Utseende och karaktär på tyska. Utseende, karaktär, familjerelationer. Introduktion av nytt lexikalt material

Min bästa Freundin

Freundschaft nimmt einen besonderen Platz in menschlichem Leben ein. Nur der ist im Leben glücklich, were einen richtigen Freund hat. Freunde helfen immer einander; sie fühlen sich für einander verantwortlich. Meiner Meinung nach kann jeder Mensch nur einige Freunde haben.

Ich bin kontaktfreudig und kenne viele Menschen. Min bästa Freundin heißt Julia. Sie ist sechzehn. Wir synd Freunde von klein an und gehen in dieselbe Klasse. Wenn wir das Abitur gut schaffen, wollen wir gern Lehrerinnen werden.

Jetzt beschreibe ich ihr Aussehen. Julia är mittelgroß. Sie hat braunes Haar und hellbraue leuchtende Augen. Durch die gesunde Gesichtsfarbe and modern kurze Frisur, the freundlichen Blick wirkt ihr Gesicht schön och attraktiv. Ich find sie hübsch. Sie hat einen ausgezeichneten Charakter. Sie sagt immer die Wahrheit, lügt nie. Ihre Ehrlichkeit, Gutmütigkeit und Hilfsbereitschaft insbesondere ihre Zuverlässigkeit find ich sehr wichtig. Julia är lebendig, sympatisk och intelligent.

Sie beschäftigt sich mit Musik und Sport in ihrer Freizeit, spielt in einer Korbballmannschaft. Ihre Lieblingsfächer sind Biologie und Geographie. Julia kan stundenlang über ihre Biologie erzählen. Sie liest Bücher germ. Ich lese Bücher auch und wir tauschen ofta unsere Meinungen aus, weil meine Freundin ein ausgezeichneter Gesprächspartner ist.

Die Familie meiner Freundin ist nicht groß. Sie synd vier. Sie vertragen sich gut. Ihre Familie ist freundlich und ich gehe oft zu Besuch. Manchmal machen wir interessante Spaziergänge durch unsere Stadt. Das macht uns viel Spaß. Wir besuchen ofta Kino, verschiedene Ausstellungen.

Julia ist der einzige Mensch, dem ich alles erzählen kann. Ich vertraue meiner Freundin. Ich schätze diese Freundschaft sehr hoch ein. Ich bin damit zufrieden, dass ich solche zuverlässige Freundin wie Julia habe.

Min bästa vän.

Vänskap har en speciell plats i en persons liv. Bara de som har en sann vän är lyckliga. Vänner hjälper alltid varandra, de känner ansvar för varandra. Jag tror att en person bara kan ha ett fåtal vänner.

Jag är en ganska sällskaplig person och känner många människor. Min bästa vän heter Julia. Hon är 16 år gammal. Vi har varit vänner sedan barnsben och går i samma klass. Går vi bra på våra prov vill vi båda bli lärare.
Nu ska jag beskriva hennes utseende. Julia är medellängd. Hon har brunt hår och ljusbruna gnistrande ögon. Tack vare hennes friska hy, fashionabla korta frisyr och vänliga utseende ser hennes ansikte vackert och vackert ut. Jag tycker att hon är söt. Hon har en underbar karaktär. Hon säger alltid sanningen, lurar aldrig. Hennes ärlighet, vänlighet, vilja att hjälpa och, särskilt, hennes pålitlighet är viktiga för mig. Julia är en glad, vacker och intelligent person.

På fritiden spelar hon musik och sport och spelar i basketlaget. Hennes favoriter skolämnen biologi och geografi. Hon kan prata i timmar om sin biologi. Han tycker också om att läsa böcker. Jag gillar också att läsa och då diskuterar vi ofta det vi läser, för min vän är en underbar samtalspartner.

Min väns familj är inte stor. Det finns 4 av dem. De kommer bra överens med varandra. De är väldigt vänliga och jag besöker dem ofta. Ibland tar vi intressanta promenader runt vår stad. Detta ger oss stor glädje. Vi går ofta på bio och på olika utställningar.

Julia är den enda personen jag kan berätta något för. Jag litar på min vän. Jag värderar denna vänskap väldigt högt. Jag är glad att jag har en så pålitlig vän som Yulia.

tema, berättelse. text

Beskrivning av utseende är en av de svåraste typerna av uppsatser. Som regel känner barn (och jag misstänker också vuxna), för det första inte de lämpliga orden, och för det andra, korrelerar inte dessa ord med en persons utseende. I bästa fall kan de namnge ögonfärg, hårfärg, hårlängd och ögon-/munstorlek. Det är inte mindre svårt i den här typen av uppsatser att upprätthålla en mängd olika meningsstrukturer. Det är klart att utan träning blir det ett kontinuerligt "han har..."
Beskrivning av utseende (Beschreibung) skiljer sig från essäer av den "karakteristiska" typen (Charakterisierung). Beskrivning av utseende är den mest objektiva beskrivningen av endast utseende, medan karaktärisering också är en beskrivning av karaktär. Beskrivningar i skönlitteratur är mest karaktärisering. Men dessa två typer av uppsatser förväxlas ofta på nätet, och läraren kanske inte heller gör skillnad.

Utvärderingskriterier (som ett exempel)

beskrivningssekvens (3 poäng)
närvaro av alla delar (en poäng för varje del)
fullständiga meningar, logik (bland inte panna med läppar) (3)
korrekt beskrivning (dvs korrekt användning av ord - kalla inte brunetten ljushårig) - 2
olika meningsbörjan (från 6 till 0)
olika verb (från 6 till 0)
exakta och varierade adjektiv (från 4 till 0)
ihållande närvarande - 2
många adjektiv - 4
fel (från 4 till 0)
bra handstil, det finns stycken (2)

Beskrivningen av en person kan vara:

Från topp till botten
- från stort till detalj

Övningar kan innehålla följande:

Matcha ordet och ansiktsdragen från fotografierna. Alla kan inte avgöra vad "brunet", "lutande" eller "underbrynen" betyder.
- gissa vem det är baserat på beskrivningen av kända karaktärer
- välj adjektiv som passar bilden från listan
- korrigera den felaktiga beskrivningen i texten (brunett istället för blond, gammal istället för medelålders...)
- fixa upprepade meningsbörjan
- beskriv dig själv
- beskriv en släkting från albumet
- rita någon och beskriv honom
- ge en beskrivning av en vän som gick vilse i butiken

Lista med ord

Vem är det här
der Junge, das Baby, das Mädchen, der Halbwüchsige, der Teenager, die Frau, der Mann, der Senior
klein, jung, erwachsen, alt, zwischen dreißig und vierzig Jahren, in den Zwanzigern/ den zwanziger Jahren, elf Jahre alt, ein 13-jähriges Mädchen, zwischen 12 und 14 Jahren, um die vierzig Jahre alt

Verb och meningsstartare

Pronomen und Person als Anfang
Er, sie, das Mädchen, der Junge, der Polizist, Max...
Er/Der Junge hatt...
Jaha...
Är trägt...

Körperteile und Details als Anfang
Seine Nase är...
Die Nase des Jungen ist...
Die lange blonde glatte Haare fallen über ihre Schultern
Der gelbe Sternohrring ziert...

Präposition und Adverbien als Anfang
An seiner rechten Hand trägt er einen goldenen Ehering.
Auf dem Mund trägt die Frau dunkelroten Lippenstift.
Neben der Brusttasche befindet sich kleines Loch.
Über der Lippe är länkad en Muttermal till sehen.

Außerdem Auch Weiterhin
Darüber hinaus Besonders

Verben
schmückt fällt befindet sich zeichnet
trägt kann man sehen ist sichtbar es ist ... zu sehen
man erkennt es ist erkennbar übersäen mit verdecken
lacheln schauen mir auffallen besitzen
wirken

Se:
Er besitzt ein schmales Gesicht mit...
Sein Gesicht wirkt schmal...
Sein Gesicht visar en schmale Form auf, die durch die langen dunklen Haare noch betont wird.
Die dunklen Haare vermitteln einen gepflegten, aber strengen Eindruck.

Augen:
Über die Augen, welche verträumt blicken, schwingen sich schwarze Augenbrauen.
Seine blauen Augen blicken verträumt unter den geschwungenen, schwarzen Augenbrauen hervor.
Die kleinen, grünen Augen des Gesuchten, über denen breite, geschwungene Augenbrauen stehen, were von einer großen Sonnenbrille mit schwarzem Gestell halb verdeckt.

Nas:
Auffällig ist seine breite, summersprossige Nase...
An Hans Hansen fällt besonders die breite Nase auf, auf der viele Sommersprossen sind.
Man kann ihn auch gut an seiner breite Nase erkennen, die mit vielen Sommersprossen übersät ist.
Man erkennt/sieht auf der Nase viele Sommersprossen.

Kleidung:
Er trägt eine blaue Hose, deren Hosenbeine in engen, braunen Lederstiefeln enden.
Er ist mit einer blauen Hose und engen, braunen Lederstiefeln bekleidet
Bekleidet är mit einer blauen Hose, sowie braunen, engen Lederstiefeln...
Seine Bekleidung besteht aus einer blauen Hose, über die er seine braunen Lederstiefel gezogen hat.
Die rote, zerknautschte Jacke passt farblich nicht zur rosa-geblümten Hose.
An den Jackenärmeln sitzen (befinden sich) große, grell-grüne, dreieckige Knopfe
Sein grünes Hemd steckt in der engen Jeans, die von einem braunen Ledergürtel mit kupferner Schnalle gehalten wird.

Besonderheiten:
Das hervorstechendste äußerliche Merkmal von Hans Hansen ist ein großes Muttermal auf seiner rechten Wange...
Das große Muttermal auf seiner rechten Wange sticht einem sofort ins Auge.
Besonders auffällig an Hans Hansen ist das große Muttermal, das seine rechte Wange zeichnet.

das Gesicht

rund, spitz, oval, schmal, länglich, breit, klein
voll, eingefallen, hager

blass, dunkelhäutig, sonnengebräunt, heller Teint, dunkler Teint, glatt, faltig
Sommersprossen, Grübchen, Muttermal, Falte, Narbe, rotwangig, picklig, rau

Uttryck, funktioner

freundlich, fröhlich, lächelnd, lachend, gutmütig,
traurig, böse, wütend, frech, grimmig, mürrisch, ängstlich, verärgert, finster,
nachdenklich, verträumt, ernst,
scharf, zart

dö Haare

Hårfärg

blond (helvete, dunkel, asch, guldblond), (röta, guld)braun, brünett, schwarz, rötlich, rot-haarig, dunkelhaarig, grau, gräulich, graumeliert, weiß, schlohweiß (schneeweiß), gesträhnt, gefärbt

lang, kurz, igelig, schulterlang, lang
Kurzhaarschnitt, stufig, wird von Haarspange (Haarband) zusammengehalten

Egenskaper

glatt, lockig, kraus, gewellt, wellig,
dick, dicht, dünn/licht, schütter
fein, (o)frisiert, (o)gepflegt, brüchig, fettig, glänzend, seidig, matt
zerzaust, struppig, gescheitelt, aufstehend,
Seitenscheitel (rätts oder länkar), Mittelscheitel, geflochten, borstig, strapaziert

Frisyr, annat hår

Raten, Pferde)schwanz, Strahnen
gebunden, offen getragen, nach hinten gekämmt
Zopf (Zöpfe), Haarknoten (Dutt), hochgesteckt, Ponny (lang, kurz),
unrasiert, Dreitagebart, Stoppeln, Schnurrbart, Oberlippenbart, Bart (dicht, dünn, schmal), Kinnbart, Vollbart, Koteletten
Glatze, kahlköpfig, glatzköpfig

dö Stirn

flach, gewölbt, noch, niedrig, fliehend

dö Ohren

klein, groß, verdeckt, abstehend, anliegend, Segelohren
Ohrringe

dö Augen

braun, grün, grün-braun, grau, blau, blaugrau, hellblau, grünlich, tiefschwarz
klein, groß, ausdrucksstark, schön
schielend, eng, tiefliegende, schmal, rund
mandelförmig, rund, länglich, strahlend
zusammengekniffene, Kulleraugen
Brille

der Blick

sanft, vorstehend, frohlich
ernst, böse, traurig, streng, finster, stechend
erstaunt, verschlafen, verlegen, verträumt
müde, scharf, geheimnisvoll, spitzbübisch
Seitenblick, mißtrauischer Blick

die Wimpern

nära, lång, kurze

dö Augenbrauen

schmal, breit, buschig, zusammengewachsen, dicht, fein, geschwungen, gerade, gebogen, zusammengezogen
schwarz, grau, hervorstehend,
gezupft

dö Nase

spitz, lang, groß, klein, Kartoffelnase, Knollennase, Stupsnase, Hackennase, rot, Adlernase
breit, krumm, schief
stupsig, knollig, kurz, gerade, leicht gebogen

die Wangen, das Kinn

röta, blass, pausbäckig, eingefallen, gerötet
geschminkt,
markant, vorgeschoben, rund, spitz, kantig,
Doppelkinn, flygande

dö Lippe

schmal, breit, klein, dünn, voll, dick, groß
zusammengepresst, verkniffen, wulstig
Rot, Blass, Rosa
lächelnd, verschmitzt

die Zähne

weiß, gelb, gelblich, schwarz, krumm, groß, spitz, breit, golden,
faulig, kariös, klein, gesund, vorstehend, zahnlos, Zahnlücken, strahlend
Lachfalten

die Gestalt, der Körperbau

groß, riesig, hochgeschossen, lang wie eine Bohnenstange
durchschnittliche Figur, Normalfigur, mittelgroß
untersetzt, klein

kräftige Statur, kräftig gebaut, gedrungen
sportliche figur, atletisk, sportlich, gut gebaut, muskulös, kraftig, mächtig, stark, durchtrainiert
breitschulterig, grobknochig, breit

schmal, (sehr) schlank, mager, hager, dünn, knochig, zerbrechlich, dürr, schmächtig

(leicht/stark) übergewichtig, stabil figur, etwas fester, fest,
rundlich, fett, mollig, kuk
wohlgenährt, pummelig, schwer

gebeugt; gebückt, mit krumm Rücken
aufrecht

hübsch, schön, zart, fein, zierlich, elegant

dö Beine

kurz, lang, dick, dünn, behaart, krumm

dö Hande

stark, schmal, dünn, klein, knochig

der Hals

kurz, lang, breit, schmal

die Kleidung

modisch, schick, elegant, auffallend, schön, hübch, cool, teuer, fesch, luxuriös

nett, sportlich, gemütlich, bekväm, Uniform, Alltagskleidung, Arbeitskleidung

altmodisch, spottbillig, schäbig, nachlässig, ärmlich

un)gewaschen, zerrissen, geflickt, (un)gepflegt, schlampig, verdrückt, dreckig, verwaschen,
sauber, gebugelt,

eng, weit, lang, kurz, neu, alt, varm, dünn, kuk

Lieblingsfarbe, bunt, kariert, gestreift, gepunktet, gemustert, geblümt, geringelt, einfarbig, helvete, dunkel

die Bluse, das Oberhemd, der Pullover, die Weste, das T-Shirt, das Sweatshirt, das Polohemd

der Anzug, das Kleid, der Rock, der Minirock, der Jogginganzug, die Krawatte, der Gürtel

die kurze/lange Hose, die Kniebundhose, die Latzhose, pl Jeans, die Lederhose, die Trainingshose,

die Jacke, der Parka, der Mantel, die Handschuhe

der Strumpf, die Socken, die Strumpfhose, Söckchen, das Unterhem, die Unterhose,
das Schultertuch, das Kopftuch, das Halstuch, der Schal, die Mütze, der Hut, die Kappe,
Gummistiefel, Sandalen, Holzschuhe /Klumpen, Schnürschuhe, Mokassins, Halbschuh, Stiefel, Turnschuhe, Wanderschuhe, Hausschuh, Schlappen
Schuhe mit hohen Absätzen, Stöckelschuhe

Genaue Beschreibung
Stoff (Leder, Jeans, Strick, Leinen, Seide), Farbe,
Detaljer, Schmuck,

Exempelbeskrivningar

Der Mann mit dem runden Kopf trägt seine blonden Haare lang und lockig, so dass sie die Ohren verdecken. Breite, buschige Augenbrauen stehen über seinen großen grünen Augen. Unter der langen, spitzen Nase lächelt ein breiter Mund mit wulstigen Lippen. Auf der linken Wange zeichnet ihn eine große Narbe.

Dünne, glatte, braune Haare, die mit einem sehr graden Mittelscheitel geteilt sind, bedecken den schmalen Kopf des Mannes. Unter den dünnen, braunen Augenbrauen blicken kleine, engstehende, dunkelbraune Augen über eine blaue Lesebrille hinweg, die auf der Stupsnase sitzt.
Auffallend synd die großen abstehenden Ohren und der Kinnbart unter den schmalen Lippen.

Die Frau trägt lange, glatte, rötliche Haare, der Pony reicht bis zu den geschwungenen Augenbrauen hinunter. Ihre großen, blauen Augen schauen freundlich. An den kleinen Ohren trägt sie Ohrringe mit 3 kleinen Sternen. Ihre kleine, spitze Nase ist übersät mit vielen Sommersprossen.

Herr Weber ist seit vielen Jahren Hausmeister an der Grundschule i Neustadt.
Er ist ein 45 Jahre alter Mann und hat eine sehr sportliche Figur. Seine Körpergröße beträgt etwa 1,92m.
Herr Weber hat lockige, braune Haare, die er jedoch meistens recht kurz geschnitten hatt. Sein Gesicht är schmal. Einen Bart trägt Herr Weber nicht. Unter seiner schwarzen Brille hat er braune Augen. Über den Augen hat är buschige Augenbrauen. Wenn Herr Weber lächelt, dann sieht man eine Zahnlücke. Herr Weber trägt in seinem linken Ohr einen goldenen Ohrring.
Bei der Arbeit trägt unser Hausmeister meistens einen grauen, schmutzigen Kittel. Darunter hat är meistens ein kariertes Hemd an. In der Jackentasche hat er meistens einen Zollstock eller anderes Werkzeug stecken. An den Beinen trägt är stets eine blaue Jeans und schwarze Arbeitsschuhe. Besonders gut erkennt man unseren Hausmeister an einem großen, braunen Leberfleck, den er auf dem rechten Handrücken hat.

Inlämnad metodiskt stöd föreslås för ytterligare arbete med att förbättra muntlig kommunikationsförmåga i tyska som andraspråk som studeras, har organisatorisk och tillämpad karaktär och är avsedd för elever i årskurs I0. Tematiskt innehåll är utformat för 4 undervisningstimmar och inkluderar två situationer:

1. ”Karaktärsdrag hos människor. Min karaktär."
2. ”Vad är typiskt för tyskar? Egenskaper av nationell karaktär".

Båda lärsituationerna ligger nära verkligheten, som eleverna direkt möter i livet. Följaktligen får situationer en fullt motiverad karaktär och väcker intresse hos eleverna.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Metodologiskt stöd på ämnet: "Människors karaktärsdrag."

Tyska språkläraren MAOU Secondary School nr 7

Perm

med fördjupning i engelska

Förklarande anmärkning.

Det presenterade metodstödet föreslås för ytterligare arbete med att förbättra muntliga talfärdigheter i tyska som andraspråk som studeras, det har en organisatorisk och tillämpad karaktär, och är avsett för elever i årskurs I0. Tematiskt innehåll är utformat för 4 undervisningstimmar och inkluderar två situationer:

1. ”Karaktärsdrag hos människor. Min karaktär."
2. ”Vad är typiskt för tyskar? Egenskaper av nationell karaktär".

Båda inlärningssituationernaär nära verkligheten som eleverna direkt möter i livet. Följaktligen får situationer en fullt motiverad karaktär och väcker intresse hos eleverna.

Huvudmål arbeta med ämnet - skapa förutsättningar för bildandet av elevers kommunikativa kompetens och elevers forskningsförmåga, eftersom eleverna under arbetet med en inlärningssituation måste bestämma sin typ av temperament och motivera sitt val. Forskningsverksamheten innefattar också arbete med att fastställa egenskaperna hos tyskarnas nationella karaktär, att hitta fakta som bekräftar de identifierade egenskaperna. Arbeta följaktligen med utvecklingen av studentens personlighet i oupplösligt samband med undervisningen i kulturen och traditionerna i det land där språket studeras, bildandet av studentens önskan att delta i interkulturell kommunikation Stor uppmärksamhet ägnas åt självförbättring i den aktivitet som bemästras.

I hjärtat av den metodologiska organisationenNär man genomför lektioner i den första situationen ligger den kommunikativa principen och den aktivitetskommunikativa metoden:

• fokus ligger på talövning (därav stor roll tilldelas tala och lyssna);
• Maximalt deltagande av varje elev i kommunikativa aktiviteter och förberedelser för det säkerställs genom:

• individuell arbetsform (utförande olika typerövningar, arbeta med ordförrådstabeller);
• grupparbetsform (när man arbetar med texter);

• en överdriven mängd lexikalt material föreslås, uppmärksamhet riktas mot studiet av standardfraser, som är den allmänt accepterade grunden för kommunikation;
• grammatiskt material beaktas endast om felet upprepas.

I den andra situationen genomförs lärandebaserat på den jämförande analysmetoden av E.I. Eleverna läser en text som innehåller information om verkligheten i tysk kultur och traditioner och skriver sedan självständigt en liknande text som beskriver liknande fenomen och verkligheter i deras land. För större tydlighet och ändamålsenlighet skriver eleverna ner information om den inhemska verkligheten bredvid texten om den tyska kulturens realiteter.

Som problematiska frågorta på: ”Vem är jag till temperament? Är min karaktär svår eller lätt?", "Vad är typiskt för tyskar?", vars upplösning är föremål för gemensam aktivitet av lärare och elever. Med hjälp av det för att uppnå målen för ämnet är:

• studenter;
• ämnesordböcker;
• en uppsättning övningar som systematiserar tabeller;
• pedagogiska texter, en kopia av tecknad serie av E. Heidemann "Typisch deutsch?".

Alla medel hjälper eleverna att nå sina mål. Individuellt och samarbetsarbete hjälper eleverna att komponera sina egna monologer om ämnet.

I det reflekterande rummet utvärderar eleverna sina gemensamma aktiviteter, pratar om sina framgångar och svårigheter, inser nivån av behärskning av ämnesinnehållet och sammanfattar vilka nya och intressanta saker de har lärt sig om sig själva, sina kamrater och tyskarnas och de nationella särdragen. ryssar.

Metodstöd för en lektion på temat ”Människors karaktärsdrag. Min karaktär"(2 timmar)

Lektionens mål:

• Bildande av kommunikativ kompetens.
• Utveckla förmågan att argumentera för din åsikt, förmågan att analysera det nödvändiga lexikala och grammatiska materialet för att konstruera din egen monolog om ämnet.
• Bildande av en kritisk position gentemot sig själv och andra människor.

Lektionens mål:

• Förbättra talfärdigheter: lära sig nytt ordförråd och aktivera det i talpåståenden.

• en uppsättning didaktiska verktyg för lektionen;
• datorpresentation.

CMM-teknik; visuell och illustrativ metod; praktiskt (analys och syntes av information; upprätta egna dialoger om ämnet), IKT, forskningsmetod.

Lektionens framsteg #1.

1. Lektionens början.

1. Org ögonblick.

Eleverna erbjuds bilder av 4 fotografier som föreställer personer med olika typer av temperament, och får i uppgift att försöka beskriva dessa personer (med hjälp av tidigare bekanta adjektiv). Därefter ställer läraren frågor:

1. Wodurch unterscheiden sich diese Menschen?
2. Var können wir über den Charakter dieser Menschen sagen?
3. Var habt ihr schon von Charakterarten gehört?
4. Welche Charakterarten kennt ihr?
5. Och ihr? Kennt ihr eure Temperamentart?

Utifrån det inledande samtalet formulerar elevernaämne och problem för lektionen: "Wie ist mein Charakter?" Wer bin ich dem Temperament nach?”, sätt ett mål: . Diskuteras härnäst arbetsalgoritm. Det blir nödvändigt att inse målet och problemet:

1. Bekanta dig med ordförråd som kännetecknar karaktärsdrag.
2. Bekanta dig med typerna av temperament och de egenskaper som är inneboende i dem.
3. Bestäm ditt temperamenttyp.
4. Välj argument som avslöjar de karaktärsdrag som identifierats av eleverna i sig själva.

1. Introducera och öva på nytt ordförråd.

Uppgift 1: från denna tematiska ordbok, välj de karaktärsdrag som finns i din egen karaktär.

Menschliche Eigenschaften.

• Sammanfatta dina egenskaper. Ta början av följande fraser som grund:

Jag har...

Mina positiva Charakterzüge sind...

Mina negativa Charakterzüge sind...

Innan man generaliserar karaktärsdrag påminns eleverna om en kort grammatisk kommentar att på tyska kan substantiv bildas från adjektiv som betecknar abstrakta begrepp med:

a) suffix -keit, -heit: z.B. lustig + keit = die Lustigkeit(glaiety); gutig + keit = die Gutigkeit (vänlighet); böse + heit = die Bosheit(ilska);

b) neutrum artikel das : alte (gammal) = das Alte (gammal); neu (ny) = das Neue (ny).

Uppgift 2:

• Hitta kolumnen i tabellen som innehåller största antal ord som är inneboende för din karaktär.

• Gör 10-12 meningar som är argument för de karaktärsdrag du har valt. Börja så här:

Dem Temperament nach bin ich..., denn... (vi påminner eleverna om - meningen är komplex, efter konjunktionen denn ändras inte ordföljden)

1. Lyssna på påståenden sammanställda av eleverna, uttrycka enighet/oenighet med vilken typ av karaktär som valts för var och en.
2. Skriv en allmän berättelse om din karaktär.
3. Utfärda läxa: lär dig historien utantill.
4. Reflektion, av vilken det följer att även om alla kunde bestämma typen av temperament, är arbetet med problemet inte avslutat, eftersom det inte finns några argument för att bevisa de valda egenskaperna. Därför, för att svara på frågan: inte ännu.

Lektionens framsteg #2.

1. Lektionens början.

1. Organisation av målutrymmet.

Eleverna påminns om att problemet inte löstes i en tidigare inlärningssituation:Wie ist mein Charakter: schwer oder leicht?Därför sammanfaller ämnet och problemet för arbetet i den här lektionen. För att fortsätta uppnå målet med träningspasset:utforska din karaktär, kunna beskriva den på tyska, är arbetsalgoritmen kompilerad:

1. Upprepa och öva på ordförråd om ämnet.
2. Välj argument som avslöjar vissa karaktärsdrag.
3. Lös problemet.

1. Aktivering av lexikaliska färdigheter i ämnet.

Elever genomför konsekvent en rad uppgifter för att utveckla logik, minne och intelligens.

• Hitta dolda ord i fyllordet.

Skriv ner från minnet 5 positiva och 5 negativa egenskaper karaktär.

• Gissa: Vad är det?

1. Er hilft immer den Freunden. (Er ist hilfsbereit)
2. Er kommt immer rechtzeitig. (Er ist pünktlich)
3. Er sieht den ganzen Tag fern. (det är fel)
4. Er streetet ofta. (Er ist ungezogen)
5. Er macht vieles ohne Freude. (Är är passiv)

• Hitta ord i den här listan som betecknar karaktärsdrag, dela de valda adjektiven i 2 grupper: positiv och negativ Bedeutung.

Angepasst, angespannt, begabt, blöde, dickköpfig, dumm, ehrlich, eifersüchtig, eigensinnig, falsch, feindlich, freundlich, geistlos, geizig, gemütlich, geschwätzig, gesellig, grausam, grob, gut erzogen, höflich, kühl, klug, , naiv, neidisch, nervös, offen, offenherzig, optimistisk, pessimistisk, reserverad, sadistisk, schlau, sparsam, streitsüchtig, stümperhaft, talentiert, treu, trotzig, obotlig, ungesellig, unhöflich, untalentiert, verlässig, verschlossen, weisenswürdig, vertraust .

1. Lektionens huvudstadium. Arbetar i sökutrymmet.

1. Arbeta med argument som avslöjar vissa karaktärsdrag.

Uppgift 1: översätt till ryska, nämn de karaktärsdrag som diskuteras i dessa meningar.

• I likhet med uppgift 1, komponera argumenterande meningar som bekräftar och avslöjar de karaktärsdrag som du har identifierat hos dig själv.

1. Slutskedet av lektionen. Organisation av reflekterande utrymme.

1. Återgå till problemet:Wie är min karaktär? Schwer eller leicht?
2. Konversation-diskussion:var muss und kann ich machen, um negativ Charaktereigenschaften zu beseitigen.
3. Reflektion (frågor till elever):

1. Kunde du uppnå målen med lektionen?
2. Fanns det några svårigheter? Som? Vad hjälpte dig att övervinna dem?
3. Fick du tillfredsställelse av ditt arbete i klassen? Är du nöjd med dig själv?
4. Vems arbete skulle du särskilt lyfta fram?
5. I vilka verkliga situationer kommer kunskap om detta ämne att vara användbar?

1. Sammanfattning av läraren, ange ett nytt ämne och problem:Und wie sind die Deutschen? Var det für Deutschen typiskt?

Tilldelning av läxor: sammanfatta och systematisera materialet från två lektioner om ämnet, komponera en allmän berättelse om ämnet "Min karaktär", hitta information i ytterligare källor (internetresurser, ytterligare litteratur) om särdragen hos tyskarnas nationalkaraktär .

Metodstöd för utbildningssituationen "Var ist typisch deutsch?"

(2 timmar)

Lektionens mål:

• Bildande av interkulturell kompetens.
• Utveckling av kreativa förmågor.
• Utveckling av forskningskompetens.

Lektionens mål:

• Systematisering av kunskaper, färdigheter och förmågor inom det studerade ämnet.
• Förbättra förmågan att analysera och generalisera.
• Förbättra talfärdigheter.
• Förbättra lyssnarförmågan.

Materialstöd för lektionen:

• en uppsättning didaktiska verktyg för lektionen,
• förstorad kopia av E. Heidemanns tecknade serie "Typisch deutsch?"

Undervisningsmetoder som används under lektionen är:CMM-teknik; visuell och illustrativ metod; verbal metod(förberedelse och presentation av ett meddelande); praktiskt (analys och syntes av information; sammanställning egna monologer om ämnet), IKT.

Lektionens framsteg.

1. Lektionens början. Organisation av målutrymmet.

Studenter bjuds in att förenas i mikrogrupper (3-5 personer vardera). Varje mikrogrupp får uttalanden av G. Heine, I. Goethe och G. Lichtenberg (uppgift 1), som talar om den tyska karaktärens egenheter. Svårigheten ligger i det faktum att den bokstavliga översättningen måste vara genomtänkt, för att förstå idén som författarna ville förmedla till andra människor och anpassa översättningen i enlighet med det ryska språkets normer.

(Lehrer: Ich schlage euch vor, die Worte von H. Heine, J.W. von Goethe und G. Chr. Lichtenberg för att analysera.Wie beurteilen sie die tyska Nation?Arbeiten wir i 3 Gruppen. Die 1. Gruppe liest, übersetzt und analysiert die Aussage von G. Chr. Lichtenberg, die zweite die von H. Heine und die dritte die Worten von J.W. von Goethe. Danach beantwortet ihr die Frage: Wie sind die Deutschen?)

Uppgift 1.

1) G. Chr. Lichtenberg, 1742-1799

"Sagt, ist noch ein Land außer Deutschland, wo man die Nase eher rümpfen lernt as putzen?"(Säg mig, finns det ett annat land, förutom Tyskland, där de lär sig att dra upp näsan innan du borstar den)

die Nase rümpfen - vänd upp näsan

2) H. Heine, 1797-1856

Noch immer das hölzern pedantische Volk, noch immer ein höger Winkel in jeder Bewegung, und im Gesicht der eingefrorene Dünkel.(Absolut pedantiska människor med rät vinkel i varje rörelse och med frusen arrogans i ansiktet)

der Dünkel – arrogans

der rechte Winkel – rät vinkel

3) J.W. von Goethe, 1749-1832

"...da die Deutschen von jener die Art haben, dass sie es besser wissen als der, dessen Handwerk es ist, dass sie es besser verstehen als der, der sein Leben damit zugebracht (hat), ..."(...eftersom tyskarna är en av dem som har för vana att hävda att de vet det bättre än den som gör det, att de förstår det bättre än den som tillbringade livet...)

Art haben - att ha en vana

das Leben zubringen – att spendera livet

Efter att ha arbetat med uttalanden från kända tyskar formulerar elevernaämne och problem: "Wie sind die Deutschen?", definiera målen deras arbete: lära känna tyskarnas karaktärsdrag, vidga deras vyer, diskutera algoritmen för att arbeta med ämnet.

II. Huvuddelen av lektionen. Organisation av sökutrymme.

2.1. Analys av påståenden, ytterligare information, ordspråk.

L: Da waren die Meinungen aus den 18. und 19. Jahrhunderten. Så selbstkritisch sind die Deutschen. Också,wie beurteilen sie die Deutsche Nation und die Deutschen?

Möjlig eleven svarar:arrogant, hochmütig, pedantisk, gehorsam, arrogant, selbstbewusst, selbstkritisch, Streben nach Perfektion.

2.2. Kontrollera att läxorna är klara.

L: While der Arbeit mit den verschiedenen Quellen zu Hause habt ihr noch einige Charakterzüge der Deutschen festgestellt, die häufiger genannt werden.

Sch: Das sind: Pünktlichkeit, Ordnungsliebe, Sparsamkeit und Arbeitsamkeit.

L: Ich bin mit euch einverstanden. Diese deutschen Tugenden sind auch sprichwörtlich geworden.Wollen wir jetzt die Beispiele der deutschen Volksdichtung analysieren. Gruppenarbeit.

Dö 1. Grupp analyserat die Sprichwörter über die Ordnungsliebe und versucht russische Äquivalente zu nennen. Die zweite Gruppe liest die Sprichwörter über die Sparsamkeit und beantwortetdie Frage, var die Deutschen sparen. Die dritte Gruppe – die Sprichwörter über die Arbeitsamkeit und sucht ein sprichwort, Das die Meinung beweist, dass die Deutschen um zu arbeiten leben.

Möjliga svar:

• Im Russischen gibt es kaum Äquivalente dazu, weil Ordnungsliebe ein typisch deutscher Zug ist.
• Sie sparen Geld, Zeit und alles, var man sparen kann.
• Arbeit ist des Lebens Würze.

Lehrer: Die Witze sind auch ein Beispiel der Kultur, die den Nationalcharakter wiederspiegeln können.

• Lest den Witz von den drei Elefantenbüchern.Vilken karaktär är den tyska?

Ein Deutscher, ein Franzose och ein Nordamerikaner fahren durch einen Nationalpark mit vielen Elefanten. Später schreibt jeder ein Buch über die Fahrt. Der Deutsche nennt sein Buch “Vorüberlegungen zu einer Theorie der Elefantologie”, der Franzose “Das Liebesleben der Elefanten” och der Nordamerikaner “Wie man stärkere und schönere Elefanten machen kann”.

Möjliga svar:

ernst, merkwürdig, philosophisch gesinnt, komplizierte Gedankenwelt.

Lehrer: Var det egentlich ein Deutscher? Hören Sie bitte einem Text zu.

Hören Sie den Text zweimal und kreuzen Sie richtige Sätze an.

Hörverstehen: Hörtext "Was ist ein Deutscher?"

Die Deutschen sind eine kulturell offene Nation.

Die Deutschen im Norden verstehen die vom Süden nicht.

Die Deutschen bevorzugen die heimliche Küche.

Die meisten Deutschen haben Vorliebe nur für deutsche klassische Musik und Literatur.

Die meisten Deutschen verbringen ihren Urlaub im Ausland.

Die Deutschen arbeiten nur bei den deutschen Firmen.

(Ljudtext hämtad från UP “Sprachbrücke-II. Deutsch als Fremdsprache” - Klett, 1989. Författare Gedulda Mebus, Andreas Pauldrach, Marlene Rall, Dietmar Rösler).

Lehrer: Ein moderner deutscher Karikaturist E. Heydemann stellt sich so einen typischen Deutschen vor. Var meint er typisch deutsch?

Möjliga svar:

• Fußballfans;
• produzieren und trinken Bier;
• Bierbauch von Bierkonsum;
• tierliebend (besonders Hunde); der Volksmund lautet: "Die besten Menschen auf der Erde, das sind die Hunde und die Pferde";
• die Militärnation (Helm, Militärstiefel);
• Nationaltracht (kurze Lederhose, Hosenträger);
• der berühmte Autoproduzent;
• essen Würstchen.

III. Den sista delen av lektionen.

1. Systematisering och generalisering av det studerade materialet.

L: um zu bestimmen, ob unsere Antworten richtig sind, hört, bitte, Bericht über die Besonderheiten der deutschen Charakter.(Meddelandet förbereds i förväg av gruppens elever).

1. Reflexion.
2. Dela ut läxor:

1. baserat på lektionsmaterialet, komponera en allmän berättelse om tyskarnas karaktärsdrag (för elever med låg utbildningsnivå är det tillåtet att skriva en berättelse på ryska);
2. rita en bild av "din" tyska, förbered kommentarer om den;
3. komma med frågesportfrågor.