Антоніми- це слова, які мають прямо протилежні значення. Наприклад: довгий – короткий, товстий – тонкий, гарячий – холодний тощо.
Навчання дитиниможна перетворити на захоплюючу гру для дітей. І оскільки віршіпростіше запам'ятовуються, саме так краще і подавати дитині інформацію. У тексті слова антоніми для дітейвиділені різними кольорами.
Великий маленький
Ведмедик добрий і смішний,
Тому що він великий
.
А ось зайчик трусуватий,
Тому що замалий
.
Тонкий – товстий
Як мотузка, як ліана,
Тіло тонкеудава.
А от товстогослона
Видно всім здалеку.
Широкий – вузький
Подивися на бегемота,
Він широкийчомусь.
А зелений крокодил,
Вузькийв порівнянні з ним.
Високий низький
На галявині друга два,
Є копита і роги,
Але жирафа зависокий
,
А козеня занизький
.
Дурний - розумний
Як ти, дурнийколобок,
До лисиці стрибнув на носок?
Просто руда лисиця
Дуже розумнабула.
Сумний - веселий
Сумнийклоун голосно плаче,
А веселийклоун скаче,
Хоче подвиг здійснити –
Хоче реву розсмішити.
Старий – молодий
Розгортався старийдід:
«Доживеш до ста років!»
Онук відповів: Ніколи!
Буду молодимзавжди!»
Чорний білий
Довго малювала Даша
Птахів оранжевою гуашшю,
Але втрутився Діма у справу:
«Ворон – чорний, голуб – білий
!»
Хоробрий - боягуз
Вийшов у поле хоробрийлицар,
Може він з будь-яким битися,
А боягузливогозайченя
Налякає і дівчисько.
Добрий злий
Вася пташкам сипле крихти.
Жору всі бояться кішки.
Він ганяє їхньою мітлою.
Вася – добрий, Жора – злий
!
Легкий – важкий
Сіл Мішутка на гойдалці –
Мишки легенізлетіли.
Для забав подібних
Щось уже важкийзанадто.
М'який – жорсткий
Люблять кіт та тато Тані
Спати на м'якомуна дивані,
А на жорсткийтабурет
Зовсім претендентів немає.
Мокрий - сухий
Нині похмурий день був,
Гліб парасольку взяв, а Лев – забув.
Дощ пролився непоганий.
Лев – весь мокрий, Гліб – сухий
!
Солодкий - гіркий
Цікавий карапуз
Вивчав продуктів смак,
Але з усіх запам'ятав лише
Солодкийторт та перець гіркий
.
Повний - порожній
Повнийваліза пишається,
Що поїде за кордон
Ну а старий і порожній
У шафу відправлять на постій.
Довгий - короткий
Довгийсарафан для Маші,
Щоб була всіх у світі кращою,
А короткий– для Оленки,
Маленька її сестричка.
Голодний - ситий
«Ох, – зітхає пес голодний
, –
З'їсти можу будь-кого!»
Ситийа йому у відповідь:
"Ну, тоді мене тут немає!"
Холодний – гарячий
Любить навіть цар підводний
Пити у спеку коктейль холодний
,
А емір Алі-Кучай
П'є у спеку гарячийчай.
Брудний - чистий
Брудномуавтомобілю
Шлях машини перешкодили:
« Чистимтут зелене світло!
Решті дороги немає!»
Веселі вірші про цифри та математичні знаки .
А якщо вам цікава чудо-азбука, то шукайте.
Весела і захоплююча гра незамінна під час розвитку мови в дитини. Вона сприяє покращенню мовленнєвих та комунікативних навичок, образної та словесної пам'яті, уважності, формуванню логічного мисленнята збагачення словникового запасу. У ході гри малюк навчиться порівнювати предмети за певною ознакою та швидко знаходити предмети з протилежними якостями.
Як грати
Роздрукуйте шість аркушів із готовими картинками на кольоровому принтері, для зручнішого використання наклейте на щільний папір і розріжте.
Брати участь у грі можуть від двох до шести людей. Ведучий перемішує та залишає собі картки з червоною облямівкою, а із зеленою роздає всім у рівній кількості. Потім дістає одну картку у червоній рамці, читає написане на ній слово та показує карту всім. Гравець, який вважає, що серед його карт є підходяща пара, називає слово із протилежним значенням слову ведучого. Якщо учасник правильно підібрав протилежність, він забирає картку. Якщо гравець помилився, решта учасників продовжує шукати пару серед своїх карт. Чи стане переможцем той, хто перший знайде протилежні пари до своїх карток.
Якщо Ви серйозно налаштовані підготувати дитину до школи, грайте з нею в різні ігри, що розвивають. Шукати протилежності можна також удвох із малюком, наприклад, під час прогулянки, просто називаєте йому слово, а він підбирає до нього протилежне значення.
Ігри на збагачення та активізацію мови дошкільнят синонімами та антонімами
" Все навпаки"
Мета гри: вчити дітей утворювати дієслова-антоніми за допомогою приставок.
Матеріал. Дві мавпочки (іграшки).
Хід гри.
Сьогодні ми пограємо у впертих та слухняних дітей. Послухайте моє оповідання. Мама мавпи мала дві доньки. Старшу звали Послушниця, наймолодшу - Упрямиця. Упертість любила все робити навпаки. Послушниця збере іграшки, Упертість розкидає їх. Якщо сестра зачинить двері, Упрямиця... (інтонацією незавершеності вихователь стимулює дітей до відповіді: відкриє). Якщо принесе... (забере), приш'є... (відірве), вичистить... (забрудне), замовчить... (заговорить), повісить... (зніме) тощо.
"Говори навпаки"
Ціль: розвиток мислення, активізація словникового запасу.
Хід гри.
Ведучий кидає м'яч дитині, називає слово, а дитина кидає м'яч назад і називає слово з протилежним значенням:
веселий - сумний
швидкий - повільний
гарний - потворний
порожній - повний
худий - товстий
розумний - дурний
працьовитий - лінивий
важкий – легкий
боягузливий - хоробрий
твердий – м'який
світлий – темний
довгий - короткий
високий низький
гострий - тупий
гарячий - холодний
хворий – здоровий
широкий - вузький
"Я почну, а ти закінчи"
Мета: вчити дітей складати речення з використанням приставкових дієслів з протилежним значенням; розвивати вміння швидко знаходити точне слово.
Вихователь починає пропозицію, використовуючи приставкове дієслово. Діти закінчують пропозицію, вживаючи однокореневе дієслово з приставкою протилежного значення.
Хлопчик спочатку підійшов до будинку, а потім... (відійшов). Вранці хлопці прийшли до дитячий садок, А ввечері ... (Пішли). Хлопчик увійшов до кімнати, невдовзі він... (вийшов). Хлопці побігли по правій стороніа потім... (перебігли) на ліву. Діти грали у хованки. Вони забігли за будинок, сховалися, але невдовзі вони... (вибігли).
" Веселі автомобілі".
(Рухлива гра зі словами).
Мета: активізація у мові дієслів руху.
Виїжджаючи, за сигналом, кожен "автомобільчик" повинен сказати дієслово руху (н-р виїхав, поїхав, поїхав, від'їхав, покотився, помчав і т.д.).
Приїхавши до гаража, сказати: приїхав, під'їхав, заїхав, прибув, примчав і т.д.).
Читання вірша С.Я.Маршака "М'яч".
Покотився під ворота
До городу, Добіг
Докотився До повороту
До воріт, Там потрапив
Підкотився під колесо.
" Рідна природа у віршах та загадках"
Ціль: розвивати вміння знаходити антоніми у віршах, підбирати синоніми до певних слів.
Хід гри.
1. Вихователь пропонує дітям відгадати загадки про природу та знайти у них слова антоніми.
Кругле та яскраве,
Дарує всім тепло.
Встало вранці рано,
По небу пішло.
Закотилося ввечері
За ліском.
Вгадайте, діти,
Говорю про кого? (Сонце)
В'ється, мов стрічка,
У серпанку блакитний,
Може бути спокійною,
Може бити хвилею
Темної та глибокої,
Що не видно дна.
Дрібною та прозорою
Можливо вона,
А в спеку купає
Нас у своїй хвилі.
Що це таке,
Підскажіть мені. (Річка)
Що за птах?
Чорна, велика.
Над землею повисла,
Сонце закриваючи.
Великими сльозами
Цей птах плаче,
Мама доньку ховає.
Як вона примчить,
Все навколо темніє,
Щоб не промокнути,
Втечу швидше. (Хмара)
І підібрати протилежне за змістом слово (антонім) до слів:
чорна.
велика....
темніє.
швидше.
3. Знайди слова-синоніми:
Зябне осинка,
Тремтить на вітрі,
Стигне на сонечку,
Мерзне в спеку.
Дуб дощу та вітру зовсім не боїться
Хто сказав, що дубові страшно застудитися
Адже до пізньої осені дуб стоїть зелений
Значить дуб витривалий, значить загартований.
"Скажи схоже"
Мета: вчити дітей підбирати синоніми з додатковими смисловими відтінками до дієсловів та прикметників.
Хід гри.
1. Вихователь передає хустку дитині, називаючи дієслово, дитина віддає хустку назад, називаючи синонім до дієслова.
Думати - ....(розмірковувати), відкрити - ..... (відчинити), відшукати - ... (знайти), зябнути - ... (мерзнути), вразити - ... (здивувати), пустувати - ... (балуватися), бавити - .... (розважати), прощати - ...(вибачати), кликати - ... (запрошувати), ревти - ... (плакати), мчати - ... ( нестись), крутитися - ... (крутитися), побоюватися - ... (боятися), кидати - .... (кидати).
2. Потім діти можуть вправлятися у доборі синонімів з додатковими смисловими відтінками до прикметників.
Цей будинок великий, а цей... (величезний). Цей одяг старий, а це плаття зовсім .... (Зношене). Ця сукня трохи волога, а це зовсім ..... (Мокра). Хлопчик мовчазний, а дівчинка ... (не балакуча). Вчора день був теплий, а сьогодні... (спекотний).
"Підбери відповідне слово"
Мета: вчити підбирати антоніми до багатозначних прикметників та до словосполучень з багатозначними дієсловами та прикметниками; розвивати вміння розуміти пряме та переносне значенняслів.
Хід гри.
Дітям пропонуються багатозначні прикметники, які залежно від контексту змінюють своє значення. До них треба підібрати антоніми.
Струмок дрібний, а річка ..... (Глибока). Ягоди смородини дрібні, а ягоди полуниці... (великі).
Кашу варять густу, а суп ... (рідкий). Ліс іноді густий, але іноді... (рідкісний).
Після дощу земля сира, а в сонячну погоду... (суха). Купуємо картоплю сиру, а їмо .... (варений).
В якості мовного матеріалуможуть використовуватися словосполучення:
Худе відро, худа сукня, худа людина.
Хлопчик біжить, кінь біжить, вода біжить, час біжить, струмки біжать.
Росте квітка, росте дитина, росте хата.
Спекотний день, спекотна погода, спекотна суперечка.
"Треба сказати по-іншому"
Мета: вчити дітей підбирати до словосполучення слова, близькі за змістом.
Послухайте вірш:
"Плакала Снігуронька, зиму проводжаючи,
Ішла за нею сумна, усім у лісі чужа.
Там, де йшла і плакала, чіпаючи берези,
Виросли проліски - Снігурочині сльози.
Т. Білозерова "Проліски".
Ось які ласкаві слова знайшов поет, щоб розповісти про проліски та весну. А яка була Снігуронька, проводжаючи зиму? (Сумна)
До речі сумна підберіть слова, схожі за змістом (сумна, невесела)
Якщо Снігуронька сумна, то який у неї настрій? (Погане)
Послухайте, які я назову пропозиції: "Дощ йде. Снігуронька йде".
Яке слово повторювалося? (Йде.) Спробуйте замінити словойде. Дощ іде....(ллє). Снігуронька йде ... (крокує). Весна йде – як можна сказати по-іншому? (Настає.) Машина йде... (їде).
Аналогічно даються завдання з такими словосполученнями:
чисте повітря (свіже), чиста вода (прозора), чистий посуд (вимита); літак сів (приземлився), сонце село (зайшло); річка біжить (тече, струмує), хлопчик біжить (мчить, мчить).
"Знайди інше слово"
Мета: розвивати в дітей віком вміння підбирати найбільш точне позначення до заданої ситуації; вчити підбирати синоніми та антоніми до прикметників.
Тато став робити дітям гойдалки. Мишко приніс йому мотузку. Папа сказав: "Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься". Тато взяв іншу мотузку: "А ось ця нізащо не обірветься". Яку мотузку взяв тато? Як можна про неї сказати?
Послухайте дві пропозиції: "Вова ріс міцним хлопцем. Він відчув під ногами міцний лід".
Що означає словоміцний ? Як можна сказати ці пропозиції інакше? Самі придумайте речення зі словомміцний.
Аналогічно розглядаються пропозиції:тремтить від холоду. Зайчиктремтить від страху".
"Гра з м'ячем"
Я кидатиму кожному м'яч, називаючи слово. Ви будете повертати мені м'яч, говорячи протилежне.
Довгий - ..... короткий, глибокий - ...... дрібний, м'який - ....... твердий, легкий - ..... важкий, тонкий - .... товстий, густий - . .... рідкісний, рідкий, сильний - ...... слабкий.
Говорити - ...... мовчати, смішити - ..... довести до сліз, дозволити - ..... заборонити, падати - ..... вставати, сміятися - .... плакати, запалити - . ... загасити, допомагати - ..... заважати
"Знайди протилежне слово"
Мета: розвивати в дітей віком вміння підбирати протилежні за змістом слова.
Цукор солодкий, а лимон.кислий ). Місяць видно вночі, а сонце.вдень ). Вогонь гарячий, а лід.холодний ). Тополя висока, а шипшина.низький ). Річка широка, а струмок.вузький ). Камінь важкий, а пух.легкий ). Редька гірка, а груша.солодка).
Якщо суп не гарячий, значить, який? (Холодний. ) Якщо в кімнаті не світло, то в ній ... (темно ). Якщо сумка не важка, то вона.легка ). Якщо ніж не тупий, то він.гострий).
Мета: Розвивати вміння знаходити слова-антоніми у прислів'ях та приказках.
Мовний матеріал:
" Навчання світло а невчення тьма."
"Менше говори, а більше роби."
"Праця годує, а ліньки псує."
"Готуй сани влітку, а віз взимку."
"Велика робота краще великого неробства"
"Літо збирає, а зима під'їдає".
"Чужбина - калина, батьківщина - малина".
Тетяна Астахова
Формування словника антонімів у дітей старшого дошкільного вікуз ГНР
ФОРМУВАННЯ СЛОВАРА АНТОНІМІВ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУЗ ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВЛЕННЯ
В дошкільному віцідитина повинна опанувати таку словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками та дорослими, успішно навчатися у школі, розуміти літературу, телевізійні та радіопередачі тощо. дошкільнапедагогіка розглядає розвиток словника у дітейяк одне з найважливіших завдань розвитку промови.
Нині у психологічної та психолінгвістичної літературі підкреслюється, що передумови розвитку мовлення визначаються двома процесами. Одним із цих процесів є немовна предметна діяльність самої дитини, тобто розширення зв'язків з навколишнім світом через конкретне, чуттєве сприйняття світу.
Найважливішим чинником розвитку мови, зокрема і збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих та їх спілкування з дитиною
Спочатку спілкування дорослих з дитиною носить односторонній та емоційний характер, Викликає бажання дитини вступити в контакт і висловити свої потреби. Потім спілкування дорослих переходить на прилучення дитини до знакової системи за допомогою звукової символіки. Дитина підключається до мовної діяльності свідомо, долучається до спілкування з допомогою мови.
Таке «підключення»відбувається насамперед через найпростіші форми мови, з використанням зрозумілих слів, пов'язаних із певною, конкретною ситуацією.
У зв'язку з цим розвиток лексики багато в чому визначається і соціальним середовищем, у якому виховується дитина. Вікові норми словникового запасу дітей одного і того ж вікузначно коливаються залежно від соціально-культурного рівня сім'ї, оскільки словникзасвоюється дитиною у процесі спілкування.
Лексика (словник) дитини розвивається поступово в ході мовного спілкування оточуючих з дитиною та знайомства з навколишнім світом. Словникпредставлений у двох аспектах: пасивний словник(Імпресивна лексика)- це ті слова, які, дитина знає, розуміє їхнє значення. Активний словник(експресивна лексика)- це ті слова, які дитина використовує у спілкуванні з оточуючими. У нормі пасивний словникпереважає над активним. Розуміння мови у дітей формуєтьсятакож у процесі мовного спілкування з навколишнім світом.
Багато авторів відзначають стрибкоподібний розвиток активного словника, у той час як пасивний розвивається поступово і з випередженням. Переклад слів із пасиву в актив, Т. е. актуалізація, проходить східчасто.
Порушення формування лексики у дітейз ОНР виявляються в обмеженості словникового запасу, різкому розбіжності обсягу активного та пасивного словника, неточне вживання слів, численних вербальних парафазіях, труднощі актуалізації словника.
На заняттях з розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення проводиться велика робота з активізації та вдосконалення словника, розуміння мови, формуваннюуміння виділяти частини предмета. За підсумками уточнення пасивного мовного запасу організується усна мовна практика.
Формуваннялексики у дитини тісно пов'язане із процесами словотвориоскільки вона швидко збагачується за рахунок похідних слів. Послідовність появи словотвірних форму дитячій мові визначається їх семантикою, функцією в структурі мови (спочатку виникають семантично прості, візуально сприймані, добре диференційовані зменшувально-пестливі форми іменників). Значно пізніше у промові з'являються назви професій людей та інші складніші за семантикою слова. Таким чином, оволодіння словотворомвідбувається на основі розумових операцій, порівняння, синтезу, узагальнення, що, у свою чергу, сприяє інтелектуальному розвитку дітей.
Таким чином, у дошкільному віці не тільки можна, але і необхідно розвивати у дітей словник. А особливо звернути увагу на формування та розвитокяк активного, так і пасивного словника, включаючи словник антонімів.
Для збагачення та активізації лексики використовуються спеціальні завдання, дидактичні вправи. Часто використовується:
Мовний зразок;
Повторення вихователем нового словау різному контексті;
Пояснення походження слова;
Відповіді на запитання, що потребують констатації (що? де? який);
Договорення слів, недоказаних вихователем;
Різні ігри, які також сприятимуть розвитку словника антонімів.
На заняттях з маленькими дітьми для розширення їхнього лексикону немає іншого шляху, крім досвіду та спостереження. Наочним знайомиться дитина з самим предметом та її властивостями і попутно запам'ятовує слова, що називають як предмет, так і його якості та особливості. Послідовність засвоєння така: знайомство з предметом, освіта уявлення, відображення останнього в слові.
Зовнішні сприйняття, досвід, особисті переживання дитини грають у розвитку її першочергової ролі, значення ж слова- другорядне та допоміжне. Найважливішим і найдосконалішим способом викладання на початку дитинства є культура спостережливості.
Дбаючи про розширення запасу слів дітейтреба прагнути того, щоб розширити цей запас за рахунок слова-уявлення, а не слова – звуку.
Усі види занять розвитку мови служать цієї мети. Але існує низка спеціальних методичних вправ мови, мета яких – розширення лексикону та мовленнєвих навичок дітей. Їх корисно проводити з дітьми дошкільного віку за умови ведення їх живо, невимушено, з урахуванням віковихінтересів та можливостей.
Ось деякі з видів таких вправ:
«Знайди інше слово»
Ціль: точно позначати ситуацію; підбирати синоніми та антоніми.
Тато вирішив зробити дітям гойдалку, Мишко приніс йому мотузку. «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься». Мишко приніс йому іншу. «А ось ця нізащо не обірветься». Яку мотузку спочатку приніс Мишко? (Тонку, стару.)А потім? (Міцну, міцну.)
Гойдалка тато робив влітку. Але наступила. зима. Мишко ріс міцним хлопчиком (здоровим, сильним). Вийшов він покататися на ковзанах і відчув під ногами міцну кригу. Як сказати по-іншому? (Міцний, некрихкий.)Мороз міцнів (Став сильніше).
Як ти розумієш вираз "міцний горішок"? (Його важко розбити, зламати.)Так кажуть не лише про горіхи, а й про людей, яких жодні негаразди не зламають. Про них кажуть: «міцний духом» (означає, сильна, стійка людина).
Поясніть, що це означає слова: «міцна тканина»(міцна, "міцний сон"(глибокий, "міцний чай" (дуже міцний, не розведений окропом). Які вирази з словом«міцний»вам зустрічалися у казках та в яких? (У казці «Козлята та вовк»коза міцно-міцно (дуже суворо)наказувала дітям, щоб вони міцно-міцно (дуже міцно)замикали двері.)
Придумайте пропозиції з словом«міцний».
Я вам називатиму слова, а ви кажете мені словаз протилежним сенсом: довгий, глибокий, м'який, легкий, тонкий, густий, сильний; говорити, смішити, падати, сміятися, тікати.
Придумайте розповідь, щоб у ній були слова, протилежні за змістом Можете брати слова, які ми щойно називали.
Ще при роботі зі словами-антонімами можна використовувати вірш Д. Чіарді «Прощальна гра»:
Нам з тобою прийшла черга
Зіграти у гру «Навпаки».
Скажу я слово«високо», А ти відповіси. ( «низько»).
Скажу я слово«далеко», А ти відповіси. ( «близько»).
Скажу я слово"стеля", А ти відповіси. ( "стать").
Скажу я слово«втратив», А скажеш ти. ( «знайшов»!
Скажу тобі я слово«боягуз», Відповісти ти. ( «сміливець»).
Тепер "початок"я скажу – ну, відповідай. ( «кінець»).
Ігрова вправа «Закінчи фразу»
Ціль - розвиток вміння підбирати протилежні за змістом слова(слова-вороги) .
Логопед називає дітям словосполучення, роблячи паузи. Дитина має сказати слово, яке пропустив логопед, тобто закінчити фразу.
Цукор солодкий, а лимон.
Місяць видно вночі, а сонце.
Вогонь гарячий, а крига.
Річка широка, а струмок.
Камінь тяжкий, а пух.
Закінчити пропозицію та назвати слова -«вороги».
Слон великий, а комар.
Камінь важкий, а пушинка.
Попелюшка добра, а мачуха.
Взимку погода холодна, а влітку.
Цукор солодкий, а гірчиця.
Дерево високе, а кущ.
Дідусь старий, А онук.
Суп гарячий, а компот.
Сажа чорна, а сніг.
Лев сміливий, а заєць.
Молоко рідке, а сметана.
Річка широка, а струмок.
Працювати важко, а відпочивати.
Вдень ясно, а вночі.
Сьогодні мені весело, а вчора було.
Заєць скаче швидко, а черепаха повзає.
Переходячи вулицю, спочатку подивися ліворуч, а потім.
Кричать голосно, а шепочуть.
Я хвора, але скоро буду.
Я живу біля річки, а мій друг.
Продавець продає, а покупець.
Друзі часто сваряться, але легко.
Легко захворіти, але важко.
Вихователь питає, а діти.
Вранці діти приходять до дитячого садка, а ввечері.
Спочатку гостей зустрічають, а згодом.
При зустрічі вітаються, а під час розставання.
Увечері лягають у ліжко, а вранці.
«Порівняй!»
За смаком: гірчицю та мед.
За кольором: сніг та сажу.
По висоті: дерево та квітка.
За товщиною: канат та нитку.
По ширині: дорогу та стежку.
за віком: юнака та старого.
По вазі: гирю та пушинку.
По розміру: будинок та курінь.
Гра «Порівняй навпаки».
Використовуються слова: більше - менше, важче легше, вище - нижче, швидше - повільніше та ін.
Вантажівка та таксі. Що чого більше? Що чого менше?
Жираф та кінь. Хто кого вищий? Хто кого нижчий?
Слон та ведмідь. Хто важчий? Хто легший?
Заєць та черепаха. Хто бігає швидше? Хто рухається повільніше?
Гра « Антоніми»
Хід гри: поясніть дитині, що антоніми - це слова з протилежним смисловим значенням. Наприклад, ранок – вечір, темно – світло, холодно – жарко. Прочитайте дитині речення. Попросіть їх знайти слова, протилежні за змістом
Взимку короткий день, а влітку. (довгий).
Спекотно теплим літом, холодно. (взимку).
Сумно пізно восени, радісно. (взимку).
Звірам голодно взимку, звірам ситно. (влітку).
Літо далеко, зима. (близько).
У місті дороги широкі, у лісі стежки. (вузькі).
Таким чином, в авторських методиках та рекомендаціях наводяться цілі системи робіт з формування словника антонімів. Автори беруть різні частини мови, вірші, чистомовки, прислів'я, на основі яких можна здійснювати дана роботалогопедом, батьками, освітянами.
Список використаної літератури
1. Коноваленко, В. В. Антоніми. Картинний дидактичний матеріал. Посібник для педагогів та батьків / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Видавництво: ГНОМ та Д
2. Лалаєва, Р. І. Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят(формуваннялексики та граматичного ладу)/ Р. І Лалаєва, Н. У Серебрякова-СПб.: СОЮЗ, 1999 - 160 с.
3. Наочно-дидактичний матеріал для роботи з дітьми дошкільного віку з порушеннями мови(ФФН та ВНР)/ Упоряд. В. П. Глухов, В. Б. Атреп'єва, Т. І. Контрактова. - М.: АРКТІ, 2003.
4. Сидорова, У. М. Формуваннямовної та пізнавальної активності у дітей з ГНР: Вправи, дидактичні ігри, логічні завдання, ігри-заняття. / У. М. Сидорова – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Юлія Уверська
Гра для дошкільнят 3-5 років.
Парні картки виконані з фоном. Це свого роду підказка. Дитині складно знайти серед безлічі карток потрібну. Орієнтуючись на "схожу" картинку, дитина швидше знайде правильну пару.
Ціль: знаходження понять, протилежних за змістом.
Основні завдання:
Збагачувати та активізувати словниковий запасдитини.
Розвивати увагу, пам'ять. Вчити дітей знаходити підказки(Чим відрізняються картки, чим схожі.
Розширювати уявлення дітей про навколишній світ.
Поняття:
далеко-близько
повна-порожня
легкий-важкий
ніч-день
здоровий-хворий
жарко-холодно
великий маленький
довгий-короткий
широка-вузька
тупий-гострий
літній-молодий
тягнути-штовхати
високий низький
закритий-відкритий
внизу-нагорі
товстий-тонкий
їстівний-ністівний
білий чорний
швидкий-повільний
Публікації на тему:
Дидактична гра як засіб формування навичок самообслуговування в дітей віком молодшого дошкільного віку 2.2. Дидактична граяк метод формування навичок самообслуговування у дітей молодшого вікуЗаняття з формування культурно-гігієнічних.
Пропоную ще один варіант популярної гри «Посади метелика на квітку» (на жаль, не знаю її автора) Я додала килимок з липучками, який.
Дидактична гра для дітей молодшого дошкільного віку «Знайди пару»Дидактична гра для дітей молодшого дошкільного віку (3-4 років) "Знайди пару". Мета: Навчити зіставляти предмети, виділяти основні.
Дидактична гра для дітей молодшого віку «Різнобарвні шкарпетки» Ціль: розвиток дрібної моторики; розвиток зорового сприйняття;
Дидактична гра для дітей молодшого дошкільного віку «Склади сім'ю»Дидактична гра «Склади сім'ю» Мета: Формувати уявлення дітей про те, що вони мають право на сім'ю, як про людей, які.
До моєї групи ходять малюки віком від 2 до 3 років. Деякі діти ще погано говорять, тому однією з основних завдань нашої роботи з малюками.
Мета: Вчити дітей ігор, вкладеним у закріплення поглядів на властивості предметів, удосконалюючи вміння порівнювати предмети по зовнішнім.
Мета: закріпити вміння розрізняти і правильно підбирати гудзики за кольором і формою, розвивати сприйняття кольору, дрібну моторику, мислення.
