Reglementări de dezvoltarecurriculum
Documente de bază
- standardul educațional de stat (componentele federale și naționale-regionale);
- programa de bază a școlilor din Federația Rusă (distribuirea conținutului educațional pe domenii educaționale, discipline academice, ani și săptămâni);
- programe de formare standard (exemplare);
- program educaționalși planul de învățământ al instituției de învățământ;
- program de lucru pentru o anumită materie de profesor.
Exemple de programe pentru subiect
- reflectă ideile ideologice conducătoare ale dezvoltării societății,
- determina principalele direcții de implementare a conținutului educațional și cerințele pentru organizație proces educațional, la cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază, ținând cont de specificul unei anumite discipline academice;
- se calculează pe numărul de ore alocat studiului fiecăruia domeniul educaționalîn partea invariantă a Planului de învăţământ de bază al instituţiei de învăţământ Federația Rusă, aprobat prin ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 1312 din 03.09.2004;
- servesc drept bază pentru întocmirea programelor de lucru pentru cursurile de pregătire și discipline.
Un curriculum aproximativ (standard) este un document care dezvăluie în detaliu componentele obligatorii (federale) ale conținutului de formare și parametrii de calitate ai învățării material educaționalîntr-o materie specifică a curriculumului de bază. Recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și are un caracter consultativ
Exemple de funcții ale programului
Informare și metodologică funcţie
(oferă o idee despre obiectivele, conținutul, strategia generală de predare, educație și dezvoltare a elevilor folosind mijloacele unei discipline academice date).
Planificare organizațională funcţie
(evidențiază etapele de pregătire, structurarea materialului educațional, determinând caracteristicile cantitative și calitative ale acestuia la fiecare etapă, inclusiv pentru conținutul certificării intermediare a elevilor)
un document creat pe baza standardului educațional de stat și a Programului Model și având conceptul autorului pentru construirea conținutului curs de formare, subiect, disciplină (modul). Programul autorului este dezvoltat de unul sau un grup de autori
Programul de lucru al subiectului
Acesta este un set de documentație educațională și metodologică care este elaborată independent de către profesorul (profesorii) instituției de învățământ pe baza curriculum de lucruŞi exemple de programe cursuri de formare, materii, discipline (module) recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, programe originale Cu luând în considerare scopurile și obiectivele programului educațional principal la nivelul școlii si care reflecta modalități de implementare conținutul unei discipline academice într-o anumită instituție de învățământ.
Diferența dintre eșantion și programul de lucru
Exemplu de program defineste de bază cunoștințe, abilități, abilități și reflectă sistemul de idei de viziune asupra lumii, recomandari generale de natură metodologică.
Program de lucru precizează standardul educațional adecvat, ținând cont de cerințele necesare pentru construirea acestuia și, de asemenea, descrie nivelul național-regional, ține cont de posibilitățile metodologice, informaționale, suport tehnic proces educațional, nivelul de pregătire al elevilor, reflectă specificul pregătirii în aceasta instituție de învățământ
Compilatorul curriculum-ului de lucru poate în mod independent
- extinde lista unităților didactice în limitele reglementate de încărcătura maximă la clasă de elevi, și sub rezerva continuității cu minimele obligatorii ale nivelurilor de învățământ adiacente;
- dezvăluie conținutul secțiunilor și temelor conturate în standardul educațional de stat, pe baza mijloace didactice(din lista federală), pe care le consideră potrivite;
- precizarea și detalierea unităților didactice;
- stabiliți o secvență pentru studiul materialului educațional;
- distribuie timpul alocat studierii cursului între secțiuni și subiecte în funcție de importanța acestora;
- completarea listei orelor practice;
- specificați cerințele pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor;
- includerea materialelor componentei regionale în numărul de ore de predare alocate acestei discipline;
- alege în funcție de sarcinile cu care se confruntă materia, tehnologia predării și monitorizarea pregătirii elevilor la materie.
Aspecte reflectate și luate în considerare în programul de lucru
- cerințele componentelor federale ale statului standardele educaționale;
- conținut minim obligatoriu curricula;
- cantitatea maximă de material educațional pentru elevi;
- cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților;
- volumul de ore sarcina de studiu, determinată de curriculum-ul unei instituții de învățământ pentru implementarea disciplinelor educaționale, modulelor, cursurilor speciale, atelierelor, cercetării și activitati ale proiectuluiîn fiecare clasă;
- interesele cognitive ale elevilor;
- scopurile și obiectivele programului educațional al școlii;
- selectarea de către profesor a setului necesar de suport educațional și metodologic.
Structura programului de lucru educațional al profesorului
- prima pagina;
- nota explicativa;
- conținutul programului de formare;
- plan educativ si tematic tematic planificare cu identificarea principalelor tipuri activități educaționale studenți);
- cerințe pentru nivelul de pregătire a studenților (personal, meta-subiect (competență) și rezultatele subiectului stăpânirea unui anumit subiect sau curs academic);
- mijloace didactice educaționale și metodologice (descrierea materialelor, tehnice, educaționale și metodologice și suport informativ proces educațional
Pagina de titlu a programului
- numele complet al fondatorului și al instituției de învățământ în conformitate cu cartea;
- unde, când și de către cine a fost aprobat programa de lucru;
- denumirea disciplinei academice (curs);
- indicaţii ale curriculumului de lucru aparţinând etapei, nivelului învăţământul general;
- perioada de implementare a acestui program;
- o indicație a programului eșantion și a autorilor acestuia, pe baza cărora a fost elaborat acest curriculum de lucru;
- Numele complet profesorul care a întocmit acest program de lucru
- titlul, autorul și anul publicării unui anumit program(aproximativ, al autorului) pe baza căruia a fost elaborat Programul de lucru;
- scopurile și obiectivele acestui program formarea în domeniul formării unui sistem de cunoștințe și abilități (sarcinile sunt formulate în conformitate cu standardul și ținând cont de instituția de învățământ dată);
- conexiuni logice această materie cu alte discipline ale curriculumului;
- justificarea selecției conținutuluiși logica generală a secvenței studiului său, caracteristici distinctive program de lucru în comparație cu programul eșantion (modificarea numărului de ore pentru studierea temelor individuale, rearanjarea structurală a ordinii de studiu a subiectelor, extinderea conținutului materialului educațional, dezvăluirea legăturilor dintre principalele și educație suplimentară etc.) și justificarea fezabilității efectuării acestor modificări;
- caracteristicile generale ale procesului educațional: forme, metode și mijloace de predare, tehnologii
Conținutul temelor cursului de formare
- O descriere abstractă a fiecărei secțiuni în funcție de numerotarea din curriculum. Prezentarea materialului educațional într-o secvență dată prevede precizarea tuturor unităților de conținut didactic.
- Conținutul temei de formare:
- principalele probleme studiate,
- practic și munca de laborator, creativ
și sarcini practice, excursii și alte forme de exerciții utilizate în antrenament, - cerințele privind cunoștințele și aptitudinile elevilor,
- forme și probleme de control,
- tipuri posibile munca independenta elevilor.
- Titlul subiectului.
- Numărul necesar de ore pentru a-l studia.
Plan educațional și tematic
- reflectă succesiunea studierii secțiunilor și subiectelor programului arată repartizarea orelor de formare pe secții și subiecte;
- determină conduita teste, teste, practiceși alte tipuri de muncă în detrimentul timpului prevăzut de sarcina academică maximă;
- compilat pentru întreaga perioadă de studiu (de obicei pentru un an universitar);
- formatat ca tabel
Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevului
- Descrierea obiectivelor și a rezultatelor învățării exprimate în acțiunile elevilor (operaționale) și identificate efectiv folosind orice instrument (diagnostic).
- Această listă de rezultate ale învățării include abilități educaționale și metode de activitate specifice specifice disciplinei și generale.
- La baza evidențierii cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor se află standardul educațional de stat al învățământului general și curriculumul (model sau original), pe baza căruia se elaborează Programul de lucru. Prin urmare, cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor specificate în Programul de lucru nu trebuie să fie mai mici decât cerințele formulate în componenta federală a standardului de stat de învățământ general și curriculum-ul adoptat ca bază.
Caracteristici ale formulării cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor
Ar trebui :
- descrise prin acțiunile elevilor;
- indica un anumit nivel de realizare;
- să fie realizabil și măsurabil;
- fi descris într-un limbaj pe care elevii îl pot înțelege.
Mijloace de predare educaționale și metodologice
include
- literatură educațională de bază și suplimentară (manuale, ghiduri de studiu, culegeri de exerciții și probleme, sarcini de testare, teste, munca practicași ateliere de laborator, cărți de lectură);
- cărți de referință (dicționare, cărți de referință);
- material vizual (albume, atlase, hărți, tabele);
- echipamente si instrumente...
Trei grupuri:
- „Literatura (de bază și suplimentară)”;
- „Material didactic”;
- „Echipamente și dispozitive”.
Literatura este formatată în conformitate cu descrierea bibliografică GOST
Opțiuni posibile pentru utilizarea și proiectarea programelor de lucru de către profesor
- Utilizarea unui program de probă, un program de probă cu modificări;
- Utilizarea unui program de autor existent (de obicei, programul de autor al manualului);
- Utilizarea programului autorului cu modificări;
- Programul propriu al profesorului.
Calea de aprobare a programului de lucru
1. Considerat la asocierea metodologică, adoptată de consiliul științific și metodologic. Decizia ShMO și NMS este documentată într-un protocol. Este posibilă examinarea externă preliminară (iunie)
2. Directorul școlii emite un ordin cu privire la aprobarea fiecărui program educațional. Fiecare program trebuie marcat acceptarea programului (MS), rezultatele examenului (dacă există), notă de la directorul școlii privind aprobarea programului (data și numărul de ordine). Aprobarea tuturor programelor până pe 31 august.
3. O copie a programelor de formare face parte din OLP și sunt cu administrația în conformitate cu o listă de cazuri. Al doilea exemplar de la profesor
- Lista federală a materialelor extremiste (începând cu 04.02.2019) Deschisă
- Legea federală nr. 114 „Cu privire la combaterea activităților extremiste” Deschisă
- Legea federală din 5 iulie 2002 nr. 112-FZ „Cu privire la introducerea de modificări și completări la actele legislative ale Federației Ruse în legătură cu adoptarea Legii federale „Cu privire la combaterea activităților extremiste” Deschis
- Decretul președintelui Federației Ruse din 23 martie 1995 nr. 310 (modificat la 3 noiembrie 2004) „Cu privire la măsurile de asigurare a acțiunilor coordonate ale autorităților puterea de statîn lupta împotriva manifestărilor fascismului și a altor forme de extremism politic în Federația Rusă"
Potrivit paragrafului 7 al art. 32 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”dezvoltare și aprobareprogramele de lucru ale cursurilor de formare, disciplinele, disciplinele (modulele) sunt clasificate cala competenţă şi responsabilitateinstitutie de invatamant.
Programele de lucru sunt unul dintre componentele principale program educațional al unei instituții de învățământ general, precum și un mijloc de înregistrare a conținutului educației conform materii academice partea invariantă a curriculumului unei instituții de învățământ general, destinată studiului obligatoriu, precum și cursurile opționale, opționale și disciplinele (cursurile) suplimentare ale părții variabile a curriculumului. De asemenea, sunt elaborate programe de lucru pentru cluburile de materii care extind capacitățile curriculumului.
Pentru a aduce programele de lucru în conformitate cu cerințele existente, vă invităm să vă familiarizați cu recomandări metodologice pentru dezvoltarea și proiectarea lor.
1. Stadiul programelor de lucru în instituție de învățământ
Program de lucru- acesta este un document care definește conținutul, volumul, ordinea studierii oricăruia disciplina academica, conform căreia profesorul desfășoară direct procesul de învățământ într-o anumită clasă la o materie academică, cursuri opționale și opționale și cluburi de materii. Luate împreună, programele de lucru determină conținutul activităților unei instituții de învățământ general în conformitate cu programul educațional care vizează implementarea standardului educațional de stat federal de învățământ general, ținând cont de caracteristicile politicii educaționale a instituția de învățământ general, statutul instituției de învățământ general (tip și tip, vezi http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), nevoile educaționale și solicitările elevilor, caracteristicile populației studențești, intenţia autorului a profesorului.
Programul de lucru îndeplinește trei funcții principale: normative, informaționale și metodologice și organizatorice și de planificare.
Funcția normativă determină obligația implementării integrale a conținutului programului.
Funcția informațională și metodologică permite tuturor participanților la procesul de învățământ să își facă o idee despre obiectivele, conținutul, succesiunea studierii materialului, precum și modalitățile de obținere a rezultatelor stăpânirii programului educațional de către elevii care utilizează această materie educațională.
Asigură identificarea etapelor de pregătire, structurarea materialului educațional, determinarea caracteristicilor sale cantitative și calitative la fiecare etapă, inclusiv pentru conținutul certificării intermediare a elevilor.
Funcțiile programului determină următoarele cerințe pentru acesta:
1) prezența semnelor unui document normativ;
2) luarea în considerare a principalelor prevederi ale programului de învățământ al instituției de învățământ;
3) consistența și integritatea conținutului educației;
4) succesiunea de aranjare și relație a tuturor elementelor conținutului cursului;
5) luarea în considerare a relațiilor logice cu alte discipline ale curriculum-ului unei instituții de învățământ;
6) specificitatea și prezentarea lipsită de ambiguitate a elementelor de conținut educațional.
Tipuri de programe de lucru:
|
Programe de lucru |
subiectele părţii invariante a curriculumului |
|
discipline introduse suplimentar în curriculum prin ore ale părții variabile în conformitate cu caracteristicile instituției de învățământ (tip și tip) și politica educațională a acesteia (misiune, scopuri, obiective etc.) |
|
|
cursuri opționale |
|
|
cursuri opționale |
|
|
cluburi de subiecte |
|
|
Cluburi, asociații, secții de învățământ suplimentar |
2. Programe de lucru pentru disciplinele academice incluse în partea invariantă a Curriculum-ului de bază.
Baza pentru întocmirea programelor de lucru sunt exemple de programe . Exemplu de program este un document care dezvăluie în detaliu componentele obligatorii (federale) ale conținutului educațional și parametrii de calitate pentru stăpânirea materialului educațional într-o anumită materie din curriculumul de bază. Programele exemplare servesc ca instrument pentru implementarea componentei federale a standardului de stat al educației generale în instituțiile de învățământ general. Dezvoltarea de programe educaționale exemplare intră în competența Federației Ruse în domeniul educației reprezentat de organele sale guvernamentale federale. (Articolul 28 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”).
Exemple de programe îndeplinesc două funcții principale .
Informare și metodologică funcţie permite participanților la procesul de învățământ să dobândească o înțelegere a obiectivelor, conținutului, strategiei generale de predare, educare și dezvoltare a elevilor de școală prin intermediul unei discipline academice specifice și a contribuției fiecărei discipline academice la rezolvarea obiectivelor generale ale educaţie.
Funcția de planificare organizațională ne permite să luăm în considerare direcția posibilă de dezvoltare și precizare a conținutului standardului educațional al învățământului general într-o disciplină academică separată, ținând cont de specificul acesteia și de logica procesului de învățământ. Implementarea funcției de planificare organizațională presupune evidențierea etapelor de pregătire, determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale conținutului instruirii la fiecare etapă.
Un program aproximativ definește partea invariantă (obligatorie) a cursului educațional, materiei, disciplinei (modulului), în afara căreia rămâne posibilitatea alegerii de către autor a unei componente variabile a conținutului educațional. Totodată, autorii programelor de învățământ și manualelor pot oferi propria abordare în ceea ce privește structurarea materialului educațional, determinarea succesiunii studierii acestui material, precum și modalități de obținere a rezultatelor la însușirea elevilor a programului de învățământ.
Exemplele de programe nu pot fi utilizate ca programe de lucru , întrucât nu conţin repartizarea materialului educaţional pe an de studiu şi subiecte individuale. Exemple de programe sunt document de referință la pregătirea programelor de lucru pentru disciplinele cuprinse în Curriculumul de bază. De asemenea, exemplele de programe pot fi un document de referință la elaborarea programelor pentru discipline academice integrate. (Programele de exemplu sunt postate pe site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei din Rusia – http://www.mon.gov.ru/ )
Programele de lucru pentru disciplinele academice incluse în partea invariabilă a Curriculum-ului de bază includ:
1) Programe de autor pentru manuale(linie de manuale sau materiale didactice).Programul autorului este un document creat pe baza standardului educațional de stat și a unui program exemplar și având conceptul autorului pentru construirea conținutului unei discipline academice, curs, disciplină (modul). Programul autorului este dezvoltat de unul sau un grup de autori. Programul autorului se caracterizează printr-un concept original și o structură a conținutului. Pentru astfel de programe, profesorul întocmește doar calendar și planificare tematică , reflectând caracteristicile procesului educațional dintr-o anumită instituție sau clasă de învățământ.
2) Programe compilate de un profesor sau o echipă de profesori. În acest caz, pentru a dezvolta un program de lucru, profesorii pot lua ca bază:
-exemple de programe la disciplinele academice individuale ale învăţământului general.
Elaboratorul programului de lucru poate în mod independent: extinde lista de subiecte și concepte studiate în limitele sarcinii didactice, dezvăluie conținutul secțiunilor, subiectele desemnate în standardul educațional de stat și programul eșantion; specificați și detaliați subiectele; stabiliți o secvență pentru studiul materialului educațional; distribuie material educațional pe an de studiu; repartizează timpul alocat studierii cursului între secțiuni și teme în funcție de semnificația lor didactică, precum și pe baza resurselor materiale și tehnice ale instituției de învățământ; să precizeze cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional principal de către elevi; alege, pe baza sarcinilor cu care se confruntă subiectul, metodele și tehnologiile de predare și monitorizarea nivelului de pregătire al elevilor.
3. Programe de lucru de discipline suplimentare, cursuri opționale, opționale, cluburi de discipline și alte asociații de învățământ suplimentar.
Programe de lucru ale disciplinelor suplimentare, cursuri opționale, opționale, cluburi de discipline introduse în curriculum în conformitate cu particularitățile politicii educaționale a unei instituții de învățământ general, statutul (tip și tip), nevoile educaționale și solicitările elevilor, caracteristicile elevului populaţia poate fi dezvoltată pe baza unei largi varietăţi de programe şi materiale didactice. Astfel de materiale pot fi:
Programele instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar;
Programe implementate în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii;
Literatura de referinta si metodologica;
Alte surse de informare.
Această diversitate este determinată de faptul că, de regulă, aceste programe au ca scop stăpânirea conținutului care nu este inclus în standardele educaționale de stat ale învățământului general, iar profesorul, în absența programelor de drepturi de autor gata făcute, poate folosi o varietate a surselor. Dacă există programe de autor dovedite pentru cursuri opționale, opționale, cluburi de subiecte, acestea pot fi folosite ca programe de lucru.
4. Structura programului de lucru:
Structura programului de lucru este o formă de prezentare a unui curs de formare, subiect, disciplină (modul) ca întregul sistem, reflectând logica internă a organizării materialului educațional și metodologic și cuprinde următoarele elemente:
Prima pagină;
Notă explicativă;
Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor;
Calendar și planificare tematică;
Lista suportului educațional și metodologic.
Prima pagină programul de lucru trebuie sa contina:
Denumirea instituției de învățământ;
Numele cursului pentru care este scris programul;
Nivelul programului (nivel de bază, de specialitate, studiu aprofundat sau avansat al materiei);
Indicarea clasei paralele în care se studiază cursul;
Numele, prenumele, patronimul profesorului care a întocmit programul de lucru;
Ştampila de aprobare a programului;
Anul programului.
Scop nota explicativa în structura programului este:
Stabiliți scopurile și obiectivele studierii disciplinei academice (trebuie să fie înțelese fără ambiguitate și să fie diagnosticabile), rolul disciplinei academice în obținerea rezultatelor însușirii programului de învățământ al instituției de învățământ;
Dați o idee despre cum să desfășurați material educațional, în schiță generală spectacol sistem metodologic atingerea scopurilor stabilite la studierea materiei, descrie mijloacele de realizare a acestora;
Dacă un profesor folosește un program al autorului publicat ca program de lucru, atunci în nota explicativă este suficient să furnizeze informații despre programul autorului, indicând numele, autorul și anul publicării și să justifice pe scurt motivele alegerii sale și caracteristicile implementarea sa într-o anumită instituție de învățământ.
În acest caz, nota explicativă este foarte scurtă.
Conținutul principal al programului. Această secțiune este inclusă în program de lucru
, Dacă: Nu există programe și materiale didactice originale, iar programul de lucru se bazează pe literatură educațională (pentru programele de lucru pe materii educaționale
, cursuri opționale și opționale). Această parte a programului de lucru prevede rezumat materialul educațional fiind studiat sub forma unei liste a principalelor secțiuni, a temelor de curs și a unei liste de elemente didactice din cadrul fiecărei teme. Pentru fiecare secțiune ( tema generala
) indică numărul de ore de predare alocate pentru desfășurarea acestuia. Profesorul, atunci când elaborează un program de lucru, poate determina noua comanda
studierea materialului; efectuează modificări ale conținutului temei studiate, cu precizarea și detalierea unităților didactice; extinde lista unităților didactice, completează cerințele pentru nivelul de pregătire al elevilor. Modificările aduse conținutului programului de lucru în comparație cu eșantionul sau programul inițial pentru subiect trebuie să fie justificate și să urmeze în mod logic din cele menționate în nota explicativă.
Dacă modificările față de programul autorului nu afectează semnificativ structura acestuia, ordinea de prezentare a materialului educațional etc., atunci în această secțiune puteți indica doar secțiuni, subiecte, elemente didactice introduse în programul autorului, indicând locul acestora în programul autorului, fără a-i rescrie complet textul.
Dacă profesorul folosește programul autorului fără modificări ca program de lucru, atunci această secțiune poate lipsi (în acest caz, profesorul trebuie să aibă un program de autor publicat).
Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor
Standardul educațional de stat și programele eșantion pentru o serie de discipline caracterizează cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor la momentul finalizării unui anumit nivel de învățământ (învățămînt general de bază, învățământ secundar (complet) general) fără a detalia pe an de studiu. Unele dintre cerințele care sunt firești pentru un absolvent de clasa a IX-a pot fi impuse cu greu unui elev care a absolvit clasa a V-a. Această circumstanță trebuie reținută la compilarea secțiunii „Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor”.
Dacă un profesor folosește un program de autor ca program de lucru, care stabilește cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor, atunci această secțiune poate lipsi (în acest caz, profesorul trebuie să aibă un program de autor publicat cu această secțiune).
Calendar și planificare tematică este una dintre cele mai importante componente ale programului de lucru, deoarece vă permite să distribuiți tot materialul educațional în conformitate cu programa și programul anual de lucru al instituției de învățământ.
Calendarul și planificarea tematică este elaborată pentru anul universitar. Planificarea pe jumătate de ani sau trimestri (trimestre) este impracticabilă, deoarece nu permite planificarea, asigurarea și monitorizarea completării programului de lucru de către studenți.
Planul calendaristic-tematic trebuie să conțină informații despre secțiunile și temele programului, indicând volumul de ore de predare alocate pentru implementarea acestora; subiecte de lecții în cadrul temelor și secțiunilor programului, subiecte ale atelierelor și lecțiilor de laborator; teme ale lecțiilor pentru monitorizarea rezultatelor asimilării de către studenți a materialului programului. Repartizarea lecție cu clasă a materialului educațional se realizează secvenţial. Datele aproximative pentru finalizarea subiectelor de formare sunt indicate conform calendarului anului curent.
În fiecare perioadă de raportare (trimestru, semestru, semestrial), planul calendaristic-tematic al programului de lucru trebuie să fie corelat cu registrul clasei și raportul profesorului de finalizare a materialului de program. Dacă există o discrepanță, profesorul justifică și aduce modificări calendarului-planul tematic, oferind condiții pentru finalizarea integrală a programului pentru mai puțin sau Mai mult orele de predare.
Forma aproximativă a unui plan calendar-tematic.
|
Numerele lecției |
Titluri ale secțiunilor și subiectelor |
Datele de finalizare planificate |
Date de finalizare ajustate |
|
|
Denumirea temei studiate Nr. 1 (total de ore pentru studierea ei; numărul de ore pe săptămână conform curriculum) |
||||
|
Subiectul lecției |
||||
|
Subiectul lecției |
||||
|
Subiectul lecției de control |
||||
Lista suportului educațional și metodologic, care este o componentă a programului de lucru, conține informații de fundal despre datele de ieșire ale programelor de eșantion și ale autorului, trusa educațională și metodologică a autorului și literatura suplimentară și include, de asemenea, date despre echipamentul educațional și de laborator utilizat.
Programul de lucru este supus examinării . Este mai întâi luat în considerare la o întâlnire unificare metodologică cadrelor didactice pentru conformitatea cu cerințele standardului educațional de stat, precum și cu misiunea, scopurile și obiectivele instituției de învățământ consemnate în programul de învățământ. Se reflectă decizia asociației metodologice a cadrelor didactice în procesul-verbal al ședinței, iar pe ultima pagină a programului de lucru (stânga jos) se pune ștampila de aprobare: DE ACORD. Proces-verbal al ședinței asociației metodologice a cadrelor didactice din 00.00.0000 Nr. 00.
Apoi, programul de lucru este analizat de directorul adjunct pentru activități educaționale pentru conformitatea programului cu curriculumul instituției de învățământ general și cerințele standardelor educaționale de stat, iar disponibilitatea manualului destinat utilizării este verificată în lista federală.
Pe ultima pagină a programului de lucru (stânga jos) se pune stampila de aprobare: DE ACORD. Adjunct director gospodărirea apelor (semnătură) Explicația semnăturii. Data.
După aprobare programul de lucru este aprobat de director instituție de învățământ, pune ștampila de aprobare pagina de titlu(dreapta sus): APROBAT Director (semnătură) Explicația semnăturii. Data.
5. Clasificarea programelor de lucru în funcție de nivelul de conținut implementat
În instituțiile de învățământ general se implementează următoarele:
Programe de lucru pentru studierea materiei la nivel de bază (clasele 1-11);
Programe de lucru pentru studierea subiectului pe nivel de profil(clasa 10-11);
Programe de lucru pentru studierea aprofundată a materiei (clasele 2-11);
Programe de lucru pentru studiul extins al materiei (clasele 2-11).
Programe de lucru pentru studierea subiectului pe nivel de bază sunt un instrument de implementare a standardului de stat al învăţământului general şi permit învăţământul general pregătirea elevilor. Baza pentru compilarea acestor programe (după cum s-a menționat mai sus) sunt exemple de programe.
Programe de lucru pentru studierea materiei la nivel de profil (clasele 10-11) sunt axate pe pregătirea elevilor pentru următoarele învăţământul profesional. Aceste programe oferă pregătire specializată pentru studenții din gimnaziu scoli mediiși instituții de statut superior (școală cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale, liceu, gimnaziu.). Baza pentru compilarea acestor programe sunt exemple de programe la nivel de profil.
Pentru a oferi pregătire suplimentară studenților, instituțiile cu statut superior implementează și programe de studiu aprofundat și extins al subiectelor.
Ca programe de lucru pentru studiul aprofundat al subiectului, de regulă, se folosesc programe proprietare, propuse de echipe de autori, autori
manuale pentru studiul aprofundat al subiectelor recomandate sau aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. În lipsa unor astfel de programe, un cadru didactic (echipă de profesori) poate elabora programe de lucru pentru studierea aprofundată a materiei. În școlile primare și gimnaziale, se ia ca bază un program aproximativ la materie (garantarea îndeplinirii cerințelor standardului de stat) cu o aprofundare a subiectelor și problemelor individuale. ÎN liceu un program pentru studiul aprofundat al unui subiect poate fi alcătuit pe baza: 1) un program aproximativ la nivel de profil cu studiu aprofundat al subiectelor și problemelor individuale; 2) un program de autor pentru studiul de specialitate al unui subiect cu acoperire aprofundată a subiectelor și problemelor individuale. De asemenea, un program de autor pentru studierea unui subiect la nivel de specialitate poate fi recunoscut ca un program de studiu aprofundat al unui subiect, cu condiția ca studenților să li se ofere cursuri opționale care aprofundează problemele individuale ale subiectului studiat (adică, un program pentru studiu de specialitate al unui subiect + programe cursuri opționale= program de studiu aprofundat al subiectului).
La elaborarea programelor de studiu aprofundat al disciplinelor de către un profesor (echipă de profesori), trebuie îndeplinite următoarele condiții:
Programul trebuie revizuit de o instituție de învățământ (consiliu metodologic, departament, asociație metodologică etc.);
Programul trebuie să fie testat într-o instituție de învățământ și să primească opinia expertului asupra progresului programului și a rezultatelor obținute (împreună, aceste acțiuni oferă o revizuire internă a programului);
Programul trebuie să fie supus evaluării externe la departamentele de subiecte (subiecte-metodologice) ale universităților de specialitate (pedagogice), instituțiilor de formare avansată (regionale, federale).
Programe de lucru pentru studiul avansat al subiectelor sunt implementate, de regulă, în instituții cu statut superior - liceu, gimnaziu și oferă pregătire suplimentară într-o anumită direcție (științe umaniste, științe ale naturii etc.). Programul de studiu extins al subiectului presupune prezența unui conținut suplimentar (cel puțin 10-15%), ceea ce vă permite să studiați întrebări și subiecte suplimentare care nu sunt cuprinse în programul eșantion. Conținutul materialului propus suplimentar reflectă caracteristicile politicii educaționale a instituției de învățământ, tipul acesteia, direcțiile pregătire de specialitate, nevoile și cererile elevilor, intenția autorului a profesorului.
Profesorul, elaboratorul programului de studiu extins al materiei, trebuie să justifice obiectivele includerii într-o notă explicativă. material suplimentar, evidențiați rezultatul planificat (increment față de nivel de bază pregătire), descrieți modalități de verificare a rezultatului; indica resursele disponibile pentru însuşirea conţinutului propus.
Programul de studiu extins al subiectului este supus unei proceduri de revizuire internă la Instituția de Învățământ:
Prezentat la o ședință a consiliului metodologic (departamentul de subiect, asociația metodologică etc.)
Este testat și analizat pentru eficacitatea adăugărilor făcute.
Astfel, programele de lucru utilizate într-o instituție de învățământ general reflectă trăsăturile politicii educaționale a instituției, statutul acesteia (în special tipul acesteia) și asigură implementarea standardului educațional de stat.
Registrul programelor exemplare este un sistem informatic de stat, care se menține pe suporturi electronice și funcționează în conformitate cu principii unificate organizatorice, metodologice, software și tehnice care asigură compatibilitatea și interacțiunea acestuia cu alte state. sisteme informaticeși rețelele de informare și telecomunicații. (Partea 10 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, Art. 2326).
Conform părții 10 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, exemplele de programe educaționale de bază sunt incluse în registrul de programe educaționale de bază.
EŞANTION
PROGRAM DE BAZĂ DE ÎNVĂŢĂMÂNTUL SECUNDAR GENERAL
APROBAT
prin decizie a asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general (proces-verbal din 28 iunie 2016 nr. 2/16-z)
I. Secțiunea țintă a programului educațional de bază aproximativ al învățământului secundar general. 8
I.1. Notă explicativă. 8
I.2. Rezultate planificate însuşirea de către elevi a programului educaţional de bază al învăţământului secundar general. 15
I.2.1. Planificat rezultate personale stăpânirea OOP.. 15
I.2.2. Planificat rezultate meta-subiect stăpânirea OOP.. 20
I.2.3. Rezultatele planificate ale stăpânirii OOP.. 22
limba rusă. 24
Literatură. 30
Limba straina. 35
Poveste. 46
Geografie. 52
Economie. 57
Corect. 71
Științe sociale. 79
Rusia în lume. 90
Matematică: algebră și principii analiză matematică, geometrie. 93
Informatica. 132
Fizică. 141
Chimie. 146
Biologie. 152
Știința naturii. 159
Cultură fizică. 161
Ecologie. 163
Fundamentele siguranței vieții. 165
I.3. Sistem de evaluare a realizării rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului secundar general. 178
II. 1. Program aproximativ pentru dezvoltarea universală activități educaționale la obtinerea mediei învățământul general, inclusiv formarea competențelor elevilor în domeniul activităților educaționale, de cercetare și de proiect. 193
II.1.1. Scopurile și obiectivele, inclusiv activitățile educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților ca mijloc de îmbunătățire a activităților educaționale universale ale acestora; descrierea locului Programului și a rolului acestuia în implementarea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat SOO.. 193
II.1.2. Descrierea conceptelor, funcțiilor, compoziției și caracteristicilor acțiunilor educaționale universale și a legăturii acestora cu conținutul disciplinelor educaționale individuale și activități extracurriculare, precum și locul activităților educaționale universale în structura activităților educaționale. 197
II.1.3. Sarcini tipice privind formarea acţiunilor educaţionale universale200
II.1.4. Descrierea caracteristicilor activităților educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților. 204
II.1.5. Descrierea principalelor direcții ale activităților educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților. 206
II.1.6. Rezultatele planificate ale activităților educaționale, de cercetare și de proiect ale elevilor în cadrul activităților de clasă și extrașcolare206
II.1.7. Descrierea condițiilor care asigură desfășurarea activităților de învățare universală în rândul studenților, inclusiv a sistemului de sprijin organizatoric, metodologic și de resurse pentru activitățile educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților. 209
II.1.8. Metode și instrumente de evaluare a succesului stăpânirii și aplicării de către elevi a activităților de învățare universală. 212
II.2. Exemple de programe ale disciplinelor academice individuale. 217
limba rusă. 218
Literatură. 227
Limba straina. 253
Poveste. 263
Geografie. 308
Economie. 318
Corect. 324
Științe sociale. 332
Rusia în lume. 339
Matematică: algebră și principii de analiză matematică, geometrie. 347
Informatica. 367
Fizică. 385
Chimie. 397
Biologie. 417
Știința naturii. 427
Cultură fizică. 437
Ecologie. 440
Fundamentele siguranței vieții. 444
II.3. Un program aproximativ pentru educarea și socializarea elevilor care urmează studii medii generale. 453
II.3.1. Scopul și obiectivele dezvoltării spirituale și morale, educației și socializării elevilor. 455
II.3.2. Principalele direcții și fundamente valorice ale dezvoltării spirituale și morale, educației și socializării. 456
II.3.4. Un model de organizare a muncii de dezvoltare spirituală și morală, educație și socializare a elevilor. 468
II.3.5. Descrierea formelor și metodelor de organizare a activităților semnificative din punct de vedere social ale elevilor. 469
II.3.6. Descrierea principalelor tehnologii de interacțiune și cooperare a subiecților procesului de învățământ și a instituțiilor sociale. 471
II.3.7. Descrierea metodelor și formelor de îndrumare profesională într-o organizație care furnizează activități educaționale. 473
II.3.8. Descrierea formelor și metodelor de dezvoltare a unei culturi a mediului, a unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur la elevi, inclusiv activități de predare a regulilor de comportament sigur pe drumuri475
II.3.9. Descrierea formelor și metodelor de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților (reprezentanților legali) ai elevilor. 479
II.3.10. Rezultatele planificate ale dezvoltării spirituale și morale, educației și socializării studenților, îndrumarea lor profesională, formarea unui stil de viață sigur, sănătos și prietenos cu mediul. 480
II.3.11. Criterii și indicatori de performanță ai unei organizații care desfășoară activități educaționale pentru asigurarea educației și socializării elevilor. 485
II.4. Exemplu de program munca corecțională.. 489
II.4.1. Scopurile şi obiectivele programului de muncă corecţională cu elevii cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv dizabilități sanatate si persoane cu handicap, la nivelul invatamantului secundar general. 490
II.4.2. Lista și conținutul măsurilor corective complexe, orientate individual, inclusiv utilizarea metodelor individuale de formare și educație, desfășurarea de cursuri individuale și de grup sub îndrumarea specialiștilor. 491
II.4.3. Un sistem cuprinzător de sprijin și sprijin psihologic, medical și social pentru elevii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv pentru cei cu dizabilități. 497
II.4.4. Un mecanism de interacțiune care prevede o țintă comună și un focus strategic unificat al activității profesorilor, specialiștilor din domeniul pedagogiei corecționale și speciale, psihologiei speciale și lucrătorilor medicali. 502
II.4.5. Rezultatele planificate ale lucrului cu elevii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei cu dizabilități și persoane cu dizabilități. 504
III. Secțiunea organizatorică a programului educațional de bază aproximativ al învățământului secundar general. 509
III.1. Exemplu de curriculum. 509
III.2. Plan aspru activități extracurriculare. 524
III.3. Sistem de condiții pentru implementarea programului educațional principal.. 538
III.3.1. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programului educațional principal.. 538
III.3.2. Condiţii psihologice şi pedagogice pentru implementarea programului educaţional de bază.. 545
III.3.3. Sprijin financiar pentru implementarea programului educațional al învățământului secundar general. 549
III.3.4. Condiţii materiale şi tehnice pentru implementarea programului educaţional principal.. 551
III.3.5. Informaţii şi condiţii metodologice pentru implementarea programului educaţional principal.. 559
III.3.6. Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu programul educațional de bază al învățământului secundar general. 562
III.4. Mecanisme de realizare a țintelor într-un sistem de condiții. 563
III.5. Elaborarea unui program de rețea (foaia de parcurs) pentru formarea sistemului de condiții necesar. 564
III.6. Dezvoltarea monitorizării stării sistemului de stare
Descărcați textul integral al documentului:[ PDF ], [ Word ].
