Kryuchkov moderna ryska språksyntax av komplexa meningar. Bok: "Modernt ryska språket. Syntax för en komplex mening. Handledning. vid analys av komplicerade och blandade polynom

HUVUDLITTERATUR
Grammatik av det ryska språket - M., 1954, 1960. - T. II (Syntax) - Kap. I och Ch. Grammar of the modern literary language - M. 1970.
Rysk grammatik - M. 1980. - T. II (Syntax).
Kovtunova I. I. Moderna ryska språket. Ordföljd och egentlig meningsindelning - M., 1976.
Kryuchkov S. E., Maksimov J1. Yu. Moderna ryska språket. Syntax komplex mening.- M., 1977.
Shapiro A. B. Modernt ryskt språk: Interpunktion - M., 1974.
Barkhudarov S. G., Kryuchkov S. E. Maksimov L. Yu Cheshko L. A.
Ryska språket: Lärobok för årskurserna 7-8 - M., 1985.
Ryska språket i årskurs 7-8 / Ed. V.V. Babaytseva - M. 1977.
YTTERLIGARE LÄSNINGSfraser
Prokopovich N. N. Ordkombination i det moderna ryska språket - M., 1966. Skoblikova E. S. Samordning och ledning i det ryska språket.
Shvedova N. Yu Aktiva processer i modern rysk syntax (fras) - M., 1966.
Enkel mening
Arutyunova I. D. Mening och dess betydelse - M. 1976.
Babaytseva V.V. Endelade meningar i modern ryska språket, -M., 1968.
Zolotova G. A. Uppsats om det ryska språkets funktionella syntax - M., 1973. Lapteva O. A. Rysk konversationssyntax.
Lekant P. A. Typer och former av predikatet i det moderna ryska språket." - M., 1976. Lomtev T. P. Grunderna i syntaxen för det moderna ryska språket. - M., 1958. Peshkovsky A. M. rysk syntax i vetenskaplig täckning. - M. ., 1956.
Shmelev D. N. Syntaktisk uppdelning av uttalanden i moderna ryska språket - M., 1976.
Svår mening
Beloshapkova V. A. Komplex mening i modern ryska - M., 1967. Valimova G. V. Funktionella typer av komplexa meningar i modern ryska - Rostov n/D., 1967 Formanovskaya N. I. Stylistics of a complex sentence.
Shiryaev E. N. Icke-union komplex mening på modern ryska. M., 1986.
Metoder för att överföra någon annans tal
Kovtunova I. I. Felaktigt direkt tal i det moderna ryska litterära språket - ryska språket i skolan - 1953. - Nr 2.
Kodukhov V.I. Direkt och indirekt tal - L., 1957.
Chumakov G. M. Syntax för konstruktioner med någon annans tal - Kiev, 1975.
Shiryaev E. N. Replika av dialog som ett förslag C Rus. språk i skolan.- 1966.- Nr 6.
Komplexa former organisering av monolog och dialogiskt tal
Loseva L. M. Hur en text är uppbyggd - M. 1980.
Solganik G. Ya. Syntaktisk stilistik. (Komplex syntaktisk helhet).-M., 1973. ,
Shapiro A. B. Om den periodiska formen av tal Ts Rus. språk i skolan.- 1951.- Nr 1.
Skiljetecken
Blinov G.I. Metoder för skiljetecken i skolan - M., 1978.
Bylinsky K. I., Rosenthal D. E. Svåra fall av skiljetecken - M., 1959. Volgina N. S. Rysk interpunktion: Principer och syfte - M., 1979.
Regler för rysk stavning och skiljetecken - M., 1956.

Mer om ämnet LITTERATUR:

Introduktion. Vägar till bildandet av rysk litteratur på 1700-talet och bildandet av dess nationella identitet
Slutsats. Litterära traditioner från 1700-talet och rysk litteratur från 1800-talet
Sovjetisk litteratur har alltid varit en arena för intensiv ideologisk kamp, föremål för våldsamma attacker från antikommunister. Vilka områden i denna kamp är mest relevanta idag?

MODERNT RYSKA SPRÅK

I tre delar

Introduktion

Fraseologi

Fonetik Grafik och stavning

Ordbildning

Morfologi

Syntax

Skiljetecken

MOSKVA 1987

N.M. Shansky V.V. Ivanov

INTRODUKTION

FRASEOLOGI

FONETIK

GRAFIK OCH ^ STAVNING

Godkänd av USSR:s utbildningsministerium

V som lärobok för elever

pedagogisk		institutioner
	specialitet nr 2101
"Ryska språket		litteratur"

ISP£DVL E HNOjE J1		EXTRA
	Udmurt

428000, Izhavsk st. MED -;.

UTBILDNING

B B K 8 1 . 2P

C 56

RECENSENT

Institutionen för ryska språket av Orden för hedersmärket för Oryol State Pedagogical Institute

, Upplysningen, 1987. - 192 sid.

Denna bok är den första delen av en lärobok om det moderna ryska språket, avsedd för studenter vid fakulteterna för ryska språket och litteraturen. I den andra upplagan bringas läroboken i linje med det nya programmet för det moderna ryska språket, 1985 års upplaga.

s till /poch o*7 12 -87 BBK 81.2R

INTRODUKTION

§ 1. Modern ryska litterärt språk som ett studieämne.

Förloppet för det moderna ryska litterära språket är direkt relaterat till yrkesutbildning framtida lärare i ryskt språk och litteratur. Dess innehåll bildar en generaliserad beskrivning av systemet för det moderna ryska litterära språket. Samtidigt är den uppbyggd på ett sådant sätt att den samtidigt hjälper eleverna att bemästra normerna för det litterära talet och kunskaperna i språklig analys.

Till skillnad från andra språkliga discipliner, som täcker det ryska språkets historia, dess stilistiska varianter och dialekter, ryskt konstnärligt tal, ger kursen för det moderna ryska litterära språket endast synkrona egenskaper

stavning, 4) ordbildning, som beskriver morfemik och sätt att bilda ord, och 5) grammatik - studiet av morfer o l o g i i s i n t a x i s e.

Kursens titel kräver förtydligande på grund av olika tolkningar av de ord som utgör den. Denna kurs studerar språket, inte olika talformer dess yttringar. Den studerar det litterära språket, det vill säga den högsta formen av det nationella språket, som särskiljs från olika dialekter, argot och folkspråk genom sin normativitet och bearbetning. Den studerar det ryska litterära språket, som inte bara är det stora ryska folkets språk, utan också ett medel för interetnisk kommunikation mellan alla folk Sovjetunionen. Slutligen studerar den det moderna ryska litterära språket, det vill säga det språk som talas av ryssar och icke-ryssar nu, i det här ögonblicket, för närvarande.

Det senare måste betonas eftersom begreppet "modernt" ofta inkluderar det ryska litterära språket inom en ganska bred kronologisk ram - från Pusjkin till våra dagar. Tydligen ryska språket Pushkin-eran, liksom tidigare och efterföljande, har till stor del ingått i det moderna, men

Samtidigt kan det språk som vi talar och skriver på för närvarande inte identifieras vare sig med Pushkin, eller ens med språket i början av 900-talet. De vanligaste fraserna för dem som kan det moderna ryska litterära språket skulle till exempel vara obegripliga för Pushkin (jämför till exempel tidningsrubriker: "I SUKP:s centralkommitté", "Lojalitet mot proletär internationalism", "Vetenskaplig universitetens potential”, ”kommunisterna och femårsplanen” och etc.).

Följaktligen bör det moderna ryska litterära språket förstås som sant modernt språk, det ryska språket i vår tid (naturligtvis, inklusive allt som är bäst och nödvändigt för det från dess språkliga förflutna, inklusive, naturligtvis, det underbara språket Pushkin).

Det ryska språket bör särskiljas från det ryska litterära språket fiktion, absorberar all rikedom av ryskt tal (både litterärt, dialektiskt och argotiskt) och utför inte bara kommunikativa, utan också estetiska funktioner. Det är därför det senare inte hör till systemet med funktionell

n yy), men utgör en speciell språklig essens som uppstod som en kreativ legering funktionella stilar i den individuella figurativa och uttrycksfulla brytningen av den eller den författaren.

Litterärt språk finns i två former: skriftligt och muntligt. I den senare framställs den litterära normen som ett dynamiskt fenomen i större utsträckning: i den observeras ofta avvikelser från den etablerade språkstandarden, och nya ord och fraser dyker oftare upp, ännu inte accepterade av alla modersmålstalare.

Tack vare fiktionen och särskilt medlen massmedia många av de ostandardiserade fakta muntligt tal bli litterär, normativ, korrekt.

§ 2. Ryska språket bland besläktade och andra språk. Det ryska språket är en del av en stor familj av indoeuropeiska språk (från isländska till pashto), närmare vilket av alla de andra som är Ugro-finska kinesiska språk. I denna familj tillhör han en stor grupp slaviska språk, som består av tre undergrupper: östra, södra och västra. Östslaviska språk inkluderar ryska, ukrainska och vitryska, sydslaviska språk inkluderar bulgariska, makedonska, serbokroatiska och slovenska, och västslaviska språk inkluderar polska, tjeckiska, slovakiska, övre sorbiska och nedre sorbiska.

Släktskapet mellan de slaviska språken manifesteras i närheten av deras ordförråd, ordförråd, metoder för ordbildning, syntaktiska system, regelbundna fonetiska korrespondenser, etc. Allt detta förklaras av deras ursprung från ett enda protoslaviskt språk, kollapsen av vilka inträffade på 400- och 600-talen. AD

Släktskapet mellan de slaviska språken är särskilt tydligt i vokabulären. Det räcker med att ge några exempel: ryska. gåva, ukrainska present, vit dar, polska dar, tjeckiska, dar, slovakiska. dar, bulgariska dar, serbisk kroatisk gåva; putsa dwa, tjeckiska, dva, slovakiska. dva, bulgariska två, gjort. två, serbisk kroatisk två, slovenska dva; ryska grå, ukrainska

blå vit Sіvіu serbiska kroater. siv, bula. siv, slovenska siv, tjeckiska, sivyslovakiska. sivy, polska siwy, övre äng siwy; ryska beat, ukrainska slå i vitt b/tsb, polska Біс, tjeckiska, biti, slovakiska. bit", bulgarisk bija, serbisk kroatisk bita, slovensk biti, etc.

Likheten mellan de slaviska språken inom vokabulär och fraseologi, ordbildning, syntax och stilistik förklaras inte bara av deras gemensamma ursprung, utan också av nära språkliga kontakter, ständiga processer av interaktion och ömsesidig berikning. Efter oktober och särskilt efter slutet av det stora fosterländska kriget ökade det ryska språkets roll och blev för andra slaviska språk en källa till ny sociopolitisk och vetenskaplig vokabulär och fraseologi, en stimulator för nya sätt att producera ord och bildliga uttrycksmedel.

§ 3. Ryska språket - språket för interetnisk kommunikation av folk

USSR. Efter oktoberrevolutionen har det ryska språket kommit långt i utveckling och berikning och har upplevt förnyelse. Förändringarna påverkade både dess yttre, d.v.s. sociala, aspekter (funktioner, social betydelse, användningssfär) och dess språkliga väsen - intern organisation som ett visst teckensystem.

Mest viktigt event, om det ryska språket som ett socialt fenomen och ett semiotiskt system, är dess omvandling i utvecklingsprocessen av vår multinationella socialistiska stat till ett sätt för interetnisk kommunikation mellan folken

Sovjetunionens Lenins seger nationell politik, frivilliga studier, tillsammans med modersmålet, av det ryska språket ledde naturligtvis till det faktum att det ryska språket blev språket för interetnisk kommunikation och samarbete mellan alla folk i Sovjetunionen

Det ryska språket har förvandlats till ett kraftfullt instrument för internationell enhet för de sovjetiska folken, har blivit det mest effektiva sättet att introducera dem till bästa prestationer nationell kultur och världskultur, blev, som V.I. Lenin förutsåg, språket för "broderlig enhet" 1 sovjetiska folk, oavsett nationalitet. Som V.V Vinogradov skrev, under sovjettiden blev karaktären av det ryska språkets inflytande på andra språk i Sovjetunionens folk fundamentalt annorlunda: "Likheter och överensstämmelser i sovjetlandets språk, på grund av till inflytande av det ryska språket, manifesteras: 1) i utvidgningen av inflytandesfären för ryssar, särskilt nya, sovjetiska uttryck, i att spåra dem; 2) i den snabba spridningen av sovjetismerna, i deras rörelse från ett språk till ett annat; 3) att bemästra huvudfonden för internationellt ordförråd genom det ryska språket; 4) i allmänhet, i den ökande tendensen till språkinternationalisering, särskilt mot sovjetisk språkinternationalisering” 2.

Som ett resultat av interaktionen mellan modersmål och ryska bildas en gemensam lexikal och frasologisk fond för språken i Sovjetunionens folk,

inklusive internationell vokabulär och fraseologi, och ryska

Sovjetismer och innovationer av 1 nationella språk som har blivit hela unionen, det vill säga ord som främst speglar det internationella innehållet i vår socialistiska kultur. Processen att bilda en gemensam lexikal och fraseologisk fond på språken för folken i Sovjetunionen

innebar förändringar i semantiska och ordbildande system, i principerna för nominering och bildspråk, och - dessutom - även i grammatik och fonetik. Omvandlingen av det ryska språket till språket för interetnisk kommunikation mellan folken i Sovjetunionen förändrade dramatiskt både den språkliga situationen i vårt land och språken själva. Under förhållanden av broderlig vänskap och ömsesidigt förtroende för folk utvecklas nationella språk på grundval av jämlikhet och ömsesidig berikning, och det ryska språket, som alltid har kännetecknats av sin ömsesidighet och språkligt "öppna själ", absorberar i sin tur från andra allt som det kan förbättra sig med. I det språkliga livet i Sovjetunionen etablerades den dialektiska enheten för den nationell-ryska tvåspråkigheten.

Det ryska språkets roll som språk för interetnisk kommunikation blev särskilt viktig i samband med omvandlingen av Sovjetunionens ekonomi till ett enda nationellt ekonomiskt komplex och uppkomsten av en ny historisk gemenskap av människor - sovjetiska folk. Enligt folkräkningen 1979 är ryska kommunikationsmedlet för mer än 214 miljoner sovjetiska människor. I skolor av alla fackliga och autonoma republiker icke-ryska ungdomar, tillsammans med sitt modersmål, studerar det ryska språket, det stora ryska folkets språk, med stort intresse och flit modern vetenskap, teknik och kultur, fredens och vänskapens språk.

"Och i framtiden kommer den fria utvecklingen och lika användningen av modersmål av alla medborgare i Sovjetunionen att säkerställas. Samtidigt, att behärska, tillsammans med språket i ens nationalitet, det ryska språket, frivilligt adopterat av sovjetfolket som ett medel för interetnisk kommunikation, utökar tillgången till framgångarna inom vetenskap, teknik, nationell och världskultur”?

§ 4. Ryska är ett av vår tids världsspråk. Det moderna ryska litterära språket är inte bara det ryska folkets nationella språk och ett medel för interetnisk kommunikation mellan folken

USSR Det är också ett av de viktigaste internationella språken.

Den globala betydelsen av det ryska språket (ett av de rikaste, mest kraftfulla och uttrycksfulla språken i världen) förutsågs redan av K. Marx och F. Engels.

Utvecklingen av det ryska språket till familjen av världsspråk började med den stora oktoberrevolutionen socialistisk revolution. I samband med Sovjetunionens växande internationella auktoritet (särskilt efter andra världskriget), de enorma landvinningar som präglade vårt folks arbete på området för att bygga socialism,

Med utvecklingen av vetenskap och teknik, litteratur och utbildning har det ryska språket nu blivit ett av världens språk.

Kardinalomvandlingar i de politiska och ekonomiska sfärerna, den snabba utvecklingen av socialistisk produktion, blomstrande vetenskap och teknik, kultur och konst, vårt folks världshistoriska seger i den stora Fosterländska kriget och hjältedåd i fredstid, grundläggande förändringar i allmänhetens medvetande ledde inte bara till stora förändringar i det ryska språkets ordförråd och fraseologi, utan också till berikningen av språken för många folk på vår planet med sovjetism, nya ord och fraser som speglar sovjetens nya sätt att leva och världsbild. människor, med andra ord, ord födda i oktober. Denna process noterades redan av V.I

år 1920 1 .

I Ordförrådet för många språk (både i form av lån och ord) innehåller många ryska ord som t.ex.Oktober, sovjet, subbotnik, kollektivjordbruk, chockarbetare, leninism, väggtidning, femårsplan,

pionjär, satellit, jordbruksindustri m.m.

Viljan att lära sig det ryska språket är enorm. Idag lärs det ut i mer än 90 länder. I gymnasieskolor och universitet läroanstalter Mer än en halv miljard människor studerar det i olika kurser, i radio och tv. Mer än 120 tusen ryska språklärare arbetar utanför vårt land. Sedan 1967 har International Association of Teachers of Russian Language and Literature (MAPRYAL) gjort mycket för att sprida det ryska språket runt om i världen och förbättra dess undervisning för utlänningar. Det ryska språket studeras särskilt fruktbart och aktivt i CMEA-länderna.

Det ryska språkets betydelse i det internationella livet är enorm. Tillsammans med engelska, franska, spanska, arabiska och kinesiska språk Det ryska språket är erkänt av FN som ett av dess sex officiella språk. Det fungerar som ett av arbetsspråken i många internationella organisationer, vid många internationella kongresser, kongresser och möten. Enligt UNESCO publiceras ungefär hälften av alla publikationer på ryska. vetenskaplig och teknisk litteratur och dokumentation och 20 % av all världens bokproduktion.

			LITTERATUR
	V.I. Om nationers rätt till självbestämmande // Komplett. samling op.- T. 25.
V i n o g r a d o v			V.V. Det stora ryska språket - M., 1945.
G o r b a c h e v i c h			K.S. Normer för det moderna ryska litterära språket.-
2:a uppl., rev. och ytterligare - M.: Education, 1981.
K o s t o m a r o v			V. G. Ryska språket bland andra språk i världen - M.: Rus-.
kinesiskt språk,			modern värld. - M.: Nauka, 1974.

		som ett medel för interetnisk kommunikation - M.: Nauka, 1977.

Det ryska språket är språket för vänskap och samarbete mellan folken i Sovjetunionen // Material från All-Union Scientific and Theoretical Conference "Ryska språket är språket för vänskap och samarbete för folken i Sovjetunionen - M.: Prosveshchenie, 1980.

Det ryska språket är språket för interetnisk kommunikation mellan folken i Sovjetunionen - M.: Education, 1976.

1 Se: Lenin V.I. samling op.- T. 40.- S. 204-205.

L E K S I K A

matlagningssammansättning i den nuvarande tillstånd och historisk utveckling. Institutionen för lexikologi under det moderna ryska språket täcker det moderna vokabulärsystemet för vårt tal, det ryska språkets historiska lexikologi - dess bildning och berikning i samband med det ryska språkets historia.

Studieobjektet i lexikologi är i första hand ord. Ord studeras som bekant även i morfologi och ordbildning. Men om ord i morfologi och ordbildning visar sig vara ett sätt att studera grammatisk struktur och ordbildningsmodeller och regler, sedan studeras i lexikologin ord utifrån 1) deras synvinkel semantisk betydelse, 2) platser i gemensamt system ordförråd, 3) ursprung, 4) användning, 5) tillämpningsområde i kommunikationsprocessen och 6) deras uttrycksfulla och stilistiska

fusioner av delar, lexikalisk sammansättning och struktur är föremål för studiet av fraseologiska enheter.

Eftersom ordförråd i ett visst språk inte är en enkel summa av ord, utan ett visst system av sammanhängande fakta, framstår lexikologin för oss som en vetenskap inte om enskilda ord, utan om språkets lexikala system som helhet.

Studiet av lexikologi bidrar i hög grad till att bemästra normerna för litterärt bruk. Den senare har stor praktisk betydelse: kunskap litterära normer ordanvändning låter dig undvika olika misstag som uppstår i talövningar, gör det möjligt att korrekt och tydligt, klart och begripligt uttrycka dina tankar.

I senaste åren Lexikologin utvecklas snabbt och har redan otvivelaktiga framgångar. Studiet av ordförråd och fraseologi är mest olika riktningar, men det viktigaste som kännetecknar motsvarande verk är studiet av ordförråd som ett dynamiskt nominativsystem där orden alltid fungerar som specifika närstående vän en gång med en vän

Så komplexa meningar med prenominala klausuler kännetecknas av specifika egenskaper hos formell organisation och utför funktionen att avslöja och specificera innehållet i det korrelativa ordet. Dessa meningar bildar en speciell typ av SPP med en odelad struktur, som tjänar till att uttrycka olika kvalitativt-definitiva och relativa semantiska relationer på grund av den speciella interaktionen mellan medel för syntaktisk kommunikation i dem, vilket måste beaktas när de klassificeras och strukturellt. semantiska egenskaper.

LITTERATUR

1. Vabaytseva, V.V., Chesnokova, L.D. Ryska språket: Teori: lärobok. för 5-9 årskurser. Allmän utbildning lärobok anläggningar. – M.: Education, 1992. – S. 222-223; Ryska språket: lärobok. för 9:e klass. Allmän utbildning institutioner / , . – M.: Upplysning. – 2000. – S. 30-36; Ryska språket. lärobok för 9:e klass. Allmän utbildning institutioner / ,: ed. , . – M.: Bustard, 1999. – S. 100-104.

2. Beloshapkova, V.A. Komplex mening på modern ryska: Några teoretiska frågor /. – M.: Upplysning. 1967. – S. 123; Det är hon. Moderna ryska språket: lärobok. för philol. specialist. un-tov / Ed. . – M.: Högre. skola, 1989. – S. 758-763; Kryuchkov, S. E., Maksimov, ryska språket. Syntax för en komplex mening: lärobok. handbok för pedagogiska studenter. Inst. – M.: Upplysning. 1977. – S. 39-44: 71-84: Babaytseva, V.V., Maksimov, . op. – P: 197-202.

3. Beloshapkova, V.A. Typer av pronominal korrelativa meningar // Moderna ryska språket: lärobok. för philol. specialist. univ. – S. 761.

4. Dekret. op. – s. 321-323.

5. Grammatik modernt ryskt litterärt språk, - M.: Nauka, 1970. – S. 683-694: Modernt ryskt språk: lärobok. för philol. specialist. un-tov / etc.: ed. . – M.: Högre. skola.. 1989. – P, 758-763.

6. Maksimov, L. Yu. Komplexa meningar med en prenominal del // Moderna ryska språket: lärobok. – Del 3. – S. 197.

7. ryska grammatik. – M.: Nauka, 1980. – T. 2. Syntax. – S. 501.

8. ryska språk: lärobok för 9:e klass. Allmän utbildning institutioner / S. G. Barkudarov, . . – S. 15.

9. Modern Ryska litterära språket: lärobok / etc.: ed. . – M.: Högre. Shchk., 2001. – S. 395.

10. Modern ryska litterärt språk: lärobok / Ed. , – L.: Upplysning. 1981. – s. 533-535.

11. Moderna ryska språket/ Ed. – M.: Högre. skola.. – S. 629: Valgina N. S., Syntax of the modern Russian language / . – M.: Agar, 2000 . – S. 323.

12. Modern ryska språk: Lärobok: Ch.Z. Skiljetecken / , – M.: Education, 1987. – S. 200-202; Modern ryska språk: Lärobok: Fonetik. Lexikologi. Ordbildning. Morfologi. Syntax /, etc.; under allmänt ed. . – St Petersburg: Lan Publishing House, 2001. – S. 787-789.

KOMPLEX FRÅN UNIONERBJUDANDE
PÅ KURSEN FÖR MODERNA RYSKA SPRÅK

1. Frågan om en icke facklig sammansatt menings status som en speciell typ av sammansatt mening.

2. Principer för klassificering av icke-unionskomplexa meningar (BSP).

3. Intonationens roll i den formella organisationen av BSP.

4. Typer av icke-unionskomplexa meningar och deras strukturella och semantiska egenskaper.

Allvaret i problemet med en icke-facklig komplex mening (BSP) är för närvarande ganska uppenbar. Dess "grammatiska pass" har ännu inte skrivits ner det finns många tvetydigheter och motsägelser i täckningen av dess inneboende syntaktiska kategorier. Det är ingen slump att han i den senaste akademiska "rysk grammatik" till och med nekades "registrering" i systemet med komplexa meningar. Icke-fackliga komplexa meningar "extraheras" bortom dess gränser. Istället för dem betraktar den "ryska grammatiken" de så kallade icke-unionssammansättningarna (kombinationerna) av meningar som "speciella syntaktiska formationer, mer eller mindre korrelerande med komplexa meningar, men som skiljer sig från dem i avsaknad av en konjunktion och pronominal koppling mellan delarna” (1).

Även de lingvister som erkänner den icke-unionskomplexa meningen som en speciell enhet av språkets syntaktiska nivå beskriver dess natur annorlunda. Dessutom kvalificerar de samma icke-fackliga konstruktioner på mycket olika sätt. Så till exempel en mening som Fienden kunde anfalla från flanken, det stod klart för alla(Yu. Bondarev) definierar som en BSP för en sluten typifierad struktur med ett anaforiskt element, - en BSP med strukturellt bestämda delar, - med en distributiv-förbindande betydelse, - ett förslag om anslutning-fördelning, - en BSP med relationer av kollapsade identitet (2-6).

Filologistudenter måste prata om allt detta vid den allra första föreläsningen om detta ämne, men eftersträvar flera didaktiska mål: för det första uppmuntrar bristen på utveckling av problemet med den icke-fackliga komplexa meningen i ryska studier studenter att lyssna mer noggrant i framtiden till den begreppsmässiga position som läraren själv presenterar; för det andra, för starkare, nyfikna elever (de finns i vilken publik som helst) kan detta fungera som en push, en impuls för självständigt kreativt sökande efter sätt och medel att lösa detta problem; för det tredje, just på grund av lyssnarnas fokus i början av presentationen av föreläsningsmaterialet på kontroversiella problem i analysen av specifika språkliga fakta kan du verkligen intressera dem för ämnet som studeras. Det är särskilt tillrådligt och användbart att fråga eleverna hur de skulle analysera och karakterisera exemplet ovan. Erfarenheten visar att de flesta av dem har svårt att omedelbart ge rätt svar på den ställda frågan, eftersom de saknar kunskapen för att göra det. Men den problematiska situation som skapas på det här sättet gör att eleverna letar efter vägar rätt beslut språklig uppgift. Med tiden, efter att ha studerat litteraturen om ämnet, kommer de att kunna ta reda på att ovanstående fras inte är något annat än en BSP med en tilläggsbetydning: den är synonym, till exempel med en komplex mening med en tilläggspredikativ del ( Min fiende kommer att anfalla från flanken, vilket var tydligt för alla).

Det finns ytterligare en omständighet som bidrar till att öka intresset hos studenter - framtida lärare i ryska studier - för ämnet som studeras. Det handlar om om funktionerna i dess undervisning i gymnasieskola. Författarna till aktuella läroböcker om det ryska språket tror uppenbarligen att det i modern lingvistik inte finns något koncept för en icke-konjunktiv komplex mening som man tillförlitligt kan lita på i skolutbildning, faktiskt, ersätta sin studie med arbete med reglerna för att placera vissa skiljetecken i den (komma, semikolon, kolon och bindestreck). Hur motiverat är detta tillvägagångssätt för att lära ut icke-fackliga konstruktioner? Kan vi på allvar förvänta oss att, utan att känna till den formella grammatiska strukturen av dessa konstruktioner, utan att väsentligen särskilja intonationens natur och roll i dem, och utan att tydligt representera semantiken mellan deras delar, kommer skolbarn att lära sig det korrekta valet av skiljetecken? Naturligtvis förblir dessa frågor öppna vid den första föreläsningen, men de bör tas upp åtminstone i det sista stadiet av att studera ämnet (7).

Det kan vara av intresse för studenter kort utflykt in i frågans historia, om elevernas uppmärksamhet fokuseras på de kriterier för att systematisera icke-fackliga komplexa meningar som lingvister valde när de grupperade dem, och upptäcka det "rationella kärnan" i var och en av de syntaktiska teorierna för att förbättra praktiska färdigheter i att analysera polypredikativa strukturer och förmågan att använda dem i sitt eget tal.

Problemet med att klassificera icke-fackliga komplexa meningar i ryska studier löstes beroende på en viss förståelse för arten av dessa konstruktioner. Fram till mitten av 1900-talet betraktades dessa meningar inte som en speciell kommunikativ syntaktisk enhet. De betraktades som endast talförverkliganden av konjunktionsmeningar. Därför uppstod faktiskt inte frågan om deras klassificering och det fanns inget behov av en speciell studie av strukturen för icke-fackliga komplexa meningar. De liknades vid antingen sammansatta meningar eller sammansatta meningar. Syntaktiker var främst intresserade av att ersätta en konjunktion som var lämplig i betydelsen - antingen koordinerande eller underordnad, jfr: 1) Jag var arg, han var sur() – Jag var arg och han var sur. 2) Ah, det är inte svårt att lura mig: jag är glad över att bli lurad själv() – Ah, det är inte svårt att lura mig: eftersom jag själv är glad över att bli lurad.

Fördelningen av icke-unionskomplexa meningar under samma klassificeringsrubriker som allierade, i enlighet med deras uppdelning i komplexa och sammansatta meningar, var inte fruktbar, eftersom detta inte bidrog till avslöjandet av de väsentliga egenskaperna hos icke-konjunktiva konstruktioner. Först efter att verken, som ansåg att den icke-fackliga komplexa meningen var en speciell underklass av den sammansatta meningen, i motsats till den fackliga, i stort sett isolerad från den senare, uppstod behovet av en annan lösning på problemet med att klassificera BSP. (8).

Istället för att kontrastera det kreativa / underordnad förbindelse introducerar en annan kontrast mellan icke-unionskomplexa meningar - homogen och heterogen sammansättning, etablerad på logiskt-semantiska grunder. Syntaktisk betydelse homogenitet som "samma inställning till helheten som delar av en mening uttrycker", till exempel i konstruktioner med listade och jämförande semantiska relationer: Rullandekärnor, kulor visslar, kalla bajonetter hänger(). Du är rik, jag är mycket fattig, du är en prosaförfattare, jag är en poet() "Unionless komplexa meningar av heterogen sammansättning uttrycker ett eller annat beroende av deras konstituerande meningar av varandra" (9). Detta inkluderar i synnerhet BSP med konditioneringsrelationer (Vill inte– Inte gå) och förklaringar (Jag är med e Jag går: ingen tid; Jag ser: skogen är över).

Den föreslagna klassificeringen är internt konsekvent och täcker nästan hela skalan av språkliga fakta. Eftersom det är baserat på semantiska kriterier fokuserade forskare därefter på att klargöra särdragen i den formellt-grammatiska strukturen hos icke-konjunktiva komplexa meningar och klargöra de semantiska sambanden mellan deras delar: skillnaden mellan öppen och sluten struktur BSP (), bestämma den syntaktiska form av BSP och intonationens roll, aktiverande semantiska relationer, inbäddat i det lexikaliska-semantiska innehållet i predikativa konstruktioner (), studie av den strukturella, semantiska och kommunikativa sidan av BSP, med hänsyn till den formella och/eller semantiska fullständigheten av en av delarna () (10-12).

Intonationens roll i den formella grammatiska organisationen av icke-unionskomplexa meningar är extremt viktig. Han noterade också att intonationen i dem tar på sig samma funktioner som i konjunktiva meningar utförs med konjunktiva medel. Därför är det möjligt att fastställa ”ett antal intonationer som är helt identiska med enskilda grupper av konjunktioner” (13). Bland sådana intonationer inkluderar han till exempel förklarande intonationer i meningar som Jag är arg på mig själv: det är mitt eget fel(), helt identisk i betydelse med kausala konjunktioner (eftersom, sedan, etc.) och som i huvudsak är deras substitut. Samtidigt som jag är en subtil kännare av språket kunde jag inte låta bli att märka att intonationen inte helt korrelerar med den eller den konjunktionen. Det finns icke-unionskonstruktioner med odifferentierade relationer, som har samma intonationsstruktur, men som korrelerar med olika konjunktioner.

Låt oss titta på ett exempel: Det blåste och det blev kallt. I konstruktionen av denna icke-konjunktiva komplexa mening betydande roll betingningens intonation spelas, kännetecknad av en stark rösthöjning på det logiskt betonade ordet i den första delen, en betydande paus mellan delarna och ett jämnt uttal av den andra delen. Det kan korrelera med flera konjunktioner, jfr: När vinden blåste blev det kallt; Det blåste så det blev kallt– betydelse för orsak och verkan; När vinden blåste blev det kallt - tillfällig betydelse; Vinden blåste och det blev kallt - innebörden av effektivitet eller orsakssamband.

Det är just osäkerheten och diffusiteten i semantiska relationer mellan delarna av sådana icke-fackliga konstruktioner som fick vissa forskare att överge intonation som ett kriterium för att systematisera BSP. Enligt vår mening kan vi inte hålla med om detta. Och här är varför: för det första, när man klassificerar konjunktionskomplexa meningar, beaktas arten av konjunktioner (koordinerande, underordnade) först och främst som det huvudsakliga sättet att förena sina delar, men tillsammans med andra sätt för syntaktisk kommunikation (intonation, korrelativa ord , ordning av delar, samband mellan formpredikat, strukturell parallellism, typiska lexikaliska element), så när du grupperar icke-unionskomplexa meningar måste du också ta som grund en, det huvudsakliga sättet att kombinera deras delar, nämligen intonation, som inte i sig själv, men i kombination med andra sätt för syntaktisk kommunikation är kapabel att uttrycka dessa eller andra semantiska relationer. Till exempel i meningen: Jag vet: i din hjärtat är både stolthet och direkt ära(A. Pushkin) det ledande sättet att uttrycka dess grammatiska betydelse (objektförklarande semantiska relationer) är, förutom närvaron av ett referensord med förklarande semantik i den första delen, sekvensordningen enkla meningar som en del av en komplex (oflexibel struktur), relationer mellan predikatformer, varning och förklarande intonation, kännetecknad av tonbeteende i slutet av första delen, en förklarande del, som uttalas i en lugn, något lägre ton .

För det andra fyller intonation som ett flerdimensionellt fenomen flera funktioner. Således har frasal intonation, för vilken melodi, betoning och paus är väsentliga, "tre språkliga funktioner: funktionen av division (genom design), funktionen av anslutning och funktionen att förmedla semantiska relationer" (15). Dessutom, som konjunktioner, intonationen av detta eller det jonisk typ kan delta i den formella organisationen av icke-fackliga konstruktioner som har flera betydelser beroende på det lexikaliskt-semantiska innehållet i deras delar. Elever möter detta fenomen redan när de analyserar komplexa meningar med en konjunktion och som uttrycker den "rena idén om ett samband" () används i strukturer av olika betydelser, jfr: Hennes ögon gnistrade och hennes kinder glödde(A. Tjechov) – relationer av samtidighet av förekommande fenomen; Han tog av sig tyget och harpan gav ett falskt ljud(L. Tolstoy) – relationer mellan tidssekvens; Grankottar innehåller mycket kåda, och därför väger de mycket mer än kottar.(K. Paustovsky) – orsak-och-verkan relationer; Tala kort, enkelt, som Tjechov eller Bunin i hans sista verk, så får du det önskade intrycket(M. Gorky) – villkorliga-konsekvensrelationer etc. Detsamma kan sägas om den eller den typen av intonation BSP. Således förkroppsligar uppräkningsintonation en komplex helhet som uttrycker förhållandet av samtidighet eller sekvens av förekommande fenomen: Havet sjunger, staden surrar, solen skiner starkt(M. Gorky); Rostepel höll ut tills Mikaelshelgen, sedan satte frosten in och snön föll...(M. Sholokhov). Förmågan hos konjunktioner eller intonationsstrukturer att användas i meningar med olika betydelser betyder följaktligen inte att de inte kan ligga till grund för klassificeringen av polypredikativa konstruktioner.
Osäkerheten och vagheten i semantiken i vissa icke-konjunktiva komplexa meningar kan avlägsnas på tre sätt: antingen genom transformation, transformation av meningens interna form (inkluderande av grammatiska medel, tydligare intonation), eller genom att välja synonyma konjunktivkonstruktioner, eller genom att identifiera egenskaperna hos den verbala miljön och sammanhanget. Sålunda, när man bestämmer de medgivande och negativa relationerna som är karakteristiska för icke-unionskomplexa meningar av typen Mikhailas näsborrar fladdrade av förolämpning - han bröt sig fortfarande, började ödmjukt tacka honom för vetenskapen() det är användbart att jämföra dem med konstruktioner med dubbla konjunktioner fastän... men (Även om Mikhailas näsborrar fladdrade av förbittring, bröt han sig ändå och började ödmjukt tacka honom för vetenskapen). Inkluderandet av icke-fackliga komplexa meningar med odifferentierade relationer i ett bredare sammanhang tillåter oss att klargöra dessa relationer, jfr: TILLDet verkar som om vi fryser. Det blåste och det blev kallt(orsakssamband mellan de beskrivna händelserna). Eller: När började vi känna kyla? Det blåste och det blev kallt(tidsliga relationer).

Så intonation bör tas som ett kriterium för att klassificera icke-unionskomplexa meningar. Minst fem typer av intonation är lätt att särskilja på gehör: uppräknade (Gondoler glider över vattnet, gnistor plaskar under åran, ljudet av en mild barcarolle blåser i en lätt bris)(I. Kozlov); jämförande (Du kan inte leva utan solen, du kan inte leva utan din älskling(sista); varning och förklarande(Rikdom är vatten: kom och gick)(sista); P återanslutande (killen har otur - men det är inte vad vi pratar om)(M. Alekseev).

När man studerar de listade, jämförande, förklarande, villkorliga, sammankopplande BSP:erna är det mycket viktigt att jämföra dem med synonyma konjunktionskonstruktioner (16), vilket hjälper eleverna att inte bara tydligare identifiera de samband de uttrycker, utan att använda dem i olika typer av koherenta uttalanden. Dessutom hjälper möjligheten att välja syntaktiska synonymer för BSP till att förbättra elevernas stavningsförmåga. Efter att ha bemästrat de strukturella och semantiska egenskaperna hos icke-unionskomplexa meningar av de angivna typerna, kommer de att se med olika ögon på reglerna för att placera skiljetecken i dem, memorerade av studenter i den praktiska kursen i det ryska språket, särskilt eftersom dessa regler finns i universitets- och skolböcker, och även i uppslagsböcker om interpunktion, är inte formulerade så korrekt. Så, till exempel, noteras det att ett kolon i en icke-unionskomplex mening placeras i fyra fall om (I) den andra delen förklarar, förtydligar den första, d.v.s. avslöjar dess innehåll (du kan infoga en konjunktion mellan delarna nämligen): Träden verkade gråta: stora droppar föll hela tiden från grenarna till marken:(V. Arsentiev) (2) den andra delen av BSP anger grunden, anledningen till vad som sägs i dess första del (du kan infoga konjunktioner mellan delarna eftersom, därför att): Fåglarna hördes inte: de sjunger inte i de varma timmarna(I. Turgenev); (3) den andra delen kompletterar betydelsen av den första, förlänger en av dess medlemmar (vanligtvis ett predikat) (du kan infoga konjunktioner vad, till): Plötsligt känner jag: någon tar mig i axeln och knuffar mig(I. Turgenev); (4) den andra delen är en direkt fråga: (V. Panova).

Erfarenheten visar att eleverna klarar av skiljetecken i BSP i de två första fallen utan några särskilda svårigheter. Men de har svårt att förstå de två sista förutsättningarna för att placera ett kolon i icke fackliga konstruktioner. Faktum är att regeln, som fokuserar på tillägg eller förlängning av predikatverbet i den första enkla meningen i BSP, inte täcker alla språkliga fakta. Inte bara verb, utan även substantiv behöver ytterligare förtydligande ( Det gick ett rykte: hans bröllop var planerat till påsk) adjektiv ( Vi är glada: vår vann), ange kategoriord, (Det är synd: gästerna är sena). De anaforiska pronominalorden i den första delen av BSP kräver också avslöjande och specifikation av deras innehåll. (Det överraskande är: jag känner ingen ångest)(Yu. Trifonov). För att sammanfatta alla dessa fall kan vi säga att ett kolon placeras i en icke-unionskomplex mening av en typifierad struktur, i den första delen av vilken det finns ord som nödvändigtvis måste utökas och specificeras i sitt innehåll.

När det gäller det fjärde villkoret, under vilket normen för att placera ett kolon i BSP:n, kräver det särskilt övervägande i enlighet med det vi lägger fram metodisk princip ett integrerat synsätt på skiljetecken syntaktiska konstruktioner. Vi talar om interaktioner mellan skiljetecken när de fungerar i kombination: valet av en av dem bestämmer utseendet på den andra i brevet.

Låt oss titta på exemplet ovan: Seryozha tänkte: när kommer detta att vara? Innehållet i detta uttalande kan förmedlas annorlunda, nämligen i en komplex mening med en underordnad, förklarande, som betecknar en indirekt fråga: Seryozha undrade när detta skulle vara. Det finns ett tredje alternativ skiljetecken av detta uttalande - i form av en mening med direkt tal: Seryozha tänkte: "När kommer detta att vara?" Skiljetecken i de angivna syntaktiska konstruktionerna spelar sin roll beroende på deras typer: i en icke-unionskomplex mening används ett kolon efter den första delen, ett frågetecken efter den andra; i en komplex mening är huvuddelen separerad från det underordnade kommatecken, och själva meningen som helhet separeras av en punkt; i en mening med direkt tal används tre skiljetecken i samband: ett kolon, ett frågetecken och citattecken.

Sammanfattningsvis noterar vi: trots det faktum att teorin om den icke-fackliga komplexa meningen i moderna ryska studier inte är tillräckligt utvecklad, verkar den utan tvekan vara ett mycket attraktivt och fördelaktigt material för utvecklingen av språklig och taltänkande förmåga. studenter.

LITTERATUR

1. Rysk grammatik: I 2 volymer - Vol. 2. Syntax. – M.: Nauka, 1980. – P.6Z4.

2. Beloshapkova, V.A. Icke-fackliga förslag// Grammatik av det moderna ryska litterära språket. – M.: Nauka, 1970. – P.7З6-737; Moderna ryska språket: lärobok. för philol. specialist. un-tov/, etc.; redigerad av ; 2:a uppl., rev. och ytterligare M.: Högre. skola, 1989. – S.766-768.

3. Valgina,N.S. Syntax för det moderna ryska språket: 2: a upplagan: lärobok för universitet /. – M.: Högre. skola s. 364-365.

4. Kryuchkov, S.E., Maksimov, ryska språket. Syntax för en komplex mening: lärobok. stöd till studenter ped. Inst. Ed. 2:a, reviderad – M.: Education, 1977. – P.137-1З8; Moderna ryska språket: lärobok. för studenter ped. Institutet: I 3 delar Del 3. Syntax. Skiljetecken / , . 2:a uppl., reviderad. – M.: Utbildning, 1987. – P.224-228.

5. Kholodov, N.N. Komplex mening // Modernt ryskt litterärt språk: lärobok. för philol. specialist. ped. in-tov /, etc.; redigerad av . 2:a uppl., rev.
M.: Högre. skola, 1988. – S.387.

6. Shiryaev, E.N. Icke-union komplex mening på modern ryska /. – M.: Nauka, – 1986. – S.82 ff.

7. Gruppering utbildningsmaterial enligt skiljetecken, som erfarenheten visar, är det inte så oklanderligt och skapar ett antal olägenheter: med detta tillvägagångssätt förloras ofta de strukturella och semantiska egenskaperna hos de strukturer som studeras, vilket gör att eleverna inte förstår beroende av interpunktionsdesignen för en icke-konjunktiv komplex mening på dess grammatisk betydelse och det motsvarande rytmiska och melodiska mönstret för frasen. Se mer om detta i vårt arbete: Anisimov av syntaxen för det ryska språket i Chuvash-skolan: metod. handbok för lärare. – Cheboksary: Tjuvasj. bok förlag, 1981. – S.219-222.

8. Pospelov, N.S. Om den grammatiska karaktären och principerna för klassificering av icke-unionskomplexa meningar // Frågor om modern syntax.

Typiska misstag för filologistudenter

vid analys av komplicerade och blandade polynom

1. Från erfarenheten av att genomföra ett speciellt seminarium "Svåra fall av analys av polynomiska komplexa meningar vid universitet och skolor."

2. De vanligaste och ihållande misstagen av elever i analysen av polypredikativa konstruktioner.

Trettiofem års erfarenhet av att bedriva forskning vid fakulteten för rysk filologi i Chuvash State pedagogiska högskolan uppkallad efter särskilda seminarier "Svåra fall av grammatisk analys på universitet och skolor", " Omfattande analys text" visar att framtida språklärare upplever betydande svårigheter med att rita grafiska diagram och syntaktisk karakterisera polynom, det vill säga komplexa meningar som består av tre eller flera predikativa delar.

Dessa svårigheter beror på många faktorer. En av anledningarna är att man i skolan ägnar för lite uppmärksamhet åt den syntaktiska analysen av olika typer av komplexa meningar. Denna typ av grammatisk analys praktiseras i själva verket endast i slutskedet av att studera ämnet "Komplex mening" i årskurs 9.

Det är med besvikelse som vi måste erkänna att det nuvarande stabila ryska språkprogrammet för ryska skolor inte tillhandahåller studier av syntaxen för komplexa meningar i årskurserna 10–11. Denna omständighet leder till att elevernas färdigheter i att analysera både komplexa meningar med flera bisatser och komplexa meningar med olika typer kopplingar mellan delar.

När det gäller icke-ryska (inklusive Chuvash) skolor, tillhandahåller läroplanen för dem i detta ämne studier av syntaxen för en komplex mening i 11:e klass, men med fokus på stilistik, d.v.s. med hänsyn till särdragen hos hur polypredikativa konstruktioner fungerar i olika talstilar. Detta faktum gynnar naturligtvis tvåspråkiga elevers assimilering av mönstren för användning av tvådelade och flerdelade komplexa meningar. Men, vilket framgår av resultaten av en sociolingvistisk undersökning landsbygdsskolor republiker, majoriteten av utexaminerade från dessa skolor (93%) vet inte hur man ritar diagram över sådana syntaktiska konstruktioner, eftersom de i ryska språklektioner inte fäster vederbörlig vikt vid denna typ av grammatisk analys.

Svag skolförberedelse, tyvärr, påverkar hela varaktigheten av studenters utbildning vid universitetet, särskilt sedan under den ryska språkkursen och när man studerar delar av den moderna ryska språkkursen ("Fonetics. Phonology. Orthoepy. Graphics. Spelling", "Vocabulary and Phraseology" , " Morfemik och ordbildning", "Morfologi", "Syntax för en enkel mening") tränar de inte tillräckligt i analysen av polynom. Följaktligen finns det en motsättning mellan behovet av framtida lärare att utveckla starka och flexibla färdigheter i analys av komplexa meningar (CSS) av en komplex typ med sekventiell, homogen, heterogen och parallell underordning av underordnade och polynomiska komplexa meningar (MCSP) av blandad konstruktion (med icke-konjunktion och komposition, icke-konjunktion och underordning, komposition och underordning, etc.), å ena sidan, och bristen på utveckling av detta problem i språkliga metoder, å andra sidan. Denna motsägelse kan lösas genom att implementera systematiskt tillvägagångssätt i undervisning i polypredikativa konstruktioner, vilket innebär utveckling av cykler av övningar som syftar till att utveckla elevernas färdigheter i att analysera flerdelade komplexa meningar av olika konfigurationer i alla stadier av undervisningen i det ryska språket i skolan och universitetet, och för utexaminerade från ett pedagogiskt universitet - en introduktion till kursplan ovan nämnda särskilda seminarier.

Den tydliga organisationen av dessa seminarier underlättas genom att fastställa studenters huvudsvårigheter i analysen av polynom, bestämma regelbundenhet, frekvens och stabilitet hos identifierade syntaktiska fel, och motivera sätt och medel för att förebygga och övervinna dessa fel.

Problemet med att klassificera elevernas fel i analysen av polynom har ännu inte lösts vare sig i skol- eller universitetsmetoder för att lära ut det ryska språket. Vår typologi av fel i analysen av polynom är konstruerad huvudsakligen med hänsyn till graden av deras prevalens och stabilitet under analysera liknande strukturer.

Som praxis visar görs det vanligaste misstaget av elever i att avgränsa predikativa delar. Detta beror främst på ofullkomligheten i metodiken för att lära ut syntaxen för en enkel mening både i skolan och på universitetet. Vi ser nackdelen med denna teknik, särskilt i det faktum att skolbarn till och med från lågstadiet lär sig att bestämma den grammatiska grunden för en tvådelad mening genom att först hitta ämnet (vad som sägs i meningen), och inte predikatet. Metodologiskt verkar ett annat sätt att bestämma huvudmedlemmarna i en mening mer acceptabelt och ändamålsenligt: först måste du hitta predikatet, sedan ställa frågan om ämnet till det Vad? eller WHO? och namnge meningens grammatiska grund. Den traditionella metoden för att bestämma huvudmedlemmarna i en tvådelad enkel mening bestäms av meningens tvådelade teori, överförd från lingvistik till metodiken för språkundervisning. Enligt denna teori är den huvudsakliga, oberoende medlemmen av en mening subjektet (vad talar meningen om?), och inte predikatet. Samtidigt som praktiken övertygar oss analysera polynom i skolan och universitetet, har en annan teori större förklaringskraft - verbocentrisk, som försvarar idén att kärnan, organiserande centrum för en mening är predikatverbet. Det är predikatet som ordnar de meningsmedlemmar som är beroende av det i en rad och bestämmer själva subjektets syntaktiska position, som koordinerar med det och överensstämmer i antal, person, singular - och kön Jämför: Vägen lämnade skogen och gick in på en åker. Osynliga lärkor började genast sjunga över rågen.(K. Paustovsky.) I den första meningen finns en enkel verbalt predikat kom ut; vad hände? vägen är ute– Dessa är domens huvudmedlemmar; var kom du ifrån? från skogen; gick vart? i fält. I den andra enkla meningen predikatet började sjunga; vem började sjunga? lärkorna började sjunga- Det här grammatisk grund erbjudanden; när började du sjunga? omedelbart; sjöng var? över råg…

Fel vid bestämning av gränserna för enkla meningar som en del av en komplex mening orsakas också av att eleverna har svårt att känna igen de element som komplicerar dessa meningar: homogena och fristående medlemmar, inledande och plug-in strukturer. Elever gör särskilt ofta misstag när de särskiljer predikativa delar komplicerade av homogena predikat som ligger på avstånd. De antar att de har att göra med kontextuellt ofullständiga meningar: "subjektet är utelämnat, men det kan rekonstrueras från sammanhanget." Till exempel gjorde majoriteten av 5:e årseleverna (93%) ett misstag när de identifierade den första predikativa delen i följande polynom: När han kände en känsla av lätthet och lycka över att moster Aglaya levde och att han skulle se henne, slöt Volodya till och med ögonen för att koncentrera sig på exakt hur detta skulle hända, och när han exakt föreställde sig Aglaya, med hennes rodnad på kindbenen, med det nedtonade glansen av hennes svarta, lätt sneda ögon, när han nästan hörde hennes röst och han tittade igen på gatan framför sig, kände han plötsligt igen Postnikov: mycket rakad, vältränad, i gamla byxor och kromstövlar polerade till en glans, i en militärt skuren jacka, Ivan Dmitrievich med sin isiga, Med kallt genomträngande ögon undersökte han byggnaden av militärregistrerings- och mönstringskontoret, lastbilarna med påsar med dokument.(Yu. tyska.)

Eleverna ansåg att predikatet verb upptäckte i den andra huvuddelen av det blandade polynomet bildar det ett separat semantiskt block, som börjar med orden och när exakt föreställde jag mig Aglaya, medan den jämförande-adversativa konjunktionen A förbinder homogena predikat i huvudsatsen med den sammanbindande betydelsen stängd (ögon), igenkänd (Postnikova). Om eleverna skulle fråga: vem kände igen Postnikov? då skulle de förmodligen svara rätt: Vodya fick reda på det. Denna teknik är ganska lämplig när homogena predikat är åtskilda och eleverna tvivlar på att identifiera delar av en komplex mening.

Övrig typiskt misstag studenter i analys av polynom manifesterar sig i korsningen av multifunktionella kopplingsmedel - konjunktioner eller allierade ord. Det finns två typer av sådana polynom: 1) MChSP av blandad konstruktion, där de koordinerande och underordnade konjunktioner: Planen surrade redan någonstans ovanför dem, och även om de inte var synliga var det som om en svart skugga från deras vingar passerade över flickornas ansikten.(A. Fadeev.); 2) SPP av komplicerad typ med sekventiell underordning av bisatser av två grader: Jag vet att om människor inte hjälpte varandra så hade mänskligheten försvunnit för länge sedan.(I. Skvortsov.)

Mekanismen för manifestationen av detta fel är att eleven inte vet hur man skiljer en konjunktion från en annan och tror att konjunktionerna kombinerade i en komplex mening utför en sammanbindande funktion, särskilt när det inte finns något kommatecken mellan dem i skrift. För att förhindra och eliminera detta fel är det nödvändigt att implementera "matryoshka"-principen i praktiken. I enlighet med denna princip är det viktigt att först och främst markera den predikativa delen som serveras av konjunktionen framför - detta är den första "matryoshka": den presenteras i en bruten form, det vill säga konjunktionen är anges först, och den materiella delen som är fäst vid den är belägen på avstånd. För att inte göra ett misstag när du identifierar delar av en komplex mening när konjunktioner kombineras, är det nödvändigt att följa en viss procedur: först måste du markera konjunktionen framför med en vågig linje och skriva ovanför den numret på predikativ del som den tjänar, då måste du hitta just denna del och understryka den också med en vågig linje - det är så den första "matryoshka" upptäcks. Och vad som finns inuti den är den andra "matryoshka", som vanligtvis är en dissekerad struktur: Jag har läst så mycket Vad 2 när jag hörde klockan ringa på verandan3, förstod inte direkt2 vem ringer och varför4.(M. Gorkij.)

När de särskiljer delarna av ett polynom får eleverna hjälp av förmågan att "läsa" skiljetecken: ett kommatecken sätts mellan angränsande konjunktioner i en komplex mening om den andra konjunktionen är enkel, unär; ett kommatecken sätts inte om den andra konjunktionen är dubbel eller parad (se exemplen ovan).

Den tredje gruppen av fel i analysen av polynom gäller egenskaperna hos en komplex typ av ordbok med en homogen underordning av underordnade satser, när, på grund av ekonomins lag språkliga medel författaren utelämnar konjunktionen eller alliansordet, med vars hjälp dessa bisatser fästas till huvuddelen, men förbindningsmedlet sker visserligen i föregående bisats. Till exempel: Shere tog fram en skrynklig anteckningsbok och rapporterade tyst att, tvärtom, allt var försummat, det fanns en avgrund av något arbete, och att om han gav två avdelningar för domstolen, var det bara för att han fullt ut insåg behovet av sådant arbete , annars skulle han aldrig ha gett , utan skulle sätta dessa avdelningar för att sortera vete eller reparera växthus.(A. Makarenko.) I denna SPP av en komplicerad typ med en homogen underordning av bisatser (förklarande) och sekventiell underordning av underordnade satser av två grader (villkor med dubbel konjunktion om så är fallet och skäl med en styckad sammansatt förening därför att) asemantisk konjunktion används inte Vad för att förbinda bisatserna, räknande tredje och sjunde, med huvudsatsen, under tiden ingår denna förening tydligt i andra homogena bisatser, räknar andra och fjärde.

Böcker"/>

Denna lärobok är en av en serie läroböcker om kursen Modernt ryska språket, utgiven av förlaget för filologiska fakulteter vid pedagogiska institut. Boken diskuterar Olika typer komplexa meningar, baserade på modellers struktur och semantik. Manualen innehåller också avsnitt: Komplexa former av organisering av monolog och dialogiskt tal, Metoder för att överföra någon annans tal, rysk interpunktion. Allmän information. Kort historia utveckling av ryska interpunktion. (Mest svåra fall Användningen av skiljetecken förklaras när man överväger vissa typer av komplexa meningar.

Utgivare: " " (1969)

Andra böcker om liknande ämnen:

Beskrivning	År	Pris	Boktyp
Huvudsyftet med läroboken är att utveckla språklig kompetens inom området syntax för komplexa meningar. Genom att fokusera på den funktionella inriktningen av denna språkliga enhet, dess... - Flint,	2016	524	pappersbok
- FLINT, e-bok	2013	160	e-bok
Huvudsyftet med läroboken är att bilda språklig kompetens inom området syntax för en komplex mening, med särskild uppmärksamhet på den funktionella orienteringen av denna språkliga enhet, dess... - Flint, (format: 60x88/16, 232 sidor)	2013	671	pappersbok
Boken representerar den andra delen av en teoretisk universitetskurs om syntaxen i det moderna ryska språket. Förutom att karakterisera alla huvudtyper av komplexa meningar innehåller manualen avsnitt... - FLINTA, e-bok	2018	160	e-bok

Se även i andra ordböcker:

MODERNT RYSKA SPRÅK- MODERNT RYSKA SPRÅK. Presentatör vetenskaplig disciplin i utbildning av ryska filologer; kursmål – vetenskaplig beskrivning Ryska litterära språket i modern scen dess utveckling. Kursens innehåll är: 1) ordets ljudstruktur... ...

moderna ryska språket- 1) språk från A. Pushkin till idag (en bred förståelse av betydelsen av ordet modern); 2) språket i mitten av andra hälften av 1900-talet (en snäv förståelse av innebörden av den moderna terminologin, föreslagen av M.V. Panov) ...

RYSKA SPRÅKET- Den ryska nationens språk, officiellt språk Ryska Federationen, språket för interetnisk kommunikation för folk som bor i Ryssland*, OSS och andra länder som var en del av Sovjetunionen*; rankas femma i världen vad gäller absoluta tal vem äger den...... Språklig och regional ordbok rysk historia

RYSKA SPRÅKET- RYSKA SPRÅKET. 1. Språket i den ryska nationen (mer än 140 miljoner infödda talare, över 250 miljoner talare av ryska), ett sätt för interetnisk kommunikation mellan folken i Ryssland, är ett av de mest utbredda språken i världen. En av de sex officiella och... ... Ny ordbok metodologiska termer och begrepp (teori och praktik av språkundervisning)

ryska språket

ryska språket- Det ryska språket är den ryska nationens språk, ett sätt för interetnisk kommunikation mellan folken i Sovjetunionen, och är ett av de mest utbredda språken i världen. Ett av FN:s officiella språk och arbetsspråk. Antal talare av R. i. i Sovjetunionen över 183 miljoner människor... ... Stora sovjetiska encyklopedien

modernt ryskt litterärt språk- Obligatoriskt, fast i användning, som man säger, exemplariskt, skriftspråket, vetenskapen, kulturen, skönlitteraturen, utbildningen. Enligt A.A. Shakhmatov, det ryska litterära språket utvecklats på grundval av ett levande folk... ... Lexikon språkliga termer T.V. Föl