Немає нічого більш противного розуму та природі, ніж випадковість.
Марк Туллій Цицерон
І Бог ступив у порожнечу. І Він глянув навколо і сказав - Я самотній. Створю собі світ.
Джонсон Дж. У.
Як ми вже з'ясували, будь-який рух будь-якої живої, а тим паче розумної істоти, є поведінка, яка має на меті. Безцільної поведінки немає. Людина не здійснює жодного руху, не переслідуючи при цьому ту чи іншу мету.
Причина цього очевидна, т.к. джерело будь-якої мети – це потреба. Будь-яка людина має потреби, і мета – образ їх задоволення.
Таким чином, мета є початок, зміст та завершення будь-якого руху. З цього випливає проста і зрозуміла думка: з практичної точки зору для будь-якої людини немає нічого важливішого за Ціль.
Власне, цей факт знаходить пряме відображення у роботі нашого мозку. Останній зайнятий завжди тим самим процесом – ідеальним створенням майбутнього, тобто. цілепокладанням. Нам немає жодної потреби змушувати свій мозок ставити цілі та завдання, він і так тільки цим і зайнятий.
Все просто та очевидно. Ми завжди рухаємося відповідно до деяких цілей. Іншого нам просто не дано. Ми можемо усвідомлювати цей факт чи ні – суть речей від цього не зміниться.
Можна навіть говорити про наявність незаперечного закону причини та слідства, що свідчить, що у кожного слідства в нашому житті є причина. Цілі – це причини; здоров'я, щастя, свобода та процвітання – це наслідки. Ми сіємо цілі та пожинаємо результати. Цілі починаються з думок чи причин і виявляють себе у вигляді умов чи наслідків.
З цього автоматично випливає, що ми знаходимося там, де ми є, і є тими, ким ми є саме тому, що самі того хотіли. Виходить, що виключно наші думки, плани, цілі, справи та поведінка привели нас до нинішнього стану. Інакше й не могло бути. Такий устрій Миру і нас самих.
Тут виникає просте, але закономірне питання. Якщо ми завжди рухаємося не інакше, як відповідно до поставленої нашим власним мозком мети, то чому так багато хто з нас не задоволений тим, де знаходяться, і тим, ким є?
Чому прийнято вважати, що хтось досягає мети (успіху), а хтось ні? Звідки беруться "невдахи"? Звідки беруться нездоров'я, нещастя, несвобода і животіння? Розчарування у собі, людях, житті? Образа, вина, сором? Страх, гнів, злість, ненависть? Звідки взялася ця затерта до непристойності фраза «хотіли, як краще, а вийшло – як завжди»?
Мабуть, ми ніколи не буваємо по-справжньому щасливими, якщо не переміщуємося до досягнення чогось дуже важливого для нас.
Тут є нюанси.
«Після двадцяти п'яти років досліджень і дослідів я дійшов висновку про те, що успіх дорівнює меті, все ж решта - домисли. Вміння намітити мету і скласти план її здійснення послужить справі забезпечення вашого успіху більше, ніж будь-яке інше заняття.» (Артур Б. Ван Ганді)
Максимальне зосередження на цілі, продовжує той самий автор, є найважливіша якість людей, які вимагають визначних результатів у будь-якій справі, в будь-якій галузі. Навіть малу частку нашого потенціалу неможливо реалізувати, не навчившись намічати ціль і домагатися її так само просто і природно, як чистити зуби та розчісувати волосся вранці.
Отже, перший найважливіший нюанс – це зосередження. Наш мозок містить механізм пошуку мети, безперервно підтримує зворотний зв'язок з метою і автоматично коригує курс. Завдяки цьому механізму, що знаходиться в нашому мозку, ми досягаємо будь-якої поставленої перед собою мети, якщо вона зрозуміла, а ми - досить наполегливі. Процес досягнення мети відбувається майже автоматично. Але саме визначення цілей є головною проблемою для більшості людей.
Другий важливий аспект – визначення мети.
Цікавий факт у тому, що мало хто має власну, усвідомлену, реальну мету. Вважається, що лише менш як три відсотки людей записують свої цілі на папері. І менше одного відсотка з них перечитують та переосмислюють ці цілі з належною регулярністю. Багатьом просто не спадає на думку, наскільки важливе фізичне існування власної мети.
А тим часом люди без мети приречені вічно працювати на тих, хто має ці цілі. Ми працюємо для досягнення власних або чужих цілей. Ми проживаємо або власне життя, або «чуже» життя, життя в ім'я виконання чужих цілей та інтересів. Найкраща робота - для досягнення власних цілей та заради допомоги іншим у досягненні їх цілей. Це взагалі не «робота», а справжня насолода.
Чому ж люди не ставлять власних цілей?
Перша причина, чому люди не ставлять мети, полягає в тому, що вони просто не в курсі. Не в курсі щодо основ причинності нашого світу. На наш погляд, свою неабияку роль у цьому відіграє «вульгарний матеріалізм», пануючий масовий світогляд останніх 150 років, який зумовлює зміни випадком, генетикою, спадковою схильністю, «природним відбором», «боротьбою за існування» та ін. зовнішніми по відношенню до людини обставинами.
Ось класичне висловлювання матеріалістичної науки: «Мета вторинна, а матеріальні умови її становлення та реалізації первинні, тому що вони не тільки передують процесу формування мети, не лише у сенсі породжують її, а й визначають її».
У результаті люди віддають перевагу слову - справі, хочуть досягти успіхів, покращити своє життя, але при цьому не зовсім уявляють собі, як це конкретно зробити і куди прикладати зусилля.
Як зазначалося у розділі «Потреби», відсутність постановки питання сенс життя практично призводить до відмови від власного цілепокладання взагалі.
Друга причина, чому люди не ставлять мети, полягає в тому, що вони не беруть на себе відповідальність за власне життя. До того моменту, як людина прийняла на себе повну відповідальність за все, що з нею відбувається, не можна сказати, що вона зробила навіть крок до постановки мети. Людина без відповідальності-це той, хто постійно чекає, коли «почнеться справжнє життя». У цьому очікуванні вся енергія та час витрачається на вигадування пояснень та відмовок з приводу відсутності бажаного хепінесу.
Єдиний спосіб визначити, у що насправді вірить людина, це судити з її справ, а не за словами. Має значення те, що ми робимо, а не те, що говоримо. Наші справжні цінності та переконання завжди виражаються нашою поведінкою, і лише нею. Одна людина, яка приступає до справи, стоїть десятьох блискучих ораторів, які нічого не роблять. Серйозна людина – це людина, що робить.
Третя причина, з якої люди не ставлять мети, полягає в почуття провини, що глибоко вкоренилося, і низькою самооцінкою. Сучасне масове виховання влаштоване таким чином, що дитина, підліток, а потім і дорослий ніби постійно комусь щось винен - батькам, школі, старшим, державі і т.д. Людям безперервно нав'язуються всілякі «еталони» у вигляді так званих зірок, кумирів та інших «знаменитостей». У мимовільному, але неминучому порівнянні звичайна людина відчуває власну «трохи», приземленість. Люди, штучно відпресовані на такий низький оціночно-емоційний рівень, що їм доводиться «подивитися вгору, щоб побачити дно», не можуть, ясна річ, впевнено та оптимістично намічати цілі на місяці та роки вперед. Людина, яка виросла в негативному оточенні, виховала в ньому відчуття того, що вона нічого не заслуговує або підхід на кшталт «і яка від цього користь!», а також «я недостатньо хороший», навряд чи здатний ставити серйозні цілі.
Четверта причина, через яку люди не ставлять мети, полягає в тому, що вони не усвідомлюють важливості мети мети. Цьому просто не навчають. Якщо ми виросли в сім'ї, де обидва батьки не ставлять цілей, а визначення і досягнення цілей не є темою сімейних розмов, що повторюється, то ми можемо стати дорослими, так і не дізнавшись про те, що цілі існують не тільки в спорті. Якщо ми належимо до соціального кола, де у людей відсутні чітко визначені цілі, на досягнення яких спрямована їхня діяльність, ми навряд чи замислимося про феномен цілепокладання взагалі. Вісімдесят відсотків людей, що оточують нас, йдуть у нікуди, і якщо ми змішаємося з натовпом, то підемо туди ж.
П'ята причина, чому люди не ставлять мети, полягає в тому, що вони не знають, як це робиться. У нашому суспільстві можна отримати університетський диплом - результат п'ятнадцяти або шістнадцяти років, витрачених на освіту, - так і не отримавши навіть годинного уроку з постановки цілей. Тим часом, вивчення принципів і способів мети мети чи не важливіше будь-якого іншого предмета, який коли-небудь вивчався нами.
Шоста причина, через яку люди не ставлять мети, - це страх. Страх невдачі, страх отримати відмову, страх бути розкритикованим. З самого дитинства наші мрії та надії страждають від ударів, які завдають критики та сміху інших людей. Можливо, нашим батькам не хотілося, щоб ми плекали високі мрії і потім розчаровувалися, тому вони швидко вказували нам причини, з яких ми не зможемо досягти своєї мети. Наші вороги та друзі сміялися і потішалися над нами, коли ми уявляли себе кимось або робили щось, що перевершувало їхні уявлення про себе. Їх вплив може залишити відбиток на вашому ставленні до себе та постановці цілей протягом багатьох років.
Діти зовсім не дурні. Вони дуже скоро засвоюють, що «якщо хочеш з усіма ладнати, роби як усі». Згодом дитина, яку не схвалюють і постійно критикують, припиняє виробляти нові ідеї, плекати нові мрії, ставити нові цілі. Він починає шлях довжиною в життя, граючи в безпеку, продаючи себе дешево, приймаючи власні низькі досягнення як життєву неминучість, що не піддається змінам.
Побоювання невдачі - найбільша перешкода на шляху до успіху в дорослому житті. Саме вона утримує людей у їхніх зонах комфорту. Саме вона змушує їх пригинати голови і перебувати в безпеці, тоді як роки минають.
Боязнь невдачі виявляється у навіюванні «не можу, не можу, не можу». Побоювання засвоюється в ранньому дитинстві внаслідок деструктивної критики та покарання за ті дії, які не зустрічали схвалення наших батьків. Якось пустивши коріння в підсвідомість, цей страх поширюється далі, паралізуючи мрію і вбиваючи амбіції, завдаючи більше шкоди, ніж будь-яка інша негативна емоція, яка відвідує людську душу.
Сьома причина – це нерозуміння та неприйняття сенсу та ролі «невдачі» у досягненні успіху. Правило таке: неможливо досягти успіху, не зазнавши поразки. Невдача - передумова успіху.
Найбільшим успіхам майже завжди передує безліч поразок. Саме уроки, здобуті з невдач, роблять досягнення можливим.
Дивіться на кожну тимчасову поразку як на дорожній знак, який каже: «Зупинися, йди краще ось цим шляхом». Одна з якостей лідера полягає у відмові мислити поняттями «провал» чи «ураження». Їх замінюють поняттями «цінний урок» чи «тимчасовий збій».
Можна навчитися долати страх поразки, ясно усвідомлюючи свої цілі та приймаючи тимчасові труднощі та перешкоди як неминучу ціну, яку доводиться платити задля досягнення будь-якого значного успіху у житті.
Цілепокладання та закон контролю
Цілепокладання
Цілепокладання- процес вибору однієї чи кількох цілей із встановленням параметрів допустимих відхилень керувати процесом здійснення ідеї. Часто сприймається як практичне осмислення своєї діяльності людиною з погляду формування (постановки) цілей та його реалізації (досягнення) найбільш економічними (рентабельними) засобами, як ефективне управління тимчасовим ресурсом, зумовленим діяльністю людини.
Цілепокладання- первинна фаза управління, що передбачає постановку генеральної мети та сукупності цілей (дерева цілей) відповідно до призначення (місії) системи, стратегічних установок і характеру розв'язуваних завдань.
Термін «цілепокладання»застосовується для іменування короткострокових навчальних курсів - тренінгів, - популярних у бізнес-середовищі, що вивчають системи планування, методики управління часом (time management), в результаті яких мають досягатися:
- вміння планувати робочий час з урахуванням ближніх та далеких перспектив, з урахуванням важливості завдань;
- здатність до виявлення оптимальних шляхів у вирішенні завдань;
- вміння правильно встановлювати цілі та досягати їх.
Результатом цілепокладанняу виробництві та сервісі є збільшення продуктивності праці та зниження сукупної вартості володіння рішенням.
Цілепокладання, також - одна з основних складових прототренінгу (тренінги Епштейна М. М., ЕГМ БТК), що позиціонується серед бізнес-тренінгів як ключового у формуванні успішного організатора, управлінця.
Wikimedia Foundation. 2010 .
Дивитися що таке "Література" в інших словниках:
Цілепокладання … Орфографічний словник-довідник
Енциклопедія соціології
цілепокладання- tikslo kėlimas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mąstymo ir valios process etapes, kuriame vyraujantys motyvai lemia numatomo veiklos rezultato pasirinkimą. Tai specifinis žmogaus veiklos komponentас, lemiantis kitus jos komponentus… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
цілепокладання- целеполог ання, я … Російський орфографічний словник
ЛІКУВАННЯ- процес обґрунтування та формування цілей розвитку керованого об'єкта на основі аналізу суспільних потреб у його продукції та послугах та виходячи з реальних можливостей їх найбільш повного задоволення… Великий економічний словник
ЛІКУВАННЯ- переосмислення людиною того місця, яке вона займає в економічній, соціальній, виробничій структурі світу... Енциклопедичний словник з психології та педагогіки
ЛІКУВАННЯ- англ. realization of goal/aim; ньому. Zielverfolgung. Сенсоутворюючий зміст практики, що полягає у формуванні мети як суб'єктивно ідеального образу бажаного (целеформування) та втіленні її в об'єктивно реальному результаті діяльності. Тлумачний словник з соціології
ЛІКУВАННЯ- процес формування та висування цілей індивідуальним чи сукупним суб'єктом; починається лише на рівні потреб (див.), переходить рівень мотивів (див.) і визначається цілі. Мета утворюється під час зустрічі мотиву (як усвідомленого прагнення…… Російська соціологічна енциклопедія
Цілепокладання- Постановка мети суб'єктом діяльності. (1) … Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки
ЛІКУВАННЯ- це визначення, побудова мети, обмірковування образу бажаного майбутнього... Словник з профорієнтації та психологічної підтримки
Книги
- Сучасний вітчизняний кримінальний процес: цілепокладання, система цілей, завдань та функцій, засоби, Олексій Павлович Попов. Минулого року було видано монографію цього відомого автора, серйозного дослідника та досвідченого співробітника органів внутрішніх справ, «Лучіння в сучасному вітчизняному кримінальному… електронна книга
- Урок за умов ФГОС. Цілепокладання. Технологізація. Оцінка результативності (CD). ФГОС, Пашкевич Олександр Васильович. Справжній компакт-диск "Урок в умовах ФГОС. Цілепокладання. Технологізація. Оцінка результативності" серії "Методична лабораторія" містить системний аналіз.
Мета управління є провідним елементом у діяльності керівника (менеджера). Цілеспрямованість передбачає усвідомлений рух до чіткої та ясної мети, незважаючи на всі перешкоди і навіть всупереч їм.
Під метоюу суспільній практиці, в тому числі в управлінні, зазвичай розуміють деякий ідеальний, наперед заданий результат, якого слід досягти. Мета - це суб'єктивна конструкція, умоглядна побудова, що залежить від загального рівня знань та суб'єктивних якостей «конструктора». У виробничій діяльності ця ідеальна конструкція зазвичай характеризується досить однозначно (наприклад, рівнем розробки чи обсягом виготовлення технічної продукції). Однак найчастіше в управлінні соціально-економічними процесами та системами мета не має чіткої формальної виразності, не піддається вичерпному опису у вигляді цифр, термінів, схем, залежностей, зв'язків тощо.
Будь-яка мета має подвійність змісту. З одного боку, ціль випливає з дії законів та закономірностей об'єктивного світу, тобто вона об'єктивна. З іншого боку, мета людини є її ідеальна, уявна конструкція, суб'єктивна побудова, тобто вона має суб'єктивний характер. Саме в цьому плані говорять про двоїстість змісту, двоїстість характеру мети управління.
Якщо місія задає загальні орієнтири, напрями функціонування організації, що виражають сенс її існування, то конкретні кінцеві стани, яких прагне організація, фіксуються як її цілей, тобто. , говорячи інакше, цілі- це конкретні стан окремих показників організації, досягнення яких є нею бажаним і досягнення яких спрямовано її діяльність.
Неможливо переоцінити значущість цілей для організації. Вони є вихідною точкою планування, цілі лежать основу побудови організаційних відносин; на цілях базується система мотивування, що використовується в організації, нарешті, цілі є точкою відліку в процесі контролю та оцінки результатів праці окремих працівників, підрозділів та організації в цілому.
Залежно від специфіки галузі, особливостей стану середовища, характеру та змісту місії в кожній організації встановлюються свої власні цілі, особливі як за набором параметрів організації (бажаний стан яких виступає у вигляді загальних цілей організації), і за кількісною оцінкою цих параметрів. Однак, незважаючи на ситуаційність у виборі цілей, виділяються чотири сфери, стосовно яких організації встановлюють цілі, виходячи зі своїх інтересів. Цими областями є:
Доходи організації;
Робота із клієнтами;
Потреби та добробут співробітників;
Соціальна відповідальність.
Як видно, ці чотири сфери стосуються також інтересів усіх суб'єктів, що впливають на діяльність організації, про які йшлося раніше при обговоренні питань місії організації.
У системі управління організацією цілі виконують низку важливих функцій, на яких тепер необхідно зупинитися:
По-перше, цілі відображають філософію організації; концепцію її діяльності та розвитку.А оскільки види діяльності лежать в основі загальної та управлінської структури, саме цілі визначають зрештою її характер та особливості
По-друге, цілі зменшують невизначеність поточної діяльностіяк організації, так і окрему людину, стаючи для них орієнтирами в навколишньому світі, допомагають пристосуватися до нього, сконцентруватися на досягненні бажаних результатів, якимось чином обмежувати себе, протистояти миттєвим поривам і бажанням, регулювати власні вчинки та поведінку в цілому. Це допомагає діяти швидше, з більшим ефектом, домагаючись задуманого з мінімальними витратами, а за тих же – отримувати додатковий виграш.
По-третє, цілі становлять основу критеріївдля виділення проблем, прийняття рішень, контролю та оцінки результатів діяльності, спрямованої на їх реалізацію, а також матеріального та морального заохочення співробітників організації, які при цьому найбільшою мірою відзначилися.
По-четверте, цілі, особливо великі, незалежно від того, реальні вони, або уявні, ілюзорні, гуртують навколо себеентузіастів, спонукають їх брати він добровільно нелегкі обов'язки і докладати всі можливі зусилля їх виконання. Прикладів цього достатньо, зокрема й у вітчизняній історії. Новобудови перших п'ятирічок, освоєння цілини, спорудження БАМу були результатом праці не лише ув'язнених, а й комсомольців тих років, натхнених мріями про світло майбутнє, і зовсім не винних у тому, що ці мрії виявилися обманом. Та й ті самі ув'язнені, які мали на меті достроково звільнитися, виявляли підвищену активність у роботі, багаторазово перекриваючи виробничі норми.
Нарешті, по-п'яте, офіційно проголошені цілі служать виправданням в очах громадськості необхідності та законності існування цієї організації,особливо якщо її діяльність викликає несприятливі наслідки, наприклад, забруднення довкілля.
Цілепокладання-процес обґрунтування та формування цілей розвитку керованого об'єкта на основі аналізу суспільних потреб у його продукції та послугах та виходячи з реальних можливостей їх найбільш повного задоволення.
|З погляду логіки здійснення дій, виконуваних під час встановлення цілей, вважатимуться, що процес цілепокладанняОрганізація складається з трьох послідовних стадій. На першій стадії відбувається осмислення результатів аналізу середовища, на другий-вироблення відповідної місії і, нарешті, на третій стадії безпосередньо виробляються цілі організації.
Правильно організований процес вироблення цілей передбачає проходження чотирьох фаз:
виявлення та аналіз тих тенденцій, які спостерігаються в оточенні;
встановлення цілей для організації загалом;
побудова ієрархії цілей;
встановлення індивідуальних цілей.
Перша фаза.Вплив середовища позначається як на встановленні місії організації. Цілі також сильно залежать від стану середовища. Раніше, коли обговорювалося питання про вимоги до цілей, йшлося про те, що вони повинні бути гнучкими, щоб їх можна було змінювати відповідно до змін, що відбуваються в середовищі. Однак з цього ніяк не слід робити висновків, що цілі мають бути прив'язані до стану середовища лише шляхом постійного коригування та пристосування до тих змін, що відбуваються у середовищі. При правильному підході до встановлення цілей керівництво має прагнути передбачати те, у якому стані виявиться середовище, і встановлювати цілі відповідно до цього передбачення. Для цього дуже важливо виявляти тенденції, характерні для процесів розвитку економіки, соціальної та політичної сфер, науки та техніки. Звичайно, правильно передбачити все неможливо. Більше того, іноді в оточенні можуть відбуватися зміни, які ніяк не випливають із виявлених тенденцій. Тому менеджери повинні бути готовими до того, щоб відповісти на несподіваний виклик, який їм може залишити середовище. Тим не менш, не абсолютизуючи ситуації, вони повинні формулювати цілі, щоб ситуаційні складові знайшли своє відображення.
Друга фаза.При встановленні цілей для організації в цілому важливо визначити, що з кола можливих характеристик діяльності організації слід взяти за основу. Далі вибирається певний інструментарій кількісного розрахунку величини цілей. Особливого значення має система критеріїв, якими користуються щодо цілей організації. Зазвичай ці критерії виводяться з місії організації, і навіть з результатів аналізу макрооточення, галузі, конкурентів та становища організації у середовищі. При визначенні цілей організації враховується те, які цілі вона мала на попередньому етапі та наскільки досягнення цих цілей сприяло виконанню місії організації. Зрештою, рішення щодо цілей завжди залежить від тих ресурсів, якими володіє організація.
Третя фаза.Встановлення ієрархії цілей передбачає визначення таких цілей всім рівнів організації, досягнення яких окремими підрозділами призводитиме до досягнення загальноорганізаційних цілей. При цьому ієрархія повинна будуватися як за довгостроковими, так і короткостроковими цілями.
Четверта фаза.Для того, щоб ієрархія цілей усередині організації набула своєї логічної завершеності і стала реально діючим інструментом досягнення цілей організації, вона повинна бути доведена до кожного окремого працівника. І тут реалізується одне з найважливіших умов успішної діяльності організації: кожен працівник хіба що включається через свої особисті мети у процес спільного досягнення кінцевих цілей організації. Співробітники організації у такій ситуації отримують залишення у тому, що вони мають досягти, а й у тому, результати їхньої праці позначаться кінцевих результатах функціонування організації, як і якою мірою їхню працю сприятиме досягненню цілей организации. Встановлені цілі повинні мати статус закону для організації для всіх її підрозділів та для всіх членів.
Що змушує людину активно здійснювати певні дії та докладати зусиль? Що його мотивує? Ціль — та дороговказна зірка, яка наповнює нас життєвою силою. Бачити мету і йти туди, куди хочеться - це чудовий стан.
Ціль- Це мрія в реальній формі. Кожна людина вільна у виборі своїх цілей. І реалізувати мету — значить втілити її в життя, зробити реальністю. Якщо мрія— це якийсь хаос у нашій голові, то мета результат роздумів логічного розуму. Розум розуміє лише цілі, — чіткі, стрункі, обґрунтовані. Що вибрати? Жити, слідуючи лише розуму, або підключити інтуїцію. Найкраще, якщо вони працюють у команді.
Наші мрії зазвичай глобальні, і не завжди зрозумілі конкретні кроки до їхнього досягнення. Якщо ж мрію розкласти на цілі, ми побачимо її напрям. Ціль досяжна, її потрібно конкретно описати. Щоб ми не робили, ми завжди рухаємося до певної мети, яка є частиною мрії.
Як відрізнити мрію від мети? По-перше, має бути переконаність у можливості її досягнення. Якщо є хоч найменші сумніви, потрібно розкласти мрію на ще дрібніші кроки до тих пір, поки ви не відчуєте, що кожен крок до цілі реальний для вас. Будь-яка велика справа непідйомна доти, доки її не почнеш розкладати на складові.
Цілепокладання- Це практичне осмислення своєї діяльності, це постановка цілей та їх досягнення. Цілепокладання - це не диво. Зміни на краще у житті кожної людини залежать від її власних дій. Цілепокладання допомагає визначати основні життєві цілі, розставляти пріоритети і підвищує особисту успішність людини.
У розумінні важливо прописування і конкретизація цілей. Як то кажуть - "що написано пером, не вирубати сокирою". Записана в деталях мета більше шансів стати реалізованою. Ми можемо вірити чи не вірити у мету, але метод запису бажань працює незалежно від нас. Наше підсвідомістьвключається до активної роботи, а нам треба вірити в успіх.
Дуже часто людина не може описати словами, що ж вона хоче. Тому обов'язково потрібно сформулювати мету, адже ми витрачаємо на її досягнення свій час, сили, гроші. А сформульована мета робить кожен наступний крок осмисленим і надає впевненості. У цілей важливий позитивний настрій і обмеження термінів досягнення мети. Складання календарного плану це вже перший крок. І необхідно постійно тримати мету у фокусі уваги. А відволікаючись на щось повертатися до своєї мети.
Невід'ємною складовою цілепокладання є візуалізаціяз відчуттями, настроями, діями, пофарбована кольором.
У вас є вибір, - плисти за течією свого життя, яке не приносить задоволення або стати на шлях успішної людини, яка знає чого вона хоче і сама обирає напрямок свого руху. Досягаючи своїх цілей і втілюючи мрії, ви зможете сказати - у мене було щасливе життя, яке приносило задоволення та радість.
Ціль є системотворчим (визначальним) елементом педагогічної діяльності. Мета виховання - це уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результати педагогічного процесу, про якості, стан особистості, які передбачається сформувати.
Цілепокладання в педагогіці - свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності.
Цілі можуть бути різного масштабу та становлять ступінчасту систему: державні цілі - цілі окремих освітніх систем та етапів освіти - цілі навчання з окремого предмета або виховання дітей певного віку - цілі окремої теми, уроку чи виховного заходу.
Можна також виділити глобальну чи ідеальну мету, конкретно-історичну та мету діяльності педагога, вихователя у конкретних умовах педагогічного процесу, особисту мету.
Глобальною (ідеальною) метою виховання є виховання всебічно розвиненої особистості. Вперше ця мета була сформульована в працях мислителів минулого (Арістотель, Конфуцій та ін.). Наукове обґрунтування цієї мети було зроблено у XIX ст. Необхідність всебічного розвитку обґрунтована високим рівнем вимог техніко-економічного розвитку до особистісних якостей; потребою самої людини у розвитку своїх задатків з метою виживання в умовах боротьби за існування в швидко мінливому світі.
У історії педагогіки були різні підходи до визначення сутності цієї мети. В даний час вона орієнтує на всебічний розвиток задатків дитини, розкриття її творчих можливостей, формування суспільно та особистісно значущих якостей.
Конкретно-історична мета - ціль, сформульована з урахуванням особливостей історичного етапу розвитку суспільства. Нині вона спрямовано формування громадянської відповідальності та правової самосвідомості; духовності та культури; ініціативності, самостійності; толерантності; здатності до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.
Мета діяльності вихователя конкретизує зазначені цілі з урахуванням особливостей учнів, особистого досвіду та можливостей конкретного навчально-виховного закладу.
Особиста (індивідуальна) мета відображає потреби кожної окремої особистості саморозвитку.
Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організовує цілепокладання. Виділяють вільне, жорстке та інтегроване цілепокладання. При вільному - організується спільне (педагог та вихованці) конструювання, визначення цілей виховання. При жорсткому - цілі та програма дій задається школярам педагогом. При інтегрованому - цілі може бути задані ззовні педагогом, а програма з їх досягнення визначається спільно.
Цілепокладання в педагогіці включає три основні компоненти:
1) обґрунтування та висування цілей;
2) визначення шляхів їх досягнення;
3) прогнозування очікуваного результату.
На вироблення цілей виховання впливають такі фактори:
Потреби дітей, батьків, педагогів, освітнього закладу, соціального оточення, суспільства загалом;
Соціально-економічні умови та умови освітньої установи;
Особливості учнівського колективу, індивідуальні та вікові особливості учнів.
Джерелами цілепокладання є: педагогічний запит суспільства; дитина; педагог.
Педагогічне цілепокладання включає наступні етапи:
1) діагностика виховного процесу; аналіз результатів попередньої діяльності;
2) моделювання педагогом виховних цілей та завдань;
3) організація колективного цілепокладання;
4) уточнення цілей та завдань, внесення коректив, складання програми педагогічних дій.
У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:
а) обґрунтування та висування цілей;
б) визначення шляхів їх досягнення;
в) проектування очікуваного результату.
Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети і реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку і перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.
Від, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів і учнів, тип їх взаємодії (співробітництво чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.
Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог:
1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.
2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.
3) Спадкоємність, яка означає:
а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових і т.д.);
б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.
4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.
5) Спрямованість на результат, «замір» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначені цілі виховання.
Цілепокладання передбачає виділення перспективних, проміжних цілей (А.С. Макаренко визначав ці цілі як близькі, середні та далекі перспективи), а також постановку виховних завдань як шляхів їх досягнення. У педагогіці прийнято розрізняти власне педагогічні завдання (СПЗ) та функціональні педагогічні завдання (ФПЗ). СПЗ - це завдання, спрямовані на зміну учня, його особистісних якостей (наприклад, формування відповідальності), а ФПЗ - завдання окремої педагогічної дії (наприклад, одним із завдань проведення шкільної дискотеки буде навчання дітей вмінню організовувати своє дозвілля).
Завдання мають визначатися вихідним рівнем розвитку особистості, колективу; обов'язково висловлювати те, що потрібно змінити в особистості, бути діагностичними (їх результати можна перевірити); конкретними, досяжними за запланований термін.
