"Strategi för framgång"
Med enighet växer små saker,
i oenighet faller det största sönder
Sallust Gaius Crispus
Mål:
Uppgifter:
Skapa positiva och aktiva situationer i lektioner och fritidsaktiviteter som bestämmer vägarna för intresse och framgång för barn.
Utökade möjligheter för olika praktikinriktade aktiviteter för studenter.
Bildande av positiv motivation för lärande bland underpresterande skolbarn.
Individualisering av arbete med begåvade barn.
Att etablera en korrekt och vänlig attityd till elever som norm.
Självutbildning och självförbättring av lärare i personliga termer.
Utvidga utbudet av intressen, bekantskaper, vänskaper och upptäckter som utgör metodföreningens kreativa biografi.
augusti
Arbetsplanering:
- analys av Moskvaregionens arbete under det senaste läsåret och godkännande av den nya planen;
- klargörande av undervisningsbelastningen;
- upprätta tematisk planering för ämnen;
- planering av valfags, klubbars, specialkurser (valfag).
Förbereder klassrum för det nya läsåret.
september
Inlämning för godkännande av tematisk planering för ämnen.
Inlämning av MO arbetsplan.
Start av valfria ämnen, klubbar, specialkurser (valämnen).
Start av arbetet med att förbereda för deltagande i olympiaderna.
Planera elevernas forskningsarbete och dess fortsättning.
oktober
Möte i Moskva-regionen.
Analys av resultatet från första kvartalet och inlämnande av dem till utbildningsenheten.
Genomföra och ömsesidigt delta i öppna lektioner och evenemang enligt MO-planen och skolplanen för en enskild metod. dag.
november
Genomföra skololympiader i ämnen.
Förberedelse inför stadsolympiader i ämnen och deltagande i dem.
Deltagande i uppdrag för kontroll av olympiadarbeten.
Sammanfattning av preliminära resultat av elevers prestationer i årskurs 10-11.
december
Möte i Moskva-regionen.
Analys av resultaten från andra kvartalet och inlämnande av dem till utbildningsenheten.
Genomföra mellanliggande kontrollprov på ämnen i årskurs 5-11.
Genomföra och ömsesidigt delta i öppna lektioner och event enligt MO-planen.
januari
Justering av försvarsministeriets arbetsplan för andra halvåret.
Deltagande i stadens vetenskapliga och praktiska konferens.
Deltagande i den republikanska olympiaden i historia och samhällskunskap, geografi och ekonomi samt vid distansolympiad i ämnet
Genomföra och ömsesidigt delta i öppna lektioner och event enligt MO-planen.
februari
Möte i Moskva-regionen.
Deltagande i stadsolympiader i geografi och juridik.
Deltagande i den republikanska vetenskapliga och praktiska konferensen.
Genomföra och ömsesidigt delta i öppna lektioner och event enligt MO-planen.
mars
Analys och inlämning av resultat för tredje kvartalet.
Genomför mellankontroll i ämnen i 8 årskurser.
Fastställande av ungefärlig undervisningsbelastning för nästa läsår.
Genomföra och ömsesidigt delta i öppna lektioner och event enligt MO-planen.
april
Möte i Moskva-regionen.
Förberedelse av examinationsmaterial, provuppgifter och provtexter för certifiering av elever i årskurs 9, 10, 11.
Organisation av arbetet med avsnitt av historia, geografi, juridik och samhällskunskap inom ramen för en skolvetenskaplig och praktisk konferens.
Genomföra kontrollsektioner i årskurs 9, 10, 11.
maj
Intervju med skolförvaltningen om läsårets resultat och uppgifter för nästa läsår.
Inlämning av en skriftlig rapport om arbetet i Moskvaregionen under det senaste läsåret.
Analys och inlämning av resultat för fjärde kvartalet och läsåret.
Utsikt över kontor.
Utarbetande av dokumentation.
juni
Genomföra konsultationer och examinationer i ämnen i årskurs 9, 10, 11.
Sista mötet i Moskvaregionen.
Organisation av sommarforskningsarbete för studenter.
Arbetar med framtida olympiaddeltagare
Diagnos av lärares ämnesverksamhet
Övervakning av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever genom mellan- och slutkontroll.
Intervjuer med förvaltningen, personliga konsultationer.
Utveckling och genomförande av en undersökning av elever och föräldrar om problemet med kvaliteten på undervisningen i historia och geografi.
Deltagande i offentlig granskning av användningen av IKT i projektverksamhet.
MBOU Ulyanovsk skola gymnasieskola Skolbokens roll som förberedelse för lektionen. Effektiva tekniker och former arbeta med läroboken. Bildande av allmänpedagogiska färdigheter och förmågor under arbetet med läroboken.
Förberett tal på ShMO
grundskollärare
Lazareva I.A.
3 grupper av tekniker för att arbeta med läroboken Grupp 1 - tekniker för att arbeta med orienteringsapparaten i innehållet i läroboken: inledning, innehållsförteckning, villkorad beteckningar för uppgifter, instruktioner "Hur man använder läroboken"; Grupp 2 - tekniker för att arbeta med text; Grupp 3 - tekniker för att arbeta med apparaten för att bemästra utbildningsmaterial och organisera elevernas utbildningsaktiviteter: frågor, uppgifter, illustrationer, instruktioner för praktiskt arbete.
Under inlärningsprocessen bör du använda följande tekniker för att arbeta med läroboken:- utföra genomförandet av lärobokens huvudfunktioner (undervisa, utbilda och utveckla) och bidra till att eleverna formar grundläggande kunskaper, inlärningsförmåga och positiva attityder till omvärlden; - syftar till att utveckla självständighet när det gäller att förvärva kunskap; - tillhandahålla ett nära samband mellan mentala och specifika praktiska utbildningsaktiviteter; - involvera eleverna i egenutbildning.
Traditionella metoder för att arbeta med en lärobok: - lyfta fram huvudidén i lärobokstexten, - utarbeta en textplan,- fylla i diagram, tabeller baserade på texten i läroboken och andra, som säkerställer assimilering av kunskap och färdigheter genom reproduktiva, utförande aktiviteter, när eleven är fokuserad på gedigen memorering och textåtergivning av läroboken.
Transformativa aktiviteter kännetecknas av:
självständigt förvärvande av kunskap från en lärobok,
omstrukturering av tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter,
implementering av en bred överföring av etablerade tekniker för att lösa nya pedagogiska praktiska problem,
möjligheter att utveckla lusten till egenutbildning är inneboende i utbildningens innehåll.
Högläsning i klassen av elever under lärares ledning.
Tystläsning för att förbereda dig för högläsning.
Självständig läsning av artiklar i en lärobok tyst, ställ frågor utifrån det lästa materialet.
Läser tyst och kopierar ut viktiga stycken och nya ord från läroboken.
Skriv ner slutsatser från texten du läser med dina egna ord.
Sammanställning av tabeller utifrån läsmaterialet.
Läsningen kan åtföljas av skisser i en anteckningsbok baserad på text eller illustrationer.
Spelformer för klasser:
1. Fråga och svar.
2. Fuskblad.
3. Noggrann elev.
4. Delar av texten (efter roll).
5. Kollektiv berättelse.
6. Uppenbart - otroligt.
Följande tekniker bidrar till utvecklingen av minne och assimilering av det studerade materialet: - Hitta specifika detaljer i texten (händelser, namn, etc.)
- Välj påståenden som bäst förmedlar textens betydelse.
-Välj en titel för texten.
– Gör en plan för vad du läser, skriv en sammanfattning
- Du kan spela spelet "Återställ texten".
GENOM ANVÄNDNING
LÄREBOK I KLASSER
De viktigaste anvisningarna när du arbetar med läroboken är följande punkter:
1. Arbeta med läroboken;
2. Arbeta med ytterligare litteratur;
3. Samarbete mellan lärare och skolbibliotekarie.
- Självständigt arbete av elever med läroboksmaterial.
- Att arbeta med en lärobok med hjälp av en lärare.
Följande färdigheter och förmågor bildas:
1. Kunna markera det viktigaste i en text, tabell eller bild.
2. Jämför, gör generaliseringar, slutsatser från texten.
3. Skapa en berättelseplan utifrån texten.
4. Ställ frågor till texten.
5. Håll en ordbok med termer om ämnet.
6. Komplettera diagram, tabeller, grafer enligt texten i läroboken.
7. Förbered meddelanden, skriv "miniuppsatser".
8. Gör kort-konsulter på ämnet för läroboken.
9. Kompetensbildningen omfattar texten som helhet.
Memo till läraren för arbetet med läroboken:
Bekanta dig med exempelprogrammet och undervisnings- och inlärningspaketet (pedagogiskt och metodiskt kit) för en specifik klass och dess huvudkomponent - läroboken (dess innehåll och struktur).
Använd olika former och tekniker för att arbeta med läroboken när du undervisar i läsning, tala, skriva, lösa exempel, problem och övningar.
Med hjälp av läroboksmaterialet lär du eleverna hur man arbetar med texten i läroboken (dela upp den i delar, gör en plan för återberättande, ställ frågor, leta efter nyckelord, gör dialoger utifrån det, löser pedagogiska problem, gör diagram, planerar ).
Uppmuntra eleven att självständigt skaffa sig kunskap, lära honom att använda fotnoter, kommentarer, en ordbok och en uppslagsbok.
Differentiera uppgifter, med hänsyn till elevernas olika förberedelser, för att välja ut sådana som är tillgängliga för svagare elever.
Bild 2
Skolmetodikförbundet är ett kollegialt organ som hjälper till att öka lärarnas professionella motivation, metodkultur och utveckling av deras kreativa potential. ShMO är en sammanslutning av lärare som undervisar i ett ämne eller flera ämnen inom ett utbildningsområde. En skola skapas i en skola om det finns minst tre lärare inom ett ämne eller utbildningsområde.
Bild 3
Ordförande (chef) för ShMO
utses årligen på order av skolan i början av läsåret bland lärare som: har en hög yrkeskategori och höga resultat av yrkesverksamhet; åtnjuta respekten från sina medlärarkollegor, lärare och skoladministration; har en hög kommunikationskultur; kapabla att vara ledare.
Bild 4
MÅL:
Förbättra lärares teoretiska, metodologiska och professionella färdigheter. Beväpna lärare med effektiva metoder, tekniker och teknologier för att organisera klassrums- och fritidsaktiviteter. Studera och effektiv användning av grundläggande reglerande dokument i ämnet i skolans verksamhet. Att studera prestationer av avancerad pedagogisk erfarenhet, prestationer av pedagogisk vetenskap och praktik. Utveckling av lärarens kreativa potential, förmågan att reflekterande utvärdera sina prestationer. Utveckling av positiv professionell motivation hos lärare och önskan om professionell utveckling. Bildar lärarnas behov av att förbättra sin yrkeskultur. Öka effektiviteten av en skollektion. Utveckling av en lärares kommunikativa kultur. Bildande av en reflekterande lärarkultur. Att bilda en kultur av högkvalitativ användning av informationsteknik i klassrummet. Att studera lärares yrkesprestationer. Studera effektiviteten av ämneslärares användning av olika. Att studera tillståndet i undervisningen i ämnet. Utveckling av lärares professionella intresse för att arbeta i kreativa grupper.
Bild 5
De huvudsakliga arbetsriktningarna för School of Education i samband med modernisering av utbildning
Uppdatering av innehållet i skolutbildningen; Bildande av allmän utbildning och speciella färdigheter; Diagnostik av elevers träning, inlärningsförmåga och verkliga inlärningsförmåga; Sök efter sätt, medel, möjligheter att minska kostnaderna för undervisningstid; Introduktion av modern pedagogisk teknik; Utveckling av systemet för sociala partnerskap.
Bild 6
Lokala lagar som reglerar ShMOs arbete
Föreskrifter om ShMO; Föreskrifter om den kreativa lärargruppen; Föreskrifter om ämnesveckan; Bestämmelser om skololympiaden; Funktionellt ansvar för chefen för ShMO;
Bild 7
ShMO dokumentation
Föreskrifter om metodförbund. Databank om lärare i Moskva-regionen: kvantitativ och kvalitativ sammansättning (ålder, utbildning, specialitet, ämne som undervisas, allmän och undervisningserfarenhet, kvalifikationskategori, utmärkelser, titel, hemtelefonnummer). Analys av arbete under det senaste året. MO-uppgifter för innevarande läsår. Ämnet metodarbete, dess syfte, prioriterade områden och uppgifter inför det nya läsåret. MO arbetsplan för innevarande läsår. MO arbetsschema för varje månad. Information om ämnena självutbildning för MO-lärare. Långsiktig plan för certifiering av lärare i Moskva-regionen. Schema för certifiering av lärare i Moskva-regionen för innevarande år. Långsiktig plan för professionell utveckling av lärare i Moskva-regionen. Schema för avancerad utbildning av lärare i Moskva-regionen för innevarande år.
Bild 8
Schema för öppna lektioner och fritidsaktiviteter i ämnet av MO-lärare (godkänd av skolchefen). Adresser för yrkeserfarenhet i Moskva-regionen. Information om de professionella behoven hos lärare i Moskva-regionen (baserat på diagnostiska resultat). Planera för att genomföra en metodvecka (om MO genomför den självständigt). Program (författare i ämnet, valfria, klubbar). Information om utbildningsprogram och deras utbildnings- och metodstöd i ämnet. Kalender och tematisk planering (per ämne, efter individuella, valbara klasser, klubbar per ämne). Arbetsplan med unga och nyanlända specialister i Moskva-regionen. Planera för ämnesveckan. Resultat av intern skolkontroll (express-, informations- och analytiska intyg), diagnostik. Protokoll från möten i Moskva-regionen.
Bild 9
Metodföreningens rättigheter
Metodförbundet har rätt att: utarbeta förslag och rekommendera lärare för fortbildning; lägga fram förslag för att förbättra utbildningsprocessen i skolan; ta upp frågan om publicering av material om avancerad pedagogisk erfarenhet ackumulerad i metodföreningen; ta upp frågan med skolförvaltningen om att uppmuntra lärare i metodföreningen till aktivt deltagande i försöksverksamhet; rekommendera olika former av professionell utveckling till lärare; söka råd om problem med utbildningsverksamhet och utbildning av elever från skolans biträdande direktörer; lämna förslag om organisationen och innehållet i lärarcertifieringen; att nomineras av lärarnas metodförbund att delta i tävlingarna "Årets lärare".
Bild 10
Metodföreningens huvudsakliga arbetsformer.
Genomföra pedagogiska experiment om problemen med metoder för undervisning och utbildning av elever och införa deras resultat i utbildningsprocessen. ”Runda bord”, möten och seminarier om utbildnings- och metodfrågor, kreativa rapporter från lärare etc. Möten i metodföreningar om metoder för undervisning och utbildning av elever. Öppna lektioner och fritidsaktiviteter i ämnet. Föreläsningar, rapporter, meddelanden och diskussioner om undervisnings- och fostransmetoder, frågor om allmän pedagogik och psykologi. Studie och implementering i utbildningsprocessen av kraven i regleringsdokument och avancerad pedagogisk erfarenhet. Genomför ämnesveckor och metoddagar. Ömsesidig närvaro vid lektioner.
Bild 11
Metodföreningens förfarande
Metodförbundet leds av en ordförande som utses av skolchefen bland de mest erfarna lärarna i samförstånd med metodförbundets medlemmar. Metodförbundets arbete bedrivs i enlighet med arbetsplanen för innevarande läsår. Planen upprättas av metodförbundets ordförande, behandlas vid ett möte i metodförbundet, överenskommen med biträdande chef för metodarbete och godkänd av skolans metodråd. Metodföreningens möten hålls minst en gång i kvartalet. Metodförbundets ordförande är skyldig att underrätta biträdande föreståndare för skolan för metodiskt (pedagogiskt och pedagogiskt) arbete om tid och plats för mötet. För var och en av de frågor som diskuterades på mötet antas rekommendationer och antecknas i protokollet. Rekommendationer är undertecknade av metodförbundets ordförande. När man överväger frågor som berör andra metodföreningars ämnen eller intressen ska deras ordförande (lärare) bjudas in till möten. Kontroll över utbildningsorganisationens verksamhet utförs av skoldirektören, dennes ställföreträdare för metodiskt, pedagogiskt arbete i enlighet med planerna för skolans metodarbete och inom skolan.
Bild 12
REKOMMENDATIONER FÖR ATT ANALYSE ARBETE I EN SKOLMETODOLOGISK FÖRENING
Analys är en logisk metod för kognition, som är den mentala nedbrytningen av ett objekt (fenomen, process) i delar - element, tecken, deras jämförelse och konsekventa studier för att identifiera väsentliga, det vill säga nödvändiga och vissa egenskaper och egenskaper. Analys är insamling och bearbetning av viss relevant information för att fördjupa förståelsen av verkligheten, samt för att förbereda och fatta vissa ledningsbeslut utifrån denna. Problemanalys är en speciell typ av analys som syftar till utvecklingen av utbildningssystemet baserad på att identifiera och bedöma problem (klyftor mellan resultaten av systemets liv, önskade och erforderliga i framtiden, och de resultat som för närvarande äger rum), som samt att identifiera och förklara orsakerna till dessa problem (luckor) för att i slutändan kunna ge lösningar på problem och övergripande förbättringar av systemets resultat. I analysprocessen bör ett svar erhållas på frågan: vilka problem behöver lösas för att öka effektiviteten i skolans metodförbund.
Bild 13
Källor för ShMO-analys:
reglerande dokument; register över analyser av deltagande lektioner, protokoll; resultat av diagnostik, tester, utbildningsövervakning, certifiering av studenter; resultat av lärares certifiering; resultat av lärarutbildning; lärarundersökningsmaterial; statistiska dokument; systematiserade data för varje typ av aktivitet (tabeller, diagram, grafer, kvalitativa egenskaper).
Bild 14
Krav för SMO-analys:
1. Analysen måste vara specifik;
2. Analysen bör säkerställa en fullständig identifiering av betydande problem (brister) som inte gör det möjligt att uppnå högre resultat av SMO:s arbete. 3. Analys och bedömning av situationen måste vara rimlig. 4. Problemen med ShMO:s aktiviteter som identifierats under analysen bör rangordnas efter betydelse och de högst prioriterade bör identifieras för omedelbar lösning. 5. Analysen måste vara prediktiv. 6. Problem som identifierats under analysen ska inte bara anges, utan få en förklaring som gör att de kan förstå (och sedan eliminera) deras orsaker, och förutsäga vad som kan hända om problemet inte elimineras inom överskådlig framtid.
Bild 15
5. Öka kvalifikationer och pedagogiska färdigheter under läsåret: ämnet självutbildning, dess genomförande under innevarande läsår; metodlitteratur som studerats under året; seminarier, konferenser, mästarklasser, rundabordssamtal (på olika nivåer), där de deltog; deltagande i professionella färdighetstävlingar; publikationer.
Bild 16
6.Innovationsverksamhet: deltagande i experimentella aktiviteter; testning av nya program, läroböcker; testning och implementering av modern pedagogisk teknik. 7.Dina förslag för att organisera utbildningsprocessen och metodarbetet under det nya läsåret: förvaltningen av utbildningsinstitutionen; chef för försvarsdepartementet; kollegor
Bild 17
Ungefärligt schema för att analysera en skolmetodisk sammanslutning
Block I - Analys av villkor. Block II - Analys av tillståndet i undervisningen, kvaliteten på kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever. Block III - Uppgifter som metodförbundet ska arbeta med nästa läsår.
Bild 18
1 block - Analys av villkor
1) Analys av lärarpersonal (jämfört med förra året): efter utbildning, efter erfarenhet, efter ålder, efter kvalifikationskategori, avancerad utbildning (kursutbildning, inklusive i andra regioner i Ryssland, dess effektivitet), utmärkelser, deltagande i tävlingar professionell excellens , publikationer och deltagande i metodtävlingar. Information om lärares publikationer och deras deltagande i metodtävlingar, lärarcertifiering (hur många lärare ska ha klarat certifieringen enligt långtidsschemat, hur många som faktiskt klarade, vilka förutsättningar skapades för legitimerade lärare), analys av lärarnas svårigheter .
Bild 19
2) Analys av arbete med pedagogiskt och metodiskt stöd för utbildningsprocessen i ämnet. Analys av läroplaner och läroböcker som används i utbildningsprocessen (grundläggande, specialiserade, avancerade nivåer; valbara kurser, specialkurser).
Bild 20
3) Analys av arbete med ett enda metodologiskt ämne. Analys av verksamheten i skolförbund av lärare (hur många möten i ShMO ägde rum under året, formerna för dessa möten, vilka frågor som behandlades på ShMO och vilka beslut som fattades, arbetet hos medlemmarna i ShMO om ämnen om självutbildning, deltagande i SM:s arbete).
Bild 21
4) Analys av arbetet med unga specialister (i förekommande fall) inom ramen för skolans metodförbund (organisation av mentorskap, individuella konsultationer, deltagande i klasser etc.).
5) Analys av verksamheten i kreativa grupper som verkar inom ramen för skolans metodförbund (skapandets syfte, sammansättning, årsarbetsformer, resultat).
Bild 22
6) Analys av innovativa aktiviteter: inom innehållsområdet (specialutbildning, proprietära program, testning av läroböcker, etc.); användning av modern pedagogisk teknik; nya former för att bedöma kvaliteten på elevkunskaper (United State Examination, tentamen i ny form för 9:e klass elever, portfolio, betygsfritt bedömningssystem etc.).
Bild 23
7) Identifiering, generalisering och implementering av aktuell pedagogisk erfarenhet i praktiken.
8) Analys av användningen av klassrum i utbildningsprocessen i ämnet
Bild 24
Block II - Analys av tillståndet i undervisningen, kvaliteten på kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever.
1) Analys av utbildningsprocessen i ämnet (baserat på resultaten av deltagande i lektioner, administrativa kontroller och tvärsnittsprov, testning, slutlig certifiering, inklusive i den nya formen och i formen Unified State Examination).
2) Analys av extracurricular arbete i ämnet.
3) Analys och resultat av arbetet med begåvade barn. Resultat av olympiader, vetenskapliga och praktiska konferenser
Bild 25
PLANERING AV SKOLMETODOLOGISK FÖRENINGS ARBETE
En plan (från latin - plan) är en förplanerad order, sekvensen av ett program, utför arbete, genomför händelser; idé, projekt, huvuddragen i något arbete. En plan är också ett sätt att överväga, konstruera, närma sig något.
Bild 26
Regleringsdokument. Rekommendationer från stadens metodologiska förening, vetenskapliga och metodologiska informationscentrum, regionalt institut för avancerad utbildning och yrkesutbildning av utbildningsspecialister. Arbetsplan för en allmän utbildningsinstitution. Problemorienterad analys av läroanstaltens verksamhet under föregående läsår. Analys av SMO-lärarnas svårigheter. Arbetsplanen för läsåret upprättas av chefen för ShMO, överenskommen med biträdande direktören för vetenskapligt och metodiskt arbete, diskuteras och godkänns vid ShMO-mötet i augusti.
Bild 28
läroanstaltens arbetsplan måste tillgodose läroanstaltens behov; genomförandet av de tilldelade uppgifterna bör övervakas i verksamheten. planen måste vara realistisk och genomförbar; Planen måste återspegla tydliga och realistiska tidsfrister för att slutföra en viss aktivitet; En specifik person måste ansvara för varje resultat.
Bild 29
Arbetsplan för skolmetodikförbundet
Skolmetodikförbundets arbetsplan för läsåret upprättas inom skolans huvudsakliga verksamhetsområden och innehåller följande avsnitt:
Bild 31
2. Informationsarbete för ShMO:
Studie av reglerande dokument; Att studera den senaste psykologiska, pedagogiska och metodologiska litteraturen, den mest värdefulla pedagogiska erfarenheten; Studie av ny pedagogisk teknologi; Bildande av databanker inom olika verksamhetsområden; Informationsarbete med föräldrar och elever.
Bild 32
3. ShMO:s metodologiska (vetenskapliga och metodologiska) arbete:
ShMO möten; Tillhandahålla hjälp vid utveckling av adaptiva och proprietära utbildningsprogram; Arbeta med nuvarande undervisningserfarenhet; Arbeta med unga lärare; Genomföra ämnesveckor; Öppna lektioner för ShMO-lärare; Utarbetande av metodiska rekommendationer; Förberedelse av artiklar för publicering; Godkännande av modern pedagogisk teknik.
Bild 33
4. Diagnostiska och analytiska aktiviteter:
Att studera svårigheterna hos SMO-lärare; Analys av elevernas inlärningsnivå (baserat på provresultat, slutbetyg, provresultat); Primärtentamen av anpassade och originalprogram; Aktivitetsanalys.
Bild 34
SKOLMETODOLOGISKA FÖRENINGENS MÖTEN
Möten i skolmetodikförbundet hålls enligt arbetsplan vid behov, dock minst en gång per kvartal. Formerna för att organisera utbildningsorganisationens möten kan vara mycket olika beroende på syftet med mötet, lärarnas beredskap och utbildningsinstitutionernas traditioner.
Bild 35
Former för att organisera och hålla möten för ShMO:
1. Teoretiskt seminarium - denna form av möte är mest lämplig i de fall där det är nödvändigt att bekanta sig med regleringsdokument, de senaste framgångarna inom vetenskap och avancerad pedagogisk erfarenhet. Skolchefen och ämneslärare förbereder rapporter och meddelanden om identifierade problem i förväg. Ett teoretiskt seminarium kräver mycket förberedelser: individuella konsultationer, samtal, studier av relevant litteratur. Det är möjligt att involvera skolans biträdande rektor och specialister från Central PC i genomförandet av ett teoretiskt seminarium.
Bild 36
2. En workshop där lärare inte bara bekantar sig med teoretiska frågor, utan också studerar genomförandet av teoretiska frågeställningar i praktiken (genom öppna lektioner, valbara kurser, fritidsaktiviteter etc.). En förutsättning för denna form av att organisera ett möte med ShMO är förhållandet mellan teori och praktik. Till exempel innehåller en workshop om ämnet "Formation av allmänna pedagogiska färdigheter i historia och samhällsvetenskapliga lektioner" två block - teoretiska och praktiska. Lärare bekantar sig med typerna och strukturen av allmänna pedagogiska färdigheter, enskilda lärares arbetserfarenhet av att utveckla dessa färdigheter (deltagande i öppna lektioner, presentation av arbetssystemet, presentation av arbetslivserfarenhet, mästarklass), etc.
Bild 37
3. Diskussion är ett målmedvetet utbyte av bedömningar, åsikter, idéer från medlemmar i ShMO om något problem som kräver ett sökande efter sanning. Ett litet antal lärare (upp till 10 personer) deltar i diskussionen, tack vare detta kan alla inte bara uttrycka sin åsikt, utan också grundligt underbygga och bevisa den.
Bild 38
4. Ett rundabordssamtal är ett samtal där upp till 10 lärare deltar "som jämställda", delar med sig av sina erfarenheter och uttrycker sina åsikter om ett vanligt problem.
Bild 39
5. En konferens, som hålls för att sammanfatta resultaten av arbetet (till exempel om ett enda metodologiskt ämne, om ämnet för ett experiment). Rapporter från konferensdeltagare ska åtföljas av tabeller, videor, fotografier, multimediapresentationer och andra visuella hjälpmedel. Talarnas presentationer är tidsbegränsade och måste diskuteras (efter att talaren besvarat frågor). Baserat på resultatet av konferensen tas ett beslut.
Bild 40
6. Ett företagsspel är en form av möte för den pedagogiska organisationen, där lärare får verklig erfarenhet, lär sig att aktivt lösa problem och inte vara utomstående observatörer. Spelsituationen ska vara så nära den verkliga situationen som möjligt majoriteten av medlemmarna i utbildningsorganisationen. Efter genomgången fördelas roller mellan deltagarna och i slutet av spelet summeras resultaten (poängsättning, tillkännagivande av resultat). Men det är också nödvändigt att själv utvärdera spelarnas handlingar, korrelera spelsituationen med verkligheten, bestämma betydelsen av de erhållna resultaten för bildandet av lärares professionella intressen
Bild 41
7. Kreativa rapporter - denna form av SMO-möte kan användas för att organisera lärarrapporter om självutbildningsämnen.
Bild 42
8. En mästarklass är en form av möte för School of Education, där undervisningserfarenhet och de mest intressanta och effektiva sätten att undervisa presenteras. Denna form förutsätter att läraren (”mästaren”) förmedlar sin erfarenhet till andra lärare genom direkt och kommenterande demonstration av arbetstekniker. En lärare som förbereder sig för en mästarklass står inför uppgiften att hitta lämpliga former och sätt att presentera sin erfarenhet. Det kan vara skriftliga teoretiska och metodologiska utvecklingar, som mästarklassdeltagare kan och bör bekanta sig med i förväg, och metodiska illustrationer i form av flödesscheman, tabeller, presentationer, fragment av lektioner eller valbara kurser.
Bild 43
9. Metodologisk ring - denna form innebär en tävling av metodiska idéer i genomförandet av samma problem. Till exempel innebär en metodisk ring om ämnet "Aktivering av elevers kognitiva aktivitet i ryska språklektioner" en tävling av följande metodiska idéer: användningen av spelteknik, organisering av gruppinteraktion, öka rollen för elevernas självständiga arbete , etc. Enskilda lärare (eller en grupp) försvarar sina idéer. Analysgruppen (biträdande direktör för vattenförvaltning, chef för ShMO, inbjudna experter) utvärderar skyddet. Konkurrensen mellan metodiska idéer slutar med en generaliserande slutsats.
Bild 44
Typer av läxor:
lektionsmodellering (fragment eller helhet); urval av litteratur om en specifik fråga eller problem; sammanställning av didaktiskt material; förberedelse av undersökningar och prov; förbereda en presentation om ett problem eller en fråga; presentation av sin egen erfarenhet av ett problem eller ämne; förbereder ett meddelande.
Bild 45
Registrering av möten i ShMO
Mötet i skolmetodikförbundet ska protokollföras av sekreteraren och attesteras av rektor. ShMO-protokoll med fattade beslut är ett officiellt och rapporterande dokument. De kan bindas in i en separat mapp eller i en anteckningsbok.
Visa alla bilder
Arbetet i metodföreningen för lärare i matematik, fysik och datavetenskap. Kommunal utbildningsinstitution Sinkovskaya gymnasieskola nr 1.
All information om metodförbundets arbete presenteras i denna folder
MOU Sinkovskaya gymnasieskola nr 1 Metodologisk sammanslutning av lärare i matematik, fysik, datavetenskap. Innehåll I. Regleringsdokument II. Allmän information om lärare i metodföreningen: 2.1. Sammansättningen av den metodologiska associationen 2.2. Information om att genomföra avancerade utbildningar III. Analytisk information om metodföreningens arbete IV. Metodföreningens arbetsplan: 4.1. Arbetsplan för läsåret 2010-2011 4.2. Planera för ömsesidig närvaro av lektioner 4.3. Schema för "öppna" lektioner V. Protokoll från möten i metodföreningen VI. Metodisk spargris
Föreskrifter om metodologisk sammanslutning av ämneslärare vid Sinkovskaya gymnasieskola nr 1 I. Allmänna bestämmelser Om en läroanstalt har fler än två lärare som arbetar inom samma specialitet, eller fler än tre lärare som arbetar inom en cykel av ämnen (humanitär, naturmatematisk, fysisk-matematisk, naturgeografisk, etc.), en metodologisk och sammanslutning av lärare som förbättrar sina metodologiska och professionella färdigheter, organiserar ömsesidigt bistånd för att säkerställa moderna krav på utbildning och utbildning av ungdomar, förenar kreativa initiativ och utvecklar moderna krav för utbildning och utbildning av ungdomar. II. Uppgifter för en metodologisk sammanslutning av lärare (pedagogiska arbetare) vid en utbildningsinstitution. Arbetet med metodologiska sammanslutningar av lärare i olika typer av verksamheter innebär att lösa följande uppgifter: - studera normativ och metodologisk dokumentation om utbildningsfrågor; - Val av en skolkomponent, utveckling av en lämplig utbildningsstandard; - urval av innehåll och utarbetande av utbildningsprogram i ämnet, med hänsyn till variation och olika nivåer; - godkännande av individuella arbetsplaner i ämnet; analys av proprietära program och metoder; - godkännande av certifieringsmaterial för slutkontroll i överföringsklasser; certifieringsmaterial för examensklasser (för muntliga prov); - bekantskap med analysen av tillståndet i undervisningen i ämnet baserat på resultaten av skolans kontroll; - arbeta med eleverna för att följa säkerhetsstandarder och föreskrifter under inlärningsprocessen; utveckling av lämpliga instruktioner, hälsoskydd; - Ömsesidig närvaro vid lektioner om ett specifikt ämne med efterföljande analys och självanalys av uppnådda resultat; - organisera öppna lektioner om ett specifikt ämne för att bekanta dig med den metodologiska utvecklingen av komplexa avsnitt av program; - studier av avancerad pedagogisk erfarenhet; experimentellt arbetat med ämnet; - utveckling av enhetliga krav för att bedöma resultaten av att bemästra programmet på grundval av utvecklade utbildningsstandarder i ämnet; - Utveckling av ett system för mellanliggande och slutlig certifiering av studenter (tematisk, termin, prov, etc.); - bekantskap med metodologisk utveckling i ämnet; analys av metodiken för undervisning i ämnet; - Rapporter om professionell självutbildning; lärarnas arbete för att förbättra sina kvalifikationer vid institut (universitet); rapporter om kreativa resor;
organisering och genomförande av ämnesveckor (decennier etc.) i en läroanstalt; organisation och genomförande av den första etappen av ämnesolympiader, tävlingar, shower; organisering av extracurricular arbete i ämnet med studenter (valfria kurser, klubbar, utbildningsinstitutioner, etc.); stärka den materiella basen och få läromedel, inklusive pedagogiska visuella hjälpmedel i ämnet, att möta moderna utbildningskrav. III Funktioner för en metodologisk förening Arbetet i en metodologisk förening är organiserad på grundval av planering, som återspeglar arbetsplanen för en viss utbildningsinstitution, rekommendationer från distriktets (stads) metodkontor. Lärarnas metodförbund utför en del av sitt arbete vid möten där information om genomförandet av de uppgifter som anges i avsnitt II analyseras eller beaktas. En metodologisk sammanslutning av lärare kan anordna seminarier och en serie öppna lektioner om ett givet ämne. Lärarnas metodförbund håller på att utveckla ett system med fritidsaktiviteter i ämnet. IV Rättigheter för den metodologiska sammanslutningen av lärare vid en allmän utbildningsinstitution Metodföreningen för ämneslärare har rätt att rekommendera ledningen fördelningen av undervisningsbelastningen under taxering, att gå in med förslag om att fastställa bonusar och tilläggsbetalningar till officiella löner. för ledning av ämnesklassrum, för att genomföra ämnesklubbar, studior, för metodarbete enskilda lärare. Metodförbundet beslutar om möjligheten att anordna fördjupning av ämnet i separata klasser med tillräcklig tillgång på läromedel (med förbehåll för att lämpliga ändringar görs i skolstadgan). Den metodologiska sammanslutningen av lärare väljer ut och rekommenderar till hela lärarpersonalen ett system för mellanliggande certifiering av studenter och utvärderingskriterier. V. Ansvar för lärare i en metodförening Varje deltagare i en metodförening är skyldig att: a) delta i en av metodföreningarna, ha ett eget program för professionell självutbildning; b) delta i möten i metodföreningen, praktiska seminarier etc.; c) aktivt delta i utvecklingen av öppna evenemang (lektioner, fritidsaktiviteter i ämnet), sträva efter att förbättra nivån på professionella färdigheter; d) varje deltagare i metodföreningen behöver känna till riktningen för utvecklingen av ämnets undervisningsmetodik, behärska lagen "Om utbildning", reglerande dokument, krav på kvalifikationskategorier; grunderna i självanalys av pedagogisk verksamhet. VI. Organisation av lärarnas metodförbund Ordföranden i metodföreningen utses av skoldirektören. Föreningens arbetsplan godkänns av direktören. Under läsåret hålls minst 4 möten i lärarförbundets metodförbund; praktiskt seminarium med anordnande av tematiska öppna lektioner och fritidsaktiviteter. Lärarnas metodförbunds möten dokumenteras i form av protokoll. I slutet av läsåret analyserar läroanstaltens biträdande föreståndare metodförbundets arbete och accepterar för lagring (i 3 år) arbetsplanen, protokoll från metodförbundets möten samt en rapport om utfört arbete .
Regler om att hålla en ämnesvecka i Sinkovskaya gymnasieskola nr 1 I. Allmänna bestämmelser 1.1. Skolämnesveckor hålls årligen av metodföreningar och metodråd i syfte att förbättra lärarnas yrkeskompetens inom ramen för planen för metodiskt och naturvetenskapligt-metodiskt arbete, samt för att utveckla elevernas kognitiva och skapande verksamhet. 1.2. Ämnesveckans mål: - Att förbättra lärares yrkesskicklighet genom att förbereda, organisera och genomföra öppna lektioner och aktiviteter utanför läroplanen; involvera studenter i självständiga kreativa aktiviteter, öka deras intresse för de akademiska discipliner som studeras; - identifiera studenter som har kreativa förmågor och strävar efter fördjupade studier av en viss akademisk disciplin eller utbildningsområde. II. Organisation och tillvägagångssätt för att genomföra en ämnesvecka 2.1. Ämnesveckan genomförs enligt skolans arbetsplan. 2.2. Planen för att förbereda och genomföra ämnesveckan godkänns av skolchefen senast två veckor före veckans start. 2.3. Arrangör av ämnesveckan är en metodförening eller metodråd. Dessutom organiserar skolans elevmyndighet ett råd för att förbereda ämnesveckan. 2.4. Deltagare i ämnesveckan är: - alla lärare som undervisar i ämnet eller gruppen av discipliner inom det utbildningsområde där ämnesveckan hålls; - skolelever som studerar det ämne eller det utbildningsområde som ämnesveckan hålls inom. 2.5. Inom ramen för en ämnesvecka kan följande hållas: - ämnesolympiader; - Icke-traditionella lektioner i ämnet; - fritidsaktiviteter vid parallellklasser och mellan paralleller; - evenemang som omfattar hela skolan. 2.6. Ämnesveckan bör åtföljas av en mängd visuell information, som finns i olika delar av skolan. 2.7. Baserat på ämnesveckans resultat tilldelas dess mest aktiva deltagare (både lärare och elever) minnesvärda priser eller certifikat. 2.8. Utifrån ämnesveckans resultat kan sammansättningen av skollaget för deltagande i regionala ämnesolympiader bestämmas, och elever kan rekryteras till skolans vetenskapliga sällskap. 2.9. I slutet av ämnesveckan, vid ett möte i metodförbundet eller metodrådet, genomförs en analys av de evenemang som anordnas under veckan. 2.10. Baserat på resultaten från ämnesveckan lämnas följande dokument till skolans biträdande chef för utbildningsarbete, som övervakar genomförandet: - Ämnesveckaplan; - texter till uppdrag för att genomföra ämnesolympiader och protokoll med deras resultat; - planer eller scenarier för öppna evenemang; - analys av ämnesveckans resultat.
Regler om skolans intellektuella maraton 1. Allmänna bestämmelser 1. Skolans intellektuella maraton (nedan kallat maraton) hålls årligen i syfte att utveckla elevernas intellektuella förmågor och förbättra utbildningsprocessen i skolan. 2. Mål för maratonloppet: identifiera kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever med en hög nivå av intellektuell utveckling, som de förvärvat i inlärningsprocessen; utveckling av elevernas förmågor; öka elevernas motivation för inlärningsprocessen; testning av nya och utveckling av traditionella former i system för extracurricular, metodologiskt och vetenskapligt-metodologiskt arbete; förbereder skolelever för den regionala omgången av ämnesolympiader. 2. Organisation och genomförande av maratonloppet 1. Förfarandet för att organisera och genomföra maratonloppet, sammansättningen av organisationskommittén och expertgrupper fastställs och godkänns årligen på uppdrag av ledaren. 2. Maratonorganisationskommittén utvecklar ett förfarande för att utvärdera maratondeltagare, ger metodstöd, informerar deltagare i utbildningsprocessen om maratonloppet, sammanfattar dess resultat och prisar vinnarna. 3. En expertgrupp utvärderar maratondeltagarna. 4. En av de biträdande föreståndarna (utsedd efter order av skoldirektören) och cheferna för metodföreningar ansvarar för att organisera och genomföra maratonloppet. 5.Deltagare i maraton är elever i årskurs 5-11. 6. Innehållet i maratonuppgifterna och provuppgifterna utarbetas av ämneslärare. Prov av uppdrag godkänns vid möten i metodföreningar och avdelningar. 3.Tilldelning av vinnarna 1.I slutet av maratonloppet utser organisationskommittén och expertgruppen vinnarna av maratonloppet. 2. Prisutdelningen genomförs av organisationskommitténs ordförande. 3. Vinnarna tilldelas certifikat och priser.
Detta är vår metodförening
hchch Chizhova Nadezhda Stepanovna – matematiklärare, chef för School of Education. Kategori – högst. Lärarerfarenhet – 34 år.
Sindyashkina Lidiya Petrovna – fysiklärare. Kategori – högst. Lärarerfarenhet – 22 år.
Barinova Svetlana Andreevna – matematiklärare. Kategori – högst. Lärarerfarenhet – 32 år.
Dmitrichenko Irina Dmitrievna – matematiklärare. Kategori – högst. Arbetslivserfarenhet - 22 år.
Sindyashkina Galina Viktorovna - fysiklärare. Högre utbildning. Arbetslivserfarenhet 29 år.
Det metodologiska temat för skolan är "Introduktion av ny pedagogisk teknik genom att organisera ett differentierat och elevorienterat förhållningssätt till utbildningsprocessen." Temat för metodföreningen för lärare i matematik, fysik och datavetenskap är ”Skapa omfattande arbete med begåvade barn. Inlärning på flera nivåer." Metodämnen som lärare i matematik, fysik och datavetenskap arbetar med: 1. Dmitrichenko I. D. ”Differentierat lärande. Använda element av aktivitetsbaserad lärandeteknik." 2. Sindyashkina L. P. "Projektaktiviteter." 3. Chizhova N. S. "Organisation av självständigt arbete i matematiklektioner." 4. Barinova S. A. "Muntlig aritmetik i matematiklektioner." 5. Sindyashkina G. V. "Metoder för att arbeta med utbildnings- och referenslitteratur."
Arbetsplan för skolutbildningen för lärare i matematik, fysik och datavetenskap för läsåret 2010-11 Uppgifter Metoder Aktiviteter Datum Utförare 1. Effektivisering av skolundervisningen 1. Skolgemensamma seminarier och workshops 2. Förberedelse och presentation av rapporter som sammanfattar personlig erfarenhet. 3.Öppna lektioner. 4. Ömsesidig närvaro vid lektioner. 1.Justering av tematiska planer för att överensstämma med regleringsdokument. 2.Förbereda rapporter för seminarier. September-april Under året Ämneslärare Ämneslärare 2.Förbättra arbetet med utbildnings- och metodkomplexet och den vetenskapliga organisationen av arbetet 1.Lektionsplaner. 2.Gå på lektioner hos andra lärare. 3. Genomföra öppna lektioner. 4. Ömsesidiga besök på lektioner av SMO-lärare. 1. Fortsätt med varje ämneslärare sin egen metodsamling. 2. Gör listor över nödvändig utrustning och förnödenheter för kontor. 3. Varje lärare måste genomgå avancerade kurser vid IUMC. 4. Varje lärare bör göra upp en personlig plan för fritidsarbete i ämnet; självutbildningsplan. 5.Fortsätt att delta i tävlingen "Öppet projekt". 6.Ge minst två öppna lektioner per år. 7. För att varje lärare ska förbereda rapporter om egenutbildning och fritidsaktiviteter. Under året september Under året september oktober-april Under året maj Ämneslärare Ämneslärare Ämneslärare Ämneslärare Ämneslärare Ämneslärare Ämneslärare Chizhova N. S.
3.Förbättra arbetet med eleverna 1.Planering av extracurricular arbete i ämnet. 2.Införande av innovativa arbetsformer under och efter skoltid. 1. Genomförande av skololympiader. 2. Intensivera arbetet med projektmetoden. 3. Delta i regionala olympiader och kängurutävlingen. 4.Fortsätt differentierat arbete med elever i klass och utanför lektionstid, vilket stärker den personliga orienteringen inom detta område. December Oktober - Maj December, Mars Under året Ämneslärare Chizhova N.S. Chizhova N.S. Ämneslärare Chizhova N.S. 4. Certifiering av lärare 1. Protokoll från Pedagogiska högskolans möten. 2.Planer för öppna lektioner och fritidsaktiviteter. 3. Analys av övervakning per ämne. Barinova S. A. Insamling av material, förbereda dem för certifiering. 2. Dmitrichenko I. D. Insamling av material, förbereda dem för certifiering. 3. Chizhova N.S. Samla in material och förbereda det för certifiering. September - oktober Chizhova N.S. 5.Arbeta med regulatoriska dokument 1.Program per ämne. 2. Arbeta med provmaterial. 1. Möte för ShMO om studiet av regleringsdokument. 2. Utveckling av examinationsmaterial. Under året April Chizhova N.S. Ämneslärare
1. Barinova S. A. Muntlig aritmetik i matematiklektioner 2. Dmitrichenko I. D. Figurerade siffror 3. Sindyashkina L. P. Solen och jordens liv. Svarta hål. Astroblemes är jordens stjärnsår. 4. Chizhova N. S. Olika sätt att bevisa Pythagoras sats Projektaktiviteter för lärare i matematik, fysik och datavetenskap under läsåret 2010-2011
Vid möten i ShMO
Dmitrichenko ← Irina Dmitrievna delar med sig av sin erfarenhet av att individualisera och differentiera utbildning Projektmästare, fysiklärare Lidiya Petrovna Sindyashkina→ berättar om huvudpunkterna i projektaktiviteter
"Självständigt arbete i matematiklektioner som en av formerna för utvecklingsutbildning" - ämnet för N. S. Chizhovas tal vid ShMO-mötet
De lyssnar med stor uppmärksamhet på Svetlana Andreevna Barinovas tal i skolans metodologiska förening om ämnet "Oral aritmetik i matematiklektioner"
Olga Ivanovna Paramonova, biologilärare, introducerar medlemmar i föreningen för informationsteknologi
Sekreterare för metodföreningen Svetlana Andreevna Barinova upprättar protokollet från ShMO-mötet
Medlemmar i metodföreningen är regelbundna deltagare i regionala seminarier
Utvecklingen av en skolbarns intellektuella kreativa personlighet är huvudriktningen i aktiviteterna för varje deltagare i utbildningssystemet. För detta ändamål startar ett intellektuellt maraton på skolan i januari; och årligen i februari hålls "MYF-veckan", där alla medlemmar i Moskvaregionen och elever i årskurs 4-11 deltar. För grundskoleelever är matteveckan separat. Medlemmar av IO ger hjälp till grundskollärare i genomförandet. Här är information om "MYTH Week" som hölls i februari 2011
Datum: 02/11/11 - 02/15/11. Veckans innehåll 1. Tidningstävling. 2. Problemlösningstävling. 3. Spelet "Pathfinder" 6 årskurser 4. Spelet 5 årskurser 5. Cafe 8 årskurser 6. Spelet "Weakest Link" 7 årskurser "Sherlock Holmes and the Black Box" 9-10 årskurs 7. Intelligens - Visa MYTH Vecka 11 årskurser "Mathematician - Affärsman" " 8. "Fun Train" "M I F"
BILAGA 1. Villkor för tidningstävlingen Innehåll: -rubrik; -information om den stora matematik och fysik; -från matematikens och fysikens historia; -matematik och fysik i stora människors liv; -paradoxer och sofismer; -matematiska och fysiska pussel, gåtor; -poetiska sidor etc. Utvärderad: -estetik; - originalitet; - matematiska färdigheter; -kvickhet. Priser: -för de tre bästa tidningarna; -för bästa resultat i nomineringar. Deadline: till tisdag (12 februari). Skicka in: till kontor 317. 2. Villkor för deltagande i problemlösningstävlingen - alla "anställda" från årskurs 5 till 11 deltar - problem löses under rasten, såväl som före första lektionen och efter lektionerna; - Deltagande är strikt individuellt. Huvudkontor för MYTH Week
Lidia Petrovna Sindyashkina förbereder en svart låda för en underrättelseshow
Uppmärksamhet! Skolan startar den 29 januari. Alla elever i årskurs 5-11 deltar i maran. Marathonet går i 4 t yp a. Första omgången är hemma. Under loppet av två veckor svarar tävlingsdeltagarna på 50 allmänna kunskapsfrågor. Varje rätt svar är värt 1 poäng. Du kan få 50 poäng. Den andra omgången består av 27 frågor om akademiska ämnen. Svar ges från 60 till 80 minuter. Det kommer att vara möjligt att få 54 poäng (9 enpoängs-, 9 tvåpoängs- och 9 trepoängsfrågor presenteras). Tredje omgången är återigen hemmabaserad och är också nära besläktad med akademiska ämnen. Den har 9 svåra frågor, var och en värd 4 poäng. Totalt kan du få 36 poäng. Tiden för svar är en vecka. Den fjärde omgången är slutförandet av tre kreativa uppgifter på 60 - 120 minuter (beroende på klass). För varje uppgift kan du få från 1 till 10 poäng. Totalt kan du få 30 poäng. Varje deltagare går igenom alla 4 omgångarna; i detta fall summeras poängen i omgångarna. Totalt kan du alltså få 170 poäng i tävlingen.
Seminarium om ämnet "Spel som ett sätt och form av lärande." En fritidsaktivitet bedrivs av S. A. Barinova.
Rundtur i skolan och museet
Analys av verksamheten i metodföreningen för lärare i matematik, fysik och datavetenskap för läsåret 2009-10. Innehållet i Moskvaregionens verksamhet syftade till att skapa gynnsamma villkor för kontinuerlig utbildning av deltagare i Moskvaregionen, förbättra deras yrkeskunskaper, berika och utveckla varje lärares kreativa potential. Utbildningsministeriets huvudsakliga verksamhetsområden var: förbättra och berika lärarnas kunskaper (ämnen, metodologiska, pedagogiska, psykologiska); utveckling av lärarens moderna stil av pedagogiskt tänkande och hans beredskap för professionell självförbättring. Målen för utbildningsministeriets verksamhet under den analyserade perioden: 1) förbättring av utbildningsprocessen genom användning av innovativ teknik; 2) optimering av bedömningssystemet: användning av testsystem för objektiv bedömning av elevkunskaper. Mål: införande av ny pedagogisk teknik och intensifiering av utbildningsprocessen. Alla aktiviteter i utbildningsorganisationen genomfördes inom ramen för arbetet med ett enda metodologiskt ämne "Skapa förgrenat arbete med begåvade barn", vilket är meningsfullt relaterat till det vetenskapliga och metodologiska temat för skolan "Introduktion. av ny pedagogisk teknik genom att organisera ett differentierat och personlighetsorienterat förhållningssätt till utbildningsprocessen". Organiseringen av arbetet med individuella metodiska ämnen och ett enda metodiskt ämne är ett system för kontinuerlig utbildning för lärare och spelar en viktig roll för att förbättra innehållet, teknikerna för att undervisa i ämnet och öka effektiviteten i undervisningen i ämnet.
Det är anmärkningsvärt att alla deltagare i utbildningssystemet har en tillräcklig kunskapsnivå om en eller flera utbildningsteknologier. Teknikens namn 1. Teknik för nivådifferentiering Syfte: val av graden av komplexitet för utbildningsmaterial beroende på förmågorna i klass 2 . Spelteknologier. Mål: lära sig att kommunicera, anpassa sig till miljöförhållanden Z. Personlighetsorienterade teknologier. Mål: Maximera identifieringen och användningen av elevernas individuella erfarenhet i syfte att självförverkliga. 4. Teknik för individualisering av träning. Syfte: Individuellt arbete med elever inför olympiader, med elever som upplever svårigheter i ämnet. 5. Teknik baserad på ett system av effektiva lektioner Mål: val av lektioner med hänsyn till förmågan och egenskaperna hos en given grupp elever eller en given klass 6. Teknik för aktivitetsbaserat lärande
Eleverna deltog i skololympiaden, och vinnarna deltog i den regionala olympiaden. 108 personer deltog i den internationella kängurutävlingen. Dmitrichenko I.D. och Chizhova N.S. deltog i att kontrollera olympiadens arbeten och är medlemmar i expertgruppen för kontroll av den statliga akademiska examen i 9:e klass. Chizhova N.S. genomför avancerade utbildningar för matematiklärare i Dmitrov-regionen. I mars 20010 genomförde hon seminarier om utbildning av Unified State Examination-experter för regionala lärare vid PAPO; är vice ordförande i ämneskommissionen för kontroll av Unified State Examination. Men trots de positiva aspekterna finns det vissa problem i MO:s verksamhet: 1) inte alla medlemmar i MO har genomgått avancerade utbildningar; 2) det finns inga olympiska medaljörer; 3) kvaliteten på kunskaperna i ämnena lämnar mycket övrigt att önska. Men det finns utsikter för deras lösning: a) Tvinga G.V. Sindyashkina att ta avancerade utbildningar i ämnet. b) Var mer uppmärksam på barn med ökad motivation att lära. c) För att förbättra kunskapens kvalitet, genomföra ytterligare och individuella klasser; tillämpa innovativ teknik; involvera föräldrar i att hjälpa elever; försöka intressera eleverna genom fritidsaktiviteter och ett individuellt förhållningssätt. Baserat på den analyserade informationen kan vi dra slutsatsen: metodiskt arbete utförs på rätt nivå och är organiskt kopplat till lärares dagliga praktik, vilket ger ett personorienterat tillvägagångssätt för att organisera ett lärarutbildningssystem. Chef för ShMO Chizhova N.S.
Tack för din uppmärksamhet
METODISK FÖRENING AV LÄRARKLASSENS LÄRARE
DOSH nr 57
Andrianova Irina Fedorovna – skolchef, lärare i högsta kvalifikationskategorin, pedagogisk titel ”överlärare”, arbetslivserfarenhet 30 år, ämne: ”Utbildning av språkstöd för grundskoleelevers kommunikativa kompetens på lektioner som använder IKT, som ett sätt att förbättra kvaliteten på elevernas prestationer."
ShMO-problemet
"Skapa förutsättningar för en lärares professionella och personliga tillväxt som en av de viktigaste förutsättningarna för att säkerställa utbildningens kvalitet"
Uppgifter:
- Att bidra till att säkerställa införandet av modern pedagogisk teknik som en betydande del av utbildningens innehåll.
- Skapa förutsättningar för att höja lärarkompetensnivån.
- Fokusera på att öka självutbildningsnivån för varje lärare.
- Använd informationsteknik i ditt arbete.
- Utveckla förmågan att utforma sin egen verksamhet, beskriva sin egen undervisningserfarenhet och sina kollegors erfarenheter samt kunna arbeta med moderna pedagogiska begrepp och teorier.
Shmo lärare primärklasser
Grundskolan har ett stabilt flerålders lärarlag på 5 personer. 100 % av lärarna har den högsta behörighetskategorin. 2 personer har titeln ”överlärare”, 1 – ”lärare-metodolog”.
Huvudsaken i arbetet:
Passion
Vision
Handling
Grundskolemodellen kännetecknar:
1. Skapa förutsättningar för ett barns fulla vistelse på en utbildningsinstitution.
2. Framgångsrik implementering av utbildningsprocessen.
3. Skapande av en hälsobevarande miljö.
4.Hög relevans av innehållet i fritidsaktiviteter.
Arbetet med ämnet och problemet genomfördes genom aktiv arbetsformer:
- Besök i distriktskommuner av grundskollärare.
- Deltagande i skollärarråd och seminarier.
- Öppna lektioner och evenemang.
- Firar grundskoleveckan.
- Organisation av arbetet med begåvade barn.
- Lärarnas arbete med självutbildningsämnen.
- Deltagande i kreativa tävlingar.
IKT i grundskolan
Två klassrum är utrustade med datorer, ett med en projektor - detta gör att eleverna kan skaffa sig programmeringsfärdigheter och skapa datorpresentationer.
Arbetsområden
- Civil - patriotisk
främjar utbildning av medborgarskap, patriotism, nationell självmedvetenhet, bildandet av begreppen "medborgarskap", "symboler för republiken", utvecklingen av en känsla av kollektivism, ömsesidig hjälp, ömsesidig respekt;
- Andligt – moraliskt
uppmuntrar eleverna en respektfull attityd gentemot familj, traditioner, fosterlandet, historiskt, kulturellt och folkminne;
- Informationsmässig och analytisk
främjar utvecklingen av barns tal, förmågan att analysera, jämföra och dra lämpliga slutsatser;
Arbetsområden
- Pedagogisk och kognitiv
inger intresse för utbildningsaktiviteter;
- Konstnärligt och estetiskt e
främjar utvecklingen av en känsla av vacker, estetisk smak;
- Miljö, arbetskraft
utbildning bidrar till utvecklingen hos barn av kärlek till naturen och respekt för dess rikedomar;
- Sport och rekreation
Tävlingar, olympiader
Studenten spelar rollen som "forskare".
Från och med första klass deltar eleverna i internetolympiader, projekt, tävlingar... vinner priser.
Att hålla olympiader på olika nivåer ger barn möjlighet att avslöja sina kreativa och intellektuella förmågor.
Skapa din egen minisajter
Det tror vi
Operativsystemet för vår MO tillåter:
röra sig i olika meningsfulla riktningar, med hänsyn till barnens, deras föräldrars och lärares olika intressen;
utveckla elevernas kreativa potential;
tillämpa hälsobesparande teknik.
Slutsats:
Utvecklingen av en elevs personlighet förutsätter maximalt förverkligande av hans aktivitet, initiativ och självständighet i inlärningsprocessen.
