Розділи: Адміністрація школи
В даний час змінюються вимоги до випускників освітніх установ, як зазначається в Концепції модернізації Російської освіти на період до 2010 р., суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, що мають розвинене почуття відповідальності за долю країни.
Задоволення особистості, суспільства та держави в здобутті якісної освіти в нових умовах неможливе без розвитку потенціалу освітніх установ за допомогою освоєння та розширення інноваційної діяльності поряд із забезпеченням їхнього стабільного функціонування.
Концепція модернізації російської освіти до 2010 року.
Цілі освіти.
розвиток у учнів самостійності та здатності до самоорганізації;
Соціально-економічні зміни у Росії сприяли необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів й у першу чергу системи освіти.
Сьогодні необхідно не тільки вдосконалювати свої знання вміння і навички, а й бути психологічно готовим до соціально-економічних умов, що змінилися, іншого способу існування в суспільстві. Інакше кажучи, умови такі, що особистість (людина) повинна займати активну життєву позицію, особистості необхідно вміти реалізувати свій життєвий потенціал, виконуючи функції "вільного носія" соціальних послуг, а отже, виступати суб'єктом діяльності. успішне існування у суспільстві (отримання роботи, створення сім'ї тощо)
Наприклад: Кількість безробітних серед висококваліфікованих фахівців дозволяє поставити під сумнів гіпотезу про те, що існує причинний зв'язок між рівнем освіти та можливістю отримати роботу.
Функції педагога
(вчителі, класного керівника, організатора позаурочної діяльності) - створення необхідних умов для "само":
- САМОактуалізації,
- САМОвизначення,
- САМОтворення,
- САМОреалізації.
Дитина вчить, розвиває, виховує себе САМ!
Згідно з планом розвитку нашого навчального закладу ми переслідуємо головну мету:
Реалізація компетентнісного підходу на уроці та у позаурочній діяльності.
Серед багатьох завдань, що стоять перед школою, позначено такі:
- Розробка принципів та форм організації шкільного самоврядування на базі клубної діяльності та музейної педагогіки, розвиток системи виховної роботияк простору, у якому мають формуватися соціальні компетенції учнів.
- Розвиток форм суспільної складової у співуправлінні школою, у тому числі через створення молодіжних об'єднань та організацій.
Технологія традиційного навчаннянеспроможна відповідати сучасним вимогам. Тому все частіше і частіше ми стикаємося з поняттями "Компетентнісна освіта", "Компетентнісний підхід"
Компетентність – результат освіти, виявляється у оволодінні учням певним набором способів діяльності.
- опановуючи будь-яким способом діяльності, учень отримує досвід присвоєння діяльності:
1) учень усвідомлює процес управління своєю діяльністю;
2) інтеграція різних результатів освіти (знань, умінь, навичок, цінностей), оскільки освоїти діяльність (на відміну дії) через наслідування неможливо.
- формується персональний "ресурсний пакет"; учень розуміє, які кошти необхідні виконання діяльності.
- набір способів діяльності, що освоюються, повинен бути соціально затребуваним і дозволяти учневі виявлятися адекватним типовим ситуаціям.
- набір способів діяльності, що освоюються, є предметом запиту роботодавців (та інших замовників), який може бути актуальний деяку кількість часу, а потім коригуватися у зв'язку зі зміною соціально-економічної ситуації.
Чим компетенції від інших результатів освіти?
- є інтегрованою,
- проявляється ситуативно, залежно від завдання.
- на відміну від елемента функціональної грамотності дозволяє вирішувати цілий клас завдань,
- на відміну від навички - усвідомлена,
- на відміну від уміння – переносима (пов'язана з цілим класом предметів впливу), удосконалюється не шляхом автоматизації та перетворення на навичку, а шляхом інтеграції з іншими компетенціями: через усвідомлення загальної основи діяльності нарощується компетенція, а сам спосіб дії включається в базу внутрішніх ресурсів .
- на відміну від знання існує у формі діяльності (реальної чи розумової), а не інформації про неї.
Існує кілька варіантів класифікації компетенцій, одна з них:
- Ціннісно-смислова компетенція
- Соціально-продуктивна компетенція
- Комунікативна компетенція
- Загальнокультурна компетенція
- Інформаційна компетенція
- Моральна компетенція
- Автономізаційна компетенція
1. Ціннісно-смислова компетенція
Це компетенція у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними орієнтирамиучня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти обирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення.
Ця компетенція забезпечує механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності.
Від неї залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом .
2. Загальнокультурна компетенція
Коло питань, стосовно яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності; це – особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні засади життя людини, людства та окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу; сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу.
3. Комунікативна компетенція
Вміння вступати в комунікацію, з метою зрозуміти, оволодіння вміннями спілкування.
4. Інформаційна компетенція
Володіння інформаційними технологіями, вміння працювати з усіма засобами інформації
5. Автономізаційна компетенція
Здатність до саморозвитку та самопрезентації, здатність до самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможність.
6. соціальна компетенція
Вміння жити та працювати разом з іншими людьми, близькими, у трудовому колективі, команді
7. Продуктивна компетенція
Вміння працювати, приймати рішення та нести за них відповідальність.
8. Моральна компетенція
Готовність, здатність та потреба жити за загальнолюдськими моральними законами
Ключові компетенції:
- Компетенції належать до ключових, якщо оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми у повсякденному, професійному чи соціальному житті. Ними необхідно опанувати для досягнення різних важливих цілей, вирішення складних завдань у різних ситуаціях.
- Ключові компетенції надпредметні і міждисциплінарні, вони застосовні у різних ситуаціях, як у школі, а й у роботі, у ній, у сфері і ін.
Рівень оволодіння ключовими компетенціями – той реальний багаж, який у подальшому дорослому житті випускника буде затребуваний насамперед, і саме від цього багажу залежить не лише його подальша життєва та професійна кар'єра, а й майбутнє регіону, того куточка землі, де він житиме…
Виховна робота нашої школи будується на системі традицій, що втілюють основні устремління колективу всебічно допомогти учням у моральному становленні особистості.
Охоплюючи різні напрями виховної роботи, традиції набувають статусу закону, який не тільки пов'язує та впорядковує діяльність колективу, а й допомагає цю діяльність організувати, знайти у своєму навчальному закладіту родзинку, яка дозволяє йому вигідно відрізнятися від інших, та бачити перспективи розвитку.
Традиції, що сформувалися в навчальному закладі – це не просто набір заходів, а система. Взаємини, складаються у колективі під впливом традицій, характеризуються стабільністю, поважністю, толерантністю, творчістю, саме такі відносини й сприяють успішному розвитку колективу.
Система традицій нашого навчального закладу така:
Традиції навчальної та професійної спрямованості:
- День знань;
- Посвята у гімназисти;
- Інтелектуальний марафон;
- Олімпіади з предметів;
- Конкурс "Учень року";
- Фольклорне свято Масляна”;
- Свято “Праці та Талантів”(День народження школи) "Зустріч шкільних друзів";
- Туристичний похід.
Традиції громадської діяльності:
- місячник "Обережно, діти!";
- заняття з активом щодо розвитку самоврядування;
- акція "Привітай ветерана";
- вечора зустрічей з ветеранами
Традиції суспільно корисної праці:
- чергування зі школи;
- суботники з благоустрою школи;
- організація чергування у класах;
- озеленення території школи та рекреацій.
Традиції роботи з батьками:
- тематичні батьківські збори у класах та загальношкільні;
- батьківський всенавч по сходах;
- батьківські дні;
- складання соціального паспорта школи;
- заходи на тему “Моя сім'я”.
Найбільш тісна інтеграція навчання та виховання можлива саме в умовах компетентнісний підхід.
Засобами позанавчальної (виховної) діяльності переважно формуються:
- цінності діяльності, спілкування, самоосвіти;
- звичка бути мобілізованим;
- особистісні вміння – рефлексивні, оціночні;
- особистісні якості – самостійність, відповідальність;
- досвід спілкування та взаємодії з людьми, у тому числі в колективі.
Одним із варіантів такої позаурочної діяльності є наша клубна діяльність, у нас існує багато клубів, але повноцінно та продуктивно працюють два клуби: “Патріот” та “Слов'янські брати”.
Усі предмети, яким ми навчаємо школярів, формують цілісне уявлення про світ. У цьому сенсі нам усім пощастило: у нас у сукупності є всі знання, які повинен мати випускник школи, тому нам не страшні жодні випробування, які могли б зустрітися в дорозі.
І зараз я пропоную розглянути одне з багатьох виховних заходівз погляду компетентнісного підходу.
Цей захід називався:
"Сім'я - це те, що з тобою завжди!"
Ціль:
Вкласти в серця дітей поняття “Сім'я”, роз'яснити та допомогти усвідомити цінність та важливість сім'ї.
Захід тривав з жовтня по листопад, включав кілька видів робіт:
- Написання творів: "Моя сім'я"
- Аналіз робіт, спеціально створеною комісією
- Проведення класного годинника “Цінності сім'ї”
- Створення панно на ту саму тему
- Конкурс "Моя сім'я" (створення колажів про сім'ю)
- Створення загального колажу у школі, як результат проведеної роботи
- Батьківські збориза підсумками проведеної роботи
Реакція на цей захід була не однозначна, хтось із задоволенням взявся за створення яскравого образу своєї сім'ї, а хтось сприйняв усе, що відбувається, негативно і вважав, що це його особисте життя, куди стороннім вхід заборонено. Ми не мали на меті побачити щось погане або, навпаки, виставити на показ щось хороше, ми хотіли створити образ нормальної повноцінної сім'ї, з її плюсами та мінусами, хотіли вкласти в серця наших дітей трохи тепла та яскравих вражень і мета була у нас, як я вже згадувала: “… допомогти усвідомити цінність та важливість сім'ї”.
Після закінчення заходу ми створили спільне панно на 3 поверсі, яке розповідає маленькі історії одного великого будинку під номером 37
Аналізуючи те, які колажі створили наші діти, які висновки вони робили на класному годиннику, то якими питаннями вони задавалися при написанні творів і як вони викладали свою точку зору на цю тему, це формування соціальних компетенцій, про які вже кілька років говоримо.
“Створити сім'ю нелегко, а зберегти ще складніше. Все буває в сім'ї біди та радості, але гідно вирішити конфлікти вдається далеко не всім. – Чи потрібно вирішувати конфлікти? – Якої стратегії дотримуватися у ситуації, що виникла? – Які якості роблять сім'ю єдиною міцною, а які сприяють її руйнуванню? Як бачимо сім'я – це маленьке сонце, завдяки якому нам тепло та затишно, воно притягує до себе. І всі ми, і дорослі, і діти повинні зробити так, щоб це сонце світило завжди, даючи любов, ласку, об'єднуючи нас, охороняючи нас все життя”.
По суті, так чи інакше, ми торкаємося поняття “Компетентнісний підхід” навчаючи та виховуючи наших дітей, іноді не усвідомлюючи цього повною мірою.
Як головна мета педагогічної організації позаурочної життєдіяльності класу слід розглядати формування ключових компетенцій учнів. Відповідно, ця мета стає головною метоюдіяльності класного керівника та включає як мінімум три завдання:
- власна діяльність класного керівника з організації життя та розвитку класного колективу та окремих учнів;
- координація та відстеження результативності діяльності вчителів-предметників, які працюють із класом, щодо формування ключових компетенцій урочними та позаурочними засобами навчальної діяльності з предмета;
- організація спільних форм роботи класного керівника із вчителями-предметниками.
Встановлення класного керівника формування ключових компетенцій вимагає істинно демократичного підходи до організації життя класу. Класний керівник немає права нав'язувати мети розвитку класного колективу та спільної життєдіяльності, форми організації та методи досягнення поставленої мети. Його завдання - вибрати разом з учнями ті цілі, які справді близькі, принаймні більшості учнів, і ті шляхи їх досягнення, які, згідно з загальним відчуттям, будуть найбільш плідними.
(есе вчителя фізичної культуриМОУ ЗОШ № 40)
Що відбуваються наприкінці ХХ та на початку XXI ст. суттєві зміни характеру освіти (його спрямованості, цілей, змісту) дедалі явніше, відповідно до ст. 2 Закону РФ "Про освіту", орієнтують його на "вільний розвиток людини", на творчу ініціативу, самостійність, конкурентоспроможність, що підкреслено в Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року. Компетентнісний підхід передбачає, що критерієм оцінки якості освіту повинні стати не засвоєння учнями певних знань, умінь і навичок, а формування та розвиток ключових особистісних компетенцій, до найважливіших з яких відносять соціальну компетенцію та компетенцію здоров'язбереження. У XXI столітті будуть потрібні такі якості людини, як індивідуальність, творча активністьта здатність орієнтуватися на майбутнє: вміння прогнозувати, фантазувати, гнучко переходити на нові види діяльності, приймати рішення та активно діяти навіть у ситуаціях невизначеності.
Як учитель фізичної культури, я вважаю своїм найважливішим завданням створення оптимальних умов гармонійного розвитку індивідуальності кожного мого учня. Дуже актуальна проблема збереження та зміцнення здоров'я школярів, оскільки саме здоров'я забезпечує можливість успішної біологічної, психологічної та соціальної адаптаціїлюдини до умов довкілля.
Мета моєї педагогічної діяльності – забезпечити збереження та розвиток здоров'я дітей у період шкільного навчання. При цьому «здоров'я» я розумію не лише як відсутність хвороб, а й як повна гармонія людини зі своїм природним та соціальним оточенням (визначення Всесвітньої організації охорони здоров'я).Школа сьогодні повинна займатися не лише навчанням дітей, а й піклується про виховання фізично, психологічно та морально здорової особистості та велика рольу цьому відводиться саме фізичній культурі.
Фізична культура – це комплекс певних рухових умінь і навиків, а й високий особистісний, моральний рівень людини.
Вчитель може сприяти особистісному зростанню дитини в тому випадку, якщо буде зміцнювати її віру в себе, формувати здатність спиратися на себе, розкривати свій потенціал, для цього необхідно, перш за все, прийняти дитину такою, якою вона є, повірити в неї. Ставлячись до дитини як до особистості, вчитель допомагає їй так само ставитися до себе, а потім і до інших людей. Таким чином, шлях до відкриття світу для дитини лежить через здобуття себе.
Для успішного здійснення своєї педагогічної діяльності вчитель повинен позитивно ставитися до себе, орієнтуватися на внутрішні, а не на зовнішні цілі розвитку (визнання, матеріальний успіх) і будувати навчальний процес як діалог з учнями, орієнтований на особистісне зростання. Дуже важливо, щоб учитель відмовився від авторитарної позиції, від претензії на безпомилковість. Він повинен прагнути створювати таке навчальне середовище, в якому дитина не втрачає свого особистого досвіду та зв'язків із життям, довіри до себе та до вчителя. Гуманістичне навчання передбачає відкритість майбутньому, здатність до прогнозування та переоцінки цінностей.
Колл "колективів, в яких беруть участь як школярі, так і гості свята. Сценарій свята щорічно оновлюється з урахуванням головних подій шкільного життя.
Я намагаюся стимулювати власну активність учнів, їхнє прагнення до фізичного та морального вдосконалення, при цьому істотну роль відіграє самостійна робота школярів над собою, яку направляє учитель.
Мої учні не тільки виконують у вільний час певні комплекси вправ, закріплюють та вдосконалюють отримані на уроках навички, а й розмірковують про значення фізичної культури у житті суспільства та у своєму власному житті, читають, пишуть реферати та твори. «Прагнути до досконалості та йти вперед під силу кожному, для кого спорт не порожній звук», ці слова з твору випускниці 2003 року Олени Маслової яскраво ілюструють ставлення моїх учнів до фізичної культури.
У нашій школі щорічно проводиться наукова конференціяучнів "Я і світ навколо мене". У навчальному році у цій конференції взяв участь мій учень Павло Кім (11 А клас), який з власної ініціативи розробив сайт, присвячений гирьовому спорту та своїм спортивним досягненням. Серйозні заняття спортом не завадили Павлові закінчити школу зі срібною медаллю. Цього року я також планую підготувати учасника шкільної конференції.
У 2009 році мною була задумана та реалізована нова форма проведення традиційного осіннього спортивного святаДень здоров'я. Особливість цього свята в тому, що в ньому одночасно мають взяти участь одинадцять восьмих та дев'ятих класів. Щоб провести такий масштабний захід, я звернулася за допомогою до учнів дев'ятих класів. Дев'ятикласники заздалегідь склали маршрутні листи, вигадали конкурси, і під час свята кожен дев'ятий клас організував прийом послідовно всіх восьмих класів на одній станції. На кожній станції проводились конкурси спортивного, розважального чи пізнавального характеру. Дев'ятикласники стали не лише організаторами, а й суддями. Крім того, учні дев'ятих класів проводили фото- та відеозйомки, що дозволило їм пізніше створити барвистий колаж, присвячений святу. Усі учасники свята отримали велике задоволення.
На мій погляд, вчитель не може обмежувати себе роллю передавача знань, умінь та навичок, а повинен прагнути стати взірцем для наслідування, моральним ідеалом для своїх учнів. Для цього педагогу необхідно постійно займатися самовдосконаленням, самому розвиватися у фізичному, інтелектуальному та моральних відносинахі тоді він зможе захопити учнів. Іншими словами, ключ до особистісного зростання дитини - особистісному зростаннівчителі.
30.12.2015р.
Виступ на ШМО на тему: «Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці та позаурочній діяльності»
Що таке компетентнісний підхід?
Компетентнісний підхід в освіті на противагу концепції «засвоєння знань» (а насправді суми відомостей) передбачає оволодіння учнями вміннями, що дозволяють діяти в нових, невизначених проблемних ситуаціях, для яких заздалегідь не можна напрацювати відповідні кошти. Їх потрібно знаходити у процесі вирішення подібних ситуацій та досягати необхідних результатів.
Компетентнісний підхід є посиленням прикладного, практичного характеру. шкільної освіти(У тому числі і предметного навчання). Цей напрямок виник з простих питаньпро те, якими результатами шкільної освіти школяр може скористатися поза школою.
Ключова думка цього напряму полягає в тому, що для забезпечення віддаленого ефекту шкільної освіти все, що вивчається, має бути включено в процес вживання, використання.
Особливо це стосується теоретичних знань, які повинні перестати бути мертвим багажем та стати практичним засобом пояснення явищ та вирішення практичних ситуацій та проблем.
Основною цінністю стає засвоєння суми відомостей, а освоєння учнями таких умінь, які б їм визначати свої мети, приймати рішення і діяти у типових і нестандартних ситуаціях.
Діяльність - це форма активної цілеспрямованої взаємодії людини з навколишнім світом (включаючи та інших людей), що відповідає викликала це взаємодія потреби, як «потрібне», «необхідності» в чомусь (С. Л. Рубінштейн).
Сьогодні змінюється погляд на освіту: "Навчання не на все життя, а через все життя". У Національній освітній ініціативі «Наша нова школа», затвердженій президентом РФ, відображено головні напрями освіти, в яких прописано результат освітнього процесу: «Результат освіти – це не тільки знання з конкретних дисциплін, але й уміння застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати у подальшому навчанні. Учень повинен мати цілісний соціально-орієнтований погляд на світ у його єдності та різноманітності природи, народів, культур, релігій»
Питання традиційного навчання – «Чому вчити?» стає сьогодні менш актуальним. Компетентнісний підхід наголошує на діяльнісному змісті освіти, що потребує іншої постановки питання, а саме «Яким способам діяльності навчати?» У цьому випадку основним змістом навчання є дії, операції, що співвідносяться не так з об'єктом докладання зусиль, як із проблемою, яку потрібно вирішити. Не звичні «має знати» чи «має вміти», а «може».
У навчальних програмахдіяльнісний зміст освіти відображається в акценті на способах діяльності, вміннях, навичках, які необхідно сформувати, на досвіді діяльності, який має бути накопичений та осмислений учнями, та на навчальних досягненнях, які учні мають продемонструвати.
Найважливішимознакою компетентнісного підходу є здатність
що навчається до самонавчання надалі, а це неможливо без отримання глибоких знань. Проте роль знань змінюється. Знання повністю підкоряються вмінням. У зміст навчання включаються ті знання, які необхідні формування умінь. Всі інші знання розглядаються як довідкові, вони зберігаються у довідниках, енциклопедіях, Інтернеті, а чи не в головах учнів. У той же час, учень повинен при необхідності вміти швидко і безпомилково скористатися всіма цими джерелами інформації для вирішення тих чи інших проблем.
Компетентнісний підхід застосовується при створенні КІМів для ЄДІ у розробці інструментарію дослідження PISA. Завдання третьої частини ЄДІ використовують для перевірки вміння застосовувати знання з різних розділів навчальних предметів у новій ситуації. Що, власне, і є (див. таблицю) основним результатом навчання у компетентнісному підході. ЄДІ – засіб перевірки та оцінки компетенцій.
Підхід традиційний:
результат навчання
приклади типових формконтролю результатів навчання
приклад контролюючого завдання
Знання
Володіння знаннями
Іспити з квитків
Дати розгорнуту відповідь на запитання
Компетентнісні
Готовність використовувати отримані знання та вміння у незнайомій життєвій ситуації
завдання, що раніше не зустрічалося.
Виконання та захист дослідницького чи практико-орієнтованого проекту.
Основним для компетентного підходу є нове для вітчизняної педагогіки поняття «компетенція».
Що таке компетенція?
Компетенція - Готовність людини до мобілізації знань, умінь і зовнішніх ресурсів для ефективної діяльності в конкретній життєвій ситуації.
Компетенція – це готовність діяти у ситуації невизначеності.
Компетенції можна поділити на Ключові та Професійні
Що таке "ключові компетенції"?
Ключовими називають компетенції, які є універсальними,
застосовними у різних життєвих ситуаціях. Це своєрідний ключ до успішності. Ключових компетенцій не так і мало, але всі вони складаються з чотирьох елементарних ключових компетенцій:
- Інформаційна компетенція - Готовність до роботи з інформацією;
- Комунікативна компетенція - Готовність до спілкування з іншими людьми,
формується на основі інформаційної;
- Кооперативна компетенція - Готовність до співпраці з іншими людьми,
формується на основі двох попередніх;
- Проблемна компетенція – готовність до вирішення проблем, формується на
основі трьох попередніх.
Що дає компетентнісний підхід вчителю та учню?
Компетентнісний підхід дозволяє:
Погодити цілі навчання, поставлені педагогами, з власними цілями
учнів;
Підготувати учнів до свідомого та відповідального навчання у вузі або
коледжі;
Підготувати учнів до успіху в житті, що розвивається за непередбачуваними
законам;
Підвищити ступінь мотивації вчення, за рахунок усвідомлення його користі
сьогоднішнього та подальшого життя учнів;
Полегшити працю вчителя за рахунок поступового підвищення ступеня
самостійності та відповідальності учнів у навчанні;
Забезпечити єдність навчального та виховного процесів, коли одні й ті самі
Завдання різнобічної підготовки до життя вирішуються різними засобами
урочної та позаурочної діяльності.
Що має вміти педагог?
Щоб успішно реалізувати компетентнісний підхід, педагог має вміти:
Успішно вирішувати свої власні життєві проблеми, виявляючи ініціативу,
самостійність та відповідальність;
Бачити та розуміти дійсні життєві інтереси своїх учнів;
Виявляти повагу до своїх учнів, до їх міркувань та питань, навіть якщо ті
здаються на перший погляд важкими та провокаційними, а також до них
самостійних проб та помилок;
Відчувати проблемність ситуацій, що вивчаються;
Зв'язувати матеріал, що вивчається, з повсякденним життям і інтересами учнів,
характерними для їхнього віку;
Закріплювати знання та вміння у навчальній та позанавчальній практиці;
Планувати урок з використанням усієї різноманітності форм та методів навчальної
роботи, і, перш за все, всіх видів самостійної роботи (групової та
індивідуальної), діалогічних та проектно-дослідних методів;
Ставити цілі та оцінювати ступінь їх досягнення спільно з учнями;
Досконало використовувати метод «Створення ситуації успіху»;
Залучати до обговорення минулий досвід учнів, створювати новий досвід
діяльності та організовувати його обговорення без зайвих витрат часу;
Оцінювати досягнення учнів не лише відміткою-балом, а й змістовною
характеристикою;
Оцінювати просування класу загалом та окремих учнів не лише з
предмету, а й у розвитку тих чи інших життєво важливих якостей;
Бачити прогалини у знаннях, а й у готовності до життя.
Щоб реалізований педагогом підхід у навчанні був справді
компетентнісним, педагог повинен остерігатися:
учнів;
Передавати учням свій досвід життя та виховувати їх виходячи з того, як був
вихований сам;
Уявлень про те, що існують раз і назавжди задані способи
«правильного» та «неправильного» вирішення життєвих та професійних
проблем;
Бездоказово-нормативних висловлювань «треба», «повинен», «так заведено»,
які не супроводжуються подальшими поясненнями
2. Цілі педагогічного процесу
Мета: Формування освітніх компетенцій учнів під час уроків хімії через проблемно-дослідницьку діяльність.
Завдання:
Сприяти формуванню стійкої мотивації учня до саморозвитку через ситуацію успіху;
Сприяти формуванню навичок вирішення проблемних ситуацій;
Формувати навички дослідницької діяльності;
Сприяти формуванню стійкої рефлексії своєї діяльності;
Формувати ключові компетенції.
3. Принципи педагогічної діяльності
Для успішної реалізації компетентнісного підходу у навчанні необхідно
володіти принципами організації педагогічного процесу.
Принцип компетентнісної орієнтації навчання як орієнтації на
формування узагальнених умінь. Формування пізнавальних,
інформаційно-комунікативних та рефлексивних компетенцій учнів виходячи з Державних стандартів освіти.
Принцип доступності По Я. А. Коменському: від легені до важкої, від
відомого до невідомого, від простого до складного. Проблемне питання –
проблемний виклад - пошукова (евристична) бесіда - самостійна
дослідницька діяльність.
Принцип свідомості. Осмислення проблеми, мети, завдання відбувається при
самостійного їх формулювання учнями.
Принцип природності. Проблема не повинна бути надуманою, а реальною,
інтерес має бути не штучним, а справжнім.
Принцип самодіяльності Дитина може опанувати перебіг дослідження
тільки через його проживання, тобто через власний досвід.
Принцип експериментальності. (Принцип наочності Я. А. Коменського, І. Г.
Песталоції, Ж. Ж. Руссо).
Принцип культуровідповідності. Використання учнями досвіду, методів,
підходів, накопичених у цій галузі попередніми поколіннями.
Принцип навчання відповідно до індивідуальних здібностей та
можливостями учнів дозволяє створити необхідні умовидля розвитку
кожну дитину окремо, враховуючи при цьому їх особистісні особливості, їх
індивідуальність.
Принцип раціонального поєднання індивідуального та колективного
освіти. Націлює вчителя на вибір парних, групових та
індивідуальних форм навчання в залежності від рівня складності досліджуваного
матеріалу для розвитку самостійності та творчості учнів.
Принцип активної діяльності учнів. Освоєння учнями знань,
умінь, навичок, способів діяльності переважно у формі діяльнісного, компетентнісного підходу.
Принцип практичного спрямування навчання літератури. Розв'язання завдань
прикладного, практичного змісту.
Принцип повного засвоєння знань. Система організації додаткових
занять із учнями.
Принцип повного контролю. Застосовуються три типи контролю: зовнішній
контроль вчителя за діяльністю учнів, взаємоконтроль та самоконтроль.
Зовнішній контроль привчає учнів сумлінно систематично
виконувати навчальну роботу. Значимість функцій взаємоконтролю визначається
більш відповідальним ставленням учнів до оцінки діяльності своїх
однокласників, ніж своєї. Під час проведення самоконтролю усвідомлюється
правильність своїх дій, що виявляється у його спрямованості на
попередження помилок.
Принцип зворотного зв'язку. Регулярно контролювати процес навчання з
допомогою прийомів зворотного зв'язку.
Принцип систематичної рефлексії Найкращий спосібвчитися – періодично
аналізувати свою роботу, відзначати просування, виявляти труднощі,
реагувати на невдачі.
–Принцип систематичної рефлексії ходу навчальної
роботи говорить: кожен цикл роботи має завершуватися рефлексією.
Навчання рефлексії дозволяє учням навчатися на своєму досвіді, оскільки допущені помилки не страшні, якщо їх враховують та виправляють.
4. Методи педагогічної діяльності.
Вибір методів складає основі цільових установок уроку, змісту досліджуваного матеріалу та завдань розвитку учнів у процесі навчання. Для реалізації основних принципів компетентнісного підходу та раціонального поєднання індивідуальної та колективної освіти відбираються найбільш ефективні методи організації навчання.
Класифікація методів за Ю. К. Бабанським:
Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
Перцептивні методи (передача та сприйняття навчальної інформації):
Словесні методи.
Проблемна розмова, диспут, обговорення. На додаткових заняттях діти
знайомляться зі специфікою монологу-виступу на науково-практичній
конференції.
Наочні методи.
Демонстрація способів діяльності. Формуючи освітні
компетенції учнів, вчитель сам показує, як треба робити, дає
алгоритм дії (способи вирішення проблеми, алгоритм роздумів, правило у простій схемі тощо).
Практичні методи
Самостійне виконання творчих вправ різнорівневого
характеру, прикладної спрямованості.
Самостійне проведення учнями дослідницької діяльності.
Логічні методи (організація здійснення логічних операцій):
Індуктивні.
Дедуктивні (маючи загальну формулу, скласти алгоритм вирішення однотипних
конкретних завдань).
аналітичні.
Синтетичні.
Гносеологічні методи (організація та здійснення розумових
операцій):
Проблемно-пошукові методи (формуються проблемні компетенції).
Проблемний виклад знань. Застосовується, коли учні
не мають достатнього запасу знань, щоб брати активну участь у
вирішення проблеми.
Евристичний метод. Пошукова (евристична розмова).
Проводиться з урахуванням створюваної вчителем проблемної ситуації.
Наприклад, на що перетворюється водень, коли забирає електрони у літію? 8 клас. "Ступінь окислення".
Дослідницький метод. Застосовується, коли учні мають достатні знання, необхідні побудови наукових припущень.
Методи управління навчальними діями:
Учні здобувають навички (інформаційні чи інформаційно комунікативні компетенції) роботи з додатковою літературою, з
підручником, з ІНТЕРНЕТ,
(вирішення навчальної проблеми, перевірка гіпотези, виконання дослідницької діяльності,
складання презентації та її захист).
Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності
Методи емоційного стимулювання:
Створення ситуації успіху у навчанні – обов'язкова умовакомпетентнісні навчання.
Методи формування пізнавального інтересу («хочу»):
Формування готовності сприйняття навчального матеріалу, вибудовування навколо
навчального матеріалу ігрового пригодницького сюжету, стимулювання
цікавим матеріалом.
Методи формування відповідальності та обов'язковості («можу»):
Формування розуміння особистісної значущості вчення, пред'явлення навчальних
вимог; оперативний контроль. Організація діяльності: спільно-
індивідуальної, спільно-послідовної, спільної взаємодії.
Методи організації та взаємодії учнів та накопичення соціального досвіду
Організація роботи учнів – консультантів. Робота консультантів
використовується при підготовці та проведенні практичних робіт, під час проведення
демонстраційний експеримент.
Тимчасова робота у групах. У проблемно-дослідній діяльності
перевага надається груповій роботі. При цьому формуються
комунікативна та кооперативна компетенції.
Організація роботи з вирішення прикладних завдань.
Методи розвитку психічних функцій, творчих здібностейі особистісних якостейучнів
Творчі завдання. Створення презентацій.
Постановка проблеми чи створення проблемної ситуації. На основі
прочитаного матеріалу учні самі становлять проблемне питання.
Дискусія.
Методи контролю та діагностики ефективності навчально-пізнавальної діяльності, соціального та психічного розвиткуучнів
Методи контролю (здійснює вчитель):
Повсякденне спостереження за навчальною роботоюучнів:
Усний контроль,
Письмовий контроль,
Перевірка домашніх робіт учнів,
Лабораторно-практичний контроль.
Методи самоконтролю (здійснює учень):
Методи усного самоконтролю та взаємоконтролю.
Контрольні, ЄДІ, відповіді
Методи письмового самоконтролю та взаємоконтролю.
Методи практичного самоконтролю та взаємоконтролю.
5. Прийоми педагогічної діяльності.
Основними прийомами педагогічної діяльності є:
Прийом евристичних питань. Розроблений давньоримським педагогом
та оратором Квінтіліаном. Для пошуку відомостей про якусь подію
ставляться вісім ключових питань: хто? що? навіщо? де? чим? як?
коли? чому?
Прийом розвитку мовлення учнів. Успіхи учнів у російській мові та літературі
знаходяться у прямому зв'язку з культурою їх усної та письмової мови, з
умінням грамотно використовувати словниковий склад мови. Якщо учень
відповідає грамотно, красиво, у темпі, він полегшує роботу всього класу.
Організовуючи перевірку домашніх завдань, проведення усних вправ та
захисту проектів, перед учнями ставиться завдання грамотного обґрунтування кожного етапу.
Прийом конструювання, моделювання. Використовується при вирішенні
проблемної ситуації чи дослідницької діяльності.
Дослідження проводяться за схемою, запропонованою вчителем або
обраною самим учням.
Прийом коментованого розв'язання задач. При
відпрацювання навичок клас виконує одну і ту ж вправу, але до дошки
ніхто не виходить, учні по черзі вголос коментують,
обґрунтовують завдання, що виконується. Вчитель будь-якої миті може
перервати учня, що відповідає, і запропонувати продовжити відповідь іншому.
Таке рішення націлює школярів на те, що головне не швидкість
перетворень, які обгрунтування.
Прийом перевірки домашніх завдань. На початок уроку на дошці готуються
необхідні схеми до домашніх завдань. На дошці викликається учень для викладу рішення,
який може бути у будь-який момент зупинений, а продовжити пояснення
вийде наступний.
Прийом розвитку навички складання, вирішення проблемного
питання, навички висування робочих гіпотез. Будь-яке дослідження,
будь-яка творчість починається з постановки проблеми, тобто вміння ставити
питання. Учні привчаються під час читання тексту ставити собі
приховані питання, при цьому їх увага зосереджується на логіці
міркувань, виконуються основні розумові операції: аналіз,
синтез, порівняння, узагальнення.
Прийом навмисних помилок. При поясненні матеріалу вчителем
навмисно припускаються помилок. Спочатку учні заздалегідь
попереджаються про це. Поступово школярі навчаються миттєво
припиняти помилки умовним знаком та поясненням. Відбувається відшукання
взаємозв'язків помилки з правильною відповіддю. Увага до помилки може
бути не тільки з метою її виправлення, а й для з'ясування причин та
способів її одержання.
При організації взаємодії учнів та вчителя, учня та класу
виділяють такіформи роботи як колективна, групова, парна, індивідуальна.
Індивідуальна застосовується під час виконання контрольних,
самостійних, домашніх контрольних робіт, написання реферату,
творчої роботи, виконання завдань з індивідуальних траєкторій
(Використовується для роботи, як зі слабкими дітьми, так і при
роботі з обдарованими).
- Парна використовується при виконанні практичних робіт, при
взаємоперевірки.
- Групова використовується при вирішенні проблемних ситуацій, вона
дозволяє кожній дитині почуватися комфортніше на уроці,
відчувати причетність до дійства, що відбувається. Групова форма
роботи дає більше можливостей створення успіху.
- Колективна робота всього класу відбувається на етапах актуалізації
знань, умінь, навичок, способів діяльності під час лекційної
подання матеріалу.
Формування компетенцій здійснюється за 4 рівнями.
Компетенції формуються на навчальному заняттідіяльнісного типу.
Структура навчального заняття на діяльнісній (компетентнісній) основі:
1.Самовизначення до діяльності
2. Актуалізація знань та фіксація труднощів у діяльності
3. Постановка навчального завдання, проблемної ситуації
4. Організація позитивного самовизначення учня до діяльності
на навчальному занятті:
Створення умов виникнення у учнів потреби
включення до діяльності («хочу»)
Виділення змістовної області («можу»)
Актуалізація знань, умінь та навичок, достатніх для побудови нового способу дій
Тренування відповідних розумових операцій
Створення проблемної ситуації, фіксація труднощів учнів у індивідуальній діяльності
Співвіднесення учнями своїх дій з наявним алгоритмом, способом діяльності з вивчення теоретичного
матеріалу, його структурування, виконання практичного завдання
Виявлення учнями та фіксація ними причин утруднення
Організація вчителем комунікативної діяльностіучнів
щодо дослідження виниклої проблемної ситуації
Визначення мети діяльності та формування теми уроку
5. Побудова проекту виходу із проблемної ситуації, труднощі
6. Первинне закріплення навчального матеріалу:
Виконання учнями у формі комунікативної взаємодії
типових завдань на нові способи дії з обговоренням кроків
дій та отриманих результатів
Висунення та перевірка гіпотез
Організація колективної діяльності учнів, у ході якої вибудовується та обґрунтовується новий спосібдій
Фіксація нового способу дій в усній та письмовій формі
7. Самостійна робота
8. Включення нових знань у систему та повторення
Відпрацювання раніше вивчених алгоритмів
Підготовка до запровадження нових знань на наступних уроках
Використання індивідуальної форми роботи:
Самостійне виконання учнями завдання застосування нового способу дії
Здійснення самоперевірки, покрокового порівняння із зразком
Оцінювання своєї самостійної роботи
9. Рефлексія діяльності (підсумок уроку).
1 Компетентнісний підхід в організації поза навчальної діяльностівчителі
1. 1 Характеристика компетентнісного підходу
Компетентна освіта дуже суперечлива тема, яка на сьогоднішній день залишається недостатньо дослідженою. Саме поняття виникло у процесі вивчення досвіду роботи видатних вчителів, стало результатом численних спроб проаналізувати його, розробити концептуальну основу. Таким чином, теорія компетентнісної освіти заснована на досвіді, що виходить з кращого досвіду.
Це з тим, що, по-перше, школа почала катастрофічно відставати від темпу розвитку знання. Друга дуже важлива проблема, яка постала перед освітою, полягає в тому, що освіта стала масовою. «Концепція модернізації російської освіти до 2010 року» наказує запровадження компетентнісного підходу до оцінки результатів освіти. Для компетентнісного підходу в якості сенсовизначальних категорій виступають - "компетенція" і "компетентність" різному співвідношенніодин з одним.
Незважаючи на деякі розбіжності у підходах, фахівці США визначають три основні компоненти у компетентнісній освіті. Це знання, вміння та цінності.
"Компетенція" - цей термін вживається в різних смислових контекстах, найчастіше протилежних. Він з'явився в інструктивних вказівках міністерства як модне іноземне слово, а не як спроба позначити якусь об'єктивно існуючу та потребуючу осмислення педагогічну проблему.
Доманський Є. В. звернув увагу на той факт, що поняття компетенцій, що розробляються в Росії, мають не тільки зовнішню схожість з європейськими, а й суттєву відмінність у їх змістовній частині. Природа розбіжностей з його погляд має східні тенденції, зі своїми традиціями і прагненням до споглядальності, розвитку інтуїції, пізнання себе .
У зв'язку з такими спостереженнями, ми запропонуємо деякі російські авторські визначення та розмежування понять "компетенція" та "компетентність".
На думку С.Є. Шишова та В.А. Кальнея, компетентність – це здатність (уміння) діяти на основі отриманих знань. На відміну від ЗУНів (що передбачають дію за аналогією зі зразком) компетентність передбачає досвід самостійної діяльностіз урахуванням універсальних знань. Уявлення про компетенцію змінює мислення щодо оцінки та кваліфікації. Важливо не наявність у індивіда внутрішньої організаціїчогось, а можливість використання того, що є.
Хуторський А.В. відрізняє часто синонімічно використовувані поняття "компетенція" і "компетентність": компетенція - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних, щоб якісно продуктивно діяти по відношенню до них . Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особистісне ставлення до неї та предмету діяльності.
Автор виділяє як окрему структуру освітню компетенцію, визначаючи її як сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня, необхідних, щоб здійснювати особистісно та соціально-значиму продуктивну діяльність по відношенню до об'єктів реальної дійсності. Він наголошує, що слід відрізняти просто "компетенцію" від "освітньої компетенції".
Доктор педагогічних наук І. Фрумін пише: "Найдурніше, чим можна було б зараз зайнятися, почати обговорювати визначення компетентності, шукати різницю між компетентністю і компетенцією, нишпорити за словниками і добиватися максимальної суворості. Нас цікавлять робочі уявлення, з якими можна починати розуміти зміст освіти. І на цьому етапі дискусій я запропонував би обмежитися робочим уявленням про компетентності як про здібності (наявність можливості) вирішувати складні реальні завдання”.
У той же час він зазначає, що в результаті численних дискусій діячів освіти компетентність зводиться до типу освітнього результату, що не зводиться до простої комбінації відомостей та навичок та орієнтованого на вирішення реальних завдань .
І. А. Зимова диференціює поняття «компетентність» та «компетенція». Аналізуючи зміст та значення цих категорій, в. А. Зимова дійшов висновку, «що компетенції – це деякі внутрішні, потенційні, приховані психологічні новоутворення(знання, уявлення, алгоритми дій, системи цінностей та відносин), які потім виявляються у компетентностях людини як актуальних, діяльнісних проявах». (9, с.5)
Таким чином, видно як суперечливе розуміння авторами природи компетентнісного підходу, суперечлива сама його суть, суперечливі визначення його компонентів та складових.
Наведемо деякі погляди вчених на реалізацію компетентнісного підходу освітніх установах(За матеріалами IX Всеросійської науково-практичної конференції "Педагогіка розвитку: ключові компетентності та їх становлення").
Т.М. Ковальова (доктор педагогічних наук, старший науковий співробітник Інституту теорії освіти та педагогіки РАВ, м. Томськ) вважає, що компетентнісний підхід дає відповіді на запити виробничої сфери. Щодо освіти його можна розглядати лише як один із можливих підходів.
Д.Б. Ельконін (доктор психологічних наук, професор, віце-президент Міжнародної асоціації навчання, що розвиває, м. Москва) представляє компетентність як радикальний засіб зміни форми освіти.
Ю.В. Сенько (доктор педагогічних наук, завідувач кафедри педагогіки Алтайського державного університету, академік РАВ, м. Новосибірськ) висловив припущення, що для визначення базових професійних компетенційпотрібно виділити кілька основних блоків: цінностей та ідей образу людини, технологій, проектної роботи та реалізації свого задуму, експертної оцінки, навчання та навчання.
А.М. Аронов (кандидат фізико-математичних наук, завідувач кафедри педагогіки вищої школиКрасноярського державного університету) розглядає компетентність як готовність долучитися до певної діяльності. Безпосередньо в освіті компетентність постає як певний зв'язок двох видів діяльності (справжньої освітньої та майбутньої практичної).
Б.І. Хасан (доктор психологічних наук, завідувач кафедри психології розвитку КрасДУ, директор Інституту психології та педагогіки розвитку) вважає, що компетенції це цілі, а компетентності це результати (поставлені перед людиною цілі чи межі), а міра їх досягнення і є показники компетентності. Але оскільки ці визначення запозичені із права, вони мають обмежене вживання. p align="justify"> Педагогіка і освіта завжди були орієнтовані тільки на один тип компетенції, обмеженої рамками конкретного предмета. Тому вчитель, який хоче, щоб учень набував компетентності та виходив за рамки предмета, повинен розуміти обмеження предмета.
І.Д. Фрумін (доктор педагогічних наук, координатор освітніх програмМосковського відділення Світового банку, м. Москва) вважає, що компетентнісний підхід проявляється як оновлення змісту освіти у відповідь на соціально-економічну реальність, що змінюється.
Стосовно системи початкової освіти ключовими словами у характеристиці компетенцій є слова шукати, думати, співпрацювати, братися до справи, адаптуватися:
шукати: опитувати оточення; консультуватись у вчителя; отримувати інформацію;
думати: встановлювати взаємозв'язки між минулими та справжніми подіями; критично ставитися до того чи іншого висловлювання, пропозиції; вміти протистояти невпевненості та складності; займати позицію в дискусіях та виробляти своє власна думка; оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, а також із навколишнім середовищем; оцінювати витвори мистецтва та літератури;
співпрацювати: вміти працювати у групі; приймати рішення; залагоджувати розбіжності та конфлікти; домовлятися; розробляти та виконувати взяті на себе обов'язки;
прийматися за справу: включатись у роботу; нести відповідальність; увійти в групу або колектив і зробити свій внесок; довести солідарність; організовувати свою роботу; користуватися обчислювальними та моделюючими приладами;
адаптуватися: використовувати нові технології інформації та комунікації; стійко протистояти труднощам; знаходити нові рішення.
Компетентність може бути визначено через певну суму знань і умінь, т.к. Значна роль її прояві належить обставинам. Бути компетентним означає мобілізувати у цій ситуації отримані знання та досвід. Саме компетентність дозволяє індивіду орієнтуватися у непередбачених соціальних ситуаціях, що означає успішність соціалізації. Соціалізація – це процес взаємодії людини та соціального середовища. Людина не просто засвоює соціальний досвід, а перетворює їх у свої цінності, установки, орієнтації. Результат соціалізації – соціалізованість, т. е. сформованість чорт, задаваних статусом і необхідних даним суспільством.
Таким чином компетентнісний підхід дозволяє:
Погодити мети навчання, поставлені педагогами, з метою учнів. З кожним новим поколінням учнів значення цього моменту зростає, бо кожне нове покоління школярів стає все більш самостійним, більш незалежним від поглядів і думок дорослих, здатним ставити власні цілі в житті;
Підвищити ступінь мотивації вчення, насамперед, за рахунок усвідомлення його користі для сьогоднішнього та подальшого життя учнів;
Полегшити працю вчителя за рахунок поступового підвищення ступеня самостійності та відповідальності учнів у навчанні. За словами Л.С. Виготського, «вчитель-рикша», який тягне весь навчальний процес на собі, має перетворитися на «вчителя-вагоновожатого», який лише керує процесом вчення. Більше того: на певному етапі самі учні стають помічниками та співробітниками вчителя у викладанні;
Розвантажити учнів не за рахунок механічного скорочення змісту, а за рахунок підвищення частки індивідуальної самоосвіти, перенесення уваги до способів роботи з інформацією, групового розподілу навантажень та зміни мотивації;
Не теоретично, але в практиці забезпечити єдність навчального і виховного процесів, коли одні й самі завдання різнобічної підготовки до життя вирішуються різними засобами урочної та позаурочної діяльності, без будь-яких спеціальних «виховних заходів» чи особливих «виховних уроків», а учень розуміє значимість свого виховання та своєї культури щодо його життя.
