Dagböcker och deras betydelse i tonåren. Kort Vadim "Grunderna i familjepsykopedagogik." Personlig utveckling i tonåren

Identifiering med ditt utseende och din självbild. Kropp. Berusning. Sexuella begär. Identitetskris hos ungdomar.

3.2. Självkännedom hos ungdomar

Anspråk på erkännande och former för deltagande i offentligt liv. Specifikt för könsidentifiering hos ungdomar: identifiering med ens kropp och hela fysiska utseende; mental makeup; beteende och förväntningar hos en ung man (tjej). Psykologisk tid i strukturen av ungdomlig självmedvetenhet. Inställning till liv och död. Ungdoms suicidalitet.

Att bilda en bild av din plats i alla verkligheter mänsklig existens: i den objektiva världen, i figurativa teckensystem, i naturen, i det sociala rummets realiteter, i den virtuella världen. Självutbildning i tonåren. Bildande av livsposition och etiska övertygelser. Utbildning av heder, samvete, självkänsla. Personlighetskänsla i tonåren. Utveckling kreativ aktivitet som självuttryck. Ungdomsdagböcker och deras betydelse, normalisering av världsbilden.

Fokusera på att minska känslan av personlighet.

Olagligt beteende hos ungdomar. Alkoholism och drogberoende.

Ekologiskt medvetande i tonåren.

Psykologi av nationell identitet.

Problemet med positiv social aktivitet. Att välja livsmål och deras genomförande.

Funktioner i utvecklingen av en ung mans personlighet under förhållanden av berövande. Individuella skillnader i ungdomen.

Sektion U. VUXENHET

Den sociala situationen i en persons liv under vuxen ålder. Professionella och sociala aktiviteter. Familj. Enstöringarnas karaktär.

Perioder av vuxen ålder.

Mönster för vuxenutveckling. Problem med självförverkligande av en vuxens personlighet: på nivån av högre andliga former och på nivån av "kort spel".

1. SOCIALT NYTTIGT ARBETE SOM LEDANDE AKTIVITET

Professionell och kreativa prestationer V olika typer vuxens aktiviteter. Lusten efter något nytt och stereotypt in yrkesverksamhet.

Möjligheter till lärande under vuxen ålder. Former och metoder för att undervisa vuxna.

2. KOMMUNIKATION MED VUXNA

Affärs- och direktkommunikation. Kommunikation i produktionsgrupper och team. Specifikt för kommunikation mellan män och kvinnor. Kärlek och familj som värderingar. Vänliga föreningar av vuxna.

Vuxenspel.

3. KOGNITIV AKTIVITET HOS VUXNA

Kognition som yrke. Kognitiva intressen hos vuxna som inte är relaterade till yrkesverksamhet.

4. PERSONLIGHET HOS EN VUXEN

Funktioner för identifikation med sitt eget "jag". Social aktivitet av en vuxen. Verksamhetens betydelse i yrkesverksamheten för utvecklingen av en person som individ, aktivitetsämne och individualitet.

Under hela tonåren - 15 - 20 år - presterar individen hög nivå Intellektuell utveckling, mental upplevelse berikas, för första gången ens egen individualitet, den egna inre världen beaktas väsentligt, en holistisk självbild formas, självbestämmande genomförs i yrkes- och livsplaner, den egna synen på framtiden är medvetet regisserad, vilket indikerar dess övergång till vuxenlivet.

Olika som en individuell demografisk, sociopsykologisk grupp, inneboende språk och normer för beteende, speciella värderingar, beslutsamhet i genomförandet av planer, fritid, stil, beslutsamhet, är ett tecken på den psykologiska, sociala utvecklingssituationen som bara är speciell för den.

Under tonåren når en person tröskeln för relativ mognad under denna period, hans första socialisering, otyglade utveckling och tillväxt av kroppen är klar.

När de bestämmer sig och etablerar sig i sin världsbild, strävar efter individuell unikhet, visar flickor och pojkar en högre nivå av kommunikation och pedagogisk aktivitet jämfört med tonåren, och i sin framtidsvision samordnar de avlägsna och nära perspektiv, ofta genom att uppleva en identitetskris.

I tonåren är egenskaperna hos mental utveckling i de flesta fall förknippade med särdragen hos den sociala utvecklingssituationen, vars grund är samhällets inställning av en viktig, brådskande uppgift för ungdomar - att direkt under denna period acceptera professionella självbestämmande, och just i termer av verkligt val.

Under denna ålder förändras behovshierarkin aktivt, komplikationsprocessen och personlighetsbildning. Tonåren är av särskild betydelse när man löser valproblem livsväg, självförverkligande och självbestämmande i samband med yrkesval.

Kognitiva förändringar

I gymnasiet är lärande förknippat med betydande komplikationer och förändringar i innehåll och struktur utbildningsmaterial, vilket ökar dess volym, som ett resultat ökar kravnivån för studenter. De förväntas ha klarhet, mångsidighet, oberoende när det gäller att lösa kognitiva problem, flexibilitet och produktivitet i kognitiv aktivitet.

Fokus på framtiden, att sätta mål för personligt och professionellt självbestämmande återspeglas i hela processen för mental utveckling, inklusive utvecklingen kognitiva processer. Utbildnings- och yrkesverksamheten blir den viktigaste.

Hos gymnasieelever, i jämförelse med tonåringar, ökar intresset för lärande och skola avsevärt, eftersom lärande ackumulerar omedelbar livsmening kopplad till framtiden. I sin tur finns ett stort intresse för olika informationskällor - böcker, tv, bio. Det finns ett ökat behov av individuellt kunskapsinhämtning, en medveten inställning till lärande och arbete växer, kognitiva intressen blir breda, effektiva och hållbara. Personlig selektivitet och intresseriktning är förknippad med livsplaner.

Under denna period ökar kvaliteten på minnet hos skolbarn - minnesvolymen ökar, metoderna för memorering förändras. Samtidigt med ofrivillig memorering finns en omfattande användning av ändamålsenliga tekniker för frivillig memorering av material. Gymnasieelever skaffar sig metakognitiva färdigheter - självreglering och självkontroll, som påverkar effektiviteten av deras kognitiva strategier.

Kognitiv utveckling hos ungdomar kännetecknas av formellt-operativt och formellt-logiskt tänkande. Detta är teoretiskt, hypotetiskt-deduktivt, abstrakt tänkande, som har ett samband med vissa villkor miljö, som finns för tillfället.

Under tonåren är en betydande nybildning inom den intellektuella sfären teoretiskt tänkande och processen för dess utveckling. Gymnasieelever och yngre elever bryr sig ofta om frågan "varför?" Mental aktivitet är mer självständig och aktiv det finns en kritisk inställning till innehållet i förvärvade kunskaper och lärare. Idén om intresse för ett ämne har förändrats - tonåringar värderar passion för ämnet, dess beskrivande och sakliga aspekter, gymnasieelever är intresserade av ostuderat, tvetydigt, allt som kräver resonemang. Värdet ligger i den icke-standardiserade formen för presentation av materialet och lärarens lärdom.

Ett annat kännetecken för den intellektuella sfären i denna tidsålder är en uttalad iver för sökandet efter gemensamma principer och mönster som står bakom vissa sanningar, ett sug efter generaliseringar. Så, som gymnasieelever, är det ingen som drar till "kosmiska", globala generaliseringar eller gillar "stora" teorier. Samtidigt finns det i tonåren en kombination av en bredd av intressen med frånvaron av en metod och ett system för att skaffa färdigheter och kunskaper - intellektuell amatörism.

Den tredje egenskapen är en välkänd ungdomlig anlag att överdriva sina egna mentala förmågor och styrkan i ens intellekt, oberoende och kunskapsnivå, ett sug efter fiktiv, prålig intellektualitet. I nästan varje seniorklass finns det ett visst antal uttråkade, likgiltiga skolbarn - lärandet för dem är primitivt och vanligt, materialet som läraren presenterar är axiomatiskt, tråkigt, har länge varit känt för alla, onödigt och har ingenting att göra med intelligens eller verklig vetenskap. Gymnasieelever älskar att ställa knepiga frågor till sina lärare, och när de får svar rycker de på axlarna och rycker på axlarna.

Under tonåren sker också en ökning av graden av individualisering av förmågor och intressen, och skillnaden kompletteras och kompenseras ofta av negativa beteendereaktioner. Därför kan en gymnasielärare lätt identifiera en grupp slarviga men kapabla elever, en grupp kroniska C-elever och utmärkta intellektuella.

Intellektuell utveckling under denna period är ackumuleringen av färdigheter och kunskaper, en förändring av intellektets struktur och egenskaper, bildandet av en speciell linje av intellektuell aktivitet - ett unikt individuellt system av psykologiska medel som används av en person, spontant eller medvetet, i syfte att bättre balansera sin egen individualitet med yttre, objektiva förhållanden verksamhet.

Förbättrar behärskning av komplexa mentala operationer av syntes och analys, teoretisk abstraktion och generalisering, presentation och argumentation. Flickor och pojkar kännetecknas av systematik, självständig kreativ aktivitet, upprättande av orsak-verkan-relationer, kritik och stabilitet i tänkandet. Det finns en tendens till en absolut och holistisk bedömning av olika verklighetsfenomen, mot en generaliserad förståelse av världen. J. Piaget trodde att tonårens logik är ett djupgående, korrelerat system som skiljer sig från barns logik, det representerar essensen av vuxens logik och källan till elementära former av vetenskapligt tänkande.

Det sker en aktiv utveckling speciella förmågor, i de flesta fall relaterade till det valda yrkesområdet - pedagogiskt, tekniskt, matematiskt. I slutändan, i tonåren, förvärvas kognitiva strukturer mycket komplex struktur och individuell identitet.

Variation i kognitiva strukturer fungerar som en förutsättning för bildandet av förmågan till reflektion och introspektering. Pojkars och flickors handlingar, känslor, tankar är föremål för deras mentala analys och övervägande. En annan viktig aspekt av introspektion är förknippad med förmågan att särskilja inkonsekvens mellan ord, handlingar och tankar, och att använda ideala omständigheter och situationer. Det finns en möjlighet att skapa ideal – människa eller moral, familj, samhälle, att försöka förverkliga dem, att jämföra dem med verkligheten.

Ofta, utan kunskap om premisserna, på ett begränsat faktamaterial, har pojkar och flickor en tendens att teoretisera framställda hypoteser, att formulera breda filosofiska generaliseringar.

I framtiden, i ungdomen, förutsätter den intellektuella sfären högre och kvalitativ utveckling i samband med bildningen kreativitet, såväl som assimilering av information, manifestation av mentalt initiativ, skapande av något nytt - förmågan att upptäcka ett problem, omformulera och ställa en fråga, hitta originella lösningar.

Självkännedom är en utvecklingsprocess mellan 15 och 20 år.

En av de betydelsefulla psykologiska processer under tonåren är bildandet av en stabil bild av "jag", självmedvetenhet.

Psykologer under en lång tid Jag var orolig för varför utvecklingen av självmedvetenhet sker direkt i denna ålder. Baserat på resultaten från många studier drog de slutsatsen att följande omständigheter predisponerar detta fenomen.

Intelligens fortsätter att utvecklas. Framväxten av abstrakt-logiskt tänkande bidrar till manifestationen av en akut önskan om teoretisering och abstraktion. Unga människor pratar och bråkar i timmar olika ämnen faktiskt utan att veta något om dem. De är mycket angelägna om detta, eftersom abstrakt möjlighet är ett fenomen utan begränsningar, med undantag för logiska möjligheter.
På tidigt skede tonåren sker upptäckten av den inre världen. Unga människor fördjupar sig i sig själva och njuter egna erfarenheter, synen på världen förändras, nya känslor lärs in, ljuden av musik, naturens skönhet, förnimmelserna av ens egen kropp. Tonåren är känslig för inre, psykologiska problem, därför är unga i denna ålder inte bara intresserade av det slutliga ögonblicket av arbetet, det yttre, utan i större utsträckning av den psykologiska aspekten.
Bilden av en upplevd person förändras över tid. Dess acceptans utförs från positionen för mentala förmågor, viljemässiga egenskaper, syn, inställning till arbete och andra människor, känslor. Förmågan att korrekt och övertygande presentera material, analysera och förklara mänskligt beteende stärks.
Manifestation av dramatiska upplevelser och ångest i samband med upptäckten av den inre världen. Samtidigt med medvetenheten om sin egen unikhet, olikhet med andra, uppstår unikhet, en känsla av ensamhet eller rädsla för ensamhet. Unga människors "jag" är fortfarande instabilt, obestämt, vagt, och därför finns det en känsla av inre rastlöshet och tomhet, som liksom känslan av ensamhet måste bli av med. De fyller detta tomrum genom kommunikation, som är selektiv i denna ålder. Men trots behovet av kommunikation finns det fortfarande ett behov av ensamhet och dessutom är det livsviktigt.
Ungdom kännetecknas av en överdrift av sin egen unikhet, men detta går över, med åldern blir en person mer utvecklad, hittar fler skillnader mellan sina kamrater och sig själv. I sin tur leder detta till bildandet av behovet av psykologisk intimitet, vilket gör att en person kan öppna sig, tränga in i andra människors inre värld, tack vare vilken han kommer att inse sin egen olikhet från andra, förstå enhet med människorna omkring honom och förstå sin egen inre värld.
Det finns en känsla av stabilitet över tid. Utvecklingen av tidsperspektiv beror på mental utveckling och en förändring i livsperspektiv.

Av alla tidsdimensioner är det viktigaste för ett barn "nu" - han har ingen känsla för tidens gång, alla hans betydande upplevelser äger rum i nuet, det förflutna och framtiden är vaga för honom. Tidsuppfattningen i tonåren omfattar dåtid och nutid, framtiden uppfattas som en fortsättning på nuet. Under tonåren expanderar tidsperspektivet både på djupet, inklusive det förflutna och framtiden, och i bredd, och täcker sociala och personliga perspektiv. Den viktigaste tidsdimensionen för unga är framtiden.

Tack vare dessa tillfälliga förändringar ökar behovet av att uppnå mål, medvetandets orientering mot extern kontroll ersätts av intern självkontroll. Det finns en medvetenhet om tidens oåterkallelighet, flytande och ens egen existens. Tanken på dödens oundviklighet orsakar en känsla av fasa och rädsla hos vissa, medan i andra en önskan om vardagliga aktiviteter och aktiviteter. Det finns en åsikt om att det är bättre för unga att inte tänka på sorgliga saker. Detta är dock en felaktig åsikt - det är medvetenheten om dödens oundviklighet som driver en person att på allvar tänka på meningen med livet.

Personlig utveckling inkluderar bildandet av en stabil bild av "jag" - en universell idé om sig själv. Unga människor börjar inse sina egna egenskaper och helheten av självkänsla, funderar på vilka de kan bli, vad de har för utsikter och möjligheter, vad de har gjort och kommer att kunna göra i livet.

Utseendet är viktigt för både tjejer och killar - längd, hudtillstånd - uppkomsten av akne och finnar uppfattas akut. Betydande problemär vikt - ofta flickor, mindre ofta pojkar, tillgriper olika dieter, som är starkt kontraindicerade hos ungdomar, eftersom de orsakar betydande skada på den utvecklande kroppen. Genom att aktivt spela sport bygger unga män upp sina muskler, och flickor, som strävar efter att ha en elegant figur, "anpassar" den till den skönhetsstandard som ansträngt påtvingas av media och reklam.

Egenskaperna hos en person som individ realiseras och formas tidigare än personliga, därför skiljer sig förhållandet mellan de moraliska och psykologiska komponenterna i "jag" och "kroppsliga" i ungdomen. Unga människor jämför utseendet och strukturen på sina egna kroppar med sina kamraters utvecklingsegenskaper, oroar sig för sin egen "underlägsenhet", efter att ha upptäckt brister i sig själva. I de flesta fall, i ungdomen, är skönhetsstandarden orealistisk och överdriven, därför är dessa upplevelser ofta grundlösa.

Med åldern försvinner oron för sitt eget utseende, och en person får ett större självförtroende. Moral och viljestarka egenskaper, relationer med andra, mentala förmågor.

Under tonåren sker förändringar i den allmänna uppfattningen av bilden av "jag", vilket återspeglas i följande omständigheter.

Med tiden förändras kognitiv komplexitet och separationen av element i självbilden.
Integral tendentiöshet aktiveras, vilket bestämmer integriteten hos bilden av "jag" och inre konsistens.
Med tiden förändras stabiliteten i bilden av "jag". När de beskriver sig själva är vuxna mer konsekventa än barn, tonåringar och unga män.
Förändringar görs i klarheten, specificiteten och graden av betydelse för bilden av "jag".

Mentala processer förknippade med att bestämma framtida yrkesverksamhet

Under tonåren genomförs professionellt och personligt självbestämmande. I enlighet med begreppet I.S. Kona, professionellt självbestämmande är uppdelat i ett antal steg.

Barnspel. Genom att försöka spela rollen som en representant för olika yrken "spelar" barnet ut vissa beteendeelement som är förknippade med dem.
Tonårsfantasi. Ett tonårsbarn föreställer sig själv i rollen som ett yrke som intresserar honom.
Ungefärligt val av yrke. När man överväger specialiteter styrs unga människor till en början av sina intressen - "Jag är intresserad av matematik. Jag ska bli mattelärare”, sedan förmågor – ”Jag är bra på att bemästra främmande språk. Jag ska bli översättare, och sedan värdesystemet: "Jag vill ha kreativt arbete."
Praktiskt beslutsfattande. Ett specifikt val av specialitet görs, vilket inkluderar följande komponenter: val visst yrke och bestämma nivån på arbetskvalifikationer, varaktighet och omfattning av förberedelserna för det.

Yrkesvalet bestäms av sociala och psykologiska tillstånd. TILL sociala förhållanden inkludera föräldrarnas utbildningsnivå – om de har högre utbildningökar sannolikheten för att barn kommer att vilja studera vid en högre läroanstalt.

Komponenter psykologisk beredskap till självbestämmande:

utveckling på en betydande nivå psykologiska strukturer— Grunderna för en civil och vetenskaplig världsbild, teoretiskt tänkande, utvecklad reflektion, självmedvetenhet;
bildandet av behov som bidrar till individens meningsfulla tillfredsställelse - behovet av arbete, kommunikation, att ta en intern position som samhällsmedlem, tidsperspektiv, värdeorientering, moraliska riktlinjer;
uppkomsten av förutsättningar för individualitet, vilket underlättas av medvetenheten och utvecklingen av ens egna intressen, förmågor och en kritisk inställning till dem.

Professionellt självbestämmande är extremt svårt och bestäms av flera faktorer: ålder; nivå av ambitioner och nivå av medvetenhet.

För utvecklingspsykologi sociala aspekter är viktiga. För det mesta är personliga egenskaper mycket tvetydiga och bestäms av sociala miljöförhållanden. För att karakterisera ålder är det alltså nödvändigt att ta hänsyn till både sociala och psykologiska data.

Under tonåren, i mönstret av självmedvetenhet, intensifieras reflektionsprocessen kraftigt - önskan om självkännedom om sin egen personlighet, för bedömning av dess förmågor och förmågor - detta tillstånd är ett nödvändigt villkor för självförverkligande. Ämnet för uppmärksamhet och noggranna studier är ens egna tankar, ambitioner och önskningar och erfarenheter. I ungdomen utvecklas en stark tendens till personlig självbekräftelse - önskan att visa sin egen originalitet, att skilja sig från andra, att på något sätt sticka ut från den allmänna massan av äldre och jämnåriga.

När man väljer en specialitet är unga människors medvetenhet om sig själva viktig, framtida yrke. Ungdomar är i de flesta fall dåligt informerade om arbetsmarknaden, innehållet, arten och arbetsvillkoren, yrkesmässiga, personliga, affärskvaliteter som krävs när man arbetar inom någon specialitet - detta leder till negativ påverkan på riktigheten av valet.

När man väljer yrke blir nivån på personliga ambitioner, som inkluderar en bedömning av förmågor, objektiva förmågor - vad en person faktiskt kan göra - viktig.

Yrkesorientering är en del av socialt självbestämmande som ett resultat av att ett framgångsrikt yrkesval blir när unga människor kombinerar sociala och moraliska val med reflektion över deras "jag" och meningen med livet.

Funktioner i den kognitiva sfären som är viktiga när man fattar beslut under en yrkeskarriär är relativism, decentrism och en individs öppenhet för förändring. Och även förmågan att planera, frånvaron av dogmatism och stelhet, en känsla av handling, informationshemlighet, integration och differentiering, kreativitet, en känsla av alternativitet. Dessa individuella egenskaper, i enlighet med professionell aktivitet, manifesteras i följande personliga egenskaper:

förmåga att analysera information från den professionella sfären;
förmågan att analysera information om sig själv på språket för professionell verksamhet;
förmågan att bygga professionella planer som lämpar sig för genomförande.

En integrerad förutsättning för professionell planering för ungdomar är medvetenhet och etablering av livsvärden.

Således representerar ett professionellt projekt enheten av affektiva och kognitiva komponenter, enheten av kontinuitet och diskontinuitet under den personliga utvecklingens gång.

Slutsats

Tonåren är stadiet för att bestämma livets väg - studera vid ett universitet, bilda familj, arbeta i en vald specialitet, tjänstgöra i armén - för unga män. Denna ålder kännetecknas av introspektion och reflektion. Den ungdomliga perioden kännetecknas av ökad känslomässig upphetsning. Med åldern ökar också viljeregleringen, det finns en tydlig manifestation av en förbättring av den allmänna känslomässiga bakgrunden, behovet av att systematisera och en tendens till introspektion, generalisering av sin egen kunskap om sig själv.

En önskan om självbekräftelse visas, och självutvärdering av utseende sker. Självkänsla är en av de viktigaste psykologiska egenskaper ungdom. Ungdom är ett nyckelstadium i bildandet av en världsbild. Sökande i världsbilden är individens sociala orientering, erkännande av sig själv som en del sociala samhället, bestämma sin egen framtida sociala position och sätt att uppnå den.

Vid val av yrke beror förmågan till målmedvetet, medvetet beteende till stor del av individens mognad. För professionellt självbestämmande bestäms ungdomarnas sociala mognad av situationen för förberedelse för val av yrke och initiering till socialt nyttigt arbete. Ålder begränsar social mognad – medvetet självbestämmande är omöjligt före en viss ålder. Följaktligen bestäms beredskapen för ett medvetet yrkesval av individualitet och formas under personlighetsutvecklingens gång.

Bibliografi

Helmut Remschidt, Adolescence and adolescence. Problem med personlighetsutveckling / Övers. med honom. M.: Mir, 1994. –320 sid.
PÅ. Trenkaeva, Social anpassning i tonåren: möjligheter och möjligheter att studera // Sibirisk psykologisk tidskrift. Vol. Nr 23. – Tomsk, 2006. – 63-66 sid.
A.V. Mudrik, Mänsklig socialisering: Lärobok. stöd till studenter högre lärobok anläggningar. M.: Akademin, 2004. - 304 sid.
E.A. Klimov, Psykologi för professionellt självbestämmande. – Rostov-on-Don, 1996. – 203 sid.
ÄR. Kon, Psychology of early youth [Text] / I.S. Kon - M.: Education, 1989. – 212 s.
HANDLA OM. Darvish, Utvecklingspsykologi [Text] / O.B. Darvish - M.: Vlados, - 264 s.

Den viktigaste psykologiska processen i tonåren är bildandet av självmedvetenhet och en stabil bild av ens personlighet, ens "jag".

Bilden av "jag" (en holistisk idé om sig själv) eller självmedvetenhet uppstår inte i en person omedelbart, utan utvecklas gradvis under hela hans liv under påverkan av många sociala influenser och inkluderar 4 komponenter (enligt V. S. Merlin) :

separation av sig själv från omgivningen, medvetenhet om sig själv som subjekt, autonom från omgivningen;

medvetenhet om ens aktivitet, "jag" som ett aktivt aktivitetsämne;

medvetenhet om sig själv "genom en annan";

social och moralisk självkänsla, närvaron av reflektion - medvetenhet om ens inre upplevelse.

Självkännedom förutsätter en individs attityd till sig själv från tre sidor: kognitiv - kunskap om sig själv, en uppfattning om hans egenskaper och egenskaper, emotionell - bedömning av dessa egenskaper och tillhörande självkärlek, självrespekt och beteende - praktisk attityd mot sig själv. Bilden av "jag" är inte bara medvetenhet om ens egenskaper, det är först och främst individens självbestämmande: Vem är jag Vad är jag kapabel till Vem ska vara, vad ska jag vara För att kunna bestämma sig själv och välja huvudriktningen i sitt liv måste en gymnasieelev först och främst förstå sig själv. Därför är det ingen slump att ungdomen kallas för "upptäckten av sin inre värld, upptäckten av "jag" (I.S. Kon. Detta är en period av intensivt internt arbete, upplevelser, reflektioner, klargörande av själv). aktning När man växer upp infinner sig en mer realistisk bedömning av sin egen personlighet och oberoendet av föräldrars och lärares åsikter.

Den unge mannen måste sammanfatta allt han vet om sig själv, skapa en holistisk idé (det så kallade "jag"-konceptet), koppla det till det förflutna och projicera det in i framtiden. Det finns en känsla av att vara speciell, att vara annorlunda än andra, och ibland uppstår en känsla av ensamhet. ("Jag är inte som alla andra, andra förstår mig inte").

Självbestämmande är också förknippat med en ny tidsuppfattning - korrelationen mellan det förflutna och framtiden, uppfattningen av nuet ur framtidens synvinkel. I barndomen uppfattades eller upplevdes tiden inte medvetet, nu förverkligas tidsperspektivet: ”jaget” omfamnar det förflutna som tillhör det och rusar in i framtiden. Men tidsuppfattningen är motsägelsefull. Känslan av tidens oåterkallelighet kombineras ofta med tanken att tiden har stannat. En gymnasieelev känner sig antingen väldigt liten eller tvärtom gammal och har upplevt allt. Först successivt stärks kopplingen mellan ”jag som barn” och ”den vuxne jag ska bli”, kontinuiteten i nuet och framtiden, vilket är viktigt för den personliga utvecklingen. Att skiljas från barndomen upplevs ofta som en känsla av förlust av något, det egna jagets overklighet, ensamhet och missförstånd. På grund av medvetenheten om tidens oåterkallelighet ställs den unge mannen inför problemet med sin existens ändlighet. Det är förståelsen av dödens oundviklighet som får en person att seriöst fundera över meningen med livet, om hans utsikter, hans framtid, om hans mål. Som ett resultat blir den centrala uppgiften för uppväxtperioden bildandet av personlig identitet, en känsla av individuell självidentitet, kontinuitet och enhet. Den mest detaljerade analysen av denna process tillhandahålls av E. Eriksons verk. Ungdomstiden är enligt Erikson uppbyggd kring en identitetskris, bestående av en rad sociala och individuella personliga val, identifieringar och självbestämmande. Om en ung man misslyckas med att lösa dessa problem, utvecklar han en otillräcklig identitet, vars utveckling kan fortgå längs fyra huvudlinjer:

undvikande av psykologisk intimitet, undvikande av nära mellanmänskliga relationer;

suddig känsla av tid, oförmåga att göra livsplaner, rädsla för att växa upp och förändras;

urholkning av produktiva, kreativa förmågor, oförmåga att mobilisera sina interna resurser och fokusera på någon huvudaktivitet;

bildandet av en "negativ identitet", vägran till självbestämmande och valet av negativa förebilder (asociala och anti sociala grupper).

Den kanadensiska psykologen J. Marsha kompletterade E. Eriksons koncept och identifierade 4 stadier av identitetsutveckling, som mäts i graden av professionellt, religiöst och politiskt självbestämmande hos unga.

”Osäker, luddig identitet” kännetecknas av att individen ännu inte har utvecklat tydliga föreställningar, inte valt yrke eller inte har stått inför en identitetskris.

”För tidig, för tidig identifiering” inträffar om individen har engagerat sig i motsvarande system av relationer, men inte gjort det självständigt, till följd av den kris han upplevt, utan på grundval av andras åsikter, efter någon annans exempel eller auktoritet.

Stadiet "moratorium" kännetecknas av det faktum att individen befinner sig i en normativ kris av självbestämmande, och väljer bland många utvecklingsalternativ det enda som han kan betrakta som sitt eget.

I stadiet av uppnådd "mogen identitet" är krisen över, individen har gått från att söka efter sig själv till praktiskt självförverkligande.

I gymnasieåldern ökar tillfredsställelsen av självkänsla, även om denna process inte är entydig, eftersom självkänsla ofta fyller två olika funktioner: den bidrar till framgångsrikt genomförande av aktiviteter och fungerar som ett medel för psykologiskt skydd (önskan att har en positiv bild av ”jag” uppmuntrar ofta en att överdriva sina styrkor och tona ner nackdelar , utveckla en otillräckligt uppblåst självkänsla Det är förknippat med en överskattning av deras förmågor i samband med snabb tillväxt av resultat. Som ett resultat utvecklas omotiverad optimism, arrogans kan i detta fall ersättas av lättsinne, vilket kommer att påverka inte bara framgången för sportaktiviteter, utan också bildandet av personligheten som helhet. I en sådan situation måste tränaren vara särskilt krävande för idrottaren, taktfullt hjälpa till forma honom rätt. En objektiv uppfattning om dig själv, om din egen personlighet.

En extremt viktig komponent i självkännedom är självkänsla. Självkänsla är en personlig helhetsbedömning som uttrycks i en individs attityder till sig själv. Det innebär självtillfredsställelse, självacceptans, självkänsla, en positiv attityd till sig själv, konsistensen av det verkliga och ideala "jag". Eftersom hög självkänsla är förknippad med positiva och låg självkänsla med negativa känslor, är motivet för självkänsla "det personliga behovet av att maximera upplevelsen av positiva och minimera upplevelsen av negativa attityder mot sig själv."

Hög självkänsla är inte synonymt med arrogans. En person med hög självkänsla anser sig inte vara sämre än andra, tror på sig själv och att han kan övervinna sina brister. Personer med hög självkänsla är mer benägna att bli ledare och är mer självständiga. Låg självkänsla innebär en ihållande känsla av underlägsenhet, underlägsenhet, vilket har en extremt negativ inverkan på känslomässigt välbefinnande och socialt beteende personlighet. Unga män med låg självkänsla är särskilt sårbara och känsliga för allt som påverkar deras självkänsla. De reagerar mer smärtsamt än andra på kritik, skratt, förebråelser, på misslyckanden på jobbet eller om de upptäcker någon form av brist hos sig själva. Som ett resultat kännetecknas många av dem av blyghet, en tendens till mental isolering och tillbakadragande från verkligheten till drömmarnas värld. Ju lägre självkänsla en person har, desto mer sannolikt är det att hon lider av ensamhet. Låg självkänsla är utmärkande för personer med avvikande (avvikande) beteende. Men missnöje med sig själv och hög självkritik tyder inte alltid på låg självkänsla. Diskrepansen mellan det verkliga och ideala "jag" är en helt normal, naturlig konsekvens av tillväxten av självmedvetenhet och en nödvändig förutsättning för målmedveten utbildning.

Det finns könsskillnader inom området självmedvetenhet. I åldern 14-15 år är flickor mycket mer bekymrade över vad andra tycker om dem än pojkar de är mer sårbara, känsliga för kritik och förlöjligande. Dessa egenskaper bekräftas genom att jämföra dagböcker för pojkar och flickor. Innehållet i dagboken för unga män är mer innehållsrikt, det speglar författarnas intellektuella hobbyer och intressen, deras praktiska aktiviteter; känslomässiga upplevelser beskrivs av unga män mer återhållsamma. Flickor är mer bekymrade över känslomässiga problem och andlig intimitet. De använder direkt tal oftare och är mer ivriga att hålla dagboken hemlig. Dagboksanteckningar är av stor betydelse som ett sätt att lösa problem under uppväxten och fungerar som en viktig form av självkännedom.

En dagbok i tonåren utför olika funktioner:

Fånga minnen. Viljan att känna kontinuiteten i livet och livserfarenhet under den snabba förändringsfasen.

katarsis. Efter att ha skrivit ner sina erfarenheter, problem och känslor upplever många unga lättnad.

Ersätta en partner. I många dagböcker finns indikationer på att de byter ut en flickvän eller pojkvän, samtidigt som de idealiserar dem.

Självkännedom. Varje dagbok uttrycker författarens önskan att komma till klarhet om sig själv och sina problem. Genom att ta anteckningar tvingas han att tydligt formulera sina åsikter. Som ett resultat kan du hänvisa till dem upprepade gånger och fortsätta att tänka på dem.

Självutbildning. I många dagböcker, särskilt bland unga män, får önskan om självförbättring utlopp, de innehåller ofta planer för att organisera dagen eller veckan, och tydligt formulerade planer för sitt eget beteende.

Skapande. För För färre unga är dagboken ett tillfälle att uttrycka sin kreativitet.

Du kan bara lära känna dig själv i kommunikation med andra, men att förstå dig själv, att förstå dig själv - i ensamhet. I den tidiga tonåren är behovet av privatliv normen. Frånvaron av detta behov tyder på att personligheten inte utvecklas tillräckligt intensivt för sin ålder. "För att hitta vägen till fred måste du hitta vägen till dig själv Den som undviker sig själv kan inte vara en samtalspartner." I ensamheten har en gymnasieelev möjlighet att inse skillnaden mellan sina egna och andra normer för uppfattning, bedömning och beteende. Som ett resultat kan han bestämma sin beteendelinje, vilket kommer att hjälpa honom att bättre kommunicera med andra. Å andra sidan har en pojke eller tjej möjlighet att inse de objektiva och subjektiva förändringar som sker i dem och utveckla en ny vision av sig själv, en ny självkänsla.

Vuxna, lämnade ensamma med sig själva, tycks avskaffa bördan av de roller de spelar i livet, och, åtminstone verkar det för dem, de blir sig själva. Unga män, tvärtom, kan bara i ensamhet spela de många roller som inte är tillgängliga för dem offentligt. verkliga livet, presentera sig själva i de bilder som tilltalar dem mest. Det gör de i så kallade spel – dagdrömmar och dagdrömmar.

Att arbeta med sig själv är nära relaterat till utvecklingen av pojkars och flickors känslomässiga och viljemässiga sfär. I tonåren är individens känslovärld avsevärt berikad, främst på grund av den snabba utvecklingen av högre känslor. Medvetenhet om sin vuxen ålder och de nya sociala roller som är förknippade med den, medborgerliga rättigheter och ansvar stimulerar utvecklingen av moraliska känslor: en känsla av plikt mot samhället och andra människor, en känsla av ansvar för ens handlingar och handlingar. En av de centrala platserna i pojkars och flickors känslovärld är upptagen av känslor av kärlek och vänskap. Pojkar och flickor kan känna empati, reagera på en annan persons känslor och vara medvetna om de subtila nyanserna i sina egna känslomässiga reaktioner och andra människors upplevelser. Samtidigt hanterar de sina känslor och humör bättre än tonåringar, vilket till stor del beror på den vidare utvecklingen av viljan. Självregleringen utvecklas intensivt, kontrollen över ens beteende ökar. I senior skolålder Sådana viljemässiga egenskaper som uthållighet, uthållighet, initiativ, oberoende, självkontroll och beslutsamhet utvecklas intensivt. Särskilt anmärkningsvärt är unga mäns och kvinnors förmåga att sätta upp stora, specifika mål och sträva efter att uppnå dem. Det är i meningen av syftet som förhållandet mellan förändringar i intelligens och den känslomässiga-viljemässiga sfären med de viktigaste nybildningarna inom gymnasieelevers personlighetssfär manifesteras tydligast: professionellt och moraliskt självbestämmande; utveckling av medvetande och bildande av en världsbild.

Självbestämmande och personlighetsstabilisering i tidig ungdom är förknippad med utvecklingen av en världsbild. Ens egen världsbild är hela systemetåsikter, kunskap och övertygelse om sin livsfilosofi, som bygger på den tidigare förvärvade betydande mängden kunskap och förmågan till abstrakt teoretiskt tänkande.

J. Piaget, N. S. Leites pekar på en stark tendens hos den ungdomliga tankestilen mot abstrakt teoretisering, skapandet av abstrakta idéer och en passion för filosofiska känslor. Gymnasieelever kännetecknas av viljan att tänka om och praktiskt förstå allt omkring sig, att hävda sin självständighet och originalitet, att skapa sina egna teorier om meningen med livet, kärlek, lycka, politik, etc. Ungdom kännetecknas av bedömningsmaximalism, ett slags egocentrism: när han utvecklar sina teorier beter sig den unge mannen som om världen skulle lyda hans teorier, och inte teori-verklighet. Önskan att bevisa sin självständighet och originalitet åtföljs av typiska beteendereaktioner: "förakt för råd från äldre, misstro och kritik mot äldre generationer, ibland till och med öppen opposition, ungdomlig egocentrism är också anledningen till att unga män är ouppmärksamma mot sina föräldrar. självupptagna ser de dem bara i vissa och inte alltid attraktiva roller medan föräldrar förväntar sig värme och förståelse från vuxna barn.

I en sådan situation försöker den unge mannen förlita sig på det moraliska stödet från sina kamrater, och detta leder till en typisk reaktion av "ökad mottaglighet" för inflytande från kamrater, vilket bestämmer enhetligheten i smak, beteendestil och moralisk normer (ungdomsmode, jargong, subkultur).

Ett karakteristiskt drag för tonåren är bildandet av livsplaner. En livsplan uppstår först när ämnet för reflektion inte bara blir slutresultatet, utan också sätten att uppnå det. Vägen som en person tänker följa.

Ett psykologiskt inslag i den tidiga tonåren är fokus på framtiden. Den viktigaste faktorn för personlighetsutveckling i tidig tonåren är en gymnasieelevs önskan att göra livsplaner och förstå konstruktionen av ett livsperspektiv.

Livsplan- ett brett begrepp som täcker hela sfären av personligt självbestämmande (yrke, livsstil, ambitionsnivå, inkomstnivå, etc.). För gymnasieelever är deras livsplaner ofta fortfarande väldigt vaga och kan inte skiljas från deras drömmar. En gymnasieelev föreställer sig helt enkelt sig själv i en mängd olika roller, väger graden av deras attraktivitet, men vågar inte slutligen välja något för sig själv och gör ofta ingenting för att uppnå sina planer.

Vi kan bara prata om livsplaner i ordets exakta mening när de inte bara inkluderar mål utan också sätt att uppnå dem, när en ung person försöker utvärdera sina egna subjektiva och objektiva resurser. L. S. Vygotsky betraktade livsplaner som en indikator på en persons behärskning av sitt inre värld och som ett system för anpassning till verkligheten, förbindning med dem " mål» reglering av en i grunden ny typ. Preliminärt självbestämmande och konstruktion av livsplaner för framtiden är den centrala psykologiska nybildningen av tonåren. Grunden för att planera ett ämnes egen framtid är den existerande modellen av den "typiska livsvägen" för en medlem i ett givet samhälle2. Denna modell är inskriven i kulturen, samhällets värdesystem, och bygger på principen om aktualitet: vilken tid ska ett ämne mötas för att socialt ”vara i tiden” och ta nästa steg vid rätt tidpunkt.

Dessa riktlinjer är inte alltid kända för moderna gymnasieelever, dessutom har dessa riktlinjer i sig genomgått betydande revidering under de senaste decennierna. Den yngre generationen lämnas ofta åt sig själv, tvingas att självständigt utveckla livsmål och hitta sätt att uppnå dem. Som ett resultat uppfattar unga män och kvinnor många aspekter av sina framtida liv som problematiska. Om gymnasieelever på 1960-1970-talen. såg fram emot sin framtid med optimism, då ryska gymnasieelever på 1990-talet. upplevde sin framtid som ett problem.

Inom västerländsk psykologi kallas processen för självbestämmande som processen för identitetsbildning. E. Erickson ansåg sökandet efter personlig identitet som en central uppgift i uppväxten, även om identitetsomdefiniering också kan förekomma under andra perioder av livet. Identitet som medvetandet om subjektets identitet med sig själv, kontinuiteten i hans egen personlighet i tiden, kräver att man svarar på frågorna: "Vad är jag? Vilken typ av person skulle jag vilja bli? Vem tar de mig för? Under uppväxtperioden, mot bakgrund av drastiska fysiska och mentala omvandlingar och nya sociala förväntningar, är det nödvändigt att uppnå en ny identitetskvalitet, d.v.s. kombinera olika egenskaper förknippade med familj, kön, yrkesroller till en konsekvent integritet (vilken typ av dotter och barnbarn, idrottare och student, framtida läkare och framtida fru jag är), kasta bort de som motsäger det, samordna den interna bedömningen av sig själv och bedömning från andra. Erikson trodde att en identitetskris innebär en rad konfrontationer:
- tidsperspektiv eller vag tidsuppfattning;
- självförtroende eller blyghet;
- experimentera med olika roller eller fixering vid en roll;
- lärlingsutbildning eller förlamning av arbetsaktivitet;
- sexuell polarisering eller bisexuell läggning;
- ledare/följare relationer eller osäkerhet om auktoritet;
- ideologisk övertygelse eller förvirring av värdesystemet.

Ju mer framgångsrikt en individ övervinner denna första identitetskris, desto lättare blir det för honom att klara av liknande upplevelser i framtiden.

Det kan finnas misslyckanden längs denna svåra väg. Spridning av identitet(eller rollförvirring) kännetecknas av att en ung person inte klarar av att fullborda psykosocialt självbestämmande under mer eller mindre lång tid, vilket tvingar honom att återgå till ett tidigare utvecklingsstadium. I det här fallet kan specifika svårigheter uppstå:
- tidsdiffusion- en kränkning av tidsuppfattningen, manifesterad på två sätt: antingen finns det en känsla av allvarlig tidspress, eller förlängning och tomhet av tid, tristess och värdelöshet;
- stagnation i arbetet- försämrad prestation, uttryckt i upptagenhet med saker som är värdelösa för vidare utveckling till nackdel för alla andra aktiviteter, en återgång till edipal svartsjuka och avund mot bröder och systrar; oförmåga att antingen fortsätta utbildning eller välja ett jobb;
- negativ identitet yttrar sig först och främst i förnekande, till och med förakt, av alla föreslagna roller och värderingar, orientering mot "motsatsen" - ett farligt, skadligt, oönskat mönster, som man ständigt varnar för (alkohol, droger).

Erikson introducerade konceptet " psykosocialt moratorium” att ange en viss tidsperiod mellan tonåren och vuxen ålder när samhället tolererar att unga prövar olika sociala och yrkesroller. Högskolesystemet tillskrivs således ibland bland annat rollen att fördröja det slutgiltiga valet av vuxenroller.

Att bygga ett livsperspektiv kan alltså fortgå relativt säkert med en optimal kombination av det förflutna, nuvarande och framtida jaget, men det kan också förekomma i krisformer.

Många studier ägnas åt utvecklingen och kvaliteten på självuppfattningen hos unga, studiet av relationerna mellan det verkliga jaget och det ideala jaget, vilket är särskilt viktigt under denna period. Det betonas att när man växer upp, när man samlar på sig erfarenhet av verkliga aktiviteter och kommunikation, utvecklas en mer realistisk bedömning av sin egen personlighet och oberoendet av föräldrars och lärares åsikter ökar. En positiv självuppfattning, en känsla av självrespekt och självvärde har en gynnsam effekt på att sätta upp långsiktiga mål och aktivt sträva efter att uppnå dem.

Omvärdering av sin egen förmåga, " ungdomligt självförtroende”förekommer ganska ofta och ibland tvingar unga människor att ta omotiverade risker. Negativ självuppfattning (manifestationer av vilka är dåligt självförtroende och låg nivå av ambitioner, svagt självförtroende, rädsla för avslag) har den mest negativa effekten. Minskad självkänsla och negativ självkänsla är förknippade med social passivitet, ensamhet, en konform ställning, förnedring, aggressivitet och slutligen kriminalitet. L. S. Vygotsky betonade utvecklingen av självmedvetenhet och personlighet i sin ungdom central roll. I den här åldern finns det en upptäckt av Jaget, av ens egen värld av tankar, känslor och upplevelser, som verkar unika och originella för subjektet själv. Tendensen att uppfatta sina upplevelser som unika riskerar att utvecklas till isolering och isolering, baserat på den felaktiga tron att ingen kan förstå ens speciella inre värld. Viljan att känna sig själv som person leder till reflektion, till djupgående introspektion: hur och varför man agerade under vissa omständigheter, visade sig smart, återhållsam eller betedde sig fräckt eller följde en annans ledning.

"Jag skulle gå och träffa gamle Spencer, min historielärare, för att säga hejdå innan jag åkte...
- Så du lämnar oss?
- Ja, sir, det verkar så.
- Vad sa doktor Thurmer till dig?
– Tja... alla möjliga saker. Att livet är ett rättvist spel. Och att vi måste spela efter reglerna. Han talade bra. Allt handlar om samma sak...
– Hur kommer dina föräldrar att reagera på det här?
"Hur kan jag säga... De kommer förmodligen att bli arga", säger jag. – Jag går trots allt redan i min fjärde skola.
- Eh! - Jag säger. Det är min vana att säga "Eh!", dels för att jag inte har tillräckligt med ord, och dels för att jag ibland beter mig olämpligt för min ålder. Jag var sexton då och nu är jag sjutton, men ibland beter jag mig som om jag är tretton. Det ser fruktansvärt löjligt ut. Det är vad alla säger om mig, speciellt min pappa. Folk tror alltid att de kan se rakt igenom dig. Jag bryr mig inte, även om det gör mig ledsen när de lär dig att bete dig som en vuxen. Ibland agerar jag som om jag är mycket äldre än min ålder, men folk märker inte detta. I allmänhet märker de ingenting” (Sallinger J.A. The Catcher in the Rye: A Tale. Stories. Rostov n/D, 1999. S. 246-247).

När han tänker på karaktärsdrag, på sina styrkor och svagheter, börjar den unge mannen titta på andra människor, jämföra egenskaperna hos deras personlighet och beteende med sina egna, leta efter likheter och olikheter. Denna kunskap om andra och självkännedom leder till att sätta upp mål för självförbättring. I många personliga dagböcker ungdomar tar sig uttryck i sin önskan om självutbildning, självorganisering och att arbeta med sig själva. (I allmänhet fyller ungdomsdagböcker många viktiga funktioner: att registrera minnen som ger kontinuitet och kontinuitet till livet; känslomässig katarsis; ersätta en kommunikationspartner eller "ideal vän"; kreativt självuttryck, etc.)

Värdeinriktningar utvecklas hos ungdomar(vetenskapsteoretisk, filosofisk, moralisk, estetisk), där människans själva väsen avslöjas. En världsbild utvecklas som ett system av generaliserade föreställningar om världen som helhet, om den omgivande verkligheten och andra människor och sig själv, och en beredskap att låta sig vägledas av den i aktiviteter. En medveten "generaliserad, slutgiltig attityd till livet" bildas (S.L. Rubinstein), som gör att man kan närma sig meningsproblemet mänskligt liv. I ungdomen skapas gynnsamma förutsättningar för utveckling av integrerad mental utbildning och meningen med livet. Ökad vitalitet och öppna möjligheter får tonåringar, särskilt unga män, att söka efter perspektiv och mening i livet. En intresserad, upphetsad inställning till den personliga meningen med livet framträder. Känslors sfär utvecklas aktivt i ungdomen. Fokus på framtiden, en känsla av blomstrande fysiska och intellektuella förmågor och öppnande av horisonter skapar ett optimistiskt hälsotillstånd och ökad vitalitet hos unga män och kvinnor. Det allmänna känslomässiga välbefinnandet blir jämnare än hos ungdomar. Skarpa affektiva utbrott blir som regel ett minne blott; men i vissa situationer, till exempel när en ung mans åsikter, hans maximalistiska bedömningar avviker från åsikterna från hans samtalspartner, kan skarpa attacker och oväntade reaktioner inträffa.

Ungdom- det här är en period som kännetecknas av motsägelsefulla upplevelser, inre missnöje, ångest och kast, men de är mindre demonstrativa än i tonåren. Den känslomässiga sfären i ungdomen blir mycket rikare på innehåll och subtilare i nyanser av erfarenhet, emotionell känslighet och förmågan att empati ökar.

"Trots att vårt resonemang för en utomstående lyssnare kan verka som fullständigt nonsens - de var så otydliga och ensidiga - för oss hade de högt värde. Våra själar var så väl inställda på ett sätt att minsta beröring på någon sträng av den ena fick ett eko i den andra. Vi fann nöje just i detta motsvarande ljud av de olika strängarna som vi berörde i samtalet. Det verkade för oss att det inte fanns tillräckligt med ord och tid för att uttrycka för varandra alla de tankar som bad om att komma ut” (Tolstoy L.N. Adolescence // Selected Works. M., 1985. P. 222).

På samma gång emotionell känslighet kombineras ofta med kategoriska och raka ungdomliga bedömningar av miljön, med ett demonstrativt förnekande av moraliska axiom, till och med till den grad av moralisk skepticism. Det är viktigt att inse att detta är en återspegling av ens eget intellektuella och moraliska sökande, viljan att kritiskt tänka om de "elementära sanningarna" och acceptera dem inte som påtvingade utifrån, utan som svårvunna och meningsfulla.

ARZHAKAEVA T.A., kandidat för psykologiska vetenskaper, docent

FÖRELÄSNINGSANMÄRKNINGAR om ämnet

"Psykologi för utveckling i tonåren"

Frågor som diskuteras:

a. generella egenskaper ungdom som psykologisk ålder: kronologiska gränser, stadier, psykologiskt innehåll i tonårskrisen, vitala utvecklingsuppgifter (enligt R. Havighurst / R. Havighurst). Ungdom som subkultur (motkultur). Ungdom: ungdom av mognad eller ålderdom av barndom? "Tröskeln" för självständigt liv, val av yrke, bestämning av sin plats i vuxenvärlden som en social utvecklingssituation i ungdomen. Ledande aktivitet i tonåren: syn på Elyukonin D.B., Feldshtein D.I., Pryazhnikov N.S.

b. Professionellt och personligt självbestämmande som innehållet i ungdomstiden. Stadier av att välja yrke. Livsplan. De viktigaste livsvägsalternativen för ungdom: studera på ett universitet, söka jobb, fly från samhället. Egenskaper för Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. huvudlinjerna i en ung mans ontogenes, förknippad med en viss typ av personlighetsorientering (hedonisk, egoistisk, andlig och moralisk, väsentlig).

c. Identitetsbildning som en av ungdomens huvuduppgifter. Att förstå självbestämmande som en identitetsbildningsprocess (E. Erikson). Den psykologiska essensen av en normativ identitetskris. Begreppet egoidentitet av E. Erikson. Källor till identitet. Varianter av dess bildande enligt E. Erikson-J Marcia/D: förutbestämning, spridning av identitet, rollmoratorium, uppnående av identitet (enligt Craig/Craig G.).

d. Att uppnå självständighet från föräldrar som ett av ungdomens huvudmål. Personligt självbestämmande genom att etablera vänskap, söka efter ett "alter ego", sammanfoga sitt "jag" med "dig" i interpersonell kommunikation. Inträde på arbetsmarknaden, lämna föräldrahemmet och tidigt äktenskap som sätt för pojkar och flickor att hävda sig i vuxen ålder. Militärtjänst. Informella ungdomsföreningar

e. Personlighetsutveckling i tonåren: upptäckten av jaget (inre världen) som en upplevelse av ens integritet och unikhet, bildandet av självbegreppet, bygga ett livsperspektiv, utveckla värdeorientering, bildandet av en världsbild, övertygelser och ideal, bildandet av högre känslor och andliga behov, uppkomsten av en önskan om självförbättring. Ungdomlig maximalism. Ungdomsdagböcker och deras betydelse för självkännedom och självförbättring. Typer av mognad i tonåren (enligt I.S. Kohn).

f. Centrala neoplasmer i tonåren.

Under mänsklighetens historia förlängs uppväxtprocessen i takt med att kraven (professionella, juridiska, moraliska etc.) för en samhällsmedlem växer, och med hänsyn till samhällets förmåga att bära merkostnader för det långsiktiga underhållet och utbildning av den yngre generationen. Ungdomstiden blev självständig historiskt nyligen - med sent XIXårhundradet på grund av industrialisering och urbanisering. Ungdomsperioden är en integrerad del av det utökade övergångsskedet från tonåren till ett självständigt vuxenliv. Ändå är tonåren en relativt självständig period i livet, som har sitt eget innehåll och värde. I rysk psykologi ses ungdom som psykologisk ålderövergång till självständighet, en period av professionellt självbestämmande och livs självbestämmande, förvärv av psykologisk, medborgerlig mognad, bildning av en stabil världsbild, ideal, värdeorientering, moraliskt medvetande och självmedvetenhet. (se Ungdom. // Psychology: Dictionary. / Redigerad av Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. - M., 1990. s. 473-474)

Utvecklings- och pedagogisk psykologi. /Red. Petrovsky A.V. - M., 1973

Ungdomens plats i den allmänna cykeln av mental utveckling (nämligen - övergång från tonåren till självständig vuxen ålder: den andra övergången i personlighetsutvecklingen enligt A.V. Tolstykh) bestämmer social utvecklingssituation vid denna ålder: en ung man intar en mellanställning mellan ett barn och en vuxen, det vill säga å ena sidan är han fortfarande i viss utsträckning beroende av vuxna (han är beroende av sina föräldrar, som till stor del bestämmer hans liv) , och å andra sidan har han vuxna sociala roller med den resulterande graden av självständighet och ansvar: att skaffa ett pass vid 14 års ålder, början av aktiv rösträtt, straffansvar och möjligheten att gifta sig vid 18 år börjar många redan jobba osv.

Hur kan man kalla ungdomen annorlunda: barndomens ålderdom eller mognadsungdom? Enligt Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008) är ungdom fortfarande mognads ungdom: om en tonåring är nära kopplad till barndomens bortgång, så dras en ung man mer mot ungdom och mognad, det vill säga senare åldersstadier.

Sådan interimitet och tvetydighet i ungdomens ställning i samhället och familjen ( i vissa avseenden erkänns de som vuxna, men i andra inte) och de krav som ställs på honom av vuxna och samhället i stort och ställer affektiva centrum för utvecklingsprocessen för sociala situationer självbestämmande: det inkluderar sökandet efter sin plats i vuxenvärlden (i en bredare social gemenskap), valet av yrke och livsväg och början på självförverkligande.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Gardariki, 2004

Fokusera på framtiden, bygga livsplaner och framtidsutsikter- det "affektiva centrum" i en ung mans liv. Det psykologiska kriteriet för att "träda in" i tonåren är förknippat med en skarp förändring inre position: om en tonåring, enligt Bozhovich L.I., ser på framtiden från nuets position, då ser den unge mannen på nuet från framtidens position. Framtida blir den huvudsakliga psykologiska dimensionen (utvidgning av tidshorisonten). Samhället ställer inför en ung person uppgiften att yrkesmässigt bestämma sig: först i 9:e klass. och igen i 11:e klass. eleven faller oundvikligen in i valsituation- fullföljande eller fortsättning av utbildning i en eller annan form, inträde i arbetslivet. Den sociala utvecklingssituationen i den tidiga tonåren är vuxenlivets "tröskel".

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008): den sociala situationen för utveckling hos ungdomar är situationen för att välja en livsväg.

Mångfalden av individuella alternativ för övergången till mognad har lett till att moderna forskare i allt högre grad använder konceptet åldersutvecklingsuppgifter, vars lösning definieras som uppkomsten av subjektets förmåga att lösa vissa problem.

Livsuppgifter utveckling enligt R.Havighurst/R.Havighurst i tonåren (se Remschmidt H. Adolescence and adolescence: Problems of personality development. - M., 1994):

Acceptans av sitt eget utseende, medvetenhet om sin kroppslighet och bildning av färdigheter för att effektivt använda det i arbete, inom sport, i privatliv;

Assimilering av en manlig eller kvinnlig roll (könsidentitet, självbild som kvinna/man och lämpligt beteende)

Etablera nya och mognare relationer med jämnåriga av båda könen;

Att få känslomässigt oberoende från föräldrar och andra vuxna;

Förbereder för professionell karriär(i skola, högskola, teknisk skola, universitet eller arbetsplats);

Förberedelse för äktenskap och familjeliv, förvärva social beredskap att acceptera det ansvar som är förknippat med partnerskap och familj;

Bildande av socialt ansvarsfullt beteende och medborgerligt engagemang;

Bygga ett internt system av värderingar och etiskt medvetande.

De kronologiska gränserna för tonåren definieras på olika sätt.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Gardariki, 2004

Den nedre gränsen - det här är gränsen mellan tonåren och ungdom - är ganska godtycklig: i vissa periodiseringssystem betraktas åldern från 14 till 17 år som slutet på tonåren, och i andra klassificeras den som tonåren. Så Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. (2001, 2008) definierar tonårens gränser som 17 - 20/23 år. Även vissa författare anser det (ungdom) tillsammans med tonåren (Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M., 2003).

Den övre gränsen för ungdom är ännu suddigare, eftersom dels är den historiskt och socialt bestämd, dels är den individuellt föränderlig. Varför är det så svårt att bestämma ögonblicket för att "överskrida" gränsen mellan tonåren och ungdomen som tidig vuxen ålder? Eftersom själva begreppet "vuxen ålder" har många betydelser:

Biologisk vuxen ålder bestäms av uppnåendet av sexuell mognad och förmågan att föda barn;

Social vuxen ålder bestäms av ekonomiskt oberoende, acceptans av rollen som vuxen;

Psykologisk vuxen ålder är förknippad med en mogen personlig identitet (se ego-identitet enligt E. Erikson).

Kriteriet för att uppnå vuxen ålder (uppväxt) i Mänskligt samhälle blir kulturens behärskning, ett system av kunskap, värderingar, normer, sociala traditioner och beredskap för professionella arbetsaktiviteter.

Tolkningen av tonåren som en oberoende eller beroende period av ontogenetisk utveckling beror på de grundläggande attityderna hos författarna till ett visst tillvägagångssätt (biogenetiska teorier, psykoanalytiska teorier, sociologiska teorier, psykologiska teorier).

Vid början av tidig och sen tonåren träder i kraft tonårskrisen, som Shapovalenko I.V. (2004) är märkt som ”separation från föräldrarötter” och övergången till självständigt liv. Dess psykologiska innehåll är förknippat med att avsluta skolan, när pojkar och flickor gör det det andra steget mot separation från familjen och inträde i vuxenlivet(den första går in i skolan). Då öppnar sig i regel tre möjligheter för dem: fortsätta sin utbildning, gå till jobbet eller tjänstgöra i armén (för unga män).

Ungdom kännetecknas av tre huvudsakliga alternativ för livsväg: studerar på ett universitet, söker jobb och för unga män - militärtjänst. Andra alternativ är att gå in i den kriminella världen, beroende (på bekostnad av föräldrar, man/hustru) och "flykt från samhället" (in i droger, i religiösa sekter, i självupptag).

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psykologi för mänsklig utveckling. -M.: ta studenten., 2000

Inför unga när man går ut till självständigt liv Ett enormt perspektiv öppnar sig som ett utrymme för att tillämpa sina styrkor och förmågor - det finns så många vägar ( det här är hisnande!) och samtidigt innebär detta ett sådant ansvar för valet - tänk om jag väljer fel, och kostnaden för ett misstag är stor ( detta orsakar rädsla, oro och osäkerhet, vilket kan leda till neurotiska reaktioner).

Individuella skillnader i att uppleva krisen på 17 år är stora. Dessutom är manifestationerna av tonårskrisen väldigt olika för dem som:

Fokuserade på fortbildning och kom in på ett universitet: svårigheter att anpassa förstaårsstudenter till universitetet, besvikelse i specialiteten, tvivel om rätt val av universitet, etc.;

Fokuserade på fortbildning och kom inte in på ett universitet: upplevde kollapsen av alla livsplaner och ouppnåeligheten av uppsatta mål;

Jag valde självständigt arbete för mig själv: svårigheterna att få jobb utan utbildning, problemen med att anpassa mig till arbetskraften och komma in i arbetskraften.

Negativa konsekvenser tonårskris för utveckling av personlighet: förlust av etablerade livsformer - relationer med andra, aktiviteter, bekanta levnadsförhållanden.

Positiva konsekvenser av tonårskrisen: uppkomsten av nya möjligheter i utvecklingen individualitet person (starten av scenen individualisering enligt Slobodchikov V.I.), medveten självutbildning och medborgerligt ansvar.

Ungdomskrisen är början på bildningen verkligt författarskap i att definiera och förverkliga sin egen livsåskådning och individuella livsstil. Författaren till sitt eget sätt att levaämnet kommer att bli fullt utvecklat i ungdomen, men nu ligger krisen och inkonsekvensen i situationen i det faktum att en ung man som börjar ett självständigt liv i samhället får status som vuxen (samtidigt, den unge mannen i varje möjliga sätt betonar hans oberoende i beslutsfattande), men upplevelsen av en "vuxen" han har inte liv än, han måste bara förvärva den (det är därför många beslut visar sig vara ogenomtänkta och impulsiva).

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Gardariki, 2004

Under 17 årskrisen löses uppgiften att bli människa som person. föremål för egen utveckling(se Polivanova K.N. Psychology of age-related crises. - M., 2001).

Övergången från tidig till sen tonårstid präglas av en förändring i tyngdpunkten på utveckling: perioden av preliminärt självbestämmande slutar och övergången till självförverkligande äger rum.

I åldersperiodisering Elkonina D.B. ledande verksamhet utbildnings- och yrkesverksamhet erkänns hos ungdomar. Jämfört med utbildningsverksamhet högstadieelev den får en ny riktning (inriktning mot framtiden) och nytt innehåll (vid fortbildning i årskurs 10-11 - en selektiv inställning till akademiska ämnen nödvändig för antagning till ett universitet, utbildning för förberedande kurser, inkludering i verkligt arbete i försöksformer; när det gäller fortbildning i yrkesskolor, tekniska skolor, högskolor, tekniska lyceum - föra utbildningen närmare produktionssektorn; och så vidare.).

Enligt Feldstein D.I. (Psychology of growing up. - M., 1999), för tonåren är den ledande aktiviteten kombinationen av arbete och studier. Andra författare (Pryazhnikov N.S.) talar om professionellt självbestämmande som en ledande verksamhet i tidig ungdom. Enligt Pryazjnikov N.S. (Professionellt och personligt självbestämmande.-M.-V., 1996) innehåller det:

Värdemoralisk aspekt - medvetenhet om arbetets värde

Behovet av yrkeskompetens - önskan om kunskap som behövs i ett framtida yrke

Utveckling av självkännedom - utvecklad reflektion, självkännedom, identifiering av avlägsen professionellt syfte(drömmar) och dess samordning med andra viktiga livsmål(familj, privat och fritid).

Professionellt självbestämmande är en process i flera steg för att välja ett yrke, som utvecklas över tid. Den innehåller ett antal steg:

Skede fantastiskt val(upp till 11 år) - det primära valet görs under förhållanden med en ungefärlig idé om yrken i frånvaro av uttryckta intressen och böjelser när man tänker på framtiden, mål och medel är ännu inte anslutna;

Skede provval(12-16/19 år) - från en mängd olika alternativ, baserade på intressen/böjelser och verkliga omständigheter, identifieras flera verkliga och acceptabla, mellan vilka man måste välja;

Skede realistiskt val(efter 16/19 år) - ett val görs till förmån för ett/två alternativ efter en omfattande analys och diskussion med kunniga personer.

I modern förståelse Professionellt självbestämmande betraktas inte bara som ett specifikt yrkesval, utan också som en kontinuerlig process för att söka mening i den valda, bemästrade och utförda yrkesverksamheten. Med denna förståelse (som en process av alternerande val, som vart och ett bestämmer ytterligare steg i individens professionella utveckling), fortsätter professionellt självbestämmande i nästa åldersperioder- ungdom, mognad.

En av egenskaperna hos moderna unga mäns professionella självbestämmande är Pryazhnikov N.S. (Prestigiösa elitorienteringar i gymnasieelevers professionella självbestämmande. // Journal praktisk psykolog. - 1996, nr 4. - P.66-73) kallar önskan om en snabb karriär, snabb och lysande framgång, rikedom, orientering mot det bästa - det prestigefyllda, eliten, som påtvingas genom skicklig manipulation av medvetandet i media.

Personlighetsutveckling i tonåren sker under inflytande av orientering mot framtiden: en gymnasieelev strävar efter att göra livsplaner och bygga ett livsperspektiv. Vygotsky L.S. betraktade livsplaner som en indikator på en persons behärskning av sin inre värld och som ett system för anpassning till vuxen verklighet, som kopplar samman med dem den "riktade" regleringen av beteende av en fundamentalt ny typ.

Livsplan- en successivt utvecklande sekvens av handlingar som en person avser att utföra i framtiden,

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Gardariki, 2004

ett projekt för en behovsbaserad framtid, som täcker hela sfären av personligt självbestämmande: yrke, livsstil, förväntad inkomstnivå, krav på en framtida make, ambitionsnivå, etc. Om livsplaner i i alla avseenden detta ord kan bara sägas när de inte bara inkluderar mål utan också sätt att uppnå dem, med hänsyn till ens egna objektiva och subjektiva resurser. Grunden för att planera ett ämnes egen framtid är inbyggd i kulturen, i samhällets värdesystem "typisk livsväg"-modell medlem i detta sällskap. Den bygger på principen aktualitet: vilken tid ämnet måste träffas för att ”socialt” hinna ta nästa steg vid rätt tidpunkt. Exempel: före 20-21 års ålder bör du gå in på ett universitet, före 23-25 år för flickor / före 30 års ålder för pojkar - för att gifta sig, etc.

Ermolaeva M.V. Grunderna i utvecklingspsykologi och akmeologi. - M.: Os-89, 2003

Om gymnasieelevers livsplaner är vaga och inte isolerade från en strömlinjeformad dröm (de skapar helt enkelt bilder av framtiden för sig själva, utan att tänka på medlen för att uppnå det, föreställer sig själva i olika roller, prövar dem själva, utan att göra alla beslut eller att göra vad som helst för att uppnå sina planer), sedan i sen ungdom, när valproblemet blir mer pressande, övervägs specifika sätt att uppnå mål, skyhöga drömmar är "grundade" i mer eller mindre specifika, verkliga planer .

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Gardariki, 2004

Inom västerländsk psykologi kallas processen för självbestämmande som processen för identitetsbildning. Detta koncept blev nyckeln till E. Eriksons koncept om psykosocial personlighetsutveckling. Ego-identitet (jag-identitet) förstås av honom som medvetenheten om subjektets identitet med sig själv, förståelsen av kontinuiteten i hans egen personlighet i tiden. En växande person står inför nya sociala roller och relaterade krav och han behöver hitta nya svar på viktiga frågor: Vem är jag? Vart är jag på väg? Vem vill jag bli? Vem tar andra mig för? Hans uppgift är att sätta ihop all kunskap han har vid det här laget om sig själv (vilken sorts son/barnbarn eller dotter/barnbarn är han? vilken typ av elev/idrottare är han? vilken sorts sexpartner är han? vilken typ av framtida advokat/läkare/musiker/arkitekt han är, etc. .?) och skapa en holistisk, konsekvent bild av dig själv ( ego identitet), inklusive medvetenhet om både det förflutna och den förväntade framtiden. Denna självbild måste bekräftas av livserfarenhet.

För femte etappen psykosocial utveckling (som står för tonåren och ungdom: från 12/13 år till 19/20 år - för det amerikanska samhället) är enligt E. Erikson karakteristisk. normativ identitetskris. Normativ i den meningen att det är obligatoriskt för en given ålder och innebär ett val mellan två alternativa möjligheter, varav den ena leder till positiv utveckling och den andra till negativ. Det inkluderar ett antal konfrontationer:

Tidsperspektiv eller en vag tidsuppfattning;

Självförtroende eller blyghet;

Experimentera med olika roller eller fixera vid en roll;

Lärlings- eller arbetsförlamning;

Sexuell polarisering eller bisexuell läggning;

Ledare/följare eller osäkerhet om auktoritet;

Världsbild övertygelse eller förvirring av värdesystemet.

En negativ lösning på denna kris leder till rollblandning(identitetsdiffusion) - oförmågan att fullborda psykosocialt självbestämmande under lång tid, vilket tvingar honom att återgå till ett tidigare utvecklingsstadium. Rollförvirring kan åtföljas av spridning av tid(antingen upplever allvarlig tidspress eller en känsla av tomhet i tid, tristess, värdelöshet), stagnation i arbetet(upptagande i aktiviteter som är värdelösa för vidareutveckling, oförmåga att antingen fortsätta utbildning eller välja jobb), negativ identitet(förnekande av alla roller och värderingar som samhället erbjuder, orientering mot motsatsen - ett oönskat mönster).

"Psykosocialt moratorium" enligt E. Erikson - ett visst tidsintervall mellan tonåren och vuxen ålder, då samhället är tolerant mot att unga prövar olika sociala och yrkesroller. Exempel: Högskolesystemet tillskrivs ibland att det försenar det slutliga urvalet av vuxenroller.

Craig/Craig G. Utvecklingspsykologi. St. Petersburg - 2000

Källor till identitet: referensgrupp och betydande Övrigt.

Unga män får många av sina idéer om lämpliga roller och värderingar från referensgrupper. De kan bestå av välkända individer, eller representera bredare sociala grupper vars attityder och ideal de unga männen delar. Ibland är en ung man attraherad av en persons värderingar snarare än en hel grupp - han kan vara en nära vän, en favoritlärare, en äldre släkting, en film- eller sportstjärna vars åsikt är mycket värdefull för den unge mannen.

James Marcia identifierar fyra huvudsakliga alternativ (eller statusar) för identitetsbildning, med hänsyn tagen till två faktorer - om försökspersonen har gått igenom en identitetskris (perioden för att fatta sina egna beslut) och om han har bundit sig med bestämda skyldigheter när det gäller valet han har gjort. I grund och botten är dessa inte bara identitetsstatusar, utan också typer av mognad.

1) en självklarhet- försökspersonen har åtagit sig förpliktelser utan att gå igenom perioden oberoende beslut: Detta val var förutbestämt och bestämt mer av deras föräldrar eller lärare än av dem själva. I det här fallet sker övergången till vuxenlivet smidigt, utan konflikter. Kan kännetecknas av obeslutsamhet, låg självkänsla och konformitet.

2) identitetsspridning- försökspersonen upplevde inte en identitetskris och gjorde inte ett val av tro, värderingar eller yrkesroll. Sådana ämnen saknar riktning i livet och motivationen att hitta den - ge dem omedelbart nöje. Ansvarsfriskrivning, fara att gå in i droger, den kriminella världen.

3) rollmoratorium/rollprovning- Ämnet befinner sig i centrum av en pågående identitetskris som en period av beslutsfattande när det gäller val av yrke, värderingar, övertygelser och är upptagen med att ”söka sig själv”. Den dominerande känslan är ångest, ambivalenta relationer med föräldrar.

4) identitetsprestation/mogen identitet- subjektet har gått igenom en kris och har engagerat sig som ett resultat av det val han gjort, har fått en känsla av sin egen identitet, strävar efter att leva, ansluter sig till fattade beslut. Denna status anses vara det mest önskvärda psykologiska tillståndet.

Ermolaeva M.V. Grunderna i utvecklingspsykologi och akmeologi. - M.: Os-89, 2003

Kon I.S. identifierar fundamentalt olika typer av mognad:

Det går våldsamt och i kris, med allvarliga känslomässiga och beteendemässiga svårigheter, akuta konflikter med andra och med sig själv;

Det går smidigt och lugnt - inkludering i vuxenlivet sker relativt lätt, men under en tid är den passiv och opportunistisk, utan självständighet;

Snabba plötsliga förändringar styrs av personligheten själv, utan att orsaka plötsliga känslosammanbrott, men introspektion och känsloliv är mindre utvecklat.

Ermolaeva M.V. Grunderna i utvecklingspsykologi och akmeologi. - M.: Os-89, 2003

I ungdomen, i samband med att lösa problemet med professionellt självbestämmande, ytterligare utveckling personligheter:

Upptäckten av sitt unika och oefterhärmliga Jag: den unge mannen inser sin individualitet och integritet;

Genom att uppnå en ny kvalitet på självuppfattning - baserat på jämförelsen av det verkliga jaget och det ideala jaget, med hänsyn till tilldelade åsikter om människorna omkring dem eller upplevelsen av framgång/misslyckande, utvecklar den unge mannen antingen en självkänsla- respekt och självvärde, eller självförtroende, eller minskad självkänsla och självvärde;

Att bygga ett livsperspektiv är förknippat med att se mot framtiden, med att uppleva kontinuiteten i sig själv i tid och med uppfattningen om kontinuiteten i det förflutna, nuet och framtiden för sig själv (improduktiva alternativ: "idealisering" av det förflutna, kontrasterande det misslyckade förflutna och en ljus framtid, isolering av alla tre tidsdimensioner);

Utveckling av värdeinriktningar - utbyggnad av värdesystemet;

Bildande av världsbild, föreställningar, ideal;

Bildandet av högre känslor (skönhet, plikt, samvete, rättvisa, moralisk indignation, sympati, förälskelse, kärlek, vänskap) och andliga behov (sök efter meningen med livet, syftet etc.);

Uppkomsten av en önskan om självförbättring baserat på jämförelsen av ens ambitioner och handlingar med vissa principer och krav.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Åldersrelaterad psykologi:

hela livscykeln för mänsklig utveckling. - M., 2001, 2008

Slutligt självbestämmande (början på genomförandet av livsplaner, testa dem med livet, klargöra världsbilder) är den centrala åldersrelaterade nybildningen av ungdomar.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Gardariki, 2004

Preliminärt självbestämmande och konstruktion av livsplaner för framtiden är den centrala psykologiska nybildningen av tonåren.

Ermolaeva M.V. Grunderna i utvecklingspsykologi och akmeologi. - M.: Os-89, 2003

Det är inte längre möjligt att prata om denna åldersgrupp "i allmänhet" och namnge universella egenskaper: psykologiska egenskaper för pojkar och flickor beror inte så mycket på deras passålder som på deras socioprofessionella status.

Shapovalenko I.V. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Gardariki, 2004

I tonåren är en mängd olika individuella utvecklingsalternativ möjliga, förknippade med:

Med ojämn utveckling på interindividuell nivå (en ung man har redan nått puberteten, och den andra, när det gäller sina fysiologiska egenskaper, är fortfarande på tröskeln till tonåren);

Med ojämn utveckling på den intraindividuella nivån (tidpunkten för debut av biologisk, intellektuell, emotionell, social mognad hos samma individ sammanfaller ofta inte).

Det är mycket viktigt att mönster för allmän åldersutveckling inte skymmer specifik mänsklig individualitet och att det uppenbara erkännandet av allmänna åldersmönster inte ersätter analysen av de verkliga svårigheterna med den individuella utvecklingen för varje ung man.

Det mest studerade inom utvecklingspsykologi är tidig ungdom – gymnasieåldern.

Ungdomlig maximalism. Ungdomsdagböcker och deras betydelse för självkännedom och självförbättring. - PÅ EGEN HAND