УДК 378.147 ББК 74.58

Фуфаєв Іван Валентинович

викладач кафедра філософії та культурологи Ульянівський державний педагогічний університет

імені І.М. Ульянова м. Ульяновськ Fufaev Ivan Valentinovich Lecturer

Chair of Philosophy and Culturology Ulyanovsk State Pedagogical University відомий після I.N. Ulyanov

Діагностика творчої активності студентів Students' Creative Activity Diagnostics

У статті аналізується поняття творчої активності особистості, розкриваються її компоненти; розглядаються критерії та показники творчої активності особистості; аналізуються опис та результати експериментальної роботи з діагностування творчої активності учнів.

The idea of personality's creative activity is analyzed in this article; its components are revealed; the criteria and the exponents of personality's creative activity are considered; опис та результати experimental work on the students’ творча діяльність diagnosing є analyzed.

Ключові слова: творча активність особистості, діагностика

творчої активності особистості, критерії та показники творчої активності особистості.

Key words: personality's creative activity; students' creative activity diagnosing; criteria and exponents of personality's creative activity.

У сучасних умовах творча особистість стає затребуваною суспільством на всіх щаблях її розвитку. Кількість змін у житті, що відбуваються за невеликий відрізок часу, вимагають від людини якостей, що дозволяють творчо і продуктивно підходити до будь-яких змін. Для того, щоб вижити в ситуації постійних змін, щоб адекватно на них реагувати, людина має активізувати свій творчий потенціал. Творчо-активні особистості необхідні: для вирішення інтелектуальних завдань власного життя, вирішення соціальних проблем, вирішення наукових проблем.

Проблема розвитку творчої активності особистості багатопланова і розробляється низкою наук. Існуючі підходи у дослідженні

творчої активності у філософії, соціології, психології та педагогіці доповнюють та збагачують один одного. Питання розвитку творчої активності особистості відбилися у роботах психологів В.І. Андрєєва, А.В. Брушлинського, Д.Б. Богоявленської, В. А. Петровського, Я. А. Пономарьова, Г.І. Щукіної.

У нашому дослідженні ми визначаємо поняття «творча активність» - складна інтегральна освіта, що включає креативність (як здатність створювати нове), готовність до творчої діяльності (як певну мотивованість до творчої діяльності) та наявність певних умінь (навички дослідницької діяльності).

Для вироблення власної позиції та визначення показників творчої активності ми узагальнили найбільш суттєві. Так, необхідність включення самостійності до показників творчої активності обумовлена тим, що самостійність - якість, включена до активності (Д.Б. Богоявленська). Включення оригінальності до показників творчої активності використано багатьма дослідниками (В.І. Андрєєв, Я.А. Пономарьов, Г.І. Щукіна).

На підставі робочого визначення творчої активності учнів ми у нашому дослідженні виділяємо креативний, мотиваційний та діяльнісний компоненти творчої активності учнів, дотримуючись позиції дослідників В.І. Андрєєва, А.А. Кірсанова, оскільки творча діяльність як із сфер людської діяльності підпорядковується загальним закономірностям психологічної науки про діяльність. Єдність даних компонентів творчої активності зумовлено і тим, що креативний, мотиваційний, діяльнісний компоненти творчої діяльності залежать один від одного, розвиваються в єдності, забезпечуючи взаємозв'язок навчання та виховання.

Розглядаючи креативність як одну з провідних життєво-активних потреб особистості у перетворенні дійсності, а її розвинену форму як інтегративну властивість психіки, що забезпечує цілісність особистості, ми вважаємо, що вона дає можливості активного включення

що навчається у творчу діяльність. Найбільш яскравим та типовим проявом креативності вважається уява чи фантазія.

До мотиваційних особливостей творчої особи належать: бажання займатися творчістю, інтерес до творчості, бажання відкривати нове та встановлювати закономірності.

Діяльні складова розглядається нами з позиції таких показників, як уміння сформулювати проблему і знайти метод її вирішення, уміння перетворювати навколишню дійсність.

У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях відображено безліч підходів до виділення критеріїв та показників оцінки творчої активності студентів та школярів, а також сформованості різних компонентів творчої діяльності.

Основним критерієм у виділенні рівнів розвитку творчої активності є ступінь сформованості провідних компонентів структури. Виділяючи креативний, мотиваційний та діяльнісний компоненти творчої активності вважатимемо критерієм для визначення рівнів розвитку мотиваційного компонента – ступінь та частоту прояву таких властивостей особистості: вміння поставити мету та досягти її.

Діяльнісний компонент визначатимемо за вмінням самостійної роботи та спільної роботи, за ступенем розвиненості якостей предметноопераційної сторони творчої діяльності (виконавчості, ініціативності та ін.). Креативний – за стійкістю проявів виділених якостей, що становлять механізм творчості.

При дослідженні творчої активності у творчій діяльності перед нами постали завдання простежити, якими є типові рівні творчої активності учнів.

Ми виділили три рівні творчої активності учнів: високий, середній, низький. Використовуючи виділені раніше показники та критерії, ми диференціювали такі основні рівні розвитку творчої активності учнів.

Низький рівень - відсутня потреба у поповненні знань, умінь та навичок. Пізнавальний інтерес має цікавий характер. Учні не прагнуть самостійного оригінального виконання робіт творчого характеру, не виявляють високої розумової активності, схильні до репродуктивної діяльності. Від завдань перенесення знань, умінь у нові ситуації відмовляються. Практично не застосовують прийоми самоконтролю.

Середній рівень – потреба у поповненні знань, умінь та навичок проявляється рідко. Пізнавальний інтерес непостійний, ситуативний. Учні із середнім рівнем творчої активності прагнуть виконання завдань нестандартного характеру, але виконати їх самостійно можуть рідко, їм необхідна допомога дорослого. Вони можуть знаходити нові способи або перетворювати відомі їм, пропонувати свої ідеї, за сильної зацікавленості здійснюють пошук нового рішення. Самостійно здійснювати самоконтроль що неспроможні. Подолають труднощі лише у групі чи з допомогою викладача. У разі отримання результату відчувають радість. Пізнавальний інтерес широкий, але нестійкий. Інтерес до творчої діяльності часто проявляється високому рівні. Сильно розвинене прагнення самостійному, оригінальному виконання робіт творчого характеру. Такі учні виявляють достатню розумову активність, здатні здійснювати широке перенесення знань, умінь у нові ситуації. Самоконтроль є на всіх етапах діяльності.

Високий рівень - прагнуть постійно задовольняти потребу у поповненні знань, умінь та навичок, виявляють стійкий пізнавальний інтерес. Завжди самостійні у виконанні робіт творчого характеру. Часто пропонують оригінальні рішення. Пошук відповіді нестандартні завдання, зазвичай, завершується успішно. Учні з високим рівнем творчої активності виявляють високу розумову активність, вони добре розвинена здатність здійснювати самоконтроль.

Діагностуючий експеримент проводився з урахуванням Ульяновського державного педагогічного університету імені І.М. Ульянова, а також МОУ ЗОШ Андріївської середньої загальноосвітньої школи Чердаклінського району Ульянівської області та в МОУ ЗОШ № 7 імені В.В. Кашкадамової м. Ульянівська. У дослідженні брали участь 235 студентів (6 груп учнів фізико-математичного факультету, 4 групи учнів історичного факультету, 5 груп учнів філологічного факультету, 3 групи учнів факультету іноземних мов). Також у діагностичному експерименті брали участь 83 школярі. (18 учнів 7 класу, 17 учнів 8 класу, 17 учнів 9 класу, 16 учнів 10 класу, 15 учнів 11 класу). Основне завдання, яке вирішується в ході

діагностуючого експерименту, полягала у виявленні рівнів творчої активності учнів.

Для діагностики використовувалися різні опитувальники, анкети, тести (Вивчення творчого потенціалу особистості А.Н. Лука). Також для діагностики ми використали адаптований варіант тесту С. Медника-RAT (тест віддалених асоціацій), методика Джонсона, тести креативності Торренса.

У нашому дослідженні вивчення рівнів розвитку креативності як компоненти творчої активності учнів ми застосовували такі психодіагностичні методики: вербальні і образні тести творчого мислення Торренса і батарея тестів креативності Тунік. Нами використали адаптований тест-опитувач креативності Джонсона.

Під креативністю ми розуміємо здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, необхідні становлення здібності до творчості.

Опитувальник креативності ґрунтується на двох підходах до цієї проблеми. За Торренсом, креативність проявляється при дефіциті знань; у процесі включення інформації до нових структур та зв'язку; у процесі ідентифікації

недостатньої інформації; у процесі пошуку нових рішень та їх перевірки; у процесі повідомлення результатів. За Джонсоном, креативність проявляється як несподіваний продуктивний акт, вчинений виконавцем спонтанно у певній обстановці соціальної взаємодії. При цьому виконавець спирається на власні знання та можливості.

Також у нашому дослідженні ми використали тест на визначення оригінальності як компоненти креативності учнів, С. Медника -RAT. Розроблений тест призначений для діагностики оригінальності, що визначається як процес перекомбінування елементів ситуації. Розроблена методика спрямована на виявлення та оцінку існуючого у випробуваного, часто прихованого, блокованого креативного потенціалу, який виражається в оригінальності.

Для діагностики мотиваційного компонента творчої активності на етапі вхідний діагностики використовувалася методика «Готовність до творчої діяльності» А.Н. Лука. Опитувальник готовності фокусує нашу увагу тих елементах, пов'язані з творчим самовираженням. Тест є об'єктивним, що складається з 16 пунктів контрольного списку характеристик творчого мислення та поведінки, розроблений спеціально для ідентифікації проявів готовності до творчої діяльності, доступних зовнішньому спостереженню.

Для діагностики діяльнісного компонента творчої активності ми використовували методику Айзенка.

Підсумковий результат розвитку творчої активності учнів ми розглядали як середнє за трьома виділеними компонентами. Цей вибір обґрунтований запропонованим визначенням творчої активності, в якому однаково виділяється креативна, мотиваційна та діяльнісна компоненти.

Результати вхідної діагностики творчої активності учнів показують наступні експериментальні дані:

а) високий рівень творчої активності – 18,30 %;

б) середній рівень – 36,74 %;

в) низький рівень – 44,96 %.

Покомпонентний аналіз результатів вхідної діагностики дозволив скласти узагальнену картину рівнів творчої активності. Нами виявлено такі рівні творчої активності учнів: низький рівень - 39,1 %; середній – 46,6 %; високий – 14,3 %. У межах констатуючого етапу експериментального дослідження ми використали методику «Вивчення творчого потенціалу особистості» О.М. Лука, адаптований варіант тесту С. Медника – RAT (тест віддалених асоціацій), методика Джонсона, тести креативності Торренса.

Таким чином, у рамках діагностуючого етапу експериментального дослідження було визначено критерії та показники творчої активності учнів на підставі чого нами були виявлені рівні творчої активності учнів. Виявлені рівні необхідні подальшої експериментальної роботи з розвитку творчої активності учнів.

бібліографічний список

1. Андрєєв, В.І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості [Текст]/В.І. Андрєєв. – Казань: Видавництво Казанського Університету, 1988. – 238 с.

2. Богоявленська, Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості [Текст]/Д.Б. Богоявленська. – Ростов на Дону: Видавництво Ростовського Університету, 1983. – 173 с.

3. Вертгеймер, М. Продуктивне мислення (переклад з англійської). [Текст]/М. Вертгеймер. - М: Прогрес, 1987. - 336 с.

4. Дружинін, В.М., Хазратова Н.В. Експериментальне наслідування

формуючого впливу мікросередовища на креативність [Текст]/В.М. Дружинін, Н.В. Хазратова// Психологічний журнал. 1994. № 4. с. 28-36.

5. Козленко, В.М. До питання діагностики креативності учнів. / В.М. Козленко [Текст] / / Питання психології пізнавальної діяльності учнів середніх шкіл та студентів. – М., 1981. – с. 116-126.

6. Обухова, Л.Ф., Чурбанова С.М. Розвиток дивергентного мислення. [Текст]/Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова. Видавництво МДУ, 1995.

7. Петровський, В.А. Психологія неадаптивної активності [Текст]/В.А Петровський. - М: Російський відкритий університет. 1992. – 633 с.

8. Пономарьов, Я.А. Психологія творчості/Л.А. Пономарьов. – Воронеж: МОДЕК, 1999. – 176 с.

9. Пухова, Т.А. Діагностування розвитку творчої активності учнів у педагогічному процесі [Текст]/Т.А. Пухова / / Вісник школи. – 1999. - № 3. – с. 38-43.

10. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі [Текст]/Г.І. Щукіна. - М: Педагогіка, 1979. - 240 с.

1. Andreev, V. E. Dialectics of Creative Personality's Upbringing and Self -Upbringing / V. E. Andreev. - Kazan: Publishing House of Kazan University, 1988. - 238 p.

2. Богоявленська, Д. Б. Intellectual Activity як Creativity Problem / D. B. Богоявленская. - Ростов-на-Доні: Publishing House of Rostov-on-Don University, 1983. - 173 p.

3. Druzhinin, V. N, Khazratova, N. V. Experimental Inheritance of Microenvironment's Forming Influence on Creativity/ V. N. Druzhinin, N. V. Khazratova // Psychological Journal. -1994. - №4. - P. 28-36.

4. Kozlenko, V. N. Для статей Students' Creactivity Diagnostics / V. N Kozlenko // Psychological Questions of High and Higher School Students' Cognitive Activity. -M., 1981. – P. 116-126.

5. Обукхова, Л. Ф., Churbanova, S. M. Divergent Thinking Development / L. F. Obukhova,

S. M. Churbakova. - M.: MSU Publishing House, 1995.

6. Петровскій, В. А. Інадативної Activity Psychology / V. A. Petrovsky. - M: The Russian Open University. 1992. - 633 p.

7. Пономарев, Л. А. Психологія творчості / Л. А. Пономарев. - Воронеж: MODEK, 1999. - 176 p.

8. Pukhova, T. A. The Students' Creative Activity Development Diagnosing in Pedagogical Process/ Т. А. Pukhova. School Bulletin. – 1999. – № 3. – P. 38-43.

9. Shchukina, G. E. Activating Students' Cognitive Activity in Educational Process / G. E. Shchukina. – M.: Pedagogics, 1979. – 240 p.

10. Vertgamer, M. Productive Thinking (Translated from English) / M. Vertgamer. – M.: Progress, 1987. – 336 p.

“ Діагностика рівня творчої активності учнів” (методика М.І. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алішеєва, Л.А. Воловича)


Методика, підготовлена М.І. Рожковим, Ю.С Тюнніковим, Б.С Алішевим, Л.А. Воловичем призначено щодо порівняльного аналізу змін у сформованості в учнів творчої активності. Основним методом дослідження є тестування. Методика призначенадля підлітків та юнаків 14-17 років. Дослідження проводитьпедагог-психолог1 раз на семестр з учнями. Результати дослідження призначенідля викладачів, вихователів, кураторів навчальних груп, майстрів виробничого навчання, соціального освітянина, класних керівників. Методика проводитьсяу стандартних умовах навчальних закладів (групова форма тестування). Інтерпретація результатівпроводиться відповідно до ключа оцінки та обробки даних дослідження. Хід проведення. Виміри здійснюються за чотирма критеріями: почуття новизни; критичність; здатність перетворити структуру об'єкта; спрямованість творчість. Передбачено також контрольне опитування, яке передбачає порівняння оцінки відповідей та самооцінки якостей, що здійснюється випробуваними. Оцінювання критерію здійснюється за середньою оцінкою, що отримується учнями за кожним критерієм. При цьому важливо зіставити отримані результати із самооцінкою, яка виявляється в останньому розділі опитувальника. Самооцінка за критерієм «почуття новизни» визначається за середнім балом відповіді питання 41 - 44; за критерієм «критичність» – на питання 45 – 48; за критерієм «здатність перетворити структуру об'єкта» - на питання 49 – 52; за критерієм «спрямованість на творчість» – на питання 53 – 56. Наприклад, за критерієм «почуття новизни» середній бал становив 1,45, а самооцінка – 0,9. У цьому випадку ми коригуємо оцінку, вираховуючи середній результат між оцінкою та самооцінкою. Можна виділити три рівні творчої активності учня та окремих її аспектів: низький – від 0 до 1; середній – від 1 до 1,5; високий – від 1,5 до 2. 1. Опитувальник «Почуття новизни» Виберіть ту відповідь, яка б відповідала Вашому вчинку в запропонованих нижче ситуаціях (заповнюється символ відповіді в картках): 1. Якби я будував будинок для себе, то:
а) побудував би його за типовим проектом б) побудував би такий, який бачив на картинці в журналі чи кіно в) побудував би такий, якого немає ні в кого
2. Якщо мені потрібно розважати гостей, то я:
а) проводжу вечір, як проводять мої батьки зі своїми знайомими б) вигадую сам сюрприз для гостей в) намагаюся провести вечір, як улюблені герої у кіно
3. Серед запропонованих завдань на контрольній я вибираю:
а) оригінальну б) важку в) просту
4. Якби я написав картину, то вибрав би для неї назву:
а) гарне б) точне в) незвичайне
5. Коли я пишу твір, то:
а) підбираю слова якомога простіше б) прагну вживати ті слова, які звичні для слуху і добре відображають мої думки в) намагаюся використати оригінальні, нові для мене слова
6. Мені хочеться, щоб на уроках.
а) усі працювали б) було весело в) було багато нового
7. Для мене у спілкуванні найважливіше:
а) гарне ставлення товаришів б) можливість дізнатися нове («спорідненість душ») в) взаємодопомога
8. Якби я був кухарем, то:
а) прагнув би до того, щоб усі, хто їсть мої страви, були ситі та задоволені б) створював нові страви в) намагався б майстерно готувати всі відомі страви
9. З трьох телевізійних передач, що йдуть за різними програмами, я вибрав би:
а) «Сьоме почуття» б) «Поле чудес» в) «Очевидне-неймовірне»
10. Якби я вирушив у подорож, то вибрав би:
а) найбільш зручний маршрут б) незвіданий маршрут в) маршрут, який хвалили мої друзі

2. Опитувальник «Критичність»

Чи погоджуєтесь Ви з наступними висловлюваннями великих? Позначте на картці наступними символами Ваші відповіді:

а) повністю згоден – 0;

б) не згоден – 2;

в) не готовий оцінити цей вислів - 1.

Знання і лише знання роблять людину вільною і великою (Д.І. Писарєв).

Обличчя – дзеркало душі (М. Горький).

Єдина справжня цінність – це праця людська (А. Франс).

Розум людини сильніший за його куркулів (Ф. Рабле).

Розум, безперечно, перша умова для щастя (Софокл).

Дорога до слави прокладається працею (Публімій Сір).

Боїться зневаги лише той, хто на нього заслуговує (Франсуа де Ларошфуко).

Нас втішає будь-яка дрібниця, тому що будь-яка дрібниця приводить нас у зневіру (Блез Паскаль).

Здібності, як і м'язи, зростають при тренуванні (К. А. Тімірязєв).

Тільки дурні та покійники ніколи не змінюють своїх думок (Д. Л. Оруелл).

3. Випробування «Здатність перетворювати структуру об'єкта»

21-23

У кожному пункті є кілька слів, між якими існує певний зв'язок чи якесь співвідношення. Ви повинні визначити, який зв'язок чи співвідношення існує між цими двома словами, і вибрати з чотирьох запропонованих відповідей пару слів, між якими існує той самий зв'язок або те саме співвідношення. Запишіть у картку номер відповіді.

21. ВИГНАННЯ - ЗАВОЮВАЧ

а) злодій

б) обвинувачений

Арешт в) суддя

г) адвокат

22. ОЗЕРО – ВАННА

а) калюжа

Водоспадб) труба

в) вода

г) душ

23. ВУЛКАН – ЛАВА

1) джерело - джерело

око - сльоза

вогонь - багаття

шторм - повінь

24-27 Знайдіть вихід із запропонованих нижче ситуацій (свою відповідь запишіть на звороті картки).

Заснувши у своєму ліжку, вранці Ви прокинулись у пустелі. Ваші події?

У машині, якою Ви керували, виявилися проколоти два колеса, а запасне тільки одне. Потрібно терміново їхати далі – Ваші дії?

У чужому місті Ви опинилися без документів та грошей. Вам потрібно знайти вихід зі становища.

Ви опинилися в місті, де розмовляють незнайомою вам мовою. Як Ви говорите?

Для відповіді на кожне із чотирьох питань дається 30 секунд. Експериментатор оцінює відповідь так: відсутність відповіді - 0; тривіальна відповідь – 1; оригінальна відповідь – 2.

28-30. На обороті картки перерахуйте якнайбільше способів використання кожного названого нижче предмета.

Консервна банка.

Металева лінійка.

Велосипедні колеса.

31-40.

Якби у Вас був вибір, то що б Ви віддали перевагу?

31.

б) складати книгу

в) переказувати зміст книги друзям

32.

а) виступати у ролі актора

б) виступати у ролі глядача

в) виступати у ролі критика

33.

а) розповідати всім місцеві новини

б) не переказувати почуте

в) прокоментувати те, що почули

34.

а) вигадувати нові способи виконання робіт

б) працювати, використовуючи випробувані прийоми

в) шукати в досвіді інших найкращий спосіб роботи

35.

а) виконувати вказівки

б) організовувати людей

в) бути помічником керівника

36.

а) грати в ігри, де кожен діє сам за себе

б) грати в ігри, де можна проявити себе

в) грати у команді

37.

а) дивитися цікавий фільм удома

в) проводити час у компанії друзів

38.

а) міркувати, як покращити світ

б) обговорювати з друзями, як покращити світ

в) дивитися виставу про гарне життя

39.

а) співати у хорі

б) співати пісню соло чи дуетом

в) співати свою пісню

40.

а) відпочивати на найкращому курорті

б) вирушити у подорож кораблем

в) вирушити в експедицію з вченими

5. Самооцінка (контрольне опитування)

Так - 2; важко сказати – 1; ні – 0.

Мені подобається створювати фантастичні проекти.

Можу уявити те, чого не буває на світі.

43. Беру участь у тій справі, яка для мене нова.

44. Швидко знаходжу рішення у важких ситуаціях.

45. Здебільшого намагаюся про все мати свою думку.

Мені вдається знайти причини своїх невдач.

Намагаюся дати оцінку вчинкам та подіям на основі своїх переконань.

Можу довести: чому мені щось подобається чи не подобається.

Мені неважко в будь-якому завданні виділити головне та другорядне.

Переконливо можу довести свою правоту.

Вмію складне завдання поділити на кілька простих.

В мене часто народжуються цікаві ідеї.

Мені цікавіше працювати творчо, ніж інакше.

Прагну завжди знайти справу, в якій можу виявити творчість.

Мені подобається організовувати своїх товаришів над цікавими справами.

Для мене дуже важливо, як оцінюють мою працю оточуючі.

КАРТА ВІДПОВІДЕЙ НА ПИТАННЯ АНКЕТИ*

Прізвище ______________________ Група _____________

Дата заповнення ________________

_______________

*У картці з номером питання напишіть букву або цифру, що позначає вибрану відповідь.

МЕТОДИКА «КРЕАТИВНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ» Д.ДЖОНСОНА

Методика "Креативність особистості" - це експрес-діагностика, що дозволяє оцінити наявність у підлітка вісім характеристик креативності: чутливість до проблеми, переваг складностей; швидкість; гнучкість; винахідливість, винахідливість, розробленість; уяву, здатність до структурування; оригінальність, винахідливість та продуктивність; незалежність, впевнений стиль поведінки з опорою він, самодостатня поведінка. Дана методика дозволяє вивчити рівень розвитку творчого мислення (креативності).

Опитувальник «Креативність особистості» – це об'єктивний перелік показників творчого мислення та поведінки, розроблений спеціально для ідентифікації проявів креативності, доступних зовнішньому спостереженню.

Ця методика дозволяє провести як самооцінку учнями старшого шкільного віку (9-11 класи), і експертну оцінку креативності іншими особами: вчителями, батьками, однокласниками.

Інструкція

Вам пропонується 8 пунктів основних характеристик творчого мислення, оцініть кожен пункт за шкалою, що містить п'ять градацій:

1 = ніколи,

2 = рідко,

3 = іноді,

4 = часто,

5 = постійно.

Контрольний перелік характеристик креативності

Ф.І. учня _____________________________ Дата _____________

Питання: «Творча особистість здатна»

Відповідь у балах

Відчувати тонкі, невизначені складності, особливості навколишнього світу (чутливість до проблеми, перевага складнощів)

Висувати і висловлювати велику кількість різних ідей у цих умовах (швидкість)

Пропонувати різні типи, види, категорії ідей (гнучкість)

Пропонувати додаткові деталі, ідеї, версії чи рішення (винахідливість, винахідливість, розробленість)

Виявляти уяву, почуття гумору та розвивати гіпотетичні можливості (уяву, здатність до структурування)

Демонструвати поведінку, яка є несподіваною, оригінальною, але корисною для проблеми (оригінальність, винахідливість та продуктивність).

Утримуватися від прийняття першої, що спала на думку, типової, загальноприйнятої позиції, висувати різні ідеї та вибрати кращу (незалежність)

Виявляти впевненість у своєму рішенні, незважаючи на труднощі, брати на себе відповідальність за нестандартну позицію, думка, що сприяє вирішенню проблеми (впевнений стиль поведінки з опорою на себе, самодостатня поведінка)

Обробка отриманої інформації

Загальна оцінка креативності є сумою балів за вісьмома пунктами (мінімальна оцінка – 8, максимальна оцінка – 40 балів). Наступна таблиця пропонує розподіл сумарних оцінок за рівнем креативності.

рівні креативності

Дуже високий

40-34 бали

Високий

33-27 балів

Нормальний, середній

26-20 балів

Низький

19-15 балів

Дуже низький

14-0 балів

Головний компонент художньої творчості – емоційний, найвищим проявом якого є переживання людиною катарсису, тобто пікового переживання, що сприймається як очищення;

реалізується художня творчість в особливій формі суспільної свідомості

– мистецтво, а продуктом художньої творчості виступає художній образ, укладений у якомусь матеріальному об'єкті (картині, скульптурі, літературному творі тощо);

раціональна сторона художньої творчості прихована і часто не має утилітарного призначення, не вимагає впровадження у практику, як винахід чи нове наукове знання;

художня творчість створює можливість багатозначного відображення різними людьми одного й того ж твору, що пов'язане із суб'єктивізмом сприйняття, розвиненим смаком тощо.

Співтворчість. У сфері мистецтва виділяють особливий вид творчості людей, спри-

які творять мистецтва, званий співтворчістю. Це рівень сприйняття, що дозволяє глядачеві чи слухачеві відкрити та зрозуміти за подійною стороною витвору мистецтва його глибинне смислове значення (контекст – текст – підтекст).

Педагогічна творчість– це пошук та знаходження нового у сфері педагогічної діяльності. Перший ступінь цієї творчості - відкриття нового для себе, виявлення нестандартних способів вирішення педагогічних завдань. Ці методи вже відомі, описані, але були використані педагогом. Отже, йдеться про суб'єктивну, а не об'єктивну новизну, або про те, що називається інновацією. Можливе використання старого методу, прийому нових умовах. Другий ступінь - відкриття нового не тільки для себе, але і для інших, тобто новаторство. Це, наприклад, розробка нового методу навчання, ефективного для даних чи будь-яких умов педагогічного процесу.

Приватним видом педагогічної творчості є імпровізація 11 – знаходження несподіваного педагогічного рішення та його втілення «тут і зараз». Процес імпровізації включає чотири етапи: 1) педагогічне осяяння; 2) миттєве осмислення інтуїтивно виниклої педагогічної ідеї та моментальний вибір шляху її реалізації; 3) громадське здійснення цієї ідеї та 4) осмислення, тобто миттєвий аналіз процесу реалізації педагогічної ідеї.

1.4. рівні (типи) творчості

Творчість може бути різного рівня. Гізелін (Ghiselin, 1963) пише про два рівні - нижчий і вищий. Перший полягає у розширенні сфери застосування вже наявних знань. Так було, наприклад, з винаходом друкарства: відомий спосіб розмноження малюнків стали використовувати для розмноження текстів. Творчість вищого рівня пов'язане зі створенням абсолютно нової концепції, більшою чи меншою мірою революціонізуючої науки. Прикладом такої творчості стало створення А. Ейнштейна теорії відносності.

А. Л. Галин (1986), говорячи про різні рівні творчості, пише наступне: «Людством накопичено багато знань, є безліч способів перетворення наявної інформації, способів мислення, тому нове може бути отримано шляхом комбінування наявних знань, «компіляції» або виведено безпосередньо з того, що

10 Коли на виставці робіт Пікассо одна з відвідувачок спитала митця, як треба розуміти його твір, той відповів, що його треба не розуміти, а емоційно сприймати.

11 Імпровізація (від лат. imprivisus – несподіваний, раптовий) у найзагальнішому розумінні – створення чогось (вигадування віршів, написання музики, виступ із чимось тощо. п.) в останній момент виконання, без підготовки.

Є. П. Ільїн. «Психологія творчості, креативності, обдарованості»

відомо. Сказати, що це творчість, навряд можна. Щось нове внаслідок такої роботи виходить. Але воно принципово виводимоз того, що відомо. Тож назвемо це творчістю невисокого рівня. Багато що може бути зроблено шляхом застосування спеціальних прийомів вирішення винахідницьких завдань (Альтшуллер Г. С., 1979), спрямованого перебору варіантів розв'язання, послідовного осмислення завдання, завдання собі питань певного типу тощо. Але якісно нове знання, що передбачає зміну самих основ розгляду явища, таким шляхом отримано не може. Отримання нових знань, які принципово змінюють розгляд об'єкта дослідження, назвемо творчістю високого рівня» (с. 9).

A. Л. Галин пише далі, що творчість невисокого рівня пов'язана з раціональним упорядкуванням знань, їх співвіднесенням та зручним уявленням і не обов'язково передбачає звернення до інтуїції. Творчість вищого типу включає і інтуїцію.

Очевидно, що творчість високого рівня у певних сферах діяльності є не всім, що змушує говорити про наявність у людей різного за рівнем творчого потенціалу,тобто здібності до творчості.

Нижчий рівень проявляється у можливості аналізу предметної ситуації з її перетворення; в аналізі текстів художніх та наукових творів, в усвідомленні життєвих проблем та власного досвіду у вирішенні практичних завдань. Новоутвореннями цього рівня творчого розвитку є вміння по-новому, нестандартно поглянути на ситуацію, широкий діапазон дій у виконанні проблемних завдань, тобто альтернативність мислення.

Середній рівень творчого розвитку особистості проявляється у рефлексії щодо того, що «я можу» і чого «я хочу», у розумінні детермінант власного розвитку, в умінні ставити цілі та завдання щодо самоперетворення та самовдосконалення. Психологічними новоутвореннями цього є адекватне відображення себе, вміння аналізувати свої вчинки, передбачати їх наслідки.

Вищий рівень творчого розвитку дає можливість ефективного на інших людей непомітно їм самих. Даний рівень розвитку проявляється у вмінні проектувати особистість іншої людини та прогнозувати її вчинки, в умінні відстоювати свою точку зору та враховувати думку інших. Люди цього рівня одночасно і мрійники, і прагматики, вони самостійні та незалежні, гнучкі, ефективні та емоційно стійкі.

Л. А. Китаєв-Смик (2007) пише про три рівні творчості: компілятивний, проективний та інсайтно-креативний.

Компілятивний рівень пов'язаний із збиранням, класифікацією, рубрикацією, ранжуванням вже відомих розрізнених знань та фактів.

Проективний рівень має місце, коли створюються узагальнені нові судження виходячи з зібраних знань.

Інсайтно-креативнийрівень пов'язані з осяянням, коли творець несподівано осягає щось нове, несподіване йому («побічний продукт» інтелектуального напруги по Я. А. Пономарьову).

Особи, які мають компілятивний рівень творчості, можуть добре розумітися на людях, виявляти комунікативну креативність, бути хорошими адміністраторами, керівниками. "Проективні творці" стають блискучими педагогами, створюють навчальні програми, фундаментальні підручники. Цього не могли б зробити «інсайтні творці», захоплені пошуком неясного знання та мало схильні до методологічного

Є. П. Ільїн. «Психологія творчості, креативності, обдарованості»

класифікаторство. Крім того, вони славляться невживливими людьми з поганим характером, тому погано справляються з роботою, яка успішно виконується «компілятивними творцями».

За С. С. Бєловою (2008), сутність процесу творчості полягає:

1) на завершення схеми, відновлення пробілу в репрезентації задачі (О. Зельц);

2) у реорганізації інформації або переформулювання завдання (К. Дункер);

3) у подоланні ментального блоку, функціональної фіксації (К. Дункер, Р. Майєр);

4) у знаходженні аналога задачі (Д. Гентнер);

5) у випадкових рекомбінаціях ідей (Д. Саймонтон);

6) у дивергентному мисленні (Дж. Гілфорд);

7) у асоціюванні віддалених елементів досвіду (С. Медник);

8) у взаємодії логічного та інтуїтивного режимів мислення (Я. А. Понома-

9) у закономірностях функціонування семантичної (Е. Нєцке) або нейронної (К. Мартіндейл) мережі.

М. Боден (Boden, 1999) виділяє три типи творчості (креативності):

1) комбінаторну креативність- Породження нової ідеї через незвичайну комбінацію (асоціацію) відомих ідей;

2) дослідницьку креативність- Виявлення «білих плям», формулювання проблем; творчість полягає у дослідженні змісту, кордонів та потенціалу концептуального простору;

3) трансформаційну креативність– висування ідей, немислимих раніше: це наукові прориви лише на рівні парадигм, «нове слово мистецтво» тощо. буд. Це творчість у сенсі слова.

1.5. Мотивація творчої діяльності

Як писав Г. Гутман (Gutman, 1967), для розуміння творчої діяльності необхідно брати до уваги не тільки розумові процеси, а й динамічні сили, що приводять ці процеси в дію для чогось нового. А Сантьяго Рамон-і-Кахаль вважав, що дослідника відрізняють від інших людей не особливі інтелектуальні здібності, яке мотивація, що об'єднує дві пристрасті: любов до істини і жагу слави.

Щодо того, що спонукає людину до творчої діяльності, є різні точки зору.

Сократ першим вказав на те, що поети створюють свої твори не завдяки старанням чи мистецтву, але слідуючи деякому природному інстинкту. Справді, багато генії та обдаровані люди відзначають, що позиву до творчості виникали вони інстинктивно. Приклади такого роду наводить Ч. Ломброзо: «Альфієрі, який називав себе барометром - настільки змінювалися його творчі здібності в залежності від пори року, - з настанням вересня не міг противитися оволодівав їм мимовільному спонуканню, до того сильному, що він повинен був поступитися, і написав шість комедій. На одному зі своїх сонетів він власноручно зробив такий напис: «Випадковий. Не хотів його писати»…»12

12 Як не згадати і Болдинську осінь А. З. Пушкіна! Ч. Ломброзо на підставі зроблених ним підрахунків дійшов висновку, що у багатьох великих людей були свої улюблені місяці та пори року, в які вони переважно виявляли схильність робити найбільше спостережень чи відкриттів і створювати художні твори. У Беранже – у січні, у Лютера – у березні та квітні, у Гальвані – у квітні, у Гюго – у травні, у Мальпіги та Шіллера – у червні та липні, у Ламартіна – у серпні, у Байрона – у вересні, у Вольта – у листопаді – грудні. Більшість пік творчої продуктивності у сфері літератури та мистецтва посідає весну, а найменша активність – на зиму. Те саме спостерігається і щодо наукових відкриттів.

Є. П. Ільїн. «Психологія творчості, креативності, обдарованості»

Моцарт в одному зі своїх листів 1789 пише: «Коли я, як це буває, знаходжуся наодинці з собою і я в хорошому настрої (наприклад, подорожуючи в візку або гуляючи після хорошого обіду) або протягом ночі, коли я не можу заснути , мої ідеї. з'являються у найбільшій кількості. Чому і як це відбувається – я не знаю. Я не можу насильно викликати їх».

…Художник спостерігає, вибирає, здогадується, компонує – вже одні ці дії передбачають на початку питання; якщо з самого початку не поставив собі питання, то нема про що здогадуватися і нічого вибирати. Щоб бути коротшим, закінчу психіатрією: якщо заперечувати у творчості питання та намір, то треба визнати, що митець творить ненавмисно, без наміру, під впливом афекту, тому якби якийсь автор похвалився мені, що він написав повість без заздалегідь обдуманого наміру, а тільки через натхнення, то я назвав би його божевільним (Чехов А.П.

Повне зібр. тв.: У 12 т. М., 1956. Т. 2.).

Короленко Ц. П., Фролова Р. Ст, 1975, с. 47.

«Усі геніальні твори, – каже Вольтер у листі до Дідро, – створено інстинктивно. Філософи цілого світу разом не могли б написати «Арміди Кіно» або ж байки «Мор звірів», яку Лафонтен диктував, навіть не знаючи до пуття, що з неї вийде. Корнель написав своїх «Горацій» так само інстинктивно, як птах в'є гніздо» (Ломброзо Ч., 2006, с. 26–28).

Французький вчений М. Рорбах (Rohrbach, 1959), ґрунтуючись на самоспостереженні, теж вважає, що мотивація до творчості самовиникає та саморозвивається.

Моль (Moles, 1963), спираючись ідеї З. Фрейда, До. Юнга, До. Левіна і біхевіористів, представляє мотивацію творчості як тришарову структуру. На нижчому рівні знаходиться редукований образ людства в цілому, його безперервний заколот проти законів природи або міфологічні образи, мрії людства, від Прометея та Ікара до філософського каменю та еліксиру довголіття (неусвідомлюваний колективний досвід людства). Середній рівень є «пристрастю» (спонукальна сила мотивації), а верхній рівень – соціальні мотиви (наприклад, орієнтація на наукове визнання, славу).

Деякі вчені вирішальну роль відводять мотиву досягнення, тобто прагнення успіху, до досягнення мети. Це виявлено Чамберсом (Chambers, 1967), який обстежив 740 вчених (400 хіміків та 340 психологів).

А. С. Прангішвілі, А. Є. Шерозія, Ф. В. Бассін (1978) розглядають творчу активність художника як неусвідомлене прагнення відреагування фрустрацій, а літературний твір – як продукт виживання конфліктів за механізмом проекції та ідентифікації.

Л. Г. Жабицька (1983б) вважає такий підхід неадекватним. Несвідоме прагнення до виживання фрустраційного напруження може стати стимулом до створення літературного продукту, проте така мотивація є побічною для літературної творчості (навіть якщо вона усвідомлюється автором як основна). Жабицька відстоює точку зору, що провідні мотиви літературно-мистецької творчості пов'язані з пізнавальною потребою у художньому дослідженні дійсності та формуванням ціннісного ставлення до світу. Потреба у пізнанні мотивує творчу діяльність у особливу проблемну ситуацію при зіткненні художника з новими явищами суспільної та індивідуальної психології, що вимагають встановлення ціннісного відносини.

Можна навести скільки завгодно прикладів, коли причиною творчої діяльності та визначних результатів були честолюбні бажання

Є. П. Ільїн. «Психологія творчості, креативності, обдарованості»

виділитися із загального ряду людей, наслідування, заздрість, висока самооцінка, високі очікування оточуючих і т. п. «Солодка увага жінок майже єдина мета наших зусиль». Ці слова А. З. Пушкіна непросто палка фраза поета. По-науковому суворий у судженнях І. І. Мечников писав: «Зв'язок поезії, літератури, ораторського мистецтва та музики з любов'ю визнані всіма. Але чомусь існує думка, ніби наукова ініціатива становить виняток із цього правила. Це ще не доводить, що кохання не відігравало напрямної ролі в житті вчених».

«Допитливість – це головний рушійний стимул вченого», – стверджував видатний угорський біохімік А. Сент-Дьєрді. Такий

що єдиний стимул - це насолода, що дарується напругою творчих сил та пошуками матеріалу. На будь-яких інших умовах я писати відмовляюся - так само, як не полюватиму тільки заради того, щоб пообідати кроликом. Однак якщо цьому заняттю сприятимуть хвала і гроші, заперечувати проти цього було б так само безглуздо, як викидати вбитого кролика».

Чурбанов Ст, 1980, с. 65–66.

Іншим провідним мотивом літературної творчості є, за Л. Г. Жабицькою, комунікативний мотив (іноді автокомунікація). Його дія проявляється як в установці автора на соціальне замовлення, так і в установці на естетичну виразність, точність та художню досконалість форми. Цей мотив усвідомлюється та довільно регулюється художником.

До узагальненого мотиву літературно-творчої діяльності Л. Г. Жабицька відносить і емоційну спрямованість як властивість особистості, що стимулює прагнення повторного переживання емоцій, що зумовлюють суб'єктивне бачення письменником дійсності. Цей мотив менш усвідомлений і погано піддається управлінню. Так, італійський письменник Фосколо говорив, що він пише свої листи не для Батьківщини і не заради слави, а для того, щоб випробувати насолоду, яка приносить йому вправу своїх здібностей.

Мотивом творчої діяльності може бути «задоволення, що приносить роботою думки», як писав Ч. Дарвін. «Відновлюючи в пам'яті… риси мого характеру в шкільні роки, я знаходжу, що єдиними моїми якостями, які вже тоді подавали надію на щось хороше в майбутньому, були сильно виражені та різноманітні смаки, велика старанність у здійсненні того, що цікавило мене, і гостре почуття задоволення, яке відчував, коли мені ставали зрозумілими якісь складні питання чи предмети» (1957, з. 59).

А. С. Шаров (2000) звертає увагу прагнення творчої людини до значимості власної особистості. «Для творчої людини особливо характерне прагнення до ескалації значимості власної особистості та Я. Це прагнення не тільки спрямовує, а й мобілізує людину в реалізації виконуваної нею діяльності. Зробити щось краще, якісніше, ніж інші, не так, як усі. Прагнення до значущості охоплює всю людину, вона шукає місце застосування своїх сил і здібностей, тому творчі люди багато намагаються робити, починають і кидають, поки не знайдуть те, де вони максимально результативні, і це приносить їм величезне задоволення» (с. 329–330). ).

Ч. Дарвін (1957) зізнавався, що крім любові до природознавства були й інші причини його наукової діяльності: «На допомогу цієї чистої любові приходило, однак, моє честолюбне бажання здобути повагу моїх товаришів-натуралістів» (с. 150), «Успіх

Є. П. Ільїн. «Психологія творчості, креативності, обдарованості»

першої моєї літературної праці досі приносить моєму марнославству велике задоволення» (с. 124).

Отже, причинами, що підвищують силу мотиву творчої діяльності, може бути змагальність чи елементарна заздрість, яку А. З. Пушкін писав: «Заздрість – сестра змагання, отже, з хорошого роду».13

Наприклад, у вітчизняному авіабудуванні відомі конкуретні відносини між різними конструкторськими бюро, що призвели до визначних досягнень. Наскільки змагання може підхльоснути думку та активність дослідника, можна прочитати у книзі американського хіміка Дж. Вотсона «Подвійна спіраль» (1968).

Один із стимулів наукової творчості – ореол винятковості, яким оточені вчені.

Все ж таки про широке визнання як мотив діяльності більшості науковців говорити не доводиться. Якщо раніше вчені нижчої кваліфікації могли мати ілюзії щодо цього, думаючи, що їхні статті все-таки читають і використовують, то «індекси цитування» вивели їх із цієї помилки.

Одна з провідних науково-технічних бібліотек Лондона 1956 р. могла запропонувати своїм читачам 7820 періодичних видань. З них 4800 жодного разу не були взяті на руки жодним читачем, 2274 були затребувані лише один раз, найбільший журнал – 382 рази, 60 журналів – по 100 кожен. Ці цифри свідчать, що більшість наукової інформації міститься у статтях дуже вузького кола видатних учених і лише їх публікації читає науковий світ. І все-таки вчені в жодному разі не відмовляються від публікацій навіть у третьорядних виданнях. Надрукована стаття свідчить про завершену наукову роботу та дозволяє відчути свою причетність до науки. Людина висвітлена променями того ореолу винятковості, який властивий науковій діяльності.

Що ж до високих спонукань як безпосереднього стимулу наукової творчості, то видатний угорський учений, біохімік А. Сент-Дьєрді відгукнувся про них скептично. Він вважав, що якщо юнак прагне науки, щоб ощасливити і облагодіювати людство, то такому молодику краще вступити на службу в благодійне суспільство.

Лук А. Н., 1978, с. 69-70.

Інтерес, цікавість.Інтерес – це пізнавальна потреба, яка спонукає людину виявляти творчість її задоволення. Г. Мерфі визначає інтерес як вроджене «прагнення відкриття», як творчий імпульс, «жива цікавість». Інтерес – один із генетично ранніх проявів та мотиваційне джерело розвитку креативності та підтримки творчої активності на оптимальному рівні. Різноманітність інтересів створює умова накопичення матеріалу для творчих перетворень, асоціювання. Пробудження інтересу супроводжується емоційним станом захопленості, зачарованості (див. пункт 5.2).

Зміна напрями творчої діяльності як засіб збереження мотивації.

Зміна напрямів, характеру творчої діяльності відбувається у видатних діячів досить часто і, ймовірно, є одним з факторів збереження мотивації та творчості.

13 Пушкін А. С. Нотатки та афоризми різних років. Повне зібр. тв.: У 10 т. 1958. Т. 7. С. 515.

ФДБОУ ВПО "Уральський державний педагогічний університет"

Формування творчої активності у дітей середнього шкільного віку у процесі пропедевтики поняття «Фрактал»

Ахмедьянова Н.А., Дудіна Т.Ю., Корелін Д.С.,

Мамалига Р.Ф., Сукова Т.В., Тверський А.Г.

Єкатеринбург, Росія

Анотація

Ключові слова: творчість, активність, фрактал, орігамі.

У статті описано досвід роботи з формування творчої активності учнів 5 класів в умовах пропедевтики початкових геометричних понять на заняттях з орігамі. Виявлено рівні творчої активності. Визначено шляхи її розвитку.

Ахмедьянова Н.А., Дудіна Т.Y., Корелін Д.С., Мамаліга Р.Ф., Сукова Т.В., Тверський А.Г.

The Ural state pedagogical university

Єкатерінбург, Росія

FORMATION OF CREATIVE ACTIVITY AT CHILDREN OF HIGH SCHOOL AGE AT PROPAEDEUTICS OF CONCEPT "FRACTAL"

Key words: Creativity, activity, fractal, origamis

Абстрактний: У цьому положенні є пояснення практики роботи у формуванні творчої діяльності тиражей 5-го класу в умовах, пов'язаних з орієнтовною геометричною концепцією на орієнтації орігамі групи. Рівень творчої діяльності є перетвореними. Ways of its development are defined.

Сучасна російська школа переживає оновлення змісту, форм і методів навчання з метою пошуку шляхів найефективнішого особистісного розвитку учнів на основі виховання потреб у творчості, самоосвіті, формуванні відповідального ставлення до процесу вчення і в цілому до власного життя. Це визначило актуальність обраного нами напряму дослідження.

У науковій літературі існують різночитання трактування поняття «творчість». Так, В.М. Дружинін визначає творчість як діяльність, результатом якої є створення нових, оригінальних і більш досконалих матеріальних та духовних цінностей, які мають об'єктивну чи суб'єктивну значимість.

В.А. Далінгер розуміє творчість як цілеспрямовану теоретичну та практичну діяльність людини, яка призводить до створення нових, раніше не відомих гіпотез, теорій, методів, нових технологій, витворів мистецтва та літератури. У цих визначеннях (попри розбіжності у деталях), як й у дослідженнях більшості вчених, творчість постає як складно структурований, багатокомпонентний, різноаспектний спосіб діяльності.

В результаті аналізу існуючих підходів у розумінні творчості, нами було створено робоче визначення цього поняття як найбільш різнобічного, повного, емоційного, духовно та культурно багатого задоволення потреб у самореалізації та пізнанні світу. При цьому під пізнанням розуміється процес цілеспрямованого теоретичного та практичного освоєння закономірностей та зв'язків різних явищ, у результаті з'являється новий особистісно та соціально значущий об'єкт.

Особливістю даного дослідження стало вивчення дитячої творчості, де пріоритетним стає насамперед особиста значимість.

У своїй концепції спиралися на результати досліджень Л.С. Виготського про творчу активність дитини, яка бачила шляхи ефективного залучення учнів до творчості через розвиток пізнання різних елементів дійсності. Виходячи з цього, творча активність сприймається нами як стійку якість особистості, що характеризується усвідомленням власних потреб, що виникає з них мотивацією; розуміння їх культурних підстав; володінням технологією реалізації засобів їх задоволення та створенням якісно нових творчих продуктів, виражених загальноприйнятими засобами.

В умовах модернізації та пошуку нових форм навчання реалізація практичної програми нашого дослідження здійснювалася на базі студії "Геометрія-Комп'ютер-Геометрія" при кафедрі геометрії математичного факультету УрДПУ. Для цього було організовано систематичні заняття гуртка «Фракталенок». У його роботі (2009р.-2011р.) виділено три напрями: «Оригамі та фрактали» (5 клас), «Фрактали та Логотип» (6 клас), «Фрактали та Pascal» (7-9 класи).

Основними завданнями проведення занять були:

· Формування уявлень про основні поняття як класичної, так і фрактальної геометрії;

· Розширення області просторового досвіду

· Розвиток таких розумових операцій як порівняння, аналіз, класифікація та ін;

· Стимулювання творчої активності учнів у процесі пізнавальної діяльності.

У цьому розвиток творчої активності учнів сприймається як умова досягнення більшої продуктивності в осмисленні як ключових геометричних понять, і інших вищезазначених завдань.

Розглянувши основні якості людини-творця та взявши за основу класифікацію рівнів ступеня сформованості творчої активності, ми розробили наступну її характеристику (нижче наведено частину таблиці - представлені два компоненти):

творча активність учень гуртковий

рівні творчої активності. Табл. 1

Рівень творчої активності	Мотиваційно-емоційний та вольовий компоненти	Інтелектуальні здібності та вміння
Наслідування	Пізнавальний інтерес цікавого характеру. Радість відкриття не відчувають. Нездатні самостійно долати труднощі. За наявності яскравого емоційного враження вони з'являються бажання «зробити також».	Відбувається накопичення знань, досвіду у конкретному виді діяльності. Вважають за краще користуватися готовими способами рішення. Основний метод у роботі - це метод «проб і помилок». Від завдань перенесення знань, умінь у нові ситуації відмовляються.
Елементарний (нереалізовані можливості)	До завдань, які мають нестандартний характер, виявляють інтерес. Допитливі, що виявляється у великій кількості уточнюючих питань. Не здатні самостійно подолати труднощі під час виконання навчальних завдань. У разі отримання нового результату чи продукту відчувають радість відкриття. Неадекватна самооцінка своїх можливостей. Самоконтроль самостійно здійснювати що неспроможні.	Схильні до репродуктивної діяльності. Мають такі вміння, як порівнювати, виділяти головне. Можуть вирішувати завдання на основі часткової перебудови та вибору способів раніше відомих.
Наявність інтересу до творчості та готовність до нього	Учні цього рівня характеризуються присутністю прагнення відійти від діяльності за зразком та обстоюємо своїх творчих позицій, об'єктивною самооцінкою своїх можливостей. Спостерігається зросла самостійність у подоланні труднощів, що виникають. Готові прийти на допомогу, порадіти успіху та співчувати невдачам. товариша	Низький рівень розвитку здібностей перенесення знань та умінь у нову ситуацію. "Генератори" ідей. Вміють створювати попередній задум. Здатність до фантазії виявляють здебільшого у конкретній галузі діяльності.
Ситуативна творчість	Здатні ставити мету. Прагнуть виконати роботу, яка потребує нестандартності думки. Радість відкриття відчувають у разі отримання оригінального результату. Недостатньо сміливі та рішучі у відстоюванні своєї власної точки зору.	Алгоритмізовані завдання виконують лише тому, що вимагає вчитель. Генерація ідей відбувається непомітно для оточуючих. Виявляють елементи креативності під час виконання завдань.
Творчість у вибраній галузі	Рішучі у відставанні своєї погляду лише межах обраної ними області діяльності. Можуть виявляти інтелектуальні та вольові зусилля задля досягнення поставленої мети.	Творчість – стимул пізнавальної діяльності. Сильно розвинене прагнення творчим досягненням. Добре розвинена здатність до планування своєї діяльності. Здатні до рефлексії, корекції, доопрацювання та вдосконалення первісного задуму.
Творчість як стиль діяльності	Усвідомлюють свою світоглядну позицію у творчості.	Характеризуються незалежністю суджень та критичністю мислення.

При діагностиці творчої активності учнів 5 класів використовувалися такі методи, як спостереження, анкетування, тестування та самоаналіз учнів.

Виявлені рівні творчої активності відображені нижче (Мал. 1).

Мал. 1. Розподіл учнів за рівнями творчої активності (спостереження)

З діаграми (Рис. 1) видно, що 56% учнів перебувають у першому рівні творчої активності. Це означає, що учні нездатні самостійно долати труднощі, вважають за краще користуватися готовими способами рішення. Основний метод у роботі - це метод «проб і помилок».

p align="justify"> Для реалізації переходу основної групи учнів на другий рівень розвитку творчої активності були створені спеціальні дидактичні умови на основі діяльнісного підходу.

Розглянемо зразки прийомів, спрямованих на формування таких логічних операцій як порівняння, класифікація та виділення головного, що використовуються на заняттях з орігамі. Так, при узагальненні теми «Тварини» учням було запропоновано провести класифікацію фігур за приналежністю до однієї з базових форм (наприклад, фігури «Птах» та «Жаба» ґрунтуються на базовій формі «Квадрат», а з базової форми «Будинок» складається «Флігель» » та «Фортепіано»).

Також ми пропонували вирішити серію завдань, спрямованих на створення нових фігур на основі «часткової перебудови».

Для вирішення першого завдання цієї серії учні доповнювали складену раніше фігуру (розмальовували, робили один-два згини). Для другого – школярі обирали готову модель орігамі із запропонованих, що відрізняються трьома-чотирма останніми кроками побудови. Вони виконували загальну частину алгоритму складання разом із навчальними, а останні кроки побудови проробляли самостійно. У результаті більшість школярів відтворювала обрані моделі.

У наступних завданнях цієї серії ми збільшували частку самостійної роботи учнів (на них потрібно було виконати 5-6 кроків). В результаті виконання таких вправ усі учні могли самостійно зібрати показану ним модель орігамі, окремі учні вийшли на оригінальне рішення.

Проведена нами робота не претендує на вичерпні висвітлення проблеми, підтверджуючи думки дослідників про те, що вивчення творчості завжди складно у зв'язку з її вираженою індивідуальністю, особливо якщо це стосується дитячої творчості. Проте результати нашого експерименту дозволили зробити такі висновки.

Орігамі як вид художньої практики цікавий молодшим підліткам. На заняттях зі створення орігамі можна вирішувати комплекс педагогічних завдань: розвиток дрібної моторики, мислення як логічного, і образного; розширення геометричних знань; формування практичного вміння роботи з матеріалом, і що для нас найважливіше, творчої активності.

Література

1. Вигодський, Л.С. Психологія мистецтва [Текст]/Л.С. Вигодський. - М: Мистецтво, 1986

2. Далінгер, В.А. Творче мислення учнів як наслідок їх пошуково-дослідницької діяльності. Педагогічні системи розвитку творчості [Текст]/В.А. Далінгер. - Єкатеринбург, 2010

3. Дружинін, В.М. Психологія загальних здібностей [Текст]/В.М. Дружинін. - М: ІЦ «Академія», 1996

4. Леонтович, А.В. До питання розвитку творчої активності учнів [Електронний ресурс] / А.В. Леонтович. – М., 2001. – Режим доступу: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm

5. Шабанов, Т.М. Проектування та реалізація процесу розвитку творчості учнів під час навчання математики в інноваційному освітньому закладі [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук/Т.М. Шабанів. - М: [б. в.], 2000

Розміщено на сайт

Подібні документи

Теоретичні аспекти розвитку творчої активності підлітків у педагогічному процесі. Вивчення її сформованості в учнів підліткового віку. Апробування педагогічних умов розвитку творчої активності школярів-підлітків.

дипломна робота , доданий 09.10.2012

Сутність поняття та психолого-педагогічні засади розвитку творчої активності дітей. Дослідження умов ефективності використання гри як засобу розвитку творчої активності молодших школярів у виховно-освітньому процесі.

курсова робота , доданий 29.05.2016

Сутність творчої активності у дітей 7-9 років, їх психофізичні особливості, що сприяють її розвитку. Танцювальна аеробіка як форма розвитку творчої активності. Засоби танцювальної аеробіки у розвиток творчої активності школярів.

курсова робота , доданий 23.02.2014

Характеристика творчої активності як якості особистості. Види позакласної роботи, її основні напрями у сучасній школі. Аналіз ефективності використання позакласної діяльності з предмету музика у вихованні творчої активності дітей.

дипломна робота , доданий 26.05.2015

Сутність поняття "творчість", його роль у розвитку старших дошкільнят. Експериментальне дослідження рівня сформованості творчої активності в дітей віком. Конспект заняття з декоративного малювання

Представила: В.М. Мішакова зав. УМК біології ООІПКРО

Однією із актуальних проблем сьогодні є проблема розвитку творчої активності.

Творчість (креативність)- "здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення у нестандартних ситуаціях. Це націленість на відкриття нового та здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду (Е. Фра.) /16/ творчість- це створення нового, оригінального, раніше невідомого.

Творчість-це діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей. Для розвитку творчої активності необхідно як створення умов, а й задоволення потреби особистості в опредмечивании її сутнісних сил. Творча активність-засіб самореалізації особистості діяльності, відповідні наявним інтересам і потребам.

Процес, творчість поділяють на два етапи: етап визначення проблем та етап пошуку їх вирішення. За словами психолога Матюшкіна основу творчої активності становлять ті принципи виховання особистості та мислення, які включають стимулювання та заохочення з боку іншої людини.

Критерії творчої активності учнів

- Психологічні задатки,

- Здатність до концентрації уваги.

Інтелект.

- Пам'ять, уява.

- Особистісний статус.

- Мотивація досягнень.

Звички.

Домагання.

Талант

Спрямованість.

- Цілі та цінності дитини (здоров'я, матеріальні блага, спілкування).

Знання, вміння, навички формуються у дитини внаслідок своєї діяльності, психічної активності. Завдання вчителя-это система педагогічних впливів, спрямовану формування у всіх учнів здібності нові способи діяльності, потреби до пізнання.

Необхідність розвитку креативних якостей учнів призводить до створення наступних напрямів аналізу їх робіт: галузь творчості, ступінь творчості, рівень самостійності, ступінь відмінності від робіт інших учнів (оригінальність), практичної користі та використання отриманого продукту.

Рівень розвитку в учнів творчо-особистісних якостей визначається на основі порівняння результатів їх діагностики на початку та в кінці навчального року за допомогою спостережень, тестування, аналізу освітньої продукції учня. Ступінь розвитку якості учня оцінюють за параметрами: креативні якості, когнітивні та оргдіяльні.

Виявлення рівня творчої активності учнів у різних видах діяльності.

7 клас

Методика дослідження:

1. Виділити критерії творчої активності*

2. Визначаємо часові проміжки.

3. Виділяємо кількісний склад групи.

Мета: Дослідити рівень творчої активності учнів, намітити шляхи підвищення творчої активності в різних видах діяльності.

Для оцінки рівня розвитку творчої активності використовуються:

а) текстові характеристики учнів;

б) результати його освітніх здобутків;

в) анкети, самооцінки учня;

г) результати педагогічних консиліумів, тестів та інших матеріалів.

Підсумкова оцінка розвитку творчої активності виробляється за трьома рівнями: " високий " , " середній " , " низький " .	п/п	Типи особистісних якостей (креативні) Рівень розвитку особистісних якостей учнів
		(% від загальної кількості) високий		(позашкільна діяльність) Середня		Низький навчальна
		позакласна на початок року	1 рік на кінець року	позакласна на початок року	1 рік на кінець року	позакласна на початок року	1 рік на кінець року
	2 роки
	Уява
	Самобутність
	Почуття новизни
	Інтуїція
	Натхненність
	2 роки
	Ініціативність

Інтелект

Методи вивчення уяви

Уява оцінюється за рівнем розвиненості у учня фантазії, яка у свою чергу може виявлятися в оповіданнях, малюнках та інших продуктах творчої діяльності.

Дитині пропонується три завдання. . Придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) і викласти її усно протягом 5 хвилин.

На вигадування теми чи сюжету оповідання відводиться доІ хвилини.

Методика "Вербальна фантазія"

(Мовленнєвий уяву).

У ході оповідання оцінюється:

Дитині пропонується три завдання. . Швидкість процесу уяви.

2. Незвичайність, оригінальність способів уяви.

3. Багатство фантазії.

4. Глибина та опрацьованість (деталізованість) образів.

5. Вразливість, емоційність образів, У кожному з цих ознак розповідь отримує від 0 до 2 балів.

Уява.

"0" - балів, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня.

"1" - бал, дана ознака виражена слабо.

"2" бала ознака виражена досить сильно.

Якщо протягом хвилини дитина не вигадала сюжет оповідання, експериментатор сам підказує йому сюжет, за швидкість уяви ставить "0". Якщо сюжет дитина придумала до кінця хвилини, то за швидкістю уяви вона отримує оцінку I бал, якщо вигадав сюжет швидко протягом 20-30 секунд отримує 2 бали.

Оригінальність

Якщо дитина переповіла те, що вона колись чула - 0 балів;

якщо переказав, але при цьому вніс щось нове від себе – 1 бал; якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше це чути або бачити, за оригінальність уяви вона отримує 2 бали.:

Фантазія

Загальна кількість живих істот, предметів, ситуацій, дій, різних характеристик. Якщо загальна кількість названого перевищує 10, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали; якщо загальна кількість деталей зазначеного типу в межах від 6 до 9 – отримує 1 бал, якщо в оповіданні ознак мало менше 5 – отримує 0 балів. Глибина та опрацьованість

образів визначаються у тому, наскільки різноманітної у оповіданні представлені деталі та характеристики, які стосуються образу (людині, тварині, фантастичному істоті) що грає ключову роль.

0 балів - центральний об'єкт зображений схематично.

1 бал-деталізація помірна.

2 бали-якщо образ розписаний досить докладно. .

Емоційність

1. Якщо розповідь не цікава» малоефективний-0. 2. Якщо розповідь викликає інтерес, а з відповідною реакцією згасає-

І бал.

3. Увага слухача не згасала» а до кінця навіть посилювалося емоційність оцінюється в 2 бали.

Таким чином, максимальна кількість балів оцінюється у 10 балів, мінімальна 0 балів.

Схема протоколу до методики "Вербальна фантазія".

(брало участь 15 осіб)	Оцінювані параметри

Швидкість процесів уяви.	3ч/2б	7ч/7б	5ч/10б
Незвичайність, оригінальність образів.	2ч/2б	10ч/5б	3ч/8б
Багатство фантазії	2/1б	10ч/6б	3ч/8б
Загальна кількість живих істот, предметів, ситуацій, дій, різних характеристик. Якщо загальна кількість названого перевищує 10, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали; якщо загальна кількість деталей зазначеного типу в межах від 6 до 9 – отримує 1 бал, якщо в оповіданні ознак мало менше 5 – отримує 0 балів.	2/2б	10ч/5б	3ч/9б
Вразливість та емоційність образів	2/1б	10ч/6б	3ч/9б

Висновки про рівень розвитку творчих здібностей.

10 балів - дуже високий

8-9 балів - високий

4-7 - балів - середній

2-3-низький

0-1 – дуже низький.

Анкета для визначення творчих нахилів у школярів

1. Я люблю складати власні пісні- так, ні

2. я люблю гуляти один-так, ні

3. Я ставлю багато запитань- так, ні

4. Твір оповідань і казок - марна справа- так, ні

5. Я люблю, щоб у мене було один чи два друга – так, ні

6. Я нічого не маю проти, якщо іноді змінюються правила- так, ні

7. У мене є кілька хороших ідей - так, ні

8. Я люблю малювати- так, ні- так, ні

9. Мої тато і мама люблять грати зі мною-так, ні

10. Я люблю речі, які важко робити- так, ні

11. Сонце на малюнку має бути завжди жовтим- так, ні

12. Я люблю все розбирати, щоб зрозуміти, як воно працює-так, ні

13. Мені більше подобається розмальовувати картинки в книжках, ніж малювати самому, ні

14. Легкі загадки - найцікавіші- так, ні

15. Я люблю дізнаватися нове про тварин- так, ні

16. Я не люблю, коли інші ставлять багато запитань- так, ні

17. Важко знайти заняття, коли знаходишся один-так, ні

18. Я охоче граю у старі ігри, ніж у нові- так, ні

19. коли я хочу щось зробити, але мені це важко, я відмовляюся від витівки і беруся за щось інше- так, ні

20. Я люблю грати з друзями, а один не люблю- так, ні

У пунктах 4,5,11,13,14,16,17,18,19,20 - оцінка проводиться так: за відповідь "так" нараховується 0 балів, за відповідь "ні" 1 бал. Схильність дитини до творчості складається з таких якостей, як різноманітність інтересів, незалежність та гнучкість розуму, допитливість, наполегливість.

Різноманітність інтересів

1,4,8,15

1 ступінь-0 – 1 бал (слабко виражено)

2 ступінь - 2 -3 бали (виражено середньо)

3 ступінь-4 бали (явно виражено)

Допитливість

3,12,16

1 ступінь-0 – 1 бал

2 ступінь-2 бали

3 ступінь-3 бали

Методика оцінки стійкості уваги

за допомогою 25 – значних одноколірних таблиць.

Ця методика дозволяє досить швидко оцінювати такі показники уваги, як його розподіл та стійкість одночасно.

Випробовуваний переглядає першу таблицю першу, знаходить у ній усі цифри від 1 до 25. Потім те саме він робить з іншими. Враховується швидкість роботи, тобто. час витрачений для пошуку всіх цифр у кожній таблиці. Визначається середній час із однією таблицею. Він і є числовим індексом розподілу уваги дитини. Щоб оцінити стійкість уваги, необхідно порівняти між собою час, витрачений перегляд кожної таблиці. Якщо від першої до п'ятої таблиці цей час змінюється незначно, вбирається у 10 сек., то увагу вважається стійким. У протилежному випадку робиться висновок про недостатню стійкість уваги.

Результати показали, що найбільша творча активність учнів спостерігається навчальної діяльності. Причому за деякими критеріями оцінюючи творчу активність, помічено наприкінці року активність падає, тому вчителям потрібно коригувати роботу учнів протягом року. Активність особистості – характеризується різноманіттям проявів у навчальній діяльності:

Активне та самостійне добування знань, активні пошукові дії при вирішенні проблем. Наприклад, від уміння працювати з підручником більшою мірою залежить міцність та осмислення знань. У свою чергу, вміння працювати з підручником пов'язане з оволодінням учнями логічних операцій, що досягається певними методичними прийомами та засобами.

Так якщо текст насичений фактичним матеріалом, необхідно спрямувати роботу учня на обчислення головного в тексті, а такі питання як самоконтроль вимагай від учня прояву максимальної самостійності мислення, вміння узагальнювати факти, робити висновки.

Розвиваюче навчання обов'язково має містити цілеспрямоване, методично продумані лабораторні роботи, вони дозволяють учням здійснити необхідні спостереження дослідницького характеру за різними біологічними об'єктами. Мені здається, що широке використання лабораторних робіт у навчальному процесі підвищує якість навчання, посилює практичну спрямованість, сприяє розвитку пізнавальної активності учнів.

Підвищення розумової діяльності сприяє використання порівняльних схем. Їх побудова дає можливість уточнити риси подібності, відмінності, що сприяє розвитку розумової діяльності.

Картки - завдання, що застосовуються на уроці, включають питання, що вимагають знання фактичного матеріалу, завдання, що передбачають застосування раніше отриманих знань, що вимагають доказової відповіді та набувають уміння логічного мислення, підвищення пізнавальної діяльності учнів (Біологія в школі №5, 1996р),

Пізнавальна активність як педагогічне явище-это двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, це форма самореалізації учня, з іншого - результат особливих зусиль педагога в організації пізнавальної діяльності учнів.

Однак для різних учнів характерний різний ступінь в активному пізнанні. Це нульовий рівень- учням з цим рівнем пізнавальної активності не властива агресія, зазвичай, вони пасивні, насилу входять у навчальну роботу, очікують звичного тиску з боку вчителя, не виявляють зацікавленості.

Відносно активний рівень. У учнів цього рівня зацікавленість виявляється у певних навчальних ситуаціях, що з цікавою темою уроку. Включення в діяльність пов'язані з емоційної привабливістю, а чи не підкріплюються вольовими зусиллями. Такі учні охоче приступають до нових видів роботи, проте при скруті також легко втрачають інтерес до навчання.

Увагу таких дітей можна тримати питаннями, які ставлять діти. Деякі учні цієї групи часто бояться приступати до виконання завдання, оскільки воно здається складним. Тому можна дозволити їм виконати лише частину завдання. Учні з активним ставленням до пізнавальної діяльностізазвичай улюблені вчителями. Такі учні зазвичай виконують завдання, охоче включаються до тих форм роботи, які пропонує вчитель, з бажанням включаються до навчальної діяльності, часто пропонують оригінальні шляхи вирішення, працюють переважно самостійно.

Головна перевага цих учнів – стабільність. Навчання їм дається легко, але легкість це здається - це результат ранніх зусиль учня, його вміння зосередиться. Ці учні починають нудьгувати на уроці, якщо матеріал, що вивчається, досить простий або вчитель зайнятий слабшими учнями. Основними прийомами, стимулюючими учнів можна назвати пошукові ситуації, що створюються під час уроку. Однак досить важко створювати проблемні ситуації на кожному уроці, тому таким учням можна створювати рольові ситуації, наприклад, брати на себе роль "експерта", спостерігача", який стежить за темпом уроку: "мудреця", який підбиває підсумок уроку.

Робота з учнями, які мають творчим рівнемпізнавальної активності відрізняється від усього вище сказаного. Педагогічна робота будується на спеціальних прийомах, що стимулюють творчу активність.

Цікавою формою спілкування є позакласна робота. З біології: це КВК, "Щасливий випадок", "Що? Де? Коли?", "Брейн - ринги". Багато хлопців нашої школи пробують свої сили в написанні дослідних робіт і беруть участь у науково-практичній конференції "Діти-творці 21 століття".

Так, у 2000-2001 році учениця нашої школи Нургалієва Айнагуль була відзначена на практичній конференції за оригінальність дослідження теми "Віруси".

Діти беруть участь у шкільних та районних олімпіадах. Два роки тому мій учень Юрій Гвозденко посів третє місце в районній олімпіаді з біології. Нині він є студентом аграрного університету агрономічного факультету. Робота спрямована на розвиток творчої активності учнів дає результати – за останні чотири роки п'ять учнів надійшли до ОСХА на факультети – зоотехнічний, агрофак, ветфак – троє учнів надійшли до медколеджу на факультети – сестринська справа та фельдшер-лаборант, де успішно навчаються.

У школі проводяться предметні тижні, екскурсійна робота, театралізовані вечори, вікторини з предмету – що сприяє творчій активності учнів.

У навчальному процесі намагаюся запровадити: