ІВАНОВА ОЛЬГА ПЕТРІВНА
Адреса проживання: 193079 Санкт-Петербург
Жовтнева набережна будинок 80 корпус3 квартира 82
вчитель початкових класів
Державна бюджетна загальноосвітня установа
середня загальноосвітня школа №303
з поглибленим вивченням німецької мовита предметів художньо-естетичного циклу
імені Фрідріха Шіллера
Фрунзенського району Санкт-Петербурга
Технологічна картауроку
1.П.І.Б. вчителі: Іванова О.П
2. Клас: 1
3. Навчальний предмет: Навчання грамоти. Читання.УМК: Перспектива
4. Тема уроку: Природа книги.
5. Мета уроку: формувати в учнів здатність до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми
6. Завдання:
Освітні:
узагальнити знання учнів, відкриті на попередніх уроках та застосовувати вивчені поняття та алгоритми.
Розвиваючі:
розвиток пізнавальної активності дітей, вміння спостерігати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки.
Виховні:
виховувати та прищеплювати інтерес до читання, до навколишнього світу, любов до природи.
7.Плановані результати
Предметні:
осмислювати зміст тексту відповідно до його особливостей;
відтворювати зміст прочитаного з питань.
Метапредметні:
вміти визначати мету діяльності на уроці;
вміти визначати успішність виконання свого завдання у діалозі з учителем;
вміти на основі аналізу робити висновки;
узагальнювати та класифікувати за ознаками;
слухати та розуміти інших, домовлятися про правила спілкування, поведінки та виконання спільної справи;
оцінювати правильність дій лише на рівні адекватної ретроспективної оцінки.
Особистісні:
прояв допитливості до матеріалу, що вивчається;
прояв інтересу та готовності до співпраці.
8. Тип уроку: урок відпрацювання умінь та рефлексії
9. Форми організації навчальної діяльності:
фронтальна;
індивідуальна;
робота в парах постійного складу та групах.
10. Логіка розвитку уроку:
мотивація до корекційної діяльності
актуалізація знань учнів та фіксація труднощів в індивідуальній діяльності
узагальнення труднощів у зовнішній мові
включення до системи знань та повторення
рефлексія навчальної діяльності.
11.Обладнання:
комп'ютер, мультимедійний проектор, інтерактивна дошка, презентація для етапу актуалізації;
роздатковий матеріал: аркуші оцінювання, зразки.
1.
Мотивація до корекційної діяльності.
Ціль: створити умови виникнення внутрішньої потреби включення у діяльність у вигляді звернення до досвіду минулих уроків, встановити тематичні рамки уроку.
(Урок починається з перегляду відеофільму)
Хлопці, я запрошую вас на прогулянку до лісу (відео фільм 30 с, потім на тлі фільму звучить вірш у виконанні вчителя).
Подивися мій любий друже,
Що знаходиться довкола?
Небо світло-блакитне,
Сонце світить золоте,
Вітер листя грає,
Хмара в небі пропливає,
Поле, річка та трава,
Гори, повітря та листя,
Птахи, звірі та ліси,
Грім, тумани та роса.
Людина і пора року-
Це все довкола …природа.
Що таке природа?
Звідки ми отримуємо інформацію про природу?
Які книги ви читали про природу?
Подивіться на виставку. Це тільки книги, які ви читаєте. А скільки їх ще не прочитаних!
Тому що ми продовжимо робити на уроці? (читати твори про природу та впізнавати природу).
Дивляться відео. Слухають та відповідають на запитання вчителя.
Визначають мету уроку.
Регулятивні:
Націлювання на успішну діяльність.
Особистісні:
Виражати позитивне ставлення до процесу пізнання.
Комунікативні:
Формування вміння слухати та чути.
2.
Актуалізація знань та фіксація труднощів в індивідуальній діяльності.
Мета: організувати повторення з вивчених тем та активізувати розумові операції: порівняння, аналіз, аналогію.
Про які явища природи ми дізналися на минулому уроці? (Про пори року)
Про які пори року ми дізналися? (про зиму та весну)
Хто написав ці твори, як вони називаються? («Зима» І.Суріков, «Весна» А.Плещеєв
До якого жанру належать ці твори? Чому? (вірш, є рима)
Однакові за настроєм, тоном, темпом? (Ні, «Зима» читаємо спокійно, тихо, «Весна» голосно, радісно)
А у музиці можна передати настрій, почуття?
Послухайте фрагмент із музичного твору П.І.Чайковського «Пори року». (звучить спочатку "Зима", потім "Весна").
З яким віршем співзвучна музика?
Як ви зрозуміли?
Хто вивчив ці вірші? Розкажіть свій вірш одне одному.
Як треба розповідати вірші? (виразно)
Який стандарт допоміг вам у цьому? (читай виразно)
Хто вважає, що його сусід чудово впорався з роботою і хоче, щоб усі почули вашого сусіда? (2 учні розповідають біля дошки)
Хто також добре впорався із завданням?
Кому було важко впоратися із цим завданням?
*Робота по «Абетці»
М.Матвєєва «У лісі»
Продовжимо нашу прогулянку лісом. (відеофільм 30с)
Ми побачили цікаві кадри про природу. Де ще можна отримати інформацію про природу? (З книг)
Відкрийте «Абетку» с. 102. Прочитайте тему уроку (Книга природи).
Прочитайте перший твір із «Книги природи».
До якого жанру віднесемо цей твір? (Вірш). Чому?
Який стандарт вам необхідний роботи з цим твором? («Читай вірш»)
Назвіть твір та його автора. (Новела Матвєєва «У лісі»)
Послухайте вірш (читає вчитель)
Від чийого імені написано вірш? (від імені хлопчика)
Чому він промок у лісі? (він пішов рано вранці)
Навіщо він пішов у ліс? (щоб познайомитися з природою)
Як ви зрозуміли вираз
«…Про їжака і про їжачку,
У яких за їжать
Всі голочки тремтять.
(Вони турбуються за своїх дітей)
Сподобався вірш? Які відчуття у вас виникають? (Радість, здивування)
Підготуйте промовисте читання вірша, користуючись зразком. На що повинні звернути увагу при підготовці виразного читання? (На розділові знаки).
Хто вважає, що він упорався із завданням і хоче прочитати вірш вголос? (2 особи)
Які труднощі виникали під час підготовки завдання?
Що робитимете, щоб потім добре впоратися з таким завданням? (Тренуватися читати виразно та правильно)
На листку оцінювання покажіть, як ви впоралися із цим завданням. Зафарбуйте другий листок.
Н.Сладков «Сорочі тараторки»
Тихо, послухайте, хтось каже. (слайд з лісом, включаються звуки сороки та лося)
Хто впізнав цих мешканців лісу?
(на наступному слайді з'являються лось та сорока)
Ви зрозуміли, що вони говорять?
Послухаймо. Прочитайте наступний твір.
Як називається твір? Кого називають тараторкою? Хто автор? До якого жанру належить? Чому? (казка про тварин)
Скільки героїв у казці? Назвіть учасників діалогу. Якщо є діалог, то як ми читатимемо? (за ролями) Який стандарт допоможе працювати? (Читай за ролями»)
Як має говорити сорока? (швидко)
Як каже лось? (Повільно, голосно). Як лось показує, що комарі йому набридли? (Він тягне слово комари)
Як готуватимете читання з ролей? (у парі)
Нагадайте правила роботи у парі.
Хто вважає, що пара впоралася із завданням і готова всім показати, як треба читати? (читають 1-2 пари)
Які проблеми виникли під час роботи над твором? Що робитимете, щоб впоратися з ними? (тренуватимемося)
*Фізмінутка
Руки підняли і похитали.
Це дерева у лісі.
Руки зігнули, кисті струснули,
Вітер збиває росу.
У сторони руки
Плавно помахаємо,
Це до нас птахи летять.
Як вони сядуть
Теж покажемо,
Крила склали назад.
*В.Біанки «Хто чим пише»
(Слайд зі слідами на снігу)
Це не ви залишили сліди? А хто? А які тварини?
Де ми можемо дізнатися, хто залишив сліди? (прочитати наступний твір)
Прочитайте назву твору, назвіть автора.
Послухайте та стежте вказівкою. (читає вчитель)
До якого жанру належить цей твір. (оповідання)
За яким зразком будемо працювати? («Читай розповідь»)
Прочитаємо розповідь по ланцюжку.
Які слова не зрозумілі? (п'ятірня, черево)
Знайдіть відповідь на запитання у тексті.
Чим найчастіше пишуть звірі?
А чим пишуть птахи?
Окрім лап, що ще можуть писати звірі?
Хто згоден із хлопцями? Із чим треба порівняти завдання? (зі зразком)
Попросимо сороку допомогти нам. (Накладається зразок)
Що було вам важко в цьому завданні? Як ви оціните роботу всього класу? Я теж думаю, що ви попрацювали чудово. Оцініть це завдання на аркуші оцінювання. Зафарбуйте 4 листочки.
*Н. Солодків «Хто як спить»
Тссс…. Чи не розбудіть жителів лісу. Давайте тихенько підглянемо, хто як спить.
(слайд із зображенням кажана, тетерки, чаплі та зайця).
Кого ви впізнали? Перед вами герої наступного твору.
Прочитайте назву, назвіть автора.
Прочитайте твір.
До якого жанру належить? Назвіть учасників діалогу.
Якщо є діалог, то як читатимемо? (За ролями, у групі).
Як працюють у групі? Працюємо у своїх групах.
Який зразок допоможе при підготовці цього твору? («Читай за ролями»)
Яка група впоралася із завданням та готова прочитати казку? (1 група)
Які труднощі виникли у вас під час роботи? Що не вийшло?
Що робитимете?
Діти відповідають питання. Слухають музику. Дивляться відео. Розповідають напам'ять вірші. Працюють із зразками. Працюють по Азбуці. Працюють у групах (парах), використовуючи алгоритм роботи; домовляються, читають текст, відповідають на запитання, обговорюють, виконують практичну роботу, аналізують.
Працюють самостійно, здійснюють само(взаємо)перевірку, проводять самооцінку.
Комунікативні:
Вміння працювати з текстами індивідуально, у парі, групі, делегувати повноваження, розподіляти ролі; вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації.
Пізнавальні:
Самостійне створенняспособів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.
Особистісні:
Орієнтація у соціальних роляхта міжособистісних відносинах;
Вміння виділити моральний аспект поведінки;
Готовність до співробітництва та дружби;
Регулятивні:
Уміння взаємодіяти з однолітками у навчальній діяльності, формування установки на пошук способів вирішення труднощів.
3.
Узагальнення труднощів у зовнішній мові .
Ціль: закріплення способів дій, що спричинили утруднення.
Подивіться на аркуші оцінювання.
За виконання яких завдань виникали труднощі?
Що треба робити, щоб уникнути труднощів?
Хлопці відповідають на запитання та висловлюють свою думку, роблять припущення.
Регулятивні:
Вміння діяти за планом та планувати свою діяльність;
Вміння контролювати процес та результати своєї діяльності, включаючи здійснення передбачуваного контролю у співпраці з учителем та однолітками;
Пізнавальні:
Пошук та виділення необхідної інформації, застосування методів інформаційного пошуку.
Особистісні:
Готовність до співпраці, надання допомоги.
Оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір;
Комунікативні:
Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками;
Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації.
4
Рефлексія навчальної діяльності під час уроку.
Ціль: співвіднести мету уроку та результати діяльності, оцінити діяльність свою та однокласників на уроці.
- -Яку мету ми поставили на початку уроку? (вчитися виразно і правильно читати твори про природу та знаходити в них інформацію).
Які зразки ви використовували для виконання завдання?
Що нового ви дізналися про природу?
Які завдання вам сподобалось виконувати?
Робота, над якими завданнями викликала скруту?
Як їх долатимемо?
Наша прогулянка завершується, ми підходимо до лісового дерева.
Подивіться на свої аркуші оцінювання, підсумуйте і покажіть усім, як ви оцінюєте свою роботу на уроці. (відеофільм, на дошці дерево, на яке діти прикріплюють листя зеленого, жовтого та червоного кольорів).
Перед нами найкрасивіше дерево у лісі. А це означає, що ви добре працювали. Ви-молодці!
Відповідають питання вчителя, висловлюють свої враження від уроку.
Співвідносять вивчений матеріал та свій досвід, отриманий на уроці.
Роблять висновок.
Отримують позитивний настрій від уроку
Регулятивні:
Оцінка – усвідомлення якості та рівня освоєння та володіння тими чи іншими навчальними діями;
Здійснювати підсумковий контроль
Особистісні:
Оцінювати власну навчальну діяльність: свої досягнення, ступінь самостійності, ініціативності, причини невдач
Комунікативні:
Вміння будувати продуктивну взаємодію у співпраці з однолітками та дорослими.
Виявляти активність у діяльності.
- Хлопці, я хочу почати урок із загадок, пропоную їх послухати та відгадати:
звуки
Чорні, криві,
Від народження німі.
Стануть у ряд -
Одразу заговорять.
Його не видно,
В руки не взяти,
Зате чути
Ви здогадалися, яка тема нашого уроку?
Правильно! А щоб згадати все, що ми знаємо про звуки та літери, я пропоную зіграти у гру «Вірю – не вірю». На дошці ви побачите 6 тверджень, на які потрібно відповісти «так», якщо ви згодні із твердженням та «ні», якщо не згодні. Кожен на парті лежить таблиця з номерами тверджень. Заповніть другий рядок у цій таблиці.
Гра «Вірю – не вірю» Прийом «Вірите ви»
1.В російському алфавіті 32 літери. НІ
2.Звуки вимовляємо і чуємо, а букви пишемо та бачимо. ТАК
3.Голосний звук складається лише з голосу. ТАК
4.Згідний звук складається з шуму або з шуму та голосу. ТАК
5.Згідний звук утворює склад. НІ
6.При виголошенні приголосного звуку повітря проходить вільно, без перешкод. НІ
Робота зCD.
Слухайте пояснення Івана Івановича Самоварова. Працюючи у парах, заповніть таблицю "Як відрізнити голосний звук від приголосного".
Але перш, ніж розпочати роботу, давайте згадаємо правила в парі.
(Слайд 6).
(Слайд 7) перевірка таблиці.
| Як відрізнити
|
|
| Голосні звуки | Згідні звуки |
| Звук складається з шуму або з шуму та голосу. |
|
| При проголошенні звуку повітря проходить вільно, без перешкод. | При проголошенні звуку струмінь повітря у роті зустрічає перешкоду (губи, зуби, язик). |
| Голосний звук утворює склад. | Згідний звук утворює склад лише разом із голосним звуком. |
А тепер давайте відобразимо всі наші знання у кластерах. На дошці два кластери «Звуки» та «Букви». Спробуйте самостійно його заповнити, на допомогу вам будуть опорні слова.
Прийом «Кластер»
Звуки
Утворять …
… звуку
… звуку
… звуку
глухі
… звуку
ударні
голосні
… звуку
Вимовляємо та …
Прийом «Кубік»
Клас розбивається на 6 груп. Викидаючи кубик, кожна група отримує одне із завдань, номери яких записані на сторонах кубика.
1. Слайд №9. Вставте пропущені літери в алфавіті.
2. Слайд №10 Знайди голосні літери. Обведи в гурток.
3. Слайд №11. Знайдіть кілька слів, які відрізняються одним звуком.
кит пачка
будинок коса
морс кіт
рак дим
коза мак
тачка ворс
4. Слайд №12 Вкажи кількість складів у слові
5. Слайд №13 Вкажи кількість складів, літер та звуків
6. Слайд №14 Підбери схеми до слів
Слайд №15
Робота зі стрічки букв
Скільки літер у російському алфавіті?
Чим звук відрізняється від букви?
Як відрізнити голосний звук від приголосного?
Назвіть літери, які позначають голосні звуки?
Які голосні можуть означати два звуки?
Які голосні вказують на м'якість приголосного?
Які приголосні завжди позначають м'який приголосний звук?
Які приголосні завжди позначають твердий приголосний звук?
Які літери не позначають звук?
Слайд №16
Самостійна робота.
Спиши в зошит речення:У їжака гострі голки.
1. Випиши всі голосні літери із пропозиції.
2. Випиши слово, в якому три склади.
3. Знайди в реченні слово до схеми
Випиши його, розділи на склади, постав ударие.
Визнач скільки літер і скільки звуків.
4. Виконай самооцінку.
Оціночна діяльність
Закінчи пропозицію:
- На сьогоднішньому уроці я дізнався...
Після уроку мені захотілося.
Сьогодні я зумів…
Слайд №17 Бажаю успіху!
Система підручників «Перспектива» сьогодні – це:
Сучасний інформаційний та освітній ресурсдля дітей, вчителів та сім'ї;
- Ефективні освітні інновації;
- Успішне майбутнє для наших дітей.
Підручники системи є основою навчально-методичного комплексу Перспектива.
Технологічні карти.
Технологічна карта- це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсівв початковій школіта можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм на щаблі початкової освітивідповідно до ФГОС другого покоління.
Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій), відповідно до вимог ФГОС другого покоління, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.
Технологічна карта призначена для проектування навчального процесуна теми. Технологічні карти до лінії "Математика", авторів Г. В. Дорофєєв, Т. Н. Миракова
Принципи та положення для роботи з технологічними картами.
Технологічні карти для роботи з УМК «Перспектива», 1 клас
Технологічні карти з навчання грамоти. Лист
Технологічні карти з навчання грамоти. Читання
Технологічні карти з російської мови. 1 клас
Технологічні карти Літературне читання. 1 клас
Технологічні карти навколишнього світу. 1 клас
Технологічні карти з технології. 1 клас
Технологічні карти з математики 1 клас
Технологічні карти для роботи з УМК «Перспектива», 2 клас
Технологічні карти з російської мови. 2 клас (1 півріччя)
Технологічні карти з Літературного читання. 2 клас (1 півріччя)
Технологічні карти навколишнього світу. 2 клас (1 півріччя)
Технологічні карти з технології. 2 клас (1 півріччя)
Технологічні карти з російської мови. 2 клас (2 півріччя)
Технологічні карти з Літературного читання. 2 клас (2 півріччя)
Технологічні карти навколишнього світу. 2 клас (2 півріччя)
Технологічні карти з технології. 2 клас (2 півріччя)
Технологічні карти з математики 2 клас (1 півріччя) Г.В. Дорофєєва та Т.В. Міракової
Технологічні карти з математики 2 клас (2 півріччя)
З досвіду роботи з технологічними картами
Заплановані результати вивчення курсів за підсумками 1 та 2 класів.
Допоміжний та орієнтовний характер представлених запланованих результатів дозволяє вчителю коригувати їх відповідно до навчальних можливостей учнів, власних професійних поглядів, матеріально-технічних та інших умов освітнього закладу.
Заголовна буква Ю
Педагогічна мета
Створити умови на формування вміння писати заголовну букву Ю; сприяти розвитку фонематичного слуху, дрібної моторики, окоміру
Тип уроку
Розв'язання навчальної задачі
Заплановані результати (предметні)
Порівнюють рядкову та заголовну, друковану та письмову літери; малюють візерунок безвідривно; проводять слого-звуковий аналіз слів; записують речення, позначають межі речення на листі; інтонують під час читання речення; застосовують велику букву в власних іменах; списують із друкованого тексту; письмово відповідають питанням
Особистісні результати
Виявляють пізнавальний інтерес, навчальні мотиви
Універсальні навчальні дії (метапредметні)
Регулятивні: планують свою дію відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації.
Пізнавальні: загальнонавчальні – усвідомлено та довільно будують мовленнєві висловлювання в усній та письмовій формах; логічні – проводять слого-звуковий аналіз слів зі звуками [й'у].
Комунікативні: вміють у комунікації будувати зрозумілі для партнера висловлювання
Освітні ресурси
Презентація листа [Електронний ресурс]
Сценарій уроку
Етапиуроку
Форми, методи, методичні прийоми
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
Вид та формаконтролю
Здійснюванідії
Формовані вміння
1
2
3
4
5
6
I. Організація початку уроку
Фронтальна, індивідуальна. Бесіда
Вітання. Перевірка готовності до уроку (наявність на столі навчального зошита«Прописи 3», ручки)
Вітають вчителі, один одного перевіряють готовність до уроку, емоційно налаштовуються на урок. Відповідають на запитання вчителя
Уважно слухають, дають внутрішню установку на урок
індивідуальний. Перевірка готовності до уроку
ІІ. Постановка навчального завдання
Фронтальний. Словесний. Відгадування загадок, розмова
– Яку букву ви навчилися писати на минулому уроці?
– З якою літерою в парі стоїть у «стрічці літер» мала букваю?
– Сьогодні ми вчитимемося писати заголовну букву Ю
- Рядкову ю.
- Із великою літерою Ю.
Слухають вчителі
Формулюють навчальне завданняразом з учителем
Фронтальний.
Усні відповіді
ІІІ. Засвоєння нових знань та способів діяльності.
1. Пальчикова гімнастика
Фронтальна, індивідуальна. Практичний, словесний. Вправа для розвитку дрібної
моторики
– Підготуємо руку до листа. Виконаємо пальчикову гімнастику.
Пальці роблять зарядку,
Щоб менше втомлюватись.
А потім вони у зошитку
Букувати писати
Витягають руки вперед, стискають
і розтискають кулачки. Повторюють вправу кілька разів
Уважно слухають, виконують вправу відповідно до показу учителя
індивідуальний.
Правильне виконання вправи для дрібної моторики пальців рук
Продовження табл.
1
2
3
4
5
6
2. Правила посадки за столом під час листа
Індивідуальна. Практичний
- Перевіряємо посадку, правила поводження з ручкою
Показують посадку за столом під час листа, як правильно тримати ручку
Правильно тримають поставу під час листа, правильно поводяться з ручкою
індивідуальний.
Перевірка правильної посадки при листі, правильного поводження з ручкою
3. Знайомство з написанням заголовної букви Ю
Фронтальний. Словесна, наочно-демонстраційна, практична. Пояснення з опорою на показ
- Розгляньте зразок написання великої літери Ю.
- Заголовну букву Ю починаємо писати від середини широкого допоміжного рядка. Ведемо направо невеликий штрих, потім ведемо лінію вниз, перетинаємо верхню лінію робочого рядка, ведемо далі вниз.
Не доходячи до нижньої лінії робочого рядка, закруглюємо вгору вліво, трохи піднімаємося над нижньою лінією робочого рядка. За допомогою перекладинки з'єднуємо перший елемент із другим – з великим овалом.
– Запишіть букву Ю у повітрі
Слухають пояснення вчителя, стежать за написанням літери. Прописують елементи у повітрі
Аналізують зразок літери, що вивчається, виділяють елементи в великій літері
Фронтальний.
Спостереження вчителя
4. Робота в «Пропису 3» (с. 28). Лист букви Ю, візерунка
Індивідуальна. Практичний. Лист
– Подивимося зразки написання букви Ю.
– Навіщо потрібні стрілки?
– Обведіть літери. Обведіть візерунок безвідривно, самостійно виконайте візерунок за зразком.
– Допишіть літери на 1-му рядку.
– Стрілки показують напрямок руху руки.
Виконують лист елементів літери, візерунка, літери Ю
Навчаються писати букву Ю відповідно до зразка; виконують невідривно візерунок
індивідуальний.
Правильний лист букви Ю, візерунка
Продовження табл.
1
2
3
4
5
6
Пам'ятайте правило: літери треба писати на однаковій відстані
5. Слого-звуковий аналіз слова (с. 28)
Фронтальна, індивідуальна. Словесна, практична. Читання, лист, аналіз
– Прочитайте слова на 2 та 3 рядках.
– Чому слова написані з великої літери?
- Виконайте складно-звуковий аналіз слів Юля, Юрко.
– Напишіть ім'я на вільній частині рядка
Читають слова, аналізують їх, відповідають на запитання
Правильно записують власне ім'я. Виконують слого-звуковий аналіз слова, співвідносять написане слово зі схемою-моделлю
Фронтальний,
індивідуальний.
Правильне письмо, усні відповіді, аналіз
Фізкультхвилинка
Колективна. Практичний
Відпочинок наш – фізкультхвилинка,
Займай свої місця.
Крок на місці, лівий, правий,
Раз і два, раз і два.
Прямо спину всім тримати,
Раз і два, раз і два!
І під ноги не дивіться,
Раз і два, раз і два!
Крокують на місці.
Випрямляють спину.
Крокують на місці.
Кругові рухи головою.
Крокують на місці
Здійснюють профілактику втоми
Фронтальний.
Правильне виконання фізичних вправ
IV. Закріплення знань та способів дій.
Робота
з пропо-
Фронтальна, індивідуальна. Словесна, практична. Бесіда, лист
– Прочитайте пропозицію на 4-му рядку.
– Яка ця пропозиція щодо мети висловлювання?
- Чому в ньому слова написані з великої літери?
Читають.
- Оповідальна.
- Імена людей пишуться з великої літери.
Читають пропозиції, визначають інтонацію, грамотно записують.
Виконують лист з печат-
Фронтальний,
індивідуальний.
Усні відповіді. Правильний запис пропонування
Закінчення табл.
1
2
3
4
5
6
женнями
(С. 28)
– Напишіть пропозицію, правильно оформіть її на листі.
– Прочитайте таку пропозицію. Яке воно з мети висловлювання?
– Напишіть пропозицію на вільному рядку.
– Прочитайте пропозицію на останньому рядку.
– Визначте пропозицію щодо мети висловлювання.
– Який шрифт тут використовується?
- Дайте відповідь на запитання.
– Запишіть відповідь письмовими літерами
Пишуть пропозиції.
- Запитання.
- Друкований.
– Юра грає з Юлею
ного тексту, відповідають на запитання письмово
V. Рефлексивно-оцінний
Фронтальний. Словесний. Бесіда
- Яка буква ми сьогодні були в гостях?
- Літера Ю задоволена вашою роботою. А ви?
– Що вийшло? Над чим ще треба попрацювати?
- Сподобалося вам у гостях у букви Ю?
– Вдома потренуйтеся у написанні вивчених літер
Відповідають на запитання вчителя
Оцінюють свою роботу на уроці
«Перспектива»
- це навчально-методичний комплекс(УМК) для початкових класів загальноосвітніх установ, який являє собою цілісне інформаційно-освітнє середовище, що реалізує єдині ідеологічні, дидактичні та методичні засади, що відповідають вимогам Федерального державного освітнього стандарту(ФГОС).Підручники для вивчення предметної області«Основи релігійних культур та світської етики» (ОРКСЕ) у 4 класі (можуть використовуватися у складі систем підручників «Школа Росії» та «Перспектива»):
ОРКСЕ. Основи православної культури. Кураєв А.В.
- ОРКСЕ. Основи ісламської культури. Автори:Латишина Д.І., Муртазін М.Ф.
- ОРКСЕ. Основи юдейської культури. Автори:Членів М.А., Міндріна Г.А., Глоцер А.В.
- ОРКСЕ. Основи буддійської культури. Чимітдоржієв В.Л.
- ОРКСЕ. Основи світових релігійних культур. Автори:Беглов А.Л., Сапліна Є.В., Токарєва Є.С. та ін.
- ОРКСЕ. Основи світської етики. Шемшуріна А.І.
Вивчення іноземних мовза наступними УМК видавництва «Освіта»:
