Характеристика
На учня 9 класу, який навчається за індивідуальною
Програма 8 виду.
Хлопчик проживає в неповній сім'їз матір'ю та братом. Батьки розлучені, сім'я малозабезпечена. Мама – домогосподарка. Відносини у сім'ї рівні, безконфліктні. Мама є авторитетом для сина, спрямовує та підтримує його у всіх починаннях. Навчання хлопчика відбувається вдома, тому мама є присутньою на всіх уроках.
Фізичний розвиток підлітка середній, він часто хворіє на простудні захворювання, швидко втомлюється.
Підліток слабо орієнтований на пізнавальну активністьз історії Рівень навченості, навчальна мотивація та працездатність низькі. Зазначаються порушення уваги: низький рівень концентрації, розподілу. У зв'язку із цим матеріал на уроці дозується. Хлопчик може продуктивно працювати не більше 15 хвилин, на уроках відволікається на зовнішні подразники, може встати і ходити по кімнаті. У цей момент корекційно-розвиваючі ігри допомагають налаштувати учня на подальшу роботу. При виконанні навчальних завдань учень не здатний перемикатися з одного виду на інший, не може спланувати свою діяльність, виправити помилку, якщо на неї зазначено.
Хлопчик читає монотонно, за складами, пропускає букви та склади, робить помилки в закінченнях слів. Прочитаний текст не розуміє до кінця, переказує з питань, що наводять, вчителя. Працюючи з текстом відзначається вузькість обсягу сприйняття. Хлопчик вихоплює окремі частини у прослуханому тексті, не бачачи й не чуючи іноді важливий загального розуміння матеріал. Швидкість сприйняття сповільнена, потрібне неодноразове повторення у сповільненому темпі. На уроці учневі пропонується робота з контурною карткоюабо схемою, що він робить із задоволенням. При виконанні завдання на уроці віддає перевагу яскравим ілюстраціям, наочному матеріалу, відеофільмам.
Мислення недостатньо сформоване. При аналізі предметів виділяє загальні властивості предметів, а чи не їх індивідуальні ознаки. У його аналізі немає послідовності та системності: одні ознаки називаються кілька разів, а інші – не помічаються зовсім; суттєві ознакивиділяються поруч із другорядними. відмінною рисоюмислення є некритичністю, неможливістю самостійно оцінити свою роботу. Учень часто не помічає своїх помилок. Не розуміє своїх невдач і задоволений собою, своєю роботою. Характерні знижена активність розумових процесів та слабка регулююча роль мислення. Зазвичай починає виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, за слабкого самоконтролю.
Логічне мислення розвинене слабко, не може зробити елементарні висновки.
Записи в зошитах робить неакуратно, недбало, пише з безліччю помилок, часто плутає графічно подібні літери, цифри, предмети, подібні до звучання звуки, слова тощо. Хлопчику подобається виконувати вправи у розвиток моторики пальців рук.
Слабо володіє навичками роботи з інструментами. навчальної діяльностіпідліток потребує постійного схвалення своєї діяльності всіх етапах уроку. За відсутності похвали за виконану роботу стає дратівливим, може припинити виконання завдання.
Особливості сприйняття та осмислення підлітком навчального матеріалунерозривно пов'язані з особливостями пам'яті. Слабкість пам'яті проявляється у труднощах й не так отримання і збереження інформації, як її відтворенні. Йому важко запам'ятати дати. Через нерозуміння логіки подій відтворення має безсистемний характер. Найбільші проблеми викликає відтворення словесного матеріалу. Необхідно вказати і таку особливість пам'яті, як епізодична забудькуватість. Вона пов'язана з перевтомою нервової системичерез загальну її слабкість. Настає стан охоронного гальмування.
У хлопчика страждає мова: фонетична, лексична, граматична. В результаті спостерігаються різні видирозлади письма, труднощі оволодіння технікою читання, знижена потреба в мовленнєвому спілкуванні. Учень висловлюється окремими словами, недомовляє слова, словниковий запасбідний.
Хлопчик емоційно неврівноважений. Наявні випадки то підвищеної емоційної збудливості, то вираженого емоційного спаду. У деяких ситуаціях можливі імпульсивність, агресивність, які мають захисний характер. Активний у спілкуванні з однолітками, але взаємини поверхневі. Віддає перевагу ігрову діяльністьемоційно незрілий. До конфліктів не схильний, добродушний, але у періоди загострення хвороби (осінь, весна) може виявляти неадекватну поведінку. У міжособистісних стосунках із однолітками – ведений. У відносинах з дорослими виявляє почуття прихильності, доброго відношення. Учня не сформовано санітарно - гігієнічні навички, підліток за собою не стежить і до свого зовнішнього вигляду байдужий. Потрібен постійний контроль за зовнішнім виглядом, чистотою одягу, рук, зачіски.
Важливе оновлення інформації!
Як правильно написати характеристику?
- Психологічна.
- Педагогічна.
- Психолого-педагогічна.
Для проходження медико-соціальної експертизи запитується остання. Затвердженої форми для психолого-педагогічної рекомендації немає, але є низка особливостей, якими оцінюється коректність написання. Для проходження МСЕ обов'язково:
- докладний опис успішності дитини;
- кількість пропущених занять та зазначення причин, через які уроки були пропущені;
- що виникають у учня проблеми у навчанні та освоєнні окремих програм, і предметів;
- поведінка у колективі;
- чи відчуває дитина обмеженість проти іншими дітьми у класі.
Всі ці дані повинні бути передані в повному обсязі для розробки коректної ІПР.
Важливо!Пишеться характеристика класним керівником чи його заступником у довільній формі.
Підтверджується підписом класного керівника, засвідчується у приймальній у секретаря, на бланку ставиться дата складання та дві печатки.
Які пункти потрібні для заповнення?
У характеристиці для експертної оцінкимають бути заповнені такі пункти:
На що ще слід звернути увагу?
Для складання педагогічної характеристикина школяра, що направляється для проходження використовуються короткі базові рекомендації:
Думка експерта
Багаторічний досвід у різних галузях юриспруденції
Одна справа, коли є цілком очевидні медичні показання, при цьому ще й досить рано, якщо не з самого народження. Можливості сучасної медицини настільки далеко просунулися, що деякі можливі патології та проблеми розвитку можуть виявлятися на стадії внутрішньоутробного розвиткуплоду. А частина навіть лікується. Але інша справа, коли проблеми розвитку дитини виявляються пізніше і, особливо, коли вони не мають явно вираженого характеру медичних патологій, а пов'язані з психічними і психологічними аспектами(Відхиленнями від норми). Тому що на останні може впливати чималий перелік причин, і при цьому загальноосвітня установау цьому може відігравати помітну роль.
Зрозуміло, що вже з дитячого садкашляхом проходження різних тестів і за загальною поведінкою або їх нюансами можуть помітити первинні відхилення. Школа ж у цьому плані може чіткіше виявляти інтелектуальне відставання. Але, на жаль, не завжди сумлінно чи об'єктивно.
Необхідно розуміти, що хоч би якими оптимальними і вивіреними не здавалися стандарти освіти, вони є безперечним і незаперечним еталоном. Тим більше, коли виконавці теж люди, яким властиво не лише помилятися, а й робити провини. І самі стандарти постійно змінюються. Тому зрозуміло, що особливості окремого індивідуума не можуть у них вписатися.
Батькам не завжди варто на 100% довіряти думку викладача, адміністрації школи, коли йому заявляють про необхідність призначення інвалідності її дитині, якщо не йдеться про безперечні медичні показання. В останньому випадку роль школи досить мала, оскільки основний обов'язок встановлення критеріїв для її (інвалідності) визначення та призначення лежить на МСЕ.
Головна складність – у випадках відхилення у розумовому розвитку за відсутності виявлених патологій. Тут і відкривається поле для маніпуляцій та сумнівної етичності, необ'єктивності. Від батьків у такій ситуації потрібна уважність і обережність: не соромтеся перевіряти та перевіряти ще раз у інших фахівців. Важливо пам'ятати, що поки що психологічна робота в загальноосвітніх школах далеко не на висоті.
Поставити запитання експерту
Поставити запитання експерту
На індивідуальне навчання дитини переводять, якщо дитина не може навчатися в класі в школі через хворобу або з інших причин. У разі переведення на таке навчання пишеться характеристика на дитину. Її надають у психолого-медико-педагогічну комісію (ПМПК).
Психолого-педагогічна характеристика складається класним керівником. Іноді її пише завідувач навчальною частиноючи директор. Засвідчується документ підписом директора та печаткою школи.
Характеристика на учня пишеться приблизно половину листа А4 (800-900 символів).
Що писати у характеристиці?
Є кілька пунктів, які обов'язково прописуються у характеристиці:
- Загальні відомості. Вписується прізвище, ім'я, по батькові, вік учня, вказується клас, у якому він навчається, зовнішній вигляд, інтереси поза школою, з якої сім'ї (повної, неповної, багатодітної);
- Розвиток дитини. Вказується відповідність чи відхилення фізичних показників відповідно до віку дитини. Особливості його розвитку: чи захоплюється спортом, і якщо так, то яким. Описати загальний стан здоров'я, чи шкідливі звички;
- Родина, сім'я. Матеріальне становище сім'ї, робота батьків; відносини у сім'ї, батьків до дитини. Як дитина ставиться до батьків та до навчання;
- Інтереси учня. Чим захоплюється дитина, наскільки глибоко і як він вміє захоплюватися одним предметом, заняттям;
- Особливості інтелектуального розвитку. Який вид пам'яті переважає (зорова, слухова, змішана), швидкість та якість запам'ятовування. Особливості мислення: здатність аналізувати, уміння працювати з інформацією.
Так само у характеристиці для перекладу на індивідуальне навчання класний керівник повинен вказати темперамент дитини, комунікативні навички, вольові якості.
Приклад 1. Шаблон характеристики учня 4 класу
Дитина однаково погано знає всі предмети, коханого предмета немає. Але прогрес у освоєнні програми є. Дитина вступила до школи підготовленою. Погано знає таблицю множення та додавання, часто користується підказками. Теоретичний матеріал засвоює насилу, але вміє застосовувати правила.
У дитини погано розвинена зорова пам'ять: не може з першого разу написати прочитану пропозицію, не вміє писати викладу.
Середня, вміє переказати текст, вибудовувати логічні ланцюжки. Вміє робити план до прочитаного тексту.
Фізичний розвиток відповідає віку. Батьки приділяють дитині належну увагу, перевіряють домашнє завданняконсультуються з вчителями.
Приклад 2. Приклад характеристики учня 3 класу
Психолого-педагогічна характеристика Чижова Олексія, учня 3 класу МОУ Школи №5 м. Москва.
Чижов Олексій Олександрович 2006 р.н., навчається у МОУ середньої загальноосвітній школі№5 із 2013 року. На даний час переведений на індивідуальне навчання за заявою матері (Чижової Наталії Анатоліївни) та медичною довідкою. Індивідуальне навчання проводиться із 2014 року. Затверджено наказом № __ від __.
Під час навчання у школі ініціативу не виявляв, у житті класу мало брав участь. Програму навчання засвоював задовільно. Відсутня інтерес до навчання, добре даються предмети з точних наук. Середній показник успішності – 3,5. Працювати та відпочивати любить на самоті. Не завжди вкладається у задані терміни. У разі труднощів шукає компроміс.
Олексій замкнутий, нетовариський. Характер спокійний, неконфліктний. Має мало друзів (переважно з паралельних класів). Нині у навчанні дисципліну не порушує, виконує вимоги вчителів. При цьому ініціативи він не виявляє.
З дорослими спілкується ввічливо та спокійно. Батьки добре виховують дитину: перевіряють уроки, цікавляться її заняттями, радяться з учителями та директором.
Характеристика видана надання в ___.
Директор школи ______
Класний керівник______
Зразок психолого-педагогічної характеристики учня:
Матеріал для написання психолого-педагогічної характеристики збирався в період з 11.04.2011 р. до 07.05.2011 р. У процесі збору матеріалу використовувалися наступні методи: спостереження під час навчальних занять, під час змін; бесіда з учнем, класним керівником та іншими учнями класу, учителем-предметником; тестування; вивчення класного журналу, особових справ.
1. Загальні відомості про учня
Іванов Андрій Олександрович - учень 6 «В» класу ЗОШ № 10 міста N. Народився 31 травня 1999 року. За результатами медичного обстеження він числиться в 1-ій групі здоров'я. Медична група з фізичної культури- Основна. Медичними працівниками надано рекомендації загартовування.
2. Умови сімейного виховання
Сім'я, в якій живе Іванов Андрій, за складом повна. Батько – Іванов Олександр Олександрович – працює на … Мати – Іванова Олена Михайлівна – викладачем у … У бесіді з класним керівником з'ясувалося, що психологічна обстановка в сім'ї сприяє розвитку дитини. Дружні взаємини між членами сім'ї відіграють основну роль повноцінному розвитку хлопчика. Батьки приділяють достатню увагу навчанню сина, за потреби допомагають у підготовці домашніх завдань.
Для Андрія створено всі умови для розвитку. Хлопчик має місце для усамітнення — свою кімнату, де він може спокійно виконувати домашні завдання.
З відповідей на запитання наданої Андрію анкети з'ясувалося, що хлопчик також має обов'язки по дому: ходити в магазин, мити посуд, виносити сміття, особливо подобається хлопцеві поливати квіти.
Це свідчить, що батьки прищеплюють своєму синові працьовитість, акуратність, любов до порядку.
За словами класного керівника, батьки Іванова Андрія регулярно відвідують батьківські збори, беруть участь у суспільного життяшколи. Вони також цікавляться успіхами сина, консультуються у класного керівника з питань виховання, розвитку тих чи інших задатків Андрія. Немаловажно також і те, що батьки хлопчика регулярно переглядають щоденник, вчасно розписуються, реагують на записи у щоденнику, що свідчить про відповідальність та активну батьківську позицію.
3. Навчальна діяльність учня
Перше, що слід зазначити після спостережень за Івановим Андрієм, — це його сумлінне ставлення до навчання. Він має високий рівень уваги: помічає помилки, допущені учнями під час виконання завдання на дошці, швидко реагує питання при усній роботі. У хлопчика добре розвинене мислення, він легко узагальнює матеріал, систематизує та аналізує його.
У Андрія гарна успішність з усіх предметів. Улюбленими предметами є такі: математика, інформатика, білоруська та російська мови, білоруська та російська літератури. Загальний середній бал із усіх предметів становить 8,3 бала.
Іванов Андрій виявляє високу активність під час уроків. Він одним із перших відповідає на запитання вчителя, завжди піднімає руку. Незважаючи на те, що відповіді хлопчика не завжди вірні, його активність свідчить про старанність у навчанні. Важливо і той факт, що Андрій виявляє інтерес до різним предметам: що відносяться як до точних наук, так і до гуманітарних Хлопчик ретельно виконує домашні завдання, завжди намагається відповісти на запитання вчителя. Це може свідчити про цілеспрямованість та лідерські якості.
За словами самого учня, йому подобається вчитися, і це не складає особливих труднощів, але в той же час він хотів би вчитися краще.
4. Трудова діяльність учня
Іванов Андрій виявляє зацікавленість у навчальної діяльності, а й у різних видах позаурочної діяльності. Він відвідує факультатив з інформатики та математики, спортивну секцію (баскетбол), музичну школу. У вільний час Андрій також любить пограти у комп'ютерні ігри чи провести час на вулиці із друзями.
Якщо хлопчику доручають громадську справу, він виконує його сумлінно.
Незважаючи на те, що Андрій навчається ще лише у 6 класі, але з вибором професії вже визначився: за його власним словамУ майбутньому хлопчик мріє стати «великим математиком» і хотів би «вчитися в Італії».
5. Психологічні особливостіособистості учня
Внаслідок спостережень за Андрієм встановлено, що йому притаманні такі якості емоційно-вольової сфери, як цілеспрямованість, наполегливість, самостійність, активність. Переважаючі типи темпераменту - сангвінічний (55%) та холеричний. Ці типи відповідають таким характеристикам учня, як висока працездатність, але водночас нестійкість на користь і схильностях; оптимізм, товариськість, чуйність; рішучість, енергійність, наполегливість; середній рівеньсили нервових процесів, висока врівноваженість нервових процесів, дуже висока рухливість нервової системи
Методика вивчення самооцінки показала, що Андрій має дещо завищену самооцінку. Найчастіше йому не вистачає витримки. Наприклад, він дуже швидко відповідає питанням вчителів, хоча його відповіді який завжди точні, хоча в хлопчика добре розвинена мова. Але для Андрія характерна самокритичність: учень цілком адекватно оцінює свої можливості, упевнений у собі.
Незважаючи на активну позицію учня як у навчальній, так і у громадській діяльності, йому притаманні скромність, доброта, акуратність, щирість, чуйність. Андрій переживає, якщо робить помилки, і намагається їх виправити.
У хлопчика гарна успішність з усіх предметів. Але в анкеті він відповів, що улюбленими предметами є такі: математика, інформатика, білоруська та російська мови, білоруська та російська літератури.
Учень швидко запам'ятовує матеріал, правильно встановлює зв'язок між новим і пройденим матеріалом, швидко знаходить потрібне правило виконання завдання.
Андрій виявляє високу активність під час уроків. Він одним із перших відповідає на запитання вчителя, завжди піднімає руку.
Хлопчик дуже товариський, у класі ні з ким не конфліктує, має багато друзів. Хочеться відзначити також високу культуру спілкування Андрій: він завжди чемний, тактовний, шанобливо ставиться до своїх батьків, вчителів, старших.
6. Особливості пізнавальної діяльності
Як уже було сказано, Андрій має високим рівнемуваги (завжди зауважує помилки на дошці). Він відрізняється здатністю до своєчасного перемикання та розподілу уваги, що неодноразово було помічено мною на уроках математики та інформатики.
У Андрія найбільш розвинені такі типи пам'яті, як моторно-слухова і комбінована (коефіцієнт пам'яті в обох типах становив 70). Менш розвинений слуховий тип пам'яті (коефіцієнт становив 60).
Також у хлопчика добре розвинене мислення, він легко узагальнює матеріал, систематизує та аналізує його. У Андрія дуже добре розвинена мова, здебільшого він правильно формулює свої думки. Загалом рівень загального розумового розвиткудосить високий, у деяких ситуаціях хлопчик випереджає своїх однолітків.
7. Загальні психолого-педагогічні висновки
На основі поданих даних та їх аналіз можна зробити висновок про різнобічний розвиток особистості Іванова Андрія. Він дуже здатний, цілеспрямований, допитливий, з широким світоглядом учень.
Андрій дуже товариський, не конфліктний, вміє приймати критику. Хлопчик вміло поєднує навчальну та позаурочну види діяльності. У Андрія великий потенціал здібностей до вивчення точних наук, де необхідне застосування логічного мислення, але також є інтерес до творчості. Йому слід продовжувати розвиток у цих напрямках.
Вам сподобався матеріал?
Будь ласка, поставте свою оцінку.
Олексій навчається у МБОУ «ЗОШ №» з 5 класу. Належить до категорії дітей з порушенням опорно-рухового апарату. За період навчання показав задовільні знання з усіх предметів. Програмний матеріал засвоює частково. Сім'я, де мешкає Олексій, неповна. Мама... приділяє достатню увагу навчанню та вихованню сина. Постійно відвідує школу, цікавиться навчальною діяльністю дитини.
Психологічна обстановка у ній сприяє розвитку дитини.
Хлопчик цікавиться музикою, ходить на заняття до музичної школи.
Складнощі навчання:
Олексій не здатний включитися в навчальну роботу, самостійно розпочати виконання завдання, спостерігається неготовність виконувати завдання без покрокової інструкціїта допомоги, невміння користуватись отриманими знаннями-уміннями при вирішенні стандартних навчальних та практичних завдань. Підліток не може зрозуміти та пояснити причину своєї помилки, виправити її, застосувати знання у нестандартній ситуації.
Не може вирішити навчальне завданняз використанням «іншого» прийому (способу), порівняти рішення щодо ступеня раціональності.
Олексій не виявляє належного інтересу до навчальної діяльності. Працездатність на уроках знижена, завдання виконує у сповільненому темпі. Насилу перемикається з одного виду діяльності на інший. Повільно засвоює все нове, лише після багаторазових повторень. Не вміє здійснювати самоконтроль, оцінювати роботу, співвідносити кінцевий результат із завданням.
Чи не порушує норми поведінки у школі, реакція на зауваження адекватна, вміє підкорятися вимогам дорослих. Відносини з однокласниками складаються рівні. Контактує з усіма учнями, але, як каже сам Олексій, почувається він не зовсім добре серед однолітків.
Емоційні реакції адекватні. Спостерігається пасивність у спілкуванні з людьми, сором'язливість. Може розлютитися, образитися. Виявляє живу емоційну реакцію на події. Переживає з приводу невдач у навчальній праці.
З російської мовидопускає багато орфографічних і пунктуаційних помилок під час написання тексту під диктовку, спотворює слова, який завжди може підбирати перевірочні слова, не застосовує практично вивчені орфограммы.
Має низький словниковий запас, тому зазнає складнощів при формулюванні основної думки висловлювання, її мовленнєвому оформленні.
Спостерігаються труднощі при розборі слова за складом. Не розрізняє однокореневі слова та форми одного й того самого слова.
Важко при визначенні граматичних ознак різних частинпромови.
Зазнає труднощів при встановленні синтаксичної взаємозв'язку слів у реченні, щодо головного і залежного слова.
З літературичитає повільно, невиразно, часто виявляється недостатнє розуміння прочитаного. При читанні припускає наступні помилки: заміна букв, перепустки, перестановки букв, спотворення слів, неправильна постановка наголос. Чи не вміє наводити приклади з тексту, що доводять висловлене твердження.
На запитання відповідає складно, розгорнутих відповідей не дає. Переказує за допомогою додаткових (навідних) питань вчителя.
Домашні завдання Олексій виконує за допомогою дорослих, часто сам не може пояснити практичну значущість роботи.
За час навчання показав слабкі знання з основних предметів, низький рівень навчальної мотиваціїу засвоєнні програмного матеріалу
Висновок
Зазнає труднощів у засвоєнні програми 8 класу, вимагає психолого-педагогічної корекції, індивідуального підходу у навчанні.
Має проблеми у фактичних знаннях з російської мови. Норму читання не виконує, при читанні припускається помилок. Не вміє висловлювати свою думку. Низький словниковий запас.
Втомлюємося, знижена працездатність. Не вміє здійснювати самоконтроль, нездатний помічати і виправляти помилки, оцінювати роботу, співвідносити кінцевий результат із метою.
Формування навчальної мотивації.
Корекція індивідуальних прогалин у знаннях:
російська мова:
* розширювати словниковий запас, зв'язкову усну та письмове мовлення;
* розвивати вміння розрізняти звуки та літери; характеризувати звуки;
* розвивати вміння розрізняти змінювані та незмінні слова, споріднені (однокорені) слова та форми слова;
* вивчати знаходити в словах закінчення, корінь, приставку, суфікс;
* вчити виявляти слова, значення яких потребує уточнення; визначати значення слова за текстом або уточнювати за допомогою тлумачного словника;
* вивчати застосовувати правила правопису, перевіряти власний і запропонований текст, знаходити та виправляти орфографічні та пунктуаційні помилки.
* Розгорнуте промовлення вчителем разом із учням алгоритму перевірки орфограммы.
* Використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове, вибіркове - у відповідності з метою читання;
* орієнтуватися в тексті, розуміти його сенс (при читанні вголос і подумки, при прослуховуванні);
* визначати головну думкутвори; визначати основні події та встановлювати їх послідовність; озаглавлювати текст, знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту твору та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;
* здійснювати вибір книги в бібліотеці за заданою тематикою або власним бажанням;
* вести список прочитаних книг з метою використання їх у навчальній та позанавчальній діяльності, у тому числі для планування свого кола читання.
- Організація навчальної взаємодії з однокласниками: робота в парі з учнем, що успішно засвоює даний предметний матеріал, при виконанні вправ, спрямованих на ліквідацію цієї проблеми; диференційована та індивідуальна робота з усунення прогалин.
Корекційно-розвиваючі заняття з російської мови, літератури.
Щоб скачати матеріал чи !
