Exemple de chestionare compilate de elevi. Probleme ale educației tinerilor în Rusia Ați putea fi interesat de alte publicații

Sociologia tineretului

Yu.A. ZUBOK, V.I. CHUPROV

ATITUDINA TINERILOR FAȚĂ DE EDUCAȚIE CA FACTOR DE CREȘTERE A EFICIENTĂȚII FORMĂRII PERSONALULUI ÎNLT CALIFICAT

ZUBOK Yulia Albertovna - Doctor în Științe Sociologice, Profesor, Șef al Departamentului de Sociologie a Tineretului la Institutul de Cercetare Socio-Politică al Academiei Ruse de Științe (E-mail: [email protected]). CHUPROV Vladimir Ilici - Doctor în Științe Sociologice, Profesor, Cercetător șef al aceluiași Institut.

Adnotare. Pregătirea personalului înalt calificat este direct legată de îmbunătățirea calității educației pentru tineri. Cu toate acestea, în societatea rusă modernă există o contradicție din ce în ce mai intensă între nevoia publică de a forma personal profesionist care să îndeplinească standardele moderne și atitudinea tinerilor față de educație care s-a format în ultimele decenii. Posibilitatea depășirii acestei contradicții este luată în considerare prin schimbarea atitudinii tinerilor față de educație ca obiect al realității sociale.

Cuvinte cheie: fenomenologia educației tinerilor

Atitudinea față de educație în paradigma fenomenologiei cunoașterii. Specificul educației ca fenomen al realității sociale este legat, pe de o parte, de rolul său special în producția spirituală, iar pe de altă parte, de funcția sa de „lift social” care asigură mobilitatea ascendentă în societate. Producerea de cunoștințe atât științifice, cât și cotidiene contribuie la extinderea posibilităților de cunoaștere a realității sociale. Și asigurarea mobilității în sus înseamnă o schimbare calitativă a interacțiunilor sociale ale oamenilor.

Din punctul de vedere al abordării fenomenologice, termenul de „realitate socială” este înțeles ca „întregul ansamblu de obiecte și evenimente din lumea socioculturală ca obiect al conștiinței obișnuite a oamenilor care își trăiesc viața de zi cu zi, în rândul lor și în legătură cu ei. prin diverse relații de interacțiuni” [Schütz, 1994]. Adică, realitatea socială este considerată nu ca condiții obiective de existență, ci ca cunoștințe ale oamenilor despre aceste condiții, dobândite în procesul interacțiunilor cotidiene, se pune accent pe cunoașterea cotidiană ca urmare a experienței de viață;

Cunoașterea de către un individ a esenței unui anumit obiect al realității sociale se realizează în interacțiunea cu alți oameni. În consecință, atitudinea unui individ față de educație este, de asemenea, o funcție a interacțiunilor sociale. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că întreaga varietate de conexiuni interne și externe care mediază fenomenul educației nu poate fi surprinsă de conștiința individuală decât prin perceperea acestor legături în interacțiunea cu ceilalți. O atitudine subiectivă față de educație ia naștere în compararea (evaluarea) caracteristicilor acesteia, mediată de conștiința altor persoane.

Acestea pot fi caracteristicile de bază ale atitudinii față de educație, reflectând o înțelegere a rolului și funcțiilor sale în viața socială a societății, impactul asupra vieții diferitelor grupuri sociale (aspectul de bază al atitudinii). Formarea aspectului de bază este un produs al dezvoltării determinate istoric a societății. Caracteristicile de bază pot fi refractate și transformate în funcție de condițiile specifice de viață, sub influența nevoilor și intereselor care apar în diferite situații de viață. Apoi atitudinea față de ei capătă un caracter socio-situațional (oportunistic) [Romanovich, 2009:16]. Ambele aspecte sunt interconectate și au ca rezultat o formă holistică.

În procesul „interacțiunilor intersubiective” (termenul lui E. Husserl), cunoștințele despre caracteristicile specifice educației ca realitate subiectivă se reduc într-un sistem de semnificații. Pe măsură ce sunt realizate în raport cu nevoi și interese, ele dobândesc o formă de valoare. Astfel, atitudinea față de educație (sens, sens, valoare) pentru un tânăr determină comportamentul acestuia în acest domeniu, dezvoltarea lui ca specialist.

Eficacitatea pregătirii și utilizării ulterioare a personalului calificat este evaluată la nivel empiric prin indicatori de conformitate a specialității dobândite cu munca efectivă efectuată, valoarea cunoștințelor și valoarea muncii, precum și armonizarea acestor valori în activitati profesionale.

Caracteristici de bază ale atitudinilor tinerilor față de educație. Caracteristicile de bază reflectă conștientizarea tinerilor cu privire la esența și funcțiile sociale ale educației în condițiile specifice ale societății, precum și schimbările din sistemul de învățământ. Atitudinea faţă de aceasta se exprimă în orientări valorice şi în direcţia comportamentului social, care se obiectivează în nivelul de educaţie atins. Prin urmare, indicatorii sociali ai caracteristicilor de bază ale relației sunt: nivelul de educație și dinamica acestuia, schimbările în valorile educației (cognitive și valorile educației în sine).

Pe baza rezultatelor cercetării1, nivelul de educație al tinerilor (educație finalizată la momentul studiului) s-a modificat după cum urmează (Tabelul 1). În 2011, comparativ cu anul 2002, s-a redus semnificativ proporția tinerilor cu studii medii incomplete, a crescut numărul tinerilor care au urmat studii medii de specialitate, superioare incomplete și superioare. De remarcat că numărul tinerilor care optează pentru studii medii de specialitate a crescut (în 1997, ponderea era de 29,4%). Aceasta asigură creșterea calitativă a contingentului de solicitanți la instituțiile de învățământ superior. Există o tendință remarcabilă de „întinerire” în grupul care primește studii superioare: persoanele sub 24 de ani o dobândesc de două ori mai des. Acest lucru se datorează parțial măsurilor de amânare a studenților de la serviciul militar. Mai mult, de asta a beneficiat și armata, având posibilitatea de a extinde contingentul de tineri cu studii superioare în rândurile sale.

Direcția pozitivă a tendinței identificate se remarcă mai ales pe fondul structurii educaționale la alte grupe de vârstă. După cum reiese din tabel. 2, nivelul de educație atins de tânăra generație actuală până la vârsta de 29 de ani ne permite să-l considerăm ca pe un potențial semnificativ de creștere a personalului calificat în țară. Actuala generație de tineri se compară favorabil cu cea anterioară: fiecare al patrulea în vârstă de 25-29 de ani (23,5%) își continuă studiile în instituții de învățământ secundar de specialitate, iar 58,8% - în universități.

1 În continuare, vom folosi rezultatele unui studiu realizat de Departamentul de Sociologie a Tineretului al ISPI RAS în 2011 pe baza cotelor de sex și vârstă reprezentând populația rusă, luând în considerare caracteristicile regionale în 66 de localități din 13 entități constitutive ale Federația Rusă, N = 1301. Sondajul a fost realizat folosind metoda interviurilor personale. Pentru analiza comparativă, am folosit date din studiile efectuate pe un eșantion reprezentativ pentru tineri - cu vârsta cuprinsă între 15-29 de ani - în 12 regiuni ale Federației Ruse în anul 2002 N = 2012; în 2006 N = 2500; în 2008 N = 730. Conducători de cercetare prof. IN SI. Chuprov și prof. Yu.A. Dinte.

Schimbări ale nivelului de educație al tinerilor în perioada 2002-2011. pe grupe de vârstă

(în % dintre respondenți)

Nivel de studii 2002 2006 2011

18-24 25-29 18-24 25-29 18-24 25-29

Secundar incomplet (până la 8,6 5,6 8,8 8,5 4,4 0,7

Medie totală 41,1 19,7 37,3 15,5 34,4 13,6

Secundar specializat 32,1 46,1 35,6 39,8 36,1 48,6

Mai înaltă și incompletă 18,2 28,3 18,3 35,6 24,6 36,4

Alte tipuri 0 0,3 0 0,6 0,5 0,7

masa 2

Nivel de educație pe grupe de vârstă, 2011

(în % dintre respondenți)

Nivelul de educație

Vârsta incompletă Liceu absolvit superior, academic

medie grad secundar superior de specialitate

18-24 4,4 34,4 36,1 24,6

25-29 0,7 13,6 48,6 36,4 0,7

30-39 3,4 14 47,9 33,9 0,8

40-49 3 12,3 53 31 0,8

50-59 5,6 19,7 53,6 20,2 0,9

60 și peste 23,1 18,7 44,3 13,6 0,4

Dacă în 2002 39,5% dintre tinerii care locuiesc în centre regionale au studiat la universități, 10,8% locuiesc în orașe regionale și 7% în mediul rural, atunci în 2011 28% locuiesc în centre regionale, 45% - în raioane și 26,9% - în mediul rural. zone. După cum puteți vedea, ponderea tinerilor studenți în rândul rezidenților centrelor regionale a scăzut considerabil, cel mai probabil din cauza înscrierii în universitățile din Moscova, dar, în același timp, a crescut de 4 ori în rândul tinerilor care trăiesc în orașele mici și zonele rurale. Această tendință, în primul rând, a relevat o atitudine stabilă a acestei părți a tinerilor față de învățământul superior ca modalitate de a depăși rutina vieții rurale; în al doilea rând, influența Examenului de stat unificat, care a extins semnificativ oportunitățile tinerilor din „outback” de a intra în universități.

Cu toate acestea, nivelul de educație indică doar indirect calitatea acestuia. O mare parte din procesul de formare a personalului înalt calificat depinde de componenta valorică a caracteristicilor de bază ale atitudinii tinerilor față de educație. Calitatea educației este în mare măsură determinată de motivele dobândirii acesteia, locul în ele ocupat de valorile educației și cunoștințele dobândite.

Distribuția răspunsurilor la întrebarea „Care este sensul educației pentru tine?” ne permite să tragem o concluzie despre atitudinea faţă de aceasta ca valoare terminală sau instrumentală. Valoarea terminală a educației a fost determinată de un set de semnificații semantice: dezvoltarea abilităților, nevoia de cunoaștere, cultura generală. Conform acestor valori semantice, în anul 2011, la grupa de vârstă 18-24 de ani, atitudinea față de educație ca valoare terminală era la nivelul de 41%, iar la grupa de 25-29 de ani - 36,4%. Spre comparație, în 2002 în rândul tinerilor de 25-29 de ani valoarea sa a fost

mai mare - 59,4%, i.e. Există o tendință descendentă a ponderii valorilor terminale. Valorile instrumentale, care caracterizează atitudinea față de educație ca mijloc de realizare a altor scopuri, au constituit 59% în grupul de 18-24 de ani în 2011, și 63,6% în grupul de 25-29 de ani. Se poate afirma că odată cu vârsta crește nivelul valorilor instrumentale ale educației; pe fondul instrumentalizării constante a educației remarcată în perioada post-sovietică [Chuprov, Zubok, 1997: 120-125; Chuprove și colab., 2009; Gorşkov, Sheregi, 2010; Konstantinovsky et al., 2011], în 2011 a existat un salt brusc în această tendință. Un astfel de „pic” indică prezența unui factor negativ influent, aparent asociat cu următoarea etapă de modernizare a sistemului public de sănătate.

Pentru a continua citirea acestui articol, trebuie să achiziționați textul integral. Articolele sunt trimise în format

ZUBOK YULIA ALBERTOVNA, CHUPROV VLADIMIR ILYICH - 2012

Până când am intrat în ultimul an de facultate, nu m-am gândit cu adevărat dacă voi continua să studiez. Părinții mei au spus că o voi face. „Bine, probabil ei știu mai bine”, m-am gândit. Și m-am înșelat. Părinții au sfătuit ce era adevărat în URSS, adică: principalul lucru este să ai o educație superioară și ce fel nu este important, iar calitatea cunoștințelor nu este primordială, principalul lucru este o diplomă! Și astăzi, cunoașterea este primordială. Și deși m-au trimis la locul potrivit, la întrebarea de ce, au răspuns greșit.

Când mi-am dat seama că am ratat nota cu studiile medii de specialitate, am început să-mi pun unele speranțe în învățământul superior. Totuși, în capul meu a fost un gând: „Pot câștiga bani grozavi fără el”. Când am intrat, am fost mulțumit: era la buget și, de asemenea, part-time. Misto.

Până la 20 de ani, studiul este deja destul de plictisitor, iar dacă aș fi fost student cu normă întreagă, aș fi renunțat la prima sesiune. Dar chiar și în timpul cursului prin corespondență, eram destul de nervos și îmi doream foarte mult să renunț. Și nu degeaba am vrut: am înțeles că nu mă vor învăța nimic aici și voi petrece mult timp și efort. Am cumpărat sesiuni deja rezolvate de la un chioșc care stătea vizavi de universitate. Un set complet de probleme rezolvate, rezumate scrise etc. A fost mult mai ușor să trec cu un astfel de ajutor, dar tot nu voiam să studiez. Acestea sunt gândurile care mi-au venit atunci: „Am DEJA 20 de ani, și eu câștig bani, eu însumi știu ce e mai bine pentru mine, nu voi avea nevoie de această diplomă, voi face afaceri, iar dacă am nevoie dintr-o dată. asta, mă voi duce și o cumpăr.”

Rudele m-au presat din toate părțile: nu renunța, studiază și îmi vei mulțumi mai târziu. Ei bine, adulții nu m-au putut convinge, pentru că la 20 de ani crezi în tine mai mult ca niciodată. Iar oamenii care mă învață despre viață s-au născut sub socialism, în epoca industriei și chiar în ultimul mileniu. Și faptul că nu am abandonat școala în anul 2 a fost un accident. După al treilea semestru, pe care nu l-am terminat complet, m-am hotărât: ASTA E TOT! Nu voi merge la următoarea sesiune. Lasă-i să expulzeze. Și în această jumătate de an care a trecut între cele 2 ședințe, viața m-a zguduit atât de tare încât mi-am dat seama: am nevoie de un turn! În plus, am înțeles de ce profesie am nevoie. Și faptul că economisisem un an sau doi hotărând să mă transfer în loc să renunț și să mă înscriu din nou a fost evident.

Din întâmplare m-am trezit într-un oraș ciudat, în plină toamnă. Și având pașaport străin, am fost obligat să lucrez acolo unde erau angajați neoficial. În general, am devenit un muncitor migrant. În 6 luni am reușit să lucrez la două spălătorii auto, două magazine de anvelope, un atelier de frezat și un șantier. La acea vreme lucram pentru bănuți, dar nici asta nu m-a făcut o mare impresie. Iar oamenii care au lucrat acolo sunt cea mai de jos clasă de oameni. Și atunci mi-am dat seama că îți poți trăi viața fără diplomă și fără educație și, în același timp, îți poți asigura mai mult sau mai puțin pentru tine. Dar această viață va fi petrecută în muncă murdară, grea, înconjurată de oameni eșuați.

Nu consider că obținerea unei diplome de facultate este o condiție prealabilă pentru succes. În profesia pe care am ales-o, se cere diplomă, dar în multe altele se poate și fără ea. Autoeducația este importantă.

Vârsta de intrare la universitate este vârsta la care se trezește un personaj rebel. Și cu această atitudine rebelă, a face alegerea corectă este mult mai dificilă.

Acest articol a fost scris de mine pentru părinți, astfel încât atunci când își îndrumă copiii, ei să înțeleagă cu ce se confruntă și cum percep ei totul. Și pentru ca ei să încerce, pe de o parte, să se abțină de la a impune o alegere și, pe de altă parte, să nu lase totul să-și urmeze cursul.

Ministerul Științei și Educației al Federației Ruse

Agenția Federală pentru Educație

UNIVERSITATEA DE STAT DE ECONOMIE ȘI MANAGEMENT NOVOSIBIRSK

PROGRAM DE CERCETARE EMPIRICĂ

pe tema: Atitudinile elevilor față de educație

Efectuat:

student

grupa nr 7044

Maslova Tatyana Andreevna

supraveghetor:

Strahova Irina Borisovna

Novosibirsk 2009

eu.Sectiunea metodologica

1. Descrierea problemei științifice.

Justificarea relevanței:

Necesitatea unui studiu special al atitudinii valorice a elevilor față de învățământul superior este determinată de legătura acestei atitudini cu formarea și implementarea nevoilor viitorilor specialiști în această formă de învățământ special.

Un student este o persoană în creștere, care este definită profesional și care poate deveni implicată în diviziunea socială a muncii unei anumite epoci culturale și istorice. Acești factori determină specificul mentalității unui elev și îl deosebesc de ceilalți.

· Studenții sunt forța de muncă viitoare, societatea este interesată de calitatea acesteia. Și instituțiile de învățământ superior absolvă direct specialiști.

· Un loc important în motivarea studenților este acordat speranței de a găsi un loc de muncă bun în viitor. Această orientare este cel mai pronunțată în rândul avocaților, oarecum mai puțin în rândul economiștilor, iar în rândul studenților altor universități această cifră variază de la 20% la 28%.

· Elevii sunt un grup social destul de mobil, compoziția acestuia se modifică în fiecare an, astfel încât atitudinile elevilor față de educație ar trebui identificate în fiecare an.

Instituții de învățământ superior din Federația Rusă (mii de persoane).

2006-2007	2007-2008
Numărul instituțiilor de învățământ superior – total	1090	1108
inclusiv:
guvern si municipal	660	658
non-statale	430	450
Numărul de studenți - total, mii de persoane	7310	7461
inclusiv în instituțiile de învățământ:
de stat și municipale	6133	6208

față în față	3251	3241
part-time (seara)	291	280
corespondenţă	2443	2532
externă	147	155
non-statale	1177	1253
dintre acestea studiate în următoarele departamente:
față în față	331	331
part-time (seara)	81	72
corespondenţă	753	835
externă	12	14
Erau studenți ai instituțiilor de învățământ superior la 10.000 de oameni, oameni	514	525
inclusiv de stat și municipal	431	437

Distribuția elevilor pe sexe a rămas aproape neschimbată de mulți ani. În acest studiu, 43% sunt băieți și 57% fete: aceasta este ponderea lor medie într-o universitate. Desigur, există o predominanță a băieților în universitățile tehnice și a fetelor în rândul viitorilor savanți în științe umaniste.

2. Scopul studiului

· Să studieze atitudinile elevilor față de educație.

3. Obiectivele cercetării.

· Identificarea nevoilor educaționale ale elevilor.

· Determinarea locului educației în sistemul de valori al elevilor.

· Să studieze factorii de socializare a elevilor în raport cu educația.

· Diferențierea elevilor în raport cu educația.

4. Obiectul de studiu.

· Elevi.

5. Subiectul cercetării.

· Comportamentul elevilor față de educație.

6. Integrarea conceptelor de bază.

· Studenții - grup social special al societății, rezervă a intelectualității - reunește în rândurile sale tineri de aproximativ aceeași vârstă, nivel de educație - reprezentanți ai tuturor claselor, straturilor sociale și grupurilor de populație.

· Trăsăturile distinctive ale elevilor ca grup social sunt: natura muncii elevilor, care constă în acumularea sistematică, asimilarea, stăpânirea cunoștințelor științifice, precum și principalele roluri sociale ale acestora, determinate de poziția elevilor ca rezervă a inteligența și apartenența lor la generația mai tânără - tineretul.”

· Sunt luate în considerare problemele doar ale studenților instituțiilor de învățământ superior, întrucât la studierea caracteristicilor studenților instituțiilor de învățământ secundar de specialitate ar apărea multe dificultăți la compararea activităților lor educaționale, a timpului liber, a viziunii asupra lumii și la evaluarea rolului lor viitor în viața societății. ca specialist.

7. Ipoteza.

Elevii, fiind parte integrantă a tineretului, reprezintă un grup social specific, caracterizat prin condiții speciale de viață, muncă și viață, comportament social și psihologie, un sistem de orientări valorice, cu anumite aspirații și sarcini semnificative din punct de vedere social și care posedă caracteristici unice pentru aceasta.

Pentru reprezentanții săi, pregătirea pentru activități viitoare în sfera aleasă a producției materiale sau spirituale este ocupația principală, deși nu singura.

Obiectivele comune în obținerea învățământului superior, natura comună a muncii - studiu, stilul de viață, participarea activă la treburile publice ale universității contribuie la dezvoltarea coeziunii în rândul studenților. Aceasta se manifestă în varietatea formelor de activitate colectivistă a elevilor.

O altă caracteristică importantă este că interacțiunea activă cu diverse formațiuni sociale ale societății, precum și specificul studiului la o universitate, îi conduc pe studenți la oportunități mari de comunicare. Prin urmare, o intensitate destul de mare a comunicării este o caracteristică specifică a elevilor.

II.Secțiunea metodică

Construirea populației eșantionului.

Populația generală: studenți din Novosibirsk.

Eșantion de populație:

Etapa 1 – selecția universităților mari și prestigioase din Novosibirsk.

Acestea sunt NSUEiU, NSU, NSTU.

Etapa 2 – selecția studenților în funcție de gen, curs de studiu, nivel de performanță academică.

III.Sectiunea organizatorica

Legătura dintre nevoia de educație și nevoia de schimbare a statutului social, adică educația nu este un scop în sine, ci un mijloc care oferă unui individ un anumit statut social, prestigiu în societate și un anumit nivel de securitate materială. .

Nevoia de educație este împletită organic cu nevoia de muncă. Ambele nevoi se completează reciproc: nu există nevoie internă de muncă ca primă nevoie vitală, dacă nu este completată organic de nevoia de a stăpâni știința, de a reface cunoștințe, abilități și abilități. Pe de altă parte, dobândirea cunoștințelor necesită aplicarea lor în practică, adică în muncă.

Nevoia de educație este nevoia de dezvoltare și autoeducare a individului. Și în acest caz, include nevoi cognitive, educația nu este doar procesul de dobândire a cunoștințelor, ci și a abilităților și abilităților practice.

Rezultă că legăturile enumerate între nevoia de învățământ superior și alte nevoi decurg din funcțiile fundamentale ale învățământului superior: social, profesional și cultural general.

Materialele comparative din anchetele sociologice fac posibil să se constate că dintre valorile asociate cu funcția socială a educației, cea mai semnificativă pentru elevi este oportunitatea obținută ca urmare a educației de a aduce un mare beneficiu oamenilor prin munca lor. Acest punct de vedere a fost împărtășit de 75,8% dintre respondenți în 1995, 78,6% în 2000 și 63,6% în 2002.

Posibilitatea educației ca mijloc de atingere a unei poziții înalte în societate și de securitate materială ridicată a fost evaluată semnificativ mai jos. Astfel, 22,4% dintre elevii chestionați au considerat realist să obțină un statut social înalt în 1995, 34,3% în 2000, iar în 2002 această cifră era de 30,3%. Realizarea securității materiale a fost considerată posibilă cu 14,9% în 1995, 40% în 2000 și 12,1% în 2002.

Când elevii au evaluat funcția culturală generală a educației, adică educația oferă o oportunitate de a-și îmbunătăți nivelul cultural general, numărul celor care au dat un răspuns pozitiv în 1995 a fost de 73,1%. Cu toate acestea, în 2000 acest punct de vedere era deja împărtășit de 57%, iar în 2002 de 42,4% dintre respondenți.

Funcția profesională a educației oferă studenților oportunități de a se angaja în activități profesionale interesante. De la 54,5 la 81,1% dintre studenții chestionați din diferiți ani consideră această oportunitate ca fiind destul de reală.

Funcția culturală generală a învățământului superior este în mare măsură relevată în sfera petrecerii timpului liber studenților. Materialele sondajului au arătat că elevii în timpul liber preferă să facă sport, să comunice cu prietenii și să comunice cu o persoană dragă. Activități precum: vizionarea televizorului, ascultarea radioului, înregistrările muzicale, mersul la cinema, precum și vizitarea teatrelor, concertele, expozițiile, citirea de ficțiune nu sunt populare în rândul studenților chestionați. Pentru a confirma acest lucru, observăm că, dacă în 1995 vizitarea teatrelor, concertele și lectura ficțiunilor erau distracția preferată pentru 22,2% dintre respondenți, atunci în 2000 această cifră era de doar 3,1%.

La fel ca și alți studenți ai departamentelor sociologice, studenții Institutului de Psihologie, Sociologie și Relații Sociale din cadrul Universității Pedagogice de Stat din Moscova participă în mod regulat la realizarea de anchete sociologice. De regulă, ei compun în mod independent întrebări de sondaj, care sunt apoi editate de supervizorii lor. Mai jos sunt chestionare eșantion,întocmit de profesorii și studenții IPSSO.

Exemplu de chestionar nr. 1 pe tema „Atitudinea tinerilor moderni față de religie și moralitate”

Dragă participant la sondaj, vă rugăm să răspundeți la întrebările de mai jos. Răspunsurile tale vor ajuta la organizarea conferinței internaționale „Psihologia moralei și a religiei: secolul 21”. Sondajul este anonim și datele obținute vor fi utilizate doar în formă agregată. Când răspundeți la fiecare întrebare, alegeți o opțiune de răspuns (dacă nu se indică altfel în formularea întrebării).

1. Care este sexul tau:
- un bărbat;
- b) feminin.
2. Vârsta ta:
- a) sub 17 ani;
- b) 17–22 ani;
- c) 23–27 de ani;
- d) peste 27 de ani.
3. Educatia ta:
- a) liceu incomplet;
- b) medie;
- c) studii superioare incomplete;
- d) mai mare.
4. Ce religie profesezi?
a) Ortodoxia;
b) creștinismul neortodox (catolicism, protestantism);
c) iudaismul;
d) Islamul;
e) altă religie (non-abrahamică);
c) Nu cred.
5. În ce măsură te consideri o persoană religioasă?

Marcați unul dintre cele 10 puncte pe o scară în care numerele cresc în ordinea creșterii sentimentului religios:

nu cred 12 3 456789 10 Eu cred

6. Există tradiții sau obiceiuri religioase în familia dumneavoastră (vizitarea unui templu, efectuarea de ritualuri, citirea literaturii religioase etc.)?
a) da;
b) da, astfel de tradiții există, dar nu le acordăm prea multă importanță;
c) nu.
7. Cât de des participați la slujbele religioase?
a) niciodată;
b) o dată pe an sau mai puțin;
c) o dată pe lună sau o dată la șase luni;
d) o dată pe săptămână sau mai des.
8. Sărbătorești sărbători religioase?
a) da, în mod constant, avem un calendar în care sunt marcate toate sărbătorile credinței noastre;
b) da, dar numai cele mai cunoscute;
c) rar, când se întâmplă;
d) nu, în cercul nostru acest lucru nu este acceptat.
9. Dacă ați luat vreodată parte la ritualuri religioase, de ce?
a) pentru că este necesar pentru credincios;
b) pentru că arată frumos din exterior;
c) a participat din simplă curiozitate;
d) a ieșit în companie cu prietenii (rudele);
e) Nu particip la astfel de ritualuri.
10. Atunci când alegi haine (bijuterii), te ghidezi după preferințele religiei tale?
a) da, aleg mereu haine care nu contravin normelor religioase;
b) de obicei da, dar dacă lucrul îmi place foarte mult, atunci în ciuda discrepanței cu normele religiei mele, îl voi cumpăra;
c) simbolismul religios în haine (bijuterii) este doar o parte din stilul meu;
d) nu, aspectul meu nu are legătură cu religia.
11. Religia influențează activitățile dumneavoastră profesionale (educative)?
a) da, am ales o profesie (specialitate) care nu contrazice standardele etice ale religiei mele;
b) parțial, aceasta se referă mai degrabă la relațiile cu angajații (colegii de clasă). Ne ajutăm dezinteresat și ne felicităm de sărbătorile religioase;
c) nu, religia nu are niciun impact asupra muncii mele (studiului).
12. Îți influențează religia comportamentul (stilul de viață)?
a) da, trăiesc întotdeauna conform cerințelor religiei mele și refuz tot ceea ce intră sub incidența unei interdicții religioase;
b) Încerc să mă conformez cu standardele etice religioase (încerc să nu intru în conflicte cu oamenii, nu înjur, nu înșel intenționat);
c) stilul meu de viață nu depinde de credințele religioase. Decid singur cum să trăiesc.
13. Ce acțiuni ați putea justifica?

Vă rugăm să bifați opțiunile de răspuns care sunt cele mai apropiate de dvs.

Acțiuni	justific	Sunt în pierdere Răspuns	Nu-mi pun scuze
Achiziționând bani și proprietăți cu prima ocazie
Consumul frecvent de băuturi alcoolice de plăcere
Adulter
Disprețul față de oamenii care nu pot reuși în viață
Refuzul prieteniei cu o persoană care se îmbogățește și nu vrea să împărtășească
Un răspuns nepoliticos la nedreptate
Sinucidere după o lungă serie de eșecuri în viață

14. Care dintre cele 10 porunci biblice considerați că este cea mai importantă de îndeplinit?

Vă rugăm să bifați opțiunile de răspuns care sunt cele mai apropiate de dvs.

Porunci		Sunt în pierdere Răspuns
Onorează pe Unicul Dumnezeu
Nu te face un idol
Nu lua numele lui Dumnezeu în zadar
Lucrează șase zile și dedică-i lui Dumnezeu ziua a șaptea
Onorează-ți tatăl și mama ta
Nu ucide
Nu comite adulter

Să nu dai mărturie mincinoasă împotriva aproapelui tău.
Să nu poftești la casa aproapelui tău

15. Ai încredere în clerul modern?
a) da;
b) nu.
16. Ești capabil să comită un act inacceptabil din punctul de vedere al religiei tale, dar care nu este condamnat și poate chiar aprobat de societate?
a) categoric nu;
b) de ce nu? Până la urmă, sunt multe lucruri acceptate acum în societate care nu sunt aprobate din punct de vedere religios;
c) acțiunile mele nu pot fi influențate de religie.
17. Indicați-vă atitudinea față de persoanele care acționează imoral, dar numai în acele cazuri în care abaterea de la morală nu arată rău altora?
a) tolerant (cu intelegere);
b) indiferent;
c) puternic negativ.
18. De ce unii oameni ignoră standardele morale?
a) oamenii sincer nu realizează importanța lor pentru societate;
b) oamenii încearcă pur și simplu să se afirme;
c) oamenii sunt obișnuiți să nu respecte regulile stabilite de alții;
d) oamenii au încredere că nu vor fi pedepsiți;
e) standardele morale sunt prea greu de respectat;
e) altele.
19. Cum crezi că se pot justifica acțiuni imorale?
a) vârstă fragedă;
b) nesemnificativitatea prejudiciului moral sau material cauzat persoanelor;
c) acționează într-o stare de extremă necesitate vitală;
d) necunoașterea standardelor morale;
k) nimic;
e) altele.
20. Sunteți de acord cu afirmația că modul de viață modern și sistemul de valori secular contribuie la răspândirea actelor imorale?
a) da;
b) nu.
21. Cum credeți că putem preveni răspândirea imorității în societate?
a) explicarea importanței practice a respectării standardelor morale;
b) înăsprirea pedepselor pentru diverse infracțiuni;
c) exemplu personal;
d) propaganda valorilor morale religioase;
d) altele.
22. Este necesar să se introducă în școli și universități o disciplină academică care să familiarizeze studenții cu prevederile de bază ale doctrinelor religioase?
a) da, este necesar să se introducă „Fundamentele cunoștințelor religioase” ca materie obligatorie și este de dorit ca orele să fie predate de un duhovnic;
b) se poate introduce doar un curs pur introductiv precum „Istoria religiilor” sau „Studii religioase”;
c) orice astfel de disciplină poate fi predată numai opțional, la cererea studenților;
d) avem un stat laic, iar orice propagandă de religie ar trebui scoasă din instituțiile de învățământ.

Va multumim pentru participare!

Exemplu de chestionar nr. 2 pe tema „Atitudinea tinerilor din Moscova față de ideile feminismului”

Buna ziua! Vă invităm să participați la un sondaj sociologic asupra tinerilor. Vă rugăm să răspundeți la 20 de întrebări. Chestionarul este anonim, iar datele obținute vor fi folosite în scopuri științifice și practice.

1. Care este sexul tau:
- o femeie;
- b) masculin.
2. Vârsta ta:
- a) 18–21 ani;
- b) 22–25 ani;
- c) 26–29 de ani.
3. Educatia ta:
- a) sub medie;
- b) medie;
- c) secundar de specialitate;
- d) studii superioare incomplete;
- d) mai mare.
4. Starea ta civilă:
- a) necăsătorit;
- b) căsătorit;
- c) căsătoria civilă.
5. Crezi că este feminismul:
- a) lupta femeilor discriminate pentru drepturi sociale egale cu bărbații;
- b) dorinta femeilor de a domina barbatii;
- c) o mișcare politică al cărei scop este acordarea dreptului de vot femeilor;
6. Ce părere aveți despre ideile de feminism?
a) aprob pe deplin;
b) aprob parțial;
c) neg categoric;
d) Sunt indiferent.
7. A supraviețuit feminismul până în zilele noastre?
a) da, desigur;
b) da, dar s-a schimbat foarte mult în ultimii ani;
c) nu.
8. Astăzi în Rusia există o serie de mișcări sociale ale femeilor. Crezi că acțiunile lor demonstrează idei feministe?
a) da, pentru că femeile din ele apără drepturile femeii;
b) posibil, dar nu are sens în Rusia;
c) nu, întrucât nu au o ideologie anume;
d) altele (scrie ce anume);
d) Îmi este greu să răspund.
9. Sunt încălcate drepturile femeilor în prezent în Rusia?
a) da;
b) da, în unele chestiuni;
c) nu.
10. Egalitatea între bărbați și femei este:
- a) drepturi sociale egale;
- b) drepturi și responsabilități egale;

η) ceva din domeniul fanteziei;

d) altele (scrie ce anume).
11. Pot un bărbat și o femeie să-și schimbe rolurile sociale?
a) da, desigur: un bărbat poate îndeplini îndatoririle unei femei, iar o femeie – îndatoririle unui bărbat;
b) da, pot, dar nu în toate domeniile de activitate;
c) da, pot, dar, de regulă, asta nu duce la nimic bun;
d) nu, acest lucru este nefiresc.
12. Dacă o femeie ocupă o poziție „de conducere” în familie, atunci aceasta:
- a) inacceptabil;
- b) normal;
- c) admisibil dacă folosește această funcție în folosul familiei și fără a-și umili soțul;
- d) altele (scrie ce anume).
13. Vei fi respins de încercările membrilor de sex opus de a te domina?
a) da, în orice caz;
b) nu, la un nivel moderat acest lucru este acceptabil;
c) nu, o iau cu calm.
14. Cum poate afecta pasiunea fetelor pentru feminism interacțiunile lor cu tinerii?
a) deloc;
b) majoritatea acestor fete vor fi singure;
c) tinerii vor primi un stimulent pentru a lua totul în relațiile lor în propriile mâini;
d) tinerii vor „așeza pe gâtul” unor astfel de fete;
e) vor exista certuri constante asupra cine este responsabil în relație;
g) Îmi este greu să răspund.
15. Ce poate determina un tânăr să fie de acord cu ideile feminismului?
a) sprijin fundamental pentru ideea de egalitate socială;
b) influența unui cerc social în care sunt fete feministe;
c) influenţa stereotipurilor de gen formate în familie;
d) dragoste pentru o fată feministă;
k) influenţa propagandei;
f) altele (scrie ce anume);
g) Îmi este greu să răspund.
16. Cât de ușor este pentru un tânăr să comunice cu o fată care recunoaște ideile feminismului?
a) destul de usor;
b) dificil;
c) pur și simplu imposibil;
d) Îmi este greu să răspund.
17. Care sunt principalele probleme care pot apărea atunci când un tânăr comunică cu o fată feministă?
a) conflict datorat dorinței reciproce de conducere;
b) neînțelegere reciprocă;
c) dorinta de a comunica mai putin intre ele;
d) conflict datorat dorinței tânărului de a-și „reeduca” iubita;
e) ridiculizarea și insultele unui partener;
f) nu ar trebui să existe probleme;
g) altele (scrie ce anume);
h) Îmi este greu să răspund.
18. Cum te face să te simți imaginea unei fete feministe?
a) atrage;
b) trezește curiozitatea;
c) provoacă râs;
d) respinge;
e) provoacă indiferență;
f) altele (scrie ce anume).
19. Ai comunica cu o fată feministă?
a) da, din moment ce ader și eu la ideile feminismului;
b) da, pentru că pentru mine diferențele ideologice nu sunt atât de importante;
c) da, dar cu mare prudență;
d) nu, în niciun caz;
d) Îmi este greu să răspund.
20. Există persoane pe care le cunoști care sunt predispuse la feminism?
a) da, comunic cu o astfel de persoană (oameni);
b) nu;
c) Îmi este greu să răspund.

Mulțumesc!

Exemplu de chestionar nr. 3 pe tema „Problema șomajului tinerilor specialiști”

Stimate respondent!

Vă rugăm să participați la un studiu sociologic realizat pentru a clarifica atitudinea tinerilor din Moscova față de problema șomajului tinerilor profesioniști. Vi se vor pune mai multe întrebări. Selectează opțiunea de răspuns care se potrivește cel mai bine cu opinia ta. Garantam anonimatul si confidentialitatea informatiilor primite.

1. Crezi că șomajul este:
- a) un fenomen general pozitiv în economia țării (un stimulent pentru îmbunătățirea competențelor și a activității populației);
- b) realitatea naturală (costurile unei economii de piaţă, fără de care nu poate funcţiona);
- c) un fenomen negativ (cauza conflictelor sociale și creșterea criminalității).
2. Care credeți că este rata șomajului astăzi la Moscova?
deloc;
b) normal (natural);
c) scăzut.
3. Care sunt, în opinia dumneavoastră, principalele motive ale șomajului la Moscova?
a) reducerea producţiei industriale;
b) aflux de migranți din țările vecine;
c) apariția unor sectoare complet noi ale economiei pentru care este dificil să se găsească personal;
d) altele (scrie)___________________________.
4. Ce categorii de persoane, în opinia dumneavoastră, sunt cele mai susceptibile la șomaj astăzi?
a) tineri;
b) persoane de vârstă mijlocie (de la 30 la 40 de ani);
c) persoane în vârstă (de la 40 la 55 de ani);
d) pensionari;
e) altele (precizați)______________________________.
5. Ce planuri ai după absolvire?
a) Mă voi duce la muncă;
b) îmi voi continua studiile la universitatea mea (master, studii postuniversitare);
c) Voi lua o nouă educație la o altă universitate;
d) Voi merge să slujesc în armată;
d) propria opțiune_________________________________.
6. Când aplici pentru un loc de muncă, te aștepți:
- a) asistență din partea rudelor și prietenilor;
- b) asistenţă din partea unei instituţii de învăţământ;
- c) serviciul de ocupare a forţei de muncă;
- d) agenţii de ocupare a forţei de muncă;
- e) aptitudini proprii;
- f) o combinație favorabilă de circumstanțe;
- g) altele (precizați)______________________________.
7. Ce motive, în opinia dumneavoastră, pot influența refuzul de a angaja un tânăr specialist?
a) lipsa experienței practice;
b) calitățile personale ale candidatului nu atrag angajatorul;
c) situaţie familială nefavorabilă;
d) lipsa educaţiei;
e) lipsa posturilor vacante;
f) părtinirea administrației împotriva angajaților „verzi”;
g) alte motive_________________________________.
8. Ați dori să faceți un stagiu „postuniversitar” la o companie cu posibilitate de angajare în continuare?
a) da;
b) nu;
c) Îmi este greu să răspund.
9. Ai încercat vreodată să-ți găsești un loc de muncă?
a) da;
b) nu.
10. Aveți o nevoie urgentă de a obține un loc de muncă?
a) da;
b) nu.
11. Ce este cel mai important pentru tine atunci când alegi un loc de muncă?
a) nivelul salariului oferit;
b) prestigiul firmei;
c) climatul socio-psihologic în organizaţie;
d) domeniul de activitate;
e) oportunitatea de auto-exprimare;
f) oportunitatea de dezvoltare profesională;
g) dobândirea de experiență practică;
h) program de lucru flexibil;
si altul___________________________________.
12. Considerați să faceți afaceri ca o alternativă pentru dvs. dacă nu vă puteți găsi un loc de muncă?
a) da;
b) nu;
c) Îmi este greu să răspund.
13. Dacă ai începe propria afacere, ce ai face?
14. Ce nu vă place personal la șomaj?
a) scăderea statutului social;
b) lipsa banilor;
c) un cerc restrâns de prieteni;
d) incapacitatea de a se realiza pe sine;
e) dependenţa financiară de părinţi;
e) nimic;
g) altele________________________________________________.
15. Ce motive credeți că contribuie la șomajul tinerilor profesioniști la Moscova?
a) pretenții excesive ale tinerilor înșiși cu privire la locul de muncă dorit;
b) lipsa dorinţei angajatorilor de a angaja tineri specialişti;
c) lipsa de atenție a administrației locale la problemele de ocupare a tinerilor din Moscova;
d) reticența tinerilor înșiși la muncă;
e) altele________________________________________________.
16. După părerea dumneavoastră, este mai ușor să găsești un loc de muncă la Moscova decât în alte orașe?
a) da;
b) nu;
c) Îmi este greu să răspund.
17. Situația în care un tânăr specialist cu studii superioare nu lucrează se datorează:
- a) incapacitatea de a găsi un loc de muncă;
- b) nedorinta de a lucra;
- c) condiţii de muncă nesatisfăcătoare.
18. Credeți că este posibil să combatem problema șomajului?
a) da;
b) nu;
c) Îmi este greu să răspund.
19. Care credeți că sunt modalitățile de combatere a șomajului?
a) crearea de noi locuri de muncă;
b) crearea de burse de muncă și alte tipuri de servicii de ocupare a forței de muncă;
c) îmbunătățirea calificărilor angajaților;
d) sprijin pentru dezvoltarea întreprinderilor mici și mijlocii;
e) redistribuirea locurilor de muncă în favoarea populaţiei locale asupra vizitatorilor;
d) altele________________________________________________.
20. Considerați că întreprinderile ar trebui să pregătească în prealabil specialiști prin încheierea de acorduri cu instituțiile de învățământ privind angajarea absolvenților lor?
a) da;
b) nu;
c) Îmi este greu să răspund.
21. Ce fel de ajutor ați dori să primiți de la un consultant profesionist la serviciul de ocupare a forței de muncă?
a) afla ce profesii sunt solicitate pe piata muncii;
b) se supune testării în scopul autodeterminarii profesionale;
c) alege o instituție de învățământ pentru admiterea ulterioară;
d) găsi un loc de muncă;
d) niciuna;
f) alt ajutor______________________________.
22. Cine credeți că este de vină pentru situația actuală cu șomajul tinerilor profesioniști?
un stat;
b) bursele de muncă;
c) tineret;
d) angajatorii;
e) întreprinderi;
f) instituţii de învăţământ;
23. Există șomeri în familia ta astăzi?
a) da;
b) nu.
24. În ce formă credeți că statul ar putea sprijini tinerii profesioniști în căutarea unui loc de muncă? (Verificați mai multe articole);
a) organizarea de cursuri de perfecţionare (sau recalificare);
b) repartizarea absolvenților de facultate pentru a lucra în specialitatea lor;
c) sprijin financiar pentru demararea propriei afaceri;
d) crearea de locuri de muncă;
e) dezvoltarea schimburilor de muncă pentru tineri;
f) crearea de centre de adaptare socio-psihologică a absolvenților;
g) altele (scrie)_________________________________.
25. Ce părere aveți despre cazurile de refuz de a angaja femei?
a) în opinia mea, aceasta este o problemă exagerată;
b) cu intelegere - exista profesii destinate doar barbatilor;
V) negativ – discriminarea de gen este inacceptabilă. Vă rugăm să furnizați câteva informații despre dvs.
26. Vârsta ta?
a) mai puțin de 20 de ani;
b) de la 20 la 25 de ani;
c) de la 25 la 30 de ani.
27. care este sexul tau?
un bărbat;
b) feminin.
28. Ce studii ai?
a) medie generală;
b) profesional initial;
c) secundar profesional;
d) mai mare;
e) studii superioare neterminate.

Mulțumesc! Succes în găsirea unui loc de muncă!

Exemplu de chestionar nr. 4 pe tema „Cauzele conflictelor într-o familie tânără”

1. care este sexul tau?
un bărbat;
b) feminin.
2. Vârsta ta?
a) până la 21 de ani;
b) 21–25 de ani;
c) 26–30 picioare;
d) 31–35 de ani.
3. Educatia ta?
a) medie;
b) secundar de specialitate;
c) studii superioare incomplete;
d) mai mare.
4. Căsătoria dumneavoastră este înregistrată oficial?
a) da, căsătoria noastră este înregistrată la registratura;
b) nu, trăim într-o „căsătorie civilă”;
c) Nu sunt într-o relație conjugală.
5. Vă rugăm să indicați durata căsătoriei dumneavoastră:
- a) până la 1 an;
- b) 1–3 ani;
- c) 4–6 ani;
- d) 7–9 ani;
- e) mai mult de 9 ani;
- f) Nu sunt căsătorit.
6. Ai copii?
a) da, un copil;
b) da, doi copii;
c) trei sau mai mulți copii;
d) nu există copii, dar plănuim să avem un copil;
e) nu există copii, iar deocamdată nu ne propunem să-i avem.
7. Ești mulțumit de venitul familiei tale?
a) da, complet;
b) mai degrabă da;
c) nu chiar;
d) nu, nu sunt complet mulțumit.
8. Vă rugăm să indicați condițiile dvs. de viață:
- a) avem propria noastră locuință;
- b) locuim cu parintii nostri (alte rude);
- c) închiriem locuințe;
- d) a contractat un împrumut pentru locuință;
- d) locuim într-o pensiune.
9. Cât de mulțumit ești de condițiile tale de viață?
a) complet mulțumit;
b) mulțumit, dar nu în totalitate;
c) nu sunt deloc mulţumiţi.
10. Cum evaluezi situația psihologică din familia ta?
a) favorabil;
b) satisfăcător;
c) inconfortabil;
d) conflict.
11. Te confrunți cu conflicte grave în familia ta?
a) da, adesea;
b) da, din când în când;
c) nu.
12. Care sunt principalele cauze ale conflictului în familia ta? Puteți selecta mai multe opțiuni de răspuns:
- a) problema locativă, tulburări interne;
- b) lipsa resurselor financiare, nivelul scăzut al veniturilor;
- c) probleme cu angajarea;
- d) probleme cu plasarea copiilor în instituții (pre)școlare;
- e) probleme în relaţiile cu părinţii unuia sau ambilor soţi;
- f) obiceiuri proaste (alcoolism, fumat, jocuri de noroc);
- g) lipsa de caldura in relatii, probleme de comunicare;
- h) adulter, gelozie;
- i) lipsa intereselor comune, diferența în educație;
- j) grosolănie, violență din partea soțului;
- k) lipsa de opinii, convingeri comune (politice, religioase);
- m) dorinta sotului de a urma o cariera;
- m) probleme cu nașterea și creșterea copilului;
- o) rambursarea datoriilor (împrumut);
- n) nu există conflicte în familia noastră;
- p) altele (scrie ce anume)__________________________.
13. Care sunt, după părerea dumneavoastră, principalele probleme ale familiilor tinere din țara noastră? Puteți alege mai multe variante de răspuns:
- a) probleme de locuit;
- b) salarii mici;
- c) şomaj;
- d) necesitatea de a combina munca cu studiul;
- e) lipsa sprijinului din partea statului;
- f) probleme în relaţiile personale dintre soţi;
- g) conflicte între părinți și copii;
- h) tinerii nu sunt pregătiți să ia decizii responsabile;
- i) altele (scrie ce anume)________________________________.
14. Ce duce cel mai adesea la crearea unor situații conflictuale în familie?
a) probleme sociale (instabilitatea internă, lipsa banilor);
b) probleme psihologice (lipsa de intelegere reciproca, diferenta de caractere);
c) diferențe de valoare (credințe și interese diferite);
d) Îmi este greu să răspund.
15. Situația socio-economică din țară afectează conflictele din familia dumneavoastră?
a) da, și foarte puternic;
b) da, dar nu semnificativ;
c) nu, nu afectează;
d) Îmi este greu să răspund.
16. Cât de grav pot afecta diferitele afilieri etnice (sau religioase) ale soților conflictele familiale?
a) are o influență foarte puternică;
b) influenţe, dar numai dacă între soţi nu există dragoste;
c) practic nu are efect;
d) Îmi este greu să răspund.
17. Există o relație directă între conflictele familiale și nivelul de educație al soților?
a) da, desigur;
b) da, dar apare rar;
c) nu;
d) Îmi este greu să răspund.
18. Cine crezi că ar trebui să rezolve problemele familiilor tinere?
a) soții înșiși;
b) sotii cu ajutorul rudelor si prietenilor;
c) stat;
d) altele (scrie ce anume)________________________________
19. Ce părere aveți despre politica statului de sprijinire a familiilor tinere?
a) Cred că este eficient;
b) îl consider ineficient;
c) Îmi este greu să răspund.
20. Participați la vreun program guvernamental de sprijinire a familiilor tinere?
un nu;
b) nu, dar ne-am dori;
c) da, participăm la (precizați care)______________________