Avsnitt: Grundskola
Ämne. Sammanfoga ett konsonantljud med en vokal.
Introduktion till alfabetet.
Lektionens mål. Att konsolidera barns kunskap om att slå samman ett konsonantljud med en vokal;
fortsätt att lära dig hur man skapar ljudmönster för meningar;
utveckla fonetisk hörsel, barns tal, nyfikenhet;
odla ett intresse för att lära, en vilja att lära, att lära sig nya saker.
Utrustning. Bilder på ett lejon, en skolbuss, en djurskola, en elefantunge;
meningsdiagram, objektritningar, kort för indikering av ljud;
sätta tyg; magnetiska bokstäver; ark av sammetspapper och -tråd;
lärobok av Goretsky V.G. "ryska alfabetet".
Lektionens framsteg.
I. Organisatoriskt ögonblick.
Klockan ringde
Lektionen börjar.
Ni satte er vid era skrivbord tillsammans,
Alla tittade på mig.
II. Uppdatering av grundläggande kunskaper.
Lärare. Barn, idag kommer vi att besöka staden Beasts till skolbarn som er. Men den här skolan är ovanlig och eleverna i den är också ovanliga. Och deras lärare, Lev, kommer att vara vår guide.
Gissa vad vi ska besöka i:
Huset går nerför gatan
Det tar oss till jobbet.
Inte på kycklinglår,
Och i gummistövlar.
(Buss).
Lärare. Så, låt oss gå. För att göra resan roligare, låt oss berätta för Lev hur vi studerar i skolan. ( Barn skriver en berättelse om skolan).
Här är vi. Låt oss titta på bilden. Vad kan du berätta om djurskolan?
(Barns svar).
Lärare. Skriv en mening som matchar diagrammet.
Barn. – Djur älskar att lära sig.
De gillar skolan.
Lejonet lär dem.
Lärare. Vad är ett erbjudande? Vad består förslaget av? Hur många ord kan det finnas i en mening? ( Barns svar).
(Läraren uppmärksammar barnen på illustrationerna).
Leo gav oss ytterligare en uppgift: namnge föremålen som visas på bilden. Vilket ljud börjar deras namn med? ( Följande bilder ges: älg, katt, lejon, åsna, snigel, örn. Eleverna namnger föremål och ljud).
Lärare Hur skiljer sig uttalet av vissa ljud från andra? ( Barns svar).
Vokalerna sträcker ut sig i en ringande sång,
De kan gråta och skrika
I den mörka skogen ropar och ropar
Och invagga min lillasyster i vaggan,
Men de vill inte vissla och gnälla.
Och konsonanterna håller med
Rassla, viska, knarra,
Till och med fnysa och väsna,
Men jag vill inte sjunga för dem.
Artikulationsgymnastik.
Lärare och barn.
Ssss - en ormvissling hörs,
Sh-sh-sh - ett fallen löv prasslar,
Zh-zh-zh - humlor surrar i skogen,
Rrrr - motorerna mullrar.
Lärare. Vad är en stavelse?
Vokal och konsonant är vänner
Bildar en stavelse tillsammans.
"Lo" och "si", och istället "älgar"
De kom till vår lektion.
Lärare. Läraren Levs nästa uppgift: använda ämnesbilder, skapa diagram för ord.
(Läraren visar bilder på älgar, katter och lejon på tavlan. En elev arbetar vid tavlan, resten vid sina skrivbord.) Ordet "älg" analyseras.
Student. "Älg." Ordet har två stavelser. Stavelsen "lo" har två ljud som bildar en sammanslagning av konsonanten [l] med vokalen [o], etc.
(Två kort med bilden av en sammanslagning visas på sättningsduken). 
Student.- Katt. Ordet har en stavelse; den har tre ljud. De två första ljuden, en konsonant [k] och en vokal [o], slogs samman och bildade en sammanslagning. Det tredje ljudet [t] är en konsonant, placerad utanför sammanfogningen.
(Placerar på sättningsduken ett kort med bilden av en sammanslagning och ett med bilden av ett konsonantljud)
Den tredje eleven arbetar på liknande sätt med ordet "lejon".
Lärare. – Jämför diagrammen. Vad märkte du?
Barn. – Mönstren för orden "lejon" och "katt" är desamma.
Lärare. – Vilken slutsats kan dras av detta?
Barn. – Samma schema kan referera till olika ord.
Lärare. – Vem kan skriva dessa ord?
(Barn skriver orden katt och lejon med blockbokstäver på tavlan.).
Andningsövningar.
Lärare. – Bussen gick sönder och däcket gick sönder. Låt oss pumpa upp honom.
Stå med fötterna isär och håll en imaginär kamera i händerna. När du räknar "en" - "två" - ta ett djupt andetag genom din mun; "tre" - "fyra" - andas ut kraftfullt genom munnen och simulerar en förstorad kammare med handrörelser. Upprepa 3-4 gånger i långsam takt.
III. Att lära sig nytt material.Lärare. – Bokstäver används för att skriva ett ord. Idag kommer vi att ta reda på: vilka bokstäver är, vad de är, var de "bor".
Låt förstaklassarna gissa:
Underbar! Underbar!
Vokaler! Konsonanter!
Så annorlunda!
Det är omöjligt utan dem
Förstå vetenskap!
Har du gissat rätt?
Detta …
Barn. - Låter.
Lärare. Ja, det här är ljud.
Men vi kan inte se dem!
Du kan bara höra dem!
Ljuden är osynliga!
Mystiska gäster!
Du kan bara höra dem!
Vänligen uttala dem.
Gör ljud som du gillar.
(Barnens namn låter).
Lärare. – Jag vill verkligen se de här ljuden. För att göra detta måste du bygga hus åt dem. Människor har lägenheter, djur har minkar som de bor i. Ljud måste leva någonstans. Deras lägenheter är speciella, de är byggda med penna, penna, tuschpennor, krita, färger, vad som helst. Och dessa hus kallas bokstäver.
Det finns 33 bokstäver Och de "bor" alla i staden, som kallas alfabetet eller alfabetet. Titta noga på sidorna 22 -23 i läroboken. Vi kommer att lära oss alla dessa bokstäver. När vi lär oss alla bokstäverna i alfabetet kommer vi att lära oss att läsa vilka ord som helst. Och en person som kan läsa kan lära sig mycket intressant och nytt från böcker.
IV. Konsolidering av det som har lärts.
Lärare. – Killar, den lilla elefanten på Skogsskolan var busig på rasten och spred teckningar och ljudmönster. De är alla blandade, och nu kan han inte förstå vilket ord som motsvarar vilket diagram.. ( Barnen har en ritning och flera diagram på sina skrivbord).
Hjälp elefantungen. Hitta de nödvändiga diagrammen. (Läraren kontrollerar överensstämmelsen mellan diagrammet och ritningen).
Skriv nu bokstaven på ett papper som ordet som visas på din bild börjar med. Om någon kan alla bokstäverna och vet hur man skriver dem, skriv då detta ord.
Idrottsminut.
Smågris Smågris
Jag vilade mig i en tunna.
Kom på fötter
Sträckt
Och så satte han sig ner och böjde sig
Och han hoppade lite
Och han gick på platsen,
Och så lade han sig ner igen.
Men på vänster sida.
(Sittande, sväng höger, vänster, händerna på bältet. Stå upp, armarna upp och sträck på dig. Sätt dig ner, stå upp, böj dig framåt, räta upp dig. Händerna på bältet, hoppar på två ben på plats. Händer ner, kliva på plats).
Lärare. – Och nu, killar, kommer breven att berätta om sig själva, och du kommer att hjälpa dem att bygga hus och placera dem i ordning på magnettavlan. Vara försiktig!
Trettiotre systrar,
Skrivna skönheter.
De bor på samma sida,
Och de är kända överallt!
De rusar till dig nu,
Kära systrar,
Vi frågar alla killar väldigt mycket
Bli vän med oss!
A, B, C, D, D, E, E, G-
De rullade upp på en igelkott.
Den som har bokstäverna som jag namngav på sitt skrivbord, placera dem på magnettavlan i samma ordning.
(Läraren förbereder brev för barn, med hänsyn till deras beredskap för skolan. Barn går till tavlan och sätter ordning på bokstäverna de nyss hört talas om..)
Lärare. – Z, I, J, K, L, M. N, O –
Tillsammans klättrade de ut genom fönstret.
().
P, R, S, T, U, F, X –
De sadlade tuppen.
(Barn går ut och lägger ut bokstäver).
C, Ch, Sh, Shch, E, Yu, Ya-
Alla är mina vänner nu.
(Barn går ut och lägger ut bokstäver).
b, s, b.
Tre systrar var försenade
Lekte kurragömma
Och nu står alla bokstäver upp
I alfabetisk ordning.
Var ska dessa bokstäver placeras? ( Barn visar bokstäver och jämför sitt arbete med alfabetet i boken).
Lär känna dem, barn, -
Här står de bredvid varandra.
Det är väldigt dåligt att leva i världen
För de som inte är bekanta med dem.
Lärare. – Det är dags att ta farväl av skogen och dess gästvänliga värdar. Trivdes du med ditt besök på Skogsskolan? Och låt oss ge djuren gåvor som en minnessak. Vi kommer att lägga ut den första bokstaven i alfabetet på sammetspapper med en tråd. Och när vi återvänder hem, låt oss komma ihåg: var har vi varit idag?
Barn. – Vi var i staden Beasts, på Skogsskolan.
Lärare. - Vad gjorde vi där?
Barn. – Vi lade fram förslag.
Skapade ljuddiagram.
Hjälpte elefantungen att välja rätt schema.
Gjorde alfabetet.
Vi gav brev till djuren.
Lärare. - Bra jobbat, grabbar. Jag tror att både du och djuren gillade det här mötet.
Litteratur:
Volina V.V. Vi lär oss genom att leka. – M.: New School, 1994.
Kudykina N.V. Didaktiska och underhållande uppgifter för årskurs 1. – K.: Radyanskaya skola., 1989.
Paramonova L.G. ryska språket. Regler i vers. SPb. : Delta, 1999.
Novotortseva N.V. Att lära sig skriva. Läskunnighet i förskola. – Yaroslavl: Academy of Development, 1998.
Fullständig beskrivning
Artikeln och tabellerna visar material som kan användas:
1) för undervisning i läsning;
2) att identifiera luckor i kunskap och färdigheter;
3) att korrigera felaktiga färdigheter;
4) att utveckla färdigheten att bestämma konsonanternas mjukhet och hårdhet och det korrekta valet av vokaler;
5) att behärska vissa regler för det ryska språket (ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU, etc.)
Artikeln sammanfattar den praktiska erfarenheten av undervisning i läsning och ljudbokstavsanalys till förskolebarn av lärare-psykolog N.F.
Kommentarer om att använda tabeller:
1. Innan du använder tabellerna måste den vuxne hjälpa barnet att lära sig alla vokaler, strukturerade enligt följande (läs per kolumn):
Möjliga alternativ:
alternativ 1: B, C, F
alternativ 2: D, D, W
alternativ 3: Z, K, C
alternativ 4: L, M, F
alternativ 5: N, P, W
alternativ 6: R, S, C
alternativ 7: T, F, F
alternativ 8: X, H, W
alternativ 9: Shch, J, C
3. Det är önskvärt att igenkännandet och läsningen av fusionsstavelser förs till automatik.
4. Sällan förekommande sammanslagningsstavelser markeras med litet teckensnitt.
5. För att fylla luckor i läsinlärningen eller korrigera otillräckliga färdigheter kan det räcka med att bara läsa ett fåtal tabeller som är relevanta för det problem som ska lösas. Till exempel försöker ett barn mjuka upp (uttala mjukt) de konsonanter som alltid förblir hårda. Det betyder att i det här fallet räcker det för barnet att läsa tabellerna för bokstäverna Zh, Sh, Ts.
6. Vanan att läsa hårda och mjuka konsonanter i par (till exempel TA-TYA, TO-TO, TU-TYU etc.) kan hjälpa barnet i framtiden att göra rätt val av bokstäver och enkelt skilja mellan mjuka och mjuka bokstäver. hårda konsonanter när man går från ljud till bokstav.
Tabell 1 (B).
Tabell 2 (B)
Tabell 3 (D)
Tabell 4 (D)
Tabell 5 (W)
Tabell 6 (3)
Tabell 7 (Y)
Tabell 8 (K)
Tabell 9 (L)
Tabell 10 (M)
Tabell 11 (N)
Tabell 12 (P)
Tabell 13 (P)
Tabell 14 (C)
Tabell 15 (T)
Tabell 16 (F)
Tabell 17 (X)
Tabell 18 (C)
Tabell 19 (H)
Fullständig beskrivning
Denna utbildning är en del av en serie utbildningar på vår hemsida. Serien är tillägnad hemhandledning av läsfärdigheter. Utbildningen kan vara användbar för både föräldrar till förskolebarn och lärare.
En sammanflytande stavelse är en kombination av en konsonant och en efterföljande vokal, eller en kombination av en konsonant och ett mjukt tecken. Sådana bokstavskombinationer är den svåraste och viktigaste delen av att lära sig läsa. Den systematiska presentationen av materialet i vår artikel är optimal för undervisning i läsning. I muntligt tal vid läsning i sådana fall verkar två ljud smälta samman till ett för att kombinera en konsonant och en vokal, eller så blir en hård konsonant mjuk.
Nedan finns en komplett tabell över vanliga sammanslagningsstavelser.
|
|
A |
OM |
U |
Y |
OCH |
E |
jag |
Yo |
E |
Yu | |
|
B |
BA |
BO |
BU |
SKULLE |
BI |
VARA |
AV |
BYO |
BYU |
B |
|
|
I |
VA |
I |
VU |
DU |
VI |
VARA |
VYa |
VAD |
VYU |
Vb |
|
|
G |
GA |
GÅ |
GU |
GI |
GE |
GYO |
GY |
Gb |
|||
|
D |
JA |
TILL |
DU |
JA |
DI |
DE |
DY |
DE |
DU |
JA |
|
|
OCH |
JA |
JO |
ZHU |
ZHI |
SAMMA |
JO |
JU |
LH |
|||
|
Z |
FÖR |
ZO |
minne |
PS |
ZI |
VI |
ZY |
ZY |
ZY |
3b |
|
|
Y |
YA |
YO |
EDER | ||||||||
|
TILL |
CA |
KO |
KU |
KY |
CI |
KE |
KYO |
KY | |||
|
L |
LA |
LO |
LU |
LY |
LI |
LE |
LA |
LE |
LE |
Bästa junior |
LH |
|
M |
MA |
MO |
MU |
VI |
MI |
MIG |
MIN |
MIO |
MIG |
Manchester United |
MIN |
|
N |
PÅ |
MEN |
VÄL |
VI |
NI |
INTE |
AE |
INTE |
Naken |
NH |
|
|
P |
PA |
AV |
PU |
PY |
PI |
PE |
PY |
PYO |
PE |
PY |
Pb |
|
R |
RA |
RO |
RU |
RY |
RI |
RE |
RY |
RYO |
RE |
RU |
Pb |
|
MED |
SA |
CO |
SU |
SY |
SI |
SE |
SY |
SIO |
SE |
SJ |
S |
|
T |
TA |
ATT |
ATT |
DU |
TI |
DESSA |
TY |
DESSA |
TY |
TH |
|
|
F |
F |
FO |
USCH |
FY |
FI |
FE |
FY |
FYO |
FU |
FH |
|
|
X |
HA |
XO |
XY |
XY |
CI |
HAN |
HYO |
HY | |||
|
C |
målgrupp |
CO |
CC |
TSY |
CI |
CE |
TsYu | ||||
|
H |
CHA |
CHO |
CHU |
CHI |
EM |
VAD |
HUH |
||||
|
Sh |
SHA |
SHO |
SHU |
SHI |
HON |
SHO |
SH |
||||
|
SCH |
SHA |
SCHO |
kontrollrum |
kålsoppa |
HON |
MER |
Shch |
Tabellen framhäver och understryker de stavelser där barn oftast gör misstag. Det här bordet Lämplig för både undervisning i läsning och övervakning av assimilering av material.
Om ett barn kan alla bokstäver är det lättare för honom att läsa i kolumner än i rader. En vuxen måste kontrollera att barnet läser fusionsstavelser som "automatiskt". Att lära sig läsa kan göras i delar. Vi rekommenderar att vuxna skriver ut och gör flera arbetskopior av tabellen, stryker över under träningen och kontrollerar de sammanslagna stavelserna som barnet känner igen och läser snabbt (det vill säga färdigheten har förts "till automatism").
För att lära ut läsning och utveckla färdigheten att läsa fusionsstavelser har vi utvecklat
Se även artiklar:
Innan ett barn lär sig läsa måste det lära sig själva begreppet stavelser. Innan du lär sig läsa och skriva måste ditt barn känna igen bokstäver och kunna relatera dem till ljud. Nästa steg är att lära sig stavelser. Intressanta manualer för att studera stavelser kan laddas ner från vår hemsida.
Är det svårt att lära ett barn att kombinera bokstäver till stavelser?Hur lär man sig läsa?
I början av att lära sig läsa är det nödvändigt att förmedla till barnet sådana begrepp som vokal- och konsonantljud och bokstäver. Vokalljud kan vara stressade eller obetonade. Bland konsonanterna finns tonande och röstlösa, hårda och mjuka.
Förresten bör särskild uppmärksamhet ägnas åt hårdheten och mjukheten hos ljud. Denna egenskap hos ljud inom en stavelse bestäms av mjuka eller hårda tecken eller vokaler efter konsonanter.
Så bokstäverna E, E, I, Yu, I indikerar mjukheten hos det föregående konsonantljudet, och bokstäverna E, O, U, Y indikerar hårdhet.
En tabell över alla stavelser på vår webbplats hjälper till att illustrera mjuka och hårda konsonantljud. Den kan läsas online eller laddas ner och skrivas ut från vår hemsida.
Stavelser för barn att lära sig läsa kan presenteras i form av ett spel. För att lära ditt barn att läsa måste du ladda ner en stavelsetabell och skriva ut den. Skär sedan i individuella kort. För att förhindra att stavelser och kort blir skrynkliga kan de limmas på tjock kartong. Nu ska vi försöka introducera stavelsekombinationer för barn i form av ett spel.
Spel för att lära sig läsa
En tabell över alla stavelser, som du behöver ladda ner från vår webbplats, hjälper dig att lära ditt barn att läsa. Mjuka och hårda konsonanter, såväl som vokaljud och bokstäver indikeras i olika färger för kontrast. Således ser stavelsekombinationer ljusa och färgglada ut.
Först lär vi barnet att skilja stavelser på ryska från varandra. För att göra detta behöver du inte bara kort där stavelserna i språket som ska läsas är skrivna, utan också en hel tabell med stavelser. För att göra detta måste du ladda ner och skriva ut det igen. Vi lägger ut bordet och ber barnet att matcha korten med stavelser och motsvarande cell i tabellen. Så gradvis kommer barnet att komma ihåg individuella stavelsekombinationer och namnge dem och sedan läsa dem. Således bildar vi ett lotto från en tabell, bara istället för bilder finns bokstavskombinationer.
I nästa steg av att lära sig läsa erbjuder vi barnet ett par olika stavelser och kombinerar dem till ett ord. Observera att innan du börjar det här spelet måste barnet läsa individuella stavelsekombinationer väl och sedan sätta ord på dem. Till exempel tar vi stavelsen ZHA och lägger till stavelsen BA till den. Det visar sig vara en PADA. Du kan rita pilar eller komma på sagohjälte, som kommer att gå från en stavelse till en annan och koppla dem till ord. Som ett resultat av ett så enkelt spel kommer barnet snabbt att lära sig att läsa.
Stavelsetabeller
Eftersom bokstavskombinationer presenteras på ryska i stora mängder, föreslår vi att du studerar varje konsonant separat i kombination med alla vokaler. Således blir bordet för ett spel mycket mindre i volym, och det är lättare för barnet att sätta alla stavelser på sina ställen. Du kan också ladda ner dessa tabeller på vår hemsida. Här är exempel på hur stavelser kan se ut för dina barn i tabeller:
Vanliga misstag
Ofta i tal förväxlar barn stavelser med bokstäverna "x", "g" och stavelser med bokstäverna "g", "k". Förvirring uppstår också när ett barn uttalar stavelser med bokstaven "d", "g" eller stavelser med bokstaven "k", "p". Dessa konsonanter låter väldigt lika. När du gör ord av dem, försök att uttala dem så tydligt som möjligt. När du lär dig läsa kan du ladda ner tabeller med liknande ljud, klippa ut kort från dem och försöka skapa ord som låter liknande, med fokus på skillnaden i stavning.
När du studerar ryska bokstavskombinationer med barn, försök att intressera dem. Om du har ett magnetiskt alfabet hemma, försök att bilda några ord från bokstäverna. De kan enkelt fästas på din surfplatta och sedan läsas. Låt barnet hitta på sina egna ordkombinationer och du läser dem.
Ordskapande bör vara ett kollektivt spel: ett barn kommer inte att vara intresserad. Lär ditt barn och lär med honom!
Att lära ett barn att läsa. Vi minns stavelserna. Att lära sig läsa en stavelse. Slå samman bokstäver till stavelser. Stavelse sammansmältning. Hur man lär ett barn att läsa stavelser. Övergång från bokstav till stavelse.
För närvarande barnmarknaden utbildningslitteratur fylld med en mängd olika alfabet och primers för förskolebarn. Tyvärr ger många författare inte metodologiska instruktioner om sätt att undervisa läs. De första sidorna i manualerna introducerar barn för några bokstäver, sedan uppmanas föräldrar att utföra uppgifter tillsammans med sina barn som "lägg till stavelser med bokstaven A och läs dem", "skriver, skriver och läser stavelser", och ibland gör de det inte ha sådana förklaringar, utan helt enkelt på sidorna visas stavelser för läsning. Men hur kan ett barn läsa en stavelse?
Således illustrerar N.S. Zhukova i sin "Primer" sammansmältningen av konsonant och vokal med hjälp av en "springande man". Han föreslår att du visar den första bokstaven med en penna (pekare), flyttar pennan (pekaren) till den andra bokstaven, kopplar ihop dem med en "bana", samtidigt som du drar den första bokstaven tills "du och den lille mannen springer längs vägen till andra brevet." Den andra bokstaven måste läsas så att "spåret inte går sönder."
Vi hittar ett annat sätt att underlätta sammanslagning av stavelser i boken av Yu V. Tumalanova "Lära barn 5-6 år att läsa." Den metodologiska delen av boken erbjuder olika alternativ för att åtfölja stavelsefusion:
Den vuxne håller en bokstav i sina händer, barnet läser, samtidigt som en annan bokstav kommer från fjärran, och den första "faller", barnet fortsätter att läsa ett nytt brev,
En vuxen håller bokstäver i sina händer, en hög, den andra lägre, barnet börjar läsa den övre bokstaven, närmar sig långsamt den nedre och fortsätter att läsa den nedre,
Den vuxne håller ett kort i händerna med bokstäver skrivna på båda sidor, barnet läser bokstaven på ena sidan, den vuxne vänder kortet på andra sidan, barnet fortsätter att läsa.
På sidorna avsedda för arbete med barn ser vi följande originalbilder av stavelser:
De ovan beskrivna teknikerna hänför sig till den sunda analytisk-syntetiska metoden att undervisa i läsning. Bokstaven I efter en konsonant betecknar dess mjukhet, vilket betyder att i kombinationen VI betecknar bokstaven B mjukt ljud. Det visar sig VI." Ungefär så ser slutledningskedjan ut när man läser en stavelse genom ljudbokstavsanalys. Och hur kommer kedjan att se ut när man läser till exempel ordet KROKODILER? Kan ett barn lätt bemästra läsning i så "lång" väg Ja, det finns barn ännu yngre? förskoleåldern, vilket tack hög organisation analytiskt-syntetiskt tänkande kan framgångsrikt bemästra läsning på detta sätt. Men för de flesta barn är denna metod för svår. Det är inte åldersanpassat kognitiv aktivitet. Även när de använder de hjälptekniker som beskrivs ovan kan barn fortfarande inte bemästra läsning med den sunda analytisk-syntetiska metoden, eller så är det svårt att utveckla läsfärdigheter, intresset för klasser tappas och psykiska problem(låg självkänsla, protestreaktioner, långsam utveckling kognitiva processer kännetecknande för en viss ålder).
Försök att läsa vilken mening som helst och observera samtidigt hur ord bildas av bokstäver. Du återger helt enkelt olika typer av stavelser från minnet och förstår deras kombinationer! Det är hågkomsten som hjälper oss att läsa snabbt och kringgå stadiet att konstruera kedjor av slutsatser om ett ords ljud-bokstavssammansättning.
Baserat på detta kan vi förstå att det är lättare för ett barn att lära sig läsa genom att memorera ett system av läsenheter - fusionsstavelser. Denna metod för att lära ut läsning kommer att vara mest framgångsrik för barn i äldre förskoleålder. Det är vid denna ålder som minnet, alla dess typer (auditivt, visuellt, "rörelseminne", kombinerat, semantiskt, etc.) och processer (memorering, lagring och reproduktion av information) mest aktivt utvecklas och förbättras.
Du måste memorera stavelser enligt samma schema som används när du memorerar bokstäver:
Upprepad namngivning av en stavelse av en vuxen;
- sök efter en stavelse enligt instruktioner från en vuxen, följt av namngivning;
- oberoende namngivning - "läsa" en stavelse.
Självklart ska barnet vara intresserad av att studera. När du introducerar ett barn för stavelser kan du använda korta sagor, komponerad enligt samma princip: en konsonantbokstav, resande, möter vokalbokstäver på sin väg, alla i tur och ordning, och i par sjunger de "sånger" - stavelser. En konsonantbokstav kan "gå till skogen för att plocka svamp", kan "åka hiss", kan "besöka flickvänner - vokalbokstäver" och mycket mer som din fantasi är kapabel till. Du kan göra stora bokstäver utskurna av färgad kartong med ansikten och handtag, då "tar också vokal- och konsonantbokstäverna hand och sjunger en sång tillsammans" (stavelse). Tro inte att du måste hitta på sådana berättelser för varje konsonantbokstav. Barnet kommer snart att kunna berätta sagor om stavelser själv, och kommer att kunna namnge även nya stavelser i analogi med dem han redan behärskar att läsa.
Ordningen i vilken du introducerar stavelserna är inte viktig, den bestäms av alfabetet som du väljer att lära ditt barn att läsa. Vissa alfabet ställer in sekvensen för inlärning enligt frekvensen av användning av bokstäver i språket, andra i enlighet med sekvensen av bildandet av ljud hos barn och andra enligt avsikten hos författarna till manualerna.
Efter barnets första bekantskap med stavelser som kan bildas med hjälp av en konsonant, är det nödvändigt att skapa situationer där barnet kommer att leta efter stavelsen som ges av den vuxne. Skriv stavelserna på separata lappar och lägg dem framför barnet:
Be att få ta med en "tegelsten" av KA, eller KO, eller CU, etc. på en lastbil;
- "förvandla" löv med stavelser till godis, behandla dockan med "godis" KI, eller KE, eller KO, etc.;
Spela "brevbärare" - leverera "brev"-stavelser till medlemmar av din familj, till exempel: "Ta den till farmor KU", "Ta ett brev till PE för pappa", etc.;
Lägg ut stavelserna på golvet, "förvandla" barnet till ett flygplan och beordra vilket flygfält det ska landa på.
Du kan också söka efter en given stavelse på sidorna i alfabetet eller primern. I det här fallet kan spelsituationen se ut som att lära din favoritleksak att läsa ("Visa Pinocchio stavelsen PU!", och omedelbart efter showen - "Berätta för honom vilken stavelse det är").
Du kan klippa stavelserna skrivna på papperslappar horisontellt eller diagonalt (men inte vertikalt, annars delas stavelsen upp i bokstäver). Du ger barnet den översta delen av en stavelse, namnger stavelsen, ber honom hitta den nedre delen, gör sedan halvorna och namnger stavelsen.
Om barnet självsäkert håller en penna i handen och vet hur man skriver eller spårar bokstäver, skriv med en prickad linje stavelserna som du lär dig med barnet, erbjuda dig att spåra stavelsen du namngav, du kan spåra olika stavelser med pennor av olika färger.
Alltid efter att ha slutfört uppgifter för att hitta en stavelse, fråga barnet vilken stavelse det är (men inte "Läs vad som står!"). I dessa inlärningssituationer behöver barnet bara komma ihåg uppgiften med vilken stavelse du själv döpte till denna stavelse när du gav uppgiften. Om barnet inte kan komma ihåg en stavelse, ge honom ett val mellan flera svarsalternativ: "Är det här GO eller GU?", "LE BE? På så sätt kommer du att skydda barnet från påtvingad bokstav-för-bokstav-analys av en stavelse ("G och O, kommer... Kommer... Kommer..."), vilket kommer att orsaka negativa känslor hos honom, eftersom det kommer att komplicera läsprocessen. Barn som vänjer sig vid att "se" enskilda bokstäver i en stavelse och försöker "sätta ihop dem" ofta under lång tid kan inte gå vidare till stavelseläsning och att läsa hela ord från bokstäver ger dem inte möjlighet för att öka sin läshastighet.
Är det värt att lära sig alla stavelser med lika uthållighet? Inga! Var uppmärksam på stavelser som sällan finns i det ryska språket (vanligtvis med vokalerna Yu, Ya, E) insistera inte på att läsa dessa stavelser på ett säkert sätt om barnet har svårt att komma ihåg dem. Orden RYUSHA, RYASA, NETSKE och liknande finns inte så ofta i böcker!
En sorts skärm för att lyckas lära ett barn att läsa kan vara stavelsehuset, som barnet själv kommer att "bygga" när det lär sig sammansmältande stavelser. För att göra det behöver du ett stort pappersark (whatman-papper, tapeter), tuschpennor eller färger, lim och färgat papper eller kartong. På ett stort pappersark måste du rita husets "ram": skriv vokalerna nedanför horisontellt (du kan avbilda dem i välvda ingångar), skriv konsonanterna vertikalt från botten till toppen i den ordning som ditt alfabet eller primer föreslår (det kommer att vara mer intressant om konsonanterna bokstäverna kommer att "stå på balkonger"). Ramen är klar. Nu, på separata lappar - "tegelstenar" - skriv stavelserna du för närvarande studerar. Be ditt barn hitta stavelserna enligt din uppgift, bestämma platsen för denna "tegelsten" i huset (horisontellt - "golv", vertikalt - "ingång"), limma stavelsen på sin plats. Nu, efter att ha övat med en grupp stavelser, kan du klistra in dem i det här huset. På så sätt kommer huset att växa våning för våning, och barnet kommer att se sina framsteg när det gäller att bemästra läsning.
Faktum är att stavelsehuset är en analog till en tabell för läsning enligt Zaitsevs metod. Men i det här alternativet kommer endast de stavelser som han redan har börjat bemästra visas framför barnets ögon, och du bestämmer själv ordningen på stavelserna (efter eget gottfinnande eller enligt den ordning som bokstäverna visas i alfabetet).
Arbetet med bordet slutar inte där. Följande övningar utförs enligt tabellen:
Sök efter en stavelse enligt instruktioner (vuxna namn, barnfynd, shower, namn);
Läskedjor av stavelser - efter vokal (MA - NA - RA - LA - PA -...), efter konsonant (PA-PO-PU-PY-...);
Läsa stavelser med komplettering av ordet (KA - gröt, KU - kyckling,...);
I framtiden, med hjälp av tabellen, kan du gissa ord för barnet, visa dem stavelse för stavelse, eller så kommer barnet, enligt sin egen plan eller instruktioner från en vuxen, att kunna komponera ord själv. I en sådan tabell kommer barnet att se frånvaron av några "tegelstenar" - ZHY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHYU, SHCHYU. Kanske kommer detta att vara det första steget i att behärska rysk stavning.
Ganska sällan, men sådana uppgifter finns fortfarande i anteckningsböcker. Barnet behöver färglägga en bild uppdelad i delar. Varje del är signerad med en stavelse. Varje stavelse är målad med sin egen färg.
När man utför en sådan uppgift uppstår en naturlig möjlighet att upprepade gånger namnge en stavelse och därför memorera den. Arbeta med uppgiften sekventiellt: först en stavelse, sedan en annan... Visa och namnge först stavelsen själv, bestäm färgen för att måla den, och fråga sedan vad stavelsen är när barnet hittar och målar motsvarande detalj i bilden skrivet här.
Stavelse + bild
I stadiet för självständig läsning används övningen "Stavelse + bild". Den här typen av uppgifter finns sällan i läroböcker, men de är mycket användbara, eftersom de bidrar till att tidigt bilda meningsfull läsning.
Barnet uppmanas att koppla ihop bilden med stavelsen som dess namn börjar med.
UPPMÄRKSAMHET! Vi uppmärksammar dig på det faktum att i denna och efterföljande övningar måste ord väljas där uttalet av den första stavelsen sammanfaller med dess stavning (till exempel ordet "vata" är lämpligt, men "vatten" är inte, eftersom det uttalas "vada" ").
I en annan version av uppgiften är olika stavelser märkta under varje bild.
Du kan skapa sådana uppgifter själv: använd de stavelser du tidigare skrev och välj motsvarande bilder från valfri brädspel eller från lotto.
De svåraste när man lär förskolebarn att läsa är de sammanslagna stavelserna, som vi pratade om ovan, men på ryska språket, förutom att slå samman stavelser, finns det andra typer av stavelser - en omvänd stavelse (AM, AN...) , en sluten stavelse (SON, CON... .), en stavelse med en kombination av konsonanter (SLO, SKO...). Var och en av dessa typer av stavelser kräver särskild uppmärksamhet när man lär sig att namnge och läsa dem för att förenkla den ytterligare övergången till läsning med ord.
Således är det nödvändigt att förhindra felaktig läsning av en omvänd stavelse: de består, som en sammanslagning, av en konsonant och en vokal, och ett förskolebarn kan läsa en omvänd stavelse som en sammanslagning genom att ordna om bokstäverna när de läser (TU istället för UT). Det kommer att vara användbart att jämföra och läsa stavelsepar - sammanslagna och öppna, som består av samma bokstäver (MA - AM, MU - UM, MI - IM, etc.).
När du lär dig att läsa en sluten stavelse, bjud in ditt barn att läsa par och kedjor av sådana stavelser som liknar den sammanslagning de innehåller (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN, etc.) eller i den "lästa" konsonanten (VAS) - MAC - PAS, MOS - ICC, etc.). Liknande arbete måste utföras när man lär sig läsa stavelser med konsonantkluster (SKA - SKO - SMU - SPO, SKA - MKA - RKA - VKA - LKA, etc.) Övningar av detta innehåll, som presenteras i den du har valt lärobok, kanske inte räcker, du kan skapa sådana kedjor själv. Ibland gillar barn inte den här typen av arbete på grund av en del av dess monotoni, i det här fallet, erbjuda inte bara att läsa stavelsen, utan också att avsluta det till ordet (SKO - snart, MOS - bridge...). Den här övningen är inte bara rolig, utan utvecklar också barnets fonemiska medvetenhet och kommer också att bidra till meningsfull läsning av ord i framtiden.
Så kom ihåg när du lär dig läsa en stavelse!
Ett kännetecken för förskolebarn är deras fysiologiska oförberedelse att lära sig reglerna för stavelsesammanslagning och deras användning vid läsning.
Innan barnet själv kan namnge en sammanslagningsstavelse behöver han höra dess namn många gånger och träna på att hitta stavelsen enligt dina instruktioner.
Om ett barn har svårt att namnge en stavelse, ge honom flera svarsalternativ för att hjälpa honom att på så sätt förhindra att det går över till att läsa stavelsen bokstav för bokstav.
De svåraste att komma ihåg är de första grupperna av memorerade stavelser, sedan börjar barnet, analogt, namnge stavelser som liknar vokal eller konsonant.
Takten för att bemästra stavelser bör motsvara barnets förmåga. Det är bättre att behärska ett mindre antal konsonanter och motsvarande stavelser, men att automatiskt känna igen och läsa stavelserna.
Färdighet att läsa stavelser olika typer Hjälper ditt barn att snabbt lära sig att läsa hela ord.
Du kommer att hitta online primer(alfabet), spel med bokstäver, spel för att lära sig läsa stavelser, spel med ord och hela meningar, texter för läsning. Ljusa, färgglada bilder, speluniform presentation av materialet kommer att göra klasser om läsundervisning för förskolebarn inte bara användbara utan också intressanta.
