Succesul unei lecții depinde în mare măsură de pregătirea profesorului pentru aceasta. Se compune din etapele anterioare și imediate
Pregătirea preliminară pentru lecție
Asigură studiul conținutului curriculumului, nota explicativă a acesteia, conștientizarea scopurilor și obiectivelor disciplinei academice în ansamblu și a scopurilor și obiectivelor pe care le rezolvă fiecare subiect. Este la fel de important ca profesorul să se familiarizeze cu manualul, materialele didactice, literatura pedagogică și metodologică specială, experiența de muncă a altor profesori și să-și analizeze propria experiență. El trebuie să știe că ucenicii se furcă. Roan pe acest subiect în clasele anterioare și studiază în următoarele. Pentru a implementa conexiuni interdisciplinare, el trebuie să navigheze prin conținutul disciplinelor academice conexe.
Înainte de începerea anului școlar, profesorul alocă timp pentru studierea tuturor subiectelor din program, determinând datele calendaristice corespunzătoare, ținând cont de numărul de ore săptămânale alocate acestei discipline prin programa și orarul orei. Curriculum-ul distribuit în acest fel este un plan calendaristic pentru munca profesorului la materie.
La începutul studierii unei secțiuni sau a unei teme ample, el planifică un sistem de lecții (planificare tematică), care asigură logica studierii conținutului materialului și formarea deprinderilor la elevi. Atunci când planifică munca cu subiecte specifice, el determină locul acestuia în sistemul de cursuri, în timp ce se gândește la ce idei noi, concepte, abilități și abilități noi trebuie să dezvolte elevii în procesul de studiere a acestui subiect, ce cunoștințe din secțiunile studiate anterior ale cursului. programul trebuie utilizat astfel încât elevii să înțeleagă bine noul material și să îl includă în sistemul de cunoștințe; Merită să revenim la întrebările care au fost studiate mai devreme pentru a le clarifica mai clar cu ajutorul unui material nou, ce lucrări practice ale studenților ar trebui incluse în plan și cum să conectăm teoria cu practica, ce excursii ar trebui oferite, cum pentru a stabili conexiuni cu alte discipline academice, ce cunoștințe noi are profesorul și ce elevi vor învăța singuri, ce exerciții de pregătire și lucrări creative să ofere elevilor? cum să controlezi munca și să organizezi autocontrolul elevilor; unde, în ce scop și cum se aplică opțiunile de activitate; în ce părți ale lucrării pe tema și prin ce mijloace să influențeze experiențele emoționale ale școlarilor; modul de finalizare a lucrării pe tema și să se asigure că toți elevii înțeleg pe deplin prevederile prevăzute. Programul de cunoștințe și, de asemenea, a primit abilități și formare relevante.
În pregătirea preliminară pentru o lecție, profesorul ar trebui să se familiarizeze cu manualele și manualele, să revizuiască benzile de film și filme educaționale, să asculte suporturi audio etc. Ar trebui să se acorde multă atenție suportului material al orelor practice și de laborator. Dacă echipamentul necesar nu este disponibil, acesta trebuie achiziționat sau fabricat.
Este important în această etapă să aflați stilul de predare al altor profesori dintr-o anumită clasă, să vă familiarizați cu caracteristicile elevilor, cu atitudinea lor față de învățare, materii academice, profesori, vă ajută să navigați rapid în situație și să găsiți cel potrivit. ieșire din posibile situații.
Toate acestea permit profesorului să se pregătească mai productiv pentru lecția propriu-zisă.
Pregătirea directă pentru lecție
Necesită o gândire profundă despre fiecare dintre elementele sale structurale și poate apărea în următoarea secvență:
a) formularea scopului și obiectivelor lecției. Scopul lecției vizează aspecte educaționale, de dezvoltare. Scopul educațional este de a realiza o asimilare solidă a cunoștințelor, formarea deprinderilor și deprinderilor practice cu material educațional specific; dezvoltarea - să dezvolte vorbirea, memoria, atenția, imaginația, gândirea, observația, activitatea și independența elevilor, să le insufle metode de activitate cognitivă etc.; educațional - să contribuie la formarea unei viziuni științifice asupra lumii, morale, estetice și alte trăsături de personalitate ale fiecărui elev, educația echipei clasei;
b) determinarea volumului şi conţinutului materialului educaţional. Prin prelucrarea programului, manualului și manualelor, ei determină prevederile și ideile principale și materialul practic pentru dezvăluirea lor. Este necesar să evidențiezi legăturile intersubiecte în cadrul subiectului, să selectezi fapte și exemple noi pentru a umple subiectul cu conținut nou. Acest material trebuie să aibă un potențial educațional adecvat și să contribuie la formarea abilităților practice și de decizie. Ivați interesele și abilitățile elevilor;
c) alegerea formelor de organizare a instruirii. După ce ați selectat tipul de lecție, ar trebui să lucrați la structura sa rațională și să determinați durata fiecărui element. Este important să se ia în considerare posibilitatea combinării muncii frontale, în grup, în pereche și individuală în lecție;
d) selecția metodelor și tehnicilor de predare. Vorbim despre metodele care vor fi folosite la fiecare etapă a lecției, combinațiile, complementaritățile acestora, în funcție de nevoile de activitate cognitivă maximă a elevilor. În acest caz, trebuie luate în considerare: motivele conducătoare, interesul elevilor pentru materie, atitudinea lor față de lecțiile profesorului, nivelul de dezvoltare a capacității de a învăța, eficiența, regularitatea activității academice, finalizarea temelor; activitatea la lecții, atenția și disciplina elevilor, capacitatea acestora de a aplica cunoștințele în practică; abilitățile, capacitățile potențiale ale fiecăruia;
d) echipamentul vizual și tehnic al lecției. Profesorul stabilește ce mijloace didactice vizuale sau tehnice vor fi folosite în lecție și cum;
e) determinarea conţinutului şi modalităţilor de realizare a temelor. Cantitatea temelor pentru acasă ar trebui să fie astfel încât să nu supraîncărceze elevii. Profesorul trebuie să se gândească la conținutul instrucțiunii pentru implementarea acesteia;
f) întocmirea unui plan de lecție. Rezultatul final al pregătirii unui profesor pentru o lecție bazată pe un plan tematic (ținând cont de realitatea acestuia atunci când studiază subiectul). Indică tema, scopul și scopul lecției, tipul și structura acesteia - succesiunea situațiilor educaționale în timpul predării materialului educațional și munca independentă a elevilor, lista și locul demonstrațiilor educaționale, timpul pentru fiecare etapă. Pe an, echipamentul și mijloacele didactice necesare desfășurării lecției. Profesorii de matematică, fizică și chimie notează în plan soluția problemelor care vor fi propuse în lecție;
există) verificarea pregătirii profesorului pentru lecție. Determinarea mentală a gradului de stăpânire a conținutului materialului educațional, a metodelor și tehnicilor de dezvăluire a acestuia. Este necesar să se prevadă dificultățile care pot apărea în timpul lecției și modalități de a le depăși;
g) verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție. Se desfășoară în etapa organizatorică și în timpul verificării îndeplinirii temelor elevilor
Pentru o planificare zilnică de succes este necesar: 1) ținând cont de ce material este greu de stăpânit, cu anumite subiecte ale programului este indicat să aveți ore de rezervă prin condensarea informațiilor disponibile studenților, 2) cunoștințe bune ale studenților în pentru a reprezenta nivelul de pregătire a acestora pentru stăpânirea programului de curs, 3) înțelegerea legăturilor intra-disciplină și inter-disciplină ale fenomenelor studiate; 4) o bază zilnică de material educațional, care le permite elevilor să-și dezvolte cu succes viziunea asupra lumii, activitatea creativă și independența cognitivă; 5) căutarea și sistematizarea informațiilor din materialul programului care sunt interesante pentru elevi, ceea ce a intensificat atenția și a contribuit la dezvoltarea eforturilor volitive; 6) gândirea unui sistem de utilizare a mijloacelor vizuale și a informațiilor suplimentare în fiecare lecție, a unui sistem de lucru practic și de laborator în conformitate cu cerințele curriculumului; 7) definirea unui sistem de categorii și concepte, a cărui înțelegere stă la baza stăpânirii materialului programului (stăpânirea aparatului categorial de înțelegere și rezolvare a problemelor practice); 8) determinarea cantității de cunoștințe și abilități pe care cei slabi, medii și puternici trebuie să le stăpânească. UCHN.
Pregătirea pentru lecție.
Analiza lectiei*
Pregătirea pentru o lecție este o etapă importantă în munca unui profesor. Ce înseamnă să te pregătești pentru o lecție? La ce puncte ar trebui să acordați o atenție deosebită? La ce este important să vă gândiți imediat înainte de a preda o lecție și cum să vă analizați activitățile mai târziu?
Materialul oferit în secțiune va ajuta un tânăr specialist să se pregătească competent pentru o lecție, iar un profesor mai experimentat își va coordona și controla cu succes munca de mentorat.
Pregătirea pentru lecție
Algoritmul acțiunilor profesorului atunci când se pregătește pentru o lecție
1. Ținând cont de caracteristicile elevilor din clasă:
performanța academică (puternic, slab, eterogen, pasiv, activ etc.);
atitudinea elevilor față de subiect;
ritmul de lucru;
dezvoltarea abilităților educaționale;
pregătirea generală a elevilor;
atitudine față de diferitele tipuri de activități educaționale;
atitudine față de diferitele forme de muncă educațională, inclusiv cele nestandardizate;
disciplina generală a elevilor.
2. Luând în considerare caracteristicile dumneavoastră individuale:
tip de sistem nervos;
comunicare;
emoționalitatea în organizarea activităților educaționale ale elevilor;
gestionarea percepției de către elevi a noului material educațional;
capacitatea de a depăși o dispoziție proastă;
încredere în cunoștințele și abilitățile tale;
prezența abilităților de improvizație;
capacitatea de a utiliza diverse mijloace didactice, inclusiv TSO și EVT.
3. Respectarea regulilor pentru a asigura implementarea cu succes a lecției:
Sunt comune
1. Stabiliți locul lecției în subiect, iar tema în cursul anual, evidențiați sarcina generală a lecției.
2. Selectați trei tipuri de cărți legate de tema lecției: științifice, populare, metodologice și familiarizați-vă cu conținutul acestora.
4. Restabiliți materialul manual în memorie, evidențiați cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază.
5. Precizați obiectivele lecției, identificați liderul, formulați și înregistrați-o în plan.
6. Evidențiați ideea principală a lecției. Stabiliți ce trebuie să înțeleagă elevul, să-și amintească în timpul lecției, să cunoască și să poată face după lecție.
7. Desemnați ce material educațional să comunicați elevilor, în ce volum, în ce porțiuni; Ce fapte interesante care confirmă ideea principală vor învăța elevii la clasă?
8. Selectați conținutul lecției în conformitate cu sarcina acesteia, luați în considerare metodele de predare a lecției, alegeți cele mai eficiente modalități de a studia material nou, precum și de a dezvolta noi cunoștințe, abilități și abilități.
9. Notează cursul intenționat al lecției în planul lecției și imaginează-l ca pe un fenomen holistic, ca pe un proces care duce la implementarea lecției planificate.
Privat
1. Fiți colectați, stabiliți clar și clar sarcini pentru elevi, conduceți în mod constant copiii către obiectivele lor.
2. Fiți prietenoși, nu insultați elevii, nu vă indignați de ignoranța sau neînțelegerea lor. Amintiți-vă că, dacă majoritatea elevilor nu știu sau nu înțeleg ceva, eroarea trebuie căutată în modul în care organizați activitățile copiilor.
3. Nu întrerupeți elevul, lăsați-l să termine. Un răspuns neclar poate fi o consecință a unei întrebări neclare.
4. Temele și instrucțiunile pentru ele trebuie date clar, pe scurt, cu clarificarea obligatorie a modului în care elevii au înțeles cerințele.
5. Observați cu atenție răspunsul elevilor la poveste, sarcină, cerință. Pierderea atenției este un semnal al necesității de a schimba ritmul, de a repeta ceea ce s-a spus sau de a include material suplimentar în lecție.
6. Amintiți-vă că indicatorii atenției pot fi ascultarea activă și concentrarea asupra unei sarcini.
7. Economisiți timp, începeți lecția la timp, încheiați-o cu un clopoțel, evitați maximele lungi, „lucrarea” elevilor individuali.
8. Păstrați ritmul lecției intens, dar gestionabil pentru majoritatea.
9. Cerința prezentată studenților trebuie îndeplinită. Nu trebuie declarată nicio cerință în timpul lecției.
10. Încurajați elevii să pună întrebări, să susțină inițiativa și să le încurajeze conștientizarea.
Etapele planificării lecției și pregătirea profesorului pentru aceasta
1. Dezvoltarea unui sistem de lecții pe o temă sau secțiune.
2. Determinarea obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției pe baza programului, mijloacelor didactice, manualului școlar și literaturii suplimentare. Pe baza acesteia se determină obiectivele de învățare ale lecției.
3. Selectarea conținutului optim al materialului de lecție, descompunerea acestuia într-o serie de cunoștințe suport, prelucrare didactică.
4. Identificarea materialului principal pe care elevul trebuie să îl înțeleagă și să-l rețină în lecție.
5. Formularea obiectivelor de învățare ale lecției.
6. Dezvoltarea structurii lecției, determinarea tipului acesteia și a celor mai adecvate metode și tehnici de predare a acesteia.
7. Găsirea de legături cu alte materii atunci când studiază materiale noi și folosirea acestor conexiuni atunci când studiază materiale noi și în formarea de noi cunoștințe și abilități ale elevilor.
8. Planificarea tuturor acțiunilor profesorului și elevilor în toate etapele lecției și, mai ales, atunci când stăpânesc noile cunoștințe și abilități, precum și atunci când le aplică în situații non-standard.
9. Selectarea mijloacelor didactice pentru lecție (filme și benzi de film, tablouri, afișe, cartonașe, diagrame, literatură auxiliară etc.).
10. Verificarea echipamentelor și a mijloacelor tehnice de pregătire.
11. Planificarea notelor și schițelor la tablă de către profesor și realizarea unor lucrări similare de către elevi la tablă și în caiete.
12. Asigurarea volumului și formelor muncii independente a elevilor în clasă și concentrarea acesteia pe dezvoltarea independenței acestora.
13. Dobândirea de forme și tehnici de consolidare a cunoștințelor dobândite și a deprinderilor dobândite la clasă și acasă, tehnici de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.
14. Întocmirea unei liste de elevi ale căror cunoștințe și abilități vor fi testate folosind forme și metode adecvate, ținând cont de nivelurile lor de dezvoltare; determinarea conținutului, volumului și formelor temelor, gândirea prin metode de teme.
15. Gândirea formelor pentru a rezuma lecția.
Schema aproximativă a planului calendaristic-tematic
Sunt comuneÎntrebări de plan: 1 – data; 2 – numărul lecției pe tema; 3 – tema lecției; 4 – tip de lecție; 5 – sarcina triunică a lecției; 6 – metode de predare; 7 – material repetabil care actualizează cunoștințele și abilitățile de bază ale elevilor; 8 – tipuri de control al cunoștințelor și feedback; 9 – cunoștințe, abilități și abilități planificate, a căror formare va avea loc în cadrul lecției.
Privat Probleme abordate în lecție: 1 – implementarea potențialului educațional al lecției;
2 – legătura continuă a materialului educațional cu viața, cu practica; 3 – mijloace didactice ale lecției; 4 – munca independentă a elevilor la lecție; 5 – metode de consolidare a celor învățate la lecție; 6 – teme (reproductive și creative).
Conținutul aproximativ al secțiunilor planului de lecție
I. Tema lecției
1. Scopul didactic și obiectivele lecției.
2. Tipul, structura lecției.
3. Metode generale. Metodele de lucru ale elevilor.
4. Ajutoare vizuale. Surse de informare, OTS, EVT.
II. Repetarea cunoștințelor de bază
1. Ce concepte și legile studiate anterior trebuie să fie activate în mintea elevilor pentru a-i pregăti pentru perceperea noului material.
2. Munca independentă a elevilor (volumul, sensul acesteia).
3. Modalități de a dezvolta interesul elevilor pentru subiect, pentru materie.
4. Forme de control asupra muncii clasei și a elevilor individuali.
III. Învățarea de noi cunoștințe
1. Noi concepte, legi și metode de asimilare.
2. Ce ar trebui să învețe sau să învețe elevii. Sarcini de învățare cognitivă.
3. Munca independentă și conținutul acesteia (scopul didactic).
4. Probleme problematice și informaționale.
5. Opțiuni pentru rezolvarea problemei.
6. Opțiuni pentru consolidarea a ceea ce s-a învățat.
IV. Formarea deprinderilor și abilităților
1. Abilități și abilități specifice de exersare.
2. Tipuri de lucrări și exerciții independente orale și scrise.
3. Metode de „feedback”.
4. Numele elevilor care vor fi intervievați.
V. Tema pentru acasă
1. Ce să repetați și să vă pregătiți pentru lecție.
2. Munca creativă independentă.
3. Volumul și timpul temelor (informați elevii).
Planificarea și precizarea obiectivelor lecției
Acțiunile profesorului
1. Familiarizarea cu întreaga gamă posibilă de sarcini de educație, creștere și dezvoltare atunci când studiază o anumită materie, o anumită secțiune a temei unei lecții date. Acest lucru se face prin familiarizarea cu programul, conținutul manualului și materialele didactice.
2. Precizarea obiectivelor studierii temei, luând în considerare vârsta și alte caracteristici ale elevilor dintr-o clasă dată, pregătirea lor educațională, educația și dezvoltarea.
3. Identificarea unui număr de sarcini principale de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor, ținând cont de o comparație a importanței acestora și a timpului disponibil pentru rezolvarea acestora.
Planificarea obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției
I. Obiective educaţionale(ce cunoștințe, abilități și abilități pot fi dezvoltate folosind materialul lecției):
1. Monitorizați gradul de asimilare a următoarelor cunoștințe, deprinderi și abilități de bază studiate și dezvoltate în lecțiile anterioare.
2. Asigurați stăpânirea principalelor sarcini incluse în conținutul temei lecției.
3. Formați (continuați formarea, consolidați) următoarele abilități speciale pe baza acestui material educațional
4. Formați (consolidați, continuați dezvoltarea) următoarele abilități educaționale generale pe baza materialului acestei lecții.
II. Sarcini educaționale(la ce concluzie ideologică pot fi conduși elevii și ce oportunități educaționale pot fi realizate folosind materialul de lecție):
1. În timpul lecției, promovați formarea următoarelor concepte de viziune asupra lumii (de exemplu: relații și relații cauză-efect, cunoașterea lumii și a naturii, dezvoltarea naturii etc.)
2. În vederea soluționării problemelor de pregătire și educație a muncii.
3. Efectuați educație morală, asigurați în timpul lecției studiul următoarelor probleme: patriotism, internaționalism, umanism, camaraderie, standarde etice de comportament.
4. Să rezolve problemele educaţiei estetice.
5. În vederea rezolvării problemelor de educație fizică și sanitar-igienică, dezvoltarea capacității de muncă, prevenirea oboselii.
6. Formează-ți atitudinea corectă față de natură.
III. Obiective de dezvoltare a elevilor(ce abilități cognitive ale elevilor să dezvolte în mod specific, cum să dezvolte voința, emoțiile, interesele cognitive):
1. Pentru rezolvarea problemelor, elevii își dezvoltă capacitatea de a evidenția lucrurile principale, esențiale din materialul studiat (de exemplu, învățarea să întocmească diagrame, planuri, formularea de concluzii sau întrebări de testare, dezvoltarea capacității de a compara, clasifica, și generalizează faptele și conceptele studiate).
2. Pentru a rezolva problema dezvoltării gândirii independente la școlari și în activitățile educaționale, asigurați-vă în timpul lecției.
3. Asigurarea dezvoltării vorbirii elevilor.
4. Să dezvolte la școlari capacitatea de a depăși dificultățile de învățare, de a le întări voința; oferi situații de experiențe emoționale.
5. Să dezvolte interesul cognitiv al elevilor.
6. Pentru a dezvolta abilități intelectuale, abilități de gândire, transfer de cunoștințe și abilități în situații noi.
Pregătirea pentru lecție chiar înainte de sonerie
1. Reproducerea mentală a punctelor principale ale lecției.
2. Reproducerea planului de lecție, reprezentarea mentală a clasei și a elevilor individuali.
3. Dorința de a evoca o dispoziție emoțională adecvată.
Crearea unei dispoziții emoționale adecvate înainte de lecție
1. Reproducerea mentală a accentelor emoționale conturate anterior.
2. Dorința de a începe din momentul cel mai frapant din materialul de lecție.
3. O reprezentare mentală a percepției așteptate de către clasă sau elevul individual.
Pregătirea psihologică pentru lecție
1. Conștientizarea necesității sale.
2. Experiența mentală a lecției viitoare.
3. Dezvoltarea atitudinii tale emoționale față de materialul lecției.
4. Utilizarea impresiilor personale din viață (întâlniri, incidente etc.) pentru iluminarea emoțională a materialului educațional.
5. Utilizarea cărților citite, asociații, evenimente recente etc.
Contribuie la succesul lecției
1. Bună cunoaștere a materialului de lecție.
2. Să te simți bine.
3. Plan de lecție bine gândit.
4. Un sentiment de slăbiciune „fizică”, libertate în lecție.
5. Alegerea corectă a metodelor de predare.
6. Varietate de metode de predare.
7. Prezentare distractivă.
8. O atitudine emoțională clar exprimată a profesorului față de materialul prezentat.
9. Bogăție de intonație, expresii faciale expresive, gesturi figurative ale profesorului.
Faceți dificil să predați o lecție
1. Lipsa de încredere în cunoștințele tale.
2. Atitudine indiferentă.
3. Compoziția liberă a lecției.
4. Rigiditatea mișcărilor.
5. Incapacitatea elevilor de a lucra cu metodele de predare propuse.
6. Uniformitatea metodelor de predare.
7. Povestea nepasională a profesorului.
8. Monotonie și uscăciune la prezentarea de material nou.
Analiza lecției
Analiza lecției- aceasta este o descompunere mentală a unei lecții predate în componentele ei cu pătrundere profundă în esența lor, sarcini pentru a evalua rezultatul final al activităților cuiva prin compararea a ceea ce a fost planificat cu ceea ce a fost realizat, ținând cont de succesul și progresul elevi.
Etapele analizei
Etapa I
1. Care sunt primele tale impresii?
2. Care este evaluarea generală a lecției?
3. Care este starea ta de spirit (bună, medie, rea, foarte rea)?
4. Este profesorul mulțumit (nemulțumit) de sine?
5. Tot ce era planificat a fost realizat sau au rămas multe neterminate?
6. Profesorul este mulțumit de elevi sau au avut o atitudine proastă față de învățare?
7. Care este disciplina din lecție? si etc.
Etapa II
1. Au fost atinse obiectivele în lecție?
2. Procesul educațional a fost optim?
3. Pregătirea, educarea și dezvoltarea elevilor au fost realizate cu intenție?
4. S-a format interesul cognitiv al şcolarilor?
5. S-a realizat relația în formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor?
6. Au fost respectate cerințele organizării științifice a muncii în timpul lecției (economisire de timp, organizare clară a locurilor de muncă ale profesorului și elevilor, raționalitatea activităților școlarilor etc.)?
7. Cum au lucrat elevii în timpul lecției (activitate, eficiență, nivelul lor de angajare, atenție, atitudine față de muncă, responsabilitate, independență etc.)?
8. S-a putut stabili contactul cu elevii, microclimatul psihologic este favorabil, au existat elevi indiferenți?
9. Sunteți mulțumit de comportamentul, stilul și metodele dvs. de predare?
10. Ce trebuie corectat urgent, schimbat, completat în lecția următoare?
Cerințe de bază pentru analiza profesorului a unei lecții
1. Scopul și obiectivele analizei.
2. Locul lecției în discuție în sistemul de lecții al temei.
3. Cunoașterea elementelor de bază ale didacticii, psihologiei, metodologiei, programelor, cerințelor de reglementare și recomandărilor metodologice.
4. Capacitatea de a evidenția poziții și indicatori prin care trebuie să-ți analizezi lecția.
5. Caracteristicile caracteristicilor elevilor și luarea în considerare a acestora în munca la clasă.
6. Justificarea obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției.
7. Valabilitatea planului de lecție planificat, tipul, structura, conținutul, metodele și mijloacele acestuia.
8. Evaluarea psihologică și pedagogică a sistemului de sarcini educaționale, sarcini și exerciții efectuate de elevi la lecție.
9. Evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor la diferite etape ale lecției.
10. Îndeplinirea obiectivelor planificate ale lecției.
11. Evaluarea nu a faptelor sau acțiunilor, ci a oportunității lor pedagogice.
12. Capacitatea nu numai de a evalua etapele unei lecții, ci și de a arăta relația lor.
13. Satisfacția (nemulțumirea) față de lecția desfășurată (sau etapele sale individuale).
14. Obiectivitatea evaluării de către profesor a rezultatelor lecției sale.
15. Măsuri planificate de profesor pentru eliminarea deficiențelor.
16. Înregistrarea ajustărilor specifice în lecție și tematică planuri pentru a vă îmbunătăți abilitățile.
Algoritm pentru analiza profesorului a unei lecții
1. După ce cerințe v-ați ghidat?
2. Cum se ia în considerare relația dintre lecțiile din subiect?
3. Cum au fost luate în considerare caracteristicile elevilor, inclusiv cei puternici și slabi?
4. Cum ați determinat sarcina triunică a lecției?
5. Cum sunt planificate activitățile studenților?
6. Materialul educațional este ales corect pentru lecție?
7. Care sunt tehnicile și metodele de lucru ale profesorului și elevilor? Cum s-au justificat? Dacă nu, de ce nu?
8. S-au justificat mijloacele vizuale utilizate, inclusiv OTS? Care este valoarea lor psihologică și pedagogică? Dacă nu, de ce nu?
9. Ce a contribuit în lecție la dezvoltarea abilităților cognitive, ce demonstrează acest lucru?
10. Care a fost munca independentă a elevilor, care a fost valoarea ei pedagogică?
11. Ce a dat lecția pentru formarea viziunii despre lume a elevilor, pentru educarea trăsăturilor lor morale, voință, caracter, cultură, comportament?
12. Cum a fost anticipat cursul lecției, cum a fost justificat?
13. Ce dificultăți au avut întreaga clasă și elevii individuali? Cum au fost depășiți? Care sunt cauzele dificultăților și modalitățile de a le elimina?
14. Au fost atinse scopul și obiectivele lecției, ce demonstrează aceasta? Dacă nu, de ce nu?
15. Evaluarea eficacității lecției.
16. Este profesorul mulțumit de lecție?
17. Direcții pentru îmbunătățirea lecției.
O diagramă aproximativă a analizei unei lecții conduse de un profesor
Informații generale
1 clasa;
2) data lecției;
3) tema lecției;
4) obiectivele lecției.
Echipamentul de lecție
1) ce instrumente didactice au fost folosite;
2) dacă au fost pregătite ajutoare vizuale și mijloace tehnice;
3) cum este pregătită tabla pentru lecție.
1) corespunde conținutul programului și obiectivelor lecției;
2) dacă a suferit o prelucrare didactică;
3) formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la care contribuie;
4) cu ce material au lucrat elevii pentru prima dată, ce cunoștințe, aptitudini și abilități s-au format și consolidat în lecție;
5) modul în care materialul lecției a contribuit la dezvoltarea puterilor și abilităților creative ale elevilor;
6) ce aptitudini și abilități educaționale generale și speciale au fost dezvoltate;
7) cum s-au realizat conexiunile interdisciplinare;
8) dacă conținutul lecției a contribuit la dezvoltarea interesului pentru învățare.
Tipul și structura lecției
1) ce tip de lecție se alege, fezabilitatea acesteia;
2) locul lecției în sistemul de lecții pentru această secție;
3) modul în care lecția a fost conectată cu lecțiile anterioare;
4) care sunt etapele lecției, succesiunea lor și legătura logică;
5) cum a fost asigurată integritatea și completitudinea lecției.
Implementarea principiilor de învățare
1) principiul concentrării instruirii pe rezolvarea problemelor complexe;
2) care este natura științifică a predării, legătura cu viața, cu practica;
3) cum a fost implementat principiul accesibilității educației;
4) în ce scop a fost folosit fiecare tip de vizualizare;
5) cum a fost respectat principiul sistematicității și consecvenței în formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
6) cum s-a realizat conștiința, activitatea și independența elevilor, cum s-a gestionat educația școlarilor;
7) ce tip de activitate cognitivă a predominat (reproductivă, de căutare, creativă);
8) cum a fost implementată individualizarea și diferențierea instruirii;
9) cum a fost stimulată atitudinea pozitivă a elevilor faţă de învăţare.
Metode de predare
1) în ce măsură metodele utilizate corespundeau obiectivelor lecției;
2) ce fel de activitate cognitivă au oferit;
3) ce metode au contribuit la activarea învățării școlarilor;
4) cum a fost planificată și desfășurată munca independentă și dacă a asigurat dezvoltarea independenței cognitive a elevilor;
5) care este eficacitatea metodelor și tehnicilor de predare utilizate.
Organizarea muncii educaționale la clasă
1) modul în care au fost stabilite obiectivele de învățare la fiecare etapă;
2) cum au fost combinate diferitele forme de predare a lecțiilor: individual, de grup, de clasă;
3) dacă a existat o alternanță de diferite tipuri de activități studențești;
4) modul în care a fost organizat controlul asupra activităților elevilor;
5) cum au fost evaluate cunoștințele și aptitudinile elevilor;
6) modul în care profesorul a realizat dezvoltarea elevilor (dezvoltarea gândirii logice, criticitatea gândirii, capacitatea de a compara, de a trage concluzii);
7) ce tehnici a folosit profesorul pentru a organiza elevii;
8) modul în care profesorul a rezumat etapele și întreaga lecție.
Sistemul de lucru al profesorului
1) abilități în organizarea generală a muncii la lecție: repartizarea timpului, logica trecerii de la o etapă la alta a lecției, gestionarea activității academice a elevilor, stăpânirea clasei, menținerea disciplinei;
2) arătarea elevilor modalități raționale de studiu;
3) determinarea volumului de material educațional pe lecție;
4) comportamentul profesorului la lecție: ton, tact, locație, înfățișare, maniere, vorbire, emoționalitate, natura comunicării (democratice sau autoritare), obiectivitate;
5) rolul profesorului în crearea microclimatului psihologic necesar.
Sistemul de lucru al elevilor
1) organizarea și activitatea în diferite etape ale lecției;
2) adecvarea răspunsului emoțional;
3) metodele și tehnicile de lucru și nivelul formării acestora;
4) atitudinea față de profesor, materie, lecție și teme;
5) nivelul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților de bază;
6) capacitatea de a aplica în mod creativ cunoștințele, abilitățile și abilitățile.
Rezultatele generale ale lecției
1) implementarea planului de lecție;
2) o măsură a implementării obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare generale ale lecției;
3) niveluri de asimilare a cunoștințelor și metodelor de activitate ale elevilor:
Nivelul I – asimilare la nivel de percepție, înțelegere, memorare;
Nivel II – aplicare într-o situație similară și similară;
Nivel III – aplicare într-o situație nouă, adică creativă;
4) evaluarea generală a rezultatelor și eficacității lecției;
5) recomandări pentru îmbunătățirea calității lecției.
14.4. Pregătirea profesorului pentru lecție
Pregătirea profesorului pentru o lecție constă în două etape interconectate organic: planificare sisteme de lecţii pe tema şi specificație această planificare pentru fiecare lecție, înțelegere și întocmirea planurilor pentru lecțiile individuale.
Planificare tematică are scopul de a determina modalitățile optime de implementare a funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale procesului de învățământ în sistemul de lecții și activități extracurriculare pe o anumită temă sau secțiune a curriculumului. Acest sistem, în funcție de scopul didactic principal, poate include lecții de diferite tipuri și tipuri, precum și alte forme de organizare a muncii extrașcolare și extracurriculare pentru elevi.
Succesul planificării tematice depinde de cât de clar înțelege profesorul ceea ce elevii ar trebui să înțeleagă ferm, cu ce ar trebui să se familiarizeze, ce pot face, cunoaște etc. Prin urmare, planificarea tematică începe cu un studiu atent de către profesor a curriculum-ului pentru materie, standardele educaționale, determinarea principalelor sarcini educaționale și de dezvoltare în cadrul disciplinei academice în general și pe această temă în special. Numai ca urmare a unei astfel de lucrări preliminare se poate înțelege semnificația fiecărui „născut” în planul tematic al lecției. Altfel, în loc de un sistem de lecții interconectate, vom obține un „set” aleatoriu de lecții.
O schemă bazată științific pentru planificarea tematică a fost propusă de celebrul didact rus M.I Makhmutov, care arată ca.
Schema de planificare tematică
1. Numele subiectului:
1) scopul (didactic general) al lecției sau sistemului de lecții;
2) tipul de lecție(le);
3) metode generale de predare (reproductive sau productive)
4) echipamente și surse principale de informare;
5) tipuri de teste bazate pe sistemul de lecții.
2. Actualizare:
1) cunoștințe de bază (concepte și fapte) și metode de acțiune;
3. Formarea de noi concepte și metode de acțiune
1) concepte și metode noi de acțiune;
2) probleme principale și secundare și tipuri de muncă independentă.
4. Aplicare (formarea deprinderilor):
1) tipuri de muncă independentă;
2) conexiuni între subiecte.
5. Tema pentru acasă:
1) repetiție (volum de material educațional);
2) tipuri de muncă independentă.
Baza planificării tematice în această schemă este structura didactică a lecției, ale cărei componente conțin elemente de cunoaștere (concepte) și metode de acțiune, cum ar fi munca independentă, adică conținutul și metodele de predare.
Atunci când planifică un sistem de lecții pe tema următoare, profesorul trebuie să-și imagineze în mod clar cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază pe care elevii le posedă deja tipurile de conexiuni ulterioare (subiecte, interdisciplinare) pot și ar trebui actualizate pe baza acestora; Numai după aceasta pot fi dezvoltate programe specifice pentru munca studenților pe această temă.
În aceste programe, profesorul definește clar ce cunoștințe de bază, abilități și abilități trebuie să stăpânească elevul atunci când studiază materiale pe o anumită temă. Programul listează conceptele și modelele de bază care sunt introduse în acest subiect; cele mai importante informații despre fenomene, procese, evenimente educaționale etc.; caracterizează tipurile de probleme pe care elevii ar trebui să învețe să le rezolve, precum și creșterea așteptată a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor care ar trebui să apară ca urmare a studierii temei.
Profesorul intenționează, de asemenea, să dezvolte abilitățile elevilor în activitățile educaționale și de cercetare, conturează principalele sarcini de insuflare a unei atitudini responsabile față de materialul educațional, față de tipurile de activități pe care școlarii le vor desfășura în procesul de studiere a acestei teme.
Determinarea profesorului în realizarea planificării tematice, precizarea sa a obiectivelor de învățare imediate este managementul propriu-zis al procesului de activitate educațională și cognitivă a elevilor în sistemul de lecții, baza abordării sale creative a planificării lecției a structurii. și conținutul activităților viitoare din lecție, la determinarea sistemului și secvenței propriilor acțiuni și acțiunilor elevilor în fiecare lecție. Numai după ce ați stabilit obiectivele didactice pentru fiecare subiect în ansamblu puteți începe pregătirea pentru fiecare lecție specifică.
În ce constă pregătirea imediată a unui profesor pentru o lecție? Ce s-a întâmplat timpul de lecție planificare?
Pregătirea directă a profesorului pentru o lecție este planificarea lecției, specificarea planificării tematice pentru fiecare lecție individuală, înțelegerea și pregătirea unui plan de lecție și schiță după ce au fost determinate conținutul principal și obiectivul lecției. Un plan de lecție este necesar pentru fiecare profesor, indiferent de experiență, erudiție și nivelul de abilități de predare. Este creat pe baza planului tematic, a conținutului programului, a cunoștințelor profesorului despre elevi, precum și a nivelului lor de pregătire. În planificarea unei lecții și dezvoltarea unui tehnolog pentru implementarea acesteia, se disting două părți interconectate: 1) înțelegerea scopului lecției, fiecare dintre pașii ei; 2) înregistrarea într-un caiet special într-o formă sau alta a unui plan de lecție.
Scopul lecției se stabilește pe baza conținutului materialului, a bazei materiale a școlii și a naturii activității elevului cu material educațional care poate fi organizat într-o situație educațională dată. În această etapă de pregătire a lecției, profesorul, pe baza unui experiment mental, prezice viitoarea lecție, „o joacă” în minte și dezvoltă un scenariu unic pentru propriile sale acțiuni și acțiunile elevilor în unitatea lor. . Și numai după ce a determinat conținutul și direcția principală a propriilor activități și a activităților elevilor, profesorul selectează materialul necesar și suficient pe care elevii trebuie să-l învețe, conturează succesiunea introducerii anumitor concepte care vor fi studiate în lecție, selectează material expresiv, încurajează activitatea mentală activă a elevilor, conturează linii directoare sub formă de întrebări generalizate, sarcini problematice etc.
În procesul de pregătire a unei lecții, atenția profesorului trebuie atrasă asupra previziunii pedagogice, prezicând posibila întorsătură a gândurilor elevilor la rezolvarea unor probleme educaționale specifice. Pregătirea profesorului pentru o lecție acoperă astfel nu numai o analiză aprofundată a materialului educațional, structurarea acestuia în conformitate cu etapele studiului său, ci și posibilele întrebări, răspunsuri și judecăți ale elevilor înșiși. Cu cât o astfel de analiză este efectuată mai minuțios, cu atât este mai puțin probabil să se confrunte cu situații complet neașteptate în timpul lecției.
După o analiză și o reflecție amănunțită asupra compoziției lecției, profesorul întocmește un plan de lecție. Profesorii cu experiență se limitează la note scurte, începătorii ar trebui să scrie planuri de lecție mai detaliate.
Un plan de lecție este începutul unei căutări creative, un mijloc de eficacitate a lecției, punerea în aplicare a planului unui profesor, un teren pentru inspirație și improvizație talentată. Se reflectă subiect lecția, clasa în care se predă, scopul lecţiei cu precizarea didacticii acesteia sarcini, scurte conţinut sunt determinate materialele studiate în lecție forme de organizare activitatea educațională și cognitivă a elevilor, metode, mijloace didactice, sistem sarcini, pe parcursul implementării cărora vor fi actualizate cunoștințele și metodele de activitate dobândite anterior, se vor forma noi concepte și metode științifice de activitate și utilizarea lor în diverse situații de învățare,control si corectare activitatea educațională a elevilor în mișcarea lor progresivă de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitatea la capacitatea de a efectua acțiunile cognitive practice necesare în procesul de implementare a obiectivelor lecției.
Planul de lecție clarifică structura, determină durata aproximativă pentru diferite tipuri de activități, oferă măsuri pentru verificarea progresului școlarilor, specifică numele acestora, cine este planificat să fie intervievat, verificat și altele asemenea.
Succesul unei lecții depinde nu numai de pregătirea executivă a profesorului pentru aceasta, ci și de pregătirea elevilor înșiși pentru lucrul la lecție, de starea psihologică cu care vin la lecție. Pregătirea elevilor pentru următoarea lecție din sistemul de lecții include:
¾ familiarizarea elevilor cu planul muncii lor în lecțiile următoare din sistemul de lecții pe tema;
¾ orientarea elevilor către familiarizarea lor preliminară cu secțiuni sau subiecte individuale ale manualului, citirea literaturii de știință și ficțiune populară asupra problemelor lecției următoare, efectuarea de observații și experimente simple care pot contribui la studiul de material nou.
Diagrama planului de lecție
1. Tema programului.
2. Tema lecției.
3. Scopul lecției:
4. Obiective: a) educative; b) educativ; c) în curs de dezvoltare.
5. Tipul de lecție.
6. Tipul de lecție.
7. Metode: a) antrenament; b) antrenament.
8. Aparatură materială, tehnică şi didactică a lecţiei: 1) Aparatură. 2) Dispozitive. 3) Instrument (de lucru, de măsurare). 4) Standarde. 5) Blank, materiale. 6) Ajutoare vizuale. 7) Material didactic. 8) Mijloace de pregătire tehnică.
9. Legături între subiecte.
10. Practici avansate de muncă.
11. Literatură.
Desfășurarea lecției în etape
1. Actualizarea cunoștințelor de bază și a stărilor motivaționale.
1) Sarcina de scenă.
2) Alcătuirea sarcinilor suport.
3) Compoziția abilităților de susținere.
4) Formarea motivelor, interesului, dispoziției emoționale.
2. Formarea de noi cunoștințe și metode de activitate.
1) Sarcina de scenă.
2) Introducerea de noi concepte.
3) Creșterea așteptată a cunoștințelor și abilităților.
4) Metode de motivare.
3. Formarea de noi abilități și abilități.
1) Sarcina de scenă.
2) Compoziția competențelor în curs de formare și dezvoltare.
3) Munca independentă.
4) Briefing curent (individual, colectiv).
4. Tema pentru acasă.
Lecțiile deschise sunt întotdeauna o provocare și mai ales pentru profesor.
Desigur, este imposibil să acoperiți toate fațetele acestui proces într-un singur articol, deoarece multe depind de subiect, nivelul de pregătire al clasei și capacitățile tehnice.
Pregătirea pentru o lecție deschisă
Cel mai bine este să începeți să vă pregătiți pentru o lecție deschisă cu următorii pași:
1. Selectarea unui subiect. Este indicat ca subiectul să nu fie extrem de complex. Puteți ghici astfel încât să obțineți un subiect care vă interesează. Abaterea de la plan cu 2-3 pași înainte sau înapoi nu este critică și este permisă.
2. Lucru preliminar cu clasa. E bine dacă îi cunoști deja pe copii. Dacă aveți îndoieli, este mai bine să efectuați mini-testări în următoarele domenii:
A) cunoștințele studenților despre subiect și subiecte anterioare.
B) diagnosticul psihologic al clasei: identificarea persoanelor sanguine, colerice, flegmatice. Știind acest lucru, vă va fi mai convenabil să împărțiți elevii în grupuri și să pregătiți teme personale. Deci, de exemplu, oamenii coleric sunt activiști care vor fi „dornici să lupte”. Este mai bine să le oferi oamenilor sangvini ceva calm, în timp ce oamenii flegmatici te vor încânta cu o muncă bine coordonată.
Există o mulțime de teste psihologice pe internet, sau poți, de asemenea, să-ți conectezi un psiholog școlar care să-ți spună care dintre copii poate face față anxietății atunci când răspunde la tablă, cine este mai bine să întrebe de pe scaun și cui să dea un sarcină scrisă.
3. Nu reda niciodată o lecție cu copiii tăi în avans. Nu-i antrena! Crede-mă, lecția va funcționa doar atunci când ochii copiilor se luminează. Și dacă știu totul dinainte, nu veți primi niciun interes de la ei. Și astfel de lecții sunt calculate imediat, ceea ce, desigur, dăunează impresiei generale.
4. Pregătește o autoanaliză a lecției. Luați în considerare și justificați prezența și eficacitatea fiecărei etape a lecției, metodele și tehnicile pe care le-ați folosit. Acest lucru vă va permite să „decupați covorul de sub picioarele inspectorilor”, deoarece dvs. veți indica în avans ce a avut succes și ce trebuie îmbunătățit.
5. Nu trebuie să includeți în lecție tipuri de sarcini care sunt neobișnuite pentru elevi. Va dura mai mult timp pentru a explica. Este bine dacă studenții știu deja cum, de exemplu, se efectuează testarea, ce trebuie făcut în timpul unui sondaj rapid, care sunt condițiile pentru desfășurarea competițiilor etc. Adică, astfel de sarcini ar trebui incluse în lecțiile anterioare, astfel încât copiii să se descurce.
Deschideți planul de lecție
Indiferent de planul de lecție pe care l-ați întocmi, este important ca în el să fie prezente toate etapele necesare: verificarea temelor, actualizarea, reflecția, notarea, stabilirea temelor pentru următoarea lecție. Administratorii pot face un comentariu chiar dacă tu, încântat, uiți să-i marchezi pe cei absenți de la clasă în jurnal.
În ceea ce privește etapele principale, totul depinde de forma lecției și de scopurile lecției. Mai multe despre asta mai târziu.
1. Determinați obiectivele lecției. Cu cât mai multe detalii, cu atât mai bine. Acest lucru vă va face mai convenabil să puneți accent pe proces. De exemplu, scopul: introducerea studenților în biografia lui Tolstoi. Desigur, ar trebui să existe o etapă în lecție în care este prezentată chiar această biografie (sub forma unei prelegeri, prezentări, raport oral de la unul dintre studenți etc.)
Sau obiectiv: dezvoltarea capacității de a lucra în grup. Aceasta înseamnă că trebuie să existe lucru în grup. Dacă educația patriotică este menționată în obiective, atunci ar trebui inclus și un minut de conversație despre dragostea pentru Patria Mamă.
Adică, în esență, obiectivele tale sunt componentele lecției care trebuie combinate într-o singură formă.
2. Asigurați-vă că cronometrați lecția. În notele dvs., indicați cât timp intenționați să petreceți pentru fiecare pas al lecției. Acest lucru vă va permite să nu vă lăsați prea duși și să mențineți dinamism.
3. Nu petrece mult timp muncii independente. Aceasta este o greșeală comună care reduce eficiența lecției. De exemplu, intenționați să alocați câteva minute pentru a finaliza o sarcină. În acest moment, în timp ce alții lucrează, chemați pe cineva la bord. În general, în sala de clasă nu ar trebui să fie liniște!
Forme de lecții deschise și detalii importante
Depinde mult de tipul de lecție: va fi o lecție de dobândire de noi cunoștințe, consolidarea unui subiect acoperit sau repetarea unei întregi secțiuni. Ultimele două sunt cele mai avantajoase, deoarece lasă mai mult loc imaginației.
Cel mai simplu mod este să alegi o formă de lecție non-standard: o lecție de călătorie, o dezbatere, o conferință, o performanță, o lecție de joc, KVN, o lecție de probă etc. Astfel de lecții arată mai strălucitoare și vă permit să găzduiți toate etapele necesare. Și amintiți-vă, lecția dvs. va beneficia dacă alegeți o formă care demonstrează cel mai clar nivelul de pregătire al elevilor. Cu cât copiii înșiși vorbesc mai mult, cu atât mai bine!
Dacă ați optat pentru o lecție tradițională, merită să includeți câteva elemente non-standard: un mini-joc, o licitație, testare.
Un format de lecție care implică împărțirea clasei în grupuri funcționează bine. Elementul competiției aduce întotdeauna dinamică. Într-un alt caz, asigurați-vă că vă gândiți la tipul de sarcină care ar împărți clasa în grupuri, perechi sau tripleți.
Fără utilizarea TO, orice lecție deschisă acum, din păcate, pare arhaică. Pregătirea unei prezentări pentru lecția dvs. nu este o problemă. Dacă nu vă simțiți deloc confortabil cu tehnologia, puteți utiliza și internetul.
Apropo, în loc de o prezentare, puteți pregăti diapozitive cu sarcini și puteți folosi computerul pe tot parcursul lecției. Aceleași teste, de exemplu, pot fi afișate pe ecranul monitorului. Apropo, acest lucru economisește și timp.
Dar nu poți înlocui tot materialul didactic cu un computer. Trebuie să existe, de asemenea, fișe, materiale vizuale și demonstrative. De exemplu, chiar dacă ai pregătit o prezentare superbă despre biografia unui scriitor, portretul lui atârnat lângă tablă nu va face decât să adauge puncte.
O altă greșeală pe care o fac adesea tinerii profesori este când există claritate, dar nu funcționează. De exemplu, au închis un tabel de logaritmi, dar nu s-au referit la el nici măcar o dată în timpul lecției. Nu este corect. Nu uitați de principiul: „Dacă un pistol este atârnat de perete, trebuie să tragă”.
O altă regulă este o legătură obligatorie la viață, la modernitate. Indiferent ce materie predați, lecția va fi incompletă dacă nu există o legătură practică cu viața de zi cu zi.
Și, în sfârșit, aș vrea să vă reamintesc că se țin lecții deschise pentru ca colegii să le împărtășească experiența acumulată sau să-și demonstreze abilitățile în fața comisiei. În acest sens, ar fi bine să punem la dispoziție niște materiale invitaților la lecție. Pe lângă notele justificative, puteți pregăti note în care puteți indica separat: ce metode au fost folosite în lecție, ce tehnici, pregătiți mostre de fișe și materiale didactice, o listă de literatură folosită, o scurtă declarație a viziunii dvs. despre predarea acestui subiect. Acest lucru va crește doar nota lecției.
capacitatea de a face o alegere în favoarea unei decizii aprobate de morală
Valori și idealuri interiorizate de individ
Ansamblul valorilor umane universale
nr 2. „Regula de aur a moralității” proclamă principiul:
Egoism rezonabil
Trăiește-te pe tine însuți - lasă-i pe alții să trăiască
Tratează-i pe ceilalți așa cum vrei să te trateze cu tine.
Fă altora așa cum îți fac ei vouă.
Nr. 3. Personalitatea este
O combinație unică de caracteristici psihologice umane și cele mai semnificative calități sociale
Trăsături individuale ale unei persoane
Culoarea Națiunii
Set de abilități
Nr. 4. Un copil în Federația Rusă este considerat a fi o persoană în vârstă de:
Nr. 5. Un cetățean al Federației Ruse are drepturi și libertăți fundamentale pentru a obține:
De la nastere
Nr. 6. La săvârșirea unor infracțiuni deosebit de grave, răspunderea penală începe la vârsta de:
Nr. 7. Parlamentul din Rusia se numește:
Adunarea Federală
Duma de Stat
Curtea Constititionala
Nr. 8. Legea fundamentală a statului este:
Constituţie,
Codul penal,
Codul familiei,
Convenția cu privire la drepturile copilului
Nr. 9. Un elev de liceu a comis un act de huligan. Este o infracțiune. Găsiți trei semne care susțin această concluzie.
Acesta este un act ilegal
Acesta este un act vinovat.
Aceasta este o acțiune periculoasă din punct de vedere social.
Aceasta este o infracțiune minoră
nr. 10. Prezumția de nevinovăție înseamnă că
Vinovația învinuitului (inculpatului) nu a fost dovedită în instanță;
Nu se naște criminal, ci devine unul;
Infracțiunea a fost comisă accidental;
Infracțiunea a fost comisă din neglijență.
nr. 11. „Organizatorul, complicele, complicele, interpretul sunt participanți la infracțiune.”
1) grup;
2) recurent;
3) aleatoriu;
4) independent.
nr. 12. Sadismul este:
Dorința de cruzime, bucurarea de suferința altora;
Ajutarea celor săraci;
Dorința de a beneficia de ceilalți;
Să-ți provoci durere.
nr. 13. Vandalismul este:
Capacitate de adaptare;
Acesta este un comportament moral;
Distrugerea fără sens a valorilor culturale și materiale;
Un tip de dans printre triburile antice vandale.
nr. 14. Notează fenomenele legate de sfera spirituală de activitate:
Monarhie
Bibliotecă
Clinica
Partea 2 (B)
Î 1. Pe baza actorilor, determinați numele procesului:
Avocat, procuror, jurați, secretar, martori, spectatori, securitate
La 2. Trei bandiți au dat buzna în apartamentul în care se aflau cuplul și fiul lor. Ei au cerut bani, amenințând că vor ucide femeia și copilul. Soțul a luat o pușcă de vânătoare și a ucis un bandit dintr-o singură lovitură. Ceilalți doi au fugit. Soțul a comis vreo crimă?
Nu - nu este o crimă;
Savarsit, dar intr-o stare de aparare necesara;
Nu a făcut-o, pentru că era o apărare necesară;
Î 3. Puneți în ordine logică numele aceleiași persoane care a săvârșit infracțiunea.
Penal;
Persoana cercetata;
Acuzat;
Deținut;
Pârât;
Suspect.
Î 4. Ce calități ale unei persoane poate: 1-o împiedica să consume droguri 2-ce o poate aduce mai aproape:
A) lașitatea
B) invidia
b) curaj
d) curiozitate
d) veselie,
E) timiditate
G) lașitatea,
În 5. La Sankt Petersburg a fost comisă una dintre cele mai imorale crime de pe Pământ - o bucată de pâine de la asediu a fost furată din muzeu. Indignarea Leningradaților nu a cunoscut limite. Ce fel de infracțiune a fost comisă?
Vandalism;
Fraudă.
Î 6. Comparați conceptele și decodificarea lor verbală:
Societate,
A) specii biologice
Individual,
B) o persoană fizică.
C) partea materială a lumii, separată de natură, dar strâns legată de aceasta, inclusiv forme de unificare a oamenilor și modalități de interacțiune a acestora
