57. Grundläggande psykologiska neoplasmer i grundskoleåldern
De viktigaste psykologiska neoplasmerna i grundskoleåldern är:
Godtycke och medvetenhet om alla mentala processer och deras intellektualisering, deras interna förmedling, som sker genom assimilering av ett system av vetenskapliga begrepp. Allt utom intellektet. Intellektet känner inte sig själv ännu.
Medvetenhet om sina egna förändringar till följd av utvecklingen av utbildningsverksamhet.
Om lärandet är strukturerat i enlighet med principerna för aktivitetsteorin om lärande, bildas följande i slutet av grundskoleåldern:
Pedagogisk verksamhet och dess ämne.
Teoretiskt tänkande, som i enlighet med teorin om V.V. Davydov, inkluderar:
Alla dessa prestationer och särskilt barnets vändning mot sig själv ("Vem var jag?" och "Vem har jag blivit?") som ett resultat av pedagogiska aktiviteter indikerar barnets övergång till nästa åldersperiod, som avslutar barndomen.
58. Utveckling av ett barns sociala beteende
I slutet av det första stadiet i skolan blir barnets uppfattning mer komplex och fördjupad, blir mer analytisk, differentierande och får en organiserad karaktär. Uppmärksamheten hos yngre skolbarn är ofrivillig, inte tillräckligt stabil och begränsad i volym. Tänkandet hos barn i grundskolan utvecklas från känslomässigt-figurativt till abstrakt-logiskt L.S. Vygotsky påpekade att ett barn går in i skolåldern med en relativt svag intellektuell funktion.
Barns tänkande utvecklas i samband med tal. Minnet spelar en stor roll i en elevs kognitiva aktivitet. Hans hjärna har en plasticitet som gör att han enkelt kan hantera ord-för-ord memoreringsuppgifter. Bildandet av en ung skolbarns personlighet sker under inflytande av nya relationer med vuxna och kamrater, nya typer av aktiviteter och kommunikation och inkludering i ett helt system av grupper. Yngre skolbarn utvecklar inslag av sociala känslor och utvecklar färdigheter i socialt beteende. Ungdomsskoleåldern ger fler möjligheter till utveckling av individens moraliska egenskaper. Detta underlättas av skolbarnens smidighet och vissa suggestibilitet, deras godtrogenhet, benägenhet att imitera, och viktigast av allt, den enorma auktoritet som läraren åtnjuter. I den här åldern, efter att ha lämnat sin familj, går barnet in i skolsamhället och måste lyda dess krav, såväl som kraven från grannar, gatan och lägret. Han kan utföra både enskilda uppdrag och allvarliga ärenden för familjen och lär sig skolrutinen. Men efter att ha bemästrat "gemenskapens" lagar försöker han bryta dem, men ångrar sig uppriktigt från sina handlingar. Vissa killar gillar inte vänskap med jämnåriga och oroar sig om en vän skaffar sig en ny vän. De älskar spel och tar sin roll och begreppet rättvisa ansvarsfullt. Läraren är en auktoritet för honom.
Viljan bildas inte, motiv förverkligas inte. Ökad känslighet, förmågan att djupt och starkt oroa sig överväger förnuftets argument, studenten begår många förhastade handlingar. Utvecklingen av en grundskoleelev är en mycket komplex och motsägelsefull process. I den här åldern har en växande person mycket att förstå, och därför måste du få ut det mesta av varje dag i hans liv. Ålderns huvuduppgift är att förstå omvärlden: naturen, mänskliga relationer.
59.Självkännedom som den viktigaste nya utvecklingen av en tonåring
ungdomar, baserat endast på faktorer utanför mental utveckling, är inte tillräckliga nog. Faktorer av både biologisk och social ordning bestämmer inte direkt utvecklingen. De ingår i själva utvecklingsprocessen och blir interna komponenter i de resulterande psykologiska formationerna. Ur denna synvinkel kan ingen teori om tonåren byggas utifrån att ta hänsyn till någon enskild faktor. Ungdomstiden, enligt L.S. Vygotsky, kan inte omfattas av en formel. För att göra detta måste de interna drivkrafterna och motsägelserna som är inneboende i detta stadium av mental utveckling studeras, och den centrala systemiska neoplasmen som utför en integrerande funktion och låter oss förstå hela symptomkomplexet i tonåren, karaktären av krisen som inträffar här och dess fenomenologi måste analyseras.
En ny utveckling av den kritiska fasen av tonåren, tydliga bevis på att tonåren har börjat, är den så kallade "känslan av vuxen ålder" - en speciell form av självmedvetenhet hos ungdomar. Observera att detta psykologiska symptom på uppkomsten av tonåren inte sammanfaller i tid med de fysiologiska symtomen: känslan av vuxen ålder kan uppstå mycket tidigare än puberteten. Känslan av vuxen ålder, enligt D.B. Elkonins definition, är en ny formation av medvetande genom vilken en tonåring jämför sig med andra (vuxna eller vänner), hittar modeller för assimilering, bygger sina relationer med andra människor och omstrukturerar sina aktiviteter.
Ett annat viktigt fenomen som bestämmer bildandet av en tonårings självmedvetenhet är egocentrism. David Etkind demonstrerade experimentellt de beteendemässiga grunderna för ungdomsegocentrism. Tonåringar övervinner den "vardagliga" naiva egocentrismen hos yngre barn, som anser sin egen synvinkel vara den enda möjliga av den enkla anledningen att de inte skiljer sin syn på ett visst faktum från själva faktumet och inte vet om existensen av möjligheten att se på samma fakta annorlunda. Tonåringar, tvärtom, är fängslade av mångfalden av synpunkter som har öppnat upp för dem på ett mycket fascinerande faktum - faktumet om deras egen unika existens. Men samtidigt faller tonåringar in i en ny form av absorption i sin egen synvinkel.
60. Utveckling av den personliga sfären i tonåren
Tonåren är den svåraste och mest komplexa av alla barndomsåldrar, och representerar en period av personlighetsbildning. Samtidigt är detta den mest avgörande perioden, eftersom moralens grunder här formas, sociala attityder och attityder till sig själv, till människor och till samhället. Dessutom, i denna ålder, stabiliseras karaktärsdrag och grundläggande former av interpersonellt beteende. De huvudsakliga motivationslinjerna i denna åldersperiod, förknippade med en aktiv önskan om personlig självförbättring, är självkännedom, självuttryck och självbekräftelse. Den viktigaste nya egenskapen som dyker upp i en tonårings psykologi i jämförelse med ett barn i grundskoleåldern är en högre nivå av självmedvetenhet. Självinsikt är den sista och högsta av alla omstruktureringar som en tonårs psykologi genomgår (L.S. Vygotsky) Övergången till tonåren kännetecknas av djupgående förändringar i de villkor som påverkar barnets personliga utveckling. De relaterar till kroppens fysiologi, de relationer som ungdomar utvecklar med vuxna och jämnåriga, nivån på utvecklingen av kognitiva processer, intelligens och förmågor. I allt detta skisseras en övergång från barndom till vuxen ålder. Barnets kropp börjar snabbt byggas om och förvandlas till en vuxens kropp. Centrum för barnets fysiska och andliga liv flyttas från hemmet till omvärlden och flyttar in i miljön för kamrater och vuxna. Relationer i kamratgrupper bygger på aktiviteter som är mer seriösa än fritidsspel tillsammans, som täcker ett brett utbud av aktiviteter, från att arbeta tillsammans på något till personlig kommunikation om viktiga ämnen. En tonåring går in i alla dessa nya relationer med människor, är redan en intellektuellt tillräckligt utvecklad person och har förmågor som gör att han kan ta en viss plats i systemet med relationer med kamrater.
61. Huvudproblem och neoplasmer i tonåren
En ny utveckling av tonåren i kommunikation med kamrater är utvecklingen och differentieringen av känslor av vänskap och kärlek.
Det ungdomliga behovet av självutlämnande överväger ofta intresset för den andre som han faktiskt är, vilket gör att man inte så mycket väljer en vän som att uppfinna en. Genuin intimitet av relationer i ungdomen, d.v.s. Att kombinera vänners livsmål och framtidsutsikter samtidigt som man bevarar var och ens individualitet och egenskaper är endast möjligt på grundval av en relativt stabil bild av "jag". Medan han är borta rusar den unge mannen ofta mellan önskan att helt gå samman med en annan och rädslan för att förlora sig själv i denna sammanslagning.
För att förstå de psykologiska skillnaderna mellan vuxens vänskap och ungdomsvänskap är tre punkter särskilt viktiga: det relativa fullbordandet av bildandet av självmedvetenhet; expansion och differentiering av kommunikations- och aktivitetssfären; uppkomsten av nya intima anknytningar. Vänskap är en typ av stabila, individuellt selektiva mellanmänskliga relationer som kännetecknas av ömsesidig tillgivenhet hos sina deltagare, förstärkning av anknytningsprocesser, ömsesidiga förväntningar på ömsesidiga känslor och preferenser. Utvecklingen av vänskap innebär att följa dess oskrivna "kod", som bekräftar behovet av ömsesidig förståelse, uppriktighet och öppenhet mot varandra, tillit, aktiv ömsesidig hjälp, ömsesidigt intresse för den andres angelägenheter och erfarenheter, uppriktighet och osjälviskhet i känslor.
Moderna forskare använder oftare observation som en metod för att samla in data i det inledande skedet. Men ibland används den som en av de viktigaste. 2.2 Experiment som metod för att forska i utvecklingspsykologi Ett experiment innebär att en forskare aktivt ingriper i ett ämnes verksamhet för att skapa förutsättningar där ett psykologiskt faktum avslöjas. Forskaren medvetet...
Som jag kort skulle vilja visa får personen själv den psykiska verklighetens roll och plats i världsbilden. Så, vad är utvecklingspsykologi och vilka är dess huvudproblem? Hittills har det funnits flera svar: 1. Detta är vetenskapen om fakta och mönster för mental utveckling hos en normal frisk person. 2. Detta är konceptet med en annan person som varje person som lever bland människor har...
Nya formationer är prestationer i utveckling, kännetecknade av en speciell typ av personlighetsstruktur och aktivitet, såväl som barnets attityd till sig själv och andra människor.
De centrala neoplasmerna i grundskoleåldern är:
1) en kvalitativt ny nivå av utveckling av frivillig reglering av beteende och aktivitet;
2) reflektion, analys, intern handlingsplan;
3) utveckling av en ny kognitiv inställning till verkligheten;
4) orientering mot en kamratgrupp.
Grundskoleåldern är ett stadium av betydande förändringar i mental utveckling. Hela livet för ett barn i denna åldersperiod är endast möjligt med den avgörande och aktiva rollen av vuxna (lärare, föräldrar, lärare, psykologer), vars huvuduppgift är att skapa optimala förhållanden för avslöjande och förverkligande av de potentiella förmågorna hos yngre skolbarn , med hänsyn till varje barns individuella egenskaper.
Värdet av grundskoleåldern
De djupgående förändringarna som sker i det psykologiska utseendet hos en grundskoleelev indikerar de breda möjligheterna för barnets utveckling i detta åldersstadium. Under denna period realiseras potentialen för barnets utveckling som ett aktivt ämne, lära sig om världen omkring honom och sig själv, få sin egen erfarenhet av att agera i denna värld, på en kvalitativt ny nivå.
Ungdomsskoleåldern är känslig för utveckling, bildning, behärskning och bildning av följande egenskaper:
1) motiv för lärande, utveckling av hållbara kognitiva behov och intressen;
2) produktiva tekniker och färdigheter i pedagogiskt arbete, "förmågan att lära";
3) individuella egenskaper och förmågor;
4) färdigheter i självkontroll, självorganisering och självreglering;
6) sociala normer, moralisk utveckling;
7) kommunikationsförmåga med kamrater, etablera starka vänskapsband.
De viktigaste nybildningarna uppstår inom alla områden av mental utveckling: intelligens, personlighet och sociala relationer förvandlas. Den ledande rollen för pedagogisk aktivitet i denna process utesluter inte det faktum att den yngre eleven är aktivt involverad i andra typer av aktiviteter (spel, delar av arbete, sport, konst, etc.), under vilka barnets nya prestationer förbättras och konsolideras.
Grundskoleåldern är en period av positiva förändringar och förändringar. Det är därför den nivå av prestation som uppnås av varje barn i ett visst åldersstadium är så viktig. Om ett barn i den här åldern inte känner glädjen att lära sig, inte förvärvar förmågan att lära sig, inte lär sig att få vänner, inte får förtroende för sina förmågor och förmågor, gör detta i framtiden (utanför den känsliga perioden) kommer att bli mycket svårare och kommer att kräva omätligt högre mentala och fysiska kostnader.
Ju mer positiva förvärv en ungdomsskolebarn har, desto lättare kommer han att hantera de kommande svårigheterna i tonåren.
Mer om ämnet Centrala neoplasmer i grundskoleåldern:
- Psykologiska egenskaper hos de viktigaste svårigheterna i utvecklingen av en tonårings personlighet, sätt att övervinna dem.
- 31. ALLMÄNNA KARAKTERISTIKA PÅ PENSISK UTVECKLING HOS FÖRSKOLEBARN. KARAKTERISTIKA PÅ LEDANDE AKTIVITETER HOS BARN I FÖRSKOLEÅLDERN.
1. Utveckling av godtycke av processerna för perception, uppmärksamhet, minne. Minnet får en uttalad kognitiv karaktär, eftersom mentala operationer nu har ett mål, och memoreringsprocesser är också målmedvetna. Memoriseringstekniker utvecklas intensivt. Det förekommer tidigare från ofrivillig memorering av en förskolebarn till frivillig memorering av en skolbarn, målmedveten observation av ett föremål. Förmågan att fokusera uppmärksamheten på ointressanta saker bildas.
2. Utveckling av mentala operationer av analys, syntes, generalisering, jämförelse, klassificering, etc. Detta är en ålder av aktiv intellektuell utveckling. Intelligens förmedlar utvecklingen av alla andra funktioner, intellektualiseringen av alla mentala processer och deras medvetenhet sker.
3. Medvetenhet om sin egen utveckling, sina egna förändringar till följd av pedagogisk verksamhet.
Medvetenhet om lärande kännetecknas av medvetenhet om ansvar för utbildningsprestationer, aktivitet och oberoende i assimilering och tillämpning av kunskap, behärskning av metoder för mental aktivitet, vilket säkerställer självförvaltning av utbildningsaktiviteter. Leontiev delade in handlingar i de som faktiskt är medvetna, "automatiserade" eller medvetet kontrollerade och handlingar som bara är inom perceptionsfältet. Om du till exempel går på gatan med en vän och pratar om något, kommer den omgivande miljön att uppfattas, din rörelse i förhållande till externa föremål kommer att kontrolleras medvetet och betydelsen av samtalspartnerns ord kommer att förverkligas. Det är mycket viktigt att förstå skillnaden mellan en handling som faktiskt är medveten och en som bara är under medveten kontroll. Vid första anblicken liknar dessa begrepp varandra eller till och med sammanfaller, men Leontyev ger följande exempel: "Låt oss anta att ett barn studerar och i färd med att lära sig utför en av de välkända övningarna för att stava en stor bokstav i egennamn, bestående av följande: I läroboken behöver du skriva ner namnen på korna för sig och namnen på hundarna för sig. I det här fallet bör hans agerande syfta till att avgöra om nästa namn han läser är mer lämpligt för kor eller om det är mer lämpligt för hundar. Detta blir föremål för hans faktiska medvetande. Även här stämmer inte det innehåll som barnet faktiskt känner igen med det som är föremål för medveten assimilering: trots allt är det som krävs för att lära sig inte skillnaden mellan så att säga "typiskt ko" och "typiskt hund" namn, men det faktum att egennamn, i synnerhet djurnamn (och samtidigt absolut samma, vare sig det är namnet på hundar eller kor), skrivs med stor bokstav. Det är en annan sak när ett barn till exempel ska skriva ut ord i en övning som är skrivna med stor bokstav; i det här fallet kommer hans interna agerande att syfta till att särskilja dessa ord, styrd av den regel som meddelas honom. Följaktligen kommer det faktiska ämnet för hans medvetande i detta fall att vara exakt stavning av egennamn»
Dessutom kan det finnas en diskrepans i lärandet mellan kravet på att förstå materialet å ena sidan och barnets medvetenhet om det å andra sidan. Med hjälp av samma stavningsregler som exempel kommer vi att ge barnet en övning för att behärska stavningen av ord med otestbara vokaler. För att göra detta måste han läsa gåtan, rita svaret och sedan skriva under gåtans text under sin ritning. Den här övningen är utformad för att säkerställa medvetenhet om fusk, och den kan verkligen inte göras "mekaniskt". För att rita svaret måste barnet vara medvetet om gåtans text. Följaktligen kopierar barnet, undertecknar en gåta under sin ritning, texten, vars innehåll han tidigare helt förstår. Låt oss emellertid närma oss det aktuella exemplet från andra sidan och ställa frågan på detta sätt: För vad ges denna övning? Naturligtvis är det inte givet för att lära barnet att förstå gåtor. Dess direkta uppgift är den medvetna assimileringen av stavningsmönster. Men vad nödvändig barnet är medvetet om när det utför denna övning, dvs medvetenhet om vad garanterar det? Uppenbarligen medvetenhet tankar uttryckt i gåtans text. Medvetenhet stavning Textsidan i denna övning är inte försedd med någonting. När allt kommer omkring är det enda ord i förhållande till vilket en fråga om dess stavning kan uppstå i barnets sinne ett gissningsord, men det är just detta ord som barnet inte ska skriva, utan avbilda med hjälp av en teckning, och det är inte just detta ord som innehåller det som studeras. Texten i själva gåtan, som innehåller stavningsmönstret som studeras, kan skrivas om av barnet helt "mekaniskt", det vill säga utan att vara medveten om dess stavningssida. Det visar sig därför att materialet i denna övning verkligen alltid är medvetet, men det som barnet känner igen i det är inte alls vad som krävs för att medveten behärska stavningen. I det här fallet, som i många andra, har vi att göra med en diskrepans mellan det faktum att barnet måste vara medveten i utbildningsmaterialet i enlighet med en viss specifik pedagogisk uppgift, och vad som är det faktiska föremålet för hans medvetande.
Problemet med inlärningsmedvetenheten framstår som ett problem med den innebörd som den kunskap han tillägnar sig har för barnet. Sättet jag är medveten om något, vad menande har för mig vad som är medvetet om mig - bestäms av motivet för den aktivitet där en specifik handling ingår. Det vill säga hur kunskap förvärvas och vad den blir för barnet bestäms av de specifika motiv som fick honom att lära sig.
Motiv kan delas in i två stora grupper:
1. Motiv som är inneboende i själva utbildningsverksamheten:
Motiv relaterade till innehållet i undervisningen (lusten att lära sig nya saker, behärska vissa färdigheter, handlingsmetoder etc.)
Motiv relaterade till inlärningsprocessen (jag gillar själva inlärningsprocessen, interaktion med läraren och kamrater, etc.)
2. Indirekta motiv:
Sociala motiv förknippade med begreppet plikt, heder m.m.
Motiv för självförbättring, självbestämmande
Motiv för att undvika problem
Man ska egentligen ta hänsyn till att det finns så många människor, så många motiv, så många olika mål, men generellt är strukturen som följer. Det är tydligt att framgången med att lära sig kunskap och graden av dess medvetenhet kommer att vara olika i varje fall: om barnet lär sig läxan så att hans föräldrar låter honom gå på promenad, för att få ett bra betyg eller för att han gillar själva ämnets innehåll.
Principen om medvetet lärande kräver att barnet förstår nödvändigheten av sitt lärande i sitt framtida liv, men enbart förståelse räcker inte. Det kognitiva innehållet i medvetandet beror alltså på inställningen till det kogniserbara, på motivet som uppmuntrar kognitionen. I detta avseende talade Leontyev om behovet utbildning elevers motiv, vikten av att bilda rätt inställning till lärande, behovet av en sådan organisation av utbildningsprocessen där eleverna inte bara skulle vara intresserade av ämnets innehåll utan också motiverade att bemästra det. Han citerade ett intressant experiment i pionjärernas hus, i kretsen av flygplansdesigners. Mer än hälften av barnen som entusiastiskt samlade modellflygplan var inte alls intresserade av teorin om varför ett flygplan flyger, men detta är grundläggande kunskap. Inget antal samtal om att börja studera dessa saker hade någon effekt. Sedan kom experimentörerna på idén att ge nybörjarna en ny uppgift, det var nödvändigt att inte bara konstruera en modell, utan också få den att flyga ett visst avstånd. Ur denna synvinkel är det inte längre möjligt att klara sig utan teori, och det som tidigare inte haft någon specifik betydelse för barnet är nu av största vikt - för att få modellen att flyga måste man rota i litteraturen, kommunicera med instruktören osv.
Leontyev sa att bara det som är målet med aktiviteten faktiskt förverkligas. Efter att ha ändrat den teoretiska kunskapens roll i den allmänna aktivitetsstrukturen, väckte han barns intresse för grundläggande kunskap. All utbildning ska också vara strukturerad.
Inom psykologi och pedagogik finns det något sådant som ett barns psykologiska beredskap för skolan. Denna beredskap kräver att barnet har en viss utvecklingsnivå, en viss förmåga att kontrollera sig själv och sitt beteende, en viss utvecklingsnivå av mentala funktioner, närvaron av vissa färdigheter för att interagera med vuxna och kamrater och, naturligtvis, en viss nivå av självmedvetenhet. I skolan fortsätter alla dessa färdigheter av självkontroll och självkännedom att utvecklas och bli mer komplexa. Vid ett års ålder börjar barnet separera sig från omvärldens föremål, vid tre - hans objektiva handlingar från en vuxens objektiva handlingar - på nivån i grundskoleåldern - med hjälp av en vuxen, han utvärderar hans mentala egenskaper - tänkande, minne, fantasi. Således bidrar medvetet lärande, som är baserat på behärskning av pedagogiska aktiviteter, till bildandet av medvetande, självkänsla hos studenten, utveckling av viljemässiga egenskaper, självkontrollförmåga, organisering av mentalt arbete, utveckling av kognitiva egenskaper. processer etc.
156. Utbildning i tonåren.
Att studera i skolan eller högskolan tar en stor plats i en tonårings liv. Självständiga studieformer blir attraktiva för tonåringar. Tonåringen är imponerad av detta, och han lär sig lättare sätt att agera när läraren bara hjälper honom.
Intresset för ett ämne är förstås till stor del relaterat till kvaliteten på undervisningen. Av stor vikt är lärarens presentation av materialet, förmågan att förklara materialet på ett engagerande och begripligt sätt, vilket aktiverar intresset och ökar lärandemotivationen. Successivt, utifrån kognitiva behov, bildas stabila kognitiva intressen, vilket leder till en positiv inställning till akademiska ämnen i allmänhet.
I den här åldern finns det nya undervisningsmotiv förknippas med medvetenhet om livsutsikter, ens plats i framtiden, professionella avsikter och ideal. Kunskap får särskild betydelse för utvecklingen av en tonårings personlighet. De är det värde som ger en tonåring en expansion av sitt eget medvetande och en betydande plats bland sina kamrater. Det är under tonåren som särskilda ansträngningar görs för att utöka den vardagliga, konstnärliga och vetenskapliga kunskapen. Tonåringen absorberar girigt den vardagliga upplevelsen av betydelsefulla människor, vilket ger honom möjlighet att navigera i vardagen.
Fokus på arbete och socialt nyttiga aktiviteter. I orienteringen till arbetet, i bildandet av intressen, böjelser och förmågor hos ungdomar, spelar ett aktivt styrketest inom olika områden av arbetsaktivitet en viktig roll. Samtidigt bestäms inriktningar till stor del av möjligheten till personlig självbekräftelse och självförbättring. Nuförtiden har tonåringar fått en ny motivation för att delta i arbetsaktiviteter - det här är möjligheten att tjäna pengar. Det är dock i tonåren som många ungdomar känner ett behov av professionellt självbestämmande, vilket är förknippat med den här ålderns allmänna tendens att hitta sin plats i livet. Tonåringen börjar titta närmare på de olika yrkena med växande intresse. Genom att göra ett preliminärt val, utvärderar han olika typer av aktiviteter utifrån sina intressen och böjelser, såväl som utifrån synpunkter på sociala värdeorienteringar.
Socialpedagogiken undersöker utbildningsprocessen, personlighetens sociologi i teoretiska och tillämpade aspekter. Den undersöker avvikelser eller konformiteter i mänskligt beteende under påverkan av omgivningen, det som brukar kallas individens socialisering. Enligt forskare är socialpedagogik "en gren av pedagogiken som tar hänsyn till social utbildning för alla åldersgrupper och sociala kategorier av människor, i organisationer speciellt skapade för detta ändamål."
Socialpedagogiken är grunden för de grenar av pedagogiken som representerar socialpedagogikens grenar.
De viktigaste psykologiska neoplasmerna i grundskoleåldern är:
1. Godtycke och medvetenhet om alla mentala processer och deras intellektualisering, deras interna förmedling, som sker genom assimilering av ett system av vetenskapliga begrepp. Allt utom intellektet. Intellektet känner inte sig själv ännu.
2. Medvetenhet om egna förändringar till följd av utvecklingen av utbildningsverksamhet.
Om lärandet är strukturerat i enlighet med principerna för aktivitetsteorin om lärande, bildas följande i slutet av grundskoleåldern:
1. Utbildningsverksamhet och dess ämne.
2. Teoretiskt tänkande, som i enlighet med teorin om V.V. Davydov, inkluderar:
● meningsfull reflektion, d.v.s. sökande och övervägande av viktiga skäl för ens egna handlingar;
● innehållsanalys, d.v.s. isolera det väsentliga förhållandet från särskilda egenskaper;
● meningsfull abstraktion, d.v.s. isolera det särskilda från det allmänna;
● meningsfull planering, d.v.s. bygga ett system av möjliga åtgärder och bestämma den optimala åtgärden som motsvarar problemets villkor;
● meningsfull generalisering, d.v.s. upptäckten av ett mönster eller förhållande mellan det universella och det särskilda och individen.
Under grundskoleåldern utvecklas barnet aktivt motivationssfär , visas behov relaterade till utbildningsverksamhet. Ledarna i den här åldern är kognitiva behov. Central psykologisk neoplasm i grundskoleåldern - kamratgruppsorientering (I.V. Dubrovina). I denna ålder är relationer mellan åldersrelaterade vänskap med kamrater och konkurrensförhållanden sammanflätade: å ena sidan vill barnet "vara som alla andra", å andra sidan "vara bättre än alla andra." Av stor betydelse för utvecklingen av en yngre skolbarns personlighet är motiv för att etablera och upprätthålla positiva relationer med kamrater. I allmänhet utvecklas motivationen i riktningen medvetenhet, förvärvar godtycklig. Pedagogiska aktiviteter kräver barn ansvar och bidrar till dess bildande som ett personlighetsdrag.
I åldern 6-7 - 10-11 år utvecklas den intensivt självmedvetenhet : barnet börjar förstå att det är en individ som är föremål för sociala influenser: han är skyldig att lära sig och är i färd med att lära sig att förändra sig själv, tillägna sig kollektiva tecken (tal, siffror, etc.), kollektiva begrepp, kunskap, idéer som finns i samhället, ett system av sociala förväntningar på beteende och värdeorientering; samtidigt upplever barnet sin egenart, sitt självskap och strävar efter att etablera sig bland vuxna och jämnåriga. I pedagogisk verksamhet utvecklar eleven idéer om sig själv, självkänsla och utvecklar självkontroll och självreglering.
I grundskoleåldern sker en övergång från specifik situationsanpassad till generaliserat självkänsla. I den här åldern utvecklas det självkännedom och personlig reflektion som förmågan att självständigt sätta gränserna för sina förmågor ("Kan jag eller kan jag inte lösa det här problemet?", "Vad saknar jag för att lösa det?") (I.V. Shapovalenko). Reflektion manifesteras i förmågan att lyfta fram egenskaperna hos ens egna handlingar och göra dem till föremål för analys. I slutet av grundskoleåldern, sådana viljestarka karaktärsdrag som självständighet, uthållighet, uthållighet.
Social utvecklingssituation för en grundskoleelev. Kännetecken för utbildningsverksamhet som en ledande verksamhet i grundskoleåldern. Utbildningsverksamhetens struktur. Krav på pedagogisk verksamhet till nivån av psykologisk utveckling av barnet. Kognitiv utveckling hos barn i grundskoleåldern. Utveckling av perception. Funktioner i utvecklingen av uppmärksamhet, minne och tal hos grundskolebarn. Mental utveckling. De viktigaste riktningarna för bildandet av barns intelligens i grundskoleåldern. Stimulera den mentala utvecklingen hos yngre skolbarn. Bildandet av en yngre skolbarns personlighet. Självkänsla hos yngre skolbarn. Funktioner i utvecklingen av vilja. Personliga nybildningar i grundskoleåldern.
Psykologi i grundskoleåldern
| Social utvecklingssituation | Ledande aktivitet | Neoplasmer |
| Det kännetecknas av följande särdrag: en lärare (”främmande vuxen”) förekommer i relationssystemet, som är en obestridlig auktoritet; | under denna period möter barnet först ett system av strikta kulturella krav som ställs av läraren, och hamnar i konflikt med vem, barnet kommer i konflikt med "samhället" (samtidigt kan det inte få känslomässigt stöd som i familjen) ; | barnet blir föremål för utvärdering, och det är inte produkten av hans arbete som utvärderas, utan han själv; |
relationer med kamrater flyttas från sfären av personliga preferenser till sfären av partnerskap; Att plugga i skolan och plugga kanske inte sammanfaller. För att undervisningen ska bli en ledande verksamhet måste den organiseras på ett speciellt sätt. Det borde vara besläktat med lek: trots allt, ett barn leker för att det vill, det är en aktivitet för sin egen skull, bara så. Produkten av utbildningsverksamhet är personen själv.
Social utvecklingssituation. Kännetecknas av följande funktioner:
– en lärare (”främmande vuxen”) förekommer i relationssystemet och är en obestridd auktoritet;
– under denna period möter barnet först ett system av strikta kulturella krav som ställs av läraren, och hamnar i konflikt med vem, barnet kommer i konflikt med "samhället" (samtidigt kan det inte få känslomässigt stöd som i familjen );
– barnet blir föremål för utvärdering, och det är inte produkten av hans arbete som utvärderas, utan han själv;
– Relationer med kamrater flyttas från sfären av personliga preferenser till sfären av partnerskap;
– realism av tänkande är övervunnen, vilket gör att du kan se mönster som inte är representerade i termer av perception;
1. bildning av teoretiskt tänkande;
2. personlig reflektion;
3. intellektuell reflektion.
4. förmåga att planera.
Personlig reflektion. I skolåldern ökar antalet faktorer som påverkar självkänslan avsevärt. Barn mellan 9 och 12 år fortsätter att utveckla viljan att ha sin egen syn på allt. De utvecklar också bedömningar om sin egen sociala betydelse – självkänsla. Det utvecklas genom utveckling av självkännedom och feedback från omgivningen vars åsikter de värdesätter. Barn har vanligtvis ett högt betyg om deras föräldrar behandlar dem med intresse, värme och kärlek.
Men vid 12-13 års ålder utvecklar barnet en ny idé om sig själv, när självkänsla förlorar sitt beroende av situationer med framgång och misslyckande, men får en stabil karaktär. Självkänsla uttrycker nu det förhållande där självbilden relaterar till det ideala jaget.
Junior skolåldern är fullbordandet av utvecklingen av självmedvetenhet.
Reflektion är intellektuell. Detta syftar på reflektion i termer av tänkande. Barnet börjar fundera på orsakerna till varför det tänker så här och inte på annat sätt. En mekanism uppstår för att korrigera sitt tänkande med hjälp av logik och teoretisk kunskap. Följaktligen blir barnet i stånd att underordna avsikten ett intellektuellt mål och kan behålla det under lång tid.
Under skolåren förbättras förmågan att lagra och hämta information från minnet, och metaminnet utvecklas. Barn kommer inte bara ihåg bättre utan kan också reflektera över hur de gör det.
Mental utveckling. 7 – 11 år – den tredje perioden av mental utveckling enligt Piaget – perioden för specifika mentala operationer. Barnets tänkande är begränsat till problem som rör specifika verkliga föremål.
Den egocentrism som ligger i ett förskolebarns tänkande minskar gradvis, vilket underlättas av gemensamma lekar, men försvinner inte helt. Barn som tänker konkret gör ofta misstag när de förutser resultatet. Som ett resultat är barn, när de väl har formulerat en hypotes, mer benägna att förkasta nya fakta än att ändra sin synvinkel.
Decentration ersätts av förmågan att fokusera på flera tecken samtidigt, korrelera dem och samtidigt ta hänsyn till flera dimensioner av ett objekts eller händelses tillstånd.
Barnet utvecklar också förmågan att mentalt spåra förändringar i ett föremål. Reversibelt tänkande uppstår.
Relationer med vuxna. Barns beteende och utveckling påverkas av vuxnas ledarstil: auktoritär, demokratisk eller tillåtande (anarkisk). Barn mår bättre och utvecklas mer framgångsrikt under demokratiskt ledarskap.
Relationer med jämnåriga. Från sex års ålder spenderar barn mer och mer tid med jämnåriga, nästan alltid av samma kön. Konformiteten intensifieras och når sin topp vid 12 års ålder. Populära barn tenderar att anpassa sig bra, känna sig bekväma bland sina kamrater och är i allmänhet samarbetsvilliga.
Spel. Barn ägnar fortfarande mycket tid åt att leka. I den utvecklas känslor av samarbete och konkurrens, begrepp som rättvisa och orättvisa, fördomar, jämlikhet, ledarskap, underkastelse, hängivenhet, svek får personlig betydelse.
Spelet får en social konnotation: barn uppfinner hemliga sällskap, klubbar, hemliga kort, koder, lösenord och speciella ritualer. Barnsamhällets roller och regler gör det möjligt att bemästra de regler som accepteras i vuxensamhället. Att spela med vänner mellan 6 och 11 år tar mest tid.
Emotionell utveckling. Från det ögonblick ett barn börjar skolan beror hans känslomässiga utveckling mer än tidigare på de erfarenheter han får utanför hemmet.
Barnets rädsla återspeglar uppfattningen av världen omkring honom, vars omfattning nu expanderar. Oförklarliga och imaginära rädslor från tidigare år ersätts av andra, mer medvetna: lektioner, injektioner, naturfenomen, relationer mellan kamrater. Rädsla kan ta formen av ångest eller oro.
Utbildningsverksamhet. I grundskoleåldern blir utbildningsverksamheten den ledande. Naturligtvis har den en viss strukturera. Låt oss kort överväga komponenterna i utbildningsverksamheten, i enlighet med idéerna från D.B. Elkonina.
Den första komponenten är motivering . Lärande aktivitet är multimotiverad - den stimuleras och styrs av olika lärandemotiv. Bland dem finns motiv som är mest adekvata för pedagogiska uppgifter; om de formas i eleven blir hans pedagogiska arbete meningsfullt och effektivt. D.B. Elkonin ringer dem pedagogiska och kognitiva motiv. De utgår från kognitiva behov och behovet av självutveckling. Detta är ett intresse för innehållssidan av utbildningsverksamhet, för vad som studeras och intresse för aktivitetsprocessen - hur och med vilka medel resultat uppnås. Barnet måste motiveras inte bara av resultatet, utan också av själva pedagogiska aktivitetsprocessen. Detta är också ett motiv för ens egen tillväxt, självförbättring och utveckling av ens förmågor.
Andra komponenten - lärande uppgift , dessa. ett system av uppgifter under vilket barnet behärskar de vanligaste handlingsmetoderna. Barn, som löser många specifika problem, upptäcker spontant själva ett allmänt sätt att lösa dem.
Utbildningsverksamhet(tredje komponenten) är en del av åtgärdsmetoden. Verksamheten och inlärningsuppgiften anses vara huvudlänken i strukturen för lärandeaktiviteter. Operatörsinnehåll kommer att vara de specifika åtgärder som barnet utför när det löser särskilda problem - att hitta en rot, prefix, suffix och slutar med givna ord. Varje träningsoperation måste tränas.
Den fjärde komponenten är kontrollera . Till en början leds barnens pedagogiska arbete av läraren. Men så småningom börjar de kontrollera det själva, lär sig detta dels spontant, dels under ledning av en lärare. Utan självkontroll är det omöjligt att fullt ut utveckla pedagogisk verksamhet.
Det sista steget av kontroll är kvalitet. Det kan betraktas som den femte komponenten i strukturen för utbildningsverksamhet. Barnet måste, samtidigt som det kontrollerar sitt arbete, lära sig att utvärdera det på ett adekvat sätt. Samtidigt räcker det inte heller med en allmän bedömning – hur korrekt och effektivt uppdraget genomfördes; du måste utvärdera dina handlingar - oavsett om du behärskar metoden för att lösa problem eller inte, vilka operationer har ännu inte utarbetats. Det senare är särskilt svårt för yngre elever. Men den första uppgiften visar sig också vara svår i den här åldern, eftersom barn kommer till skolan med något uppblåst självkänsla.
Utveckling av mentala funktioner.Dominerande funktion i grundskoleåldern blir det tänkande. Tack vare detta utvecklas och omstruktureras själva tankeprocesserna intensivt och å andra sidan beror utvecklingen av andra mentala funktioner på intellektet.
Övergången från förskoleåldern till visuellt-figurativt till verbalt-logiskt tänkande. Barnet utvecklar logiskt korrekta resonemang: när han resonerar använder han operationer. Detta är dock ännu inte formella logiska operationer en grundskoleelev kan ännu inte resonera hypotetiskt. J. Piaget kallade operationerna karaktäristiska för en given åldersspecifik, eftersom de bara kan användas på specifikt, visuellt material.
I slutet av grundskoleåldern (och senare) uppstår individuella skillnader: bland barn urskiljer psykologer grupper av "teoretiker" eller "tänkare" som lätt löser pedagogiska problem verbalt, "utövare" som behöver stöd från visualisering och praktiska handlingar, och "konstnärer" med ljust fantasifullt tänkande. De flesta barn uppvisar en relativ balans mellan olika typer av tänkande.
I färd med att undervisa yngre skolbarn vetenskapliga begrepp bildas. De har ett oerhört viktigt inflytande på utvecklingen av verbalt och logiskt tänkande, men de uppstår inte från ingenstans. För att tillgodogöra sig dem måste barn ha tillräckligt utvecklade vardagliga koncept - idéer som förvärvats i förskoleåldern och fortsätter att spontant dyka upp på grundval av varje barns egna erfarenheter. Vardagliga begrepp är den lägre konceptuella nivån, vetenskapliga är den övre, högsta, utmärkande av medvetenhet och godtycke. I assimileringsprocessen går ett vetenskapligt koncept från generalisering till specifika objekt.
Behärskning av ett system av vetenskapliga begrepp under inlärningsprocessen gör det möjligt att prata om utvecklingen av grunderna för konceptuella eller teoretisk tänkande. Teoretiskt tänkande gör det möjligt för studenten att lösa problem, inte fokusera på yttre, visuella tecken och kopplingar av föremål, utan på inre, väsentliga egenskaper och samband.
Utvecklingen av andra mentala funktioner beror på utvecklingen av tänkandet.
I början av grundskoleåldern uppfattning inte tillräckligt differentierad. På grund av detta blandar barnet ibland ihop bokstäver och siffror som liknar stavningen (till exempel 9 och 6). Även om han målmedvetet kan granska föremål och teckningar tilldelas han, precis som i förskoleåldern, de mest slående, "iögonfallande" egenskaperna - främst färg, form och storlek. För att en elev ska kunna analysera objektens kvaliteter mer subtilt måste läraren utföra speciellt arbete och lära honom observation.
Om förskolebarn kännetecknades av att analysera perception, så vid slutet av grundskoleåldern, med lämplig utbildning, syntetisera uppfattning.
Minne utvecklas i två riktningar - godtycke och meningsfullhet. Barn minns ofrivilligt pedagogiskt material som väcker deras intresse, presenterat i en lekfull form, förknippat med levande visuella hjälpmedel eller minnesbilder etc. Men till skillnad från förskolebarn kan de målmedvetet, frivilligt memorera material som inte är intressant för dem. Varje år bygger utbildningen alltmer på godtycklig minne.
Yngre skolbarn har precis som förskolebarn ett gott mekaniskt minne. Förbättring semantisk minne i denna ålder gör det möjligt att behärska ett ganska brett utbud av mnemontekniker, d.v.s. rationella sätt att minnas. När ett barn förstår utbildningsmaterial, förstår det, kommer det samtidigt ihåg det.
I grundskoleåldern utvecklas det uppmärksamhet. Utan tillräcklig utveckling av denna mentala funktion är inlärningsprocessen omöjlig. Under lektionen drar läraren elevernas uppmärksamhet till utbildningsmaterialet, håller i det länge och växlar från en typ av arbete till en annan. Jämfört med förskolebarn är yngre skolbarn mycket mer uppmärksamma. De kan redan koncentrera uppmärksamheten på ointressanta handlingar, men de domineras fortfarande av oavsiktlig uppmärksamhet. Deras uppmärksamhet kännetecknas av en liten volym och låg stabilitet - de kan koncentrera sig på en sak i 10-20 minuter. Det är svårt att fördela uppmärksamhet och byta den från en pedagogisk uppgift till en annan. I utbildningsaktiviteter utvecklas barnets frivilliga uppmärksamhet.
Personlighetsutveckling. En yngre skolbarn är involverad i socialt betydelsefulla utbildningsaktiviteter, vars resultat bedöms högt eller lågt av nära vuxna. Utvecklingen av hans personlighet under denna period beror direkt på hans skolprestationer och bedömningen av barnet som en bra eller dålig elev.
Motiverande sfär- personlighetens kärna. I början av sitt skolliv, med den inre positionen som en elev, vill han lära sig. Och plugga bra, utmärkt. Bland de olika sociala motiv för undervisning, Det kanske viktigaste är motivet att få höga betyg. Höga betyg för en ung student är en källa till andra belöningar, en garanti för hans känslomässiga välbefinnande och en källa till stolthet.
Andra breda sociala motiv för lärande är plikt, ansvar, behovet av att skaffa sig utbildning ("att vara läskunnig", som barn säger), etc. – också uppmärksammas av eleverna och ger en viss mening åt deras pedagogiska arbete. Men de förblir bara "kända". Det abstrakta pliktbegreppet för honom eller den avlägsna utsikten att fortsätta sin utbildning vid ett universitet kan inte direkt motivera honom att studera.
Breda sociala motiv motsvarar de värdeinriktningar som barn tar från vuxna och främst lär sig i familjen. Inte mindre slående skillnader observeras i områden av kognitiva intressen.
En viktig aspekt av kognitiv motivation är pedagogiska och kognitiva motiv, motiv för självförbättring. Om ett barn under inlärningsprocessen börjar glädjas åt att det har lärt sig något, förstått något eller lärt sig något, betyder det att det utvecklar motivation som är adekvat för strukturen för pedagogisk aktivitet.
Många skolbarn som hamnar på efterkälken i sina studier är intellektuellt passiva.
Självkänslan, uppblåst i början av träningen, minskar kraftigt.
Barn med låg och låg självkänsla har ofta en känsla av underlägsenhet och till och med hopplöshet. Allvaret i dessa upplevelser reduceras av kompensatorisk motivation - ett fokus inte på utbildningsaktiviteter, utan på andra typer av aktiviteter. Men även i de fall där barn kompenserar för sina låga prestationer med framgång på andra områden, leder en "dämpad" känsla av underlägsenhet, underlägsenhet och acceptans av positionen för en eftersläpning till negativa konsekvenser.
Fullständig utveckling av personlighet involverar bildandet känslor av kompetens , vilket E. Erikson tror central neoplasm av en viss ålder. Pedagogisk aktivitet är huvudaktiviteten för en grundskoleelev, och om barnet inte känner sig kompetent i det, förvrängs hans personliga utveckling.
För att barn ska utveckla adekvat självkänsla och en känsla av kompetens är det nödvändigt att skapa en atmosfär av psykologisk komfort och stöd i klassrummet.
Utvecklingen av självförtroende hos ett yngre skolbarn beror inte bara på hans akademiska prestation och egenskaperna hos lärarens kommunikation med klassen. Stilen på familjeutbildning och de värderingar som accepteras i familjen är av stor betydelse.
Skola och familj är yttre faktorer i utvecklingen av självmedvetenhet. Dess bildning beror också på utvecklingen av barnets teoretiska reflekterande tänkande. I slutet av grundskoleåldern dyker reflektion upp och skapar därmed nya möjligheter för bildandet av självkänsla av prestationer och personliga egenskaper. Självkänslan blir i allmänhet mer adekvat och differentierad, och bedömningar om en själv blir mer berättigade. Samtidigt finns det betydande individuella skillnader. Det bör särskilt betonas att hos barn med hög och låg självkänsla är det extremt svårt att ändra sin nivå.
