Evoluții în limba rusă. Materiale educaționale și dezvoltări în limba rusă. Limba și literatura rusă

MKOU „Școala secundară Sar-Sarskaya”

Dezvoltarea lecțiilor de limba rusă

în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal

Completat de: Kurbanova E.A.

PLANUL LECȚIEI
__Cuvinte împrumutate__________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU „Școala secundară Sar-Sarskaya”
	Profesor
	Limba și literatura rusă
	clasa a 5-a
	Lecția „Cuvinte împrumutate”
	Limba rusa clasa a V-a.

Scopul lecției: formarea unei motivații educaționale și cognitive durabile pentru subiect folosind exemplul temei „Cuvinte împrumutate în limba rusă”, organizarea activităților elevilor pentru a obține următoarele rezultate:

Personal:

conștientizarea valorii estetice a limbii ruse; respect pentru limba maternă, mândrie de ea; necesitatea păstrării purității limbii ruse ca fenomen al culturii naționale;

dorința de auto-îmbunătățire a vorbirii;) o cantitate suficientă de vocabular și mijloace gramaticale stăpânite pentru exprimarea liberă a gândurilor și sentimentelor în procesul comunicării verbale; capacitatea de a se autoevalua pe baza observației propriului discurs.

Metasubiect:

stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire: ascultare și citire:
înțelegerea adecvată a informațiilor de comunicare orală și scrisă (atitudine comunicativă, subiect text, idee principală; informații de bază și suplimentare);

stăpânirea diferitelor tipuri de citire (căutare, răsfoire, introducere, studiu) texte;

capacitatea de a extrage informații din diverse surse, inclusiv mass-media, resurse de internet; utilizați în mod liber diverse tipuri de dicționare, cărți de referință, inclusiv cele de pe suport electronic; însuşirea tehnicilor de selectare şi sistematizare a materialului pe o anumită temă; capacitatea de a căuta în mod independent informații;

capacitatea de a transforma, stoca și transmite informații obținute în urma lecturii sau ascultării;

capacitatea de a compara și contrasta enunțurile vorbite în ceea ce privește conținutul lor, caracteristicile stilistice și mijloacele lingvistice utilizate; vorbire și scris: capacitatea de a determina obiectivele activităților educaționale viitoare (individuale și colective), succesiunea acțiunilor, de a evalua rezultatele obținute și de a le formula adecvat oral și în scris; capacitatea de a crea texte orale și scrise de diferite tipuri, stiluri de vorbire și genuri, ținând cont de intenție, destinatar și situație de comunicare;

capacitatea de a-și exprima liber și corect gândurile oral și în scris, de a respecta normele de construcție a textului (logică, consistență, coerență, relevanță pentru subiect etc.); exprimă-ți în mod adecvat atitudinea față de faptele și fenomenele realității înconjurătoare, față de ceea ce ai citit, auzit, văzut;

Subiect

o idee despre funcțiile de bază ale limbii, legătura dintre limba și cultura poporului, rolul limbii în viața umană și societate;

efectuarea diferitelor tipuri de analiză a cuvintelor (fonetică, morfemică, de formare a cuvintelor, lexicală, morfologică),

înțelegerea particularităților designului lingvistic, utilizarea mijloacelor expresive ale limbajului în text;

stăpânirea resurselor stilistice de bază ale vocabularului și frazeologiei limbii ruse, normele de bază ale limbii literare ruse (ortografie, lexicale, gramaticale, ortografie, punctuație), normele de etichetă de vorbire și utilizarea lor în practica vorbirii la crearea orală și scrisă declarații;

Sarcini.

Educational:

dezvoltarea capacității de a formula definiții ale conceptelor;

dezvoltarea capacității de a găsi cuvinte împrumutate într-un text;

dezvolta capacitatea de a folosi cuvintele împrumutate în vorbire;

dezvoltarea capacității de a determina etimologia cuvintelor împrumutate;

îmbogățiți vocabularul elevilor;

îmbunătăți ortografia și abilitățile.

Educational:

dezvoltarea gândirii critice a elevilor;

dezvoltarea atenției elevilor;

formarea UUD (personal, reglator, cognitiv):

dezvoltarea capacității de a-și formula și dovedi punctul de vedere;

dezvoltarea abilităților de analiză, comparație, generalizare;

dezvoltarea capacității de a aplica noi cunoștințe;

dezvoltarea abilităților creative și de vorbire ale elevilor;

formarea deprinderilor logice;

dezvoltarea capacității de a se baza pe ceea ce este deja cunoscut, pe experiența subiectivă;

dezvoltarea capacității de a formula o problemă;

dezvoltarea abilităților de lucru în grup și în pereche.

Educational:

stimularea interesului și a respectului pentru limba maternă;

educarea unei atitudini valorice față de cuvinte;

dezvoltarea UUD comunicativă:

crearea unei atmosfere favorabile de sprijin și interes, respect și cooperare;

interacțiunea elevilor în lucrul în grup și în pereche: dezvoltarea respectului unul față de celălalt.

Tip de lecție: lecție despre introducerea elevilor în materiale noi

Forme de lucru ale elevilor: individual, pereche, grup

Echipament tehnic necesar: PC; proiector multimedia;

Structura și fluxul lecției

Anexă la planul de lecție

Cuvinte de împrumut

Etapa lecției	a ESM utilizat	Activitățile profesorului	Activități ale studiului	S-a format UUD.
Moment organizatoric, motivație pentru studiu fara actiune		Discurs de bun venit din partea profesorului		Principiul confortului psihologic UUD: personal, comunicativ. Scopul este de a crea o atmosferă prietenoasă, de a motiva elevii să studieze, de a crea o situație de succes
Actualizarea cunoștințelor		Profesorul citește epigraful lecției cuvintelor lui V. G. Belinsky: „Toate națiunile fac schimb de cuvinte și le împrumută unele de la altele”. Profesorul vă invită să reflectați asupra afirmației, să o interpretați, să vă gândiți la cum se numesc astfel de cuvinte în limbă.	Elevii fac presupuneri și le discută cu colegii de clasă. Elevii numesc subiectul lecției.	Principiul integritatii. UUD: cognitiv, comunicativ, de reglementare (formularea independentă a scopurilor și obiectivelor, planificare, prognoză) SCOP: creați o situație problematică, anticipați activitățile viitoare.
Stabilirea obiectivelor și motivația		Profesorul oferă sarcina: asculta textul, noteaza in caiet cuvintele care ti se par familiare.Înregistrare audio a textului în limba engleză „Sports” și pune întrebări. Care este subiectul textului? De ce ai decis așa? La urma urmei, textul este într-o limbă străină. Apoi citește același text în germană, cerându-le să le compare. Apoi îi invită pe elevi să stabilească un obiectiv pentru lecție, ghidându-i pe măsură ce o fac.	Elevii stabilesc obiectivele lecției: Învață să recunoști un cuvânt împrumutat; Aflați originea unor astfel de cuvinte; Învață să stabilești din ce limbi sunt împrumutate cuvintele
Introducerea de material nou		Profesorul se oferă să definească în mod independent ce sunt cuvintele împrumutate, apoi să le compare cu definiția din manual. Apoi se oferă să determine din ce limbă sunt împrumutate cuvintele extrase din texte și să le compare cu informațiile din dicționarul de manuale.	Elevii dau în mod independent o definiție, apoi o compară cu materialele din manual și găsesc informații despre originea cuvintelor în intrările din dicționar din manual.
Consolidare primară	1. Sarcină electronică „Cuvinte împrumutate” Opțiunea 1	Profesorul îndrumă și sfătuiește.	Elevii vor sorta cuvintele în grupuri în funcție de originea lor. În caz de dificultate, consultați indicația	UUD comunicativ, cognitiv
Aplicarea noilor cunoștințe într-o situație standard	2. Sarcina electronică „Cuvinte împrumutate” Opțiunea 2	Profesorul oferă consultații dacă este necesar.	Elevii lucrează în perechi.	Comunicare,
		Profesorul oferă o sarcină. Împărțiți cuvintele în grupuri în funcție de originea lor. (Cuvintele sunt scrise pe tablă.) Olimpiada, facultate, miting, sacou, baschet, postmaster, atlet, gin, stivă, cabană, amendă, sandviș, spinning, minune, mare maestru, domn.	Elevii lucrează individual	UUD cognitiv, de reglementare
Transfer la noi condiții		1. Profesorul sugerează să se determine ce cuvinte străine sunt interpretate. 1) Aluat crocant care se rupe ușor (cracker). 2) O marcă de produse care este foarte populară în rândul clienților (brand). 3) Lista de prețuri, o listă de prețuri pentru bunuri și servicii ale unei anumite companii (lista de prețuri). 4) Prima reprezentație a piesei (premieră). 5) Grația mișcărilor, frumusețea posturii (grația). 6) Echipajul, personalul navei (echipaj). 7) Maestru în fabricarea fină a produselor din metale și pietre prețioase (bijutier). Concluzie: - Cu ajutorul ce cuvinte ne refacem vocabularul? 2.Scrie o mică miniatură: „Muzică în viața mea”, scrie ce muzică preferi și de ce, folosind cât mai multe cuvinte împrumutate, dacă întâmpinați dificultăți, consultați materialele manuale.	Elevii ghicesc cuvinte străine și își verifică ortografia într-un dicționar Ei scriu o lucrare creativă, apoi o citesc în clasă, evaluând și revizuind munca colegilor lor.	UUD comunicativ, cognitiv, reglator UUD comunicativ, cognitiv, reglator
Teme pentru acasă		Profesorul oferă o alegere: 1) scrieți 4 propoziții (un complex) cu cuvinte împrumutate din opere de artă; 2) pregătiți un discurs despre 5 cuvinte împrumutate din diferite limbi. 3) pregătiți un mesaj „Words-travelers”	Elevii aleg o sarcină dintre cele propuse de profesor	UUD cognitiv, de reglementare
Rezumând			Elevii stabilesc ce au învățat în lecție și ce întrebări ar dori să discute în lecțiile ulterioare.	UUD comunicativ, cognitiv, reglator
Evaluare		Profesorul se oferă să-și evalueze propria muncă și cea a vecinului său de birou și îi evaluează pe cei mai activi elevi.	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor, autoevaluare	UUD comunicativ, de reglementare
Reflecţie		Profesorul sugerează evaluarea nivelului de înțelegere a acestui subiect și a impresiilor dumneavoastră despre lecție folosind desene.		UUD de reglementare

Lecție-scenariu (FSES) în limba rusă pe această temă

„Vocale în prefixele PRE- și PRI-” în clasa a V-a a UMK MM.Razumovskaya

Profesor Seregina Olga Egorovna

Locul de munca, pozitia:

MBOU „Școala Gimnazială Agibalovskaya”; profesor de limba și literatura rusă

Publicul țintă: elevi de clasa a V-a A

Articol: Limba rusă

Scurta descriere: Lecție de limba rusă în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Tipul de lecție: o lecție de „descoperire” de noi cunoștințe

Tema lecției:„Vocale în pre- și pre-”

Obiectivele lecției: semnificativ: extinde baza conceptuală despre ortografie în prefixele de cuvinte; cu ajutorul sarcinilor practice, asigurați-vă că elevii înțeleg condițiile pentru alegerea unei vocale în prefixele pre- și pre-

Pe bază de activitate: pentru a dezvolta abilitățile elevilor în lucrul cu cuvinte care conțin ortografia „Vocale în prefixe pre- și pre-”; dezvoltarea abilităților de învățare ale elevilor: cognitive, comunicative și de reglementare în conformitate cu tipul de lecție (lecția de „descoperire” de noi cunoștințe).

Pașii lecției

Activitățile profesorului

1. Moment organizatoric.

Salutari. Exprimarea urărilor de bine.

Organizarea temelor pentru autotest.

Ţintă: includerea elevilor în activități educaționale la un nivel personal semnificativ.

1. Salut, verificarea pregătirii pentru lecție, înregistrarea datei.

Buna baieti. Aşezaţi-vă. Vă doresc succes la clasă și note bune. Notează numărul, foarte bine.

2. Verificarea reciprocă a temelor conform standardului

Acasă ai făcut exercițiul 630. Când scrii ce prefixe ai trebuit să rezolvi o problemă de ortografie? (reguli pentru scrierea prefixelor care se termină în Z-S)

Ce algoritm ai folosit? (1-a etapă - determinați litera de la începutul rădăcinii: vocală, vocală sau nevocată);

Pasul 2 - reține regula - înaintea vocalei și consoanei sonore a rădăcinii din prefix se scrie o consoană sonoră, Z, înaintea unei mute, se scrie o consoană sonoră S;

Pasul 3 - scrieți prefixul în cuvânt.

Schimbați caiete între ele și verificați corectitudinea sarcinilor conform exemplului (ecranul) SLIDE 2:

Insensibil, analfabet, neputincios, inofensiv, inactiv, dezinteresat, fără gust, fără sfârşit, fără margini, fără inimă.

Pe foaia de autocontrol pentru teme, introduceți punctajul dat de colegul de clasă.

Fără erori - 5 puncte:

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

2. Actualizarea cunoștințelor.

(Motivație pentru activități de învățare)

Scop: înregistrarea metodelor de acțiune actualizate în vorbire (repetarea a ceea ce s-a învățat).

3. Repetarea a ceea ce s-a învățat.

Din acest text, notează cuvintele cu prefixe și împarte-le în 2 coloane:

1. Prefixe neschimbabile

2. Prefixe care se termină în Z și S.

1 elev la tablă. Slide 3

Soarele a ieșit din nou, a luminat partea mohorâtă a orizontului și a dispărut. Totul s-a schimbat și a căpătat un aspect sumbru. Crângul tremura. Swifts și rândunelele zburau jos peste pământ. Fulgerul a fulgerat. Se auzi un zgomot deasupra capului.

1 coloană - a privit afară, s-a luminat, a dispărut, a tremurat, a zburat.

Coloana 2 – schimbată, a fulgerat, a sunat.

Care cuvânt nu este inclus nici în prima coloană, nici în a doua coloană?

SLIDE 5: CUMPĂRAT

De ce? (Prefixul Pri_ nu poate fi scris în coloanele noastre, deoarece acest prefix nu se aplică prefixelor neschimbabile și z-s)

3. Elevii stabilirea obiectivelor

lecţia ca sarcină proprie de învăţare.

Scopul etapei: discuție despre dificultăți (de ce au apărut dificultăți, ce nu știm încă).

4. Stabilirea obiectivelor și motivația:

În această dimineață a sosit o telegramă în numele clasei noastre. Numai ghinion: se pare că ceva i s-a întâmplat pe drum, iar unele dintre scrisori au dispărut undeva. Totuși, să încercăm să-l citim și să restabilim literele pierdute. citeste telegrama

(Textul telegramei pe ecran) SLIDE 6

Cu salutări calde din partea Pre- și Pri-

Care morfem nu are litere? Vom putea să notăm corect prefixele imediat? De ce a apărut problema de ortografie la alegerea unei vocale? (? (nu există accent pe prefix, vocala este într-o poziție slabă, prin urmare, trebuie să cunoașteți regula pentru alegerea unei vocale într-un prefix)

Care crezi că este subiectul lecției de astăzi? (Vocale în prefixele PRE și PRI) Slide 7

Cum să structurați lucrarea pentru a scrie corect cuvintele cu prefixele pre- și pre-?

(DIAPOSITIVA 8: Mai întâi trebuie să ne amintim ce știm despre acest subiect, apoi ce putem face și ce ar trebui să învățăm în lecție - părerile elevilor sunt auzite)

Exact aceeași telegramă este pe biroul tău. Scopul nostru este să dobândim cunoștințe care să ajute la restabilirea textului telegramei, ceea ce va fi util în viață nu numai atunci când scrieți telegrame, ci va ajuta și în viitor la promovarea examenelor în limba rusă. La sfârșitul lecției, cred că vom putea scrie corect literele din telegramă.

Setează un scop.

4. Explicarea problematică a noului material.

Obiective: organizarea interacțiunii comunicative, timp în care se identifică și se înregistrează algoritmul de ortografie al prefixelor.

pre-; creează o situație problematică; pronunță un nou mod de acțiune în vorbirea externă.

5. Dezvoltarea unui proiect pentru iesirea dintr-o problema

(algoritm, traducerea regulii în limbajul imaginii).

Scop: rezolvarea problemelor orale și discutarea unui proiect pentru rezolvarea acestuia.

5. Povestea lingvistică.

Astăzi la clasă vom face puțină cercetare și vom afla în ce condiții trebuie să scriem pre-. La ce -la-.

Completarea unui tabel mic pe care îl are fiecare elev ne va ajuta în acest sens.

1. Acțiune incompletă

VA ȘEZA, SE AȘEDA.

1. Poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte” PRECEDENT, ÎNȚELEPT.

2.Abordare

2. Pre- = re- ÎNTRERUPTĂ, ÎNCRUCE.

3. Alăturarea.

COSUT, CUIE.

4. Apropierea de ceva, poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

Și un basm lingvistic ne va ajuta.

Acolo locuiau două console. Unul Pre-, celălalt Pri-. Prefixul Pre- a fost foarte amabil și foarte înțelept. Ea s-a împrietenit cu adjectivele și s-a jucat cu ele în cuvinte noi: foarte amabil - amabil, foarte înțelept - înțelept.

Ce cuvinte cu prefixul Pre au fost găsite în acest text? PREȚIOS, ÎNțelept. (Elevii numesc, iar profesorul scrie pe tablă în tabel).

În ce condiții se scrie prefixul PRE? (Prefixul Pre- poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte”)

Pristaka Pre- era fiica prefixului Pere-, era foarte asemănătoare cu mama ei. A fost o singură literă pe care nu a luat-o de la mama ei, litera E. Datorită acestei asemănări, a putut înlocui prefixul pere în verbe: întrerupe - întrerupe, încrucișare - transgresare.

Ce cuvinte cu prefix apar în acest text?

ÎNTRERUPTĂ, ÎNCRUCE

În ce alt caz este scris prefixul PRE-? (Prefix Pre- = Re-)

Prefixul PRI- era o domnișoară bine manieră și timidă, care nu-și permitea nimic inutil. Nu se va culca, dar se va culca, nu se va așeza, ci se va așeza.

Ce cuvinte cu prefix au apărut în acest pasaj?

VA ȘEZA, SE AȘEDA.

Care este semnificația prefixului PRI- în acest caz?

(Totul este făcut „Puțin, nu complet - acțiune incompletă”)

În plus, prefixul PRI- era observațional. Ea a observat asta

Dacă o persoană merge și se apropie de ceva, atunci ei spun „a venit”, un cal a galopat, o țestoasă s-a târât și, în general, un coc s-a rostogolit.

Ce cuvinte cu prefixul pri- ai găsit?

A VENIT, S-A SĂRIT, S-A TÂRĂT, S-A TĂRUT.

Deci, ce înseamnă prefixul în acest caz? (Apropiere)

Odată ce prefixul PRI a vizitat o lecție de tehnologie. Fetele de acolo sunt învățate să coasă nasturi, iar băieții sunt învățați să bată cuie.

Ce cuvinte cu prefixul Pri- ai găsit? COSUT, UNGHIE .. Care este sensul prefixului in acest caz?

(Aderarea).

Și prefixului PRI- îi place să compare totul:

Zona stației este foarte mare, zona școlii nu este atât de mare, iar grădina bunicii ei este foarte mică.

Ce cuvinte cu prefixul PRI- au fost găsite în text?

STAȚIONALĂ, SCOALA, GOSPODĂRII.

Care este sensul prefixului în acest caz? Apropierea de ceva poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

Deci, am completat tabelul. Să încheiem încă o dată când se scrie prefixul PRE și când PR? (Băieții trag concluzii din tabel)

6. Consolidare primară.

Scop: consolidarea noului mod de acțiune practic. 6. Dictarea explicativă (1 elev la tablă).

Legați, atașați, aterizați, alergați, foarte lung, foarte frumos, așezați-vă, ridicați-vă, obstacol.

Introduceți scorul conform baremului de pe foaia de autocontrol

Fără erori - 5 puncte:

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

7. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

Obiective: să organizeze finalizarea independentă de către studenți a sarcinilor standard pentru o nouă metodă de acțiune, urmată de testarea față de un standard;

Pe baza rezultatelor muncii independente, organizați o reflecție asupra utilizării unui nou mod de activitate.

7. Lucru independent cu autotestare folosind un exercițiu standard Nr. 646) Elevii notează un punctaj pe foaia de autocontrol.? Slide 9

Se apropie, se alătură Locație în apropiere Incompletitudine a acțiunii

Uralii de pământ se opresc

atașați litoralul mut

ridicare de lipit

atingere

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

Scop: organizarea repetarea conținutului educațional necesar pentru a asigura o continuitate semnificativă

8. Lucrul cu textul.

Ce tablou verbal a pictat V. Soloukhin?

Ce te-a ajutat să vezi imaginea scurgerii? (vârfurile tufișurilor și acoperișurile băilor ieșiră din apă)

Ce sentimente au trăit locuitorii satului inundat? (anxietate, frică de elemente) Demonstrați cu cuvinte din text (Păsărele se năvăleau neliniștite. Bătrânele se văitau. Toată lumea aștepta ca ei [cladirile] să fie duse)

În ce stil poate fi clasificat textul?

Ce mijloace de vorbire expresivă folosește autorul? (personificări: apa a ajuns în grădini, apa îndoaie tufișurile, băile s-au înghesuit)

Explicați semnificația lexicală a cuvintelor „îngrămădit” (îngrămădit) și „plâns” (plâns)

Alegeți sinonime pentru aceste cuvinte

Pe foaia de autocontrol, scrie 1 punct pentru fiecare sinonim.

9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție.

Obiective: evaluați rezultatele propriilor activități;

concentrați-vă asupra dificultății cu un nou mod de a acționa pentru a fi de acord asupra temelor pentru acasă.

9. Restaurarea unei telegrame Introduceți literele lipsă în textul telegramei

Mi se pare că acum știți suficient despre ortografia prefixelor PRE și PRI și puteți reconstrui independent textul telegramei.

Completați literele lipsă din telegramă și explicați alegerea dvs. .DIAPOSIV 10

Care a fost scopul tău?

Ai reușit să-ți atingi scopul?

Cum?

Ce rezultate ai obtinut?

Unde poți aplica noile cunoștințe?

– Ce dificultăți am întâmpinat? Ce? Explicați și vorbiți despre dificultatea dvs. Ce ne-a ajutat să le depășim?

10. Tema pentru acasă

Este obligatoriu ca toată lumea să folosească tabelul pe care l-am întocmit în clasă la finalizarea temei și, în plus, să citească paragraful 54

1) Dacă încă nu ești sigur că poți distinge singur prefixele, atunci spune-ți: „Am funcționat bine!” și urmați exercițiul nr. 646,

2) Oricine a învățat să distingă semnificația prefixelor pre și pre- și poate explica subiectul unui prieten, spuneți-vă: „Bravo!” și veniți cu o dictare de vocabular de 10-12 cuvinte pe tema pe care ați studiat-o astăzi.

În cele din urmă, aș dori să vă ofer un memento atât de neobișnuit în versete despre prefixele Pre- și Pre-, care vă va aminti de condițiile pentru alegerea unei vocale în aceste prefixe:

Depășește obstacolul

Nu încălca legea

Pe vreme frumoasă

Întrerupeți visul urât

E bine să zâmbești,

Blocați-vă drumul

Aici vom scrie peste tot

Prefix...

Toate împreună: Pre-.

Cu prefixul Măriți, să o apropiem,

Lipiți și coaseți.

Să-l ridicăm puțin mai sus

Și vom aduce ceva.

Hai să minimizăm puțin,

Hai să mințim puțin,

Să punem ordine

Și hai să ne așezăm și să ne odihnim.

11.Notele lecției

DIAPOSITIVA 12 Note pentru lecție: uită-te cu atenție la foaia de autocontrol, adună toate punctele și acordă-ți o notă pe scară.

Verificarea temei - maxim 5 puncte.

Munca independentă Nr. 646 - maxim 5 puncte.

Lucrul cu text - maxim 2 puncte.

Total: maxim - 12 puncte.

Cheia evaluării:

11-12 puncte - scor "5";

7-10 puncte - scor "4";

5-6 puncte - nota "3".

Desenați o stare de spirit. Slide 13

Bine făcut! Vă mulțumim vouă și oaspeților noștri cu aplauze. Slide 14

Anexa 1

Foaie de autocontrol

predare__ clasa a V-a A ___________________________________________________________________

Verificarea temelor Exercițiu

№ 646 Lucrul cu text.

Total puncte Scor

Fără erori - 5 puncte

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

Fără erori - 5 puncte

1-2 greseli - 4 puncte

3-5 greșeli - 3 puncte

6 sau mai mult - 2 puncte

Pentru fiecare sinonim 1 punct Cheie pentru evaluare:

11-12 puncte - scor "5"

7-10 puncte - scor "4"

5-6 puncte - scor "3"

TELEGRAMĂ

Ajungem in Balakovo cu trenul, ajungand exact la ora 10.00 la statia pr...oras. La ora 11.30.

Vom fi la școală și ne vom putea apuca de treabă.

Cu multe... salutări uriașe pentru... Pre- și Pri-bet

TABELUL „Ortografia prefixelor PRE- și PRI-”

Prefix sens Exemple Prefix sens Exemple

1. Acțiune incompletă

VA ȘEZA, SE AȘEDA.

1. Poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte”

PREȚIOS, ÎNțelept.

2. Abordare

A VENIT, S-A SĂRIT, S-A TÂRĂT, S-A TĂRUT.

2.Pre- = re-

ÎNTRERUPTĂ, ÎNCRUCE.

3. Alăturarea.

COSUT, CUIE.

4. Apropierea de ceva, poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.

STAȚIONALĂ, SCOALA, GOSPODĂRII.

TABELUL „Ortografia prefixelor PRE- și PRI-”

Prefix sens Exemple Prefix sens Exemple

Dezvoltarea unei lecții conform noilor standarde (FSES).

Subiect: „O//Ё după sibilante în sufix”. clasa a 5-a

Obiectivele lecției

1. Educațional:

a) repetați ortografia o//ё după sibilante de la rădăcină;

b) aprofundarea și extinderea cunoștințelor de ortografie o//ё după sibilante (nu numai în rădăcină, ci și în sufix);

c) să dezvolte capacitatea de a alege, capacitatea de a justifica alegerea o//е după sibilante în sufix și la rădăcina cuvântului;

d) clasifică materialul lingvistic pe baza regulii.

2. Dezvoltare:

a) forma UDD comunicativă: capacitatea de a forma judecăți în cadrul discursului educațional; construiți comunicarea educațională în perechi, grupuri și în comunicarea cu echipa clasei;

b) să formeze UDD de natură cognitivă: însuşirea tehnicilor de selectare şi diferenţiere a materialului lingvistic; extragerea de informații din ortografie și dicționare explicative ale limbii ruse;

c) formează un UDD regulator: capacitatea de a stabili un scop și de a-i da formularea verbală; capacitatea de a evalua rezultatele activităților educaționale ale cuiva; capacitatea de a efectua reflecție pe baza rezultatelor studierii temei lecției.

3. Educațional:

Conștientizarea alfabetizării ca indicator al culturii generale a unei persoane;

Cultivarea dorinței de vorbire alfabetizată.

Echipament:

Calculator;

Ecran de proiecție;

Lucrare de evaluare;

Cărți O, Yo

Cărți Balanță, „Participant”, „Observator”.

Tipuri de activități ale elevilor în lecție:

1. Participarea la stabilirea scopurilor activităților educaționale.

2. Formularea și notarea scopului lecției

3. Întocmirea unei diagrame pe baza modelului de ortografie studiat, completând un tabel pe tema lecției.

4. Ascultare, lucru oral folosind carduri.

5. Cântarea orală a unui discurs după cuvinte cu excepții (o//ё după cuvinte șuierate la rădăcina cuvântului).

6. Lucru independent pe tema

7. Reflecția elevilor la sfârșitul lecției, evaluarea rezultatelor activităților lor din lecție

8. Evaluarea de către profesor a rezultatelor obținute de elevi

Înainte de lecție (la pauză), fiecare primește o „Fișă de evaluare” (10cm x 10cm)

Dezvoltarea lecțiilor de limba rusă pentru elevii de clasa a V-a este axată pe lucrul manualului de către E.A. Bystrovoy

Dezvoltarea lecțiilor de limba rusă pentru elevii de clasa a VIII-a este axată pe lucrul manualului de către M.T.Baranova, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova și alții.

Descarca:

Previzualizare:

Subiect: Cuvinte simple și poliseme.

Tipul de lecție. O lecție de descoperire a cunoștințelor noi.

Obiectivele ca activități ale elevilor.

M/n: folosiți dicționare de diferite tipuri (explicative, omonime), efectuați o căutare independentă de informații, analizați, comparați, construiți raționamente.

M/k: exprimați și justificați punctul dvs. de vedere, negociați și ajungeți la o decizie comună, acordați asistența reciprocă necesară și exercitați controlul reciproc.

6LR: recunoaște omonimele după trăsături distinctive, distinge cuvintele neechivoce, polisemantice și omonimele pe baza stabilirii prezenței/absenței unor asemănări între trăsăturile cuvintelor.

3LR: observați utilizarea omonimelor în jocurile de limbaj (ghicitori) și vorbirea artistică.

Se realizează conform planului propus sau utilizează o prezentare(vezi prezent_ rus_5kl_ ur20).

1. Apel la materialul teoretic § 58.

Ex. 328 – observarea intrărilor de dicționar ale cuvintelor polisemantice și mononime de cuvinte.

Lucru de vocabular:simțul mirosului, echipaj.

2. Citirea titlului subiectului lecției.

UUD de reglementare

IV. Descoperirea de noi cunoștințe.

1. Referindu-vă la secțiunea „Știați că...” de la pagina 231.

2. Ex. 331-333

Lucrările se desfășoară în perechi pe teme.

UUD de reglementare

2. Lucrează conform planului, verificându-ți acțiunile cu scopul, prezicând, ajustându-ți activitățile.

3. Realizează reflecție cognitivă și personală.

UUD comunicativ

2. Ascultă și auzi pe ceilalți, fii gata să-ți ajustezi punctul de vedere.

3. Acordați și ajungeți la o decizie comună în activități comune.

UUD cognitiv

Convertiți informațiile dintr-o formă în alta (cuvinte, text în diagramă).

V. Rezumatul lecției.

– Citiți cuvintele cheie ale lecției și comentați-le.

– Ce definiții a trebuit să îți formulezi?

Profesorul citește o poezie.

Nurca s-a târât afară din gaură

Și a mers într-o gaură cunoscută.

Minkin a intrat în gaură,

Nu am putut găsi nurca în gaură.

Dacă nu există nurcă în gaură,

Poate o nurcă lângă o nurcă?

Nicăieri. Nu era nici o urmă.

Nurca este aici, dar nurca nu!

(A. Shibaev)

– Numiți un cuvânt care se potrivește cu tema lecției. Este acesta un cuvânt polisemantic sau unul cu o singură valoare? Dovedește-o.

– Care a fost cel mai interesant lucru din lecție?

– Ce dificultăți ați întâmpinat?

– Ce v-a împiedicat să îndepliniți sarcina?

– Ce trebuie făcut pentru a evita greșelile în viitor?

UUD de reglementare

VI. Teme pentru acasă.

§ 58, ex. 334.

Previzualizare:

Subiect: Sensul direct și figurat al cuvântului.

Tipul de lecție. O lecție de descoperire a cunoștințelor noi.

M/n: citiți diferite tipuri de informații (factuale, conceptuale), transformați informațiile dintr-o formă în alta (text în diagramă).

M/k: exprimă-ți corect și corect punctul de vedere asupra problemei puse, construiește o interacțiune verbală productivă în grup.

6LR: distinge între cuvintele unice și polisemantice, compara semnificațiile directe și figurate ale unui cuvânt (metaforă), stabilește temeiuri pentru transferul numelor (asemănarea trăsăturilor).

3LR: observați utilizarea cuvintelor într-un sens figurat în vorbirea artistică.

Pașii lecției	În timpul orelor
I. Moment organizatoric.	Salutari. Verificarea gradului de pregătire pentru lecție. Identificarea celor dispăruți.
II. Încălzirea limbii.	1. Dictarea creativă a vocabularului – Definiți cuvintele în funcție de sensul lor lexical și scrieți-le: 1) șofer de mașină ( conducător auto); 2) fruct de stejar (ghinda ); 3) o toală pliabilă cusuta la gulerul îmbrăcămintei exterioare ( glugă ); 4) vorbire liniștită, în care sunetele sunt pronunțate fără participarea corzilor vocale (şoaptă ); 5) un sunet liniștit surd de la contactul ușor al ceva cu ceva ( foşnet ); 6) joncțiunea bucăților de țesătură cusute(Cusătura ); 7) frânghie subțire ( sfoară ); 8) drum asfaltat ( autostrada ); 9) călăreț profesionist la curse de cai, curse ( jocheu). – Ce modalități de interpretare a semnificațiilor cuvintelor v-au fost prezentate? (Descriptiv.) – Există alte semnificații pentru cuvintele pe care le-ai notat? 2. Lucrul cu un dicționar de ortografie (cuvântul vestibul). – Ce înseamnă cuvântul? lobby? ( Presupunerile elevilor.) - Să comparăm răspunsurile cu dicționarul. Ce dicționar te va ajuta cu asta? (Explicativ.) Unul dintre elevi caută cuvântul în dicționarul explicativ și îi dă interpretarea. – Notează cuvântul lobby în caiete. Subliniați ortografiile. – Ce litere ai subliniat? - Veniți cu un fel de asociere care să vă fie mai ușor să vă amintiți acest cuvânt.	UUD cognitiv 1. Extrageți informații dintr-un dicționar. 2. Convertiți informațiile dintr-o formă în alta (cuvânt în imagine, asociere).
III. Introducere în tema lecției urmată de formularea problemei.	Organizarea observației. Dictare. Spre seară, cerul albastru a căzut din nou pe zăpadă, iar strălucirea albă s-a stins. Iar mestecenii s-au intins ca niste brate de zapada. Iar trunchiurile lor la început s-au contopit cu zăpadele așezate. Cerul, căzând albastru pe zăpadă, a devenit mai deschis, fără greutate, mai transparent. (G. Nikolaeva) Subliniați cuvintele folosite la figurat. Formularea problemei. Prezentarea poate fi folosită (vezi prezent_ rus_5kl_ ur19)sau o lucrare tradițională dintr-un manual. 1. Tehnica motivațională. – Ascultă poezia „Drumul” a lui V. Osten. Drum. Gândește-te doar cât Semnificațiile cuvântului drum . Autostrada se numește dragă, Și poteca care merge în apropiere, Și drumul care se întinde pe câmpie, Și poteca caravanelor în deșert... Gândește-te doar cât Semnificațiile cuvântului drum . - Câte cuvinte spune? – Câte sensuri lexicale are cuvântul? drum ? - Ghiciți care va fi subiectul lecției. (Cuvinte care au sensuri multiple. Opțiune : cuvinte poliseme.) 2 . Apel la materialul teoretic§59. Planificare. 1) Ex. 336.	UUD de reglementare 1. Faceți presupuneri pe baza observațiilor. 2. Formulați întrebarea (problema) lecției. UUD cognitiv 1. Citiți diferite tipuri de informații (factuale, subtextuale, conceptuale). 2. Extrageți informații dintr-o intrare din dicționar. 3. Efectuați analize și sinteze.
IV. Descoperirea de noi cunoștințe.	1. Ex. 335 – analiza cuvintelor polisemantice și stabilirea de legături (asemănări) între semnificațiile acestor cuvinte. Lucrați în grupuri (profesorul sugerează lucrul în grup asupra semnificațiilor cuvintelor polisemantice la discreția sa). Recomandare metodică. Este important ca profesorul să arate că sensul direct este sensul unui cuvânt care apare primul în mintea noastră fără a fi combinat cu alte cuvinte (de exemplu, aleargă - ne gândim la o persoană, greu – despre greutate etc.), pentru a identifica un sens figurat, este nevoie de context; sinonime pot fi selectate pentru cuvintele cu sens figurat. – Formulați o definiție a sensului literal și figurat al cuvântului. – Există vreo legătură între un cuvânt polisemantic și sensul său direct și figurat? – Încercați să vă imaginați ca pe o diagramă – Ce lucruri noi ai învățat despre semnificația cuvintelor? – Este o metaforă un sens direct sau figurat al unui cuvânt? – Precizați tema lecției. (Sensul direct și figurat al cuvântului.) – Notați cuvintele cheie ale lecției. (Cuvinte polisemantice, sens direct, figurat, metaforă.)	UUD de reglementare 1. Căutați modalități de a rezolva problema. 2. Realizează reflecție cognitivă și personală. UUD comunicativ 1. Exprima-ti corect si corect punctul de vedere asupra problemei puse. 2. Construiți interacțiune verbală productivă în grup. UUD cognitiv 1. Convertiți informațiile dintr-o formă în alta (text în diagramă). 2. Competente în diferite tipuri de lectură (introductivă, de studiu, reflexivă). 3. Prelucrați, sistematizați informația, prezentați-o sub diferite forme. 4. Comparați, generalizați, trageți concluzii. 5. Construiți raționament.
VI. Rezumând.	– Citiți cuvintele cheie ale lecției și comparați-le cu cele pe care le-ați numit în lecție. Există diferențe? – Găsiți „a treia roată”: a) pânză, câmpuri, vestibul; b) inel de aur, caracter dificil, cui de fier. – De ce nu sunt necesare aceste cuvinte? – Cum ai evalua munca ta la clasă? – Care au fost dificultățile? – Ce trebuie făcut pentru a rezolva cu succes problemele prezentate în lecție?	UUD de reglementare 1. Corelați obiectivele și rezultatele activităților dvs. 2. Elaborați criterii de evaluare și determinați gradul de succes al lucrării.
VII. Teme pentru acasă.	1. Cuvinte din vocabular (lobby, metaforă) scrieți-l în dicționar. 2. Prezentați definiții pe tema studiată sub formă de diagrame și puteți vorbi despre ele folosind diagrame. 3. Ex. 337, § 59.

Previzualizare:

Subiect: Cuvântul ca unitate de limbaj. Sensul lexical și gramatical al cuvântului. (§55) Dicționare explicative, scopul lor, structura, intrarea în dicționar. (§ 56-57). Metode de interpretare (scurtă, folosind sinonime, antonime, înrudite)

Tipul de lecție. Lecție de dezvoltare a abilităților.

Obiectivele ca activități ale elevilor.

M/n: folosiți liber diverse tipuri de dicționare, procesați, sistematizați informațiile și prezentați-le în diferite forme.

6LR: interpretează sensul unui cuvânt în moduri diferite, stabilește conexiuni, asemănări și diferențe între interpretări.

3LR: dezvoltarea abilităților în domeniul culturii vorbirii, pe baza unor calități precum acuratețea, expresivitatea, claritatea vorbirii; prevenirea erorilor asociate cu cunoașterea inexactă a semnificațiilor cuvintelor.

Pașii lecției	În timpul orelor	Formarea UUD și tehnologie de evaluare, educație spirituală și morală
I. Moment organizatoric.	Salutari. Verificarea gradului de pregătire pentru lecție. Identificarea persoanelor dispărute.
II. Încălzirea limbii.	1. Lucrează pe o tablă, scrie propoziții în caietele elevilor: Soarele s-a ascuns în spatele perdelei de calicot a cerului, iar pădurea zăcea ca o vulpe argintie sub munte.(D. Kedrin) 2. Subliniați baza gramaticală, întocmește un contur al propoziției și descrie-o verbal. 3. Etichetează ortografiile studiate. 4. Analiza prin compunerea cuvintelor s/hide/a/elk .	UUD de reglementare: Capacitate de a analiza, compara, trage concluzii.
III. Un sondaj scris cu elemente de verificare a temelor.	1. Dictarea vocabularului (proiectată pe tabla interactivă) Aproape..kyy, flexibil..kyy, la umbra(?)ke, sweet..kyy, hovering(?)nik, frosty.., overgrown prune.., cla(s,ss)ny, ve..ti bagaje , traseu.. vulpi, porumbel..b, tra(s,ss), ia cinci ba(l,ll)ov, yu(n,nn)nost, yu(n,nn)at, stă în picioare. .ke , forest(?)nitsa, che(?)stvovat, akats..ya, zh..raf, adr..s, praz(?)nik, d..fis, d..fin, bulldo.., va( n, nn)a, g..f., slab..unele, pr..gnoza, n..b..bolta, b..bl..edem, alfa..vit, p..m. .dor, p..doar. 2. Introduceți literele lipsă și subliniați ortografia. Explicați ortografia dintre paranteze. 3. Răspundeți la întrebări: Ce este ortografia? De ce trebuie să cunoașteți regulile de ortografie? Cum diferă regulile de ortografie de regulile de ortografie? Sunt legate fonetica și ortografia? Dar fonetică și ortoepie? Arată cu exemple.	UUD cognitiv 1. Citiți diferite tipuri de informații (factuale, conceptuale). 2. Analizează, compară, trage concluzii. TOUU 3. Dețineți mijloacele de prelucrare digitală a informațiilor (creați resurse digitale în mod independent și utilizați-le în mod liber).
IV. Introducere în tema lecției și formularea problemei educaționale.	1. Organizarea observaţiei. 1.Ex. 310 (elevii citesc texte cu voce tare) Ce sunt aceleași și diferite în aceste texte? Crezi că pot exista obiecte, fenomene care nu sunt denumite prin cuvinte? 2. Apel la materialul teoretic §55. Planificare. 3 Ex. 313 – se lucrează cu un dicționar explicativ. – Cu ce dicționar din manual vei lucra? – Cum înțelegi ce este un dicționar explicativ? – Care sunt numele semnificațiilor pe care le-ați găsit în dicționarul explicativ? – Ce alte informații despre cuvânt pot fi găsite în dicționarul explicativ? – Care sunt numele semnelor care sunt indicate în dreptul cuvântului? (Sens gramatical.) Un răspuns oral detaliat la această întrebare, așa cum este propus în ex. 314 la început (unul sau doi elevi sau în lanţ). 4. Citirea materialului teoretic §56 cu o sarcină preliminară: Găsiți răspunsul la întrebarea „Ce este lexicografia?” Cât timp în urmă au apărut dicţionarele în Rus'? Ce dicționare poți numi? – Cine alcătuiește dicționare explicative? Lectură introductivă a textului la pagina 222, un scurt rezumat al contribuției lui V.I. Dahl în dezvoltarea limbajului. (El a fost primul care a strâns în mod independent cuvinte „populare” și a ales proverbe și vorbe pentru ele.) 3. Pe tabla interactivă, puteți utiliza material de pe un disc de obiecte pe care sunt prezentate cuvinte cu interpretări ale semnificațiilor. Fericirea este un sentiment de satisfacție supremă. Fericirea este atunci când ești înțeles(din filmul „Vom trăi până luni”). Fericirea este bucurie, bunăstare, fericire. Fericirea este literalmente „partea bună, partea”(dintr-un dicționar care explică originea cuvântului). – Crezi că cuvântul are semnificații identice sau diferite? fericire? – Cum se numește acest sens al cuvântului? (sens lexical.) – Care definiție nu poate fi găsită în dicționar? – Ce problemă educațională vom rezolva la clasă? Înregistrarea subiectului lecției: Cuvântul ca unitate de limbaj. Sensul lexical și gramatical al cuvântului. Dicționare explicative, scopul lor, structura, intrarea în dicționar. Metode de interpretare.	4. Extrageți informații dintr-un dicționar. 5. Cunoașterea tehnicilor de selectare și sistematizare a materialului. Educație spirituală și morală Cultivarea unei manipulări sensibile și atente a cuvintelor. Respectul pentru tradițiile și cultura poporului rus, paznicii cuvântului rusesc, vorbirii ruse. 6. Competente în diferite tipuri de lectură (introductivă, de studiu, reflexivă). 7. Prelucrați, comparați, sistematizați informația, prezentați-o sub diferite forme. UUD de reglementare 1. Faceți presupuneri pe baza observațiilor. 2. Formulați întrebarea (problema) lecției.
V. Descoperirea de noi cunoștințe.	1. Observați ordinea cuvintelor din dicționare la pp. 269-276. 2. Executarea exercitiului. 319 (colectiv), 320 (independent, apoi verificați). 3. Modalități de explicare a semnificațiilor lexicale ale cuvintelor (material teoretic 111 §57) 4. Exercițiul 323 (sarcina 2). 5. Ex. 325 (oral).	3. Căutați modalități de a rezolva problema. 4. Realizează reflecție cognitivă și personală.
VI. Misiunea de proiect.	„Efectuăm observație lingvistică” (exercițiul 318) (Profesorul stabilește cine pregătește acest proiect și până la ce oră.) Citiți interpretarea cuvintelor atmosferă, orizont, face, dietă, covrigi în „Dicționarul explicativ...” de V.I. Dahl și „Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegov. Potriviți ortografia cuvintelor. Ce explică diferența, dacă există? Comparați interpretarea cuvintelor. Care este diferența de interpretare? Care interpretare crezi că este mai corectă? Analizați compoziția intrărilor din dicționar. Din ce părți sunt formate? Alegeți încă două sau trei cuvinte pentru analiza comparativă. Rezumați-vă observațiile și prezentați-le sub forma unui raport.	UUD comunicativ 1. Exprimați-vă gândurile liber oral și în scris. 2. Respectați normele culturii vorbirii în practica comunicării vorbirii. 3. Găsiți și corectați defecte de vorbire.
VII. Rezumatul lecției.	– Ce informații noi ați primit la lecție? – Care a fost cel mai interesant? Ce ti s-a parut greu? – Citiți cuvintele cheie ale lecției și faceți orice asociere cu ele (interpretare, exemplu, diagramă, ilustrare).	UUD de reglementare 1. Corelați obiectivele și rezultatele activităților dvs. 2. Elaborați criterii de evaluare și determinați gradul de succes al lucrării. TOUU
VIII. Teme diferențiate.	§55-57. Opțiunea 1 – ex. 322. Opțiunea 2 – exercițiul 327.

Previzualizare:

Generalizare pe tema „Definiții și aplicații separate”

Scopul lecției: consolidarea și testarea cunoștințelor elevilor pe această temă.

Tehnici metodice:repetiție, dictarea vocabularului, explicația profesorului, munca independentă, exerciții de antrenament, lucrul cu un manual.

În timpul orelor

Organizarea timpului(mesajul subiectului și scopul lecției)
Verificarea temelor:

Ce părți ale propoziției se numesc izolate?

(Membrii izolați ai unei propoziții sunt cei care se disting prin semnificație și intonație, De exemplu:

Vânt, suflând din toate părţile, intensificat.

Cum se disting astfel de membri ai unei propoziții în scris? (Virgule, mai rar - liniuțe.)

În ce cazuri sunt separate definițiile și aplicațiile?

(Evidențiem definițiile și aplicațiile prin intonație la pronunțare și prin virgule în scris în următoarele cazuri:

Orice definiții și aplicații dacă se referă la un pronume personal, de exemplu:

Obosit , a venit acasă.

Definiții și aplicații comune consecvente care apar după substantivul definit, de exemplu:

fructe de padure, culese în grădină, miros delicios.

Definiții omogene neextinse de acord care apar după substantivul care este definit, de exemplu:

Vânt, rece și înțepător, a suflat din nord.

Verificarea ex. 313, completat acasa (2 elevi)

Următoarea etapă a lecției este munca de ortografie(dictat de profesor)(În același timp, 4 elevi lucrează cu carduri în mod independent în caiete)

Să ne amintim în ce cazuri O-E este scris după sibilante în diferite părți de vorbire?

(Rădăcina este sub accent E, rădăcina este O, cu excepția cuvintelor - excepții:pantaloni scurți, cusătură, ciocolată, autostradă, șovinism, ramrod, clichet, mahala, lacom, foșnet, pulpă, agrișă, șofer, jocheu etc.)

Să repetăm în același timp ortografie NU cu diferite părți de vorbire, N,NN în participii și adjective.

Deci, notăm în caietele noastre:

Hainele ponosite, uimite uimit de frumusețea sălbăticiei nn wow pădure, atrage enn y zhurch a discretă arată ca o fontanelă, o constelație necunoscută oamenilor de știință, un calcul inexact, un râu puțin adânc, o fată fermecătoare, înconjurată de un contururi ciudate, nici un foşnet puternic, nici o arsură insuportabilă.

(După ce elevii scriu un dictat de ortografie, verificați lanțul)

Cardul nr. 1. Sarcina: introduceți și explicați literele lipsă, justificați punctuația.

Următoarea etapă a lecției este consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților pe tema „Definiții și aplicații separate”.

Vom lucra la tabla interactivă și în caiete.

(Inserați semne de punctuație și explicați alegerea dvs.)

(Analiza cuprinzătoare a textului)

1) Pământul Bryansk, străvechi, glorios, este un pământ de o frumusețe uimitoare.

2) Este bun în toate perioadele anului: vara și iarna, primăvara și toamna.

3) Pădurile lui sunt frumoase, aurii în razele soarelui de toamnă, iar câmpurile acoperite cu zăpadă scânteietoare iarna, iar pajiștile, colorate ca un covor vara și cosite, pustii, liniștite toamna. 4) Pădurile sale sunt uimitoare, puternice și misterioase, cufundate într-un trecut eroic. 5) A Câți am văzut copaci zvelți, tăcuți - uriași, păstrând multe secrete ale cuceritorilor care doreau să cucerească acest pământ!

Să ne uităm la aceste propuneri, ce putem spune despre ele??

(Toate propozițiile sunt legate în sens și gramatical, unite printr-o temă comună: Țara Bryansk. Acesta este un text.)

Care propoziție conține ideea principală a textului?? (în 1)
Denumiți stilul textului(demonstrează-ți părerea)

Acest text aparține stilului artistic de vorbire.
Sarcina principală a acestui stil este de a crea o imagine. Textul creează o imagine a pământului.

Definiți tipul de text(demonstrează-ți părerea)

Tip text – descriere. După ce o citim, putem pune întrebarea: „Cum este, pământul Bryansk?” Și aici găsim răspunsul, ……………

Ce mijloace artistice și expresive folosește autorul pentru a picta un tablou uimitor??

comparație: pajiști, colorate, ca un covor,...

Metaforă : copacii sunt giganți care păstrează multe secrete ale cuceritorilor

tehnica inversiei (ordine inversă a cuvintelor): în propoziția 4

Atrageți atenția elevilor asupra faptului cădefinițiile și aplicațiile separate sunt și mijloace de expresivitate sintactică a textului.

Găsiți tipuri de expresii după metoda de conectare:

Într-o propoziție - acord: Pământul Bryansk, pământ străvechi, glorios, uimitor de frumos

În 5 propoziții – management : păstrarea secretelor, secretele cuceritorilor, cucerește pământul.

Determinați metoda de conectare între 1 și 2 propoziții

Propozițiile 1 și 2 sunt legate folosind pronumele personal SHE.

Analizați a patra propoziție, faceți o diagramă a acesteia.

Minut de educație fizică.

Material de fixare

Să ne amintim regula pentru izolarea unei aplicații cu o conjuncție CUM :

este separat dacă are umbra de cauzalitate, De exemplu:

Valeria, ca originar din sud, a fost greu să te obișnuiești cu clima aspră din Arctica.

nu este separat dacă are însemnând „ca”, De exemplu:

Toată lumea îl cunoaște pe Semenovca un fotbalist bun

dacă aplicației i se acordă o importanță mai mare și atunci când este pronunțată este separată de cuvânt fiind definit printr-o pauză mai lungă, atunci puteți pune o liniuță, de exemplu:

A venit noiembrie - o lună de înghețuri puternice

Lucrul cu manualul (exercițiul 315) Citiți sarcina și faceți-o singur.

(sunete muzicale usoare)

Se verifică primele două caiete și se atribuie note.

Muzica se stinge.

După ce ai terminat exercițiul la pauză, verifică încă 3 caiete

Lucru de vocabular.

Vreau să vă atrag atenția asupra cuvântului PANORAMĂ.

Are două semnificații principale:

un tip de teren care se întinde pe un spațiu îndepărtat, de exemplu:panorama munților înzăpeziți.
Un tablou mare cu obiecte reale în prim plan, de exemplu:Panorama bătăliei de la Borodino de la Moscova

Cuvântul PANORAMĂ include 2 elemente grecești:

pan- - „toate” și – orama – „vedere”, „spectacol”

Alcătuiește și notează propoziții pe baza diagramelor.

1) [substantiv , │ def., vyr. prib. rev. │ , ……… ] .

2) [│def., vyr. prib. rev. │, personal. locuri ………].

distribuire adj.

3) [ │as ……… │, substantiv. ………].

Rezumatul lecției

Am repetat subiectul „Definiții și aplicații separate”

- Să stabilim încă o dată în ce cazuri sunt separate definițiile și aplicațiile?

Evidențiem definițiile și aplicațiile prin intonație la pronunțare și prin virgule în scris, în următoarele cazuri:

orice definiții și aplicații dacă se referă la pronumele personal

(Obosit , ea a venit acasă.)

definiții și aplicații comune consistente care vin după substantivul calificat

(Cerul plin de tunete , totul tremura în fulger.)

definiții omogene neextinse de acord, stând după substantivul definit

(noaptea de martie,înnorat și încețos, a învăluit pământul)

dacă au semnificaţie circumstanţială

cauze

(Asurzit de vuietul greu, Terkin își pleacă capul)

concesii:

Rănit la umăr de schije, căpitanul nu a părăsit linia

sau separat de substantivul calificat de un alt membru de clauză

Bravo tuturor astăzi. La lecție s-au primit următoarele note:

Pentru lucrul în caiete -

Pentru lucrul cu carduri -

Pentru lucru la tabla interactivă (analiza text) -

Pentru munca la bord -

A lucrat cu manualul:

A făcut propuneri de scheme și a primit evaluări

Tema pentru acasă: exercițiul 323 (pentru toată lumea)

Atrageți atenția elevilor: la efectuarea exercitiului trebuie sa folositi un dictionar ortografic;

ex. 306 (pentru studenții slabi), 320 (pentru cei puternici)

Vino și notează o propoziție cu cuvântul PANORAMĂ pentru grupa 1;

Text de 5-6 propoziții în stil jurnalistic - grupa 2

Dezvoltarea este o lecție de limba și literatura rusă pe tema „Particule prețioase”.

Tipul lecției: generalizarea cunoștințelor. Această lecție se bazează pe material literar legat de opera lui N.V. Gogol.

Materialul didactic folosit în lecție contribuie la dezvoltarea vigilenței ortografice, a abilităților de vorbire, la dezvoltarea gândirii și, de asemenea, stimulează dragostea pentru cuvântul rus și limba maternă.

Prin cuvântul artistic al lui Gogol, prin lucrări de pictură, lecția contribuie la formarea competenței culturale.

Se atașează o prezentare care permite profesorului să creeze condiții pentru o abordare creativă a studierii temei.

O lecție de tip cercetare care vizează îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor de clasa a VII-a.

Scopurile și obiectivele lecției:

dați o idee despre semnele populare; vorbim despre rolul semnelor în viața strămoșilor noștri; promovarea interesului pentru istoria și cultura poporului rus, reflectată în limbă;
contribuie la îmbogățirea vocabularului elevilor; dați o idee despre rolul adverbelor în limbaj și vorbire; dezvoltarea/îmbunătățirea deprinderii de scriere corectă și utilizare a adverbelor; dezvoltarea abilităților de a scrie eseuri și de a participa la proiecte colective și activități educaționale și de cercetare.

Public țintă: pentru clasa a VII-a

Lecția se bazează pe o abordare meta-subiectă a prezentării materialelor educaționale. Elementul de legătură între etapele lecției îl reprezintă elevii care citesc o enciclopedie virtuală creată folosind PowerPoint.

Astăzi, școlarii au acces la o varietate de informații pe internet, dar știu puține despre activitățile unor oameni de știință și artiști remarcabili. Pentru a lărgi orizonturile elevilor de clasa a cincea, studiul temei „Analiza morfemică a cuvintelor” este prezentat sub forma unei călătorii prin paginile enciclopediei, însoțită de oameni de știință remarcabili care îi ajută pe elevi să derive și să formuleze „legile”. ” ale morfemicelor și își evaluează propriile realizări.

TIC-urile fac posibilă ca prezentarea materialului să fie interesantă și prezentabilă; faceți accesibile informațiile enciclopedice (în timpul lecției, profesorul, din păcate, nu poate pune o enciclopedie pe biroul fiecărui elev); ajuta la organizarea unei sesiuni fizice.

Lecția „Legile morfemicei” va permite elevilor nu numai să repete și să sistematizeze cunoștințele dobândite despre structura cuvintelor, dar îi va ajuta și pe elevii de clasa a cincea să privească știința limbajului în sistemul altor discipline științifice.

Abilitatea de a lucra cu un dicționar este adesea cheia succesului unui elev atunci când se pregătește pentru examenele finale, olimpiade și activitățile de cercetare școlare.

Scopul lecției propuse: a da o idee despre lexicografie ca ramură a lingvisticii aplicate; dezvoltarea abilităților de lucru cu diferite tipuri de dicționare; dezvoltarea atenției la cuvinte; cultiva interesul și dragostea pentru limba maternă.

Această lecție poate fi predată ca parte a studiului lexicologiei, la repetarea materialului studiat la începutul sau la sfârșitul anului, în clasele dedicate pregătirii pentru olimpiade, întrucât întrebările despre lexicografie sunt tradiționale la olimpiadele de diferite niveluri.

Utilizarea materialelor multimedia (dicționare electronice dezvoltate, articole din dicționare rare) în clasă va crește eficiența predării, deoarece stocul de dicționare la școală este adesea caracterizat de un număr mic de cărți.

Public țintă: pentru clasa a V-a

O lecție de repetare și consolidare a cunoștințelor despre membrii izolați ai propozițiilor.

În timpul lecției se repetă condițiile de stabilire a semnelor de punctuație pentru părți izolate ale unei propoziții. Există o observație a modului în care proprietățile lor expresive sunt utilizate în vorbire. Există lucru cu textul, muncă de creație, un test, o conversație despre pictorii marini și lucrările lor (Aivazovsky).

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

1. Cognitiv:

a) generalizează și sistematizează cunoștințele despre scrierea NU cu diferite părți de vorbire;
b) introducerea formelor de activitate a proiectului.

2. Practic:

a) consolidarea abilităților de scriere NU cu diferite părți de vorbire;
b) să dezvolte capacitatea de a determina, folosind o diagramă de referință, condițiile de alegere a ortografiei continue și separate NU cu cuvinte.

3. Subiect general:

a) educa:

interes pentru subiect;
o personalitate lingvistică care posedă diferite tipuri de competențe;

b) dezvolta gândirea logică, abilitățile de vorbire, diferite tipuri de memorie;
c) să dezvolte capacitatea de a îndeplini în mod independent o sarcină.

Cum se scrie un rezumat al lecției de rusă

Principal principiul lucrului asupra notelor de lecție asa: daca sunt oase, carnea va creste. Dacă aveți o structură rigidă care nu vă va permite să pierdeți nimic, materialul pentru lecție va fi selectat de la sine. Abilitatea unui profesor constă în crearea celei mai eficiente structuri.
În primul rând, trebuie să stabilești singur ce vei face în timpul anului școlar, de ce o vei face, cum, în ce ordine și de ce în acea ordine. Fără planificare strategica Este imposibil să construiești fiecare lecție specifică. De exemplu, predai clasa a opta și trebuie să începi să înveți sintaxa. Puteți alege una dintre strategiile: 1) urmați manualul, pentru că cel mai important lucru este ca copiii să poată trece fără probleme de la școală la școală, 2) să studieze programul pentru clasele a 8-a și a 9-a în clasa a VIII-a, astfel încât în clasa a IX-a te poți cufunda complet în pregătirea pentru OGE, 3) studiază mai întâi o propoziție complexă, apoi una simplă, pentru a o repeta constant pe cea complexă, studiind-o în detaliu pe cea simplă. În orice caz, decizi logica mișcării clasei în funcție de ideile tale despre ce ar trebui să faci în general la clasă, ce este important, ce nu este important, de unde trebuie să începi etc.
Când logica generală a mișcării este clară, treceți la formularea sarcinilor, subsarcinilor și construirea unui lanț de acțiuni. De exemplu, puteți planifica astfel: învățăm să găsim baza pentru a vedea limitele propozițiilor. Pentru a face acest lucru, luăm în considerare subiectul (o lecție este suficientă), apoi predicatul (două lecții), apoi o componentă și incompletă + o singură componentă și incompletă ca parte a unei propoziții complexe (trei lecții), apoi separăm simple propoziții necomplicate (2 lecții), apoi putem trece la IPP. Totul este logic și este clar de ce subiectele sunt astfel structurate. Dar vă este teamă că în timpul acestor 8 lecții copiii vor uita complet ortografia. Aceasta înseamnă că trebuie să construim o linie paralelă de repetare a regulilor și a cuvintelor din vocabular. În funcție de pregătirea clasei, acesta poate fi un test zilnic și o scurtă dictare a vocabularului sau efectuarea mai multor exerciții pe reguli diferite. Estimând cât timp vă va dura să repetați ortografia, vă puteți redistribui cu ușurință orele. Acum, planul tău de a introduce o propoziție simplă nu a luat 8, ci, să zicem, 12 lecții. Și ai decis și pentru tine că fiecare a șaptea lecție o vei dedica dezvoltării vorbirii scrise. Facem pană în aceste clase, obținem 13 - 14 ore pe secțiune. Și așa cu întregul plan anual. Grila este gata. Sunt oase, începem să construim carnea.
Acum, orice lecție este deja inclusă în cursul de formare și nu aveți nevoie determina locul acestuia în planul pentru anul. Tot ce rămâne este să scrieți schița în detaliu, să selectați textele și să decideți ce este mai bine de făcut, în ce ordine. Procedura nu este universală. Este determinat de principiile și opiniile dumneavoastră pedagogice. De exemplu, ați indicat că lecția nr. 10 ar trebui să fie dedicată propozițiilor dintr-o singură parte. Dacă sunteți un fan al metodelor de predare de dezvoltare, atunci probabil că le veți oferi mai întâi copiilor dvs. materiale lingvistice, astfel încât ei înșiși să descopere propoziții cu tulpini neobișnuite și, chiar mai bine, să construiți o clasificare a unor astfel de propoziții, apoi puteți să susțineți o prelegere și să comparați clasificare general acceptata cu cea obtinuta pe grupe (desigur, in acest caz copiii vor lucra in grupe). Dacă sunteți pentru abordarea tradițională, atunci faceți opusul: susține o prelegere despre o singură componentă, apoi dă exerciții pentru a identifica tipurile de o singură componentă și verifică dacă copiii te înțeleg. În primul caz, veți lucra la dezvoltarea gândirii, în al doilea, veți învăța imediat „cum să faceți bine și cum ar trebui făcut”. Care este mai bine este un punct discutabil. Principalul lucru este că tu însuți înțelegi de ce lecția este structurată astfel.
Noi prescriem cu atenție planul de lecție conform planului:

Subiectul lecției.
Locul subiectului în cursul de formare (acesta a fost deja stabilit pentru dvs.).
Scopurile și obiectivele lecției (separat pentru profesor, separat pentru elevi). Pentru un profesor, există de obicei aspecte de predare, de dezvoltare și educaționale.
Progresul lecției (scenariu):

a) Moment organizatoric (2 min.)

b) Discuție despre teme (5 min.)

c) Repetarea ortografiei (15 min.: sondaj, dictare de 10 cuvinte, verificare cu cartonaşe).

d) Repetarea semnelor de punctuație (5 minute pentru a plasa semnele de punctuație în textul dat).

e) Introducere în tema lecției (2 min.)

f) Explicarea materialului (7 - 10 min.)

g) Temă pe tema lecției (5 - 7 min.)

h) Tema pentru acasă (scrisă în prealabil pe tablă și în jurnalul electronic).

În fața dumneavoastră notele de lecție gata. Dar carduri, pe care intenționați să o emitați pentru repetarea semnelor de punctuație, dictare de vocabular, prezentare pentru prelegere- toate acestea încă există doar în imaginația ta. Va trebui să-ți petreci timp găsiți sau creați aceste materialeși termină de lucru la notițele tale. În această etapă, ar fi o idee bună să aruncați o privire la secțiunea Fișe.
Și încă un sfat pentru cei care decid să împărtășească notele de lecție cu alții. Pentru ca oamenii să se uite la materialul dumneavoastră plăcut, aveți grijă de designul textului. Dacă formatați text folosind spații, acesta nu se va afișa corect atunci când este copiat pe site. Numerotați paragrafele automat și nu manual (din același motiv). După ce ați adăugat materialul, asigurați-vă că intrați din nou în el și verificați dacă există indenturi suplimentare, diferite tipuri de selecții etc. Odată ce materialul este inclus de administrator, editarea nu va mai fi posibilă.

Limba rusă este una dintre cele mai mari limbi din lume. Este vorbită de un număr mare de oameni din întreaga lume. Dintre toate limbile slave, este cea mai răspândită. În plus, rusă este, de asemenea, recunoscută ca fiind cea mai comună limbă din Europa. Din păcate, complexitatea acestui limbaj este mai evidentă astăzi decât oricând. Chiar și în rândul populației indigene din Rusia, nu toată lumea poate vorbi și scrie corect și corect. Este de remarcat faptul că, în ciuda măsurilor luate (de exemplu, declararea anului 2007 Anul limbii ruse), nivelul de cunoștințe în această direcție nu crește astăzi. Gramatică, fonetică, morfologie, sintaxă, vocabular, ortografie - toate acestea creează multe probleme atât pentru tânăra generație, cât și pentru adulți.

La școală, lecțiile de limba rusă sunt predate încă de la începutul educației, dar nu mulți demonstrează succes 100% la această materie. Vremurile în care oamenii au încercat să monitorizeze puritatea și utilizarea corectă a limbii ruse, s-ar putea spune, devin un lucru din trecut. Acum nivelul de cunoaștere a limbii ruse - limba maternă a multor rezidenți ruși - este extrem de scăzut. Chiar și în mass-media profesională, există adesea jurnalişti și corespondenţi destul de analfabeti. Nici măcar nu merită să vorbim despre oameni obișnuiți, utilizatori de internet.

Prelegeri despre limba rusă

Pe paginile portalului vi se oferă prelegeri de către profesori cu experiență vastă. De pe un monitor de computer, vă vor spune în detaliu și încet despre toate regulile limbii ruse, salvând studentul de nevoia de a sta la un manual. Lecții video postate pe portalul nostru educațional pe:

precum și limba rusă de clasa a XI-a poate, într-o oarecare măsură, să înlocuiască un tutore de acasă cu drepturi depline. Având în vedere că nu va trebui să plătiți nimic pentru aceste videoclipuri de antrenament, folosirea lor devine și mai atractivă. Veți avea nevoie de un computer cu acces la internet și de dorința de a completa golurile.

Prelegerile profesorilor cu experiență sunt prezentate atenției dumneavoastră. În aceste materiale veți găsi videoclipuri pe subiecte precum fraze participiale, grade de comparare a adverbelor, elemente de bază sintaxăȘi morfologie, propoziții complexe etc. Cu un astfel de sprijin eficient, care este oferit complet gratuit, un student își poate îmbunătăți semnificativ propria performanță academică. Este de remarcat faptul că cunoașterea limbii ruse va fi necesară pentru o persoană în orice situație de viață, prin urmare, această disciplină academică ar trebui tratată cu o atenție sporită. Este posibil ca pasiunea pentru științe umaniste să împingă un student să aleagă o viitoare profesie. Poate că îi va plăcea să lucreze cu texte - și își va conecta viața cu munca umanitară. Din păcate, nivelul de predare a disciplinelor academice în școlile rusești lasă adesea mult de dorit. Se întâmplă că aceste metode îi descurajează pe școlari de la orice dorință de a studia științele umaniste. Dar lecțiile de limba rusă postate pe portalul nostru nu sunt una dintre ele. Un videoclip profesional filmat la prelegeri de profesori cu experiență face posibil să înveți absolut toate regulile limbii ruse încet, în condiții confortabile. Acasă, stând confortabil în fața unui computer, un elev poate învăța, poate, mult mai multe și își poate aminti mult timp decât la școală. Orice moment de neînțeles din prelegerea video poate fi repetat cu câteva clicuri ale mouse-ului computerului.

Acum este mult mai ușor să înveți limba rusă

Cu cât un elev are mai devreme posibilitatea de a corecta decalajul educațional, cu atât va fi mai ușor să studieze materia în care nu se descurcă bine. Acum nu trebuie să cauți un tutor (și să-l plătești) sau să mergi la cursuri suplimentare. Videoclipurile de antrenament postate pe portalul nostru pot demonstra o eficacitate nu mai mică. Și citirea în timp util a notelor despre lecțiile de limba rusă vă va ajuta să înțelegeți mai bine materialul studiat. Principalul lucru este de a oferi studentului șansa de a înțelege în timp importanța acestei discipline academice. Astăzi, o bună cunoaștere a limbii ruse (atât scrise, cât și vorbite) este adesea una dintre principalele cerințe atunci când căutați un loc de muncă.

Dacă școlarul tău are anumite probleme cu învățarea limbii ruse, dacă demonstrează performanțe slabe la această disciplină, folosește materialele video educaționale de pe site-ul nostru, care sunt completate cu note auxiliare la lecțiile de limba rusă.