Artikeln behandlar organisationen och genomförandet av praktikplatser för kandidater som studerar inom förberedelseområdet "Pedagogisk utbildning", baserat på projektet "Praktik i systemet för yrkesutbildning och personlig utveckling framtida specialist." Det vetenskapliga och metodologiska innehållet i kandidatexamen i samband med modernisering beaktas lärarutbildningen, vilket låter studenten implementera ett övningsprogram, vars resultat återspeglas i den tekniska kartan över hans personliga tillväxt. Syftet och målen för "Portfolio of Professional Achievements" beskrivs, vilket gör att du kan samla och bevara dokumentära bevis på studentens individuella utbildnings- och professionella prestationer i processen att bemästra praktikprogrammet under hela studieperioden. Tävlingen "Vår nya skola" presenterades, som hjälper eleverna att utveckla en positiv inställning till läraryrket, användningen av deras kreativa och intellektuella potential för att lösa aktuella pedagogiska problem.
kandidatpraktik
kompetensbaserat tillvägagångssätt
vetenskaplig och metodologisk konvention
portfölj av professionella prestationer
routing
individuell utbildningsväg
1. Ryska federationens statliga program "Utveckling av utbildning" för 2013-2020." – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (åtkomstdatum: 2016-11-07).
2. Ryska federationens statliga program " Ekonomisk utveckling och innovativ ekonomi." – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (åtkomstdatum: 2016/07/11).
3. Koncept att stödja utvecklingen av lärarutbildningen. – URL: http://Undervisnings- och vetenskapsministeriet.rf/presscenter/3875 (tillträdesdatum: 2016-11-07).
4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Praxisinriktad utbildning av blivande lärare // International Journal of Applied and grundforskning. – 2015. – Nr 11-3. – s. 457-459.
5. Levkina E.V. Vår nya skola. De ungas idéer. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.
6. Öva i systemet för professionell utbildning och personlig tillväxt för en kandidatstudent. Utgåva 4: utbildningsmanual / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; Arzamas gren av UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 sid.
7. Strategi för utveckling av utbildning i Ryska federationen för perioden fram till 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (åtkomstdatum: 2016-11-07).
Frågor om professionell utveckling Undervisande personal utbildningsorganisationerär för närvarande föremål för intensiv debatt. Detta beror främst på diskussionen om konceptet för att stödja utvecklingen av lärarutbildningen. Ledande universitet i Ryska federationen diskuterar sina egna sätt att lösa ett av de viktigaste problemen, och förstår att moderniseringen av lärarutbildningen först och främst består i att säkerställa utbildning av lärare i enlighet med en lärares professionella standard och Federal State Educational Standards Allmän utbildning.
Syftet med studien. I Arzamas gren av UNN, på grundval av antagna federala program och måldokument (Ryska federationens statliga program "Utveckling av utbildning" för 2013-2020, Ryska federationens statliga program "Ekonomisk utveckling och innovativ ekonomi", "Koncept av det federala målprogrammet för utveckling av utbildning för 2016-2020", "Strategi för utveckling av utbildning i Ryska federationen för perioden fram till 2025", etc.) en av prioriterade områden att utbilda en blivande lärare är att skapa förutsättningar för att öka professionella kompetenser nödvändig för att bedriva verksamhet som lärare. Vi talar om att organisera och genomföra praktisk utbildning för kandidater som studerar inom förberedelseområdet "Pedagogisk utbildning".
Material och forskningsmetoder. Vi har utvecklat projektet "Praktik i systemet för yrkesutbildning och personlig tillväxt av en framtida specialist", vars mål är att skapa förutsättningar för effektiv utbildning av lärarpersonal som möter behoven på den regionala arbetsmarknaden. Det bör noteras att utexaminerade från grenen arbetar i utbildningsområdet i Nizhny Novgorod-regionen och tillfredsställer behoven i dess ekonomiska sfär för kvalificerad personal. Konstant övervakning av arbetsgivare gör det möjligt för oss att hävda att de i allmänhet är nöjda med kvaliteten på utbildningen av unga specialister (förekomsten av problem som diskuteras i samhället relaterade till behovet av kvalitativa förändringar i själva lärarutbildningssystemet förnekas inte). För närvarande har filialen slutit över 1 000 avtal om studentpraktik, ett system med riktade avtal finns och utifrån ett kompetensbaserat arbetssätt utvecklas individuella utbildningsvägar för studentpraktikanter, med stöd av juridiskt och regulatoriskt stöd för praktikplatser . Övervakning av tillståndet för lärarutbildningen i Nizhny Novgorod-regionen gjorde det möjligt att konstruera en vektor för utveckling av ett system för praktisk utbildning av lärarpersonal baserat på traditionella och innovativa former av interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen. Erfarna lärare från praktikbaser och universitetsprofessorer är involverade i att vägleda studenters praktiker.
Vi har skapat vetenskapligt och metodologiskt övningsinnehåll som gör det möjligt för studenten att implementera ett övningsprogram, vars resultat återspeglas i den tekniska kartan över kandidatens personliga tillväxt. Arbetsprogrammen för praktik anger kraven på ingångskunskaper, färdigheter och beredskap hos kandidater som förvärvats som ett resultat av att bemästra de tidigare delarna av BOP. Uppmärksamheten fokuseras på de kunskaper, färdigheter och förmågor som specificeras i "Professional Standard of a Teacher". Under praktiken väljer programförfattare modern pedagogisk teknik som gör att de kan utveckla kompetenser. Resultaten av träningen i praktiken har genomtänkts och kännetecknar specifika skeden av kompetensbildningen i samspel med lärare och chefer för praktikbaser. Valet av former och metoder för att implementera utbildningsteknologier när man bemästrar innehållsblock är viktigt. För varje ämne föreslås planerade lärandemål för praktiken. Med tanke på att självständigt arbete är den viktigaste komponenten i en elevs aktivitet under praktikperioden, bestämmer lärare vektorn för självständighet praktiskt arbete i en utbildningsorganisation, som kan utföras i följande former: upprätthålla en "portfölj av professionella prestationer för en studentpraktikant", studera regleringsdokument, vetenskapliga metodisk litteratur, Internetresurser för lärare, webbplatser för lärare och ledande lärare, utveckling av tekniska kartor över lektioner och utbildningsaktiviteter, förberedelse av presentationer, analys av en lärares mentors arbete, självanalys av bildandet av en elevs professionella position, introduktion av ny teknik och undervisningsformer in i den egna utbildningsprocessen. Med tanke på att utbildningsorganisationen implementerar Federal State Education Standard skapar kandidater en algoritm för bildandet i sina egna lektioner och i fritidsaktiviteter av universella utbildningsaktiviteter och ämne, meta-ämne och personliga resultat studenter. Fonder för bedömningsverktyg inkluderar en lista över övningskompetenser som anger stadierna av deras bildande i processen att bemästra utbildningsprogrammet med en indikation på läranderesultat (kunskaper, färdigheter, ägodelar) som kännetecknar stadierna av deras bildning, en beskrivning av indikatorer och kriterier för att bedöma kompetenser i olika skeden av deras bildande. Som former utvärderingsverktyg moderna produkter av professionell pedagogisk verksamhet presenteras (mindmap, boktrailer, infogram, etc.). Efter avslutad praktik måste studenten lämna in en "Portfolio of Bachelor's Professional Achievements" till institutionen.
Portfölj av professionella prestationer - systematisering av erfarenhet och kunskap som en praktikant har samlat på sig genom att bearbeta professionell information och läromedel som återspeglar hans pedagogiska aktiviteter som lärare, klasslärare, vilket gör att han kan strukturera riktningar personlig utveckling och professionell tillväxt och genomtänka interaktion med kvalificerade specialister och förvaltningen av utbildningsorganisationen, ge en objektiv bedömning av kompetensutvecklingen. Huvudmålet med att skapa en "Portfolio of Professional Achievements" är att samla och bevara dokumentära bevis på studentens individuella utbildnings- och professionella prestationer i processen att bemästra praktikprogrammet under hela studieperioden. Mål för studentens portfölj: utveckling av motivation för utbildnings- och yrkesprestationer; utveckling av färdigheter för att objektivt bedöma nivån på utvecklingen av kompetenser; utveckling av konkurrenskraften för den framtida specialisten på arbetsmarknaden. Studentens "portfölj av professionella prestationer" fungerar som ett informativt tillägg till provet och intervjun med arbetsgivaren, som illustrerar hans pedagogiska aktivitet och personliga potential.
Innehållet i "Portföljen av studentpraktikanter" (pedagogisk pedagogisk praktik, 3:e år, 6:e terminen, 3 hp, 108 timmar) inkluderar: en beställning för praktik (förvaras i personakten), en titelsida, information om klassen ( lektionsschema, klasslista som anger offentliga uppgifter), övningsdagbok, teknisk karta utbildningsevenemang, presentation av pedagogisk verksamhet, häfte för föräldrar på nuvarande problem utbildning och träning av skolbarn, en pedagogisk uppsats, en teknisk karta över kandidatens personliga tillväxt, tacksamhet mottagen under praktiken, foto- och videomaterial. För att följa kompetensutvecklingen används ett differentierat test med bedömning, som genomförs utifrån resultaten av kontrollen ”Kandidatportföljen” utifrån den tekniska kartan över kandidatens personliga tillväxt. Bedömningen görs utifrån en teknisk karta över kandidatens personliga tillväxt, som visar nivån på kompetensutvecklingen. Detta är ett verktyg för oberoende professionell certifiering av studentpraktikantaktiviteter av specialister från praktikbaser och universitetsmetodiker, inklusive obligatorisk självbedömning. Kriterierna och procedurerna för att bedöma resultaten av praktiken, som kännetecknar stadierna för att utveckla kompetenser, hjälper studenten att anpassa resultaten av undervisningsaktiviteter och förbättra deras betyg. Typisk kontrolluppgifter eller annat material som behövs för att bedöma praktikens resultat, karakterisera stadierna av kompetensbildning och för att övervaka kompetensutvecklingen, representerar metodologiska rekommendationer för att arbeta med en specifik produkt av pedagogisk verksamhet. Det föreslagna resursstödet för praktik vägleder studenten i valet av vetenskapligt och metodiskt material som behövs för att modellera undervisningsverksamheten.
Låt oss analysera detaljerna för att utveckla kompetensen hos kandidater i pedagogisk pedagogisk praktik (3:e året, 6:e terminen), vars syfte är att skapa praktiska färdigheter som är nödvändiga för att utföra aktiviteter som klasslärare i samband med att implementera en kompetens- baserad strategi. En praktikant som behärskar ett kandidatprogram i pedagogisk praktik måste ha förmågan att lösa problemen med utbildning och andlig och moralisk utveckling hos studenter i pedagogisk och extracurricular verksamhet (PC-3), beredskap att interagera med deltagare i utbildningsprocessen (PC) -6), och förmågan att organisera samarbete mellan studenter, upprätthålla aktivitet och initiativförmåga, studenters oberoende, utveckla sina kreativa förmågor (PC-7). Under utbildningspedagogisk praktik genomförs följande typer av professionell pedagogisk verksamhet: studera möjligheter, behov, prestationer för studenter inom utbildningsområdet; utbildning och utbildning inom utbildningsområdet i enlighet med kraven i utbildningsstandarder; användningen av teknik som motsvarar elevernas åldersegenskaper och speglar ämnesområdenas särdrag; organisera interaktion med offentliga och utbildningsorganisationer, barngrupper och föräldrar (juridiska företrädare), deltagande i självstyre och ledning av skolpersonal för att lösa problem med professionell verksamhet; bildande av en utbildningsmiljö för att säkerställa utbildningens kvalitet, inklusive användning av informationsteknologi; säkerställa skyddet av liv och hälsa för elever under utbildningsprocessen. Eftersom praktikanten utför klasslärarens funktioner fokuseras typerna av yrkesaktiviteter på den pedagogiska aspekten.
När vi bestämmer prestationsindikatorerna för en studentpraktikant följer vi konceptet som definierar de kvalitativa egenskaperna hos ett visst verksamhetsområde. En indikator är något som låter dig visa framstegen för en process, dess resultat och tillståndet för observationsobjektet i en enkel och tillgänglig form för människor. För oss, när vi bestämmer de indikatorer som kännetecknar en studentpraktikants prestation, är det viktigt att detta är en egenskap som är tillgänglig inte bara för observation, utan också för mätning. Med indikator menar vi ett kriterium eller tecken utifrån vilket en viss process mäts och bedöms. Med indikator kommer vi att förstå en egenskap som mäts och som kvantitativt karakteriserar varje kvalitativt tillstånd uttryckt genom en indikator. Med deskriptor menar vi en beskrivning av resultaten av studerandes aktiviteter på en viss nivå, uttryckta i specifika åtgärder (tabell 1).
bord 1
Teknologisk karta för att bedöma utvecklingen av elevers kompetenser under pedagogisk praktik
|
Indikatorer (generaliserade inlärningsresultat) |
Beskrivningar (dynamiken i läranderesultat uttryckt i specifika åtgärder) |
Formade kompetenser |
||
|
Öva dagbok |
Krav för upprättande av affärsdokument. Reflektion av alla typer av aktiviteter som klasslärare. |
Spela in alla typer av aktiviteter som klasslärare. |
||
|
Klustret "Pedagogisk interaktion" |
Att förlita sig på grundläggande kulturella värderingar, moderna principer om tolerans, dialog och samarbete i frågan om pedagogisk interaktion. Informativitet, argumentation, förekomsten av orsak-verkan-samband mellan klustrets komponenter. |
Klusterutveckling. |
||
|
Routing utbildningsevenemang |
Relevansen av ämnet utbildningsverksamhet, dess fokus på att lösa nyckelproblem inom utbildningsområdet som beskrivs i regeringsdokument. VM-ämnets överensstämmelse med elevernas ålder och individuella egenskaper. Överensstämmelse med den virtuella datorns syfte och mål med de valda metoderna. Reflexion. Samtalsplanens överensstämmelse med dess syfte (samtals fokus ligger på att hos eleverna utveckla en tolerant inställning till sociala och kulturella skillnader, en respektfull och omtänksam inställning till det historiska arvet och kulturella traditioner). Tvistproblemets relevans, dess överensstämmelse med elevernas åldersegenskaper. Referenslistans fullständighet och korrekthet (tillgänglighet av tryckta och elektroniska resurser). |
Utveckling och genomförande av utbildningsverksamhet. |
||
|
Presentation av ett utbildningsevenemang |
Krav på presentationens utformning och innehåll. |
Utveckling av en presentation för att genomföra VM. |
||
|
Häfte för föräldrar |
Krav på häftesdesign. Häftets relevans och informationsinnehåll. |
Utveckling av ett häfte för föräldrar om aktuella frågor inom barnuppfostran och utbildning. |
||
|
Pedagogisk uppsats |
Krav för att skriva en pedagogisk uppsats. |
Sammanställning av ett skriftligt talutlåtande i genren av en pedagogisk uppsats. |
Bedömning av kompetensutvecklingen görs utifrån en teknisk karta (tabell 2).
Tabell 2
Teknologisk karta över personlig tillväxt av en ungkarl
|
Elevens namn |
Typ av praktik |
Pedagogisk (pedagogisk) |
|||
|
Fakultet, kurs |
Träningsdatum |
||||
|
Riktning, träningsprofil |
Övningsbas |
||||
|
Formade kompetenser |
|||||
|
Klassrumslärare |
Metodist |
||||
|
Öva dagbok |
|||||
|
Klustret "Pedagogisk interaktion" |
|||||
|
VM teknisk karta |
|||||
|
VM presentation |
|||||
|
Häfte för föräldrar |
|||||
|
Pedagogisk uppsats |
|||||
|
Total poäng |
|||||
|
Varje kompetens poängsätts från 3 till 5. Ett ”tillfredsställande” betyg ges till en kandidatexamen om antalet poäng är 189 eller färre. Ett "bra" betyg ges till en kandidatexamen om antalet poäng är från 180 till 204. Ett "utmärkt" betyg ges till en kandidatexamen om antalet poäng är från 205 till 225. |
|||||
Elevernas individuella utbildningsväg visar således graden av beredskap att arbeta som klasslärare.
Forskningsresultat och diskussion. Framtida lärare stöds i processen att komma in i yrket på olika sätt. Till exempel är den regionala tävlingen av forskningsprojekt "Vår nya skola" för unga forskare, organiserad som en del av verksamheten vid det vetenskapliga och metodologiska centret uppkallat efter V.P., populär bland studenter. Vakhterov, verksam vid institutionen för pedagogik och psykologi för lärarutbildning.
Organisationen av tävlingen "Vår nya skola" tillåter oss för det första att involvera studenter i vetenskapliga, praktiska och forskningsaktiviteter, förbereda kvalificerad lärare och identifiera de mest begåvade och begåvade eleverna. Samtidigt utvecklar deltagandet i tävlingen inte bara elevernas intresse för professionell kreativitet, kreativt tänkande och självständighet för att lösa vetenskapliga och pedagogiska problem, utan bidrar också till bildandet av en positiv inställning till läraryrket, användningen av deras kreativa och intellektuell potential att lösa aktuella pedagogiska problem.
De tävlandes forskningspedagogiska projekt bygger som regel på deras egna kunskaper, är en självständigt genomförd studie, prövad i praktiken i en verklig pedagogisk miljö och har bekräftelse i publikationer och tal vid konferenser och seminarier på olika nivåer. Juryn består av ledande lärare från utbildningsorganisationer i staden, forskare och lärare i branschen, arbetsgivare. Vid utvärdering av ett projekt ägnas särskild uppmärksamhet åt arbetets praktiska betydelse. Varje år hålls tävlingen inom flera områden relaterade till aktuella pedagogiska problem. Till exempel: "Utbildningsteknik i undervisnings- och utbildningsprocessen i en modern skola i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard"; "Medborgerlig-patriotisk utbildning av ungdomar"; "Teknologiska tekniker för medieutbildning som ett sätt att utveckla mediekunskap bland studenter"; "Inkluderande utbildning"; "System för att stödja begåvade barn"; "Bevara och stärka studenters hälsa"; ”Läspedagogik” etc. Studenter erbjuder innovativa pedagogiska idéer, utvecklar originella modeller och vetenskapligt och metodologiskt stöd för undervisning och utbildning av skolbarn, beskriver effektiva undervisnings- och utbildningsmetoder, testar nya program, innovativa metodologiska tillvägagångssätt och pedagogisk teknik. Det är viktigt att notera att de flesta av de projekt som lämnats in till tävlingen är av intresse för yrkeslivet och efterfrågas av praktikanter och unga lärare.
Deltagande i tävlingen "Vår nya skola" gör det möjligt för oss att lösa frågan om att förbereda en ny generation lärarpersonal som är kapabla att skickligt och kompetent lösa professionella problem, redo för innovation, att samarbeta med alla deltagare i utbildningsprocessen och att genomföra samhällets sociala ordning.
Slutsatser. Nya synsätt på organisation och förberedelse av studentpraktik ger således framtida lärare möjlighet att fritt gå in på en individuell utbildningsväg, där kopplingarna mellan utbildningsinnehållets alla komponenter (ämnesrelaterat, psykologiskt-pedagogiskt, informationstekniskt) med lärarens praktiska yrkesuppgifter stärks med stöd av specialister från praktikbaser.
Bibliografisk länk
Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. VETENSKAPLIGT OCH METODOLOGISKT INNEHÅLL I BACHELARS UTBILDNING I FÖRHÅLLANDEN FÖR MODERNISERING AV LÄRARUTBILDNING // Samtida frågor vetenskap och utbildning. – 2016. – Nr 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (åtkomstdatum: 02/01/2020). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"
UDC 378+37,0
Kravchenko Elena Vladimirovna
Chef för utbildning och industriell praktik vid Kuibyshev-grenen vid Novosibirsk State Pedagogical University, [e-postskyddad], Kuibyshev.
PORTFÖLJ I SYSTEMET FÖR STUDENTERS YRKESPRESTATIONER*
Anteckning. Artikeln diskuterar det aktivt implementerade läroanstalter portföljteknologi. Författaren föreslår en studentportföljmodell vid ett universitet som en av de alternativa metoderna för bedömningsteknologier som bygger på användningen av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt.
Nyckelord: specialiserad utbildning; studentportfölj; undervisningspraktik; professionell kompetens; kompetensbedömning.
Kravchenko Elena Vladimirovna
Chefspraktikhandledare för Kuibyshev-grenen vid Novosibirsks statliga pedagogiska universitet, [e-postskyddad], Kuibyshev.
PORTFÖLJ I SYSTEMET FÖR STUDENTENS YRKESPRESTATIONER
Abstrakt. Artikeln behandlar problemet med portföljteknologi som aktivt har omsatts i praktiken av läroanstalter. Författaren presenterar modellen för studentportföljen vid universitetet som en av de alternativa metoderna för att betygsätta teknologier baserade på användningen av kompetensmetod.
Nyckelord: profilutbildning; studentens portfölj; skolpraktik; professionell kompetens;
kompetensgrad.
I samband med övergången till specialiserad utbildning ställs nya krav på läraren i en specialiserad skola, och följaktligen på förberedelsen av studenter vid pedagogiska universitet, och fyller utbildningens innehåll med ytterligare egenskaper. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev och I.M.
Smirnov särskiljer två villkorliga block i förberedelsen av studenter: förprofil och profil [se till exempel 2] I enlighet med det faktum att det första steget specialiserad utbildning på högre nivå i allmän utbildning föregås det av förprofilutbildning.
Det första, förprofilerade, blocket innehåller följande områden av studentutbildning:
1) genomföra valbara kurser: a) ämnesspecifikt (som syftar till att utöka elevernas kunskaper i ett visst ämne);
b) orienterande (ska bidra
elevernas självbestämmande i förhållande till utbildningens profil i gymnasiet);
2) bygga samlingar av elevers individuella prestationer ("portfölj"):
a) "portfölj av dokument" (olympiader, olika tävlingar, tester, etc.);
b) "arbetsportfölj" (kreativt arbete, design, forskningsarbete av studenter);
c) "recensionersportfölj" (olika egenskaper hos elevernas attityder till relevanta typer av aktiviteter).
I det andra, specialiserade blocket, bestäms riktningen för studentutbildningen av differentieringen av innehåll pedagogiska ämnen: 1) grundläggande (av allmän utbildningskaraktär, som återspeglar en obligatorisk, oföränderlig del av utbildningen för alla skolbarn); 2) specialiserad (ge fördjupade studier av ett specifikt ämne, fokuserat på att förbereda akademiker för efterföljande professionella
* Arbetet utfördes inom ramen för genomförandet av det strategiska utvecklingsprogrammet för Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "NGPU" för 2012-2016, projekt 2.3.1.
yrkesutbildning i vald riktning, variationsdel av utbildningen);
3) valbara (valfria kurser). Till skillnad från valbara kurser krävs valbara kurser för alla gymnasieelever. De måste se till att elevernas individuella önskemål, böjelser och intressen tillgodoses.
Förberedelsen av en framtida lärare i en specialiserad skola består inte bara av att bilda nya professionella färdigheter, utan också i den ständiga ackumuleringen av erfarenhet av att kreativt lösa pedagogiska problem, i den ständiga ökningen av nivån på kognitivt och organisatoriskt oberoende i utbildningsaktiviteter , såväl som i processen för självutbildning. Med hänsyn till särdragen i organisationen av specialiserad utbildning säkerställer självständigt arbete utbildningsverksamhetens reflexiva karaktär, kontrollerad natur kognitiv aktivitet och undervisningsverksamhetens kreativa karaktär.
Enligt vår mening bör det andra steget i att förbereda eleverna betraktas som arbete med sin egen portfolio, där sådana komponenter blir mer uttalade utbildningsverksamhet, eftersom bearbetning och strukturering av information, färdigheter för urval, innehåll, självkänsla och självpresentation formas.
En portfolio är en samling arbeten under en viss tidsperiod (termin eller läsår) som bedöms antingen i termer av studentframsteg eller lämplighet läroplan. "Användningen av portfolios i utbildningsprocessen bidrar till att utveckla elevernas färdigheter i metodarbete med olika typer av utbildnings- och yrkesinformation, systematisering av professionell kunskap och bildande av professionell reflektion." Betydelsen av reflektion som en speciell kognitiv handling är en persons förtydligande av sin kunskap, förmågan att adekvat bedöma sina egna prestationer och förmågor och dra de nödvändiga slutsatserna om sin egen självförbättring.
Huvudsyftet med att skapa en portfölj är att analysera och presentera betydande resultat av framtidens processer för professionell och personlig utveckling
specialist, övervakning
elevens kulturella och pedagogiska tillväxt. En portfölj låter dig ta hänsyn till de resultat som uppnåtts av en student i en mängd olika aktiviteter: pedagogisk, pedagogisk, kreativ, självbildande.
K. E. Bezukladnikov och M. M. Shalashova föreslår att introducera studentarbete på en personlig portfölj från början av utbildningen vid ett pedagogiskt universitet. Detta gör det möjligt att få ett förutsägbart program för sin professionella utveckling, att se stadierna i bildningen av de kompetenser som krävs för en framtida lärare och att förbereda en för seriöst arbete för att nå framgång i pedagogisk verksamhet och önskan om ständig självförbättring . Enligt K. E. Bezukladnikov främjar användningen av en portfölj dynamik (beredskap att engagera sig i aktiva arbetsformer, anpassa sig i farten och agera självständigt), självutveckling, integritet (resultatet av utbildningsaktiviteter vid ett universitet är bildandet av professionella kompetens hos en lärare i främmande språk) och kriterier för att utvärdera resultat. M. M. Shalashova överväger analysen av studentens portfölj effektiva medel kompetensbedömning, vars struktur inkluderar: resultaten av försvar av kurser och examen kvalificerande arbete anger ämnet och kort beskrivning forskning; resultat av försvar av vetenskapliga forskningsarbeten; resultat av andra aktiviteter: deltagande i utställningar, tävlingar, teknisk kreativitet, etc.; resultat och varaktighet av utbildning i valbara kurser; resultat av undervisningspraktik; information om deltagande i olympiader, tävlingar, konferenser, utbildningsseminarier och uppnådda resultat; sport och andra prestationer.
Portfolioen sköts av eleven själv i tryckt (en förvaringsmapp med filer) eller elektronisk form. Varje enskilt material som ingår i portfolion under studier vid en läroanstalt är daterat. Registrering av utbildningsresultat sker systematiskt. I slutet av lästerminen (läsåret) görs innehållsändringar elektroniskt
Siberian Pedagogical Journal ♦ Nr 7 / 2012
i form av en kopia av portfolion på läraravdelningen.
Studentens portfolio fungerar därefter som underlag för sammanställning av en examens-cv vid jobbsökande, fortbildning etc. Portföljen bildas av studenten på frivillig basis. Den rådgivande karaktären av att sammanställa en portfölj utesluter dock inte betydelsen av detta förfarande. En portfölj tillåter en student att ta ett professionellt tillvägagångssätt för att bedöma sina egna prestationer, bygga en personlig och kreativ framgångsbana, vilket är en viktig komponent i betyget av en framtida specialist på arbetsmarknaden.
I moderna förhållanden behovet av professionellt initiativ ökar, den kreativa, snarare än reproduktiva, karaktären hos den framtida lärarens inställning till sin yrkesverksamhet värderas. Enligt G.V. Sorokov, I.V. Shumova, är "huvudproblemet med undervisningspraktik både elevernas otillräckliga medvetenhet om sina mål och målsättningar, och oförmågan att reflektera på ett adekvat sätt över sina aktiviteter." Pedagogisk praktik vid universiteten fungerar som en länk mellan den teoretiska utbildningen av elever och deras framtida självständiga arbete i skolan, och är också avsedd att förbereda eleverna för undervisningsaktiviteter, utrusta dem med en uppsättning färdigheter och kreativt utföra alla typer av pedagogiskt arbete .
Den systematiska användningen av en portfölj som en analytisk och utvärderingsteknik säkerställer högkvalitativ ackumulering av information som är nödvändig för snabb registrering av verkliga förändringar och tillväxt i den framtida lärarens professionella färdigheter. Att upprätthålla en portfölj är ett kreativt arbete som gör det möjligt för en student att realistiskt föreställa sig sin utbildningsnivå, se sina reserver och bestämma områden för professionell självförbättring. Dessutom kan denna teknik användas som ett verktyg för att stimulera studenten (förmågan att välja en basinstitution för undervisningspraktik, deltagande i studenten vetenskapliga och praktiska konferenser, publicering av vetenskapliga resultat
forskning, sysselsättning etc.). Följaktligen gör en organiserad systemisk diagnos av den professionella och personliga utvecklingen av en framtida specialist det möjligt att i praktiken implementera ett individorienterat tillvägagångssätt för den kvalitativa bedömningen av resultaten av utbildnings- och utbildningsaktiviteter vid en utbildningsinstitution.
Således är bildandet av en portfölj ett kreativt arbete som gör det möjligt att utifrån en omfattande systematisk förståelse analysera och sammanfatta resultaten av ens professionella verksamhet, vilket utan tvekan är ett sätt att bestämma riktningar och ett incitament för ytterligare professionella utveckling.
1. Bezukladnikov K. E. Professionell portfölj som ett sätt att utveckla yrkeskompetensen hos en framtida lärare i främmande språk // Utländska språk I skolan. - 2008. - Nr 8. - P.66-70.
2. Koroleva L.V. Om att förbereda en lärare för undervisning inom ramen för specialiserad utbildning // Naturvetenskap och skola. - 2006. - Nr 6. - S.32-35.
3. Lizunova L. R. Utbildningsmaterial. Studentportfölj (ungefärlig position). [Elektronisk resurs]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (tillträdesdatum: 2012-04-04).
4. Modern pedagogisk teknik: lärobok för studenter, studenter, doktorander, doktorander, skolor. lärare och universitetsprofessorer: rekommenderas av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium / under allmän ledning. ed. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 s.
5. Sorokovyh G.V. Metodportfölj av en elev som praktikant som ett sätt att utveckla den yrkesmässiga kompetensen hos en framtida främmande språklärare // Främmande språk i skolan. - 2007. - Nr 1. - P.54-58.
6. Shalashova M. M. Omfattande bedömning av blivande lärares kompetens // Pedagogik. -2008. - Nr 7. - S.54-59.
Siberian Pedagogical Journal ♦ Nr 7 / 2012
PORTFÖLJ
en lärares professionella prestationer
Period: 7 år (från 2009 till 2015), 2 nummer (det första från 2009 till 2012, det andra från 2011 till 2015)
Kriterium I "Stabila resultat av studenter som behärskar utbildningsprogram"
Som lärare anser jag att min huvudsakliga uppgift är att skapa en miljö för maximal utveckling för varje barn. Jag ser undervisning som en process av aktiv interaktion mellan läraren och eleven. Jag bygger utbildning och utbildning av elever på ett aktivitetsbaserat, utvecklande förhållningssätt. Jag anser inte bara de kunskaper som förvärvats i skolan är viktiga, utan också sätten att lära, tänka och akademiskt arbete, utvecklingen av kognitiva krafter och elevernas kreativa potential.
Genom att använda modern pedagogisk teknik har jag positiva resultat från mina klasser, vilket säkerställer träningens effektivitet. Mina elever har en stabil kunskapskvalitet, de akademiska resultaten är 100 % och i framtiden kan de lätt anpassa sig till mellancheferna.
Övervaka elevernas kvalitet och framsteg
Akademiskt år
läsåret 2009-2010 år
2:a klass
läsåret 2010-2011 år
årskurs 3
läsåret 2011-2012 år
4:e klass
läsåret 2012-2013 år
2:a klass
2013-2014
uch. år
årskurs 3
2014-2015
uch. år
4:e klass
Kvalitet
66%
55%
70 %
65%
47%
56%
Studieresultat
91%
100%
100%
100%
100%
100%
Det genomsnittliga kvalitetsbetyget i ämnen i 4:an är 4, snittbetyget för fjärdeklassare är 72%.
Ämne och meta-ämnesresultat studenter (under de senaste 3 åren)
Indikatorer
Indikatorvärden
2 klasser
3 klasser
4 klasser
Antal studenter
%
Antal studenter
%
Antal studenter
%
Meta-ämnesresultat
reglering
12
50%
14
63%
18
90%
pedagogisk
15
83%
16
77%
18
90%
kommunikativ
9
37%
15
68%
19
95%
Ämnesresultat
(dynamiken i utbildningens kvalitet i grundläggande allmänbildningsämnen)
ryska språket
517
74%
14
67%
16
80%
litterär läsning
20
87%
19
90%
19
95%
matematik
19
83%
13
62%
15
75%
världen
20
87%
17
81%
18
90%
För att bestämma elevernas motivation och intresse för att studera ämnen som ryska språket, litterär läsning, matematik och världen omkring oss genomför jag en undersökning av barn, deras föräldrar och studerar även produkterna av elevernas aktiviteter ( hem, individ, sökning och forskning och kreativa uppgifter). Indikatorer på ett ökat intresse för att studera ämnen är den positiva dynamiken i antalet elever som deltar i ämnesolympiader och kreativa tävlingar olika nivåer, antalet skolelever som deltar i forskningsverksamhet.
Genom att upprätthålla en portfölj kan du skapa en mer komplett bild av barns prestationer, som registrerar information om en viss elevs deltagande i olika ämnestävlingar och olympiader. Denna viktiga moderna form av bedömning bidrar till att öka aktiviteten och självständigheten hos eleverna, kontinuerlig tillväxt pedagogisk motivation. Dessutom har killarna och jag en "Klassportfölj", som registrerar klasslagets prestationer.
Kriterium II ”Positivt resultat fritidsaktiviteter studenter i akademiska ämnen"
Målet med att organisera fritidsaktiviteter för skolbarn är att vidga elevernas vyer inom skolämnen, ökad pedagogisk motivation och självuttryck hos barn. Grunden för att organisera fritidsaktiviteter inom den sociala riktningen är samhällsnyttig verksamhet. Organisationsformer: arbete inom ramen för projektet "Förbättring av skolans territorium"; arbeta med landskapsplanering av ett klassrum, skola; organisation av plikten i klassrummet; karriärvägledningssamtal, möten med företrädare för olika professioner; hantverksutställningar. Jag implementerar idrotts- och hälsoriktningen genom sådana former som idrottshelger och tävlingar, gruppen "Outdoor Games" (utomhus, folk, hälsospel). Den allmänna intellektuella riktningen genomförs genom former som pedagogiska samtal, cirkeln "Jag vill veta!", olympiader och barnforskningsprojekt.
I mitt arbete lägger jag stor vikt vid begåvade barn och barn som visar ett ökat intresse för de ämnen de studerar. Jag arbetar med dem individuellt. Som ett resultat har eleverna höga resultat i deltagande i stadstävlingar. Under de senaste två åren: 3:e plats i en rittävling för barn om brandbekämpningsämnen, 3:e plats i en stadstävling för barns kreativa projekt, 2:a plats i en stadsutställning med kreativa verk. Dessutom deltar elever aktivt i skol- och stadsläsetävlingar och tar priser.
Elevernas hälsa är av ingen liten betydelse. Elever presterar framgångsrikt i idrottstävlingar. Två av mina fjärdeklassare (2012) och två fjärdeklassare (2015) fick "Diplomet att ha klarat testet och uppfyllt de fysiska konditionsstandarderna för Sports and Technical Complex "Ready for Work and Defense of the Fatherland" med ett "utmärkt" betyg.
Särskild uppmärksamhet ägnas åt yngre skolbarns forskningsfärdigheter. Jag involverar också studenter i skapandet av multimediaprodukter, projekt och presentationer. Varje år är mina elever aktivt engagerade i forskning och har goda resultat. Under de senaste 7 åren, efter att ha presenterat framgångsrikt på en skolomfattande vetenskaplig och praktisk konferens, har mina elever fått stor uppskattning för sitt arbete utanför skolans väggar. Så 2009 tog min student 3:e plats i stadsstudentkonferensen "Första stegen i forskning" och blev deltagare i den regionala omgången av den ryska tävlingen av forskningsarbeten och kreativa projekt för förskolebarn och småskolebarn "Jag är en forskare ”. 2010 tog mina elever 1:a plats i stadstävlingen för forskningsarbeten och kreativa projekt "Jag är en forskare", 2011 - 2:a plats i den allryska vetenskapliga och praktiska konferensen "Scientific Creativity of Youth". 2011 presenterade mina tredjeklassare ett forskningsuppsats vid ett stadsseminarium för lärare "Användning av IKT i ungdomsskolebarns forskningsverksamhet."
Resultat av fritidsaktiviteter och elevprestationer
År
F.I.
studerande
Klass
Effektivitet
Prestationer
Deltagande nivå
Typ av deltagande (konferens, tävling, tävling, etc.)
1m
2 m
3m
2009
XXX
(forskningsarbete "Varför odlas inte vete hemma?")
1
Skola
Regionala Anzhero-Sudzhensk
Regional
Skolövergripande vetenskaplig och praktisk konferens "Umnik – 2009"
Stadens studentkonferens "Första stegen in i forskningen"
Regional omgång av den ryska tävlingen av forskningsarbeten och kreativa projekt för förskolebarn och småskolebarn "Jag är en forskare"
2011
XXX, XXX (forskningsarbete "Koppling av namn och tider")
2
3
Skola
Urban
Regional
ryska
Tävling om forskningsartiklar och kreativa projekt "Jag är en forskare"
Regional omgång av den ryska tävlingen av forskningsarbeten och kreativa projekt "Jag är en forskare"
Helrysk vetenskaplig och praktisk konferens "Ungdoms vetenskapliga kreativitet"
2011
XXX, XXX (forskningsarbete ”Och från vårt fönster syns skolans rabatt”)
3
Skola
ryska
Urban
Skolövergripande vetenskaplig och praktisk konferens "Umnik-2010"
Helrysk vetenskaplig och praktisk konferens "Ungdoms vetenskapliga kreativitet"
Seminarium "Användning av IKT i utbildningsprocessen"
2011
XXX
3
Urban
Utställning av barns brukskonst "Arbeta med händer ger glädje i hjärtat!" (i kategorin "Papper")
2011
XXX
3
Urban
Utställning av barns brukskonst "Arbeta med händer ger glädje i hjärtat!" (i kategorin "Layout")
2011
XXX
3
Urban
Utställning för barns brukskonst "Arbeta med händer ger glädje i hjärtat!" (i kategorin "lera")
2011
XXX
3
Urban
En utställning med kreativa verk tillägnad årsdagen av staden Taiga och Cosmonautics Day.
2011
XXX
3
Urban
Utställning av barns brukskonst "Arbeta med händer ger glädje i hjärtat!" (i nomineringen "Avfallsmaterial")
+
2011
XXX
3
Urban
Kreativ arbetstävling "Min favoritlärare"
+
2011
XXX (forskningsarbete "Att salta eller inte salta?")
3
Skola
Skolövergripande vetenskaplig och praktisk konferens "Umnik – 2011"
2012
XXX (forskningsarbete "Vad är hemligheten bakom framgångsrika studier?"
XXX (forskningsarbete "Euphorium: nytta eller skada?"
XXX (forskningsarbete "Fördelarna och skadorna med mjölk"
1
4
Skola
Skolövergripande vetenskaplig och praktisk konferens "Umnik – 2012"
2012
XXX
4
Urban
Lästävling
+
2012
XXX (forskningsarbete "Father Frost and Santa Claus: the same wizard?")
4
Regional
Vetenskaplig och praktisk konferens om forskningsarbeten från skolbarn från utbildningsinstitutioner i Kemerovo-regionen "Dialog - 2012"
2014
XXX (forskningsarbete "Ett äpple till middag - och du behöver ingen läkare!"
3
Skola
Skolövergripande vetenskaplig och praktisk konferens "Umnik – 2014"
2014
XXX
3
ryska
Helryskt distanskonstprojekt "Puppet World"
+
2014
XXX
3
ryska
VII Allryska Olympiaden i matematik för årskurs 3-4 "Här är problemet"
IV Allryska Olympiaden i litterär läsning för årskurs 3-4 "Här är ett problem"
VI Allryska Olympiaden om omvärlden för årskurs 3-4 "Här är problemet"
+
2014
XXX
3
ryska
Allryska Olympiaden i litteratur (FGOStest)
2015
XXX, XXX (forskningsarbete "Defenders of the Russian Land"
4
Skola
Skolövergripande vetenskaplig och praktisk konferens "Umnik – 2015"
2015
XXX
4
ryska
Helrysk kreativitetstävling för barn "Det nya året sveper över landet!"
2015
XXX
4
ryska
Allryska olympiaden i ämnet "Världen omkring oss (djur)" (FGOStest)
En av de mest effektiva arbetsformerna som bidrar till att öka skolbarns intresse för kunskap och utveckla sina förmågor är Olympiads. Elever i min klass är aktiva deltagare i skolämnesolympiader bland elever i årskurs 3-4. Antalet elever i klassen som deltar i skolomgången av ämnesolympiader (75 %) och effektiviteten i deras deltagande indikerar en hög kunskapsnivå hos yngre skolbarn.
Effektiviteten av elevers deltagande i ämnesolympiader på skol- och kommunalnivå
År
F.I. studerande
Klass
Deltagande nivå
Effektivitet
Ytterligare
intelligens
1m
2 m
3m
.
2010
XXX
3
skola
ryska språket
2010
XXX
3
skola
+
matematik
2011
XXX
4
skola
matematik
2011
XXX
4
skola
litteratur
2011
XXX
4
skola
världen
2011
XXX
4
skola
+
litteratur
2012
XXX
4
urban
matematik
2012
XXX
4
urban
litterär läsning
2012
XXX
4
urban
+
litterär läsning
2014
XXX
3
skola
+
ryska språket
2014
XXX
3
skola
+
matematik
2015
XXX
4
skola
+
ryska språket
2015
XXX
4
skola
+
världen
2015
XXX
4
skola
matematik
2015
XXX
4
skola
+
litterär läsning
2015
XXX
4
urban
engelska språket
2015
XXX
4
urban
världen omkring oss, litterär läsning, ryska språket
Dessutom blev 80 % av fjärdeklassare (2012) deltagare i Olympus Olympiads, som anordnades av Institute of Development Skolutbildning(IRSHO): 14 personer - på ryska och 12 personer i matematik. En student blev så småningom pristagare i ryska språket.
Kriterium III "Effektiviteten i lärarens pedagogiska arbete"
Jag arbetar som grundskollärare och är klasslärare varje år. Genom skapandet av ett gynnsamt psykologiskt klimat, en känsla av ömsesidig hjälp, tolerans, strävar jag efter att höja en kreativt utvecklad, socialt orienterad personlighet, kapabel till självutveckling och självförverkligande. Upprättandet av den bästa pedagogiska kommunikationen underlättas genom användning av kommunikationstekniker: presentations- och kommunikationstekniker; skapa gynnsamma förutsättningar för elever med uttalad kommunikativ hämning; motivation att belöna elever för deras initiativ.
Målet med mitt pedagogiska arbete är att skapa förutsättningar för utveckling av kreativitet personliga kvaliteter studenter. För att nå detta mål arbetar man med att forma och ena barnlaget. Arbetet utförs enligt det program jag tagit fram, som lämnats in till stadstävlingen "The Coolest Cool". Resultaten av enkäter och undersökningar av barn och föräldrar visar att det i 4:e klass var möjligt att bilda ett vänligt klassteam, där relationer bygger på en atmosfär av ömsesidig förståelse, empati och välvilja. Ökningen av utbildningsnivån för elever i min klass är ett direkt bevis på detta.
Övervakning av elevernas utbildningsnivå (senaste numret)
Läsår, klass
Hög
Genomsnitt
Kort
2011-2012,
1 klass
40%
45%
15%
2012-2013,
2 klasser
52%
35%
13%
2013-2014,
3 klasser
58%
33%
9%
2014-2015,
4 klasser
75%
25%
5%
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Föräldrar till elever i klassen där jag är klasslärare är aktivt delaktiga i klassens och skolans liv. Min uppgift är att hjälpa föräldrar samtidigt som de bästa traditionerna bevaras familjeutbildning, uppfostra barn utifrån huspedagogikens prestationer. Jag arbetar med föräldrar inom två områden:
öka psykologisk och pedagogisk kunskap;
involvering av föräldrar i utbildningsprocessen.
Närvaro på föräldramöten är 88 %. Utöver föräldramöten genomför jag systematiskt konsultationer och samtal för föräldrar i frågor om utbildning och fostran av skolbarn samt ger årligen öppna lektioner för föräldrar till elever arbetar jag med klassföräldranämnden. En form av interaktion med föräldrar är en elektronisk dagbok. Tillsammans med de traditionella metoderna att arbeta med föräldrar (besöka elevers familjer, bjuda in föräldrar till skolan, korrespondens med föräldrar) håller jag icke-traditionella föräldramöten: "Hur man lär ett barn att leva i människors värld", "Det är bra att det finns en familj som skyddar mig från problem.” Konstant interaktion med elevernas föräldrar ger positiva resultat - det finns inga föräldrar i klassen som är missnöjda med att studera i den här klassen och den här skolan, föräldrar hjälper till att organisera evenemang och gör utflykter till företag. Det finns ett stort intresse för evenemang där föräldrar själva deltar: tävlingen "Pappa, mamma, jag är en sportfamilj!", utställningen "Arbeta med händer - glädje för hjärtat!", festivalen "Minute of Glory". Varje år tilldelar skolförvaltningen de mest aktiva föräldrarna i klassen titlarna "Klasspappa" och "Klassmamma".
Jag genomför utbildningsprocessen i team och i team, utifrån barnets behov. När jag genomför utbildning visar jag eleverna möjligheterna att växa och ger all möjlig hjälp för att uppnå framgångens glädje. Som ett resultat av detta är arbetet med klassrummets självstyre väl etablerat. Det finns också traditionella evenemang i klassrummet, inklusive "A Minute of Communication" (barn berättar om vad de har lärt sig nytt, visar vad de har gjort den senaste dagen utanför skolan).
För framgångsrik social anpassning Jag involverar killarna i att lösa problem i det lokala samhället. Klassens barn är regelbundna deltagare i traditionella skol- och stadsevenemang ("Ge en leksak till barnhemmets barn"; "Välgörenhetsevenemang för de äldres dag"; "Låt oss dekorera skolan för det nya året"; " Vänlighetens vecka”, etc.).
Killarna i klassen är deltagare i frivilligrörelsen. De ger all möjlig hjälp till arbetsveteranen, gratulerar honom till helgdagar och utför välgörenhetskonserter i skolor och på stadsföretag, i förskoleutbildningsinstitutioner.
För att säkerställa kontinuitet och öka effektiviteten av utbildningspotentialen i skolans utbildningsmiljö och stadens utbildningsrum, som syftar till att utveckla medborgerlig kultur, tolerans och utveckling bland elever kognitiva förmågor, håller jag nära kontakt med stadens utbildningsinstitutioner: musikskolan, "Huset för ungdomens kreativitet", idrottsskolor, barnbiblioteket och stadsmuseet. Som ett resultat av denna interaktion går mina elever aktivt på ytterligare utbildningsinstitutioner i staden. Involvering av klassbarn i klubbar, sektioner, konst- och musikskolor är 100 % av klassens elever. 13 BÄDDA in Excel.Chart.8\s 1415
Kriterium IV "Säkerställa kvaliteten på organisationen av utbildningsprocessen baserat på användningen av aktiva undervisningsmetoder, modern pedagogisk teknik av aktivitetstypen, inklusive informationsteknik"
I mitt arbete använder jag aktivt modern pedagogisk teknik, vilket hjälper till att organisera utbildningsprocessen i enlighet med moderna krav. Jag använder projektteknik som en mekanism för att utveckla viktiga ämnesövergripande kompetenser hos barn. Resultatet av arbetet med ett av projekten - "Detta underbara vatten!" publicerat på KuzWikis webbplats (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). I processen med projektaktiviteter utvecklas inte bara barnets kommunikationsförmåga, utan också värdegrunden för den individuella och medborgerliga kompetensen, som under moderna förhållanden blir allt mer relevant. Hälsobesparande teknologier "fungerar" i varje lektion och syftar till att stärka elevernas fysiska och mentala hälsa.
Med ett individuellt program för professionell självutveckling arbetade hon i flera år med ämnet "Organisation av forskningsaktiviteter för yngre skolbarn." Erfarenhet av forskningsarbete med elever sammanfattades av skolans metodråd 2012 och presenterades på stadsseminariet "Användning av IKT i utbildningsprocessen."
Användningen av informations- och kommunikationsteknik gjorde det möjligt att bli deltagare i den regionala tävlingen "IT - lärare i Kuzbass of the 21st century" 2010, för att genomföra en mästarklass i ämnet " Utbildningsprojekt använder IKT" i KRIPK och PRO. Professionalism hjälpte till att fungera som expert vid de tredje (2011), fjärde (2012), femte (2013) öppna professionella tävlingarna för lärare "Multimedialektion i modern skola", utförd av institutet vid fakulteten för utbildningsreform av utbildningsportalen "Mitt universitet" i expertkommissionen i riktning mot "Primary school". Hon har visat sig vara en specialist inom området för granskning av multimediamaterial, för vilket hon skickades tacksamhet till utbildningsinstitutionen tre gånger (2011, 2012, 2013). 2014 och 2015 arbetade hon som expert på kommissionen i riktning mot "Grundskoleämnen" i den öppna professionella tävlingen för lärare "ITK i tjänst för Federal State Educational Standard". Jag publicerar min arbetslivserfarenhet av att använda den senaste tekniken i utbildningsprocessen på regionala och federala utbildningswebbplatser.
Publikationer
Nej.
Ämne, plats
Form
Datum, dokument
1
"Multimedia i att presentera forskningsresultat för småskolebarn (multimediapresentationer)" (utbildningsportalen "Mitt universitet")
2011, intyg
2
"Stapper för att skapa en MM-produkt" (utbildningsportalen "Mitt universitet")
Artikel i samlingen "Användning och utveckling av multimediateknik i modern utbildning"
2011, intyg
3
"Program för fritidsaktiviteter i den allmänna kulturella riktningen "Jag vill veta!" (Distansutbildningsportal "Prodlenka")
Metodiskt material
2012, intyg
4
”MM i utbildningsprocessen: när? Varför? För vad?" (utbildningsportalen "Mitt universitet")
Artikel i den andra artikelsamlingen "Användning och utveckling av multimediateknik i modern utbildning"
2012, intyg
5
"Lärarens informationskompetens i att utforma multimedialektioner" (utbildningsportalen "Mitt universitet")
Artikel i den tredje artikelsamlingen "Användningen och utvecklingen av multimediateknik i modern utbildning"
2013, intyg
6
"Vårt hemland" (distansutbildningsportal "Prodlenka")
Lektion
2013, intyg
7
"Detta underbara vatten!" (portal "AVDELNINGSINFO")
Projekt
2013, diplom
8
"Program för fritidsaktiviteter i den allmänna kulturella riktningen "Jag vill veta!" (elektronisk tidskrift "Naukograd")
Metodiskt material
2013
9
"Att öka en lärares IKT-kompetens som ett steg mot framgångsrik certifiering" (utbildningsportalen "Mitt universitet")
Artikel i den fjärde artikelsamlingen "Användning och utveckling av multimediateknik i modern utbildning"
2014,
certifikat
10
Kontrollera och utvärdera resultaten av att bemästra universella lärandeaktiviteter av skolbarn i grundskolan med hjälp av IKT-verktyg
Artikel i den femte artikelsamlingen "Användning och utveckling av multimediateknik i modern utbildning"
2015,
certifikat
Kriterium V "Lärarens personliga bidrag till att förbättra utbildningens kvalitet baserat på att förbättra undervisningen och pedagogiska metoder"
Den aktiva användningen av informations- och kommunikationsteknik, användningen av en interaktiv whiteboard, Internet låter dig förbättra dina yrkeskunskaper, utarbetar årligen arbetsprogram för olika ämnen grundskola. I tre år var hon deltagare på den kommunala experimentplatsen för kursen ”Personlighetens informationskultur”. Resultatet av projektet "This Wonderful Water!" (2010) blev en skoltradition för en tävling för att dekorera träd till nyårslovet på skolområdet med isleksaker.
För att sprida erfarenheter, genomför jag lektioner och fritidsaktiviteter för kollegor, stadsseminarier: "Användning av IKT i ungdomsskolebarns forskningsverksamhet" (2011), "Extracurricular aktiviteter inom ramen för Federal State Educational Standard of NEO" ( December 2011), "Utvärdering av resultaten av planerade resultat" (februari 2012), "Resurser för andlig och moralisk utbildning vid genomförandet av det omfattande utbildningsprogrammet "Fundamentals of Religious Cultures and sekulär etik"(December 2014), "Implementering av ett program för miljöutbildning och en hälsosam och säker livsstil" (april 2015)
Att skapa en databas med de bästa lektionsscenarierna, intressanta tekniker och fynd i klassrummet samt egna presentationer hjälper till i arbetet med att ta fram läroplaner, program, metodrekommendationer, enkäter, olika regler (om föreställningar, tävlingar, utställningar etc.) , och metoder för att diagnostisera elever.
Tillgänglighet av vetenskapligt och metodiskt material utvecklat av läraren
Nej.
Ämne
Form
datum
1
Grundskolans utbildningsprogram
Program
2011
2
Fritidsaktivitetsprogram "Jag vill veta!"
Program
2011
3
Arbetsprogram i matematik för elever i årskurs 1-4 (”Skola 2100”)
Program
2013
4
Arbetsprogram om datavetenskap och IKT för elever i årskurs 1-4 (”Skola 2100”)
Program
2013
5
Program för sommarskolans hälsoläger med dagtidsvistelse för barn "Solnyshko"
Program
2014
6
Sommarskola hälsolägerprogram med barndagsvistelse
Program
2015
7
Program för andlig och moralisk utbildning av småskolebarn "Jag är en ryss!"
Program
2015
Skapandet av det extracurricular aktivitetsprogrammet "Jag vill veta!", dess inlämnande till den regionala tävlingen för extracurricular aktivitetsprogram för grundskolor (2011), samt till webbplatsen "Network of Creative Teachers" fick ett positivt omdöme från lärargemenskap.
Kriterium VI "Säkerställa kontinuiteten i den egna professionella utvecklingen"
För att förbättra mina pedagogiska färdigheter är jag ständigt och aktivt engagerad i att förbättra mina kvalifikationer, deltar i seminarier som hålls av informations- och metodcentret för utbildningsavdelningen i staden Taiga, såväl som av Kemerovo KRIPK och PRO.
Information om fortbildning och professionell omskolning
Nej.
Ämne/antal timmar
Termin
Plats
1
Informationsteknik i yrkesverksamheten för en lärare från 2000-talet"
Från 01.11.09 till
10.01.10
KRIPK och PRO
2
Certifikat för Microsoft-kurser "Partnership in Education" baserat på utbildningscenter"Lärarakademin"
Från 01.11.09 till
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK och PRO
3
Intel Training for the Future-certifikat
Från 01.11.09 till
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK och PRO
4
Organisation av sommarlov för barn och ungdomar i systemet för allmän och kompletterande utbildning
2012
ANO DPO (PC) "Vuxenutbildningscenter"
5
Certifikat för deltagande i utbildning av experter och behärskning av professionella kriterier för expertbedömning av multimedialektioner
2012
Internationella institutet EcoPro utveckling
6
Intyg om kortsiktig professionell utveckling under programmet "Psykologiskt och pedagogiskt stöd och rättsligt skydd för studenter och elever"
19/11/2012–28/11/2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK och PRO
7
Certifikat för kortsiktig professionell utveckling på ämnet "Organisation av sommarrekreation för barn och ungdomar i systemet för allmän och tilläggsutbildning"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"
8
Certifikat för avancerad utbildning i ämnet "Aktuella och metodologiska aspekter av att undervisa i en omfattande utbildningskurs för ORKSE med hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard"
17.06.2014-26.06.2014
Institutionen för utbildning och vetenskap i Kemerovo-regionen
9
Intyg om avancerad utbildning för det extra professionella programmet "Lärarprofessionalitet i samband med modernisering av utbildningsmodulen "Pedagogiska färdigheter för att förbereda och presentera en öppen konkurrensutsatt lektion"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"
Certifierade prestationer
Nej.
Namn på priset
Vem belönades, nivå
datum
1
Certifikat för kvalificerat arbete som expert inom området "Primary School Subjects" av Third Open Festival "Multimedia in Education"
Internationella internationella institutet för utveckling "EcoPro"dny,
2012
2
Certifikat för utbildningsdeltagare i den allryska intellektuella korrespondenstävlingen "Russian Erudite-2013"
Allryska, ANO Center distansutveckling barns kreativitet och sport "Banyan"
2013
3
Certifikat från arrangören av den allryska distanstävlingen för grundskoleelever "Kitenok-2013"
Helryskt
2013
4
Intyg från evenemangskurator VI Allryska distansolympiad i matematik för elever i årskurs 3-4 I omgång
2013
5
Certifikat från evenemangskurator V Allryska distansolympiaden på ryska språket för elever i årskurs 3-4 I omgång
All-Russian, Center for the Development of Thinking and Intelligence, Samara
2013
6
Certifikat för evenemangskurator III Allryska distansolympiad i litterär läsning för elever i årskurs 3-4 I omgång
All-Russian, Center for the Development of Thinking and Intelligence, Samara
2013
7
Kuratorcertifikat för det framgångsrika arrangemanget av IV All-Russian Olympiaden i litterär läsning för årskurs 3-4 "Här är ett problem"
2014
8
Kuratorcertifikat för det framgångsrika arrangemanget av VI All-Russian Olympiad på ryska för årskurs 5-6 "Här är problemet"
Allryska, "Centrum för utveckling av tänkande och intelligens", ordförande för organisationskommittén Maksimov V. A.
2014
9
Kuratorcertifikat för framgångsrikt arrangemang av evenemanget VII All-Russian Olympiaden i matematik för årskurs 3-4 "Här är ett problem"
Allryska, "Centrum för utveckling av tänkande och intelligens", ordförande för organisationskommittén Maksimov V. A.
2014
10
Kuratorcertifikat för det framgångsrika arrangemanget av VI All-Russian Olympiad på omvärlden för årskurs 3-4 "Här är problemet"
Allryska, "Centrum för utveckling av tänkande och intelligens", ordförande för organisationskommittén Maksimov V. A.
2014
11
Certifikat för förberedelse för deltagande i den internationella distanstävlingen på det ryska språket för projektet " Ny lektion» elever som blev vinnare
2014
Deltagande i tävlingar på olika nivåer är en möjlighet att få utvärdering av sin undervisningsverksamhet och ett incitament för ytterligare tillväxt och självförbättring professionellt.
Deltagande i professionella tävlingar
Nej.
Tävlingens namn
Plats
datum
Resultat
1
Konkurrens om kontantincitament de bästa lärarna
Statlig
2009
vinnare
2
Taigas lärartalanger
Stad
2010
pristagare
3
"IT - 2000-talets Kuzbass-lärare"
Regional
2010
heltidsbevis för turdeltagare
4
Projekttävling för lärare som använder nya informationsteknologi V pedagogiskt arbete – 2011
Statlig
2011
deltagare
5
Regional tävling av program för fritidsaktiviteter
Regional
2011
deltagare
6
Första läraren
Regional
2012
vinnare
7
"Min projektaktivitet"
Helryskt
2013
pristagare
8
Helryskt
2014
deltagare
9
Kreativ distanspresentationstävling "Our Cool Movement -2014"
Helryskt
2014
deltagare
10
För en lärares moraliska gärning
Helryskt
2015
deltagare
11
Taigas lärartalanger
Stad
2015
pristagare
Kriterium VII "Lärarens sociala aktiviteter"
Jag är chef för grundskollärarnas skolmetodikförbund från 2003 till idag. Jag ger systematiskt öppna lektioner och genomför seminarier för kollegor i staden. 2011 höll hon ett öppet möte för lärare i staden på temat "Användningen av IKT i grundskollärarnas arbete." Utifrån resultatet av deras arbete utvärderar skolans metodråd årligen grundskollärarnas arbete. logisk behärskning.) Kompetens inom området barns utveckling och kunskap om ålder och individuella egenskaper ungdomsskolebarn låter honom sköta arbetet i skolans psykologiska, medicinska och pedagogiska råd i 7 år.
Sedan 2010 har jag varit medlem i juryn i den professionella tävlingen för lärare "Multimedia Lesson in a Modern School", som genomförs av International Development Institute "EcoPro" (utbildningsportalen My University, Faculty of Multimedia Technologies). Tävlingen syftar till att stödja lärares innovativa verksamhet i användningen av multimediateknik i utbildningsprocessen och fylla på banken med högkvalitativ utveckling av media- och multimedialektioner. Sedan 2012 har jag varit medlem i Permanent Corps of Experts vid fakulteten för multimediateknik på utbildningsportalen "Mitt universitet" ([Ladda ner filen för att se länken] Fakulteten för utbildningsreform www.edu-reforma.ru)
Kriterium VIII "Offentligt erkännande av resultaten av en lärares yrkesverksamhet (läraruppmuntran)"
En kreativ anda och önskan att uppnå perfektion, förverkligandet av förmågan att professionellt reflektera över effektiviteten av ens eget deltagande i utvecklingen av utbildning på nivån för territorium, region och federation återspeglas i incitament av olika slag.
Tillgänglighet olika typer läraruppmuntran på olika nivåer (ovanför skolan)
Nej.
Namn på priset
Vem belönades, nivå
datum
1
Certifikat för att förbereda pristagaren för den andra regionala omgången av den ryska tävlingen av forskningsarbeten och kreativa projekt för förskolebarn och småskolebarn
Ordförande i organisationskommittén för det regionala representationskontoret,
Direktör för Lyceum nr 22, Belovo
P. P. Shchekotko
2009
2
Tackbrev från Taiga City Administrations utbildningsavdelning för att ha förberett vinnaren av stadsrecitationstävlingen (2009)
Utbildningsförvaltningsavdelningen
Taigi
2009
3
Hederscertifikat för vinnaren av tävlingen för de bästa lärarna i Ryska federationen
Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsminister A. Fursenko
4g. Moskva
2009
4
Certifikat för effektiv organisation av barns rekreation i skolhälsolägret "Solnechny"
Administration av kommunal läroanstalt Gymnasieskola nr 160
2009
5
Tack för ett särskilt bidrag till att främja trafiksäkerheten och förebygga trafikskador hos barn
Urban
2010
6
Certifikat för deltagande i den federala tävlingen för projekt för lärare som använder ny informationsteknik i utbildningsarbete - 2011
Statlig
2011
7
Tackbrev för förberedelserna av deltagaren i den 15:e allryska vetenskapliga och praktiska konferensen "Ungdomsvetenskapliga kreativitet"
Statlig
2011
8
Tacksamhet för kvalificerat arbete som expert vid den tredje öppna yrkestävlingen för lärare "Multimedialektion i en modern skola"
2011
9
Diplom för kvalificerat arbete som expert i den tredje öppna yrkestävlingen för lärare "Multimedialektion i en modern skola" i expertkommissionen inom området "Primary School Subjects"
Internationellt, International Development Institute "EcoPro"
2011
10
Internationellt, International Development Institute "EcoPro"
2011
11
Medalj "För tro och godhet"
Regional
2011
12
Tacksamhet för kvalificerat arbete som expert vid den fjärde öppna yrkestävlingen för lärare "Multimedialektion i en modern skola"
Internationellt, International Development Institute "EcoPro"
13
Diplom för högt kvalificerat arbete som expert vid den fjärde öppna yrkestävlingen för lärare "Multimedialektion i en modern skola" i expertkommissionen inom området "grundskoleämnen"
Internationellt, International Development Institute "EcoPro"
2012
14
Tacksamhetsbrev för att förbereda vinnaren av stadslästävlingen tillägnad firandet av året för rysk historia
Urban
2012
15
Tackbrev för att förbereda vinnarna av den kommunala scenen av olympiaden för småskolebarn i matematik och litterär läsning och vinnaren av den kommunala scenen av olympiaden för småskolebarn i litterär läsning
Urban
2012
16
Diplom för att organisera superprogrammet helryska ämnet Olympiad “Olympus. Vinterpass"
Statlig
2012
17
Tacksamhet för kvalificerat arbete som expert i tävlingen inom området "Primary School Subjects" och ger ett betydande bidrag till utvecklingen av rysk utbildning
Internationellt, International Development Institute "EcoPro"
2012
18
Diplom av pristagare i den regionala tävlingen "First Teacher"
Regional, guvernör i Kemerovo-regionen A. Tuleyev
2012
19
Diplom "Lärare i den digitala tidsåldern"
Statlig
2013
20
Tackbrev för att förbereda en deltagare i den XVII allryska vetenskapliga och praktiska konferensen "Scientific Creativity of Youth"
2013
21
Diplom för högt kvalificerat arbete som expert i den femte öppna yrkestävlingen för lärare "Multimedialektion i en modern skola" i expertkommissionen inom området "Primary School Subjects"
Internationellt, International Development Institute "EcoPro"
2013
22
Diplom för pristagaren av tävlingen "Min projektaktivitet" Nominering "Grundskola"
All-rysk, chefredaktör för portalen "ZAVPUCH.INFO" Baranovsky E. M.
2013
23
Tackbrev för det stora personliga bidraget till elevernas uppfostran och utbildning, undervisningsskicklighet, hängivenhet för yrket och i samband med 60-årsdagen av grundandet av läroanstalten
Kommunal, chef för TGO Gulyaeva E.P.
2013
24
Förtjänstbevis för samvetsgrant arbete, hög professionalism, skapa förutsättningar för träning och utbildning av den yngre generationen och i samband med Lärardagen
Regional, avdelningschef Chepkasov A.V.
2013
25
Diplom för att förbereda vinnaren av den allryska olympiaden "Expert i yrken" för deltagare i årskurs 1-2
All-Russian, Educational Technologies LLC, allmänt. Direktör Mogilevtseva A.N.
2013
26
Tackbrev för förberedelserna av deltagaren i den XIII allryska vetenskapliga och praktiska konferensen "Scientific Creativity of Youth"
Helrysk direktör för Kemerovo State Universitys filial i Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014
27
Tacksamhet för hjälp med att organisera och genomföra projekttävlingen "Ny lektion".
Allryska, New Lesson LLC, Minsk
2014
28
Tacksamhet för aktivt deltagande i det internationella projektet för lärare videouroki.net
International, COMPEDU LLC, direktör Tarasov D. A.
2014
29
2014
30
International, ANO DPO "Innovativt utbildningscenter för avancerad träning och omskolning "Mitt universitet"
2014
31
Tacksamhetsbrev för den höga nivån av förberedelser av studenter att klara Main State Exam
Chef för stadsdelen Taiga
2014
32
Tacksamhet för det aktiva deltagandet och förberedelserna av vinnarna och deltagarna i den allryska barnens kreativitetstävling "Det nya året marscherar över landet!"
Helryskt centrum för civila och ungdomsinitiativ "Idé"
2015
33
Tackbrev för förberedelserna av deltagaren i den 19:e allryska vetenskapliga och praktiska konferensen "Ungdomsvetenskapliga kreativitet"
Helrysk direktör för Kemerovo State Universitys filial i Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015
34
Diplom för högt kvalificerat arbete som kommissionsexpert inom området "Primary School Subjects" i den öppna professionella tävlingen för lärare "ITK i tjänsten för Federal State Educational Standard"
International, ANO DPO "Innovativt utbildningscenter för avancerad träning och omskolning "Mitt universitet"
2015
46
Tacksamhetsbrev för kvalificerat arbete som expert i tävlingen inom området "Primary School Subjects" och ger ett betydande bidrag till utvecklingen av rysk utbildning
International, ANO DPO "Innovativt utbildningscenter för avancerad träning och omskolning "Mitt universitet"
2015
Mitt arbete utvärderades och noterades genom att placera information om mina yrkesaktiviteter i uppslagsverket "Gifted Children - the Future of Russia" (SPEC-ADRES Publishing House, 2009)
Människor inser sig själva inom olika områden av livet: familj, vänner, utbildning och arbete. Professionellt verksamhetsområde är inte mindre viktigt än andra. Genom att förverkliga sig själv som en specialist inom sitt område, få erkännande av sina färdigheter, erfarenheter, kunskaper, växer en person och förbättrar sig själv. En annan obestridlig fördel med att ha professionella prestationer är höjda löner, reglerade arbetsscheman och förbättrad livskvalitet. Den här artikeln diskuterar hur man sätter och uppnår mål inom yrkesområden, varför detta är nödvändigt och hur man beskriver dina resultat i ett CV. Frågan om en lärares professionella prestationer kommer också att övervägas separat, deras typer och beskrivningar kommer att presenteras.
Definition av begreppet
Vad betyder "professionell prestation"? Varje jobb har ögonblick som kan kallas prestationer. Denna lista är individuell för varje specialist varje arbetsgivare uppmärksammar de punkter som är viktiga specifikt i hans företag. En professionell prestation är en framgångsrikt löst situation, slutförandet av vissa uppgifter och användbar erfarenhet av att lösa komplexa konflikter och omständigheter. I vissa områden innebär detta att man skaffar sig en viss titel, examen, utbildningsnivå eller specialistkategori. I andra - enande av människor, ledarskap bland vissa grupper av människor, utmattning sociala konflikter. För det tredje, höga försäljningsnivåer, genomförda transaktioner, vann anbud. Professionell prestation är ett mycket brett begrepp som beror på verksamhetsfältet, arbetets särdrag, arbetsgivarnas attityd och kompetensens relevans i den moderna arbetsprocessen.
Betydelsen av arbete för en person
Arbete måste generera inkomst. Detta är dess huvudsakliga betydelse, som många arbetare är nöjda med. Men förutom det monetära resultatet bör arbetet ge nöje, moralisk tillfredsställelse och förverkligandet av mänskliga egenskaper. Så professionella prestationer är också en av betydelserna med arbete. De tillåter en person att inte bara ordna sitt liv och karriär mer framgångsrikt, utan också att förverkliga sig själv psykologiskt och känslomässigt, framkalla ett antal positiva känslor, stabilisera nervös spänning och öka självförtroendet.
Att sätta ett mål och uppnå det
Höga professionella prestationer och resultat är sällan produkten av tur och slump. Sådana situationer finns, men i praktiken får en anställd dessa egenskaper om han anstränger sig. För att uppnå något måste du agera. I det inledande skedet är det nödvändigt att bestämma vilken prestation som verkligen är viktig inom ett visst område och yrke, hur det kan förbättra den anställdes position i samhället och i karriärtillväxt. I det andra steget måste du sätta upp ett mål för dig själv, dela upp det i steg och systematiskt gå mot given riktning. Det är viktigt att fastställa tidsintervall, tillgängliga resurser och sätt att påskynda måluppfyllelsen. En korrekt utvecklad plan hjälper dig att uppnå dina mål mycket snabbare och med större sannolikhet.
Behöver jag ange alla mina meriter?
Professionella prestationer i ett CV är en av nyckelegenskaperna hos en kandidat. Om en person strävar efter att ta en bättre vakans med anständiga löner och bra villkor, är det helt enkelt nödvändigt att ange hans prestationer. Prestationer som motsvarar företagets profil kommer att tillåta dig att sålla bort de flesta av konkurrenterna för arbetsplatsen, komma överens om önskad lönenivå och få respekt från kollegor och överordnade.
Naturligtvis kräver inte alla lediga tjänster vissa företagsframgångar från kandidater. Således är det svårt att presentera ett CV för en lastare, städare, rörmokare och andra arbetande specialiteter med en lista över professionella prestationer. Denna punkt i CV:n är nödvändig för arbetare inom den sociala eller intellektuella sfären.
Hur går kandidaturvalsprocessen till?
Innan man väljer en anställd för en viss ledig tjänst överväger organisationer flera alternativ. Beroende på den lediga tjänstens egenskaper och arbetsgivaren i sig kan antalet sökande som svarat variera från några få personer till hundratals. I stora företag är det en hel avdelning av yrkesverksamma att granska meritförteckningar som har till uppgift att identifiera den bästa talangen bland en enorm ström av inkommande kandidater. Dessa människor är mycket väl bevandrade i yrken, krav på sökande, de kan perfekt skilja lögner från sanningen, identifiera ett psykologiskt porträtt, utföra olika typer av tester och, baserat på de erhållna resultaten, skapa en helhetsbild av den sökande. Det är svårt att dölja för en erfaren HR-chef negativa historier från det professionella förflutna, absolut okunnighet om ämnet för den lediga tjänsten och andra kriterier för oförenlighet med tjänsten. Dessutom har HR-avdelningen olika tjänster till sitt förfogande, där tidigare arbetsgivare lämnar kommentarer och omdömen om sina anställda. Ofta, om en persons professionella prestationer i ett CV är av intresse för en personalarbetare, har han redan vid tidpunkten för livemötet vid intervjun samlat in mycket information om honom.
Hur du beskriver dig själv korrekt
Baserat på informationen i det föregående blocket i artikeln kan vi dra slutsatsen att du bör följa vissa regler för att skriva ett CV, beskriva exempel på professionella prestationer och lista dina egenskaper, färdigheter, kunskaper och förmågor. Att följa dessa instruktioner ökar avsevärt dina chanser att bli omtyckt av arbetsgivaren och få det jobb du vill ha.
Så, ett CV bör ha en struktur. Detta är nödvändigt för att det ska vara lätt att läsa, lyfta fram de viktigaste aspekterna för arbetsgivaren och öka sannolikheten för att anställningschefen kommer att märka något väsentligt i ditt svar. Med en enorm mängd inkommande korrespondens är det mycket svårt att fokusera på den monolitiska texten, läsa den och leta efter viss information i en mängd helt värdelös text.
Meritförteckningen ska besvara specifika frågor. Arbetsgivaren måste av det se att just denna person har tillräcklig förståelse för det yrkesområde som han söker.
Vissa företag kräver ett separat CV. För många stora innehav är det därför viktigt för en person att studera utvecklingshistorien, arbetets särdrag och särdragen i företagets etik i deras organisation. Ditt CV måste visa din kunskap om företaget. En integrerad del av ett välskrivet CV är ett personligt brev. Vissa arbetsgivare tar inte ens hänsyn till kandidater som inte har skrivit minst ett par ord utöver sitt CV.
Överdrift och rena lögner
Du bör inte tillskriva dig själv de högsta professionella prestationerna om du faktiskt inte har något med dem att göra. För det första kan inte alla människor ljuga professionellt och försköna verkligheten så att den inte märks för andra. En erfaren HR-anställd kommer definitivt att känna att det är något fel på informationen du presenterar. För det andra, om det fanns verkligt negativa ögonblick i din yrkeshistoria, är HR-specialisten troligen redan medveten om dem från arbetsgivarnas svarta listor. För det tredje kommer bedrägeri angående färdigheter och professionella prestationer att avslöjas under den första arbetsveckan. Att starta en "ny sida i livet", och det här är vad ett nytt jobb ofta är, är inte värt att göra med handlingar som misskrediterar ditt rykte.
Att tona ned dina prestationer
Många människor har komplex, saknar självförtroende och sina styrkor och har ingen aning om sina förmågor och talanger. Ja, även vanlig pinsamhet är inneboende i varannan person. Och om en person hemsöks av en rad misslyckanden, ett långt och smärtsamt sökande efter arbete, kan han helt förtvivla och förlora tron på sina förmågor. I verkligheten ger denna position inget gott. Även i de svåraste situationerna, var säker på dig själv, prata i detalj om betydande prestationer i din professionella verksamhet och dölj inte dina förtjänster. Om du inte pratar om dem kommer din position att ges till någon annan som kan övervinna rädsla och förlägenhet. När allt kommer omkring, hur ska arbetsgivaren veta om dina fördelar som kandidat om du själv väljer att dölja dem för allmänheten?
Otydlighet och specificitet
Ett CV är ett dokument. Även om den inte har en etablerad form, presenteras den inte för statliga myndigheter och kontrolleras inte för förfalskning. Ett CV är ett dokument som är ett pass till ett nytt jobb. Det innebär att den ska fyllas i effektivt, korrekt och enligt reglerna, om än outtalade. Många specialister som ännu inte har skaffat sig en rik portfölj och erfarenhet försöker klämma in så många ord som möjligt i sitt CV, med vaga formuleringar, komplexa meningar och långa listor med meningslösa uppräkningar och förklaringar. Hur in diplomarbete, och sammanfattningsvis: ju mindre "vatten", desto bättre. Skriv specifika fraser, formulera meningar som kombinerar korthet och informationsinnehåll.
Prestationer inom pedagogik
Lärare, lärare, utbildare, professor, föreläsare - alla dessa yrken är förenade allmänt begrepp"lärare". Detta i sig är ett mycket viktigt jobb, som kräver fullt engagemang, många års träning, en viss uppsättning personliga egenskaper och till och med att leda en speciell livsstil. Ju högre status den utbildningsinstitution har där den lediga tjänsten tillkännages, desto högre krav på kandidater. Lärarnas yrkesprestationer kan spela en nyckelroll i urvalet. Därtill kommer de mycket låga lönerna för lärare inom området offentlig utbildning kan öka avsevärt vid mottagande av vissa grader, rang, titlar, segrar i tävlingar och godkända certifikat.
Exempel på lärares prestationer
Vad ska man skriva i ett CV, vilka professionella prestationer kan en lärare ha? Med hänsyn till alla ovanstående beskrivningsregler kan följande exempel ges:
- Att få titeln "Årets lärare", vinna tävlingar relaterade till professionalism, erhålla certifiering, avancerad utbildning.
- En framgångsrikt skriven och disputerad doktorsavhandling eller något annat vetenskapligt arbete inom undervisningsområdet.
- Arrangera evenemang för studenter med högt valdeltagande.
- Att involvera tredje parter i lärandeprocessen som har haft ett viktigt inflytande på adepterna (forskare, kändisar, välkända personer).
- Att framgångsrikt attrahera och motivera studenter att ställa upp som volontär, hjälpa behövande delar av befolkningen, förbättra offentligt liv Och miljö.
- Fruktbart deltagande i livet för barn med dåliga levnads- och sociala förhållanden, hjälp med anpassning.
- Skapande och underhåll av klubbar, sektioner, intressegrupper.
En lärare är en person som deltar i att forma inte bara utbildningsnivån för sina elever och kunskap om ett specifikt ämne, utan också i att rita en bild av världen, etablera mental hälsa och balans. Alla dessa punkter kan öka värdet av personalen för läroanstalten.
480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Avhandling - 480 RUR, leverans 10 minuter, dygnet runt, sju dagar i veckan och helgdagar
Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portfölj i systemet med medel för att bedöma pedagogiska och professionella prestationer för studenter av professionella pedagogiska specialiteter: avhandling... kandidat för pedagogiska vetenskaper: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Plats för skydd: Ros. stat prof.-ped. Universitet].- Jekaterinburg, 2013.- 183 s.: ill. RSL OD, 61 13-13/349
Introduktion
Kapitel 1. Teoretiska och metodologiska grunder för att använda portföljer för att bedöma elevers utbildnings- och yrkesprestationer 15
1.1. Erfarenhet av att använda portföljer i praktiken av inhemska och utländska utbildningsinstitutioner 15
1.3. Portfölj som ett sätt att bedöma elevers utbildnings- och yrkesprestationer 54
Slutsatser om det första kapitlet 75
Kapitel 2. Användning av portfolios för att bedöma framtida lärares utbildnings- och yrkesprestationer yrkesutbildning 78
2.1. Metodik för att identifiera och bedöma utbildnings- och yrkesprestationer hos studenter som använder RUMM 2030 78
2.2. Möjligheterna för en portfölj för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer 95
2.3. Använda portföljer för att bilda en integrerande bedömning av elevernas utbildnings- och yrkesprestationer 118
Slutsatser om det andra kapitlet 140
Slutsats 143
Referenser 146
Introduktion till arbetet
Forskningsämnets relevans. Förekommer på nuvarande utvecklingsstadium ryska samhället förändringar ställer nya krav på yrkesutbildningssystemet. Betydelsen av verksamheten hos lärare och industriutbildningsspecialister, redo att lösa moderna problem med att utbilda ekonomiskt aktiva arbetare och specialister, ökar. Målet med yrkespedagogisk utbildning är bildandet av en akademikers personlighet som kan ta rollen som metodolog-arrangör, utbildningsledare eller teknolog för utbildningsprocessen. I enlighet med konceptet för långsiktig socioekonomisk utveckling av Ryska federationen för perioden fram till 2020 "Strategi 2020", är utbildningen av en yrkesskolelärare med utvecklade förmågor för kreativ omvandling av verkligheten och en hög nivå av professionell kompetens. Av stor betydelse. Att uppnå detta mål kan inte uppnås genom att öka volymen av den akademiska utbildningen, utan genom att introducera den i utbildningsprocessen pedagogiska tekniker lösa problemet med att forma och bedöma elevernas designförmågor för framtida yrkesaktiviteter. I anslutning till det sagda, på sociopedagogisk nivå, bestäms studiens relevans av samhällets växande behov av professionell lärarpersonal redo att genomföra ett projektansats vid lösning av teoretiska och praktiska problem inom sitt yrkesområde.
Ett av de medel som bidrar till bildandet och bedömningen av elevernas designförmåga är en portfolio. Det är allmänt studerat och tillämpat i utländsk pedagogik. Arbetet med att skapa och testa dess modeller utförs i USA, Kanada, Storbritannien, Tyskland, Sverige, Australien, Ukraina, Kazakstan och andra länder. I Ryssland genomförs denna utveckling både på statlig nivå, ett exempel på detta är "portföljen av prestationer" för utexaminerade gymnasieskola, och på nivån för enskilda pedagogiska gemenskaper.
Enligt den vanligaste synvinkeln är en portfölj ett bevismaterial som skapats för att visa resultaten av en elevs utbildnings- och fritidsaktiviteter. Men relevansen av att introducera portföljer i inhemsk utbildning förknippas av experter med motiveringen av en annan "förståelse av det, vilket kommer att möjliggöra omvandlingen av utbildningsprocessen som är nödvändig idag" (V.K. Zagvozdkin). Användningen av en portfolio kompliceras av det faktum att de teoretiska och metodologiska grunderna för dess konstruktion och presentation inte är tillräckligt utvecklade och inte helt motsvarar de förändringar som sker inom yrkesutbildningen. Av denna anledning, på den vetenskapliga och teoretiska nivån, bestäms studiens relevans av behovet av en vetenskaplig och teoretisk motivering för användningen av portföljer av studenter med professionella och pedagogiska specialiteter i samband med genomförandet av federala statliga utbildningsstandarder utvecklas på kompetensbasis.
I praktiken av yrkesutbildning används främst typer av kumulativa portföljer, vars pedagogiska kapacitet är begränsad. Till stor del handlar det om diagnostik av elevers utbildnings- och yrkesprestationer. De olika varianterna av "prestationsportföljen" som används för detta ändamål gör det möjligt att få information om individuella "synliga" resultat av professionell utbildning genom att registrera externa manifestationer av studentaktivitet. Samtidigt har pedagogiska och professionella prestationer som ett personligt pedagogiskt resultat, som representerar potentialen hos en student i olika stadier av hans utbildnings- och yrkesverksamhet, en latent integrerande karaktär. Behovet av utövande av yrkespedagogisk utbildning i en vetenskapligt baserad portföljmodell som används för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer avgör studiens relevans på vetenskaplig och metodisk nivå.
Studiens nyckelbegrepp.
Utbildnings- och yrkesprestation är ett pedagogiskt resultat som är föremål för utvärdering i form av en integrerad uppsättning latenta egenskaper hos elevens personlighet som ett ämne för utbildning och yrkesverksamhet.
Latent kvalitet är kvaliteten på en elevs personlighet, otillgänglig för direkt bedömning och bestäms operativt, det vill säga genom en uppsättning indikatorvariabler (indikatorer).
En indikatorvariabel (indikator) är en processuell eller effektiv egenskap hos en elevs utbildnings- och yrkesaktivitet, vilket indikerar närvaron av tecken på den bedömda latenta kvaliteten.
Bedöma utbildnings- och yrkesprestationer - jämföra de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos en elevs utbildnings- och yrkesaktiviteter med en utvald uppsättning indikatorvariabler.
En elevs portfölj som ett sätt att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer är en integrerad uppsättning utbildningsmaterial som utvecklats av studenten genom reflexiv identifiering och design av de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos utbildnings- och yrkesverksamhet.
Graden av utveckling av problemet. Portföljforskning bedrivs för närvarande inom följande områden:
generalisering av utländska och inhemsk erfarenhet användningen av portfolios i pedagogisk praktik finns i studierna av V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;
övervägande av en portfölj som ett av de moderna sätten att bedöma utbildningsresultat återspeglas i de vetenskapliga verken av N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya och andra;
forskning om förmågan hos en studentportfölj inom området för att utveckla och diagnostisera kompetenser utförs av O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova och andra;
Användningen av portfolios för att lösa problemen med lärarutbildningen är föremål för forskning av N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova och andra;
användningen av portfolios för att stödja lärares professionella tillväxt är föremål för övervägande i G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.
Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, såväl som erfarenheten från professionella pedagogiska utbildningsinstitutioner, gör det möjligt att identifiera ett antal motsägelser:
mellan samhällets växande behov av professionell pedagogisk personal som är redo att implementera en projektansats för att lösa professionella problem, och användningen av metoder som fokuserar på studentens behärskning av kända tekniker och metoder för pedagogisk verksamhet i utbildningen av framtida yrkeslärare;
mellan erkännandet av potentialen i en portfölj, vilket säkerställer bildandet av en lärares personlighet i enlighet med moderna krav på professionell pedagogisk verksamhet, och den otillräckliga utvecklingen av vetenskapliga teoretiska grunder kunskap om användningen av portföljer för att förbereda studenter av professionella och pedagogiska specialiteter;
mellan efterfrågan på en portfölj som ett sätt att bedöma ett latent integrerat utbildningsresultat - en elevs utbildnings- och yrkesprestationer - och de typer av portföljer som används i praktiken, fokuserade på den summativa presentationen av de "synliga" resultaten av utbildnings- och yrkesaktiviteter.
De angivna motsägelserna definierar det vetenskapliga området och tillåter oss att formulera ett forskningsproblem, som består i att identifiera de vetenskapliga, teoretiska och metodologiska grunderna för att använda portföljer för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer.
Relevansen och otillräckliga utvecklingen av det formulerade problemet bestämmer valet av forskningsämnet: "Portfölj i systemet med medel för att bedöma de utbildningsmässiga och professionella prestationerna för studenter av professionella och pedagogiska specialiteter."
Syftet med studien är att identifiera, definiera och motivera de vetenskapliga, teoretiska och metodologiska grunderna för att använda portföljer för att bedöma elevers utbildnings- och yrkesprestationer.
Syftet med studien är att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer.
Forskningsämne: portfolio som bedömningsmedel pedagogisk och professionell prestationer för studenter av professionella och pedagogiska specialiteter.
Baserat på målet och problemet lades en forskningshypotes fram, som var antagandet att portföljen kommer att vara ett sätt att bedöma en elevs utbildnings- och yrkesprestationer när en uppsättning av följande villkor är uppfyllda:
utvärderingen av utbildningsportföljmaterial kommer att baseras på en uppsättning indikatorvariabler som återspeglar innehållet och strukturen i studentens utbildnings- och yrkesprestationer;
strukturen för presentationen och innehållet i utbildningsmaterial som studenten bidrar med till portföljen kommer att återge de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos utbildnings- och yrkesverksamhet;
identifieringen av procedurmässiga och effektiva egenskaper hos pedagogisk och professionell verksamhet i portföljmaterialet kommer att utföras av studenten genom reflektion.
I enlighet med målet och hypotesen som lagts fram identifierades följande forskningsmål:
Genomför en analys av de teoretiska principerna och erfarenheten av att använda portföljer i praktiken av inhemska och utländska utbildningsinstitutioner.
Bestäm, avslöja och motivera funktionerna i innehållet och metodiken för att implementera bedömningsförfarandet med hjälp av en professionell skolstudents portfölj.
Att utveckla och motivera innehållet i komponenterna i en portföljmodell fokuserad på att bedöma elevens utbildnings- och yrkesprestationer.
Att identifiera fördelarna med att utveckla indikatorvariabler som återspeglar innehållet och strukturen i en elevs utbildnings- och yrkesprestationer, baserat på bestämmelserna i teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch metriskt system).
Att utveckla och motivera indikatorvariabler som används vid bedömning av portföljmaterial för en framtida yrkeslärare, med hjälp av ett program för att mäta latenta variabler.
Teoretisk och metodisk grund för studien. Forskningen är strukturerad med hänsyn till arbeten som speglar metodiken och metodiken vetenskaplig forskning inom området pedagogik (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, etc.).
Det systematiska tillvägagångssättet (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, etc.) gör det möjligt för oss att presentera användningen av en elevs portfölj för att bedöma pedagogiska och professionella prestationer i samband med dess mål, funktioner, strukturella och innehållsmässiga egenskaper och pedagogiska villkor för deras genomförande. Aktivitetsmetoden (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, etc.) bestämmer funktionerna i presentationen av processen att skapa en portfölj av en student som tar på sig rollen som ett ämne för pedagogisk och professionell aktivitet. Det kompetensbaserade tillvägagångssättet (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, etc.) sätter riktlinjer för utvecklingen av indikatorvariabler som används vid portföljbedömning, som kännetecknar en elevs utbildnings- och yrkesprestationer, under de förhållanden som råder. genomförandet av federala statliga utbildningsstandarder.
Underbyggandet av möjligheterna med en portfölj för att förbättra bedömningen av resultaten av utbildning av professionell pedagogisk personal utförs utifrån följande bestämmelser: teorier om professionell pedagogisk utbildning (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ) , teorin om pedagogisk diagnostik (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), teorin om normer inom yrkesutbildning (E.A. Korchagin), begreppet kontinuerlig professionell utbildning (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov m.fl.), forskning inom fältet yrkesutbildningsteknologier (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiska och pedagogiska förhållningssätt för att avslöja essensen av reflektion (N.G. Alekseev, V.A.. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) och ett procedurmässigt-resultat för att presentera resultatet process för att utveckla och diagnostisera kompetenser (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. . Shiryaeva).
De teoretiska grunderna för utveckling och presentation av en portfölj presenteras av verk av inhemska författare som studerar dess kapacitet inom allmän utbildning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), professionella (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), inklusive yrkespedagogisk skola (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), och identifiera kvalifikationsnivån för lärare (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, etc.). ), såväl som utländska specialister (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, etc.). Den experimentella studien av portföljen utförs med hänsyn till bestämmelserna i teorin om mätning av latent variabel (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
För att lösa problemen och testa hypotesen användes följande forskningsmetoder: a) teoretisk - studie och analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om forskningsproblemet, normativ och pedagogisk programdokumentation; teoretisk portföljmodellering; metoder för social och pedagogisk design (analogimetod och metod för att skapa scenarier), allmänna vetenskapliga metoder teoretisk forskning(analys och syntes, klassificering, jämförelse, abstraktion och konkretisering, idealisering, etc.); b) empirisk - studera erfarenheten av att använda portföljer i utbildningsprocessen; psykologiska och pedagogiska metoder för att samla in information (pedagogisk observation, ifrågasättande, testning och psykodiagnostiska metoder, metod expertbedömningar och självutvärderingsmetod); c) matematisk och statistisk - bearbetning av resultaten av experimentellt arbete med hjälp av ett program för att mäta latenta variabler.
Forskningsbasen tillhandahölls av Russian State Vocational Pedagogical University. 388 elever deltog i det experimentella sökarbetet.
Stadier av forskning. Studien genomfördes i tre steg.
I det andra steget - design (2009 - 2011) - systematiserades och generaliserades teoretiskt och praktiskt material om forskningsproblematiken; möjligheten till ansökan underbyggdes och en portföljmodell som användes för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer utformades; en metodik för att bedriva experimentellt arbete utvecklades. De huvudsakliga metoderna i detta skede var allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning; studera erfarenheten av att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer för studenter vid yrkespedagogiska utbildningsinstitutioner; teoretisk modellering; pedagogisk observation och ifrågasättande.
I det tredje steget - experimentellt (2011 - 2012) - förtydligades metodiken för att bedriva experimentellt arbete; i den experimentella testningen av portföljen, metodiken för att implementera bedömningsförfarandet med hjälp av den, justerades portföljens strukturella och innehållsmässiga egenskaper; analys, generalisering och systematisering av de resultat som erhållits under studien, justering av slutsatser och praktiska rekommendationer genomfördes; resultaten av avhandlingsforskningen sammanställdes. Huvudmetoderna i detta skede var pedagogisk observation, testning och psykodiagnostiska metoder, metoden för expertbedömningar och metoden för självskattning, ifrågasättande; metoder för att bearbeta resultaten av experimentellt arbete med hjälp av dialogsystemet RUMM 2030.
Den vetenskapliga nyheten i studien är följande:
Tre aspekter av definitionen av begreppet "studentportfolio" har identifierats och vetenskapligt underbyggts, enligt vilka det är: a) en form för att presentera resultaten av studentens aktiviteter ("kumulativ portfolio"); b) ett sätt för studenten att reflekterande lyfta fram och utforma processen och resultaten av utbildnings- och yrkesaktiviteter ("en reflekterande portfolio"); c) ett sätt att organisera interaktion mellan ämnen i utbildningsprocessen (”portföljprocessen”).
Metodiken för att utföra proceduren för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer underbyggs genom att identifiera, avslöja kärnan och utforma regler för genomförandet av redovisning och information, kontroll och diagnostik och kontroll och korrigerande funktioner i portföljen.
En portföljmodell underbyggdes och utvecklades teoretiskt, som innefattade funktionella mål-, struktur-, innehålls- och resultatkomponenter. En portfölj, konstruerad och presenterad enligt denna modell, tillåter oss att lösa problemet med målmedveten organisation och konsekvent bedömning av en elevs utbildnings- och yrkesprestationer som resultatet av hans behärskning av generaliserade metoder för utbildning och yrkesverksamhet.
4. En uppsättning indikatorvariabler har identifierats som återspeglar innehållet och strukturen i en elevs utbildnings- och yrkesprestationer vid utformningen av pedagogisk teknik: ett system med testuppgifter, indikatorer för att bedöma processen och resultaten av designaktiviteter, indikatorer på metoder för att diagnostisera reflexiva förmågor och indikatorer för att bedöma kvaliteten på en elevs portfölj. Detta komplex är motiverat baserat på resultaten av att bedöma portföljerna för studenter av professionella och pedagogiska specialiteter med hjälp av ett program för att mäta latenta variabler.
Den teoretiska betydelsen av studien är följande:
Definitionen av en portfölj som föreslås för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer är formulerad som en integrerad uppsättning utbildningsmaterial som utvecklats av studenten genom det reflexmässiga urvalet och utformningen av de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos utbildnings- och yrkesverksamhet.
En beskrivande och föreskrivande beskrivning av portföljens redovisningsinformations-, kontrolldiagnostiska och kontrollkorrigerande funktioner presenteras, som vid bedömning av en students utbildnings- och yrkesprestationer föreslås implementeras med hänsyn till regeluppsättningen för att samla, samla, välja, bearbeta, analysera och presentera det utbildningsmaterial som ingår i det.
Innehållet i de begrepp som används vid arbete med en portfolio har förtydligats: ”allmän portfolio” och ”nuvarande portfolio”, ”utbildningsmaterial”, ”huvudmaterial” och ”ledsagarmaterial”, ”dokument” och ”arbete”, ”feedback”. ” och ”reflektionsresultat” ”, ”portföljavsnitt” och ”portföljerubrik”, ”invariant komponent av portföljen” och ”variabel komponent i portfolion” - i förhållande till bedömningen av yrkesskoleelevers utbildnings- och yrkesprestationer.
Den praktiska betydelsen av studien bestäms av användningen av de erhållna resultaten för att förbättra processen för att utbilda professionell lärarpersonal:
Metodiken för att utveckla indikatorvariabler som kännetecknar framtida yrkeslärares utbildnings- och yrkesprestationer beskrivs och motiveras, med hjälp av exemplet att bedöma processen och resultaten av deras verksamhet i utformningen av pedagogisk teknik. Denna metod är tillämplig för att underbygga indikatorer som återspeglar strukturen för yrkeskompetenser inom alla områden av bachelorutbildningen;
utbildningsmaterial som användes för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer och som ingick i innehållet i portföljen för en framtida yrkeslärare introducerades i utbildningsprocessen för disciplinen "Pedagogisk teknik" av specialitet 050501.65 Yrkesutbildning (efter bransch) (030500) );
didaktiskt och metodologiskt stöd för studenters aktiviteter i att utveckla en portfölj används för att förbereda kandidatexamen i yrkesutbildning för att "organisera elevernas aktiviteter för att samla in en portfölj med bevis på utbildnings- och yrkesprestationer" (PK-30 enligt Federal State Educational Standard för högre yrkesutbildning inom utbildningsområdet 051000 Yrkesutbildning (efter bransch) (kvalifikation (examen) "bachelor");
Följande bestämmelser lämnas till försvar:
Portföljen som används för att bedöma det personliga utbildningsresultatet - elevens utbildningsmässiga och professionella prestationer - är en reflekterande portfolio. Det representerar en integrerad uppsättning utbildningsmaterial som utvecklats av studenten genom reflexiv identifiering och design av de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos pedagogisk och professionell verksamhet.
En elevs utbildnings- och yrkesprestationer har en latent integrerande karaktär, därför kan de identifieras operativt genom en uppsättning procedurmässiga och effektiva egenskaper hos utbildnings- och yrkesaktiviteter. Av denna anledning föreslås att bedömningsförfarandet med hjälp av en portfölj ska genomföras på basis av indikatorvariabler som operativt återspeglar innehållet och strukturen i de bedömda utbildnings- och yrkesprestationerna.
Bildandet, experimentell testning och motivering av en uppsättning indikatorvariabler som används för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer som presenteras i portföljen föreslås utföras i enlighet med teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch metriskt system). . Denna metodik för att utveckla och justera en uppsättning indikatorvariabler uppfyller kraven för att skapa ett holistiskt och objektivt bedömningsverktyg.
Tillförlitligheten och giltigheten av forskningsresultaten säkerställs genom analys av moderna prestationer av psykologisk och pedagogisk vetenskap, med hänsyn till erfarenheterna från utländska och inhemska utbildningsinstitutioner för att lösa forskningsproblemet; fokusera på moderna metoder för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer; att välja metoder och skapa förutsättningar för deras tillämpning som är adekvata för studiens objekt och ämne, syfte och mål; experimentellt arbetes varaktighet och effektivitet; använda metoder för matematisk och statistisk bearbetning av resultaten av bedömning av utbildnings- och yrkesprestationer.
Testning och implementering av forskningsresultaten utfördes enligt följande:
Organisation och genomförande av experimentellt arbete bland andra, tredje och fjärde års studenter vid Federal State Autonomous Educational Institute of Higher Professional Education "Russian State Vocational Pedagogical University".
Deltagande i forskningstävlingar om teori och metodik för yrkesutbildning (Krasnoyarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Kiev / London, 2011).
Framträdande vid Olympiaden i pedagogik för doktorander från länderna i Samväldet av oberoende stater (Chelyabinsk, 2010) och Interregional Olympiad for Postgraduate Students in Pedagogy (Chelyabinsk, 2011).
Förberedelse och publicering av 15 vetenskapliga artiklar om forskningsproblemet, inklusive tre artiklar i publikationer som rekommenderas av Ryska federationens högre intygskommission (Krasnoyarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Riga/Moskva, 2012).
Deltagande i forskningsprojekt nr 16-321-12 "Design av yrkesutbildning för mästare i yrkesutbildning för innovativa utbildningsinstitutioner" inom ramen för det statliga uppdraget från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium.
Deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser om problemen med yrkesutbildning, inklusive internationella (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 och 2012) och allryska (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Kazan,1inburg; Yek,1inburg, 2010; 2012) nivåer.
Avhandlingens struktur och omfattning. Avhandlingen består av en inledning, två kapitel, en slutsats och en referenslista, inklusive 255 källor, varav 24 utländska. Avhandlingens text presenteras på 183 sidor, innehåller 16 tabeller, 23 figurer och 3 bilagor.
Innehåll och metod för att implementera bedömningsförfarandet med hjälp av studentens portfolio
Underbyggandet av möjligheterna med en portfölj för att förbättra bedömningen av resultaten av utbildning av professionell pedagogisk personal utförs utifrån följande bestämmelser: teorier om yrkespedagogisk utbildning (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ) , teorin om normer inom yrkesutbildning (E.A. Korchagin), teorin om pedagogisk diagnostik (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), begreppet kontinuerlig yrkesutbildning (S.Ya. Batyshev och A.M. Novikov), forskning inom området av yrkesutbildningsteknologier (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt för att avslöja essensen av reflektion (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) och en processuellt effektiv metod för att presentera process för att utveckla och diagnostisera kompetenser (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
De teoretiska grunderna för utveckling och presentation av en portfölj presenteras av verk av inhemska författare som studerar dess kapacitet inom allmän utbildning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), professionella (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), inklusive yrkespedagogisk skola (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), och identifieringsnivån för lärarpersonalens kvalifikationer (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), också som utländska specialister (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, etc.). Den experimentella studien av portföljen utförs med hänsyn till bestämmelserna i teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch metriskt system) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, etc.).
För att lösa problemen och testa hypotesen användes följande forskningsmetoder: a) teoretisk - studie och analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om forskningsproblemet, normativ och pedagogisk programdokumentation; teoretisk portföljmodellering; metoder för social och pedagogisk design (metod för analogi och metod för att skapa scenarier), allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning (analys och syntes, klassificering, jämförelse, abstraktion och konkretisering, idealisering, etc.); b) empirisk - studera erfarenheten av att använda portföljer i utbildningsprocessen; psykologiska och pedagogiska metoder för att samla in information (pedagogisk observation, ifrågasättande, testning och psykodiagnostiska metoder, metoden för expertbedömningar och metoden för självbedömning); c) matematisk och statistisk - bearbetning av resultaten av experimentellt arbete med hjälp av ett program för att mäta latenta variabler.
Forskningsbasen tillhandahölls av Russian State Vocational Pedagogical University. 388 elever deltog i det experimentella sökarbetet. Stadier av forskning. Studien genomfördes i tre steg.
I det första skedet - sökning och forskning (2008 - 2009) - bestämdes och förstods forskningsämnet; dess metodologiska och teoretiska aspekter klargjordes; en analys av vetenskapliga och teoretiska källor, dokumentation av reglering och utbildningsprogram genomfördes; forskningens huvudsakliga inriktningar lyftes fram; motsättningar formulerades, problem, syfte och mål, objekt och ämne för forskningen definierades. De huvudsakliga metoderna i detta skede var allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning; studie och analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om forskningsproblematiken, normativ och pedagogisk programdokumentation; analys och generalisering av erfarenhet av att använda portföljer i utbildningen.
I det andra steget - design (2009 - 2011) - systematiserades och generaliserades teoretiskt och praktiskt material om forskningsproblematiken; möjligheten till ansökan underbyggdes och en modell av en portfölj som användes för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer utformades; en metodik för att bedriva experimentellt arbete utvecklades. De huvudsakliga metoderna i detta skede var allmänna vetenskapliga metoder för teoretisk forskning; studera erfarenheten av att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer för studenter vid yrkespedagogiska utbildningsinstitutioner; teoretisk modellering; pedagogisk observation och ifrågasättande.
I det tredje steget - experimentellt (2011 2012) - förtydligades metodiken för att genomföra experimentellt arbete; i den experimentella testningen av portföljen, metodiken för att implementera bedömningsförfarandet med hjälp av den, justerades portföljens strukturella och innehållsmässiga egenskaper; analys, generalisering och systematisering av de resultat som erhållits under studien, justering av slutsatser och praktiska rekommendationer genomfördes; resultaten av avhandlingsforskningen sammanställdes. Huvudmetoderna i detta skede var pedagogisk observation, testning och psykodiagnostiska metoder, metoden för expertbedömningar och metoden för självskattning, ifrågasättande; metoder för att bearbeta resultaten av experimentellt arbete med hjälp av dialogsystemet RUMM 2030.
Portfolio som ett sätt att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer
En av de ledande aktiviteterna för en professionell skollärare för närvarande, relaterad till utvecklingen av innovativa processer inom utbildning, N.E. Erganova kallar diagnostisk aktivitet. Diagnostik (från grekiskan "diagnostikos" - kapabel att känna igen) betyder processen att bestämma egenskaperna hos ett föremål, vilket involverar kunskap om dess tecken, och fatta ett beslut om dess tillstånd på grundval av detta, det vill säga att fastställa en diagnos (från det grekiska "dia" - transparent och "gnosis" - kunskap). I ordböcker över psykologiska och pedagogiska termer och begrepp, såväl som vetenskapliga och pedagogiska verk som berör vissa aspekter av pedagogisk diagnostik, definieras det som en forskningsprocedur (I.N. Kuznetsov), processen att studera ett observerat pedagogiskt fenomen (V.I. Zagvyazinsky ) , systemet specifika aktiviteter lärare och lärare (B.S. Avanesov), en uppsättning övervaknings- och utvärderingstekniker som syftar till att lösa problem med att optimera utbildningsprocessen (B.M. Bim-Bad), aktiviteter för att etablera och studera tecken som kännetecknar inlärningsprocessens tillstånd och resultat (G.M. Romantsev etc.), etc.
För att avslöja innehållet i begreppet "pedagogisk diagnostik" använder författarna orden "studie", "identifikation", "förtydligande", "etablering", "forskning", "erkännande" etc. som betecknar de procedurer som gör det är möjligt att få all nödvändig information om föremålet som studeras. Samtidigt kan inte varje studie av ett pedagogiskt fenomen, åtföljt av att få information om det, anses vara diagnostisk. Genom att analysera den diagnostiska processens särdrag, A.S. Belkin föreslår att man använder termen "diagnostisk studie", vilket innebär en sådan studie av ett objekt som skulle innebära en jämförelse av dess två bilder: normativa, tidigare studerade och beskrivna i detalj, och faktiska, det vill säga verkligen existerande. Därför inkluderar diagnostisk information inte bara information om objektets tillstånd, utan också om graden av dess överensstämmelse med etablerade standarder, orsakerna till de identifierade avvikelserna, de viktigaste trenderna i dess utveckling, behovet och möjligheten att justera denna process.
Baserat på den diagnostiska metodiken som beskrivs ovan identifierar forskare nyckelkomponenter som är föremål för obligatorisk utveckling när det utförs i en utbildningsinstitution. Dessa inkluderar specifika medel, såsom de material och metoder, såsom de metoder som kan användas för att känna igen avvikelsen mellan det faktiska tillståndet för ett diagnostiskt objekt från dess referensvärde. I samband med moderniseringen av yrkesutbildningssystemet i linje med det kompetensbaserade tillvägagångssättet, som aktualiserar studiet av problemet med att diagnostisera elevernas kompetens, förblir frågan om sammansättningen av dess verktyg och metoder öppen. Även om det i separata arbeten (B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova och O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov och I.V. Kuznetsov) ger en beskrivning av dem och andra forskare gör försök att göra en beskrivning av dem.
Diagnostik i moderna utbildningsförhållanden framstår som en lång och flerkomponentsprocess, vars huvudkomponenter experter överväger minst två: mäta studentens beredskap att utföra uppgifterna för det framtida yrkesområdet och utvärdera den utbildningsverksamhet som utförs av honom enligt klart definierade och normativt godkända kriterier. Den första av dessa komponenter hänför sig till identifieringen av yrkesmässigt betydelsefulla kunskaper, färdigheter och egenskaper hos studenten och involverar användning av speciellt utvecklade och testade verktyg, bland vilka en särskild plats ges till psykodiagnostiska metoder och certifierade tester. Den andra syftar till att fastställa studentens förmåga att tillämpa en uppsättning identifierade kunskaper, färdigheter och personliga egenskaper för att lösa problem i utbildnings- eller kvasiprofessionell verksamhet med hjälp av expert-, kamrat- och självbedömningsmetoder. Således är mätning och utvärdering "inkluderad i diagnosen som nödvändiga komponenter."
Användningen av en portfölj bör uppenbarligen klassificeras som den andra av ovanstående komponenter. Ett bevis på detta kan vara att utländska experter använder begreppet "portfölj" i samband med forskning om metoder för "alternativ", "äkta", "inkluderande" etc. bedömning, varav en är portföljmetoden eller " portfolio assessment” (från engelskan ”to assessment” - att utvärdera, uppskatta). I ett antal inhemska verk som ägnas åt moderna sätt att bedöma utbildningsresultat (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya och B.S. Grechin, etc.), nämns portföljen bland ett antal verktyg som motsvarar vad som händer i kontrollen - förändringar i de inhemska läroanstalternas bedömningssystem. Bristen på metoder för att diagnostisera studentkompetenser ökar också intresset för portföljen: den uppmärksammas alltmer av forskare som ett verktyg för att bedöma resultaten av professionell utbildning (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina och andra).
Att bedöma utbildningsresultat i enskilda författares verk framstår som en process: att fastställa prestationer i förhållande till givna kriterier, krav eller normativa indikatorer; fastställa graden av överensstämmelse av utbildningsresultat med systemet för statliga och offentliga krav; jämförelse av utbildnings- och yrkesprestationer med vad som "väljs ut som bassystem vid betygsättning" (resultat från andra elever, krav på programmet eller utbildningsstandard, a priori bedömningar av utbildnings- och yrkesprestationer, nedlagd ansträngning) etc. Alltså, bedömning tycks vara majoritetsforskarna som en jämförelseprocess, enligt en viss metodik, av erhållna bedömningsdata med en förutvecklad standard som har en social eller pedagogisk värdekaraktär. Samtidigt föreslås syftet med denna jämförelse i moderna förhållanden inte så mycket betraktas som identifieringen av resultaten av yrkesutbildningen ("slutlig" eller "bedömning för kontroll"), utan också deras multilaterala analys med identifieringen. , baserat på resultaten, av anvisningar för att förbättra utbildningens kvalitet ("formativ" eller "bedömning för utveckling").
Avslöjande av innehållet i förfarandet för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer med hjälp av en portfölj utförs av specialister enligt logiken som presenteras ovan: som en "jämförelse av etablerade krav med en uppsättning dokumenterade vittnesmål som finns" i den. Samtidigt betraktar portföljen som "ett komplement till det befintliga systemet för övervakning och utvärdering av läranderesultat", SI. Nikitina påpekar dess förmåga att fördjupa implementeringen av de grundläggande funktionerna för pedagogisk diagnostik. Till dessa inkluderar hon särskilt funktionerna "redovisning och information", "kontroll och diagnostik" och "kontroll och korrigerande". Enligt den synvinkel vi utvecklar skulle det vara mer korrekt att presentera dem inte som oberoende funktioner portfölj, men som dess "diagnostiska funktion", implementerad på ett speciellt sätt i enskilda stadier av hela cykeln av bedömningsförfarandet. Denna åsikt förklaras av det faktum att sekvensen av åtgärder som registreras i dem, som ligger till grund för det individuella kumulativa bedömningssystemet, bidrar till en mer fullständig avslöjande av bedömningsförfarandet i processen att arbeta med en portfölj: från att samla in olika certifikat att tillämpa resultaten av sin bedömning för att anpassa elevens utbildnings- och yrkesverksamhet.
Portföljens funktion med jämn information liknar i huvudsak dess funktion, som av ett antal forskare (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) betecknas som "kumulativ" (insamling av utbildningsmaterial av olika kvalitet och andra typer). certifikat som åtföljer processen för yrkesutbildning) eller "materiella" (säkerställer lagring av utvalt utbildningsmaterial och andra medföljande dokument). På grund av det faktum att problemet med långvarig insamling och ackumulering av bevis för en elevs utbildnings- och yrkesverksamhet inte är så typiskt för andra bedömningsverktyg, erkänner forskarna en viss specificitet av dess implementering i förhållande till en portfölj.
Vi noterar särskilt den fortfarande olösta frågan om att avgöra vad som är nödvändigt och tillräckligt i varje specifikt fall för att utveckla en portfölj av den uppsättning bevis som ingår i den. För närvarande finns det ingen tydlig lista över namn eller föremål som måste inkluderas i den, eller så är förteckningen för omfattande. Bevis på detta kan inkludera kommentarer från forskare som: "En portfölj kan innehålla en mängd olika material," "En portfölj kan innehålla allt från... till...", "Tydligen finns det ett betydande antal och variationer av studentarbeten som kan väljas ut som prover som ingår i portfolion” osv. Lösningen på problemet med att samla in och ackumulera material under sådana förhållanden görs helt beroende av expertutlåtande lärare, lärare eller metodkommission från den läroanstalt som genomför det. Av denna anledning är det mer problematiska inte bristen på enhetliga rekommendationer för att fylla en portfölj, utan snarare bristen på utveckling av tydliga kriterier som bör ligga till grund för processen för sådan fyllning.
Vissa riktlinjer för att lösa detta problem fastställs av forskare (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, etc.) när de motiverar ståndpunkten att portföljutveckling bör börja med målsättningsförfarandet, eftersom det kommer att göra det möjligt att fixa målet för utbildningsprocessen, å ena sidan, och uppgifterna att införa en portfolio i denna process, å andra sidan. En viss klarhet kan skapas genom den efterföljande korrelationen av de uppsatta målen med kapaciteten hos portföljformulär som redan används i stor utsträckning i inhemsk och utländsk praxis (tabell 2). Trots det faktum att den diagnostiska funktionen implementeras av vilken portfölj som helst, uppfylls kravet på att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer, bland dess varianter, huvudsakligen av dess utvärderande version.
Möjligheterna för en portfölj för att bedöma elevernas utbildnings- och yrkesprestationer
Innehållet i huvudstadiet av det experimentella arbetet var organiseringen av elevernas arbete för att reflekterande lyfta fram och designa de procedurmässiga och effektiva egenskaperna hos pedagogiska och professionella aktiviteter i materialet i den utvecklade portföljen. Studenter av specialitet 050501.65 Yrkesutbildning (efter bransch) (030500) deltog i det experimentella arbetet i detta skede: design; Informatik, datorteknik och datorteknik; ekonomi och ledning; elkraftteknik, elektroteknik och elteknik - totalt 192 personer. I portfolion ombads de visa processen och resultaten av de aktiviteter som genomfördes under föreläsningar och seminarieklasser inom disciplinen "Pedagogical Technologies" (invariant komponent), och annat material som motsvarar portföljens egenskaper och utvecklat som en del av självständigt arbete (variabel komponent) (Bilaga 1).
Interaktion med studenter ägde rum i form av konsultstöd för deras individuella och grupparbeten för att konsekvent skapa en portfolio (tabell 6). Det bör noteras att namnet på de stadier som anges i tabellen och funktionerna i deras innehåll bestämdes med hänsyn till resultaten av forskning om portföljen av universitetsstudent E.V. Grigorenko med ändringar i enlighet med den processuella strukturen för utbildning och yrkesverksamhet som beskrivs i föregående stycke.
Utvecklingen av indikatorvariabler som återspeglar strukturen och innehållet i utbildnings- och yrkesprestationerna för en framtida yrkesskolelärare inom området för design av pedagogisk teknik, som ett normativt pedagogiskt resultat, genomfördes i enlighet med kraven i utbildningsprogramdokument. Med hänsyn till detta bildades en uppsättning uppgifter med teoretiskt, design och reflekterande innehåll, vars framsteg och resultat visades av studenten i portfolion som en oföränderlig komponent. Ämnet för bedömning, baserat på kraven på processen och resultaten av utbildnings- och yrkesverksamhet inom disciplinen "Pedagogisk teknik", var yrkesmässigt betydelsefulla kunskaper, designförmåga och reflexiva förmågor hos studenten. För deras formativa bedömning (det tredje och fjärde steget enligt tabell 6) utvecklades och användes följande: professionellt betydelsefull kunskap - ett system med 35 slutna testuppgifter med ett eller flera korrekta svarsalternativ, inklusive situationsanpassade. , som syftar till att identifiera resultaten av mastering förstorad pedagogiska inslag disciplin "Pedagogisk teknologi"; designfärdigheter - en uppsättning av tio aggregerade indikatorer för expert- och självbedömning av framstegen och resultaten av utformningen av tre inlärningsteknologier: koncentrerad inlärningsteknik (CTT), modulär inlärningsteknik (TMT) och spelteknik (IT);
Innehållet i elevens och lärarens arbete i olika skeden av deras gemensamma arbete med portfolion är namnet på det skede av arbetet med portfolion . Innehållet i lärarens verksamhet. Förberedelsestadiet för portföljens möjligheter genom deltagande i installationsföreläsningarna och självständigt arbete för disciplinen med en lista över rekommenderad litteratur. nyckelbegrepp Sammanfattning av orienteringsföreläsningen Kluster av nyckelbegrepp som används för att ta fram en portfolio Förberedelse och leverans av orienteringsföreläsningen för disciplinen Utveckling och utfärdande av uppgifter för studenters självständiga arbete
Stadium av motivation och måluppfyllelse. utveckla en struktur och plan Formulera målen och målen för att studera disciplinen Välja egenskaperna för portfolion (baserat på det grafiska diagrammet "Varieteter av en elevs portfölj") Motivering av de begränsningar som införts i portfolion Utarbeta en arbetsplan för portfolion för terminen Planering av portfolions innehåll Väl utvecklat arbetsprogram och utbildningslitteratur inom ämnet Studerat schema - diagram Utformad titelsida Genomförd introduktion av portfolion 1 Planerat innehåll i portfolion Utveckling och utfärdande av en uppgiftsuppsättning för terminen med en diskussion om deras innehåll och inlämningsordning. Bekanta dig med innehållet på titelsidan och inledningen, konsultation om deras slutförande
Ethanen för att samla och designa magerials lori folio Målmedveten och systematisk utveckling av utbildningsmaterial i enlighet med den procedurmässiga strukturen för utbildnings- och yrkesverksamhet och disciplinens logik. Med deras bearbetning och presentation i den aktuella portföljen Val av material från den nuvarande till den allmänna portföljen Uppsättning av utbildningsmaterial för den nuvarande portföljen Formaliserat innehåll i den allmänna portföljen och dess huvudsektioner fyllda med utbildningsmaterial Aktuell diagnostik av kunskap (testning och föreläsning) klasser) och designfärdigheter (utvärdering utvecklad av studentprojekt av tre teknologier)
1 Testskede och presentation av portfolion Identifiering, diskussion och eliminering av svårigheter i utvecklingen av portfolion genom deltagande i tematiska seminarietillfällen Utveckling och förfining av läromedel för portfolion Slutlig justering av portfolions innehåll och utformning och dess förberedelse för offentlig presentation Indikatorer för portföljbedömning Korrigerad och ifylld allmän portfölj, redo för presentation vid sista lektionen Utvecklad plan för presentation av en portfölj vid sista lektionen Förberedelse och genomförande av en tematisk lektion (se aktuella portföljer med deras diskussion; diagnostik av reflexiva förmågor, utveckling av indikatorer för att bedöma studentportföljer)
5 Presentationsstadium av portfolion enligt dess syfte Presentation av den idiomatiska allmänna portfolion vid disciplinens sista lektion med dess expert, ömsesidig och självutvärdering Deltagande i diskussion och utvärdering av den egna och andra elevers portfolio Resultat av självutvärdering av den egna allmänna portfolion Resultat av utvärdering av andra studenters portfolio Förberedelse och organisation av presentationen av portfolion av studenter (utveckling av utvärderingsblad; utveckling av presentationsbestämmelser; dess uppförande med diskussion av resultaten)
6 Stadium av utvärdering av prestationsresultat Slutförande av medföljande material Sammanfattning av utvecklingen och presentationen av portfolion Slutlig design av den allmänna portföljen Inlämning av portfolion för tentamen Uppsättning av utvecklat medföljande material Slutsatser baserade på resultaten av utvecklingen och presentationen av portfolion Bearbetning av bedömningsblad Dataanalys i RUMM 2030 Rådgivning av studenter Accept av allmänna portföljer
Det bör noteras att, beroende på innehållet i de utbildnings- och yrkesprestationer som bedöms, kan den strukturella komponenten i portföljen som presenteras i det första kapitlet av detta arbete fyllas med olika material. De måste dock uppfylla kraven på överensstämmelse med dess syfte och variation, funktionerna i processen och resultaten av de stadier av utbildning och yrkesverksamhet som visas i dem, såväl som huvudindikatorerna för bedömningsverktygets kvalitet. Av denna anledning analyserades de diagnostiska egenskaperna för vart och ett av de verktyg vi utvecklade.
Diagnos av yrkesrelevant kunskap. Som metod för att diagnostisera elevernas kunskaper, som en av de mest objektiva, valdes testmetoden. Den genererade uppsättningen indikatorer bestod av 35 testobjekt av sluten typ med ett eller flera korrekta svarsalternativ, inklusive situationsanpassade, som syftade till att identifiera kvaliteten på elevernas behärskning av de pedagogiska delarna av kursen "Pedagogisk teknik" (bilaga 2). Uppgiftssystemet analyserades för att bestämma möjligheten att använda det för den aktuella diagnosen av elevers kunskap om de teoretiska grunderna för design och tillämpning av modern pedagogisk inlärningsteknik. Resultaten från testning fungerade som grund för att korrigera uppsättningen av testuppgifter med bestämning av deras sammansättning, vilket skulle vara möjligt att använda som ett invariant utbildningsmaterial för portfolion som utvecklats av studenter.
Studenter från fem specialitetsgrupper 050501.65 Yrkesutbildning (design), med totalt 95 personer (tredje steget enligt tabell 6), deltog i testningen. Alla erbjöds en uppsättning testuppgifter, vars slutförande registrerades med en dikotom skala: 0 poäng - "uppgiften slutfördes inte eller utfördes felaktigt" och 1 poäng - "uppgiften slutfördes korrekt." Inverkan av testobjekt visade sig vara direkt proportionell mot den bedömda latenta variabeln "kunskap om de teoretiska grunderna för design och tillämpning av pedagogisk teknik." De erhållna resultaten bearbetades med hjälp av programmet RUMM 2030 och använde dess förmåga att karakterisera beteendet inte bara för individuella testuppgifter, utan även för distraktorer som utvecklats inom varje distraktor.
100 Analysen visade att den genererade uppsättningen av testuppgifter kan användas för att diagnostisera elevernas kunskaper om de teoretiska grunderna för att designa pedagogiska teknologier. Detta bekräftas av värdet på separabilitetsindex lika med 0,6332 och indikerar möjligheten att, med hjälp av en uppsättning studerade indikatorvariabler, differentiera de diagnostiserade efter nivån på deras utbildnings- och yrkesnivå.
nationell kunskap. Empirisk nivå betydelsen av x-statistiken är 0,068119, vilket gör det möjligt att hävda att den utvecklade uppsättningen av testuppgifter är kompatibla.
Testuppgifternas egenskaper gjorde det möjligt att identifiera deras huvudtyper: 1) "idealiska" uppgifter, som är mest lämpade för att diagnostisera professionellt signifikant kunskap, eftersom värdet av x2-statistiken för dem överstiger 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) otillräckliga uppgifter som har det lägsta värdet av denna statistik, som inte överskrider dess lägsta fastställda nivå (//0, і4у і3, ііб); 3) uppgifter med hög svårighetsgrad (i3h ij2i b 9 h$)i 4) uppgifter med låg svårighetsgrad (і2о, і/з, h, h) - Med hänsyn till de erhållna uppgifterna genomfördes en analys ut som var inkompatibelt med den allmänna uppsättningen av testuppgifter (//о, і ij, he) Från den karakteristiska kurvan іу är det tydligt att orsaken till dålig kvalitet av detta uppdragär att dåligt förberedda elever svarar bättre än genomsnittet och väl förberedda elever, och även betydligt bättre än förväntat: den första experimentpunkten i det korrekta (tredje) svarsalternativet ligger ovanför den karakteristiska kurvan och de andra två experimentella punkterna som ligger under den (Figur 11). Med andra ord har testuppgiften ett "oordnat" svar, vilket kan orsakas av en defekt i dess sammansättning, på grund av vilket endast dåligt förberedda elever förstår det korrekt.
Använda portföljer för att bilda en integrerande bedömning av elevernas utbildnings- och yrkesprestationer
Analys och justering av den utvecklade uppsättningen indikatorvariabler utfördes med hjälp av programmet RUMM 2030 med fokus på en uppsättning kvalitetsindikatorer på resultaten av våra bedömningsprocedurer. Bland huvudindikatorerna: graden av överensstämmelse mellan indikatorvariabler och modellen för att mäta utbildnings- och yrkesprestationer och kompatibiliteten hos deras uppsättning (jf statistik); differentierande förmåga hos indikatorer (separabilitetsindex och variationsbredd i bedömningar av utbildnings- och yrkesprestationer); bedömningsresultatens tillförlitlighet (Cronbachs alfa, Pearson och Spearman-Brown tillförlitlighetsmått, Guttman-koefficient); värdena för svårighetsbedömningarna av indikatorvariablerna och utvecklingsnivån för de bedömda kvaliteterna; indikatorer för den gemensamma fördelningen av bedömningsdata på en linjär intervallskala (diagram över den gemensamma fördelningen av bedömningar); egenskaper hos alternativens beteende (karakteristiska kurvor för indikatorvariabler) och svarskategorier för varje indikator, etc.
Den undersökning som genomfördes i det avslutande skedet av experimentarbetet gjorde det möjligt att säga att utveckling och presentation av en portfolio av majoriteten av eleverna betraktas som en intressant och betydelsefull typ av utbildnings- och yrkesverksamhet för deras personliga och professionella utveckling. Samtidigt bedöms de nuvarande villkoren för deras professionella och pedagogiska utbildning inte av dem som fullt gynnsamma för förverkligandet av den utvecklingspotential som finns i portföljen. "Svagheterna" med att bedöma utbildnings- och yrkesprestationer med hjälp av en portfölj, identifierad på detta sätt och beskrivna i avhandlingsarbetet, bör betraktas som huvudinriktningarna för vidare forskning av detta bedömningsverktyg.
Relevansen av studien av den vetenskapliga, teoretiska och metodologiska grunden för användningen av portföljer för att bedöma utbildnings- och yrkesprestationerna för elever i yrkespedagogiska specialiteter bestäms av behovet av att förbättra utbildningen av framtida yrkeslärare, med hänsyn till de grundläggande krav på utvecklingen av det yrkespedagogiska utbildningsväsendet under moderna förhållanden. Dessa krav, som återspeglar behovet av att ändra innehållet och sättet för interaktion mellan lärare och elev, kan inte annat än påverka funktionerna i organisationen och genomförandet av bedömningsaktiviteter. Det senare övervägs alltmer av forskare i samband med att bygga ämne-ämne-interaktion mellan lärare och elever, medvetet och självständigt problemlösare initiering, design, konstruktion, genomförande och utvärdering av processen och resultaten av utbildnings- och yrkesverksamhet.
Eftersom det är huvudobjektet för pedagogisk bedömning, kan den framtida yrkeslärarens utbildnings- och yrkesverksamhet inte registreras genom de olika varianterna av vad som beskrivs allmänt i vetenskaplig litteratur, metodologiska rekommendationer och reglerande dokument för "portföljen av prestationer". Eftersom de syftar till att få information om individuella "synliga" resultat av en elevs professionella och pedagogiska utbildning, kan de inte ge en enda och fullständig uppfattning om hans beredskap att implementera enskilda stadier av den integrerade aktivitetscykeln. En portfölj, betraktad som en uppsättning utbildningsmaterial som utvecklats av en student genom reflexiv identifiering och design av procedurmässiga och effektiva egenskaper hos utbildnings- och yrkesverksamhet, gör det möjligt att övervinna denna begränsning.
I vissa stadier av samarbete mellan en student och en lärare om en portfolio, kan redovisning och information, kontroll och diagnostik samt kontroll och korrigerande funktioner implementeras med dess hjälp. Genomförandet av dessa funktioner, med hänsyn till uppsättningen av regler som bildas i avhandlingsforskningen, säkerställer lösningen av problem med konsekvent och målmedveten insamling, ackumulering och urval, bearbetning, analys och presentation av information som är nödvändig för att göra en rimlig slutsats om staten av eleven som ämne för utbildning och yrkesverksamhet. Det pedagogiska och värdefulla resultatet av bedömningsförfarandet med hjälp av en portfolio är de identifierade utbildnings- och yrkesprestationerna, vilket återspeglar elevens förmåga och beredskap att tillämpa befintliga yrkesmässigt betydelsefulla kunskaper, förmågor och färdigheter, olika typer av förmågor etc. för att effektivt lösa problemen med aktiviteten som bemästras.
Portföljmodellen som föreslås för att bedöma en elevs utbildnings- och yrkesprestationer inkluderar funktionella mål, strukturella, innehåll och resulterande komponenter. En portfölj, bildad och använd med hänsyn till den föreslagna modellen, ger möjlighet till långsiktig och multilateral övervakning av de ovan nämnda egenskaperna hos en elevs personlighet som ett ämne för utbildning och yrkesverksamhet. Dessa egenskaper måste betraktas som personliga pedagogiska resultat av studentens behärskning av generaliserade verksamhetsmetoder, utförda under reflexiv bearbetning av dess huvudsakliga strukturella komponenter: mål och mål, metoder, medel etc.
En elevs utbildnings- och yrkesprestationer har en latent integrerande karaktär, varför de endast kan identifieras operativt - på basis av en integrerad uppsättning indikatorvariabler som återspeglar deras struktur och innehåll och fungerar som en "standard" vid bedömning av elevens portfölj. material. Behovet av att följa de grundläggande attributen för pedagogisk diagnostik, samt att säkerställa Hög kvalitet de resultat som erhålls med dess hjälp när det gäller deras giltighet, tillförlitlighet, objektivitet och effektivitet avgör valet av tillvägagångssätt för att erhålla, bearbeta och presentera resultaten av bedömningsförfarandet som utförs med port 145 folio. Den är baserad på bestämmelserna i teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch metriskt system).
Fördelarna med teorin om mätning av latenta variabler (G. Rasch-modellens probabilistiska karaktär och enparameterkaraktär, elimineringen av subjektivitetsfaktorn, användningen av en linjär intervallskala för en enda måttenhet "logit", etc.), såväl som de statistiska och matematiska kapaciteterna hos program för att mäta latenta variabler, möjliggör en multidimensionell analys av de utvecklade populationsindikatorvariablerna utifrån huvudindikatorerna för kvaliteten på resultaten som erhålls med dess hjälp. Bland dem är graden av anpassning av indikatorvariablerna till mätmodellen och kompatibiliteten hos deras uppsättning; differentierande förmåga hos indikatorer; tillförlitlighet av diagnostiska resultat; värdena för bedömningar av svårigheten för indikatorvariabler och utvecklingsnivån för den kvalitet som diagnostiseras; indikatorer för den gemensamma fördelningen av bedömningsdata, inklusive dess densitet, normalitet och enhetlighet, på en linjär intervallskala; egenskaper för beteendet hos svarsalternativ och kategorier för varje indikator, etc.
Det experimentella arbetet som utförs gör det möjligt att dra slutsatsen att uppsättningen av indikatorvariabler som presenteras baserat på dess resultat karakteriserar framtida yrkesutbildningslärares utbildnings- och yrkesprestationer inom området "design och tillämpning av individualiserade, aktivitets- och personlighetsorienterade teknologier och undervisningsmetoder” (PC-17 ) och som används för att bedöma deras portfölj, kan betraktas som ett helhetsbedömningsverktyg. Avhandlingsforskningen uttömmer dock inte hela innehållet i det problem som tas upp i den, vilket gör att man kan identifiera möjliga riktningar för dess fortsatta studie. De kan vara förknippade med identifiering, definition och motivering av den vetenskapliga, teoretiska och metodologiska grunden för användningen av portföljer i den slutliga och fortlöpande bedömningen av elevernas allmänna kompetenser, i konkurrensutsatta urvalsförfaranden och statlig certifiering av sökande och utexaminerade från yrkesutbildningar. institutioner.
Liknande avhandlingar till Portfölj i systemet med medel för att bedöma utbildnings- och professionella prestationer för studenter med professionella och pedagogiska specialiteter
