KONCEPT FÖR DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNINGS INNEHÅLL
Den grundläggande kärnan i innehållet i allmänbildning är det grundläggande dokumentet som är nödvändigt för att skapa grundläggande läroplaner, program, utbildningsmaterial och förmåner. Dess huvudsakliga syfte i systemet för regulatoriskt stöd av standarder är att fastställa:
1) ett system av ledande idéer, teorier, grundläggande begrepp relaterade till de kunskapsområden som presenteras i gymnasium;
2) sammansättningen av nyckeluppgifter som säkerställer bildandet av universella typer av utbildningsaktiviteter som är adekvata för kraven i standarden för utbildningsresultat.
För att implementera dessa funktioner är följande fixerade i den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning:
· grundläggande element av vetenskaplig kunskap av metodologisk, systembildande och ideologisk karaktär, avsedda för obligatoriska studier i gymnasieskolor: nyckelteorier, idéer, begrepp, fakta, metoder, både universella till sin natur och relaterade till enskilda kunskaps- och kulturgrenar;
· universella lärandeaktiviteter, vars bildande syftar till utbildningsprocessen. Dessa inkluderar personliga universella lärandeaktiviteter; regleringsåtgärder; kognitiva aktiviteter; kommunikativ allmänbildningsverksamhet. Definitionen av den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning är en viktig komponent i det nya konceptet med allmänna utbildningsstandarder, särskilt baserat på avhandlingen om behovet av att skilja problemet med allmänna krav på utbildningsresultat och problemet med det särskilda innehållet i den allmänna gymnasieutbildningen.
Det första problemet är sociopolitiskt. Det är förknippat med identifiering och registrering av generaliserade moderna krav och förväntningar inom utbildningsområdet och krav på det från individens, familjens, samhällets och statens synvinkel.
Det andra problemet är av vetenskaplig och metodologisk karaktär och bör följaktligen lösas av vetenskapliga och pedagogiska yrkesgrupper.
Behovet av att fastställa den grundläggande kärnan av allmän utbildning uppstår från nya sociala krav som återspeglar omvandlingen av Ryssland från ett industriellt till ett postindustriellt (informations)samhälle baserat på kunskap och hög innovativ potential. Globaliseringens processer, informatisering, acceleration av införandet av nya vetenskapliga upptäckter, snabb kunskapsuppdatering och framväxten av nya yrken ställer krav på ökad yrkesrörlighet och kontinuerlig utbildning. Nya sociala krav bestämmer nya mål för utbildningen och strategin för dess utveckling. Den grundläggande kärnan i innehållet i allmänbildning specificerar i sin tur målen som resultatet av elevernas allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling.
Således normaliserar den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning faktiskt både innehållet i utbildningsprogram och organisationen utbildningsverksamhet i enskilda akademiska ämnen, identifiera delarna av vetenskaplig och funktionell läskunnighet, utan att bemästra eller bekanta sig med vilka nivån på allmän utbildning som uppnåddes av en examen från en rysk skola i början av 2000-talet inte kan anses tillräcklig för full fortsättning av utbildningen och efterföljande personlig utveckling.
Den grundläggande kärnan som ett sätt att universalisera innehållet i allmänbildning gör det möjligt att realisera samhällets viktigaste krav på utbildningssystemet:
· upprätthålla enhet utbildningsutrymme, kontinuitet i utbildningssystemets nivåer;
· Säkerställa jämlikhet och tillgänglighet till utbildning vid olika startmöjligheter;
· uppnå social konsolidering och harmoni inom ramen för växande social, etnisk, religiös och kulturell mångfald i vårt samhälle baserat på bildandet av civil identitet och gemenskap för alla medborgare och folk i Ryssland;
· bildandet av en gemensam aktivitetsbas som ett system av universella utbildningsåtgärder som bestämmer individens förmåga att lära sig, inse, samarbeta för att förstå och omvandla den omgivande världen.
Den metodologiska grunden för den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning är principerna om fundamentalitet och konsekvens, traditionella för den nationella skolan. I detta sammanhang är skillnaden i åsikter grundläggande: a) anhängare av att bevara det historiskt etablerade ryska utbildningssystemet, fokuserat på kunskapens grundläggande natur (dvs. vetenskaplig nivå innehållet i allmän utbildning); b) anhängare av ändamålsenligheten med övergången till utbildningssystemet som antagits i ett antal länder runt om i världen, vilket kännetecknas av en betydligt lägre presentationsnivå av vetenskapens grunder jämfört med nivån på den ryska skolan.
All tidigare utveckling av utbildningsstandarder använde det obligatoriska minsta utbildningsinnehållet som den initiala metodologiska grunden för att fastställa omfattningen av utbildningsinnehållet. Som ett resultat uppfattade de flesta lärare begreppen "utbildningsstandard" och "obligatoriskt minimum" som synonymer.
Den viktigaste skillnaden mellan den nya utbildningsstandarden och tidigare utveckling är att kärnan i dess ideologi är övergången från en minimeringsmetod till konstruktionen av ett utbildningsrum baserat på principen om utbildningens fundamentalitet, vilket fångas av termen "Fundamental core" av innehållet i allmänbildning.” En sådan övergång förändrar i grunden inte bara organisationen utan också essensen utbildningsprocess.
I en tid präglad av kunskapsekonomins framväxt ökar inte bara vikten av principen om grundläggande utbildning, utan blir den viktigaste faktorn i utvecklingen av innovativ teknik som bestämmer landets konkurrenskraft. Samtidigt, genom att implementera denna princip, är det nödvändigt att på ett avgörande sätt bli av med föråldrat, sekundärt, pedagogiskt omotiverat material. Tillsammans med grundläggande kunskap definierar dokumentet huvudformerna av aktivitet och motsvarande klasser av uppgifter, förmågan att lösa vilket indikerar funktionell läskunnighet.
Teoretisk grund Den grundläggande kärnan i allmänbildning är de idéer som tidigare formulerats inom hushållspedagogik och psykologi:
"kärna" och "skal" skolkurser(A.I. Markushevich);
· identifiera "kunskapsvolymen" om ett ämne (A.N. Kolmogorov);
· kulturellt förhållningssätt till bildandet av utbildningens innehåll (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· systemaktivitetsstrategi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Under reformen av den allmänna gymnasieutbildningen som genomfördes i vårt land på 60-70-talet. XX-talet, för att lösa problem som är förknippade med den grundläggande nyheten i innehållet i ett antal ämnen och överbelastningen av elever, lade A. I. Markushevich fram idén om att identifiera "kärnan" i skolkursen (dvs. viktig del) och dess "skal", varierande beroende på elevens intressen och förmågor, typ av skola, etc. Denna idé ligger till grund för utbildningens variation. Den implementerades inte fullt ut i förhållande till utbildningens innehåll: ”kärnan” i utbildningens innehåll identifierades inte explicit.
Samtidigt, i väntan på utvecklingen av ett nytt program i matematik, utvecklade kommissionen för matematisk utbildning vid USSR Academy of Sciences, under ledning av akademiker A. N. Kolmogorov, ett kort dokument "Omfattningen av kunskap i matematik för en åtta- årsskola." Den innehöll en beskrivning av nyckelfakta, begrepp, idéer, metoder och teorier som en elev bör behärska efter examen från en åttaårig skola. Fördelningen av material per klass, liksom fördelningen av studietid per ämne, utfördes inte i detta dokument. Efter omfattande diskussion utarbetades detaljerade utbildningsprogram baserat på detta dokument. I början av 80-talet. XX-talet På liknande sätt skapades ett matematikprogram som beskrev utbildningens innehåll i slutet av varje nivå och lämnade mer frihet till läroboksförfattarteamen. Enligt begreppet det kulturella förhållningssättet till bildandet av utbildningens innehåll (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) är källan till bildandet av innehållet i den allmänna gymnasieutbildningen kultur, d.v.s. de viktigaste formerna av sociokulturell erfarenhet. I enlighet med detta koncept, bildandet av innehåll
Allmän gymnasieutbildning genomförs i flera steg:
Steg I (förämne) - bildandet av allmänna teoretiska idéer om sammansättningen och strukturen av utbildningens innehåll.
Steg II (ämne) - bestämning av sammansättning pedagogiska ämnen, deras specifika innehåll och fördelning mellan utbildningsnivåer.
Steg III- Skapande utbildningsmaterial.
Steg IV - organisation av inlärningsprocessen.
Steg V - tilldelning av nytt innehåll av elever.
Skapandet av den grundläggande kärnan är en viktig del av innehållsbildningens pre-ämnesstadium. Detta arbetsschema skiljer sig avsevärt från tidigare antagna genom att läroplanen (fördelning av undervisningstid och ämneslista) inte postuleras i början, utan föregås av en stor analytiskt arbete. Strukturen för elevernas utbildningsaktiviteter, såväl som de grundläggande psykologiska förutsättningarna och mekanismerna för inlärningsprocessen, beskrivs idag mest fullständigt av systemaktivitetssynen, baserad på teoretiska ståndpunkter L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov. Utgångspunkten är tesen att den personliga utvecklingen i utbildningssystemet i första hand säkerställs genom bildandet av universella lärandeaktiviteter (ULA), som utgör grunden för utbildnings- och uppfostringsprocessen. Konceptet med universella lärandeaktiviteter tar också hänsyn till erfarenheterna av det kompetensbaserade tillvägagångssättet, i synnerhet dess legitima betoning på att studenter uppnår förmågan att effektivt använda förvärvade kunskaper och färdigheter i praktiken.
Att följa denna teori vid utformningen av innehållet i allmänbildningen förutsätter att man särskilt tar hänsyn till ålder psykologiska egenskaper studenter, analys av typer av ledande aktiviteter (spel, utbildning, kommunikation) och former för utbildningssamarbete, identifiering av universella utbildningsaktiviteter som genererar kompetenser, kunskaper, förmågor och färdigheter. Konceptet med den grundläggande kärnan syntetiserar de beskrivna idéerna om "kärnan" och "skalet", "kunskapsvolymen", identifieringen av pre-ämnesstadiet och systemaktivitetsstrategin.
Utvecklingen av den grundläggande kärnan genomfördes med hänsyn till sådana rambegränsningar som:
1) korthet i att registrera de generaliserade konturerna av utbildningens vetenskapliga innehåll;
2) avvisande av detaljer, en rent metodologisk karaktär och specifika metodiska lösningar. Den grundläggande kärnan bestämmer mängden kunskap som en akademiker måste behärska, men inte fördelningen av det föreslagna innehållet i specifika ämnen och utbildningsnivåer;
3) en beskrivning i lakonisk form av kunskapsområden som presenteras i en modern skola, men inte specifika ämnen.
Det korta formatet av Fundamental Core öppnar möjligheten att skapa en zon av konsensus för bildandet av den för närvarande saknade holistiska synen på innehållet skolutbildning och börja lösa problemet på en ny grund tvärvetenskapliga kopplingar, samordna det vetenskapliga innehållet olika områden kunskap i det preliminära utvecklingsskedet. Kriterierna för urval och inkludering av material i Fundamental Core, på grund av dess enorma mångfald, kan knappast formaliseras. I det här fallet är kriterierna för icke-inkludering viktigare: den grundläggande kärnan bör inte inkludera ålderdomligt, oviktigt och alltför detaljerat material. Det bör inte inkludera begrepp och idéer, vars innebörd inte kan populariseras tillräckligt och helt avslöjas för eleven.
Att skapa en grundläggande kärna är det första steget av att utveckla nytt innehåll. Efterföljande stadier - utveckling av koncept ämnesområden, planerade läranderesultat vid utträdet från utbildningsstadierna (primär, grundläggande och gymnasium), en grundläggande läroplan och exempel på ämnesprogram, utbildnings- och metodkomplex av en ny generation. Samtidigt är det viktigt att brett diskutera innehållet i den grundläggande kärnan i de vetenskapliga och pedagogiska gemenskaperna och organisera experimentellt arbete för att testa och introducera nytt innehåll.
Parallellt med utvecklingen av nytt innehåll i skolutbildningen bör ett arbete bedrivas för att på lämpligt sätt uppdatera lärarutbildningens innehåll.
GRUNDLÄGGANDE KÄRNA I ALLMÄN UTBILDNING INNEHÅLL*
ryska språket
Förklarande anteckning
I skolutbildningssystemet är det ryska språket inte bara ett studieämne, utan också ett undervisningsmedel som avgör framgång i att bemästra alla skolämnen och utbildningens kvalitet i allmänhet.
Huvudmålen med att studera ryska i skolan:
· bildandet av idéer om det ryska språket som det ryska folkets språk, statens språk Ryska Federationen, ett medel för interetnisk kommunikation, konsolidering och enhet mellan folken i Ryssland;
· kunskapsbildning om språksystemets struktur och dess funktionsmönster i nuvarande skede;
· berikning av ordförråd och grammatisk struktur av tal, behärskning av muntlig och skrift, typer av talaktivitet, regler och metoder för att använda språk i olika kommunikationsförhållanden;
· behärskning av de viktigaste allmänna ämnesfärdigheterna och universella verksamhetsmetoderna (utdrag av information från språkliga ordböcker av olika slag och andra källor, inklusive media och Internet; informationsbehandling av text).
Dessa mål implementeras på basis av personlighetsorienterade och aktivitetsbaserade tillvägagångssätt för träning och utbildning i processen att utveckla elevens mentala och talaktivitet, bildandet av språkliga, språkliga, kommunikativa och kulturella kompetenser. I enlighet med kursens mål består den grundläggande kärnan av innehållet i utbildningen på ryska språket av två sammankopplade komponenter. Avsnittet "Tal" ger dig möjlighet att bemästra begreppen talaktivitet och talkommunikation; bildning av färdigheter att skapa texter med olika funktionella och kommunikativa inriktningar.
Avsnittet "Språksystem" ger dig möjlighet att behärska grunderna i lingvistik, systemet med dess nyckelbegrepp, fenomen och fakta.
______
* Innehåll i vissa utbildningsområden (datavetenskap, konst) inom det här projektet Ingen grundläggande kärna ingår.
Tal
Språk och tal. Typer av talaktivitet (tala, lyssna, skriva, läsa). Typer av tal (muntligt och skriftligt, dialogiskt och monolog). Texter, muntliga och skriftliga.
Funktionella och semantiska varianter av text (berättande, beskrivning, resonemang). Funktionella varianter av språk. Huvuddragen i vardagligt tal, funktionella stilar(vetenskaplig, journalistisk, officiell verksamhet), språk fiktion. De huvudsakliga genrerna för vardagligt tal, vetenskapliga, journalistiska, officiella och affärsstilar.
Talsituation och dess komponenter. Talhandling och dess varianter (meddelanden, motiv, frågor, tillkännagivanden, uttryck för känslor, uttryck taletikett etc.). Dialoger av olika karaktär (etikett, dialog-frågeställning, dialog-motivation, dialog - utbyte av åsikter etc.; en kombination av olika typer av dialog). Polylog. Fritt samtal, diskussion, diskussion.
Tillräcklig förståelse för muntligt och skriftligt språk i enlighet med kommunikationens förutsättningar och syften.
Herravälde olika typer läsning.
Skapande av muntliga monologer och dialogiska uttalanden av olika kommunikativ inriktning beroende på kommunikationens mål, sfär och situation.
Skapande av skrivna texter av olika stilar och genrer.
Analys av texten utifrån dess tema, syfte, huvudidé; huvud och ytterligare information, tillhörande en funktionell-semantisk typ och en funktionell variation av språk.
Informationsbehandling av text.
Behärskning av nationella-kulturella normer för tal/icke-talbeteende i olika situationer av formell och informell interpersonell och interkulturell kommunikation.
Språk
Allmän information om språket. Det ryska språket är det ryska folkets nationella språk, Ryska federationens statsspråk och språket för interetnisk kommunikation. Ryska språket i den moderna världen.
Ryska språket som ett av de indoeuropeiska språken. ryska språket bland annat slaviska språk. Det gamla kyrkans slaviska språkets roll i utvecklingen av det ryska språket.
Ryska språket som ett utvecklande fenomen. Funktionsformer för det moderna ryska språket (litterärt språk, territoriella dialekter, folkspråk, professionella varianter, jargong).
Relationen mellan språk och kultur. Ryska är språket i rysk skönlitteratur. Grundläggande visuella medel för det ryska språket och deras användning i tal.
Enastående ryska lingvister.
Fonetik och ortopi
Ljud som en enhet av språk. Vokalljudsystem. System av konsonanter. Ändra ljud i talströmmen. Stavelse. Stress, dess meningsutmärkande roll, stressrörlighet under form och ordbildning. Intonation och dess funktioner. Grundläggande element i intonation.
Ortoopi som en gren av lingvistik. Grundläggande normer för uttal och stress.
Grafisk konst
Sammansättning av det ryska alfabetet, bokstavsnamn. Skriftlig indikation på konsonanternas hårdhet och mjukhet. Beteckningsmetoder. Förhållandet mellan ljud och bokstav.
Morfemik (ordsammansättning) och ordbildning
Morfem som språkets minimala meningsfulla enhet. Ordets stam och slutet. Typer av morfem. Växling av ljud i morfem. Grundläggande sätt att forma ord. Den ursprungliga (generativa) stammen och ordbildande morfem. Ordpar.
Begreppet etymologi.
Lexikologi och fraseologi
Ordet som en språkenhet. Lexical och grammatiska betydelser ord. Enkelvärdiga och polysemantiska ord; direkt och bildlig betydelse ord. Lexikalisk kompatibilitet. Synonymer. Antonymer. Homonymer. Paronymer. Aktivt och passivt ordförråd. Arkaismer, historicismer, neologismer. Användningsområden för ryskt ordförråd. Stilistiska lager av ordförråd (bokaktigt, neutralt, reducerat). Original ryska och lånade ord. Fraseologismer och deras tecken.
Morfologi
Orddelar som lexikala och grammatiska kategorier av ord. Klassificering av orddelar.
Oberoende (nominativa) orddelar. Allmän kategorisk betydelse, morfologiska och syntaktiska egenskaper för varje oberoende (nominativ) del av tal.
Funktionella delar av talet.
Interjektioner och onomatopoiska ord.
Homonymi av ord olika delar Tal.
Syntax
Enheter för syntax för det ryska språket.
En fras som en syntaktisk enhet, dess typer. Typer av anslutningar i en fras.
Typer av meningar enligt syftet med uttalandet och känslomässig färgning. Den grammatiska grunden för meningen, huvud och mindre medlemmar, sätt att uttrycka dem. Typer av predikat.
Strukturella typer enkla meningar(tvådelad och endelad, vanliga och icke-vanliga, meningar med komplicerad och okomplicerad struktur, kompletta och ofullständiga). Typer av meningar i en del. Homogena medlemmar erbjudanden, separata medlemmar erbjudanden; överklagande; introduktions- och plugin-strukturer.
Klassificering av komplexa meningar. Medel för att uttrycka syntaktiska samband mellan delar av en komplex mening.
Metoder för att överföra någon annans tal.
Begreppet text, huvuddragen i en text (artikulation, semantisk integritet, koherens).
En talkultur
Talkultur och dess huvudaspekter: normativ, kommunikativ, etisk. Grundläggande kriterier för talkultur.
Språknormen, dess funktioner. Grundläggande normer för ryska litterärt språk(stavning, lexikal, grammatisk, stilistisk stavning). Varianter av normer.
Bedömning av korrekthet, kommunikativa egenskaper och effektivitet av tal.
Typer av språkliga ordböcker och deras roll för att bemästra ordförrådsrikedom och litterära normer modernt ryskt litterärt språk.
Stavning: stavning och interpunktion
Stavning. Begreppet stavning. Stavning av vokaler och konsonanter i morfem. Stavning ъ och ь.
Sammanslagna, avstavade och separat skrift. Versaler och gemener. Avstavning.
Skiljetecken. Skiljetecken och deras funktioner. Enkla och parade skiljetecken. Skiljetecken i slutet av en mening, i enkla och komplexa meningar, i direkt tal och citat, i dialog. Kombination av skiljetecken.
Utländska språk
Förklarande anteckning
Att lära ut ett främmande språk betraktas som ett av prioriterade områden modern skolundervisning. Det speciella med ett främmande språk som ett akademiskt ämne ligger i dess integrerande natur, det vill säga i kombinationen av språk-/främmandespråksundervisning med de elementära grunderna för litterär utbildning (bekanta sig med exempel utländsk litteratur), såväl som i dess förmåga att agera både som mål och lärande för bekantskap med ett annat ämnesområde (humaniora, naturvetenskap, teknik). Således kan en mängd olika tvärvetenskapliga kopplingar realiseras i den (med modersmålet, litteraturen, historien, geografin, etc.).
Huvudmålet med att studera främmande språk i skolan är att utveckla främmande språks kommunikativa kompetens hos skolbarn, det vill säga förmågan och beredskapen att utföra främmande språk interpersonell och interkulturell kommunikation med modersmålstalare. För att uppnå detta mål är det nödvändigt att stärka träningens sociokulturella inriktning utländska språk, fokusera på att stärka den kulturella aspekten i utbildningens innehåll, på att inkludera skolbarn i dialogen mellan kulturer, vilket bidrar till att skolbarnen blir förtrogna med kulturen i det land där språket studeras, utvecklingen av ömsesidig förståelse, en tolerant attityd mot manifestationen av en annan kultur, hjälper dem att bättre förstå särdragen i kulturen i sitt land och utvecklar sina färdigheter representera det i processen för kommunikation med hjälp av ett främmande språk.
Kommunikativ kompetens för främmande språk innebär utveckling av kommunikationsförmåga i huvudtyperna av talaktivitet: tala, förstå vad som uppfattas av örat (lyssna), läsa och skriva. Ämnesinnehållet i talet bestäms utifrån kommunikationssfärer (socialt liv och vardagsliv, sociokulturellt, utbildnings- och arbetsliv), kommunikationssituationer och de kommunikationsämnen som identifieras på grundval av dem. Således är komponenterna i utbildningsinnehållet:
- talets materiella innehåll och den känslomässiga värdemässiga inställningen till det (värdeorientering);
- kommunikationsfärdigheter i de namngivna typerna av talaktivitet;
- språkkunskaper och språkfärdigheter.
- sociokulturell kunskap och färdigheter;
- Pedagogiska-kognitiva och kompensatoriska färdigheter (allmänna pedagogiska färdigheter och special-/ämnesfärdigheter).
Innehåll
Typer av talaktivitet som komponenter i lärandeinnehåll
Dialogtal
Dialoger av olika karaktär: etikett, dialog-frågeställning, dialog & motivation, dialog - utbyte av åsikter; en kombination av olika typer av dialog. Polylog. Fritt samtal, diskussion, debatt.
Monologtal
Grundläggande kommunikativa typer av tal: beskrivning, budskap, berättelse, resonemang (inklusive karaktärisering). Presentation av vad du läst, lyssnat på, sett. Abstrahera. Anteckning.
Lyssningsförståelse (lyssnande)
Förståelse med i varierande grad djupet och noggrannheten i samtalspartnerns uttalande, såväl som innehållet i autentiska ljud- och videotexter av olika genrer och stilar.
Läsning
Huvudtyperna av läsning: introduktion (med förståelse för huvudinnehållet i det lästa), studera (med en relativt fullständig förståelse av innehållet i det lästa), bläddring/sökning (med en selektiv förståelse av innehållet i vad var läst). Texter av olika genrer och stilar: journalistisk, populärvetenskap, fiktion, pragmatisk.
Skriftligt tal
Skriva personliga brev; fylla i frågeformulär, blanketter etc. Skriva självbiografier/ CV. Upprättande av en plan, uppsatser av muntlig/skriftlig rapport. Presentation av det lästa, sammanfattande, anteckningar.
PROJEKT
Grundläggande kärna
Allmän utbildning
Moskva
GRUNDLÄGGANDE KÄRNKOPPLING ... 3
GRUNDLÄGGANDE KÄRNINNEHÅLL I ALLMÄN UTBILDNING 10
NATIONELLA GRUNDLÄGGANDE VÄRDERINGAR.. 10
GRUNDLÄGGANDE ELEMENT AV VETENSKAPLIGA KUNSKAPER PÅ GYMNASIESKOLAN... 14
RYSKA SPRÅKET.. 14
FRÄMMANDE SPRÅK.. 19
LITTERATUR.. 23
GEOGRAFI.. 27
HISTORIA.. 31
SOCIALA STUDIER.. 38
MATTE.. 47
DATAVETENSKAP.. 52
FYSIK.. 60
BIOLOGI.. 69
UNIVERSELLA LÄRANDEÅTGÄRDER... 73
GRUNDLÄGGANDE KÄRNVEPP
INNEHÅLL I ALLMÄN UTBILDNING
Den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning är det grundläggande dokument som behövs för att skapa grundläggande läroplaner, program, läromedel och manualer. Huvudsyftet med den grundläggande kärnan i systemet för regulatoriskt stöd av standarder är att fastställa:
1) system med grundläggande nationella värderingar som bestämmer det ryska folkets självmedvetenhet, prioriteringar för social och personlig utveckling, arten av en persons förhållande till familj, samhälle, stat, arbete, mening mänskligt liv;
2) system av grundläggande begrepp relaterade till kunskapsområden som presenteras i gymnasieskolan;
3) system med nyckeluppgifter som säkerställer bildandet av universella typer av utbildningsaktiviteter som är adekvata för kraven i standarden för utbildningsresultat.
För att implementera dessa funktioner i den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning, fixar den:
· , bevarad i de religiösa, kulturella, sociohistoriska, familjetraditionerna för folken i Ryssland, vidare från generation till generation och säkerställer en effektiv utveckling av landet under moderna förhållanden;
· grundläggande element i vetenskaplig kunskap metodologisk, systembildande och ideologisk karaktär, både universell till sin natur och relaterad till enskilda kunskaps- och kulturgrenar, avsedda för obligatoriska studier i gymnasieskolan: nyckelteorier, idéer, begrepp, fakta, metoder;
· universella lärandeaktiviteter, vars bildande syftar till utbildningsprocessen. Dessa inkluderar personliga universella lärandeaktiviteter; vägledande åtgärder; specifika sätt att omvandla utbildningsmaterial; kommunikativa handlingar.
Definitionen av den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning är en viktig komponent i det nya konceptet med allmänna utbildningsstandarder, särskilt baserat på avhandlingen om behovet av att skilja problemet med allmänna krav på utbildningsresultat och problemet med särskilt innehåll i allmän utbildning.
Det första problemet är sociopolitiskt Det är förknippat med identifiering och registrering av generaliserade moderna krav och förväntningar inom utbildningsområdet och krav på det från individens, familjens, samhällets och statens synvinkel. Det andra problemet är av vetenskaplig och metodologisk karaktär och bör följaktligen lösas av vetenskapliga och pedagogiska yrkesgrupper.
Behovet av att fastställa den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning uppstår från nya sociala krav som återspeglar omvandlingen av Ryssland från ett industriellt till ett postindustriellt (informations)samhälle baserat på kunskap och hög innovativ potential. Processerna med globalisering, informatisering, påskyndande av implementeringen av nya vetenskapliga upptäckter, snabb uppdatering av kunskap och framväxten av nya yrken ställer krav på ökad professionell rörlighet och livslång utbildning. Nya sociala krav bestämmer nya mål för utbildningen och strategin för dess utveckling. Den grundläggande kärnan i innehållet i allmänbildning specificerar i sin tur målen som resultatet av elevernas allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling.
Sålunda normaliserar den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning faktiskt innehållet i läroplaner och organisationen av utbildningsaktiviteter i enskilda akademiska ämnen, och definierar delarna av vetenskaplig kunskap, kultur och funktionell läskunnighet, utan att bemästra eller känna till vilken nivå av allmän utbildning som uppnåtts av en examen från en rysk skola i början av 2000-talet, kan inte anses tillräcklig för full fortsättning av utbildning och efterföljande personlig utveckling.
Den grundläggande kärnan som ett sätt att universalisera innehållet i allmänbildning gör det möjligt att realisera samhällets viktigaste krav på utbildningssystemet:
· upprätthålla enhetligheten i utbildningsområdet, kontinuiteten i utbildningssystemets nivåer;
· Säkerställa jämlikhet och tillgänglighet till utbildning vid olika startmöjligheter;
· uppnå social konsolidering och harmoni i samband med växande social, etnisk, religiös och kulturell mångfald i vårt samhälle baserat på bildandet av rysk identitet och gemenskap för alla medborgare och folk i Ryssland;
· bildandet av en gemensam aktivitetsbas som ett system av universella utbildningsåtgärder som bestämmer individens förmåga att lära sig, inse, samarbeta för att förstå och omvandla den omgivande världen.
Den metodologiska grunden för den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning är principerna om fundamentalitet och konsekvens, traditionella för den nationella skolan. I detta sammanhang är skillnaden i åsikter grundläggande: a) anhängare av att bevara det historiskt etablerade ryska utbildningssystemet, fokuserat på kunskapens grundläggande natur (d.v.s. en hög vetenskaplig nivå av innehållet i allmän utbildning); b) anhängare av ändamålsenligheten med övergången till utbildningssystemet som antagits i ett antal länder runt om i världen, vilket kännetecknas av en betydligt lägre presentationsnivå av vetenskapens grunder jämfört med nivån på den ryska skolan.
I alla tidigare utvecklingar av utbildningsstandarder användes det obligatoriska lägsta utbildningsinnehållet som den initiala metodiska grunden för att fastställa omfattningen av utbildningsinnehållet. Som ett resultat uppfattade de flesta lärare begreppen "utbildningsstandard" och "obligatoriskt minimum" som synonymer.
Den viktigaste skillnaden mellan den nya utbildningsstandarden och tidigare utveckling är att kärnan i dess ideologi är övergången från en minimeringsmetod till konstruktionen av ett utbildningsrum baserat på principen om utbildningens fundamentalitet, vilket fångas av termen "Fundamental core" av innehållet i allmänbildning.” En sådan övergång förändrar i grunden inte bara organisationen utan också kärnan i utbildningsprocessen. I en tid präglad av kunskapsekonomins framväxt ökar betydelsen av principen om grundläggande utbildning inte bara, utan blir den viktigaste faktorn i utvecklingen. innovativa tekniker som avgör landets konkurrenskraft. Samtidigt, genom att implementera denna princip, är det nödvändigt att på ett avgörande sätt bli av med föråldrat, sekundärt, pedagogiskt omotiverat material.
Tillsammans med grundläggande kunskap definierar dokumentet huvudformerna av aktivitet och motsvarande klasser av uppgifter, förmågan att lösa vilket indikerar funktionell läskunnighet.
Den teoretiska grunden för den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning är de idéer som tidigare formulerats i hushållspedagogik:
· "kärnor" och "skal" av skolkurser (A. I. Markushevich);
· identifiera "kunskapsvolymen" om ett ämne (A.N. Kolmogorov);
· kulturellt förhållningssätt till bildandet av utbildningens innehåll (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· systemaktivitetsstrategi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov,
V.V. Rubtsov).
Under reformen av den grundläggande allmänna utbildningen som genomfördes i vårt land på 60-70-talet. XX-talet, för att lösa problem förknippade med den grundläggande nyheten av innehåll i ett antal ämnen och överbelastning, lade A. I. Markushevich fram idén om att identifiera "kärnan" i skolkursen
(dvs. dess viktigaste del) och dess "skal", varierande beroende på elevens intressen och förmågor, typen av skola, etc. Denna idé ligger till grund för utbildningens variation. Den har inte implementerats fullt ut i förhållande till utbildningens innehåll: ”kärnan” i utbildningens innehåll har inte explicit identifierats.
Samtidigt, i väntan på utvecklingen av ett nytt program i matematik, utvecklade kommissionen för matematisk utbildning vid USSR Academy of Sciences, under ledning av akademiker A. N. Kolmogorov, ett kort dokument "Omfattningen av kunskap i matematik för en åtta- årsskola." Den innehöll en beskrivning av nyckelfakta, begrepp, idéer, metoder och teorier som en elev bör behärska efter examen från en åttaårig skola. Fördelningen av material per klass, liksom fördelningen av studietid per ämne, utfördes inte i detta dokument. Efter omfattande diskussion utarbetades detaljerade utbildningsprogram baserat på detta dokument. I början av 80-talet. XX-talet på ett liknande sätt skapades ett matematikprogram som beskrev utbildningens innehåll på varje utbildningsnivå och lämnade mer frihet till läroboksförfattarteamen.
Enligt begreppet det kulturella förhållningssättet till bildandet av utbildningens innehåll (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) är källan till bildandet av innehållet i allmän utbildning kultur, d.v.s. de viktigaste formerna av sociokulturell erfarenhet.
I enlighet med detta koncept utförs bildandet av innehållet i allmän utbildning i flera steg:
Steg I (förämne)-bildning av generella teoretiska idéer om sammansättning och struktur av utbildningens innehåll.
Steg II (ämne)- fastställande av sammansättningen av utbildningsämnen, deras specifika innehåll och fördelning efter utbildningsnivåer.
Steg III - skapande utbildningsmaterial.
Steg IV - organisation lärningsprocess.
Steg V - anslag studenter med nytt innehåll.
Skapandet av den grundläggande kärnan är en viktig del av innehållsbildningens pre-ämnesstadium. Detta arbetsschema skiljer sig avsevärt från tidigare antagna genom att läroplanen (fördelning av undervisningstid och ämneslista) inte postuleras i början, utan föregås av mycket analytiskt arbete.
Strukturen för elevernas pedagogiska aktiviteter, såväl som de grundläggande psykologiska förutsättningarna och mekanismerna för inlärningsprocessen, beskrivs idag mest fullständigt av systemaktivitetsmetoden, baserad på de teoretiska principerna av L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P Ya. Galperina, V. V. Davydova
A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova. Utgångspunkten är tesen att den personliga utvecklingen i utbildningssystemet i första hand säkerställs genom bildandet av universella lärandeaktiviteter (ULA), som utgör grunden för utbildnings- och uppfostringsprocessen. Konceptet med universella lärandeaktiviteter tar också hänsyn till erfarenheterna av det kompetensbaserade tillvägagångssättet, i synnerhet dess legitima betoning på att studenter uppnår förmågan att effektivt använda förvärvade kunskaper och färdigheter i praktiken.
Att följa denna teori när man formar innehållet i allmän utbildning innebär i synnerhet att analysera typerna av ledande aktiviteter (spel, lärande, kommunikation), identifiera universella utbildningsaktiviteter som genererar kompetens, kunskap, förmågor och färdigheter.
Konceptet med den grundläggande kärnan syntetiserar de beskrivna idéerna om "kärnan" och "skalen", kunskapsvolymen, identifieringen av pre-ämnesstadiet och systemaktivitetsstrategin.
Utvecklingen av den grundläggande kärnan genomfördes med hänsyn till rambegränsningar, såsom:
1) korthet i att registrera de generaliserade konturerna av utbildningens vetenskapliga innehåll;
2) avvisande av detaljer, en rent metodologisk karaktär och specifika metodiska lösningar. Den grundläggande kärnan bestämmer mängden kunskap som en akademiker måste behärska, men inte fördelningen av det föreslagna innehållet i specifika ämnen och utbildningsnivåer;
3) en beskrivning i lakonisk form av kunskapsområden som presenteras i en modern skola, men inte specifika ämnen.
Det korta formatet av Fundamental Core öppnar möjligheten att skapa en zon av konsensus för bildandet av den för närvarande saknade holistiska synen på innehållet i skolutbildningen och, på grundval av det, att börja lösa problemet med tvärvetenskapliga kopplingar, samordna det vetenskapliga kunskap om olika områden i det preliminära utvecklingsskedet.
Kriterierna för urval och inkludering av material i Fundamental Core, på grund av dess enorma mångfald, kan knappast formaliseras. I det här fallet är kriterierna för icke-inkludering mer betydelsefulla, d.v.s. Fundamentally kärnan bör inte inkludera ålderdomligt, obetydligt och alltför detaljerat material; Du bör inte inkludera begrepp och idéer, vars innebörd inte kan vara tillräckligt populär och helt avslöjas för studenten.
Skapandet av den grundläggande kärnan är det inledande skedet av att utveckla nytt innehåll för allmän utbildning. Efterföljande stadier inbegriper utveckling av begrepp för ämnesområden, planerade läranderesultat vid utgången från utbildningsstadierna (primär-, grund- och gymnasieskola), en grundläggande läroplan (utbildning) och exempel på program efter ämnen, utbildnings- och metodkomplex ny generation. Samtidigt är det viktigt att brett diskutera innehållet i den grundläggande kärnan i de vetenskapliga och pedagogiska gemenskaperna och organisera experimentellt arbete för att testa och introducera nytt innehåll. Parallellt med utvecklingen av nytt innehåll i skolutbildningen bör ett arbete bedrivas för att på lämpligt sätt uppdatera lärarutbildningens innehåll.
GRUNDLÄGGANDE KÄRNA
INNEHÅLL I ALLMÄN UTBILDNING
NATIONELLA GRUNDLÄGGANDE VÄRDEN
Det viktigaste målet modern utbildning och en av samhällets och statens prioriterade uppgifter är att utbilda en moralisk, ansvarsfull, proaktiv och kompetent medborgare i Ryssland. I detta avseende bör utbildningsprocessen inte bara förstås som en process för att bemästra ett system av kunskap, färdigheter och kompetenser som utgör den instrumentella grunden för en elevs pedagogiska aktivitet, utan också som en process för personlig utveckling, antagande av andliga, moraliska, sociala, familjemässiga och andra värderingar. Därför bör utbildning i skolan inte skiljas från utbildningsprocessen, förvärvet av kunskaper, färdigheter och förmågor, utan tvärtom bör ingå organiskt i den.
Detta gör att vi kan lyfta fram de viktigaste resultaten av utbildning, uttryckt i termer av nyckel pedagogiska uppgifter. Deras innehåll återspeglar huvudriktningarna för personlig utveckling:
· personlig kultur;
· social kultur;
· familjekultur.
Personlig kultur är:
· beredskap och förmåga till moralisk självförbättring, självkänsla, förståelse för meningen med ens liv och individuellt ansvarsfullt beteende. Realisering av kreativ potential i andlig och ämnesproduktiv verksamhet, social och professionell rörlighet baserad på livslång utbildning och en universell andlig och moralisk attityd - "att bli bättre";
Vilja och förmåga att öppet uttrycka och försvara sina offentlig ställning, kritiskt utvärdera sina egna avsikter, tankar och handlingar;
· förmåga att agera självständigt och utföra handlingar utifrån moraliskt val, ta ansvar för sina resultat, beslutsamhet och uthållighet i att uppnå resultat;
· hårt arbete, sparsamhet, optimism i livet, förmåga att övervinna svårigheter;
· medvetenhet om värdet av andra människor (grannar), värdet av människoliv, intolerans mot handlingar och påverkan som utgör ett hot mot livet, fysisk och moralisk hälsa och andlig trygghet hos individen, förmågan att motverka dem.
Familjekulturen är:
· medvetenhet om familjens ovillkorliga värde som den grundläggande grunden för vår tillhörighet till folket, fosterlandet;
· förstå och upprätthålla sådana moraliska principer för familjen som kärlek, ömsesidig hjälp, att hedra föräldrar, ta hand om yngre och äldre människor, ansvar för andra;
· noggrann inställning till människoliv, omsorg om fortplantning.
Social kultur är:
· Medvetenhet om sig själv som medborgare i Ryssland baserat på acceptansen av gemensamma nationella andliga och moraliska värderingar;
· tro på Ryssland, en känsla av personligt ansvar för fosterlandet inför kommande generationer;
· Adekvat uppfattning om samhällets värderingar: mänskliga rättigheter, rättsstatsprincipen, familjevärderingar, domstolarnas integritet och myndigheternas, det civila samhällets ansvar;
· Villighet att stå i solidaritet mot den moderna erans globala utmaningar;
· Utveckling av en känsla av patriotism och medborgerlig solidaritet;
· Förmågan till medvetet personligt, professionellt, civilt och annat självbestämmande och utveckling i kombination med individens moraliska ansvar gentemot familjen, folket, fosterlandet, föräldrarna, kommande generationer;
· ta hand om välståndet för det enade multinationella ryska folket, upprätthålla fred och harmoni mellan olika etniska grupper.
Utbildnings- och träningsutrymmet för en grundskola, som utgör grunden för det statliga och offentliga utbildningssystemet, bör fyllas med värderingar som är gemensamma för alla ryssar som tillhör olika trosriktningar och etniska grupper som bor i olika regioner i vårt land. Dessa värderingar, som är grunden för andlig och moralisk utveckling, utbildning och socialisering av individen, kan definieras som grundläggande nationella värderingar, bevarad i de religiösa, kulturella, sociohistoriska, familjetraditionerna för folken i Ryssland, vidare från generation till generation och säkerställer en effektiv utveckling av landet under moderna förhållanden. Grundläggande nationella värderingar kan systematiseras i vissa grupper enligt källorna till moral och mänsklighet, d.v.s. områden av sociala relationer, aktivitet, medvetande, beroende av vilka gör det möjligt för en person att motstå destruktiv påverkan och produktivt utveckla sitt medvetande, sitt liv och sitt system av sociala relationer. De traditionella källorna till moral är:
· patriotism (kärlek till Ryssland, till sitt folk, till sitt lilla hemland; service till fäderneslandet);
· Social solidaritet (personlig och nationell frihet; tillit till människor, statens institutioner och civilsamhället; rättvisa, barmhärtighet, heder, värdighet);
· medborgarskap (rättsstatsprincipen, civilsamhället, plikt gentemot fosterlandet, den äldre generationen och familjen, lag och ordning, mellanfolklig fred, samvets- och religionsfrihet);
· familj (kärlek och trohet, hälsa, välstånd, respekt för föräldrar, omsorg om äldre och yngre, omsorg om fortplantning);
· arbete och kreativitet (kreativitet och skapande, beslutsamhet och uthållighet, hårt arbete, sparsamhet);
· vetenskap (kunskap, sanning, vetenskaplig bild av världen, miljömedvetenhet);
· traditionella ryska religioner. Med tanke på utbildningens sekulära karaktär i statliga och kommunala skolor accepteras värderingarna av traditionella ryska religioner av skolbarn i form av systemiska kulturella idéer om religiösa ideal;
· konst och litteratur (skönhet, harmoni, mänsklig andlig värld, moraliskt val, meningen med livet, estetisk utveckling);
· natur (liv, hemland, skyddad natur, planeten jorden);
· mänsklighet (världsfred, mångfald av kulturer och folk, mänskliga framsteg, internationellt samarbete).
Systemet med grundläggande nationella värderingar är av avgörande betydelse inte bara för utbildning, utan också för hela organisationen av livet i vårt land. Det bestämmer det ryska folkets självmedvetenhet, karaktären av en persons förhållande till familj, samhälle, stat, arbete, meningen med mänskligt liv och sätter prioriteringar för social och personlig utveckling.
Dessa värderingar uttrycker kärnan i den nationella maximen: "Vi är det ryska folket" . Det är detta som förenar alla ryssar, ger dem en gemensam ideologi och kompletteras av deras etniska, religiösa, professionella och andra identitet, det som gör att vi kan vara ett enat ryskt folk.
VÄSENTLIGA ELEMENT
VETENSKAPLIGA KUNSKAPER PÅ GYMNASIESKOLAN
BEGREPPET FÖR DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNING INNEHÅLL Den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning är ett dokument: - som är grunden för utvecklingen av grundläggande utbildningsplaner (läroplaner), program, läromedel och manualer; – fastställande av de grundläggande delarna av vetenskaplig kunskap av metodologisk, systembildande och ideologisk karaktär, såväl som universella utbildningsåtgärder.
SYFTE MED DEN ALLMÄNNA UTBILDNINGENS GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN INNEHÅLL Den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning inkluderar: – ledande idéer, teorier, grundläggande begrepp relaterade till de kunskapsområden som presenteras i gymnasieskolan; – nyckeluppgifter som säkerställer bildandet av universella typer av utbildningsverksamhet. Den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning fastställer MÄNGD KUNSKAP för en examen från en rysk skola på 2000-talet.
FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR ATT FASTSTÄLLA DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNINGS INNEHÅLL 1. Sociopolitiska förutsättningar (definiering av moderna offentliga krav och förväntningar inom utbildningsområdet, fastställande av kraven på utbildning ur individens, familjens, samhällets och statens synvinkel). 2. Vetenskapliga och metodologiska förutsättningar (definition av allmänbildningens specifika innehåll).
FUNKTIONER HOS DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNING INNEHÅLL 1. Bevarande av enheten i utbildningsrummet, kontinuitet i utbildningssystemets nivåer. 2. Säkerställa enhet och tillgänglighet för utbildning med olika startmöjligheter. 3. Att uppnå social konsolidering och harmoni inom ramen för den sociala och kulturella mångfalden i vårt samhälle. 4. Bildande av en gemensam aktivitetsbas som ett system av universella utbildningsåtgärder som bestämmer individens förmåga att lära, inse och samarbeta.
METODISK GRUND FÖR DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNING INNEHÅLL Principer: grundläggande och systematiska. Två konkurrerande grundläggande positioner: 1. Bevarande av det historiskt etablerade utbildningssystemet, fokuserat på grundläggande kunskap (en högre vetenskaplig nivå av innehållet i allmänbildning). 2. Övergång till utbildningssystemet som antagits i ett antal länder runt om i världen, vilket kännetecknas av en betydligt lägre presentationsnivå av vetenskapens grunder jämfört med nivån på den ryska skolan.
METODISK BAS FÖR DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNING INNEHÅLL Metodiska idéer: 1. Övergång från en minimeringsmetod till utformningen av ett utbildningsrum baserat på principen om fundamentalitet; Samtidigt är det nödvändigt att bli av med föråldrat, sekundärt, pedagogiskt omotiverat material. 2. Motverka explicita och implicita försök att utarma innehållet i skolundervisningen och minimera kraven på elevernas kunskapsnivå.
TEORETISK GRUND FÖR KONCEPTET AV DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNINGSINNEHÅLL 1. Idén om "kärnan" och "skalet" i utbildningens innehåll (A. I. Markushevich, V. G. Razumovsky). 2. Identifiering av mängden kunskap om ämnet (A. N. Kolmogorov). 3. Kulturologiskt förhållningssätt till bildandet av utbildningens innehåll (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky). 4. Systemaktivitetsstrategi för design utbildningsprocess(L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, A.G. Asmolov).
IDÉN OM "KÄRNAN" OCH "SKAL" (A. I. MARKUSHEVICH, V. G. RAZUMOVSKY) A. I. Markushevich, V. G. Razumovsky: Modern vetenskaplig kunskap kan representeras i form av två komponenter: "kärna", som inkluderar grundläggande teoretisk kunskap, som förändras väldigt lite över tid, och ett ”skal” bestående av snabbt föränderlig tillämpad kunskap. Nominerad under reformen av den allmänna gymnasieutbildningen (förra seklets 60-70-tal).
FÖRDELING AV KUNSKAPSVOLYMEN OM ETT ÄMNE (A. N. KOLMOGOROV) Beskrivning av nyckelfakta, begrepp, idéer, teorier som en elev måste behärska efter examen från en åttaårig skola ("Omfattning av kunskaper i matematik för en åttaårig skola" , författare: Commission on Mathematical Education of the USSR Academy of Sciences ). Idé: det är nödvändigt att fastställa en uppsättning nyckelfakta, KONCEPT, TEORIER vid utgången från varje utbildningsstadium och först därefter skapa utbildningsprogram på denna grund.
KULTURLOGISKT ATT UTFORMA INNEHÅLLET I UTBILDNING (M. N. SKATKIN m.fl.) Kultur, betydande delar av sociokulturell erfarenhet är källan till bildandet av innehållet i den allmänna gymnasieutbildningen. Stadier av bildandet av innehållet i allmän gymnasieutbildning: 1. Bildande av allmänna teoretiska idéer om sammansättningen och strukturen av utbildningens innehåll. 2. Fastställande av sammansättningen av utbildningsämnen, deras specifika innehåll och fördelning efter utbildningsnivåer. 3. Skapande av utbildningsmaterial. 4. Organisation av inlärningsprocessen. 5. Tilldelning av nytt pedagogiskt innehåll av studenter. Idé: en viktig del av det första steget är skapandet av den grundläggande kärnan; Läroplanen är inte postulerad i början, utan föregås av mycket analytiskt arbete.
SYSTEMAKTIVITETSTILLÄGG TILL UTBILDNINGSPROCESSEN (L. S. VYGOTSKY) Huvudidé: personlig utveckling säkerställs genom bildandet av universella utbildningsåtgärder som fungerar som grunden för utbildnings- och uppfostringsprocessen. Systemaktivitetsstrategin innefattar: – att ta hänsyn till elevers åldersrelaterade psykologiska egenskaper; – Analys av typer av ledande verksamheter och former av utbildningssamarbete; – identifiering av universell utbildningsverksamhet som genererar kompetenser, kunskaper, förmågor och färdigheter.
TYPER AV AKTIVITETER FÖR JUNIOR SKOLEELEVER – gemensamt fördelade lärandeaktiviteter (kollektiv diskussion, grupparbete); – spelaktivitet ( högre arter spel: dramatiseringsspel, regissörsspel, spel med regler); – kreativ aktivitet (konstnärlig kreativitet, design, socialt betydelsefull design, etc.); – Arbetskraftsverksamhet (självbetjäning, deltagande i socialt nyttigt arbete, i socialt betydelsefulla arbetsinsatser). – idrottsaktiviteter (bemästra grunderna fysisk kultur, förtrogenhet med olika sporter, erfarenhet av att delta i sporttävlingar).
TYPER AV AKTIVITETER HOS EN TONÅNG RELATERAD TILL EN UTBILDNINGSINSTITUT – gemensamt distribuerad utbildningsverksamhet i personorienterade former (inklusive möjlighet till självständig planering och målsättning, möjlighet att visa sin individualitet, att utföra "vuxna" funktioner - kontroll, utvärdering, didaktisk organisering av material etc.); – delat-distribuerat projektverksamhet inriktad på att erhålla en socialt betydelsefull produkt; – forskningsverksamhet i dess olika former, inklusive meningsfulla experiment med naturliga föremål, sociala experiment som syftar till att bygga relationer med andra människor, taktik för det egna beteendet; – aktiviteter för att hantera systemobjekt (tekniska objekt, grupper av människor); – Skapande verksamhet (konstnärlig, teknisk och annan kreativitet) som syftar till självförverkligande och självmedvetenhet; – idrottsaktivitet som syftar till att bygga en självbild och självförändring.
TYPER AV AKTIVITETER HOS HIGH SCHOOL STUDENTER – undervisning och utbildningsverksamhet i startformerna för universitetsutbildning (föreläsningar, seminarier, utbildningar, workshops, praktik, etc.); – individuell utbildningsverksamhet inom ramen för gymnasieelevs individuella utbildningsprogram, utbildning i det externa utbildningssystemet, utbildning i korrespondensskolor; – Utformning och forskning om ett specifikt profilämne. – organisation och projekt Sociala aktiviteter inom ramen för ett individuellt utbildningsprogram för en gymnasieelev; – aktiviteter för att forma ens professionella, personliga och medborgerliga självbestämmande (praktik, auditions, reflekterande sessioner).
RAMBEGRÄNSNINGAR FÖR DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNINGS INNEHÅLL 1. Kort beskrivning av de generaliserade konturerna av utbildningens vetenskapliga innehåll. 2. Avslag på metodologiska "finesser" och specifika metodiska lösningar. Den grundläggande kärnan bestämmer mängden kunskap som en akademiker måste behärska, men inte fördelningen av det föreslagna innehållet i specifika ämnen och utbildningsnivåer. 3. Beskrivning i lakonisk form av kunskapsområden som presenteras i en modern skola, men inte specifika ämnen.
KRITERIER FÖR ATT INTE INKLUDERA MATERIAL I DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I ALLMÄN UTBILDNINGSINNEHÅLL 1. Arkaiskt, obetydligt och alltför detaljerat material bör inte inkluderas. 2. Begrepp och idéer ingår inte, vars innebörd inte kan tillräckligt populariseras och helt avslöjas för eleven.
KONCEPTET UNIVERSELLA LÄRANDEHANDLINGAR Universella utbildningsåtgärder är generaliserade handlingsmetoder som öppnar för en bred orientering för elever inom olika ämnesområden. Universella pedagogiska handlingar - förmågan att lära, dvs subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av nya saker social upplevelse(i vidare mening). Universella utbildningsåtgärder - en uppsättning sätt för en elevs handlingar (liksom relaterade färdigheter akademiskt arbete), vilket säkerställer hans förmåga att självständigt tillgodogöra sig nya kunskaper och färdigheter, inklusive organisationen av denna process (i en snäv, psykologisk mening).
FUNKTIONER AV UNIVERSELLA LÄRANDEHANDLINGAR - säkerställa studentens förmåga att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta upp utbildningsmål, söka efter och använda nödvändiga medel och metoder för att uppnå dem, övervaka och utvärdera processen och resultaten av aktiviteten; – skapa förutsättningar för en harmonisk utveckling av individen och hans självförverkligande baserat på beredskap för livslång utbildning, vars behov bestäms av samhällets mångkulturalism och hög professionell rörlighet; – säkerställa framgångsrik kunskapsinhämtning, bildning av färdigheter, förmågor och kompetenser inom något ämnesområde.
TYPER AV UNIVERSELLA LÄRANDEHANDLINGAR 4 block av universella lärandeåtgärder: – personligt block; – regulatorisk blockering; – kognitiv blockering; – kommunikationsblock.
PERSONLIGT BLOCK AV UNIVERSELLA LÄRANDEHANDLINGAR Inkluderar: – livet, personligt, professionellt självbestämmande; – handlingar för meningsskapande och moralisk-etisk bedömning (beredskap för livet och personligt självbestämmande, kunskap om moraliska normer, förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende och korrelera handlingar och händelser med accepterade etiska normer); – orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer.
REGLERANDE BLOCK AV UNIVERSELLA LÄRANDEÅTGÄRDER Inkluderar: – målsättning – inställning pedagogisk uppgift; – planering – bestämma sekvensen av delmål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder; – prognoser – förutsägelse av resultatet och assimileringsnivån, dess tidsegenskaper; – kontroll – jämförelse av åtgärdsmetoden och dess resultat med en given standard; – korrigering – göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden och dess produkt; – bedömning – identifiering och medvetenhet hos elever om vad som redan har lärts och vad som fortfarande behöver läras, medvetenhet om kvaliteten och nivån på assimilering; – förmågan att mobilisera styrka och energi, att utöva vilje.
KOGNITIVT BLOCK AV UNIVERSELLA LÄRANDEHANDLINGAR Inkluderar: – allmänna utbildningsaktiviteter: oberoende identifiering och formulering av ett kognitivt mål; sökning och urval av nödvändig information; tillämpning av metoder för informationsinhämtning; teckensymboliska handlingar, inklusive modellering; förmåga att strukturera kunskap; förmågan att medvetet och frivilligt konstruera ett taluttalande i muntlig och skriftlig form; valet mest effektiva sätt problemlösning; reflektion över metoder och villkor för handling; kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter, etc. - universella logiska åtgärder: analys av objekt för att identifiera funktioner; syntes; urval av baser och kriterier för jämförelse, serie och klassificering av objekt; summera begrepp, härleda konsekvenser; upprätta orsak-och-verkan relationer, konstruera en logisk kedja av resonemang, bevis; lägga fram hypoteser och belägga dem.
KOMMUNIKATIVT BLOCK AV UNIVERSELLA LÄRANDEHANDLINGAR Inkluderar: – planering av pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater – fastställande av syftet, deltagarnas funktioner, metoder för interaktion; – ställa frågor – proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information; - Konfliktlösning; – hantera partnerns beteende; - förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och kommunikationsvillkoren; – behärskning av monolog och dialogiska former av tal i enlighet med grammatiska och syntaktiska regler modersmål.
Bild 1
AIC och PPRO Ponomareva Elena Anatolyevna Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent Moskva 2010 Grundläggande kärna av innehållet i allmän utbildning./ Ed. Kozlova V.V., Kondakova A.M. – M.: Education, 2009. – 59 s.- (Andra generationens standarder)Bild 2
Behovet av att fastställa den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning uppstår från nya sociala krav som återspeglar omvandlingen av Ryssland från ett industriellt till ett postindustriellt (informations)samhälle baserat på kunskap och hög innovativ potential. Nya sociala krav bestämmer nya mål för utbildningen och strategin för dess utveckling. Den grundläggande kärnan i innehållet i allmänbildning specificerar målen som resultat av elevernas allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling.
Bild 3
– ett grundläggande regleringsdokument, en viktig komponent i det nya konceptet med allmänna utbildningsstandarder - VAD ÄR DETTA?
Bild 4
Huvudsyftet Grundläggande dokument för den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning, skapa läroplaner, skriva program, skapa utbildnings- och metodmaterial och manualer, Grundläggande kärna av innehållet i allmän utbildning, definiera 1) ett system med grundläggande nationella värderingar 2 ) ett system av grundläggande begrepp 3) ett system av nyckeluppgifter
Bild 5
Den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning Standardiserar innehållet i läroplaner Organisationen av utbildningsprogram i ämnen bestämmer elementen i kulturen bestämmer elementen i den vetenskapliga kunskapen bestämmer elementen i funktionell läskunnighet Utan att bemästra eller bli bekant med dessa delar av den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning kan nivån på allmän utbildning som uppnåddes av utexaminerade från den ryska skolan i början av 2000-talet inte erkännas som tillräcklig för full fortsättning av utbildning och efterföljande personlig utveckling.
Bild 6
- en viktig komponent i det nya konceptet med allmänna utbildningsstandarder, vars kärna är behovet av att skilja två problem åt: 1) problemet med generella krav på utbildningsresultat och 2) problemet med det specifika innehållet i allmän utbildning. Det första problemet är sociopolitiskt. Det är förknippat med identifiering och registrering av generaliserade moderna krav och förväntningar inom utbildningsområdet och krav på det ur individens, familjens, samhällets och statens synvinkel. Det andra problemet är av vetenskaplig och metodologisk karaktär och bör följaktligen lösas av vetenskapliga och pedagogiska yrkesgrupper.
Bild 7
låter dig förverkliga samhällets viktigaste krav för utbildningssystemet: upprätthålla enheten i utbildningsutrymmet, kontinuitet i utbildningssystemets nivåer; säkerställa jämlikhet och tillgång till utbildning vid olika startmöjligheter; att uppnå social konsolidering och harmoni inom ramen för växande social, etnisk, religiös och kulturell mångfald i vårt samhälle baserat på bildandet av rysk identitet och gemenskap för alla medborgare och folk i Ryssland; bildandet av en gemensam aktivitetsbas som ett system av universella utbildningsåtgärder som bestämmer individens förmåga att lära, känna till, samarbeta för att förstå och omvandla den omgivande världen.
Bild 8
metodologisk teoretisk Den metodologiska grunden för den grundläggande kärnan i innehållet i allmänbildning är principerna om fundamentalitet och konsekvens, traditionella för den nationella skolan. Teoretisk grund - idéer tidigare formulerade inom hushållspedagogiken
Bild 9
(metodisk grund) Den viktigaste skillnaden - kärnan i ideologin för den nya utbildningsstandarden är att den utgör en övergång från en minimeringsmetod till konstruktionen av ett utbildningsrum baserat på principen om utbildningens fundamentalitet, vilket fångas av termen "Fundamental core" av innehållet i allmänbildning.” I alla tidigare utvecklingar av utbildningsstandarder användes det obligatoriska lägsta utbildningsinnehållet som den initiala metodiska grunden för att fastställa omfattningen av utbildningsinnehållet. Som ett resultat uppfattade de flesta lärare begreppen "utbildningsstandard" och "obligatoriskt minimum" som synonymer.
Bild 10
(metodologisk grund) En sådan övergång förändrar i grunden inte bara organisationen utan också essensen av utbildningsprocessen. Genomförandet av denna princip - utbildningens grundläggande natur - kommer att kräva att man på ett avgörande sätt blir av med föråldrat, sekundärt, pedagogiskt omotiverat material. Tillsammans med grundläggande kunskap definierar dokumentet huvudformerna av aktivitet och motsvarande klasser av uppgifter, förmågan att lösa vilket indikerar funktionell läskunnighet.
Bild 11
(teoretisk grund - idéer som tidigare formulerats i hushållspedagogik) Teoretisk grund för "kärnan" och "skalen" i skolkurser (A. I. Markushevich); identifiera "kunskapsvolymen" om ett ämne (A.N. Kolmogorov); kulturellt förhållningssätt till bildandet av utbildningens innehåll (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); systemaktivitet (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. . Rubtsov).
Bild 12
kulturologiskt förhållningssätt till bildandet av innehållet i utbildningen (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) Huvudidén: källan till bildandet av innehållet i allmän utbildning är kultur, d.v.s. de viktigaste formerna av sociokulturell erfarenhet. Bildandet av innehållet i allmän utbildning genomförs i flera steg Steg Innehåll i steget Första - förämnesbildning av allmänna teoretiska idéer om sammansättningen och strukturen av utbildningens innehåll Andra - ämnesbestämning av sammansättningen av utbildningsämnen, deras specifika innehåll och fördelning mellan utbildningsnivåer. För det tredje - skapande av utbildningsmaterial. För det fjärde - organisation av lärandeprocessen. Femte uppgiften om nytt innehåll av studenter
Bild 13
teoretisk grund - systemaktivitetsmetod (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov) Huvudidén: utvecklingen av personlighet i utbildningssystemet säkerställs i första hand genom bildandet av universella lärandeaktiviteter (ULA), som utgör grunden för utbildnings- och uppfostringsprocessen. Konceptet med universella lärandeaktiviteter tar också hänsyn till erfarenheterna av det kompetensbaserade tillvägagångssättet, i synnerhet dess legitima betoning på att studenter uppnår förmågan att effektivt använda förvärvade kunskaper och färdigheter i praktiken. Att följa denna teori när man formar innehållet i allmän utbildning innebär i synnerhet att analysera typerna av ledande aktiviteter (spel, lärande, kommunikation), identifiera universella utbildningsaktiviteter som genererar kompetens, kunskap, förmågor och färdigheter.
Bild 14
korthet i att registrera de generaliserade konturerna av utbildningens vetenskapliga innehåll; förkastande av detaljer, rent metodologisk karaktär och specifika metodologiska lösningar; Den grundläggande kärnan bestämmer mängden kunskap som en akademiker måste behärska, men inte fördelningen av det föreslagna innehållet i specifika ämnen och utbildningsnivåer; en beskrivning i lakonisk form av kunskapsområden som presenteras i en modern skola, men inte specifika ämnen. 1. Utvecklingen av den grundläggande kärnan genomfördes med hänsyn till rambegränsningarna:
Bild 15
2. Det korta formatet av Fundamental Core öppnar möjligheten att skapa en zon av samförstånd för att bilda sig en helhetssyn på innehållet i skolundervisningen och på dess grund börja lösa problemet med tvärvetenskapliga kopplingar, samordna vetenskaplig kunskap om olika fält i det preliminära utvecklingsstadiet. 3. Kriterierna för urval och införande av material i den grundläggande kärnan, på grund av dess enorma mångfald, kan knappast formaliseras. 3.1. Kriterierna för icke-inkludering är väsentliga, d.v.s. den grundläggande kärnan bör inte inkludera arkaiskt, oviktigt och alltför detaljerat material; 3.2. I det här fallet är det inte längre nödvändigt att inkludera begrepp och idéer, vars innebörd inte kan populariseras tillräckligt och helt avslöjas för studenten.
Bild 16
utveckling av ämnesområdesbegrepp; planering av läranderesultat på utgångsnivåerna i utbildningen (primär-, grund- och gymnasieskolor (fullständiga)); utveckling av en grundläggande läroplan (utbildningsplan); utveckling av exempelprogram för ämnen; utveckling av utbildnings- och metodkomplex av en ny generation. 4. Skapandet av den grundläggande kärnan är det inledande skedet av att utveckla nytt innehåll i allmän utbildning. 5. De efterföljande stegen omfattar: 6. En bred diskussion om innehållet i den grundläggande kärnan i de vetenskapliga och pedagogiska gemenskaperna och organiseringen av experimentellt arbete för att testa och introducera nytt innehåll är viktiga.
Bild 17
GRUNDLÄGGANDE ELEMENT AV VETENSKAPLIGA KUNSKAPER PÅ GYMNASIESKOLAN Ryska språket Förklaring I skolutbildningssystemet är det ryska språket inte bara ett studieämne utan också ett undervisningsmedel som avgör framgång i att bemästra alla skolämnen och kvaliteten på utbildningen i allmänhet . Huvudmålen för att studera det ryska språket i skolan: bildandet av idéer om det ryska språket som det ryska folkets språk, Ryska federationens statsspråk, ett sätt för interetnisk kommunikation, konsolidering och enhet av folken i Ryssland; kunskapsbildning om språksystemets struktur och dess funktionsmönster i nuvarande skede; berika elevernas ordförråd, behärska kulturen för muntligt och skriftligt tal, typer av talaktivitet, regler och metoder för att använda språk i olika kommunikationsförhållanden; behärska de viktigaste allmänna ämnesfärdigheterna och universella verksamhetsmetoderna (utvinna information från språkliga ordböcker av olika slag och andra källor, inklusive media och Internet; informationsbehandling av text).
Bild 18
GRUNDLÄGGANDE ELEMENT AV VETENSKAPLIGA KUNSKAPER PÅ GYMNASIESKOLAN Ryska språket Förklaring De angivna målen implementeras utifrån personlighetsorienterade och aktivitetsbaserade tillvägagångssätt för undervisning och fostran i processen att utveckla elevens mentala och talaktivitet, bildandet av språklig, språkliga, kommunikativa och kulturella kompetenser. I enlighet med kursens mål består den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning på ryska språket av två sammanlänkade komponenter: avsnitten "Tal" och "Språk". Avsnittet "Tal" ger dig möjlighet att behärska begreppen talaktivitet och talkommunikation, utveckla förmågan att skapa texter med olika funktionella och kommunikativa inriktningar. Avsnittet "Språk" ger dig möjlighet att bemästra grunderna i lingvistik, systemet med dess nyckelbegrepp, fenomen och fakta.
Bild 19
Bild 20
Den metodologiska grunden för den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning är principerna om fundamentalitet och konsekvens, traditionella för den nationella skolan. (metodologisk grund) a) anhängare av bevarandet av det historiskt etablerade ryska utbildningssystemet, fokuserat på kunskapens grundläggande natur (dvs en hög vetenskaplig nivå av innehållet i allmän utbildning); I detta sammanhang är den grundläggande skillnaden i åsikter: b) anhängare av att det är lämpligt att gå över till det utbildningssystem som antagits i ett antal länder runt om i världen, vilket kännetecknas av en betydligt lägre presentation av vetenskapens grunder jämfört med nivån på den ryska skolan
HUVUDSIKTET MED DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I SYSTEMET FÖR REGULERINGSTÖD AV STANDARDER ÄR ATT BESTÄMMA: ett system med grundläggande nationella värderingar som bestämmer det ryska folkets självmedvetenhet, ett system av grundläggande begrepp relaterade till kunskapsområden som presenteras i gymnasieskola; system med nyckeluppgifter som säkerställer bildandet av universella typer av utbildningsaktiviteter som är adekvata för kraven i standarden för utbildningsresultat.
FÖR ATT GENOMFÖRA DESSA FUNKTIONER I DEN GRUNDLÄGGANDE KÄRNAN I INNEHÅLLET I ALLMÄN UTBILDNING, FIXAR DET: grundläggande nationella värderingar, grundläggande element av vetenskaplig kunskap av metodologisk, systembildande och ideologisk karaktär, universell utbildningsverksamhet, vars bildande syftar till att utbildningsprocess.
Att fastställa den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning är en viktig del av det nya konceptet med allmänna utbildningsstandarder, särskilt baserat på avhandlingen om behovet av att skilja problemet med allmänna krav på utbildningsresultat och problemet med de specifika innehållet i den allmänna gymnasieutbildningen.
PLATS OCH ROLL DEN FUNDAMENTELLA KÄRNAN FUNDAMENTAL KÄRNEN NYTT INNEHÅLL AV ALLMÄN UTBILDNING sammansättning av nyckeluppgifter som säkerställer bildandet av universella typer av utbildningsaktiviteter som är adekvata för kraven i standarden för utbildningsresultat system av ledande idéer, teorier, grundläggande koncept, metoder relaterade till kunskapsområden som presenteras i allmän utbildning Generaliserade önskemål och förväntningar från individen, samhället, staten Generaliserade krav på resultat
Den grundläggande kärnan ska innehålla dels en viss begreppsapparat, utifrån vilken en vetenskaplig världsbild, en vetenskaplig världsbild, värderiktlinjer etc. formas, dels generaliserade metoder för kognitiv och praktisk aktivitet.
Den viktigaste skillnaden mellan den nya utbildningsstandarden och tidigare utveckling är att kärnan i dess ideologi är övergången från en minimeringsmetod till designen av ett utbildningsrum baserat på principen om utbildningens grundläggande natur .
Det obligatoriska minimumet är en uppsättning didaktiska enheter som läraren måste lära ut till studenten och efter behärskning av vilka kraven på utbildningsnivån för utexaminerade formuleras; Den grundläggande kärnan är en uppsättning nyckelbegrepp och idéer. Fakta som är betydelsefulla och viktiga för en person, lägger grunden för hans kontinuerliga utbildning under hela livet
Den grundläggande kärnan gör det möjligt att förverkliga samhällets viktigaste krav: · att upprätthålla enhetligheten i utbildningsområdet, kontinuiteten i utbildningssystemets nivåer; · Säkerställa jämlikhet och tillgänglighet till utbildning vid olika startmöjligheter; · uppnå social konsolidering och harmoni i samband med växande social, etnisk, religiös och kulturell mångfald i vårt samhälle baserat på bildandet av rysk identitet och gemenskap för alla medborgare och folk i Ryssland; · bildandet av en gemensam aktivitetsbas som ett system av universella utbildningsåtgärder som bestämmer individens förmåga att lära sig, inse, samarbeta för att förstå och omvandla den omgivande världen.
Teoretisk grund för den grundläggande kärnan av allmän utbildning: · "kärna" och "skal" av skolkurser (A. I. Markushevich); · identifiera "kunskapsvolymen" om ett ämne (A.N. Kolmogorov); · kulturellt förhållningssätt till bildandet av utbildningens innehåll (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); · systemaktivitetsansats (D.B. Elkonin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov).
Steg I (förämne) bildning av generella teoretiska idéer om sammansättning och struktur av utbildningens innehåll. Steg II är den ämnesspecifika bestämningen av sammansättningen av utbildningsämnen, deras specifika innehåll och fördelning mellan utbildningsnivåer. Steg III - skapande av utbildningsmaterial. Steg IV organisation av inlärningsprocessen. Steg V: tilldelning av nytt innehåll av studenter. Enligt konceptet med det kulturella tillvägagångssättet utförs bildandet av innehållet i allmän utbildning i flera steg:
Rambegränsningar: Det korta formatet av den grundläggande kärnan öppnar möjligheten att skapa en zon för bildandet av den för närvarande saknade holistiska synen på innehållet i skolutbildningen och att på en ny grund börja lösa problemet med tvärvetenskapliga kopplingar
Skapandet av den grundläggande kärnan är det inledande skedet av att utveckla nytt innehåll för allmän utbildning. Efterföljande stadier omfattar utveckling av begrepp för ämnesområden, planerade läranderesultat vid utgången från utbildningsstadierna (grundskola, grundskola och gymnasieskola), en grundläggande läroplan (pedagogisk) plan och exempelprogram i ämnen, pedagogiska och metodologiska komplex av en ny generation
GRUNDLÄGGANDE KÄRNEN i innehållet i allmän utbildning GRUNDLÄGGANDE KÄRNEN i innehållet i allmän utbildning BEGREP AV ÄMNESOMRÅDEN EXEMPELPROGRAM FÖR ÄMNEN OCH GRUNDLÄRPLAN UTBILDNINGS- OCH METODOLOGISKA KOMPLEX KRAV FÖR RESULTAT AV UTBILDNINGSPROGRAMMET FÖR RESULTAT AV MESTRA GRUNDLÄGGANDE ALLMÄNNA UTBILDNINGSPROGRAM EFTER STUDIENIVÅ - System för arbetsorganisation baserat på Fundamental Core Primär allmän utbildning Primär allmän utbildning Grundläggande allmän utbildning Grundläggande allmän utbildning Gymnasial (fullständig) allmän utbildning Gymnasie (fullständig) allmän utbildning
Utbildning av personer som är inskrivna före den 31 december 2010 kommer att genomföras tills de har slutfört sina studier i enlighet med statliga utbildningsstandarder som godkänts av ordern från Ryska federationens utbildningsministerium daterad den 5 mars 2004
