbă străină a devenit o componentă obligatorie a educației nu numai în școli și universități, ci și în multe instituții preșcolare suplimentare.

Cererea pentru o limbă străină în societate, pe de o parte, precum și înțelegerea de către părinți că limba nu este doar un factor în educația unei persoane moderne, ci și baza bunăstării sale sociale și materiale în societate. , pe de altă parte, în prezent, învățarea timpurie este o limbă străină deosebit de populară și relevantă. Dacă acum 20 de ani cunoașterea limbii era cerută doar în munca unor domenii, acum cunoașterea a cel puțin unei limbi străine este obligatorie.

Principala problemă a predării unei limbi străine este vârsta cursantului. Se știe cu siguranță că copiii sunt mai predispuși la învățare. Până de curând, metodologia de predare era destinată copiilor de vârstă școlară, dar acum părinții tind să înceapă să învețe cât mai devreme o limbă străină. Principalele obiective în predarea preșcolarilor unei limbi străine sunt:

• formarea abilităților primare de comunicare într-o limbă străină la copii;
• capacitatea de a folosi o limbă străină pentru a-și atinge obiectivele, pentru a-și exprima gândurile și sentimentele în situații reale de comunicare;
• crearea unei mentalități pozitive pentru continuarea studiului limbilor străine;
• trezirea interesului pentru viața și cultura altor țări.

Vârsta preșcolară este deosebit de favorabilă pentru a începe să învețe o limbă străină: copiii de această vârstă sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice, își dezvoltă interesul pentru a-și înțelege experiența de vorbire, „secretele” limbii. Ei memorează cu ușurință și ferm o cantitate mică de material lingvistic și îl reproduc bine. Odată cu vârsta, acești factori favorizanți își pierd puterea.

Există un alt motiv pentru care o vârstă fragedă este de preferat pentru a învăța o limbă străină. Cu cât copilul este mai mic, cu atât are mai puțin vocabularul în limba maternă, dar, în același timp, nevoile lui de vorbire sunt și mai mici: zonele de comunicare pentru un copil mic sunt mai mici decât pentru unul mai mare, tot nu trebuie să rezolve sarcini de comunicare complexe. Aceasta înseamnă că atunci când stăpânește o limbă străină, el nu simte un decalaj atât de mare între oportunitățile în limbile materne și străine, iar sentimentul său de succes va fi mai viu decât cel al copiilor mai mari.
Predarea copiilor este o sarcină foarte dificilă care necesită o abordare metodologică complet diferită de a preda elevilor și adulților. Dacă un adult vorbește o limbă străină, asta nu înseamnă deloc că îi poate preda pe alții. Confruntați cu lecții neajutorate din punct de vedere metodologic, copiii pot dobândi o aversiune față de o limbă străină pentru o lungă perioadă de timp, își pot pierde încrederea în abilitățile lor. Doar profesioniștii cu experiență ar trebui să lucreze cu preșcolari.

La vârsta preșcolară, la predarea limbii engleze copiilor, are loc o dezvoltare treptată a fundamentelor competenței comunicative, care într-un stadiu incipient al învățării limbii engleze include următoarele aspecte:

• capacitatea de a repeta corect cuvintele engleze din punct de vedere fonetic după un profesor, vorbitor nativ sau vorbitor, adică formarea treptată a atenției auditive, a auzului fonetic și a pronunției corecte;
• stăpânirea, consolidarea și activarea vocabularului englezesc;
• însuşirea unui anumit număr de structuri gramaticale simple, construirea unui enunţ coerent.

Metodologie desfășurarea activităților educaționale directe ar trebui să fie construită ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale structurii abilităților lingvistice ale copiilor și să vizeze dezvoltarea acestora. Comunicarea într-o limbă străină ar trebui să fie motivată și intenționată. Este necesar să se creeze copilului o atitudine psihologică pozitivă față de vorbirea străină, iar modalitatea de a crea o astfel de motivație pozitivă este jocul. Jocul este atât o formă de organizare, cât și o metodă de desfășurare a cursurilor, în care copiii acumulează un anumit stoc de vocabular englezesc, memorează o mulțime de poezii, cântece, numărând rime etc.

Această formă de desfășurare a cursurilor creează condiții favorabile pentru stăpânirea abilităților lingvistice și a abilităților de vorbire. Abilitatea de a vă baza pe activitatea de joc vă permite să oferiți o motivație naturală pentru vorbirea într-o limbă străină, pentru a face chiar și cele mai elementare afirmații interesante și semnificative. Jocul în predarea unei limbi străine nu se opune activităților de învățare, ci este legat organic de aceasta.

Jocurile din activitățile educaționale directe nu trebuie să fie episodice și izolate. Este nevoie de o tehnică de joc transversală care să combine și să integreze alte tipuri de activități în procesul de învățare a limbilor străine. Tehnica jocului se bazează pe crearea unei situații imaginare și adoptarea de către un copil sau un profesor a unui anumit rol.

Jocurile educative sunt împărțite în situațional, competitiv, ritmico-muzical și artistic.

• La situațională includ jocuri de rol care simulează situații de comunicare cu o anumită ocazie. Un joc de rol este o activitate de joc in care copiii actioneaza in anumite roluri, diverse situatii de viata, de exemplu: vânzător-cumpărător, medic-pacient, actor și admiratorul său etc.

Ele, la rândul lor, sunt împărțite în jocuri de natură reproductivă, când copiii reproduc un dialog tipic, standard, aplicându-l unei anumite situații, și jocuri de improvizație care necesită utilizarea și modificarea diferitelor modele.

Dialoguri standard de exemplu:

• Arată-mi (arată-mi) - când profesorul sună subiectul, iar copilul trebuie să meargă la cartonașul cu imaginea cuvântului dorit și să arate spre el.
• Ce este asta? Profesorul arată cuvintele, copiii numesc cuvintele.
• Ce lipsește? (ce lipsește)
• Ce este să nu aparțină? (care este redundant)
• „Oglinda magică” – scop: dezvoltarea atenției. Copiii în măști de animale se apropie de oglindă. Mai multe animale sunt reflectate în oglinda magică. Copiilor trebuie să li se spună pe cine văd și în ce cantitate. De exemplu: văd un câine. Văd cinci câini.

Spre competitiv includ majoritatea jocurilor care contribuie la asimilarea vocabularului și a alfabetizării. Câștigătorul este cel care cunoaște mai bine materialul lingvistic.

Acestea sunt tot felul de cuvinte încrucișate, „licitații”, jocuri tipărite pe tablă cu sarcini lingvistice și execuția comenzilor. Integrame poate fi pe orice subiect: animale, fructe, legume, mobilier, jucării etc. Echipe sunt diferite. În clasă, copiii pot juca jocul: „Simon spune” - scopul acestui joc este dezvoltarea intereselor cognitive. Copiii stau lângă profesor. Sarcina copiilor este să urmeze instrucțiunile profesorului. De exemplu: mâinile sus! Aşezaţi-vă! A sari! Alerga! etc. În procesul de desfășurare a acestui joc, se folosește material lexical de diverse subiecte.

Jocuri cu muzica ritmica- sunt tot felul de jocuri tradiționale, cum ar fi dansurile rotunde, cântecele și dansurile cu alegerea partenerilor, care contribuie nu atât la stăpânirea abilităților de comunicare, cât la îmbunătățirea aspectelor fonetice și ritmico-melodice ale vorbirii și imersiei în spiritul limbii, de exemplu: „„Nuci și mai „”, „Cum te cheamă”, „Îmi plac prietenii mei”, „Auzit, umeri, genunchi și degete de la picioare”, etc.

Jocuri artistice sau creative- aceasta este o activitate care stă la granița jocului și a creativității artistice, calea către care se află copilul prin joc. Ele, la rândul lor, pot fi împărțite în

1. Dramatizări(adică punerea în scenă a unor scene mici în engleză) „În pădure” - de exemplu: o vulpe și un urs se întâlnesc în pădure și se joacă un mic dialog (Bună ziua! Sunt vulpe. Pot să alerg. Îmi place peștele) ; „Scufița Roșie” și altele.

2.Jocuri picturale, cum ar fi dictarea grafică, imagini de colorat etc. Poze de colorat, aceasta este o activitate liniștitoare, nu întotdeauna semnificativă, dar foarte comună. De exemplu, puteți afișa imaginea finală. În timp ce copilul lucrează cu conturul, profesorul repetă cuvântul de multe ori, numește detaliile. Astfel, vom pune bazele pentru ceea ce copilul a făcut el însuși în noua limbă. Dictarea grafică- de exemplu: în clasă, copiilor li se spune ce culoare, colorează copiii, apoi compară imaginile rezultate cu cea dictată de profesor.

3. Creativ verbal(compunere colectivă de basme mici, selecție de rime), de exemplu:

Ciorchini suculenți atârnă,
se coace struguri.
De s-ar maturiza mai devreme.
Struguri în rusă - struguri.

Ne legănam
a mancat cireașă, acesta este, cireașă.

La granița jocurilor de improvizație situațională și a dramatizărilor creative, există un tip de activitate precum improvizația pe tema unui basm cunoscut, pierdut deja într-o formă consacră. De exemplu, un joc de „Nap” sau „Teremok”, în care, în funcție de numărul de jucători și de asimilarea unui vocabular nou, apar noi personaje și replici.

Atunci când alegeți sau inventați un joc de inclus în lecție, trebuie să respectați următoarele reguli:

• Înainte de a începe jocul, răspunde la următoarele întrebări: care este scopul jocului, ce ar trebui să învețe copilul în el? Ce acțiune de vorbire ar trebui să efectueze? Știe copilul să construiască o astfel de afirmație, există dificultăți suplimentare?
• După ce ai răspuns la aceste întrebări, încearcă să te transformi singur într-un copil și gândește-te la o situație interesantă în care ar putea apărea o afirmație după un astfel de model.
• Gândiți-vă cum să descrieți copilul această situație în așa fel încât să o accepte imediat...
• Distrează-te jucându-te cu copilul tău!

Jocul ar trebui să fie educativ și ar trebui să fie un joc. Dicționarul enciclopedic sovietic definește jocul ca un tip de activitate neproductivă, al cărei motiv nu constă în rezultatul său, ci în procesul în sine. Acesta este un semn foarte important. Prin urmare, introducerea unui joc într-o lecție, rezultatul său didactic este important pentru profesor, dar nu poate fi un stimulent pentru activitățile copiilor. În consecință, jocul ar trebui să schimbe însuși stilul de relație dintre copii și un profesor adult care nu poate impune nimic: un copil se poate juca doar atunci când își dorește și când este interesant pentru el, și cu cei care îi provoacă simpatie.

Profesorul nu poate fi doar organizatorul jocului – trebuie să se joace împreună cu copilul, pentru că copiii se joacă cu adulții cu mare plăcere și pentru că atmosfera de joc este distrusă sub privirea unui observator din afară.

Și astfel, putem spune că baza oricărui joc este jocul de rol. copil in joc de rol poate acționa ca el însuși, un copil englez sau un adult, un personaj de basm sau un animal, un obiect animat etc. - posibilitățile aici sunt nelimitate.

Partenerul lui poate fi un alt copil, un profesor, o marionetă, un erou imaginar, un actor asistent sau un al doilea profesor care joacă întotdeauna același rol și așa mai departe.

O altă dintre cele mai populare metode de predare a unei limbi străine este utilizarea metodelor de informare și comunicare cum ar fi hardware-ul computerului, media, audio și multe altele. Utilizarea audio, poveștilor video, basmelor, materialului cognitiv în activitățile educaționale directe contribuie la individualizarea învățării și la dezvoltarea motivației pentru activitatea de vorbire a preșcolarilor. Utilizarea TIC în activitățile educaționale directe ale unei limbi străine este cea care dezvoltă două tipuri de motivație: automotivarea, atunci când materialul propus este interesant în sine, și motivația, care se realizează arătându-i preșcolarului că poate înțelege limba pe care o studiază. Acest lucru aduce satisfacție și oferă încredere în puterea lor și dorința de a se îmbunătăți în continuare.

Este mult mai interesant să asculți sau să vizionezi un basm, o poveste sau un film educațional, decât un program de instruire. Copiii înțeleg foarte repede baza semantică a limbii și încep să vorbească singuri. Mai ales dacă antrenamentul folosește metoda imersiei totale. Această metodă presupune contactul regulat și profund al copilului cu o limbă străină. Subconștientul copilului este neobișnuit de receptiv și chiar dacă un rezultat pronunțat nu este vizibil acum, atunci într-un an sau doi este foarte posibil să întâlniți abilitățile lingvistice neobișnuit ale copilului.

Povești audio pentru învățarea limbii engleze

Când vocabularul unui preșcolar ajunge la câteva zeci de cuvinte, puteți diversifica activitățile educaționale directe cu ajutorul basmelor audio în limba engleză. Poveștile audio pot fi împărțite în:

• Basme audio în forma lor cea mai pură. Basmele audio sunt de mare ajutor pentru copiii care învață limba engleză. Pentru început, cele mici sunt bine. povești englezești. De exemplu, cu copiii, puteți asculta basme precum „Trei pisicuțe”, „Trei purceluși” sau „Prea mulți Daves”. Este extrem de important ca esența basmului audio să fie înțeleasă, pentru că altfel copilul își va pierde rapid interesul. Și activitatea educațională directă fără interes nu va fi atât de fructuoasă și eficientă.
• Basme audio combinate cu material ilustrativ. Pe măsură ce sună basmul audio, copiii, împreună cu profesorul, se uită la imagini și în același timp pronunță cuvintele.
• Basme audio și metoda „imersie totală”. Pentru a face ascultarea basmelor audio în engleză mai interesantă, puteți folosi una dintre metodele terapiei cu basme - desenarea unui basm. Dar desenul în timp ce ascultați va funcționa dacă intriga basmului este cel puțin puțin familiară copilului. Prin urmare, copiilor li se dau creioane și hârtie atunci când basmul este auzit pentru a doua sau a treia oară. Cert este că desenul în timpul ascultării este un proces care afectează abilitățile profunde de percepție și reproducere simultană a informațiilor. Pe parcursul desenului, copilul formează legături asociative cu ceea ce aude. De bună voie sau involuntar, sunt amintite cuvinte străine, asociate cu complotul descris în imagine. Pe parcurs, trebuie să acordați atenție dacă poate asculta și desena simultan ceea ce aude. La patru sau cinci ani, majoritatea bebelușilor nu au abilitățile de a reproduce rapid informațiile pe care le aud. Dar până la vârsta de șase ani, acei copii care ascultă și reproduc în mod regulat informațiile tocmai auzite sub formă de repovestire, desen, aplicare etc., își dezvoltă capacitatea de a asculta, auzi, înțelege și interpreta simultan ceea ce aud.

Videoclipuri pentru învățarea limbii engleze

scop film video este studiul limbii engleze de către copiii preșcolari și vârstă mai tânără folosind metoda de predare comunicativă. Materialul programului este interesant pentru copil, dar în același timp educativ. Copiii sunt incluși în cunoașterea lumii din jurul lor și în timp ce se joacă, învață engleza.

Materialul lexical și gramatical este introdus într-un mod distractiv. Nu se introduce doar vocabularul, ci se arată în mod clar și o acțiune care poate fi efectuată cu un anumit obiect, ceea ce contribuie la memorarea rapidă a vocabularului și la dezvoltarea abilităților elementare de conversație într-o limbă străină. Prezența unui vorbitor nativ contribuie la asimilarea cu succes a materialului fonetic.

desene animateîn limba engleză este unul dintre cei mai buni asistenți în predarea limbii engleze. Copiii iubesc desenele animate și le place să le vizioneze de mai multe ori la rând. Prin urmare, desenele animate în limba engleză ajută la rezolvarea simultană a multor probleme legate de predarea unei limbi străine copiilor:

• copilul nu are întrebarea „de ce să învețe aceste cuvinte”;
• este interesant pentru el să urmărească desenul animat și repetă cu plăcere frazele personajelor;
• desenele animate ajută copilul nu numai să învețe și să învețe cuvinte noi, ci și să învețe sunetele vorbirii engleze;
• repetabilitate - dacă copilului i-a plăcut desenul animat, este gata să urmărească același desen animat iar și iar până când îl învață pe de rost.

Videoclipurile pentru predarea unei limbi străine copiilor trebuie selectate în mod special, cel mai bine este să puneți cântece animate și desene animate pentru copii, concepute pentru copii cu vârsta între 2-3 ani (de exemplu, videoclipuri despre Maisy Mouse). Va fi mult mai ușor pentru un copil să înțeleagă astfel de desene animate - datorită disponibilității subiectelor - numărare, nume de animale etc. și ritm relaxat.

În acest fel, jocul este un joc orientat spre zona de dezvoltare proximă, combinând un scop pedagogic cu un motiv de activitate care este atractiv pentru copil.

Bibliografie.

1. Astafieva M.D. Sărbători pentru copiii care învață limba engleză. - M.: Mozaic-Sinteză, 2009.
2. Galskova N.D. Nikitenko Z.N. Teoria și practica predării limbilor străine. Scoala primara: manual.-M.: Iris-press, 2004.
3. Guseva L.P. Ne jucăm, predăm, stăpânim - vrem să știm engleza. - Rostov n/a: Phoenix, 2009.
4. Zemchenkova T.V. Engleza pentru prescolari. – M.: VAKO, 2008.
5. Ivanova M.V. Engleza pentru copii. – M.: AST: Astrel, 2009.
6. Trofimova G.S. Bazele pedagogice ale predării limbilor străine (disciplina didactică). - Izhevsk: editura Universității Udmurt, 1999.
7. Kozina S.V. Sărbători pentru preșcolari în limba engleză. - M .: TC Sphere, 2008.

Predarea englezei copiilor poate fi pentru tine, ca profesor, cea mai interesantă și vie experiență pedagogică, dacă abordezi această problemă cu dăruire maximă. A fi profesor nu este ușor, dar este o slujbă uimitor de plăcută pe care trebuie să o iubești. Nu vei deveni un profesor bun imediat, ai nevoie de experiență, dorință și cunoștințe în acest domeniu. Inclusiv precum. Educația pedagogică nu garantează că vei iubi predarea, trebuie să ai ceva vocație și dorința de a deveni cel mai bun dintre cei mai buni.

Există o mulțime de resurse în limba engleză pentru profesori (tutori) și părinți acum, dar este imposibil să acoperiți totul. Trebuie să le alegeți exact pe acelea care vă plac elevii și dvs. Ca una dintre aceste resurse, în practica mea de predare, folosesc . Cum să-l folosești, am spus în. Apropo, există o secțiune specială pentru profesorii și tutorii de engleză. În ceea ce privește materialele directe pentru predarea copiilor, acestea sunt prezentate în principal sub formă de materiale video și audio. Conform căutării din cadrul site-ului, conținut pentru copii - 412 fișiere. Acestea sunt cântece, desene animate, texte și așa mai departe. Dacă acesta este un alfabet, atunci este exprimat, ceea ce este, de asemenea, foarte convenabil. Desigur, pentru a lucra cu acest portal trebuie să aveți o tabletă sau un laptop.

În ceea ce privește manualele, cărțile și alte publicații educaționale, opiniile diferiților profesori diferă uneori. Din nou, pe experienta personala iese asa. Rareori este posibil să lucrezi la un singur manual sau serial, cel mai corect lucru este să creezi un program individual pentru fiecare copil, aderând în general la o singură schemă bine stabilită. De exemplu: și video / audio + cuvinte noi: culori, jucării, pronume personale, nume de familie și animale pe care le luăm conform sistemului Happy House din + acordăm întotdeauna 2-4 minute în timpul lecției-joc pentru o sarcină care este legată în engleză, dar făcut intenționat ținând cont de interesele copilului. Unul dintre elevii mei iubește dinozaurii, pentru el sarcinile suplimentare sunt foile de lucru în care trebuie să conectați punctele în ordinea alfabetică corectă și așa mai departe. Va fi mult mai eficient dacă îi oferi copilului tău sarcini bazate pe interesele și personajele preferate. Preșcolarilor le place să se joace și cel mai bun lucru este să învețe engleza într-un mod jucăuș. Dacă reușești să insufli acum dragostea pentru engleză, ești un profesor grozav, pentru că majoritatea oamenilor nu cunosc această limbă așa, doar pentru că la școală au fost învinși de orice dorință pentru ea.

Ca serie, Happy House este foarte populară în întreaga lume. Îmi place cum au acompaniament audio al lecțiilor, cântece foarte amuzante și captivante, copiii își amintesc repede de ele. Și o carte de activități foarte reușită. Așa arată, de exemplu, sarcina din subiectul Culori. Copiii sunt incantati!

Pentru lecții pe tema Culori, le folosesc întotdeauna și pe ale mele și pentru a consolida materialul. Cărțile de culoare sunt necesare atunci când ne familiarizăm cu culorile, le memorăm și pronunțăm numele. Folosesc alb-negru pentru jocuri. Totul depinde de imaginația ta. Puteți face asta: mai întâi învățăm 6 culori. Îi dăm copilului 6 pixuri cu pâslă cu culorile potrivite, și dăm cartonașe goale cu bile, unde totul este scris doar în cuvinte. Numiți o culoare în limba engleză, puneți un cartonaș, iar copilul ar trebui să pună deasupra ei un pix de culoarea dorită. Când toate cele 6 pixuri sunt pe cărți, dă-i 6 cărți colorate și el se verifică. Indiferent de câte flori își amintește, laudă mereu și spune că data viitoare cu siguranță va avea noroc. În plus, începe să memoreze vizual cuvintele și semnificația lor.

Dacă tu însuți nu poți studia cu un copil, iar el dorește să învețe limba engleză, atunci poate fi necesar să găsești un tutore potrivit. Citiți cum să o faceți.

Puteți găsi întotdeauna alte sarcini de limba engleză pentru copii în cea potrivită pe site-ul nostru.