Presentation om ämnet "modern pedagogisk teknik." Modern pedagogisk teknik Ladda ner presentation om modern teknik

1 rutschkana

2 rutschkana

Prioriteringen av modern utbildning, som garanterar dess höga kvalitet, kan och bör definitivt vara utbildning fokuserad på självutveckling och självförverkligande av elevens personlighet.

3 rutschkana

De fyra grunderna för utbildning: Lär dig att veta, Lär dig att göra, Lär dig att leva, Lär dig att vara

4 rutschkana

Modern pedagogisk teknik gör det för det första möjligt att organisera studenters oberoende aktiviteter för att bemästra innehållet i utbildningen

5 rutschkana

för det andra involverar de studenter i olika typer av aktiviteter (prioritet ges till forskning, kreativ och projektverksamhet)

6 rutschkana

För det tredje är dessa tekniker för att arbeta med olika informationskällor, eftersom information idag används som ett sätt att organisera aktiviteter och inte som ett mål för lärande (informationsteknik, inklusive distansutbildningsteknik, problembaserad inlärningsteknik)

Bild 7

För det fjärde är dessa tekniker för att organisera gruppinteraktion, eftersom relationer av partnerskap och samarbete genomsyrar den moderna utbildningsprocessen som syftar till att utveckla tolerans och korporativism

8 rutschkana

För det femte är dessa tekniker för metakognitiv aktivitet hos elever, eftersom studentens subjektiva position blir den avgörande faktorn i utbildningsprocessen, och hans personliga utveckling fungerar som ett av de viktigaste utbildningsmålen.

Bild 9

M. Clark menar att meningen med utbildningsteknologi ligger i tillämpningen inom utbildningsområdet av uppfinningar, industriprodukter och processer som är en del av vår tids teknologi. F. Percival och G. Ellington påpekar att termen "teknik inom utbildning" inkluderar alla möjliga sätt att presentera information. Det är utrustning som används inom utbildningen, såsom tv, olika bildprojektionsanordningar etc. Teknik inom utbildning är med andra ord audiovisuella medier. Den moderna UNESCO-ordboken erbjuder två semantiska nivåer av detta koncept. Och i sin ursprungliga mening betyder utbildningsteknologi användningen för pedagogiska ändamål av medel som genererats av revolutionen inom kommunikationsområdet, såsom audiovisuella medier, tv, datorer och andra. Utländska tillvägagångssätt för att definiera pedagogisk teknik

10 rutschkana

Ryska tillvägagångssätt för att bestämma pedagogisk teknik V.P. Bespalko menar att "... pedagogisk teknik är en meningsfull teknik för att implementera utbildningsprocessen." denna definition är inriktad på användningen av pedagogisk teknik endast i inlärningsprocessen. Vilket leder till en kraftig inskränkning av detta begrepp som pedagogisk definition och möjligheterna att använda det i praktisk pedagogisk verksamhet. V.M. Monakhov: pedagogisk teknik är en modell av gemensam pedagogisk aktivitet genomtänkt i varje detalj i utformningen, organisationen och genomförandet av utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för studenten och läraren. M.V. Clarin betraktar pedagogisk teknik som en systemisk uppsättning och funktionsordning för alla personliga, instrumentella och metodologiska medel som används för att uppnå pedagogiska mål. Denna definition är mer omfattande, eftersom vi här talar om allmänna pedagogiska mål.

11 rutschkana

Ett tekniskt förhållningssätt till lärande innebär: 1. Att sätta och formulera diagnoserbara utbildningsmål, fokuserade på att uppnå det planerade läranderesultatet. 2. Organisation av hela utbildningen i enlighet med utbildningsmål. 3. Bedömning av aktuella resultat och deras korrigering. 4. Slutlig utvärdering av resultaten.

12 rutschkana

Tecken på pedagogiska teknikmål (i namnet på vad läraren behöver för att använda det); tillgång till diagnostiska verktyg; mönster av strukturerande interaktion mellan lärare och elever, vilket gör det möjligt att utforma (programmera) den pedagogiska processen; ett system av medel och villkor som garanterar uppnåendet av pedagogiska mål; medel för att analysera processen och resultaten av lärarens och elevernas aktiviteter. I detta avseende är de integrerade egenskaperna hos pedagogisk teknik dess integritet, optimalitet, effektivitet och tillämpbarhet i verkliga förhållanden.

Bild 13

Exempel på moderna pedagogiska tekniker enligt G.K. Selevko: Pedagogiska teknologier baserade på personlig orientering av den pedagogiska processen Pedagogik för samarbete Human-personlig teknologi (Sh.A. Amonashvili) Pedagogiska teknologier baserade på aktivering och intensifiering av elevers aktiviteter Spelteknologier Problembaserat lärande Teknik för kommunikativ undervisning i främmande språk kultur (E.I. Passov) Intensifiering av teknikinlärning baserad på schematiska och symboliska modeller av utbildningsmaterial (V.F. Shatalov) Pedagogiska teknologier baserade på effektiviteten av ledning och organisation av utbildningsprocessen. nivådifferentiering Nivådifferentiering av träning baserad på obligatoriska resultat (V.V. Firsov) Teknik för individualisering av träning (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Teknik för programmerad träning Kollektiv metod för undervisning i CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Dator (ny information) undervisningsteknologier Pedagogiska teknologier baserade på didaktisk förbättring och rekonstruktion av materialet "Ekologi och dialektik" (L.V. Tarasov) "Kulturernas dialog" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Konsolidering av didaktiska enheter - UDE (P .M. Erdniev) Implementering av teorin om steg-för-steg-bildning av mentala handlingar (M.B. Volovich)

Bild 14

Exempel på moderna pedagogiska tekniker enligt G.K. Selevko: Ämnespedagogiska teknologier Teknik för tidig och intensiv läskunnighetsträning (N.A. Zaitsev) Teknik för att förbättra allmänna pedagogiska färdigheter i grundskolan (V.N. Zaitsev) Teknik för matematikundervisning baserad på problemlösning (R.G. Khazankin) Pedagogisk teknik baserad på systemets effektiva lektioner ( A.A. Okunev) System för steg-för-steg-undervisning i fysik (N.N. Paltyshev) Alternativa teknologier Waldorfpedagogik (R. Steiner) Teknik för fritt arbete (S. Frenet) Teknik för sannolikhetsundervisning (A.M. Lobok) Naturanpassande teknologier Naturöverensstämmelse läskunnighetsutbildning (A.M. Kushnir) Självutvecklingsteknik (M. Montessori) Tekniker för utvecklingsutbildning System för utvecklingsutbildning L.V. Zankova Teknik för utvecklingsutbildning D.B. Elkonina - V.V. Davydova Systems of developmental education med fokus på att utveckla individens kreativa egenskaper (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Personligt inriktad utvecklingsutbildning (I.S. Yakimanskaya) Teknik för självutvecklingsträning (G.K. Selevko) Pedagogiska tekniker för författaren Teknik för författarens School of Self-Deermination (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Catholic School of Tomorrow (D. Howard)

15 rutschkana

Översyn av modern pedagogisk teknik Informationsteknik (dator, multimedia, nätverk, distans) Kreativa tekniker Speltekniker: simulering; operationssalar; spelar roller; "affärsteater"; psykodrama och sociodrama Modulär träningsteknik Utbildningar Coaching

16 rutschkana

Modular Learning Technology skapar till exempel en tillförlitlig grund för grupp- och individuellt självständigt arbete av studenter och sparar tid utan att kompromissa med fullständigheten och djupet av det material som studeras. Dessutom uppnås flexibilitet och rörlighet i bildandet av elevernas kunskaper och färdigheter, och deras kreativa och kritiska tänkande utvecklas.

Bild 17

18 rutschkana

Huvudmålet med denna utbildning är att förbättra studenters självständiga arbete under hela studietiden. Genomförandet av detta mål kommer att tillåta: att öka motivationen för att studera ämnet; förbättra kunskapens kvalitet; förbättra nivån på utbildningsprocessen som helhet.

Bild 19

20 rutschkana

1. Begrepp om problembaserat lärande Problembaserat lärande är en av läraren organiserad metod för ämnets aktiva interaktion med lärandets problembaserade innehåll, under vilken han blir förtrogen med de objektiva motsättningarna i vetenskaplig kunskap och metoder för lösa dem, lär sig att tänka och kreativt tillgodogöra sig kunskap (A.M. Matyushkin). Problembaserat lärande är en uppsättning åtgärder som att organisera problemsituationer, formulera problem, ge eleverna nödvändig hjälp med att lösa problem, testa dessa lösningar och slutligen leda processen att systematisera och konsolidera förvärvad kunskap (V. Okon).

21 bilder

Begreppen problembaserat lärande Problembaserat lärande är en typ av utvecklingsinlärning, vars innehåll representeras av ett system av problematiska uppgifter av olika komplexitetsnivåer, i processen att lösa vilka eleverna förvärvar ny kunskap och handlingsmetoder, och genom detta sker bildandet av kreativa förmågor: produktivt tänkande, fantasi, kognitiv motivation, intellektuella känslor (M.I. Makhmutov). Problembaserat lärande är en organisation av pedagogiska klasser som involverar skapandet, under ledning av en lärare, av problemsituationer och elevernas aktiva självständiga aktivitet för att lösa dem, som ett resultat av vilket kreativ behärskning av professionell kunskap, färdigheter och förmågor och utveckling av tankeförmågor förekommer (G. K. Selevko) .

22 rutschkana

Bild 23

Konceptuella aspekter av problembaserat lärande Den ledande idén med konceptet: involvera elever i kreativa aktiviteter genom att ställa problembaserade frågor och uppgifter; aktivering av deras kognitiva intresse och i slutändan all kognitiv aktivitet. Grunden för implementeringen av konceptet är modelleringen av en verklig kreativ process genom att skapa en problemsituation och hantera sökandet efter en lösning på problemet.

24 rutschkana

Stadier av produktiv kognitiv aktivitet Vetenskapen har etablerat en sekvens av stadier av produktiv kognitiv aktivitet för en person i en problemsituation: Det avsiktliga skapandet av en problemsituation är utgångspunkten för problembaserat lärande, och problemet som uppstår kommer att vara ett lärande. problem.

25 rutschkana

Metoder för problembaserad undervisning 1. Enligt metoden för att lösa problemproblem urskiljs fyra metoder: problempresentation (läraren ställer självständigt problemet och löser det självständigt); kollaborativt lärande (läraren ställer självständigt problemet och lösningen uppnås tillsammans med eleverna); forskning (läraren ställer ett problem, och lösningen uppnås av eleverna självständigt); kreativt lärande (eleverna formulerar ett problem och hittar dess lösning).

26 rutschkana

Metoder för problembaserat lärande 2. Enligt metoden för att presentera problemsituationer och graden av elevers aktivitet urskiljs sex metoder (M.I. Makhmutov): metoden för monologpresentation; resonemangsmetod; dialogisk metod; heuristisk metod; forskningsmetod; metod för programmerade åtgärder.

Bild 27

Monologmetoden är en liten modifiering av den traditionella metoden; används som regel för att förmedla en betydande mängd information och själva utbildningsmaterialet omarrangeras omedvetet; Läraren skapar inte, utan betecknar nominellt problemsituationer.

28 rutschkana

Resonemangsmetoden introducerar element av resonemang i lärarens monolog, logiken för att lösa de svårigheter som uppstår på grund av särdragen i materialets struktur; läraren noterar förekomsten av en problematisk situation, visar hur olika hypoteser framfördes och kolliderade; metoden kräver en större omstrukturering av utbildningsmaterial jämfört med den traditionella; ordningen på de redovisade fakta är vald på ett sådant sätt att objektiva motsättningar i innehållet särskilt framhålls och väcker elevernas kognitiva intresse och viljan att lösa dem; det finns inte så mycket en dialog som en monolog: frågor kan ställas av läraren, men de kräver inget svar och används bara för att locka elever.

Bild 29

I den dialogiska metoden förblir strukturen i utbildningsmaterialet densamma som i resonemangsmetoden; informativa frågor ställs och diskussioner om brett studentengagemang ställs; studenter deltar aktivt i att ställa problemet, gör antaganden och försöker bevisa dem självständigt; I det här fallet sker utbildningsprocessen under kontroll av läraren, han ställer självständigt ett pedagogiskt problem och ger inte så mycket hjälp till eleverna att hitta svar, utan snarare självständigt fastställa dem; kännetecknas av elevernas förmåga att förverkliga sin sökaktivitet.

30 rutschkana

Med den heuristiska metoden delas utbildningsmaterialet upp i separata element, där läraren dessutom sätter vissa kognitiva uppgifter som löses direkt av eleverna; läraren ställer problem som måste lösas, anger riktigheten av vissa metoder, som i framtiden endast tjänar som grund för studenters oberoende aktivitet; en imitation av oberoende forskning av studenter utförs, men inom gränserna för vägledning och hjälp av läraren.

31 bilder

Forskningsmetod: struktur och sekvens av presentation av material som i den heuristiska metoden; frågor ställs inte i början av en eller annan del av att studera problemet, utan baserat på resultaten av dess oberoende övervägande av studenter; lärarens verksamhet är inte av styrande karaktär, utan av en utvärderande, konstaterande karaktär; Elevernas aktiviteter får en självständig karaktär, de tränas dessutom inte bara för att lösa ett problem, utan blir också i stånd att identifiera, förstå och formulera det.

32 rutschkana

Metoden för programmerade åtgärder av läraren utvecklar ett helt system av programmerade uppgifter, där varje uppgift består av individuella element (eller "ramar"); ”ramar” innehåller en del av materialet som studeras eller en viss inriktning, inom ramen för vilken eleverna självständigt ska ställa upp och lösa motsvarande delproblem och lösa problematiska situationer; Efter att ha studerat ett element går studenten, efter att självständigt ha gjort lämpliga slutsatser, vidare till nästa, och tillgängligheten för nästa steg bestäms av riktigheten av slutsatserna från den föregående.

Bild 33

Uppkomsten av en problemsituation En problemsituation genereras av: utbildningsämnets logik; logiken i utbildningsprocessen; utbildnings- eller praktisk situation. I de två första fallen uppkommer de som regel objektivt, d.v.s. oavsett lärarens önskemål. Läraren skapar problemsituationer medvetet om han känner till de allmänna mönstren för deras förekomst.

Bild 34

Sätt att skapa problemsituationer Uppmuntra eleverna att ge en teoretisk förklaring av fenomen, fakta och yttre inkonsekvenser mellan dem. Användning av situationer som uppstår när elever utför pedagogiska uppgifter, såväl som i processen av deras normala livsaktiviteter, det vill säga de problematiska situationer som uppstår i praktiken. Att söka efter nya sätt för praktisk tillämpning av studenter av ett eller annat studerat fenomen, fakta, kunskapselement, skicklighet eller förmåga. Uppmuntra eleverna att analysera fakta och verklighetsfenomen som ger upphov till motsättningar mellan vardagliga (vardagliga) idéer och vetenskapliga begrepp om dem.

35 rutschkana

Regler för att skapa problemsituationer Problemsituationer måste innehålla en genomförbar kognitiv svårighet. Att lösa ett problem som inte innehåller kognitiva svårigheter främjar endast reproduktivt tänkande och tillåter inte att uppnå de mål som problembaserad inlärning sätter upp för sig själv. Däremot får en för eleverna för svår problemsituation inga betydande positiva konsekvenser. Problemsituationen bör väcka elevernas intresse på grund av dess ovanlighet, överraskning och icke-standardiserade karaktär. Positiva känslor som överraskning och intresse är bra för lärande.

36 rutschkana

Bild 37

Bild 38

Bild 39

Förutspått resultat: förmåga att tänka logiskt, vetenskapligt, dialektiskt, kreativt; underlätta övergången av kunskap till trosuppfattningar; väcka intellektuella känslor (tillfredsställelse, förtroende för ens förmåga); väckande intresse för vetenskaplig kunskap.

40 rutschkana

2. Personlighetsinriktad utbildning är utbildning som säkerställer utveckling och självutveckling av elevens personlighet baserat på identifieringen av dennes individuella egenskaper som ämne för kognition och objektiv aktivitet. (Yakimanskaya I.S.)

41 bilder

42 rutschkana

43 rutschkana

44 rutschkana

Den "subjektiva" karaktären av lärande vid utbildningskomplexet Harmony manifesteras i alla dess stadier: att erhålla och systematisera kunskap; kontroll och självkontroll; bedömningar och självkänsla;

45 rutschkana

Komponenter i elevcentrerat lärande: skapa en positiv känslomässig stämning för alla elevers arbete under lektionen; användning av problematiska kreativa uppgifter; uppmuntra eleverna att välja och självständigt använda olika sätt att slutföra uppgifter; användningen av uppgifter som låter eleven välja typ, typ och form av materialet (verbal, grafisk, villkorligt symbolisk); reflexion.

46 rutschkana

Personlighetsinriktad utbildning inkluderar följande tillvägagångssätt: Differentierad individ på flera nivåer Subjektiv-personlig

Bild 47

Funktioner i det personcentrerade förhållningssättet. Utbildningsprocessen ska rikta sig till Centrum: Studenten Hans mål Motiv Intressen Tendenser Inlärningsnivå Förmågor Assimilering av kunskap Utveckling av kognitiva förmågor Assimilationsmetoder och tankeprocesser Utveckling av kreativa förmågor

48 rutschkana

För detta ändamål: individuella träningsprogram utvecklas som modellerar forskning (sök)tänkande; gruppklasser organiseras baserat på dialog- och simuleringsrollspel; Utbildningsmaterialet är utformat för att implementera metoden för forskningsprojekt som genomförs av studenterna själva.

Bild 49

Principer för elevcentrerat lärande Principen om naturlig konformitet Principen om kulturell konformitet Principen om individ-personligt förhållningssätt Personcentrerat lärande bidrar till utvecklingen av fantasifull perception Kreativt tänkande Emotionell-personlig inställning till lärande

50 rutschkana

Pedagogiska teknologier baserade på ett personorienterat förhållningssätt Human-personlig teknologi Amonashvili Sh.A. Spelteknologier Utvecklingsinlärningsteknologier Problembaserat lärande Teknik för nivådifferentiering V.V

51 bilder

Skillnaderna mellan en elevinriktad lektion och en traditionell kan ses i fyra aspekter: - i uppläggningen av själva lektionen och aktiviteterna under den; -i en annan position av läraren i förhållande till eleven och utbildningsprocessen, till lärarens roll i den; - i en annan position av studenten själv som ett ämne för pedagogisk aktivitet (det är tack vare lärarens olika position som elevens subjektiva position odlas); -i den olika karaktären av relationen mellan lärare och elev i utbildningsprocessen.

52 rutschkana

Lärarens funktioner: Lärare som samtalspartner (emotionell stödfunktion); Lärare som forskare (forskningsfunktion); Läraren som en person som skapar förutsättningar för lärande (facilitatorfunktion); Lärare som expert (expert, rådgivande funktion).

Bild 53

Lärarens huvuduppgift i ett personlighetsorienterat pedagogiskt utrymme. Det viktigaste som en lärare arbetar för i ett personligt orienterat pedagogiskt utrymme är att organisera en "evenemangsgemenskap" med studenten, som hjälper honom att bemästra positionen för ett ämne i sin egen livsaktivitet. Det är viktigt att studenten kan övervinna den passiva positionen i utbildningsprocessen och upptäcka sig själv som bärare av en aktiv transformativ princip.

Beskrivning av presentationen med individuella bilder:

1 rutschkana

Bildbeskrivning:

Modern pedagogisk teknik och deras användning i ryska språk- och litteraturlektioner O.N Frolenkova, lärare i ryskt språk och litteratur, kommunal budgetutbildningsinstitution "Secondary School No. 24, Yoshkar-Ola" Modern pedagogisk teknik.

2 rutschkana

Bildbeskrivning:

Samarbetspedagogik Funktioner i metodiken: ett humant-personligt förhållningssätt till barnet - en ny syn på personligheten som målet för utbildning, humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer, avvisande av direkt tvång som en metod som inte ger resultat i moderna förhållanden , bildandet av en positiv självuppfattning. Didaktiskt aktiverande och utvecklande komplex: - utbildningens innehåll betraktas som ett medel för personlig utveckling, - utbildningen genomförs i första hand på generaliserade kunskaper, färdigheter, sätt att tänka, - variation och differentiering av träning, - skapa en framgångssituation för varje barn. Modern pedagogisk teknik

3 rutschkana

Bildbeskrivning:

Samarbetspedagogik Utbildningsbegreppet: - omvandling av Kunskapsskolan till en skola för utbildning, - att sätta elevens personlighet i centrum för hela utbildningssystemet, - humanistisk inriktning av utbildningen, bildandet av universella mänskliga värden, - utveckling av barnets kreativa förmågor. Pedagogisering av miljön: - samarbete med föräldrar, - interaktion med offentliga och statliga institutioner för skydd av barn, - verksamhet i skoldistriktet. Modern pedagogisk teknik

4 rutschkana

Bildbeskrivning:

Teknik (från det grekiska téchne - art, skill, skill och grekiska logotyper - studie) är en uppsättning organisatoriska åtgärder, operationer och tekniker som syftar till tillverkning, underhåll, reparation och/eller drift av en produkt med nominell kvalitet och optimala kostnader. Pedagogisk teknik är en sådan struktur av en lärares aktivitet där de åtgärder som ingår i den presenteras i en viss sekvens och innebär att ett förutspått resultat uppnås. Modern pedagogisk teknik

5 rutschkana

Bildbeskrivning:

Tillverkningskriterier Utbildningsteknik måste uppfylla de grundläggande kraven (tillverkningskriterier): Konceptualitet Systematitet Hanterbarhet Effektivitet Reproducerbarhet Modern pedagogisk teknik

6 rutschkana

Bildbeskrivning:

Tillverkningskriterier Konceptualitet. Varje pedagogisk teknik ska bygga på ett vetenskapligt koncept, inklusive filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska motiveringar för att uppnå pedagogiska mål. Modern pedagogisk teknik

7 rutschkana

Bildbeskrivning:

Tillverkningskriterier Systematik. Utbildningsteknik måste ha alla funktioner i ett system: processens logik, sammankopplingen av alla dess delar, integritet. Modern pedagogisk teknik

8 rutschkana

Bildbeskrivning:

Tillverkningskriterier Kontrollerbarhet förutsätter möjlighet till diagnostisk målsättning, planering, utformning av inlärningsprocessen, steg-för-steg-diagnostik, varierande medel och metoder för att justera resultaten. Modern pedagogisk teknik

Bild 9

Bildbeskrivning:

Tillverkningskriterier Effektivitet. Modern utbildningsteknik existerar under konkurrenskraftiga förhållanden och måste vara effektiva i termer av resultat och optimala i fråga om kostnader, vilket garanterar uppnåendet av en viss utbildningsstandard. Modern pedagogisk teknik

10 rutschkana

Bildbeskrivning:

Tillverkningskriterier Reproducerbarhet innebär möjligheten att använda (upprepning, reproduktion) utbildningsteknologi i andra liknande utbildningsinstitutioner, av andra ämnen. Modern pedagogisk teknik

11 rutschkana

Bildbeskrivning:

Teknik - utvecklingsutbildning; -problembaserat lärande; -träning på flera nivåer; -forska undervisningsmetoder; - projektbaserade undervisningsmetoder; - "debattteknik"; -Teknik för modulär och blockmodulär utbildning; -teknik för utveckling av "kritiskt tänkande"; - Teknik för att använda spelmetoder i undervisningen: rollspel, affärer och andra typer av pedagogiska spel; - utbildning i samarbete (lag, grupparbete); - Informations- och kommunikationsteknik. - Hälsobesparande teknik. verkstadsteknik; gruppträning osv.

12 rutschkana

Bildbeskrivning:

Teknik för utveckling av kritiskt tänkande Kritiskt tänkande är förmågan att analysera information utifrån ett logiskt och personcentrerat förhållningssätt för att applicera erhållna resultat på både standarder och icke-standardiserade situationer, frågor och problem. Kritiskt tänkande är förmågan att ställa nya frågor, utveckla en mängd olika argument och fatta självständiga, genomtänkta beslut. Modern pedagogisk teknik

Bild 13

Bildbeskrivning:

Teknik för utveckling av kritiskt tänkande Syftet med tekniken är att säkerställa utvecklingen av kritiskt tänkande genom interaktiv inkludering av elever i lärandeprocessen. Grundläggande vetenskapliga idéer: Kritiskt tänkande: främjar ömsesidig respekt mellan partners, förståelse och produktiv interaktion mellan människor; underlättar förståelsen av olika "världsbilder"; låter eleverna använda sina kunskaper för att fylla situationer med hög osäkerhet med mening, för att skapa grunden för nya typer av mänsklig aktivitet. Modern pedagogisk teknik

Bild 14

Bildbeskrivning:

Teknik för utveckling av kritiskt tänkande Kriterier för att bedöma resultatet under teknikens förutsättningar för att utveckla elevers kritiska tänkande Huvudkriteriet för att bedöma resultatet är kritiskt tänkande, vilket kan avslöjas genom följande indikatorer: Bedömning (Var är felet ?) Diagnos (Vad är anledningen?) Självkontroll (Vilka är bristerna?) Kritik (Håller du? Motbevisa. Ge motargument) Prognos (Gör en prognos). Modern pedagogisk teknik

15 rutschkana

Bildbeskrivning:

16 rutschkana

Bildbeskrivning:

Sinkwine på lektionen "Family Thought" i romanen av L.N. Tolstoys "Krig och fred" Rostov Familj Enkelhet Nära, lyckliga Vänner, tillit, kärlek Blåser med varmt ljus och tröst Själfullhet Bolkonsky Familj Disciplin Nobel, stolt Undervisa, uppoffring, kärlek Relationer är fulla av dold omsorg Andlighet Kuragins Beräkning Omoraliskt, ouppriktigt Bedra, beräkna , listig Genom - enligt min mening är detta en falsk familj Brist på andlighet

Bild 17

Bildbeskrivning:

18 rutschkana

Bildbeskrivning:

Tekniker för utvecklingsträning Personligt inriktad utvecklingsträning Teknologi för utvecklingsträning Teknik för självutvecklingsträning (G.K. Selevko)

Bild 19

Bildbeskrivning:

Elevernas aktiviteter Lärarens aktiviteter 1. Eleverna känner sig bekväma och avslappnade på lektionen, var och en av dem känner ansvar för sina handlingar och strävar efter att nå målet. 1. Redan från början under hela utbildningsprocessen visar läraren för barnen sitt fulla förtroende för dem. 2. Lektionens språkmaterial är åldersanpassat, uppfyller kraven på allmän användbarhet, pedagogiskt och pedagogiskt värde. 2. Läraren hjälper eleverna att utforma och klargöra de mål och mål som både grupper och varje elev individuellt står inför. 3. Elever är inneboende motiverade att lära. 3. Belöningssystemet används flitigt. 4. Eleverna deltar aktivt i processen för pedagogisk kommunikation (de bestämmer självständigt grammatiska former, drar slutsatser, formulerar regler). 4. Läraren fungerar som en källa till varierad erfarenhet, som du alltid kan vända dig till för att få hjälp. 5. Elever reproducerar inte bara information, utan uttrycker också sina tankar, sina åsikter, argumenterar, bevisar, det vill säga att de faktiskt kommunicerar med läraren och med varandra, lär sig att tänka självständigt. 5. Läraren ska öppet uttrycka sina tankar och känslor i gruppen. 6. I lektionen sker inte bara en rörelse från språklig form till tanke, utan också från tanke, från kommunikationsuppgiften till dess förkroppsligande i språklig form - vilket språkligt fenomen som helst presenteras i ett sammanhängande talpassage (text, dialog) . 6. Läraren är en aktiv deltagare i gruppinteraktion han måste sträva efter att uppnå empati ("Jag känner vad du känner"), vilket gör att han kan förstå varje elevs känslor och upplevelser.

20 rutschkana

Bildbeskrivning:

21 bilder

Bildbeskrivning:

Spelteknologier Spel är den friaste, mest naturliga formen av fördjupning av en person i verklig (eller imaginär) verklighet med syftet att studera den, uttrycka sitt eget "jag", kreativitet, aktivitet, oberoende och självförverkligande. Spelet har följande funktioner: psykologiskt, lindra spänningar och främja känslomässig frigörelse; psykoterapeutisk, hjälpa barnet att ändra sin inställning till sig själv och andra, ändra metoder för kommunikation, mentalt välbefinnande; tekniskt, vilket gör att man delvis kan ta bort tänkandet från den rationella sfären till fantasins rike, som förvandlar verkligheten. Modern pedagogisk teknik

Bild 22

Bildbeskrivning:

Spelteknologier Ett didaktiskt mål sätts upp för eleverna i form av en speluppgift, pedagogisk verksamhet lyder under spelets regler, pedagogiskt material används som spelmedel, ett inslag av tävling ingår i pedagogisk verksamhet, framgångsrikt slutförande av en didaktisk uppgift är förknippad med spelresultatet. Pedagogiska spel, enligt den pedagogiska processens karaktär, delas in i grupper: a) utbildning, träning, kontroll och generalisering; b) kognitiv, pedagogisk, utvecklingsmässig; c) reproduktiv, produktiv, kreativ; d) kommunikativ, diagnostisk, karriärvägledning, psykoteknisk. Modern pedagogisk teknik

Bild 23

Bildbeskrivning:

Spelteknologier Enligt spelmetoder: ämne, handling, rollspel, affärer, simulering, dramatisering. Modern pedagogisk teknik

24 rutschkana

Bildbeskrivning:

”Skapa en text och uttryck den” Eleverna erbjuds en uppsättning ord som kan ge vissa svårigheter med uttalet. Orden är skrivna på tavlan. Elevernas uppgift är att komponera en sammanhängande text (med dessa ord) på 2-3 minuter och läsa den med stavningsnormer. Läraren kan utse experter som måste lyssna noga på texten och göra en slutsats om efterlevnad av uttalsnormer. (I det här fallet får två elever ett betyg på en gång.) Exempel. Orden ges: kilometer, assistent, överrock, ring, verktyg, förare, syra, ukrainska, termos. (Orden finns i ordboken "Utala korrekt", redigerad av A.Yu. Kupalova "Ryskt språk.. Övning. 5:e klass.")

25 rutschkana

Bildbeskrivning:

En variant av texten som består av de föreslagna orden. Förarassistenten tog telefonen: – Ringer du? - Ja. En incident inträffade på ruttens tionde kilometer. Av alla förarteam är vi närmast. Gör dig redo för ditt flyg. Förarassistenten la på och började göra sig i ordning. Han tog myggmedel, ett gäng syra, hällde ukrainsk borsjtj, lagad av sin fru, i termosen, tog på sig en tröja, överrock, tog en verktygslåda och skyndade till garaget.

26 rutschkana

Bildbeskrivning:

"Samla fraseologiska enheter" Hur; Makar; visselpipor; på tungan; vind; snurrar; i fickor; Var; bära vantar; sänkt; kalvar; i vatten; körde inte; igelkottar. Svar: - Där Makar inte körde kalvarna. - Som om han sjönk i vattnet. – Vinden susar i fickorna. – Det ligger på tungspetsen. - Med ett hårt grepp.

Bild 27

Bildbeskrivning:

Projektbaserad lärandeteknologi Den ursprungliga sloganen från grundarna av det projektbaserade lärsystemet: "Allt från livet, allt för livet." Syftet med projektbaserat lärande: att skapa förutsättningar under vilka studenter: självständigt och gärna skaffar sig saknad kunskap från olika källor; lära sig att använda förvärvad kunskap för att lösa kognitiva och praktiska problem; förvärva kommunikationsförmåga genom att arbeta i olika grupper; utveckla forskningsförmåga (förmåga att identifiera problem, samla information, observera, genomföra experiment, analysera, bygga hypoteser, generalisera); utveckla systemtänkande. Modern pedagogisk teknik

28 rutschkana

Bildbeskrivning:

Teknik för projektbaserat lärande Inledande teoretiska positioner för projektbaserat lärande: fokus ligger på studenten, främjar utvecklingen av hans kreativa förmågor; inlärningsprocessen bygger på logiken i aktiviteter som har personlig betydelse för eleven, vilket ökar hans motivation i lärande; den individuella arbetstakten med projektet säkerställer att varje elev når sin egen utvecklingsnivå; en integrerad strategi för utveckling av utbildningsprojekt bidrar till en balanserad utveckling av studentens grundläggande fysiologiska och mentala funktioner; djup, medveten assimilering av grundläggande kunskap säkerställs genom deras universella användning i olika situationer. Modern pedagogisk teknik

Bild 29

Bildbeskrivning:

Teknik för projektbaserat lärande Kärnan i projektbaserat lärande är att eleven, i arbetet med ett pedagogiskt projekt, förstår verkliga processer, objekt etc. Det innebär att eleven genomlever specifika situationer, introducerar honom för penetrationen i själva essensen av fenomen, processer och konstruktionen av nya objekt. Modern pedagogisk teknik

30 rutschkana

Bildbeskrivning:

31 bilder

Bildbeskrivning:

32 rutschkana

Bildbeskrivning:

Eduard Arkadyevich Asadov (1923-07-09 – 2004-04-21) sovjetisk poet, prosaförfattare Vid åtta års ålder skrev han sin första dikt. Han studerade vid Moskvaskola nr 38 och tog examen 1941. En vecka efter balen började det stora fosterländska kriget. Asadov anmälde sig frivilligt till fronten, var murbruksskytt och sedan biträdande befälhavare för Katyusha-batteriet på norra Kaukasus och 4:e ukrainska fronten. Han stred på Leningradfronten. Natten mellan den 3 och 4 maj 1944, i striderna om Sevastopol nära Belbek, skadades han allvarligt av ett granatfragment i ansiktet. Han förlorade medvetandet och körde en lastbil med ammunition till ett artilleribatteri. Efter långvarig behandling på sjukhus kunde läkarna inte rädda hans ögon och från den tiden tvingades Asadov bära en svart halvmask i ansiktet resten av sitt liv. 1946 kom han in på Litteraturinstitutet. A. M. Gorkij, som tog examen med utmärkelser 1951. Samma år publicerade han sin första diktsamling, "The Bright Road", och blev antagen till Författarförbundet. Eduard Asadov är författare till 47 böcker: "Snöig kväll" (1956), "Soldiers återvände från kriget" (1957), "In the Name of Great Love" (1962), "Lyrical Pages" (1962), "I Love Forever” (1965), “Be Happy, Dreamers” (1966), “Island of Romance” (1969), “Kindness” (1972), etc.

Bild 33

Bildbeskrivning:

Problembaserat lärande Problembaserat lärande är organiseringen av pedagogiska aktiviteter, vilket innebär att under ledning av en lärare skapa problemsituationer och aktivt självständigt arbeta för eleverna för att lösa dem. Resultatet av problembaserat lärande: Kreativt tillägnande av kunskaper, färdigheter, förmågor och utveckling av tankeförmåga. Modern pedagogisk teknik

Bild 34

Bildbeskrivning:

Problembaserat lärande Metodologiska tekniker för att skapa problemsituationer: - läraren för eleverna till en motsägelse och uppmanar dem att själva hitta ett sätt att lösa det; - konfronterar motsättningar i praktiska aktiviteter; - presenterar olika synpunkter på samma fråga; - uppmanar klassen att överväga fenomenet från olika positioner (till exempel befälhavare, advokat, finansiär, lärare); - uppmuntrar eleverna att göra jämförelser, generaliseringar, slutsatser från situationen och jämföra fakta; - ställer specifika frågor (för generalisering, motivering, specificering, resonemangslogik); - identifierar problematiska teoretiska och praktiska uppgifter (till exempel: forskning); - ställer till problematiska uppgifter (till exempel: med otillräckliga eller överflödiga initiala data, med osäkerhet i frågans formulering, med motsägelsefulla data, med uppenbart gjorda misstag, med begränsad tid för lösning, för att övervinna "psykologisk tröghet" etc.). Modern pedagogisk teknik

35 rutschkana

Bildbeskrivning:

Exempel på problemsituationer Orden i vilken kolumn är rätt skrivna? Motivera ditt svar. bränna bränna förgäves förgäves enligt min mening enligt mig under under under men för det mascara mascara

36 rutschkana

Bildbeskrivning:

Exempel på problemsituationer Kontrollera arbetet hos en elev som behöver sätta skiljetecken i meningar. Vilket råd skulle du ge honom? 1) Han har tjugofem fingrar: tio på varje hand, bara tjugo på fötterna. 2) Bilen körde längs en skogsväg, löv prasslade under hjulen, vattnet porrade, passagerarna slumrade till i kylaren. (en problematisk situation skapas av en praktisk "feluppgift")

Bild 37

Bildbeskrivning:

På byggnaden finns en slogan: "Aktera smart - gå till MGIMO." (MGIMO är Moscow State Institute of International Relations.) Hur bevisar man att två olika verb används här? För det första motsvarar dessa två verb olika synonymer: i det första fallet är detta att göra, i det andra att registrera (skicka in dokument). För det andra bildar dessa verb olika verbala substantiv: handling och handling.

Bild 38

Bildbeskrivning:

Bild 39

Bildbeskrivning:

KREATIV WORKSHOP INTEGRERAD WORKSHOP SYSTEM AV BILDER POESI WORKSHOP EXKURSIONER PSYKOLOGISK WORKSHOP KONSTVERK LÄSNING GENERALISERING OCH SYSTEMATISERING AV KUNSKAP FORSKNINGSARBETE FÖRFATTARE OCH HANS TV

40 rutschkana

Bildbeskrivning:

41 bilder

Bildbeskrivning:

Uppdrag: ”Samla spridda dikter” Du erbjuds ord som du utan att lägga till något ska komponera poetiska rader av. a) med, i sikte, anstöt, från, förlora, höjder, titta, anstöt, på. b) lär, sa jag, skrikande, min, nya, vem, jag, vad, sång, rop, Tanya, vad, vem, jag, syster, sa. c) himlen, korv, ser trevligare ut, kanske, till och med, korv, än, Murka, i, mirakel, kommer tanken att flyga förbi, att vara, där, att, eftertänksamt, det finns.

Bild 1

Modern pedagogisk teknik och deras roll i utbildningsprocessen Utarbetad av: Bogdanova L.A. Engelsklärare vid kommunal läroanstalt "Secondary school No. 3 of Sol-Iletsk"

Bild 2

Användningen av modern teknik är en av de innovativa riktningarna i utvecklingen av modern didaktik

Bild 3

Tekniker och tekniker
Vad är skillnaden mellan metodik och teknik? (enligt V.I. Zagvyazinsky) Undervisningsmetodik är en uppsättning metoder och tekniker som används för att uppnå en viss klass av mål. Metodiken kan vara varierande och dynamisk beroende på materialets karaktär, elevernas sammansättning, inlärningssituationen och lärarens individuella förmågor. Beprövade standardtekniker omvandlas till teknologier. Teknik är en ganska stel fast sekvens av åtgärder och operationer som garanterar uppnåendet av ett givet resultat. Tekniken innehåller en specifik algoritm för att lösa problem. Användningen av teknik är baserad på idén om fullständig styrbarhet av lärande och reproducerbarhet av standardutbildningscykler.
Modern pedagogisk teknik

Bild 4

Definition Pedagogisk teknik
V.M. Monakhov "En modell för pedagogisk aktivitet genomtänkt i varje detalj, inklusive design, organisation och genomförande av utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för studenter och lärare."
G.Yu. Ksenozova "Detta är en struktur för en lärares aktivitet där alla åtgärder som ingår i den presenteras i en viss integritet och sekvens, och genomförandet förutsätter uppnåendet av det nödvändiga resultatet och har en probabilistisk förutsägbar natur."
V.V. Guzeev "Detta är en ordnad uppsättning åtgärder, operationer och procedurer som instrumentellt säkerställer uppnåendet av det förutspådda resultatet under de förändrade förhållandena i utbildningsprocessen."
V.P. Bespalko "En uppsättning medel och metoder för att reproducera processerna för undervisning och uppfostran som gör det möjligt att framgångsrikt förverkliga de uppsatta utbildningsmålen."
UNESCO "En systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för undervisning och lärande, med målet att optimera utbildningsformer."
M.V. Clarin "Den systemiska uppsättningen och ordningen för funktion av alla personliga, instrumentella, metodologiska medel som används för att uppnå pedagogiska mål."
Modern pedagogisk teknik

Bild 5

Tillverkningskriterier
Utbildningsteknik måste uppfylla de grundläggande kraven (tillverkningskriterier): Konceptualitet Systematitet Hanterbarhet Effektivitet Reproducerbarhet
Modern pedagogisk teknik

Bild 6

Klassificering av pedagogisk teknik
efter typ av undervisningsverksamhet; efter typ av ledning av utbildningsprocessen; om rådande (dominerande) metoder och metoder för undervisning; om inställningen till barnet och utbildningsinriktning; alternativa tekniker etc.

Bild 7

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Honored Worker of the Higher School, akademiker vid Institutet för professionell utbildning, professor, kandidat för pedagogiska vetenskaper, författare till "Encyclopedia of Educational Technologies", författare till skolan för personlig självutveckling
Modern pedagogisk teknik

Bild 8

Modern pedagogisk teknik

Bild 9

Samarbetspedagogik
Funktioner i metodiken: ett humant-personligt förhållningssätt till barnet - en ny titt på personligheten som målet för utbildning, humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer, avvisande av direkt tvång som en metod som inte ger resultat i moderna förhållanden, bildandet av en positiv självuppfattning. Didaktiskt aktiverande och utvecklande komplex: - utbildningens innehåll betraktas som ett medel för personlig utveckling, - utbildningen genomförs i första hand på generaliserade kunskaper, färdigheter, sätt att tänka, - variation och differentiering av träning, - skapa en framgångssituation för varje barn.
Modern pedagogisk teknik

Bild 10

Teknik för att utveckla kritiskt tänkande
Kritiskt tänkande är förmågan att analysera information ur ett logiskt och personcentrerat perspektiv för att applicera erhållna resultat på både vanliga och icke-standardiserade situationer, frågor och problem. Kritiskt tänkande är förmågan att ställa nya frågor, utveckla en mängd olika argument och fatta självständiga, genomtänkta beslut. Syftet med teknik är att främja utvecklingen av kritiskt tänkande genom interaktiv inkludering av elever i lärandeprocessen.
Modern pedagogisk teknik

Bild 11

Projektbaserad inlärningsteknik
Den ursprungliga sloganen från grundarna av det projektbaserade lärsystemet: "Allt från livet, allt för livet." Syftet med projektbaserat lärande: att skapa förutsättningar under vilka studenter: självständigt och gärna skaffar sig saknad kunskap från olika källor; lära sig att använda förvärvad kunskap för att lösa kognitiva och praktiska problem; förvärva kommunikationsförmåga genom att arbeta i olika grupper; utveckla forskningsförmåga (förmåga att identifiera problem, samla information, observera, genomföra experiment, analysera, bygga hypoteser, generalisera); utveckla systemtänkande.
Modern pedagogisk teknik

Bild 12

Speltekniker
Ett spel är den friaste, mest naturliga formen av en persons fördjupning i verklig (eller imaginär) verklighet med syftet att studera den, uttrycka sitt eget "jag", kreativitet, aktivitet, självständighet och självförverkligande. Spelet har följande funktioner: psykologiskt, lindra spänningar och främja känslomässig frigörelse; psykoterapeutisk, hjälpa barnet att ändra sin inställning till sig själv och andra, ändra metoder för kommunikation, mentalt välbefinnande; tekniskt, vilket gör att man delvis kan ta bort tänkandet från den rationella sfären till fantasins rike, som förvandlar verkligheten.
Modern pedagogisk teknik

Bild 13

Problembaserat lärande
Problembaserat lärande är organiseringen av pedagogiska aktiviteter, som innebär att under ledning av en lärare skapa problemsituationer och att eleverna aktivt självständigt agerar för att lösa dem. Resultatet av problembaserat lärande: Kreativ behärskning av kunskaper, färdigheter, förmågor och utveckling av tankeförmågor.
Modern pedagogisk teknik

Bild 14

Nivådifferentieringsteknik
Differentierat lärande är en form av att organisera utbildningsprocessen där läraren arbetar med en grupp elever, sammansatt med hänsyn till förekomsten av eventuella gemensamma egenskaper som är betydelsefulla för utbildningsprocessen (homogen grupp). Individuella psykologiska egenskaper hos barn, som ligger till grund för bildandet av homogena grupper: *efter ålderssammansättning (skolklasser, åldersparalleller, olika åldersgrupper), *efter kön (man, kvinna, blandade klasser, lag), *efter område av intresse (humaniora, fysik) matematiska, biologisk-kemiska och andra grupper) *efter nivå av mental utveckling (prestationsnivå), *efter hälsonivå (kroppsutbildningsgrupper, synskadade grupper, etc.) Intraklass ( intrasubject) differentiering (N.P. Guzik): *intraklassdifferentiering av undervisning, *utvecklingscykel av lektioner om ämnet.
Modern pedagogisk teknik

Bild 15

Dator (ny information) undervisningsteknik
Mål: utveckla förmågan att arbeta med information, utveckla kommunikationsförmåga, förbereda "informationssamhällets personlighet", ge barnet så mycket utbildningsmaterial som det kan lära sig, utveckla forskningsförmåga och förmågan att fatta optimala beslut. Huvuddraget i datorbaserade undervisningsmetoder är att datorverktygen är interaktiva, de har förmågan att "reagera" på elevens och lärarens handlingar och "gå i" en dialog med dem.
Modern pedagogisk teknik

Bild 16

Utvecklingsinlärningsteknologier
Personligt inriktad utvecklingsträning
Utvecklingsinlärningsteknologier
Teknik för självutvecklingsträning (G.K. Selevko)

Bild 17

Portfölj
Portfolio är en teknik som låter dig lösa problemet med objektiv bedömning av prestationsresultat Portfolio är en teknik för att planera en yrkeskarriär Typer av portfölj av prestationer, tematisk presentation, komplexa Nya former av portfölj Elektronisk portfölj Pass av kompetenser och kvalifikationer Europeisk språkportfölj (en enda europeisk modell antagen av Europarådet)
Modern pedagogisk teknik

Bild 18

Vilken aktivitet som helst kan vara antingen teknik eller konst. Konst bygger på intuition, teknik bygger på vetenskap. Allt börjar med konst, slutar med teknik och sedan börjar allt om igen. V.P. Bespalko
Modern pedagogisk teknik

Bild 19

Kreativ framgång och effektivt arbete
Modern pedagogisk teknik

Bild 1

Bild 2

Karl Van Parreren Modern tekniks ideologi Princip 1. Väcka hållbar motivation hos eleverna för lärandeaktiviteter Princip 2. Undervisa dialogiskt, i samarbete med elever. Princip 3. undervisa diagnostiskt: ständig övervakning av elevernas lärandeaktiviteter. Princip 4. Dela upp utbildningsinnehåll i lämpliga lärandeenheter och uppgifter (inlärning på flera nivåer). Princip 5: Undervisa i lämplig takt (individualiserat lärande). Princip 6. Undervisa utifrån medveten tolkning av konceptuella inventeringar. Princip 7. Elevernas förmåga att reflektera och utvärdera sina egna framsteg. Princip 8. Stimulera initiativ och kreativitet. Princip 9: Främja själva bildandet av subjektivitet. Princip 10: Ge ett klassrumsklimat som främjar utvecklingen av en socialt integrerad studentpersonlighet.

Bild 3

Personlighetsorienterade pedagogiska teknologier Teknologi för pedagogiska verkstäder Teknik för undervisning som pedagogisk forskning Teknik för kollektiv mental aktivitet Teknik för heuristiskt lärande Projektmetod Probabilistisk utbildning (A. Lobok) Utvecklingsutbildning (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) “ School of Dialogue of Cultures" (V.S. Bibler) Humanitär-personlig teknologi (Sh.A. Amonashvili) Undervisning i litteratur som konst och som människobildande ämne (E.N. Ilyin) Designpedagogik

Bild 4

Ämnesorienterade lärandeteknologier Teknologi för målsättning Teknik för fullständig assimilering (M.V. Clarin) Teknik för den pedagogiska processen (S.D. Shevchenko) Teknik för koncentrerat lärande Modulär utbildning

Bild 5

Bild 6

Tekniker för att bedöma elevernas prestationer Portföljteknologi Obetygad inlärning Betygsteknologier

Bild 7

Interaktiva teknologier Teknik "Utveckling av kritiskt tänkande genom att läsa och skriva" Diskussionsteknik Teknik "Debatter" Träningsteknologier Interaktiva teknologier är en typ av informationsutbyte mellan studenter och omgivningen.

Bild 8

Tre sätt för interaktivt utbyte Informationsflöden riktas från inlärningssystemets subjekt till objektet, men cirkulerar huvudsakligen runt det, utan att tränga in i objektet. Eleven agerar som en passiv inlärare. Typiskt för föreläsningar, traditionell teknik. Informationsflöden går till eleven eller gruppen, vilket orsakar kraftig aktivitet, eleverna fungerar som subjekt (självständig aktivitet). Informationsflöden tränger in i medvetandet, orsakar kraftig aktivitet och genererar ett omvänt informationsflöde. Detta läge är typiskt för interaktiva tekniker

Bild 9

Teknik för pedagogiska verkstäder Historia: utvecklad av franska lärare och psykologer. Erkänd av det franska utbildningsministeriet 1984. I Ryssland - sedan 1990

Bild 10

Tekniken för pedagogiska verkstäder möjliggör barnets självutveckling, främjar elevernas aktiva uppfattning om utbildningsmaterial, dess kreativa förståelse och förståelse, ökar intresset för inlärningsprocessen, hjälper till att förbättra läskunnigheten och utveckla kreativitet, social kompetens, resonerat tal och skrivkunskaper. Det viktigaste resultatet i workshopen är inhämtande av kunskap om sig själv, självkänsla och ”uppstigning” till sig själv.

Bild 11

Denna teknik har fått sitt namn för att läraren under lektionen upphör att vara lärare - han blir en Mästare. Mästaren skapar förutsättningar, kommer på olika situationer och uppgifter utan att ifrågasätta. Positionen som en ledande mästare är först och främst positionen som en konsult och rådgivare som hjälper till att organisera pedagogiskt arbete och förstå framstegen i att bemästra metoder. Franska forskare tror att när vi förklarar hindrar vi barnet från att förstå. Barn ska inte presenteras med färdig kunskap, utan ska ges möjlighet att organisera mental aktivitet och styra barnets kreativa sökande till studier och kognition En workshop är en teknik med hjälp av vilken en mästarlärare introducerar sina elever till kognitionsprocessen.

Bild 12

En workshop är ett originellt sätt att organisera elevernas aktiviteter i en liten grupp (7-15 elever) med deltagande av en masterlärare som initierar den utforskande, kreativa karaktären av elevernas aktiviteter. Sammansättningen av grupperna varierar från workshop till workshop. Detta är en levande upplevelse av att acceptera vilken partner som helst, utveckla tolerans och ömsesidig hjälp. Denna teknik gör det möjligt att lära eleverna att självständigt formulera lektionsmål, hitta de mest effektiva sätten att uppnå dem, utveckla intelligens och bidra till att förvärva erfarenhet av gruppaktiviteter och gemensam utveckling av ett projekt. Barn erbjuds en startsituation och en kedja av kreativa uppgifter som följer med den. Implementeringsalgoritmen är inställd och vald så att varje elev är i kreativ sökning och på jobbet. Att leva en verkstad är en väg från kaos till ordning, från osäkerhet till förståelse.

Bild 13

Huvudstadier Induktion (beteende) är ett skede som syftar till att skapa en känslomässig stämning och motivera eleverna till kreativ aktivitet. I detta skede antas det att känslor, det undermedvetna är inblandade och bildandet av en personlig inställning till diskussionsämnet. En induktor är allt som uppmuntrar ett barn att agera. Induktorn kan vara ett ord, text, objekt, ljud, teckning, form - allt som kan orsaka ett flöde av associationer. Detta kan vara en uppgift, men en oväntad, mystisk sådan.

Bild 14

Dekonstruktion – förstörelse, kaos, oförmåga att slutföra en uppgift med tillgängliga medel. Detta är att arbeta med material, text, modeller, ljud, ämnen. Detta är bildandet av ett informationsfält. I detta skede ställs ett problem upp och det kända separeras från det okända, man arbetar med informationsmaterial, ordböcker, läroböcker, en dator och andra källor, det vill säga en informationsförfrågan skapas.

Bild 15

Rekonstruktion är rekonstruktionen av ditt projekt för att lösa ett problem från kaos. Detta är skapandet av mikrogrupper eller individuellt av sin egen värld, text, ritning, projekt, lösning. En hypotes och sätt att lösa den diskuteras och förs fram, kreativa verk skapas: teckningar, berättelser, gåtor, arbete pågår för att slutföra uppgifter som läraren ställt.

Bild 16

Socialisering är studenters eller mikrogruppers korrelation av deras aktiviteter med andra studenters eller mikrogruppers aktiviteter och presentation av mellanliggande och slutliga resultat av arbetet för alla för att utvärdera och justera deras aktiviteter. En uppgift ges för hela klassen, arbete utförs i grupp, svaren förmedlas till hela klassen. I detta skede lär sig eleven att tala. Detta gör att masterläraren kan undervisa lektionen i samma takt för alla grupper

Bild 17

Postering är en hängning, en visuell presentation av resultaten av befälhavarens och studenters aktiviteter. Detta kan vara en text, ett diagram, ett projekt och bekanta dig med dem alla. I detta skede går alla elever runt, diskuterar, identifierar intressanta originella idéer och försvarar sina kreativa verk.

Bild 18

En lucka är en kraftig kunskapsökning. Detta är kulmen på den kreativa processen, en ny betoning av eleven på ämnet och medvetenhet om ofullständigheten i hans kunskap, ett incitament att fördjupa sig i problemet. Resultatet av detta skede är insikt. Reflektion är elevens medvetenhet om sig själv i sina egna aktiviteter, detta är elevens analys av de aktiviteter han har genomfört, detta är en generalisering av de känslor som uppstod i workshopen, detta är en återspegling av prestationerna av hans egna tankar, sin egen uppfattning om världen.

Bild 19

Regler och metodologiska tekniker 1. Läraren formulerar tydligt själv målet (slutresultatet) för lektionen. 2. Läraren väljer materialet i enlighet med målet. 3. Under lektionen ställer läraren frågor och erbjuder utvald information eller problem för förståelse, studier och boende. 4. Eleverna reflekterar, diskuterar de föreslagna uppgifterna i en grupp, drar slutsatser 5. Eleverna presenterar resultaten av sina aktiviteter för andra grupper, håller diskussioner mellan grupper.

Bild 20

Konceptuella idéer Hypotes: kulturella former ska bara erbjudas barnet, men inte påtvingas. Avslag på tvångsmetoder och former för undertryckande av elevers värdighet. Workshopen ger alla möjlighet att röra sig mot sanningen på sitt eget sätt. Materialet existerar inte i en logisk följd, utan i ett fritt inslag av kontraster och motsägelser. Inlärningsprocessen är mycket viktigare och mer värdefull än kunskapen i sig. Till skillnad från en lektion ges inte kunskap i verkstäder utan byggs upp. Studenten har rätt att göra ett misstag: ett fel anses vara ett naturligt skede i inlärningsprocessen; Exakt kunskap följer misstag. Kreativ aktivitet är en icke-utvärderande aktivitet. Mästaren är för studenten, inte studenten för mästaren. Samarbete, samskapande, gemensamt sökande. En mästare trädgårdsmästare odlar en växt - ett barn, vilket skapar förutsättningar för förverkligandet av de naturliga lutningarna som är inneboende i den.

Bild 21

Referenser Belova N.I. Workshop: en inbjudan att söka // På vägen till en ny skola. 1994. Nr 1(6); Belova N.I. Jag kommer att bygga kunskap i verkstaden. Från arbetslivserfarenhet - St. Petersburg, 1994. Belova N.I. Teknik för pedagogiska verkstäder. Naturkunskap i skolan. 2004, nr 6, s. 54-59. Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Modern lektion. Del 5. Vetenskaplig och praktisk handbok för lärare, metodologer, chefer för utbildningsinstitutioner, studenter vid pedagogiska institutioner, studenter vid IPK. Rostov-on-Don: Uchitel Publishing House, 2007.- s.208. G.V. Stepanova. Pedagogiska workshops: Sök, övning, kreativitet. St Petersburg, 2000.

Bild 22

Modulär inlärningsteknikmodul - lat. "funktionell enhet" Kärnan i modulär utbildning är en utbildningsmodul, inklusive: ett komplett informationsblock; studentens målåtgärdsprogram; lärares rekommendationer för ett framgångsrikt genomförande. Modulär teknologi säkerställer individualiseringen av träning: genom utbildningens innehåll, inlärningstakten, genom graden av oberoende, genom metoder och metoder för inlärning, genom metoder för kontroll och självkontroll.

Bild 23

Den grundläggande skillnaden mellan modulär utbildning Innehållet är ett fullständigt oberoende komplex. Målet är utformat för läraren, volymen av innehåll som studeras och nivån på dess assimilering anges. Eleven får rekommendationer skriftligen. Kommunikationsformen mellan lärare och elever förändras – individuell kommunikation genomförs genom en modul. Eleven arbetar självständigt så mycket som möjligt, lär sig målsättning, självplanering, självorganisering och självkontroll; Det är inga problem med individuell rådgivning

Bild 24

Syftet med modulär utbildning: främja utvecklingen av självständighet, förmågan att arbeta, med hänsyn till individuella sätt att bearbeta pedagogiskt material: aktivitetsbaserad princip för lärande. utvecklingsutbildning – med hänsyn till zonen för proximal utveckling; differentiering av innehåll, olika former av organisation av utbildningsverksamhet (enskilt arbete, grupparbete av fast och roterande personal); programmering av utbildning – klarhet, logik i handlingar, aktivitet och självständighet hos studenten;

Bild 25

Handlingssystem för lärare och elev Representation av läroplanen som ett system, primär strukturering av innehållet (markering av kärnlinjerna i hela det akademiska ämnet, kurs; urval av innehåll för varje klass längs varje kärnlinje; strukturering av innehållet i en tabell ). Att rita upp en teknisk karta för varje klassparallell (kärnlinjer, ledande kunskap, sekundärkunskap, medföljande upprepning, svårlärda ämnen, intra-ämneskopplingar, inter-ämnesförbindelser, sätt att övervinna svårigheter).

Bild 26

fortsättning Skapande av ett modulärt program, vars komponenter är ett didaktiskt mål, en uppsättning moduler (varje modulärt program får ett namn som återspeglar kärnan i huvudämnet eller avsnittet som valts för det; ett övergripande mål formuleras på tre nivåer : kunskapens betydelse för individens andliga utveckling, för livsutövning och professionellt självbestämmande, kunskaper). Identifiering av ett övergripande didaktiskt mål för varje modul, bygga ett system av moduler. Gradering av att integrera didaktiska mål i specifika didaktiska mål och bildande av innehållet i de moment som ingår i modulen. Komplext didaktiskt mål - integrera didaktiska mål - särskilda mål med innehåll valt för vart och ett av dem.

Bild 27

Konstruktion av själva modulen. Formulering av det integrerande målet. Uppdrag för inkommande kontroll Fastställande av privatdidaktiska mål, skapande av pedagogiska moment som inkluderar en målsättning, algoritmer för elevhandlingar, en testuppgift för att övervaka och korrigera kunskaper och färdigheter. Att fylla den näst sista delen av modulen med innehåll - en sammanfattning som sammanfattar uppgifternas framsteg. Utarbeta en sista kontrolluppgift, identifiera graden av behärskning av modulens innehåll. Tänka igenom strukturella och logiska scheman för att sammanfatta modulmaterialet och eventuella misstag hos studenter när de konstruerade dem.

Bild 28

Modellprogrammets struktur CDC IDC PDC CDC - komplext didaktiskt mål IDC - integrerande didaktiskt mål PDC - privatdidaktiskt mål MP M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 UE-0 UE-1 UE-2 UE-3

Bild 29

Teknik för att föra pedagogiska diskussioner Mål: utveckling av skolbarns kritiska tänkande, bildning av deras kommunikativa och diskussionsförmåga Inledande teoretiska positioner: Form för organisation av utbildning, arbetssätt med innehållet i utbildningsmaterial. Utveckling av reflekterande tänkande. Användningen av diskussion rekommenderas när eleverna har en betydande grad av mognad och självständighet i att skaffa sig kunskap och formulera problem, i val av argument och i saklig förberedelse för diskussionsämnen. Innehållsorienterad självorganisering av deltagarna - eleverna vänder sig till varandra för en fördjupad och omfattande diskussion av själva idéerna. Lärarens dialogiska ställning. Pedagogisk diskussion är effektiv för att konsolidera information, kreativ förståelse av det studerade materialet och bildandet av värdeorientering.

Bild 30

Lärarens och elevernas handlingar Innehållsaspekt: medvetenhet om motsägelser; uppdatering av kunskap; kreativt omtänkande av möjligheterna med deras tillämpning, inkludering i ett nytt sammanhang. Organisation av interaktion i gruppen: Fördelning av roller i gruppen. Efterlevnad av regler och förfaranden för sökaktiviteter. Resultat: bearbetning av information för övertygande presentation; presentera din synpunkt som en position, dess argumentation; välja och väga tillvägagångssätt för att lösa ett problem; möjlig tillämpning av tillvägagångssättet som ett resultat av informerade val.

Bild 31

Diskussionsformer ”Rundabord” är ett samtal där en liten grupp deltar ”som jämlikar”, under vilket ett åsiktsutbyte äger rum. "Expertgruppsmöte" - det avsedda problemet diskuteras, sedan presenteras ståndpunkter för hela klassen, där alla gör en presentation. "Forum" - diskussion, gruppen deltar i ett åsiktsutbyte med publiken. "Symposium" är en mer formaliserad diskussion. Deltagarna håller presentationer som representerar sina åsikter och svarar sedan på frågor från publiken. "Debatt" är en uppenbart formaliserad diskussion, byggd på grundval av förutbestämda tal av deltagare - representanter för två rivaliserande lag - och vederlag.

Bild 32

fortsättning på "Akvarieteknik": Problembeskrivning (kommer från läraren). Läraren delar in klassen i undergrupper (vanligtvis ordnade i en cirkel). En representant för gruppens position väljs ut. Gruppen diskuterar problemet och en gemensam synpunkt fastställs. Representanter uttrycker och försvarar sin egen ståndpunkt (ingen annan har talerätt, men de får lämna anteckningar med instruktioner till sin företrädare). Du kan ta en timeout för konsultationer. Helklasskritik.

För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com

Bildtexter:

MOU "Topkanovskaya grundläggande gymnasieskola" PEDAGOGISKA RÅD "Modern pedagogisk teknologi" » Modern pedagogisk teknik Venina V.A. lärare i ryskt språk och litteratur Modern pedagogisk teknik

Tillämpning av modern pedagogisk teknik och/eller metoder Modern pedagogisk teknik

Teknik och teknik Vad är skillnaden mellan en teknik och en teknik? (enligt V.I. Zagvyazinsky) Undervisningsmetodik är en uppsättning metoder och tekniker som används för att uppnå en viss klass av mål. Metodiken kan vara varierande och dynamisk beroende på materialets karaktär, elevernas sammansättning, inlärningssituationen och lärarens individuella förmågor. Beprövade standardtekniker omvandlas till teknologier. Teknik är en ganska stel fast sekvens av åtgärder och operationer som garanterar uppnåendet av ett givet resultat. Tekniken innehåller en specifik algoritm för att lösa problem. Användningen av teknik är baserad på idén om fullständig styrbarhet av lärande och reproducerbarhet av standardutbildningscykler. Modern pedagogisk teknik

Utbildningsteknik Modern utbildningsteknik

Teknik och metodik Mål Innehåll Metoder Former Medel Tekniker Modern pedagogisk teknik

Termen "UTBILDNINGSTEKNIK", som dök upp på 1960-talet, betyder konstruktionen av en pedagogisk process med garanterat resultat. Modern pedagogisk teknik

TEKNOLOGI (från det grekiska téchne - konst, skicklighet, skicklighet och grekiska logotyper - studie) - en uppsättning organisatoriska åtgärder, operationer och tekniker som syftar till tillverkning, underhåll, reparation och/eller drift av en produkt med nominell kvalitet och optimala kostnader Modernt utbildningsteknik

Pedagogisk teknik V.M. Monakhov "En modell för pedagogisk aktivitet genomtänkt i varje detalj, inklusive design, organisation och genomförande av utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för studenter och lärare." G.Yu. Ksenozova "Detta är en struktur för en lärares aktivitet där alla åtgärder som ingår i den presenteras i en viss integritet och sekvens, och genomförandet förutsätter uppnåendet av det nödvändiga resultatet och har en probabilistisk förutsägbar natur." V.V. Guzeev "Detta är en ordnad uppsättning åtgärder, operationer och procedurer som instrumentellt säkerställer uppnåendet av det förutspådda resultatet under de förändrade förhållandena i utbildningsprocessen." V.P. Bespalko "En uppsättning medel och metoder för att reproducera processerna för undervisning och uppfostran som gör det möjligt att framgångsrikt förverkliga de uppsatta utbildningsmålen." UNESCO "En systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för undervisning och lärande, med målet att optimera utbildningsformer." M.V. Clarin "Den systemiska uppsättningen och ordningen för funktion av alla personliga, instrumentella, metodologiska medel som används för att uppnå pedagogiska mål." Modern pedagogisk teknik

Tillverkningskriterier Systematik. Utbildningsteknik måste ha alla funktioner i ett system: processens logik, sammankopplingen av alla dess delar, integritet. Modern pedagogisk teknik

Utbildningsteknologier Pedagogiska teknologier baserade på den pedagogiska processens personliga inriktning - Pedagogik för samarbete - Human-personlig teknologi av Sh.A. Ilyins system: undervisning i litteratur som ett ämne som formar en person Pedagogiska teknologier baserade på aktivering och intensifiering. av elevernas aktiviteter - Spelteknologier - Problembaserat lärande - Teknik för kommunikativ undervisning i främmande språkkultur (E.I. Passov) - Teknik för intensifiering av lärande baserad på schematiska och symboliska modeller av utbildningsmaterial (V.F. Shatalov) Moderna utbildningsteknologier

Utbildningsteknologier Pedagogiska tekniker baserade på effektiviteten av ledning och organisation av utbildningsprocessen Teknik för S.N Lysenkova: lovande avancerad inlärning med hjälp av stödsystem med kommenterad ledning - Teknik för nivådifferentiering - Nivådifferentiering av utbildning baserad på obligatoriska resultat (V.V. Firsov) - Kulturpedagogisk teknologi för differentierad utbildning baserad på barns intressen (I.N. Zakatova). - Teknik för individualisering av utbildning (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Teknik för programmerad träning - Kollektiv metod för undervisning i CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Gruppteknologier - Dator (ny information) utbildningsteknik. Modern pedagogisk teknik

Utbildningsteknik Pedagogisk teknik baserad på didaktisk förbättring och rekonstruktion av materialet - "Ekologi och dialektik" (L.V. Tarasov) - "Dialogue of cultures" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Integration av didaktiska enheter - UDE (PM. Erdniev) - Implementering av teorin om stegvis bildning av mentala handlingar (M.B. Volovich) Ämnespedagogiska teknologier - Teknik för tidig och intensiv läskunnighetsträning (N.A. Zaitsev) - Teknik för att förbättra allmänna pedagogiska färdigheter i grundskolan (V.N. Zaitsev ) - Teknik för matematikundervisning baserad på problemlösning (R.G. Khazankin) - Pedagogisk teknik baserad på ett system av effektiva lektioner (A.A. Okunev) - System för steg-för-steg-undervisning i fysik (N.N. Paltyshev) Moderna utbildningsteknologier

Utbildningsteknologier Alternativa teknologier - Waldorfpedagogik (R. Steiner) - Teknik för fritt arbete (S. Frenet) - Teknik för probabilistisk utbildning (A.M. Lobok) - Teknik för workshops Naturanpassande teknologier - Naturanpassad läskunnighetsutbildning (A.M. Kushnir) - Tekniksjälvutveckling (M. Montessori) Teknik för utvecklingsutbildning - Allmänna grunder för utvecklingsutbildning - System för utvecklingsutbildning av L.V. Zankova - Teknik för utvecklingsutbildning av D.B. Davydov. - System för utvecklingsträning med fokus på att utveckla individens kreativa egenskaper (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Personlighetsinriktad utvecklingsträning (I.S. Yakimanskaya) - Teknik för självutvecklingsträning (G. K.Selevko) Modern pedagogisk teknik

Undervisningsmetoder Klassiska inhemska metoder - M.V. Lomonosovs träningssystem - P.F. Kapterevs didaktik - A.S. Makarenkos metodik - Innovativt lärande - Utvecklingsmetoder. Heuristiskt lärande - Naturbaserat lärande - Personlighetsorienterat lärande - Produktivt lärande Metoder för originalskolor - Shatalovs metodik - "Immersion"-teknik - Skola för fri utveckling - Ryska skolan - Skola för kulturens dialog - Metodologiska högskolan - Skolan för självbestämmande Utländska metoder - Sokratiska system - S. Frenet's New School - M. Montessori System - Waldorf School - School of Tomorrow (D. Howard) - Dalton Plan och andra utbildningssystem (A.V. Khutorskoy. Workshop om didaktik och metoder) Moderna utbildningsteknologier

SELEVKO G.K. MODERN UTBILDNINGSTEKNIK Modern pedagogisk teknik

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Honored Worker of the Higher School, akademiker vid Institutet för pedagogisk utbildning, professor, kandidat för pedagogiska vetenskaper, författare till "Encyclopedia of Educational Technologies", författare till skolan för personlig självutveckling Modern pedagogisk teknik

Modern pedagogisk teknik

Pedagogisk teknologi baserad på personlig orientering av den pedagogiska processen Modern pedagogisk teknologi Pedagogik för samarbete

Teknik för utveckling av kritiskt tänkande Kriterier för att bedöma resultatet under teknikens förutsättningar för att utveckla elevers kritiska tänkande Huvudkriteriet för att bedöma resultatet är kritiskt tänkande, vilket kan avslöjas genom följande indikatorer: Bedömning (Var är felet ?) Diagnos (Vad är anledningen?) Självkontroll (Vilka är bristerna?) Kritik (Håller du? Motbevisa. Ge motargument?) Prognos (Gör en prognos). Modern pedagogisk teknik

Teknik för projektbaserat lärande Kärnan i projektbaserat lärande är att eleven, i arbetet med ett pedagogiskt projekt, förstår verkliga processer, objekt etc. Det innebär att eleven genomlever specifika situationer, introducerar honom för penetration i djupet av fenomen, processer och konstruktion av nya objekt. Modern pedagogisk teknik

Pedagogisk teknik baserad på aktivering och intensifiering av studentaktiviteter Modern pedagogisk teknik Spelteknik Problembaserat lärande

Spelteknologier Enligt spelmetoder: ämne, handling, rollspel, affärer, simulering, dramatisering. Junior skolåldern - spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra och kontrastera dem. Modern pedagogisk teknik

Spelteknologier Ungdomsskoleåldern - spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra och kontrastera dem. *Grupper av spel för att generalisera objekt enligt vissa egenskaper. *Grupper av spel som utvecklar självkontroll, reaktionshastighet på ett ord, fonetisk hörsel, uppfinningsrikedom, etc. Spelteknik - karaktärer från "The Wizard of the Emerald City", "The Adventures of Pinocchio", "Samych Himself" av V.V. Repkina och andra. Modern pedagogisk teknik

Spelteknologier Spelteknologier i mellan- och gymnasieåldern. Förberedelseskede - 1. Spelutveckling: scenarioutveckling, affärsspelplan, allmän beskrivning av spelet, informationsinnehåll, förberedelse av materialstöd. Introduktion till spelet: * sätta problem, mål, * regler, regler, * rollfördelning, * bildande av grupper, * konsultationer. Implementeringsstadium: 1. Grupparbete med uppgiften - arbete med källor, utbildning, brainstorming. 2. Gruppdiskussion - grupppresentationer, försvar av resultat, expertarbete. Stadium av analys och generalisering: * slutsats från spelet, * analys, reflektion, * utvärdering och självskattning av arbetet, * slutsatser och generaliseringar, * rekommendationer. Modern pedagogisk teknik

Pedagogisk teknik baserad på effektiviteten i ledning och organisation av utbildningsprocessen. Modern pedagogisk teknik Teknik för nivådifferentiering av utbildning Gruppteknik Datorteknik (ny information).

Teknik för nivådifferentiering Differentierat lärande är en form av att organisera utbildningsprocessen där läraren arbetar med en grupp elever, sammansatt med hänsyn till om de har några gemensamma egenskaper som är betydelsefulla för utbildningsprocessen (homogen grupp). Individuella psykologiska egenskaper hos barn, som ligger till grund för bildandet av homogena grupper: *efter ålderssammansättning (skolklasser, åldersparalleller, olika åldersgrupper), *efter kön (man, kvinna, blandade klasser, lag), *efter område av intresse (humaniora, fysik) matematiska, biologisk-kemiska och andra grupper) *efter nivå av mental utveckling (prestationsnivå), *efter hälsonivå (kroppsutbildningsgrupper, synskadade grupper, etc.) Intraklass ( intrasubject) differentiering (N.P. Guzik): *intraklassdifferentiering av undervisning, *utvecklingscykel av lektioner om ämnet. Modern pedagogisk teknik

Nivådifferentieringsteknik. För varje pedagogiskt ämne finns det fem typer av lektioner: 1- lektion av allmän analys av ämnet (föreläsning), 2- kombinerade seminarieklasser med fördjupad studie av utbildningsmaterial i processen för självständigt arbete av studenter (från 3 till 5 lektioner), 3- lektioner generalisering och systematisering av kunskap (tematiska prov), 4 lektioner tvärvetenskaplig generalisering av material (lektioner om att försvara tematiska uppgifter), 5 lektioner-workshops. Flernivåuppgifter för studenter (didaktiskt material för självständigt arbete, problemlösning, laboratorieuppgifter och praktiska uppgifter): det första alternativet C - motsvarar de obligatoriska läranderesultaten (standard), det andra alternativet B - innebär inkludering av ytterligare uppgifter och övningar från läroboken, det tredje alternativet A - inkludering av ytterligare uppgifter från undervisnings- och metodlitteratur. Valet av program för att studera varje ämne överlåts till studenten själv. Vid övervakning av kunskap fördjupas differentieringen och övergår i individualisering - individuell redovisning av varje elevs prestationer. Modern pedagogisk teknik

Gruppteknik Mål: *säkerställa aktiviteten i utbildningsprocessen, *uppnå en hög nivå av innehållsbehärskning. Funktioner i organisationen: - klassen under lektionen är indelad i grupper för att lösa specifika pedagogiska uppgifter, - varje grupp får en specifik uppgift och slutför den tillsammans under ledning av gruppledaren eller läraren, - uppgifter i gruppen utförs på ett sätt som gör det möjligt att ta hänsyn till varje medlems individuella bidrag och bedöma grupper - gruppens sammansättning är inte permanent, den väljs med hänsyn till så att varje gruppmedlems utbildningsförmåga kan realiseras, beroende på innehållet och arten av det kommande arbetet. Modern pedagogisk teknik

Gruppteknologier Teknologisk process för grupparbete: 1. Förberedelse för att utföra en gruppuppgift - * fastställa en kognitiv uppgift (problemsituation), * instruktion om arbetssekvensen, * distribution av didaktiskt material till grupper. 2.Grupparbete: *bekanta sig med materialet, *planera arbetet i grupp *fördela uppgifter inom gruppen, *individuellt slutförande av uppgiften, *diskussion av individuella resultat av arbetet i gruppen, *diskussion av den allmänna uppgiften för den grupp (kommentarer, tillägg, förtydliganden, generaliseringar), * summera gruppuppgiften. 3. Avslutande del - *rapport om resultat av arbete i grupp, *analys av den kognitiva uppgiften, *allmän slutsats om grupparbete och uppgiftsuppfyllelse. Typer av gruppteknik: * gruppundersökning, * icke-traditionella lektioner - * konferenslektion, * domstolslektion, * reselektion, * spellektion, * integrerad lektion, etc. Modern pedagogisk teknik

Utbildningsteknik för datorer (ny information) Mål: utveckla färdigheter för att arbeta med information, utveckla kommunikationsförmåga, förbereda "informationssamhällets personlighet", ge barnet så mycket utbildningsmaterial som det kan lära sig, utveckla forskningsförmåga, förmågan att göra optimala beslut. Huvuddraget i datorbaserade undervisningsmetoder är att datorverktygen är interaktiva, de har förmågan att "reagera" på elevens och lärarens handlingar och "gå i" en dialog med dem. Modern pedagogisk teknik

Datorinlärningsteknologier (ny information) Datorn används i alla stadier av inlärningsprocessen - * när man förklarar nytt material, * vid konsolidering av kunskap, * vid upprepning, * vid övervakning av inlärningsförmåga. Som lärare representerar datorn: * en källa till pedagogisk information; * visuell hjälp (en kvalitativt ny nivå med multimedia- och telekommunikationsmöjligheter); *individuellt informationsutrymme; * träningsapparater; * diagnostik- och kontrollverktyg. Modern pedagogisk teknik

Forskningsverksamhet Utbildnings- och forskningsverksamhet är aktiviteter som syftar till att lära eleverna algoritmen för att bedriva forskning, utveckla sin forskningstyp av tänkande Stadier för att konstruera utbildningsforskning: Problemformulering Att sätta mål och mål för studien Formulering av en arbetshypotes Studie av teoretisk material Val och utveckling av forskningsmetoder Materialinsamling Analys och generalisering av det insamlade materialet Presentation av arbetets resultat Modern pedagogisk teknologi

Tekniker för utvecklingsträning Personligt inriktad utvecklingsträning Teknologi för utvecklingsträning Teknik för självutvecklingsträning (G.K. Selevko)

Tekniker för utvecklingsträning System för utvecklingsträning L.V. Zankova, teknik för utvecklingsutbildning av D.B. Elkonin-V.V. Davydov, system för utvecklingsutbildning med fokus på att utveckla individens kreativa egenskaper (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), personlighetsorienterad utvecklingsutbildning (I.S. Yakimanskaya). Modern pedagogisk teknik

Utvecklingsinlärningsteknologier Ett nytt, aktivt aktivt sätt att undervisa, som ersätter det förklarande och illustrativa. Utvecklingsutbildningen tar hänsyn till och använder utvecklingsmönster och anpassar sig efter individens nivå och egenskaper. I utvecklingsutbildningen förutser, stimulerar, styr och påskyndar pedagogiska influenser utvecklingen av individens ärftliga data. I utvecklingsundervisningen är barnet ett fullfjädrat aktivitetsämne. Utvecklingsutbildning syftar till att utveckla hela komplexet av personlighetsegenskaper. Utvecklingsinlärning sker i barnets zon för proximal utveckling. Modern pedagogisk teknik

Personligt inriktad utvecklingsträning Tekniken för personlighetsorienterad träning representerar en kombination av lärande, uppfattat som en normativ aktivitet i samhället, och lärande, som en individuellt meningsfull aktivitet för ett enskilt barn. Dess innehåll, metoder, tekniker syftar främst till att avslöja och använda den subjektiva upplevelsen hos varje elev, och hjälpa till att utveckla personligt betydelsefulla sätt att veta genom att organisera holistiska pedagogiska (kognitiva) aktiviteter. Modern pedagogisk teknik

Personligt inriktad utvecklingsutbildning För varje elev upprättas ett utbildningsprogram, som till skillnad från ett akademiskt är individuellt till sin karaktär och bygger på kunskap om egenskaperna hos eleven som individ med alla de egenskaper som är unika för honom. Programmet måste vara flexibelt anpassat till elevens förmågor och dynamiken i hans utveckling under påverkan av träning. Modern pedagogisk teknik

Personligt orienterad utvecklingsutbildning Eftersom centrum för hela utbildningssystemet i denna teknik är barnets individualitet, representeras dess metodologiska grund av individualisering och differentiering av utbildningsprocessen. Utgångspunkten för varje ämnesmetodik är avslöjandet av varje elevs individuella egenskaper och förmågor. Modern pedagogisk teknik

Personligt inriktad utvecklingsutbildning Genom att ständigt observera varje elev utföra olika typer av pedagogiskt arbete, samlar läraren en databank om den individuella kognitiva "profilen" som bildas hos honom, som förändras från klass till klass. Professionell observation av en elev bör upprättas i form av en individuell karta över hans kognitiva (mentala) utveckling och fungera som huvuddokument för att bestämma (välja ut) differentierade utbildningsformer (specialklasser, individuella träningsprogram, etc.). Modern pedagogisk teknik

Teknik för självutvecklingsundervisning (G.K. Selevko) Barnets aktivitet är organiserad inte bara för att tillfredsställa ett kognitivt behov, utan också ett antal andra behov av personlig självutveckling: självbekräftelse (självutbildning, självutbildning, själv- beslutsamhet, valfrihet); i självuttryck (kommunikation, kreativitet och självskapande, sökning, identifiering av ens förmågor och styrkor); inom säkerhet (självbestämmande, karriärvägledning, självreglering, kollektiv verksamhet); i självförverkligande (att uppnå personliga och sociala mål, förbereda sig för anpassning i samhället, sociala tester). Modern pedagogisk teknik

Teknik för självutvecklingsträning (G.K. Selevko) Funktioner i innehållet Tekniken för självutvecklingsträning inkluderar tre sammankopplade, interpenetrerande delsystem 1. "Teori" - bemästra de teoretiska grunderna för självförbättring. En betydande, fundamentalt viktig komponent i kursen "Personlig självförbättring" införs i skolans läroplan från årskurs I till XI. 2. "Övning" - bildandet av erfarenhet av självförbättringsaktiviteter. Denna aktivitet representerar barnets fritidsaktiviteter på eftermiddagen. 3. "Metodologi" - implementering av former och metoder för självutvecklingsträning för att undervisa i vetenskapens grunder. Modern pedagogisk teknik

Teknik för självutvecklingsutbildning (G.K.Selevko) Kursen "Personlig självförbättring" ger barnet grundläggande psykologisk och pedagogisk träning, en metodisk grund för medveten hantering av sin utveckling, hjälper honom att hitta, förverkliga och acceptera mål, ett program, lära sig praktiska tekniker och metoder för hans andliga och fysiska tillväxt och förbättring. Denna kurs implementerar positionen om teorins ledande roll i personlighetsutveckling; det är den teoretiska grunden för alla utbildningsämnen. Modern pedagogisk teknik

Teknik för självutvecklingsutbildning (G.K. Selevko) Kursen är uppbyggd med hänsyn till åldersförmågor och presenterar följande struktur för betyg: I-IV betyg - Grunderna i etik (självreglering av beteende); V klass - Känn dig själv (personlighetspsykologi); VI klass - Gör dig själv (självutbildning); VII betyg - Lär dig att studera (självutbildning); VIII klass - Kommunikationskultur (självbekräftelse); IX klass - Självbestämmande; X klass - Självreglering; XI klass - Självförverkligande. Modern pedagogisk teknik

Teknik för självutvecklingsutbildning (G.K. Selevko) Under lektionerna ägnas hälften av undervisningstiden åt praktiska, laboratorie- och träningsformer, inklusive psykologisk och pedagogisk diagnostik och självdiagnostik av elever; utarbeta program för självförbättring efter sektioner och utvecklingsperioder; förståelse, reflektion av livsaktivitet; utbildningar och övningar om självutbildning, självbekräftelse, självbestämmande och självreglering. Modern pedagogisk teknik

Hälsobesparande teknologier Skapande av hälsobesparande infrastruktur Genomförande av modulära utbildningsprogram Program för att skapa en kultur av hälsosam och säker livsstil Effektiv organisation av idrotts- och hälsoarbete Utbildningsarbete med föräldrar Rationell organisation av elevernas utbildnings- och fritidsliv Modern pedagogisk teknik

"Debatt"-teknik Formar färdigheter: Förmågan att tänka kritiskt Förmågan att skilja viktig information från oviktig information Förmågan att identifiera och isolera ett problem Förmågan att identifiera orsaker och möjliga konsekvenser Förmågan att identifiera fakta och åsikter Förmågan att effektivt lösa problem Förmågan att utvärdera bevis Förmågan att arbeta i ett team Modern pedagogisk teknik

Teknik "TRIZ" (teknik för att lösa uppfinningsrika problem) TRIZ - pedagogik syftar till att forma starkt tänkande och utbilda en kreativ personlighet som är beredd att lösa komplexa problem inom olika verksamhetsområden. Dess skillnad från de kända sätten för problembaserat lärande är i användningen av världserfarenhet ackumulerad inom området för att skapa metoder för att lösa uppfinningsrika problem. Naturligtvis har denna erfarenhet omarbetats och samordnats med pedagogikens mål. Metoden att lösa uppfinningsrika problem innebär i första hand tekniker och algoritmer utvecklade inom ramen för TRIZ, samt främmande metoder som brainstorming. Modern pedagogisk teknik

Portfolio Portfolio är en teknik som låter dig lösa problemet med objektiv bedömning av prestationsresultat Portfolio är en teknik för att planera en yrkeskarriär Typer av portfölj av prestationer, tematisk presentation, komplexa Nya former av portfölj Elektronisk portfölj Pass av kompetenser och kvalifikationer Europeiskt språk portfölj (en enda europeisk modell antagen av Europarådet) Modern utbildningsteknik

Moderniseringsteknik Moderering är en effektiv teknik som avsevärt kan förbättra effektiviteten och kvaliteten i utbildningsprocessen. Effektiviteten av moderering bestäms av det faktum att teknikerna, metoderna och formerna för att organisera kognitiv aktivitet som används syftar till att förbättra elevernas analytiska och reflekterande aktivitet, utveckla forsknings- och designförmåga, utveckla kommunikationsförmåga och lagarbete. Samarbetsprocessen, organiserad med hjälp av modereringstekniker och metoder, hjälper till att avlägsna kommunikationsbarriärer, skapar förutsättningar för utveckling av kreativt tänkande och att fatta icke-standardiserade beslut, formar och utvecklar färdigheter i gemensamma aktiviteter. Modern pedagogisk teknik

Moderniseringsteknik Moderation använder också dagens välkända tekniker för att lösa problem och hitta optimala lösningar – kluster, morfologisk analys, mentala kartor, sex tankehattar, synectics etc. Målen med att använda moderation är effektiv hantering av barn under lektionen, den fullaste möjlig involvering av alla elever i inlärningsprocessen, upprätthålla hög kognitiv aktivitet hos eleverna under hela lektionen, garanterat uppnående av lektionens mål. Detta säkerställer optimal användning av lektionstiden (extracurricular aktiviteter), såväl som energin och potentialen hos alla deltagare i inlärningsprocessen (lärare, utbildare, elever). Modern pedagogisk teknik

Moderna pedagogiska tekniker som används av skolans personal Informationskommunikation Hälsobesparande Lärande på flera nivåer Spelgrupp Projekt Problembaserad lärandeteknik? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Utvecklingsträning? % Modern pedagogisk teknik

Ryska federationens lag "Om utbildning" föreskriver att utbildning bör fokuseras på att säkerställa individens självbestämmande och skapa förutsättningar för hans självförverkligande. Och idag har ett verktyg skapats som gör att vi kan lösa detta problem, det vill säga att bygga ett pedagogiskt utrymme där elevernas aktivitetsförmåga utvecklas mest effektivt. Innovativ undervisningsteknik är ett sådant verktyg.

Kreativ framgång och effektivt arbete Modern pedagogisk teknik