Kunskaper i främmande språk öppnar för enorma möjligheter och framtidsutsikter i våra liv. Först och främst ger kunskaper i främmande språk stora chanser att lönsamt få en prestigefylld, högt betald position både i vårt land och utomlands. Dessutom kommer kunskaper i språket inte att vara överflödiga för de personer vars aktiviteter eller livsstil innebär frekventa utlandsvistelser. Och självklart uppstår behovet av att lära sig ett eller annat främmande språk bland dem som planerar att byta fast bostad för att bo i ett annat land. Det finns verkligen många skäl som kan vara ett incitament för att lära sig främmande språk, men många av oss har förmodligen stött på en situation där vi, efter att ha gjort en bestämd avsikt och med en önskan att lära oss ett främmande språk, står inför problemet att den första eller andra valda metoder ger inga resultat. Denna fråga har omedelbart det enklaste och enklaste svaret - en person har helt enkelt inte förmågan att lära sig främmande språk.

För det första, få inte panik och vägra vidareutbildning. Denna dom är helt ogrundad och felaktig. Vi kan hålla med om att barn är mer mottagliga för vetenskap än vuxna, men det finns inga människor som inte kan främmande språk! Även de mest lata kan läras ut ett främmande språk på användarnivå på cirka 7-9 månader, vilket redan talar för den som vill uppnå bra resultat och behärska ett främmande språk perfekt.

Ingen påstår att det är ganska enkelt att lära sig och behärska ett främmande språk perfekt. För att göra detta måste du visa flit, tålamod, du måste koncentrera all din uppmärksamhet på inlärningsprocessen och du måste spendera mer än en timme av din fritid på att lära dig grunderna, men om resultatet är viktigt för dig bör du inte hänvisa till ursäkten för inlärningssvårigheter och sluta halvvägs . Om det finns ett mål eller behov beror det bara på dig!

Som regel är i de flesta fall huvudorsaken som hindrar undervisningen i främmande språk en felaktigt vald metod. Obekväm träningsschema eller, i vissa fall, psykologisk inkompatibilitet med läraren. Vi kan också lyfta fram en situation där en person redan talar flera främmande språk och av en eller annan anledning kan det uppstå en viss psykologisk barriär som stör uppfattningen av ett annat främmande språk. Orsakerna kan vara av olika karaktär, men för att uppnå ytterligare resultat är det nödvändigt att identifiera dem och korrekt välja rätt "nyckel" för att eliminera dem.

Tyvärr är det mest akuta problemet de föråldrade och traditionella metoderna för att lära ut främmande språk på många utbildningsinstitutioner- skolor, lyceum, universitet. Många handledare, som följer dessa metoder när det gäller privatundervisning, ägnar stor uppmärksamhet åt studier av grammatik, komplexa talmönster eller tråkiga regler, men i de flesta fall, för studenter, är det viktigare att behärska ett främmande språk på kommunikationsnivån, så de har absolut inget behov av komplex grammatik.

Med hänsyn till statistik behöver 70-80 % av eleverna behärska talat språk. En mycket viktig poäng i undervisningen är alltså att dela in eleverna i språkvetare och vanliga användare. Med hänsyn till statistiska data, och detta är 70-80% av eleverna, behöver de behärska samtalstal, som de behöver för kommunikation, korrespondens, läsning av litteratur eller om de är utomlands. Med andra ord, för tillfället är det hög tid att dela upp Men, trots de dåliga och ofullständiga resultaten i fallet språkträning på den gamla grunden fortsätter staten att allokera enorma summor pengar till det allmänna utbildningssystemet, och detta är ett av de vanligaste problemen.

När det gäller "oförmågan att lära sig främmande språk" - om vi förlitar oss på utbredd statistik, har cirka 6-15% av befolkningen verkligen en benägenhet att lära sig främmande språk. Dessutom är det bara statistik. Det finns faktiskt en liten andel människor som perfekt behärskar ett främmande språk och samtidigt inte "ger bort" sin karakteristiska accent i en konversation. Även en professionell filolog eller översättare med många års erfarenhet kan inte alltid "gömma" eller bli av med en karakteristisk accent, eftersom detta är en mycket komplex och ibland inte ens möjlig process, ner till den speciella strukturen hos talapparaten. Också stor roll Varje persons skådespelarförmågor och psykologiska egenskaper spelar roll. Men i den här situationen talar vi inte om perfekt uttal och kunskap om ett främmande språk.

I de flesta fall, för många av oss, är det nödvändigt att lära sig ett främmande språk för att kunna uttrycka oss och förstå, så vi måste hitta vår egen acceptans och vårt eget förhållningssätt när vi lär oss och behärskar ett främmande språk. Ganska ofta är den undervisningsmetod som läraren väljer för en elev absolut inte lämplig för resten, men efter det uppsatta målet försöker läraren ihärdigt och utan resultat att förmedla kunskap. Tyvärr inträffar den här situationen ganska ofta, vilket leder till att många människor på grund av detta förlorar någon lust, till exempel, och det finns en stark åsikt att en person helt enkelt "inte har förmågan att lära sig ett främmande språk." Du kan också överväga situationen, kanske komisk till en början, att många elever även från skoltiden "poppar upp" bilden av en inte helt korrekt lärare, klasser som inte kan jämföras med ett bekvämt läroblick. Barndoms- och ungdomsminnen är ganska starka, så under inlärningsprocessen framträder bilden av läraren ofrivilligt, men det är ändå länge sedan. Till exempel är kommunikativa undervisningsmetoder och alla typer av fördjupning i språkmiljön kontraindicerade för personer med en melankolisk läggning. För personer med denna typ av nervös organisation är det bättre att lugnt och mätt lära sig ett främmande språk, med hjälp av tutorials eller ljudprogram. För dem som inte kan bestämma sig för valet av rätt metod eller kurs för att behärska ett främmande språk, kommer psykologiska tester att hjälpa, men detta är bara om personen själv förstår vad han behöver genomgå psykologiskt test och få rekommendationer från psykologer.

Förmågor för främmande språk är naturligtvis speciella förmågor. Men inom ramen för detta koncept görs också försök att identifiera vissa typer av det. Det föreslås till exempel att skilja mellan talförmågor (förmågan att praktiskt behärska främmande språk) och språkliga förmågor (förmågan att forskningsarbete inom lingvistikområdet). Ur psykologisk vetenskaps synvinkel är förstås förmågan att behärska främmande språk av större intresse, även om en sådan uppdelning bör betraktas som ganska godtycklig. Det är inte lätt att föreställa sig en person som har språkliga förmågor, men inte kan behärska flera främmande språk. Troligtvis kommer det raka motsatta uttalandet också att vara sant: med rätt motivation kommer en person som talar många främmande språk att kunna ge ett visst bidrag till lingvistik.

Först och främst är det nödvändigt att överväga helheten av de kognitiva operationer (komponenter av speciella förmågor) som utmärker de mest framgångsrika eleverna. Forskare har identifierat ett relativt litet antal av dem. Oftast noteras vikten av utvecklat verbalt minne, vilket säkerställer snabb bildning av verbala associationer, deras rörlighet och associationshastighet, effektiv inlärning av främmande ord tillsammans med deras motsvarigheter i modersmål. Hög känslighet för funktionerna hos ord i en mening, hastighet och enkel bildning av funktionella språkliga generaliseringar upptar också en viktig plats i denna lista. Och slutligen täcker den tredje gruppen av komponenter imitationstalförmågor, auditiv differentiell känslighet och artikulationsapparatens plasticitet.

En speciell roll i att förutsäga förmågor i främmande språk ges till uppnått av människan nivå av talutveckling på modersmålet. Trots allt behärskar folk det i barndomen och använder det i tal mental aktivitet och vid första anblicken verkar det som att alla infödda har ungefär samma nivå. Men om du ber en slumpmässigt utvald grupp människor att nämna så många ord som möjligt på tre minuter, eller att komma på en mening som nödvändigtvis innehåller tre av de föreslagna orden, kommer skillnader snabbt att dyka upp. Men när man behärskar ordförrådet för ett främmande språk, utförs kodning och förmedling på basis av uppdatering av stabila associativa interordskopplingar, vilket återspeglar organisationen av modersmålssystemet. För personer som talar flera främmande språk, när de lär sig nytt ordförråd, finns det en jämförelse av strukturerna för olika språk, vilket, när man memorerar, manifesterar sig i förmedling av material på grundval av tidigare förvärvade främmande språksystem. Av denna anledning är det inte ovanligt att professionella simultantolkar som talar flera främmande språk fortsätter att översätta efter viss tvekan, men till ett annat språk, utan att märka det alls.

Det bör också betonas att förmågor är ett dynamiskt fenomen som utvecklas i processen att engagera sig i relevanta aktiviteter. I processen att behärska språk manifesteras utvecklingen av förmågor främst i detaljerna i organisationen av verbalt minne och arten av relationerna mellan språksystemen. Detta faktum bekräftades experimentellt under en jämförande analys av processen att bemästra ett helt okänt språk av personer med uppenbart olika nivåer av kunskaper i främmande språk. Den experimentella gruppen bestod av personer med högre filologisk utbildning, flytande i flera främmande språk och 5:e årsstuderande vid språkuniversitet, med 9 personer i åldern 22-30 år. Hypotetiskt, tack vare aktivt främmande språk talaktivitet de var tvungna att utveckla en specifik psykofysiologisk talorganisation som skulle säkerställa snabb bildning av färdigheter och förmågor när de behärskar ett nytt språksystem. Kontrollgruppen bestod av 12 personer i åldrarna 20-30 år som inte hade någon särskild filologisk utbildning. Som man kunde förvänta sig var filologämnen mer framgångsrika i att lära sig konstgjorda ord. De behövde ett betydligt mindre antal presentationer för att lära sig orden. Tydligen har människor som talar flera främmande språk fler möjligheter när det gäller ljud och semantisk differentiering genom användning av stabila interverbala kopplingar av främmande språksystem, större aktivitet, uttryckt i användningen av olika privata metoder för att organisera och förmedla materialet. Dess subjektiva organisation utfördes på grundval av grammatisk klassificering (uppdelning i substantiv, adjektiv, verb). Framgången med memorering underlättades av sammanställningen av flera konstgjorda ord fullständiga meningar. Betydelsen av ord som betecknar djur var lätt att lära sig. Försökspersonerna tilldelade villkorligt smeknamn till djuren som motsvarade de givna artificiella motsvarigheterna. Man kan tro att den specifika talorganisationen för dem som talar flera språk representerar enhetligt system interverbala neurala kopplingar inom individuella språksystem, såväl som externa akut bildade kopplingar mellan strukturerna i flerspråkiga system.

Att diagnostisera förmågor på främmande språk innebär att söka efter mer specifika indikatorer baserat på den uppsättning kognitiva operationer som diskuterats ovan. Deras antal beror till viss del på författarnas syn på processen och resultatet av att lära sig främmande språk. Bland de vanligaste är: a) takten och styrkan i att lära sig främmande ord tillsammans med deras motsvarigheter på modersmålet; b) hastigheten för bildandet av föreningar och associativa system; c) probabilistiska prognoser; d) egenskaper hos en enskild ordbok på deras modersmål; e) Kvaliteten på sund diskriminering. f) effektiviteten i att fastställa språkregler och generalisera språkmaterial.

Bevis på förekomsten av speciella förmågor för språk kan också komma från kliniska data om talåterställning i polyglots. Däremot är många hypoteser om vilken av dem som kan vara minst känslig för skada eller som återhämtar sig snabbare efter en hjärnskada eller sjukdom ganska motsägelsefulla. I en studie talade till exempel en patient som talade flytande tyska, farsi och engelska inte alls under den första veckan efter skadan. Sedan använde han i fem dagar lite farsi, och under de följande tre veckorna talade han bara tyska, även om han tilltalades på farsi. Sedan pratade han plötsligt farsi igen, och fyra dagar senare hade han fullständig kontroll över alla tre språken. Slutsatsen är att överträdelsen är möjlig separat för varje språk, och vilket som helst av dem kan selektivt användas som kommunikationsmedel under en viss tidsperiod. Det finns bevis i litteraturen för att särdragen för språkåterhämtning efter hjärnskada beror på faktorer som den cerebrala representationen av andraspråket, undervisningsmetod, språkkunskapsnivå och individuell kognitiv stil. Det verkar som att användningen av kärnmagnetisk resonans lovar betydande möjligheter att förstå fenomenet, när det kommer att vara möjligt att dra slutsatsen vilka delar av polyglotens hjärna som är mest aktiva när man använder olika språk.

Förmåga att studera främmande språk och drag i deras utveckling i processen att undervisa i ett främmande språk vid ett tekniskt universitet

Komarova Elena Vasilievna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza statliga universitetet arkitektur och konstruktion, filologisk kandidat, universitetslektor vid institutionen för främmande språk
2 Penza State University of Architecture and Construction, student

Anteckning
Denna artikel ägnas åt övervägandet av förmågan att lära sig främmande språk och egenskaperna hos deras utveckling i processen att lära ut ett främmande språk i tekniska universitetet. I praktiken påverkas framgången och dynamiken för att behärska ett främmande språk av alla individuella psykologiska egenskaper hos studenten. Förmågor för främmande språk representerar en specifik uppsättning av vissa mentala egenskaper. Typ är viktigt nervös aktivitet eleven, sådana egenskaper som graden av stabilitet psykologiska processer, plasticitet nervvävnad, riktning för mental aktivitet. En särskild linje i bildandet av förmågor i ett främmande språk bör vara att lära mindre kapabla elever att fördela uppmärksamhet mellan språklig utformning och innehållet i ett yttrande.

Förmågan att lära sig främmande språk OCH SÄRLIGHETERNA I DERAS UTVECKLING UNDER UNDERVISNING I FRÄMMANDE SPRÅK PÅ EN TEKNISK HIGH SCHOOL

Komarova Elena Vasiljevna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza State University of Architecture and Construction, PhD i filologi, engelska instruktör vid Institutionen för främmande språk
2 Penza State University of Architecture and Construction, Student

Abstrakt
Den här artikeln handlar om förmågan att lära sig främmande språk och särdragen i deras utveckling under undervisningen i ett främmande språk i en teknisk gymnasieskola. I praktiken påverkar framgången och dynamiken att behärska ett främmande språk alla individuella psykologiska egenskaper hos studenten. Färdigheter i främmande språk är en specifik uppsättning av vissa mentala egenskaper. Viktig typ har nervös aktivitet hos studenten, sådana egenskaper som hållbarheten hos de psykologiska processerna, nervvävnadens plasticitet, fokus på mental aktivitet. Särskild linje i bildandet av förmågor till ett främmande språk måste tränas mindre kapabla elever att fördela uppmärksamhet mellan språkutformning och innehållet i påståendena.

Bibliografisk länk till artikeln:
Komarova E.V., Shadova A.S. Förmåga att lära sig främmande språk och funktioner i deras utveckling i processen att lära ut ett främmande språk vid ett tekniskt universitet // Modern vetenskaplig forskning och innovation. 2015. Nr 5. Del 4 [Elektronisk resurs]..03.2019).

Effektivitet utbildningsprocess innebär att eleverna inte bara skaffar sig djupa kunskaper i ett främmande språk, utan också att dessa kunskaper används på ett produktivt sätt, det vill säga att eleverna ska veta var och hur de kan använda de förvärvade kunskaperna.

För närvarande är kommunikation på ett främmande språk en viktig komponent i en framtida specialist, så uppgiften att forma och utveckla förmågor i främmande språk är av extremt intresse. Om det under undervisningen i ett främmande språk var möjligt att utveckla förmågor i detta ämne, skulle som ett resultat både mellanliggande och slutliga kunskapsnivåer i främmande språk höjas avsevärt.

Att uppnå högre produktivitet vid praktiska övningar på ett främmande språk måste läraren ta hänsyn till olika faktorer, bland vilka resultatet av påverkan av känslotillstånd som kan stimulera elevernas muntliga tal är av stor betydelse. Intensivt och intressant arbete i praktiska klasser skapar och upprätthåller ett gott humör hos eleverna, vilket påverkar effektiviteten i utbildningsprocessen.

Förmågor ska förstås som individuella psykologiska egenskaper som bestämmer hur lätt och snabbt det är att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor inom ett specifikt område. När man specificerar denna definition uppstår stora svårigheter, eftersom framgången och dynamiken för att behärska ett främmande språk praktiskt taget påverkas av alla individuella psykologiska egenskaper hos studenten. Det grundläggande inflytandet i detta fall utövas av typen av nervös aktivitet hos studenten, sådana egenskaper som graden av stabilitet hos psykologiska processer, plasticiteten hos nervvävnad, riktningen för mental aktivitet (introversion - extroversion), etc. Stabiliteten av mentala processer säkerställer koncentration av uppmärksamhet. Plasticitet (eller styvhet) nervsystemet Eftersom den avgörande faktorn avgör graden av lätthet att bilda nya talförbindelser, är det mycket svårare för en introvert att engagera sig i främmande språkkommunikation än för en extrovert.

Elevernas temperament har ett stort inflytande: En främmande språklärare kanske önskar sig mer sansade elever bland sina elever, som, som bekant, utmärks av hög reaktivitet och aktivitet, plasticitet av nervös aktivitet och uttalad extroversion. Framgången med språkinlärning påverkas av individuella psykologiska egenskaper relaterade till alla aspekter av aktivitet och kognitiva processer, till exempel drag av uppmärksamhet, perception, minne, fantasi, etc.

Det är dock tydligt att förmågan att tala främmande språk representerar en specifik uppsättning av vissa mentala egenskaper. Förmåga att lära sig ett främmande språk kräver:

1) framgångsrik hantering av studenten själv av processerna för intern översättning till dess att den försvinner;

2) snabb, hållbar och fullständig memorering av verbalt material på främmande språk;

3) genomförande av den största överföringen av förvärvade språkenheter och talhandlingar under förändrade förhållanden;

4) fördelning av uppmärksamhet mellan språklig form och innehåll.

Kärnan i att behärska ett främmande språk ligger i ständig automatisering, vilket begränsar interna översättningar tills dess eliminering. En person behärskar ett främmande språk i den mån han lyckas ersätta den sekventiellt utförda interna översättningen med samtidig stimulering av språk- och talenheter för modersmål och främmande språk, med hänsyn till deras olika egenskaper. Samtidigt lär han sig att "disciplinera" sin tanke, det vill säga att forma den med hjälp av sitt modersmål, men i strikt överensstämmelse med hans förmåga att koda om den till ett främmande språk.

Det är välkänt att förmågan att lära sig främmande språk är direkt beroende av elevernas benägenhet att snabbt, enkelt, noggrant och bestämt memorera främmande språk verbalt material. Det är i memoreringsprocesserna som skillnaderna mellan elever är särskilt uttalade. Det gäller i första hand frivillig memorering.

Individuella psykologiska skillnader tycks i slutändan påverka långtidsminnets egenskaper, dock har utvecklingen av arbetsminnet också stor betydelse för språkinlärning. Operationell memorering är en process som tjänar elevernas nuvarande handlingar när de löser specifika problem. Med dåligt utvecklat RAM-minne kan till exempel även genomtänkta serier av förberedande övningar för den avslutande taluppgiften vara ineffektiva. Framgången för processen med inre talföregripande och kvarhållning och följaktligen elevernas förmåga att konstruera fraser av den erforderliga längden beror på utvecklingen av korttidsminnet. Elevernas "förmåga" att imitera går till stor del tillbaka till minnet. Ett bra minne är ett oumbärligt villkor för att hantera intern översättning för att ersätta den: framgången för sådan hantering beror till stor del på antalet minnesvärda främmande språk "talfragment" och deras maximala användning i tal.

Talaktivitet på ett främmande språk är omöjligt utan ständig överföring av förvärvat språkmaterial och talhandlingar till nya förhållanden. Överföring sker på alla språknivåer, i alla typer av talaktivitet. Elevens anlag för överföring är fysiologiskt relaterad till hans nervsystems plasticitet. Det är psykologiskt bestämt allmän nivå utveckling av elevens mentala aktivitet, i synnerhet hans förmåga att generalisera: för att kunna överföra ett språkligt tecken eller talhandling till en ny situation, är det nödvändigt att belysa den kategoriska likheten mellan de nya och tidigare förhållandena i deras fungerar och för att abstrahera från de särskiljande elementen, med andra ord är det nödvändigt att kategorisera och särskilja .

För att framgångsrikt behärska ett språk måste en elev kunna fördela sin uppmärksamhet mellan den språkliga utformningen av ett yttrande och dess innehåll. Sådan distribution är nödvändig i alla stadier av inlärning, och en anlag för det underlättar och påskyndar i hög grad tillägnandet av alla aspekter av språket, alla typer av talaktivitet.

Redan från början skapar eleverna en optimal balans mellan det medvetna och omedvetna i framställningen av tal. De kan "konstruera" sina uttalanden med hjälp av språkregler; De har högt utvecklad självkontroll. En av huvudskälen till att hindra elever med låg förmåga från att framgångsrikt behärska ett främmande språk är deras oförmåga att förlita sig på regler i sin talaktivitet; sådana elever utvecklar inte komprimerade och alltmer komprimerade tekniker för "medveten design"; därför kan de vanligtvis inte delta i talkommunikation på främmande språk. För vissa elever räcker det att berätta regeln och några exempel för att de ska kunna använda detta språkliga fenomen för andra stort antal speciella övningar.

För elever som kan främmande språk är predispositionen att hantera interna översättningsprocesser "inställd" och utvecklas sedan spontant; de mindre kapabla måste läras detta. Detta mål betjänas av alla tekniker och övningar som i elevernas medvetande kopplar samman de språkliga och talenheterna i deras modersmål med deras främmande språkmotsvarigheter och bidrar till synkronisering och inskränkning av intern översättning. Stort värde har en översättning till ett främmande språk av elevernas egna talverk. Dessa övningar ska lära dem att formulera sina uttalanden på sitt modersmål, med hänsyn till möjligheten att de enkelt och snabbt kan översättas till ett främmande språk (undervisar om "disciplin" i tanken). I samma riktning finns övningar för att presentera och kommentera innehållet i texter, filmer, föreställningar som uppfattas på modersmålet etc. Alla dessa övningar ska utföras i en takt; överföringsoperationer i dem bör om möjligt utarbetas tills de är synkroniserade. Villkoret för effektiviteten av dessa övningar är talorienteringen för de flesta av dem (de måste förbereda främmande språkliga talhandlingar) och deras organiska kombination med enspråkiga övningar. Med dessa begränsningar är genomförandet av tvåspråkiga övningar avsedda att ge ett betydande bidrag till utvecklingen av förmågor i främmande språk, och förkastandet av dem strider mot uppgiften att ge inlärning av främmande språk en utvecklingskaraktär.

Huvudvikten ligger på ofrivillig memorering, medan den faktiska utvecklingen av minne kräver inlärning av rationella tekniker för att utföra "avtäckta", direkt mnemoniska uppgifter. Allt som sagts talar om behovet av målinriktad utveckling av elevernas verbala minne i praktiska lektioner på ett främmande språk, vilket kan uppnås genom speciell träning i memorerings- och memoreringstekniker.

Av inte mindre betydelse för den indirekta bildningen av förmågor att lära sig ett främmande språk är den planerade och systematiska utvecklingen av elevernas "förmåga" att överföra förvärvat språkmaterial och talhandlingar till förändrade förhållanden. Det innebär att vid varje lärandetillfälle avslöja för eleverna möjliga typer av överföring, deras förståelse av dess innebörd och specifika struktur, elevers oberoende övervägande av möjligheterna till överföring och dess proaktiva implementering.

Allt ovanstående i i samma grad hänvisar till alla aspekter av språk och typer av talaktivitet. Inom vokabulärområdet, till exempel, betyder detta att en lexikal enhet medveten inkluderas i vissa semantiska och andra kategorier, dess korrelation med kategorin (eller kategorierna) av kombinerade enheter, med en lista över situationer för dess möjliga användning, och, omvänt, korrelation talsituation med alla lexikaliska enheter som passar in i den. När du behärskar ämnet muntligt tal eleverna måste förstå att från den språkliga och talmaterial tidigare inlärda ämnen kan överföras till nytt ämne. Elevernas uppmärksamhet bör uppmärksammas på möjligheten att överföra vissa verksamhetsstrukturer till nya men liknande föremål, till exempel strukturer för att presentera innehållet i en läst text till en berättelse om upplevda händelser etc. Inom grammatikområdet, undervisningsöverföring innebär att man ägnar särskild uppmärksamhet åt systematisering av material och användning av systematiseringsresultat i övningar. Som ett resultat av en sådan betoning i undervisningen blir eleverna medvetna om samband och likheter mellan fenomen och kategorier av fenomen som är dolda vid första anblicken, och de kan utveckla ett överföringstänk.

En särskild linje i bildandet av förmågor i ett främmande språk bör vara att lära mindre kapabla elever att fördela uppmärksamheten mellan språklig utformning och innehållet i uttalandet. I denna riktning finns det övningar som involverar medveten konstruktion (och att lära sig att konstruera) svar och lösningar på kommunikativa problem som är intressanta för eleverna. Skriftliga handlingar har en särskild roll att spela i detta avseende. talövningar, eftersom de skapar gynnsamma förutsättningar för att tänka över språklig form och innehåll.

De sätt som beskrivs ovan för den indirekta utvecklingen av förmågan att lära sig ett främmande språk innebär användning av vissa övningar i praktiska lektioner på ett främmande språk för att överbrygga klyftan mellan mindre kapabla och kapabla elever i ett främmande språk.

Khamitova M.M. Stimulering av muntligt tal om litteraturmaterialet i specialiteten som en faktor för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen // Språkfrågor och metoder för undervisning i främmande språk, 1082. – Nr 6. – S. 133-142.

Antal visningar av publikationen: Vänta

Jag svarar på frågan med en fråga. Varför är vissa människor bättre på att laga mat (köra bil, spela ett musikinstrument, göra korsord etc.)? Precis som med många andra färdigheter beror det på samverkan mellan olika faktorer för att uppnå behärskning av att lära sig ett främmande språk. Resultatet kan jämföras med att förbereda en komplex maträtt. Neurobiologiska faktorer är ingredienserna, kognitiva faktorer är arrangemanget av köket och själva matlagningsprocessen, och affektiva faktorer är viljan och motivationen att laga något gott.

När det gäller direkt neurobiologiska faktorer är åldern för språkinlärning kritisk. Ett barn föds med ett stort antal neuroner, men när de utvecklas dör många neuroner av på grund av en snävare specialisering av olika delar av hjärnan, medan axoner (de processer av neuroner genom vilka signalen överförs) i många delar fortfarande saknar myelinskidan, vilket påskyndar utbredningen av signalen. Enligt vissa forskare har människor som börjar lära sig främmande språk före slutet av myeliniseringsprocessen av talzonerna (det vill säga ungefär före slutet av puberteten) en större chans att lyckas. Som praktiken visar, ju äldre en person är, desto svårare är det i genomsnitt för honom att lära sig ett främmande språk.

Många forskare har försökt och försöker fortfarande hitta den "heliga gralen" - samma neurobiologiska förutsättningar för framgångsrik språkinlärning som skulle lösa problemet med "Babels torn", men uppgifterna är tyvärr mycket tvetydiga och varierande. Geschwind och Galaburd, som studerade fenomenet polyglots, föreslog att en predisposition för språk kan vara associerad med en förstoring av vänster hjärnhalva, vilket kan påverkas av fluktuationer i testosteronhormonnivåerna under graviditeten. Andra forskare har märkt att polyglots har ett mer utvecklat område av hjärnan som är ansvarigt för den motoriska organisationen av talet och att de har en större volym vit substans i de parietala och frontala områdena av hjärnan.

Trots de motsägelsefulla uppgifterna är en sak säker - det finns inget sådant som "oförmåga" att lära sig främmande språk (såvida det inte beror på allmänna inlärningssvårigheter). Under gynnsamma omständigheter är rätt tillvägagångssätt och metodik, rätt motivation och hårt arbete, framgångsrik behärskning av ett främmande språk ganska realistiskt.

Jag håller med om mycket av det Anya skrev, men det verkar ändå för mig att vissa psykofysiologiska egenskaper påverkar språkinlärningsförmågan. Och det verkade för mig som att frågan i sig inte handlar om varför vissa uppnår större resultat och andra uppnår mindre, utan snarare om varför själva processen är svår för vissa och inte för andra.

Jag känner många människor som har direkt motivation, tid och uthållighet, men samtidigt är deras språkinlärning väldigt långsam och svår. Jag känner människor som kan grammatik perfekt och har en kolossal ordförråd, bo i själva landet där språket studeras... och samtidigt inte kunna behärska uttalet ens lite!

Naturligtvis betyder allt detta inte att någon person inte kan behärska ett språk alls, men han kan behöva, säg, 5 gånger mer ansträngning och tid än andra.

I allmänhet beror det förmodligen på utvecklingen av motsvarande områden i hjärnan - motorisk cortex, auditiv cortex, sensorisk-talzon. Om dessa områden har organiska skador blir det svårt att lära sig språket. Hur allvarlig den är beror på skadans omfattning.

Om frågan är mer praktisk än teoretisk, så lägger jag till lite om praktiken.

Jag tror inte riktigt på en fullständig brist på förmåga att lära sig ett språk. Det verkar för mig att varje person som är nedsänkt i en annan språkmiljö kommer att lära sig att uttrycka sina tankar på ett annat språk. Frågan är tid och hur mycket han behöver den.

Om utan nedsänkning, måste du hellre välja en lämplig metod för att lära dig språket själv, studera det regelbundet och vara riktigt intresserad av resultatet.

Jag gillar verkligen Polyglot-systemet av Dmitry Petrov. Men jag skulle också lägga till en daglig utökning av ordboken. Om du är en visuell elev, använd sedan tecken med bilder (eller applikationer), om du är en auditiv elev, då hjälper busuu-applikationen och webbplatsen.

11. Hur du utvecklar din förmåga att tala främmande språk!

Det är mycket svårt att på konstgjord väg upprätthålla förmågan att tala flytande på ett icke-modersmål, även om det finns motivation för detta. Jag vet detta av personlig erfarenhet, efter att ha bott i Kalifornien i tjugo år utan att kunna tala mitt modersmål franska. För att förhindra att du glömmer ett främmande språk (eller till och med ditt eget), måste du ständigt använda det i skriftlig eller muntlig form. Annars kommer ditt aktiva ordförråd att minska, även om du fortfarande har förmågan att passivt förstå.

Beroende på dina intressen eller behov kan du antingen läsa böcker och tidningar eller lyssna på radio och bandspelare. Läsning är ett bra sätt att behålla information om språk i medvetandeområdet. Skaffa en bok eller tidningar om ämnen som intresserar dig och läs dem regelbundet – säg en gång i veckan. Böcker kan spelas in på ljudkassetter eller cd-skivor – på så sätt kan du, förutom allt annat, korrigera ditt uttal. Kortvågsradio gör det möjligt att lyssna på många program mest olika språk, inklusive din familj (vilket är viktigt för en person som reser runt i världen). Hitta en tid och plats för den här typen av övningar: konsekvens är en förutsättning för att behärska ett språk, precis som för att behärska vilket annat ämne som helst. Om du fångar ett program på radion på ett språk som intresserar dig, notera när det sändes och lyssna på det så ofta som möjligt. Du kanske vill göra några anteckningar i ett anteckningsblock allt eftersom programmet fortskrider, eller så kanske du spelar in det på en bandspelare för att lyssna på igen.

I allmänhet, missa inte möjligheten att tala ett främmande språk, åtminstone kort och ytligt. Kanske, med hjälp av din granne - en utländsk arbetare eller student - kan dina kunskaper i språket gå från ett passivt tillstånd till ett aktivt. Till exempel, med två mexikanska kvinnor som kommer för att städa mitt hus talar jag uteslutande spanska. Jag gläder min galoman granne genom att tilltala henne på franska vid varje möte. Jag tittar på utländska filmer i original, utan översättning, och jag försöker prata tyska med mina tyska vänner. När jag besöker en italiensk restaurang byter jag alltid några fraser med den italienska ägaren, till vår ömsesidiga belåtenhet. Kort sagt, jag tar vara på alla möjligheter att prata ett främmande språk.

Om du har tid och ork kan du ta lektioner i främmande språk i konversationsformat. På universitetsområden kan du alltid hitta en mängd olika utländska studenter som gärna går med på att tjäna extra pengar på detta sätt. Dessutom i många högre skolor och högskolor erbjuder kvällskurser i främmande språk för vuxna. Naturligtvis är det svårare att börja lära sig ett språk i vuxen ålder än i ungdomen - men ju mer kunskap en person har samlat på sig under hela sitt liv, desto fler kopplingar kan han göra mellan nytt material och information som lagras i minnet, vilket underlättar inlärningsprocessen. . Det svåraste är att börja om från början. Om du kan ett språk från en grupp besläktade (romansk, anglosaxisk, slavisk, etc.), så kan du lätt lära dig ett annat: du måste bara lära dig skillnaderna mellan dem. Med en bra direkt inlärningsmetod till ditt förfogande kan du snabbt behärska vilket språk som helst – speciellt om du har en bra anledning till det (som en resa till Mexiko)!

Tips: För att utöka ditt aktiva ordförråd, placera varje nytt ord i ett annat sammanhang och granska det regelbundet i flera veckor efter att du först introducerat det. (För att fixa ett ord i minnet måste du använda det i minst sex sammanhang - detsamma gäller för små barn som precis håller på att lära sig tala.) Här är följande roliga övning: du måste skapa en liten berättelse av 8-10 nya verb, konjunktioner, idiomatiska uttryck, prepositioner och substantiv. Be din lärare eller modersmålstalare att korrigera eventuella misstag och granska den reviderade versionen av berättelsen flera gånger under veckan. Upprepa aldrig de misstag du en gång gjorde! Det är väldigt svårt att bli av med dem – som dåliga vanor. Det är i alla fall lättare att lära sig en ny strategi än att glömma en gammal.

Oavsett vilken typ av aktivitet du har, försök att hålla ständig kontakt med språket, så blir det mycket lättare för dig att komma ihåg det om det behövs. Under de första dagarna av din vistelse i ett främmande land måste du acceptera förseningen i svaret som orsakas av minnessökning de rätta orden. För att snabba på sökprocessen, läs mer på ett främmande språk när du reser runt i landet, och lyssna på radio och titta på TV när du kommer hem. På så sätt kommer du att uppfatta många ord som kommer att trigga igenkänningsminnet. Detta kommer att ge dig förtroende i konversationen. Jag märkte att jag mycket snart började prata flytande efter en sådan träning. Modet att uttala halvt ihågkomna ord på ett främmande språk har inget med organisation och avkoppling att göra. Om du anser att tvivel och svårigheter med att hitta ord är ett normalt fenomen under de första dagarna av din vistelse i ett främmande land, så inser du därmed behovet av intensiv övning i att tala språket och är därför mer benägna att återställa förlorad kunskap .

Kom alltid ihåg: båda stadierna av att lära sig ett främmande språk - passiv förståelse (igenkänning) och aktiv användning språk i konversation och, senare, i skrift (att komma ihåg) - kräver av en person skicklighet, lust och framför allt uthållighet för konstant övning. Och skyll inte på ditt minne för någonting om du saknar dessa egenskaper!

Från boken School Overload. Hur du hjälper ditt barn författare Soboleva Alexandra Evgenievna

6. Vilka sommarspel hjälper till att utveckla ett barns förmågor? "Se till att träna med honom under sommarlov. Om tre månader hinner han jobba igenom det oinlärda materialet”, det är de ord som lärare ofta förmanar föräldrar till slarviga elever inför sommaren. Kostnader

Från boken Gods in Every Man [Arketyper som kontrollerar människors liv] författare Jin Shinoda är sjuk

Utveckla Dionysos inom många män som inte har utvecklat Dionysos-arketypen lider av känslomässig fattigdom och är inte medvetna om sina djupt dolda känslor. Vissa människor saknar sensualitet (det finns ingen anledning att prata om extas här) oavsett hur ofta de

Från boken How to Build Confidence and Influence People by Speaking in Public av Carnegie Dale

Kapitel 1 Hur man utvecklar mod och självförtroende Sedan 1912 har över femhundratusen män och kvinnor deltagit i kurser oratorium, där min metod tillämpades. Många av dem förklarade skriftligt varför de började studera detta ämne och vad de

Från boken The Science of Decision Making författare Verbin Sergey Grigorievich

Kapitel 4 Hur utvecklar man mental kraft? Det här kapitlet beskriver tekniker för att utveckla mental kraft: uppmärksamhetsträning, intellektuell gymnastik och snabbläsning. Ett stort antal övningar och praktiska rekommendationer ges Krav för till den moderna människan extremt hög.

författare Kazakevich Alexander

Hur man utvecklar fyndighet och kvickhet Det finns många böcker som talar om "hur man blir kvick". De presenterar olika tekniker som skapar en komisk (vittig) effekt. Det förefaller mig som om en sådan vetenskaplig, det vill säga "kvantitativ" inställning till "kvalitativ"

Från boken Self-Teacher of Wisdom, eller lärobok för dig som älskar att lära, men inte gillar att bli undervisad författare Kazakevich Alexander

Hur utveckla eller vårda de önskade talangerna? Så om du vill vara en intressant samtalspartner, träna din fyndighet och kvickhet, läsa, memorera träffande, kvicka aforismer och samtidigt komma med vackra svar på frågor eller situationer,

Från boken Regler. Framgångens lagar av Canfield Jack

Hur man utvecklar passion Hur kan du utveckla passion inom de viktigaste områdena i ditt liv. Låt oss vända vår uppmärksamhet mot din karriär? Detta är det arbete som tar upp det mesta av din tid. En nyligen genomförd Gallup-undersökning visade att en tredjedel av amerikanerna skulle vara lyckligare

Från boken How to Awaken Self-Confidence. 50 enkla regler författare Sergeeva Oksana Mikhailovna

Regel nr 1 För att vara säker på dig själv måste du bedöma dina förmågor på ett adekvat sätt. Förtroende, enligt majoriteten, är en intern övertygelse om ens egen rätt, i ens egen position, i ens egen talang. Vi ringer självsäker man som inte är rädd

av Bernd Ed

Från boken Konsten att handla med Silva-metoden av Bernd Ed

Från boken How to Raise Self-Esteem and Become Confident. Tester och regler författare Tarasov Evgeniy Alexandrovich

Regel nr 1 För att vara säker på dig själv måste du bedöma dina förmågor på ett adekvat sätt. Förtroende, enligt majoriteten, är en intern övertygelse om ens egen rätt, i ens egen position, i ens egen talang. Vi kallar en person säker som inte är det

Från boken Antifragile [Hur man drar nytta av kaos] författare Taleb Nassim Nicholas

Från boken Varför ljuger barn? [Var är lögnen och var är fantasin] författare Orlova Ekaterina Markovna

Från boken How to Help a Schoolchild? Utveckla minne, uthållighet och uppmärksamhet författare Kamarovskaya Elena Vitalievna

Från boken 85 frågor till en barnpsykolog författare Andryushchenko Irina Viktorovna

Från boken The Art of Raising an Obedient Child av Bakus Ann

28. Hjälp ditt barn att utveckla självförtroende ”Efter tjugo års arbete märkte jag att de mest självsäkra människorna är de som känner och har mest hög självkänsla barn som kan använda sin fantasi för att uppfylla sina djupaste önskningar. De