Проблеми сучасної професійної освіти. Застосування активних методів навчання щодо дисципліни "Технічна механіка" Застосування активізуючих методів навчання з технічної механіки

Люта Л.Ф.,

викладач загальнопрофесійних дисциплін ДБПОУ «Брюховецький аграрний коледж», ст. Брюховецька Краснодарського краю

ЗАСТОСУВАННЯ КОНЦЕНТРОВАНОГО НАВЧАННЯ ПРИ ВИКЛАДАННІ ДИСЦИПЛІНИ «ТЕХНІЧНА МЕХАНІКА»

Розвиток техніки та впровадження нових технологій у сучасному виробництві передбачає підвищення освітнього рівня, професійної майстерності та мобільності сучасних фахівців. Сучасному суспільству потрібна особистість, здатна самостійно і творчо набувати, засвоювати і застосовувати знання в умовах виробництва. Аналіз сучасної поурочної системи навчання дозволяє виявити ряд недоліків та протиріч. Засвоєння навчальної дисципліни при такій організації навчання розтягується на тривалий час, в абсолют вводиться не вміння бачити закономірності, а знання конкретних правил, окремих формул, навчальний матеріал, що вивчається на уроках, відрізняється великою строкатістю: калейдоскоп нових понять, законів, правил, принципів, дат, явищ обрушується на студентів чи не кожному уроці. «Наслідком такого "змістовного вінегрету" є розпорошення уваги студентів на низку предметів. Постійна зміна предметів, кабінетів, педагогів не дозволяє студентам в жодний з них поринути повністю, не дає можливості зупинитися на чомусь, замислитися глибше над питанням, що зацікавило, предметом» . Вирішення цієї суперечності вимагає переходу до іншої організації навчання, яка б максимально зближала навчальний процес з природними психологічними особливостями людського сприйняття, засвоєння та запам'ятовування інформації. Цьому завданню відповідає концентроване навчання. «Мета концентрованого навчання полягає у ліквідації багатопредметності навчального дня, калейдоскопічності відчуттів та вражень при формуванні знань, роздробленості процесу пізнання. Ефективність навчального процесу при концентрованому навчанні досягається завдяки реальному комплексуванню всіх компонентів процесу навчання: цільового, змістовного, контрольно-оцінного. Концентроване навчання відповідає духу демо-

кратизації та гуманізації освіти, що об'єднує всі складові педагогічного процесу, відповідає потребам сучасної середньої професійної школи» .

Дисципліна "Технічна механіка" відіграє важливу роль у формуванні технічного інженерного мислення майбутнього техніка-механіка, сприяє формуванню навичок самостійно орієнтуватися в стрімкому потоці наукової та технічної інформації. Все зростаючий обсяг інформації, застосування нових методів проектування конструкцій вимагають відбору необхідних відомостей на підготовку фахівців певного профілю. Екстенсивний шлях простого збільшення кількості навчального часу вичерпано. Досягнення щодо «Технічної механіки» таких цілей, як цілісність, логічність процесу пізнання, зацікавленість у навчанні, різноманітність навчальної діяльності у межах класно-урочної системи з її багатопредметністю і розосередженістю процесу вивчення дисципліни не дає бажаного педагогічного ефекту. Для досягнення цих цілей викладачеві необхідно: - систематизувати навчальний матеріал; виділити головне, головне; структурувати його, використавши однотипність структури формул та аналогічність законів, явищ; встановити єдність методів розрахунку у дисципліні «Технічна механіка» та їх практичну спрямованість; організувати самостійну роботу студентів. «У вузах Росії накопичено позитивний досвід концентрованого навчання окремих дисциплін: педагогіки (В.С. Безрукова, Єкатеринбурзький інженерно-педагогічний інститут]; спеціальних предметів (В.М. Гарєєв та ін., Уфимський авіаційний інститут; А.Т. Попов, Т.В. .Давидова, Магнітогорський гірничо-металургійний інститут]» .

"Концентроване навчання - це технологія організації навчання, при якій протягом короткого або тривалого періоду здійснюється концентрація енергії та робочого часу учнів на вивченні однієї або декількох дисциплін". Мета концентрованого навчання полягає у вище- 64 -

ні якості навчання та виховання учнів (досягнення системності знань, їх мобільності тощо) шляхом створення оптимальної організаційної структури навчального процесу. Мета концентрованого навчання полягає також у ліквідації багатопредметності навчального дня, калейдоскопічності відчуттів та вражень при формуванні знань, роздробленості процесу пізнання. Дидактико-методичне забезпечення процесу концентрованого навчання дисципліни "Технічна механіка" включає: проектування змісту дисципліни "Технічна механіка" в умовах концентрованого навчання, методичне забезпечення концентрованого навчання дисципліни, підготовку педагога як умову реалізації концентрованого навчання. Реалізація у педагогічному процесі освітньої технології концентрованого навчання дисципліни «Технічна механіка» потребує адекватного структурування змісту навчальної інформації. Навчальний процес викладання дисципліни проектується модульним за змістом та концентрованим за формою. Дидактичні умови реалізації концентрованого навчання дисципліни полягають у підготовці змісту дисципліни до умов концентрованого навчання за таким алгоритмом: аналіз змісту предмета на необхідність та можливість систематизації та структурування, виділення загальних об'єктів вивчення; вузлових, стрижневих питань; підготовка змісту предмета до умов концентрації (побудова структурної схеми предмета, формування модулів (блоків) змісту);проектування робочої програми предмета (проектування модулів викладу та розуміння навчального матеріалу та розробка тимчасового аспекту концентрованого навчання); у розробці дидактико-методичного забезпечення процесу концентрованого навчання. Основними засобами навчання є блочно-модульна програма дисципліни, графік занурення в дисципліну, дидактико-методичне забезпечення кожного блоку. а також вимоги до умінь та навичок студента з предмета та тимчасового аспекту. Вивчення змісту модуля вибудовується відповідно до структурної схеми модуля.

Структурна схема змісту навчального модуля розділу 2 «Опір матеріалів»

Навчальний матеріал структурується на основі принципів цілісності та системності. Виділяється «ядро» знань (постулати, закони, закономірності], навколо якого формується «оболонка» - матеріал прикладного характеру. Структурований таким чином зміст дисципліни вимагає і відповідних засобів для нагляду та формування у студентів системних знань. З цією метою широко використовуються опорні сигнали та конспекти, структурно-логічні схеми, таблиці, навчальні презентації. Концентроване навчання дозволяє найбільшою мірою урізноманітнити форми та методи вивчення навчального матеріалу, забезпечити цілісність його засвоєння. різні форми організації навчання. Модулі поділяють на блоки.

ниця, що містить відносно самостійну частину навчального матеріалу. В умовах кардинальної зміни навчального процесу структуровані навчальні блоки складаються з теоретичного навчання (лекції), самостійної роботи студентів над навчальним матеріалом у різних формах, практичних занять, лабораторних робіт, контрольних робіт, заліків, виконання тестових завдань. .Зміна форми навчання та структури всього навчального процесу зажадали зміни змісту навчальної діяльності викладача, що, у свою чергу, передбачало не тільки переструктурування навчального матеріалу в укрупнені дидактичні одиниці, а й різноманітність видів діяльності та форм навчальної взаємодії зі студентами в процесі навчання. Неодмінною умовою успішності є переосмислення кожним педагогом свого місця та ролі в педагогічному процесі. бути організатором навчально-пізнавальної діяльності учнів у різних формах, використовувати широкий спектр методів та прийомів у професійній діяльності. Концентроване навчання дозволяє забезпечити економію навчального часу (вивчається великий обсяг за більш короткий час), забезпечує інтеграцію теорії та практики; сприяє реалізації цілісного процесу пізнання, знання та вміння формуються в єдності; створює сприятливі умови для співпраці та спілкування викладачів та студентів, створює сприятливий мікроклімат підвищує рівень засвоєння матеріалу;

Список використаної літератури

1. Більбас О.М. Предметно-групова форма організації занять // Народна освіта. 1993. № 2. С. 20-21.

2. Ібрагімов Г.І., Колесников В.Г. Концентроване навчання у середній професійній школі. Казань, 1998. З. 103.

3. Концентроване навчання у системі середньої професійної освіти // Середня професійна освіта. 1996. № 3. С. 83-89.

4. Клюєва Г.А. Концентроване навчання теоретичним основам професії у початковій професійній школі. Казань, 2000. 13 с.

5. Лук'янова В.С., Остапенко О.О. Школа самовираження. Азовський експериментально-педагогічний комплекс: три роки шляху // Педагогічний вісник Кубані. Краснодар. 1998. № 1. С. 20-25.

6. Остапенко О.О. Уроки-«занурення» з фізики // Фізика у шкільництві. 1988. № 4. С. 25-28.

7. Остапенко О.О. Концентроване навчання: моделі освітньої технології. Краснодар: Департамент освіти та науки, 1998, 56 с.

8. Прохорова Я.Г.Концентроване навчання російській мові в основній школі. Азовська: АЕСПК, 1997. 32 с.

Близько десяти років використовую рейтингову систему контролю якості знань під час навчання студентів дисципліни "Технічна механіка". Відпрацьовано контрольні точки, оптимально продумано завдання та їх рейтинг. Студенти залучаються до процесу постійної роботи, від уроку до уроку. Тільки вчасно виконані завдання дають максимальний результат і наближають кожного до успішного завершення вивчення дисципліни. Задоволені учні, задоволений викладач.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Успішний розвиток сучасного суспільства передбачає тісний взаємозв'язок соціально-економічного прогресу та постійного вдосконалення системи освіти. Другий рік СПО продовжує перехід до навчання на основі нових федеральних державних стандартів третього покоління (ФГОС), відмінністю яких є орієнтованість на результати навчання, на вимоги ринку праці. Підготовлений молодий фахівець без особливих проблем повинен включатись у виробничі та соціальні процеси, продуктивно використовуючи кваліфікацію, досвід та компетенції, отримані під час навчання. Система освіти повинна як забезпечити засвоєння учнями певного змісту освіти, але – і це головне – створити умови для запуску механізмів самоосвіти, саморозвитку, відповідальності своєї діяльності. «Учню має бути повернено право вчитися», - стверджує В.А. Карсонов, і з ним не можна не погодитись.

Успішність навчання багато в чому залежить від правильної організації контролю навчальної діяльності. Перевірка та оцінювання «якості освіти» - необхідна умова оптимізації процесу навчання.

Питанням контролю навчання завжди приділяли значну увагу. Це відбито у роботах психологів Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєвої, В.В. Давидова та ін. Методи та форми контролю знань розглядаються у працях вітчизняних (Ю.К. Бабаненський, М.І. Зарецький, В.М. Полонецький, З.А. Решетова та ін.) та зарубіжних (А. Анастазі, Н.Н. Кронлунд, А. Хьюгс та ін) педагогів. На новому етапі розвитку освіти оцінювання якості підготовки учнів та випускників здійснюється у двох основних напрямках: оцінка рівня освоєння дисциплін (МДК, професійних модулів) та оцінка компетенцій учнів.

Завданням кожного викладача ставати вивчення та використання накопиченого досвіду, розробка та застосування своїх методів та форм контролю якості знань. Протягом багатьох років я використовую рейтингову систему оцінювання якості знань у викладанні дисципліни технічної механіки. Це одна з найпопулярніших сучасних контролюючих технологій, що дозволяє інтегровано оцінити всі види діяльності студентів, кількісно охарактеризувати якість підготовки спеціаліста. Правильність мого вибору підтверджує позитивна динаміка зростання успішності та якості знань з традиційно складної для студентів технічної дисципліни. Досвід роботи в даній системі, накопичений дидактичний та методичний матеріал, я використовую під час створення фонду оціночних засобів з цієї дисципліни.

Рейтингова система, на відміну 5-ти бальної, характеризується інтегральним характером оцінки. Це дозволяє мені розглядати процес навчання в динаміці, порівнювати рейтингові показники різних студентів (груп) між собою у різні моменти часу, на різних модулях, аналізувати переваги та недоліки тих чи інших нововведень, перебудовуватись та прогнозувати майбутні результати.

Рейтингова система відрізняється відкритістю та гласністю. Це проявляється в тому, що умови роботи та оцінювання якості знань, умінь та навичок доводиться до відома студентів заздалегідь. Що також відповідає вимогам ФГОС СПО «до оцінювання якості освоєння основної професійної освітньої програми» у тому, що «конкретні форми та процедури поточного контролю знань, проміжної атестації з кожної дисципліни та професійного модуля розробляється освітньою установою самостійно та доводиться до відома учнів протягом перших двох місяців з початку навчання». Я знайомлю групу із системою оцінки якості знань на першому занятті з дисципліни. Детальна інформація про програму роботи, перелік обов'язкових контрольних точок (заходів) та час їх проведення, принцип рейтингу (мінімальний та максимальний бал) за цими контрольними точками, модулем, остаточним результатом, способами отримання додаткових балів тощо. оформляються у вигляді Інформаційного листа (Пам'ятки). Це вручається кожному студенту та вивішується на інформаційний стенд. З перших занять даю зрозуміти, що від сумлінного, відповідального, регулярного виконання всіх вимог викладача залежить успішність підсумкового результату. Кожен студент має можливість чітко планувати свої досягнення. Беручи участь у роботі з організації контролю за всіма видами: поетапного, рубіжного, підсумкового, бачити свої недоліки. Кожен може вжити заходів щодо покращення свого рейтингу, наприклад, виконанням самостійної роботи складнішого рівня, вирішенням завдань підвищеної складності. Викладач має можливість стимулювати працю кожного студента, його самостійну додаткову роботу з розширення та поглиблення знань з предмета. Тим більше, що на самостійну роботу студента з дисципліни (у ФГОС третього покоління) відводиться значний час. Призначаю додаткові бали за дострокове виконання завдань. Всі ці домовленості, додаткові умови можуть змінюватися, коригуватись залежно від рівня підготовки групи, змін умов роботи протягом семестру тощо.

Рейтингова система має переваги перед традиційною п'ятибальною системою та з психологічного боку. Немає негативного моменту, коли всі діляться на «встигаючих» і «неуспішних». Досвідчений викладач знає, що кількість «двійок» часто не стимулює, а навпаки, породжує байдужість. Рейтинг-результат (навіть невеликий) в кінці кожної теми розділу заохочує будь-яке просування вперед! Тут немає «поганих» оцінок, навіть мала відповідь приносить свій бал, що йде у загальну скарбничку.

Рейтингова система контролю якості знань дозволяє створити умови, за яких одержують задоволення від роботи та навчання обидві сторони навчального процесу. А сила успіху, що окрилює, негайно принесе свої позитивні плоди!

Застосування рейтингової системи оцінки якості знань не потребує зміни структури навчального процесу та найкраще поєднується з блочно-модульною системою навчання. Розподіл змісту навчальної дисципліни на розділи та теми вже міститься у робочій програмі. Починати розробку рейтингових показників необхідно з аналізу наявних методичних матеріалів щодо забезпечення контролю та визначення основних контрольних точок.

Простота, доступність, очевидність (насамперед для студента) та логічність – насамперед мають враховуватися при виборі тієї чи іншої системи рейтингових показників. Перелік контрольних точок обов'язково включає залік, іспит, звіт з практичної роботи, контрольну та самостійну роботи, домашнє завдання та інші заходи.

Розробка рейтингового показника за кожною контрольною точкою є для викладача найвідповідальнішим та найтрудомісткішим процесом. Необхідно враховувати, перш за все, рівень значущості кожної контрольної точки щодо її вкладу у вивчення теми, розділу та дисципліни загалом. Вибір багатобальної системи може бути будь-якою і залежить від індивідуальності викладача. Рекомендується не сильно збільшувати діапазон оцінок і використовувати так званий «коефіцієнт значущості» (від 2 до 10 - для поточного контролю і до 25 - для підсумкового) тобто. всі заходи ранжуються. Для визначення нижніх меж показників оцінки (мінімальний бал) рекомендується застосування «коефіцієнта засвоєння», здебільшого – 0,7, хоча застосовують від 0,4 до 1,0.

Усна відповідь студента, робота на дошці, технічний диктант або виконання індивідуального перевірочного завдання оцінюється від 3 до 5 балів;

Самостійні роботи (невеликі перевірочні завдання під час уроку) оцінюються від 5 до 10 балів;

Домашні завдання (письмові роботи) – від 7 до 11 балів;

Розрахунково-графічні завдання (за варіантами) – від 18 до 30 балів;

Практичні роботи – від 12 до 20 балів;

Контрольна робота – від 15 до 25 балів.

Крім основних контрольних точок виставляються бали за перевірку зошитів (6-10 балів): враховую ведення зошита та регулярне виконання всіх домашніх завдань. Підсумкова атестація – іспит – від 20 до 30 балів.

Рейтингова система дозволяє активізувати позааудиторну (самостійну) роботу студентів: підготовка повідомлень та рефератів, проектно-дослідницька робота, презентації, складання та вирішення кросвордів, завдань підвищеної складності, виготовлення посібників та ін. – оцінюється відповідними балами. Бали за самостійну роботу можуть становити до 40% від кількості балів за даним модулем, що є гарною мотивацією даної діяльності та дозволяють найкраще оцінювати сформовані компетенції.

Якщо студент пропустив контрольну точку з поважної причини, то ця робота виконується у додатковий час та оцінюється тією самою кількістю балів. Перепустка контрольного заходу без поважної причини штрафується тим, що виконана у додатковий час робота оцінюється щонайменше. Якщо контрольний захід не виконано (навіть на мінімальний бал), допускається повторне виконання роботи, але оцінюється тільки за нижньою межею.

На кожен модуль (розділ дисципліни) складається карта обліку рейтингових показників, в якій вказується загальна кількість балів (від і до), всі контрольні точки та відповідні бали. Наприкінці семестру результати всіх карт заносяться в загальну карту з дисципліни (зведену за модулями), підбивається підсумок (відповідна колонка), потім йде колонка підсумкової атестації (іспит, залік) та підсумковий рейтинг. Бальна система дає можливість студенту набрати таку загальну суму, що він може бути звільнений від іспиту (за оцінкою «відмінно») або може покращити свій результат за оцінкою «добре».

У багатобальній шкалі оцінок, як і в п'ятибальній, повинні бути три характерні області: область незадовільних оцінок, яка повинна займати до 60% усієї шкали, область перехідних оцінок – приблизно 10% та область хороших та відмінних оцінок – 30%. Залежно від виду навчальної діяльності, структури модуля тощо. максимальний бал може змінюватися, але процентне співвідношення вищенаведених областей має зберігатися.

Розроблена та застосовувана мною рейтингова система (наочний її прояв - карти обліку рейтингових показників) дозволяє легко та швидко (при деякому досвіді) узагальнити досягнення кожного студента, зробити аналіз успішності всієї групи та кожного окремо, виявити недоліки, вчасно вжити заходів щодо зміни несприятливих ситуацій . Навіть на початковій стадії застосування даної системи контролю знань очевидним стає підвищення у студентів мотивації до навчальної діяльності, бажання вчитися регулярно стає закономірним, наголошується на усвідомленій зацікавленості в результатах своєї праці.

Використання рейтингової системи контролю якості знань розкриває перед викладачем нові можливості щодо вдосконалення форм та змісту контрольних заходів. Рейтинг дозволять в повній мірі реалізувати методичну функцію контролю: вдосконалення роботи самого викладача. Дозволяє кожному з нас оцінити методи викладання, побачити свої слабкі та сильні сторони, вибрати оптимальні варіанти навчальної діяльності.

Застосування рейтингової системи створює для викладача значне додаткове навантаження. Це і визначення «вартості» рейтингових показників, вибір та складання переліку контрольних точок, необхідність постійно проводити атестацію студентів та регулярно підбивати підсумки, і, насамперед, методичне забезпечення контролю за всіма розділами та темами.

Поточний контроль забезпечує регулярне управління навчальною діяльністю, її корекцію, стимулює сталість інтересу до пізнавальної активності. Це визначає форми і змістом контрольних заходів: фронтальне опитування, індивідуальні усні відповіді доповнюються домашніми завданнями (письмово), самостійними роботами (письменно, на 10 хвилин), тестовими завданнями. Щоб мати достовірне уявлення про рівень засвоєного матеріалу, завдання мають бути багатоваріантними та різнорівневими (реалізовуючи особистісно-орієнтований підхід). Безумовно, це додаткова методична робота та навантаження під час перевірки робіт.

Рубіжний контроль дозволяє визначити якість вивчення студентами навчального матеріалу за розділами та темами та здатність застосовувати отримані вміння та навички при виконанні практичних завдань. Цей вид контролю я організовую, застосовуючи контрольні роботи середнього рівня (до 15 балів) та підвищеної складності (до 25 балів). Не можна не сказати і про виховне значення цього моменту: студенти навчаються реально оцінювати свої можливості, приймати відповідальні рішення, розвивати самокритику, робити правильні висновки на майбутнє.

Підсумковий контроль, спрямований на перевірку кінцевих результатів навчання – це іспит, який складається з тестової та практичної частини (також різнорівневої). Всі перелічені методи і форми контролю, і відповідне їм методичне забезпечення відображається в КОС з даної дисципліни.

Рейтингова система контролю якості знань «жива», яка піддається змінам системи. Це змушує викладача бути постійно у пошуку, удосконалювати форми та методи контрольних заходів, коригувати методичний матеріал (збільшуючи варіанти, вводячи завдання різної складності, розробляючи додаткові завдання, завдання підвищеної складності тощо), іноді переглядати саму методику викладання, вивчати накопичений досвід колег. Це стимулює творчу активність викладача, сприяє його професійному зростанню та сприятливо впливає на процес навчання загалом.

Застосування рейтингової системи оцінки якості знань дозволяє з більшою об'єктивністю судити про реальні досягнення кожного студента. Рейтинг – індивідуальний інтегрований числовий показник змушує кожного працювати на кінцевий результат. Починаючи з невисоких балів за усну відповідь, за роботу на уроці, учень поступово втягується в систематичну, сумлінну роботу від заняття до заняття. Чи не набрав бали сьогодні (або набрав не високий бал), можна виправити становище на наступних уроках. Рефлексія дає можливість отримати найкращий результат: вибрати складніше завдання, ретельно підготувавшись до контрольної точки тощо.

Контроль якості знань за допомогою рейтингу дозволяє максимально враховувати індивідуально-психологічні особливості студента як особистості.

стимулювати систематичну роботу студента;
самому студенту прогнозувати поетапно оцінки своєї роботи та бачити стан своїх справ у будь-який момент часу;
виховувати відповідальність, сумлінність та дисциплінованість;
об'єктивно та гнучко оцінювати знання;
вчасно робити коригування;
удосконалювати комплексне навчально-методичне забезпечення предмета.

Література

ФГОС СПО - III
Виготський Л.С. Педагогічна психологія - М., 1991
Дзвінніков В.І., Челишкова М.Б. Контроль якості навчання під час атестації: компетентнісний підхід: навчальний посібник. М., 2009
Дзвінніков В.І., Челишкова М.Б. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання. М., 2009
Карсонов В.А. Педагогічні технології освіти – Саратов, 2001
Сосонко В.Є. Контроль навчальної діяльності студентів у середніх спеціальних навчальних закладах із застосуванням рейтингової системи – НМЦ СПО, 1998
Сосонко В.Є. Організація контролю засвоєння навчальної діяльності із застосуванням рейтингових показників – НМЦ СПО – М, 1998
Карчіна О.І. Використання елементів рейтингової системи в освітньому процесі – СПО № 2, 2001
Кузнєцова Л.М. Рейтингова система контролю знань – Фахівець № 4, 2006
Орлов Н.Ф. Блоково – модульна система (з досвіду роботи) – Фахівець № 6, 2006
Пастухова І.П. Методичне забезпечення проектування контрольно-оцінних засобів з дисципліни. СПО №10, 2012
Семушина Л.Г. Рекомендації щодо впровадження сучасних технологій навчання – Фахівець №9, №10, 2005

МЕТОДИЧНА ДОКЛАД

"Перспективні технології вивчення дисципліни Технічна механіка"

викладач спецдисциплін

ГОБПОУ «Грязинський технічний коледж»

1. Активні методи навчання – це методи, які спонукають до самостійного добування знань

В останні десятиліття широкого поширення набули так звані активні методи навчання, що спонукають студентів до самостійного добування знань, що активізують їх пізнавальну діяльність, розвиток мислення, формування практичних умінь та навичок. Саме на вирішення цих завдань спрямовані проблемно-пошукові та творчо-відтворюючі методи.

Активні методи навчання – це методи, які спонукають студентів до активної мисленнєвої та практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на викладач викладачем готових знань, їх запам'ятовування та відтворення студентом, а на самостійне оволодіння студентом знаннями та вміннями у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності.

Для активізації пізнавальної діяльності студентів використовуються традиційні методи навчання із застосуванням таких прийомів, як постановка питання при викладі матеріалу, включення до нього окремих практичних вправ, ситуаційних завдань, звернення до наочних та технічних засобів навчання, спонукання до ведення записів, створення опорних конспектів.

Особливості активних методів навчання полягають у спонуканні студентів до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед у оволодінні знаннями.

Поява та розвиток активних методів зумовлено новими завданнями, що виникають перед процесом навчання, які полягають у тому, щоб не лише дати студентам знання, а й забезпечити формування та розвиток пізнавальних інтересів та здібностей, творчого мислення, умінь та навичок самостійної розумової праці. Виникнення нових завдань зумовлено бурхливим розвитком інформації. Якщо раніше знання, отримані в школі, технікумі, вузі, могли служити людині довго, іноді протягом усього її трудового життя, то у вік бурхливих темпів зростання інформації їх необхідно постійно оновлювати, що може бути досягнуто головним чином шляхом самоосвіти, а це вимагає від людини пізнавальної активності та самостійності.

Пізнавальна активність означає інтелектуально-емоційний відгук на процес пізнання, прагнення студента до навчання, виконання індивідуальних та загальних завдань, інтерес до діяльності викладача та інших студентів.

Під пізнавальної самостійністю прийнято розуміти прагнення і вміння самостійно мислити, здатність орієнтуватися в новій ситуації, знаходити свій підхід до вирішення завдання, бажання зрозуміти не тільки засвоювану навчальну інформацію, а й способи її добування, критичний підхід до інших суджень, незалежність власних суджень.

Пізнавальна активність та пізнавальна самостійність - якості, що характеризують інтелектуальні здібності людини до вчення. Як і інші здібності, вони проявляються та розвиваються у діяльності. Відсутність умов для прояву активності та самостійності призводить до того, що вони не розвиваються. Ось чому тільки широке використання активних методів, що спонукають до мисленнєвої та практичної діяльності, причому від початку процесу навчання, розвиває такі важливі інтелектуальні якості людини, що забезпечують надалі його діяльне бажання в постійному оволодінні знаннями та застосуванні їх на практиці.

Активні методи навчання можуть бути використані на різних етапах навчального процесу: при первинному оволодінні знаннями, закріпленні та вдосконаленні знань, формуванні умінь та навичок. Не можна різко розділити існуючі методи навчання на активні та неактивні.

Залежно від спрямованості формування системи знань чи оволодіння вміннями і навичками активні методи навчання ділять на неімітаційні і імітаційні. Імітаційні припускають, як правило, навчання професійним умінням та навичкам і пов'язані з моделюванням професійної діяльності. При їх застосуванні імітуються як ситуації професійної діяльності, і сама професійна діяльність. Імітаційні методи, у свою чергу, ділять на ігрові та неігрові залежно від умов, що їх студенти виконують, ролей, взаємовідносин між ролями, встановлюваних правил, наявності елементів змагальності при виконанні завдань.

2. Проведення уроку методом «мозкової атаки»

Проблема розвитку творчих здібностей студентів набуває у наші дні величезного соціально – економічного та суспільного значення. p align="justify"> Одним з факторів успішного розвитку суспільства є підготовка освічених, творчо мислячих, орієнтованих на прискорення науково - технічного прогресу кадрів. Вирішувати завдання формування творчих здібностей студентів допомагають у системі освіти активні методи навчання. Уроки, на яких на перший план висувається пошукова діяльність студентів, приносять значно більше користі, аніж ті, на яких потрібно лише механічно запам'ятати, сумлінно вбирати істину, висловлену викладачем. Студенти, якоюсь мірою, повинні бути дослідниками, першовідкривачами. Напевно, треба інтенсифікувати процес навчання, ширше використовувати активні методи навчання – проблемний, дослідницький, до яких належать ділові та рольові ігри, метод, метод аналізу конкретних ситуацій, метод «мозкової атаки», індивідуальні практикуми тощо.

У цій методичній доповіді розглядається одне із занять з дисципліни «Технічна механіка», що проводиться за методом «мозкової атаки». Епод метод сприяє розвитку динамічності розумових процесів, формує вміння зосередитися на якому - або "вузькому" питанні досліджуваної теми. Сутність цього методу полягає у колективному пошуку шляхів вирішення проблем.

Використання методу «мозкової атаки» вимагає від викладача попередньої підготовки, вибору теми заняття, проблем, вирішення яких потрібно знайти студентам. Необхідно ретельно і неодноразово продумати процедуру «мозкової атаки», підготувати та обґрунтувати навчальні завдання, розмножити умови та правила генерування ідей.

Необхідно ретельно підготуватись до заключної оцінки. Протягом року можна провести два – три заняття із застосуванням цього методу. Для проведення такого уроку з дисципліни "Технічна механіка" обрано тему "Плоска система довільно розташованих сил".

На момент проведення цього заняття студенти вже накопичують певні опорні знання, отримують основну базу для плідного вивчення даної теми. Вони вже знають основні аксіоми статики, поняття сили, систем сил, мають навичку складання плоскої системи сил, що сходяться, мають повне уявлення про умови рівноваги систем сил, практично вміють складати рівняння рівноваги. З огляду на все це викладач ретельно розробляє план-сценарій проведення уроку.

3. Проведення уроку методом рольової гри

Одним із методів інтерактивного навчання є гра, яка дозволяє залучити до навчального процесу найбільшу кількість студентів та зробити навчання цікавим, захоплюючим та плідним.

Застосовуючи інтерактивні ігри, я мала на меті створити комфортні умови навчання, за яких студент відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним весь процес навчання.

Будь-який викладач насамперед виховує та розвиває інтерес до предмета. Але чим серйозніше з професійного, науково - педагогічного зору він підходить до вирішення цього складного завдання, тим успішніше він вирішує інше, не менш важливе, - пробудження та розвиток у студентів на основі спеціального інтересу прагнення до вивчення суміжних предметів, оволодіння всією сукупністю знань.

Вивчення теми «Тертя» має практичне значення у розвитку аналітичного мислення студентів. Тертя в машинах і механізмах грає дуже суперечливу роль. В одних випадках тертя є негативним явищем, його намагаються, якщо не позбутися зовсім, то хоча б зменшити, щоб підвищити к. п.д. механізмів та машин.

В інших випадках, навпаки, збільшують оточення між окремими деталями, щоб забезпечити нормальну роботу механізмів (муфт зчеплення, ремінних передач, фрикційних передач, гальм тощо).

Для вивчення цей матеріал не становить труднощів, тому можна дати можливість студентам вивчити його самостійно, а потім закріпити на уроці методом рольової гри у формі «судового засідання».

Знання та вміння, які потім виробляються в процесі вирішення завдань, стануть у нагоді студентам при вивченні багатьох тем технічної механіки, а також при вивченні спеціальних дисциплін та у практичній діяльності.

Перш ніж проводити урок, викладач повинен переглянути навчальний матеріал на тему як у підручниках з технічної механіки, так і в підручниках з спеціальних дисциплін, а також у спеціальній літературі про тертя, в енциклопедії (БСЕ). Потім розділити матеріал «за» та «проти», враховуючи позитивну та негативну роль тертя в машинах та механізмах. Після цього остаточно з'ясується, скільки ролей має бути задіяно у грі. Цю роботу потрібно провіє: заздалегідь, ще при складанні календарно-тематичного плану.

Приблизно за два тижні до уроку необхідно в групі оголосити про майбутню гру, її мету, розподілити ролі з урахуванням бажання студентів, вказати, якою літературою користуватися та націлити студентів на прояв творчої ініціативи не лише за змістом своїх промов, але й щодо оформлення їх наочними посібниками .

Звернути увагу студентів на те, що в їхніх промовах бажані відомості про нові прогресивні матеріали, види мастила, про к.п.д. - економічному показнику машин та їх окремих механізмів, а також приклади практичного застосування матеріалу, що вивчається в сільськогосподарській техніці.

«Голова суду» та «засідателі» отримує від викладача короткий інструктаж щодо оцінки виступів інших учасників гри. - Для більшої об'єктивності їх оцінок, бажано «голову суду» та «засідателів» вибрати з числа найуспішніших студентів.

Напередодні уроку викладач разом із учасниками гри уточнюють хід «суду», оформлюють клас, забезпечують урок наочними посібниками та ТОВ.

В аудиторії для проведення судового засідання відводять два столи. Їх накривають скатертиною, ставлять графин із водою, дзвінок.

"Суд" веде "голова". "Засідателі" стежать за виступами студентів, виставляють оцінки. Секретар суду викликає учасників засідання.

Виступаючі учасники «суду» підтримують свою промову плакатами, моделями, деталями машин та іншими наочними посібниками, які вони підготували.

Викладач перебуває у «залі суду» і не втручається в перебіг гри. Тільки після винесення «вироку» під час підбиття підсумків уроку дає оцінку підготовки студентів до гри. Потім він оголошує наступний етап уроку - розв'язання задач на тему «Тертя», вказує на мету виконання цього етапу, номери завдань для вирішення на уроці. Під час самостійного вирішення завдань викладач консультує студентів, а після закінчення роботи робить висновок з уроку, виставляє оцінки.

Завдання додому може бути дано в індивідуальному порядку для тих, хто не впорався із завданням на уроці.

4. Проблемні та ігрові ситуації щодо теми

Для майбутніх техніків-механіків знання матеріалу з цієї теми має велике значення. Зварні з'єднання у всіх галузях машинобудівного комплексу майже повністю витіснили заклепувальні з'єднання з огляду на великий економічний ефект. Клейові з'єднання в даний час набули широкого поширення в усіх галузях народного господарства для з'єднання різних матеріалів, які не піддаються зварюванню. Технік-механік повинен добре знати їхню технологію.

При вивченні «Матеріалознавства» студенти вже отримали певну кількість знань із зварних та клейових сполук. На навчальній практиці у зварювальному цеху набули вміння виконувати зварювальні роботи, закріпили теоретичні знання. У розділі «Опір матеріалів» при вивченні тем «Розтягування та стиснення» та «Практичні розрахунки на зріз та на зминання» студенти вирішували завдання на розрахунок найпростіших зварних з'єднань встик.

За дисциплінами «Інженерна графіка» та «Основи стандартизації, допуски та посадки» студенти познайомилися з державними стандартами на позначення зварних з'єднань на кресленнях. Студенти після вивчення теми "Зварні та клейові з'єднання" повинні вміти виконувати перевірочні розрахунки зварних з'єднань встик і внахлестку при осьовому навантаженні деталей, що з'єднуються, і при цьому вміти за довідниками вибирати допустиму напругу. Успіх набуття таких умінь багато в чому залежатиме від рівня тих знань, які вони набули, вивчаючи математику та основи інформатики та обчислювальної техніки.

Вміння проводити розрахунки на міцність зварних з'єднань у конкретних складальних одиницях стане у нагоді студентам надалі при розробці конструктивної частини дипломного проекту. Знання з зварних з'єднань знадобляться студентам, полегшать їм вивчення багатьох тем з дисципліни «Технічне обслуговування та ремонт», допоможуть зрозуміти доцільність зварних великогабаритних конструкцій, зокрема, зварених зубчастих коліс (при вивченні теми «Зубчасті передачі»). Всім сказаним вище і пояснюється важливість вивчення даної теми.

На вивченні теми «Зварні та клейові з'єднання» за програмою відводиться чотири години. Матеріал вивчається згідно з програмою в повному обсязі. Особливість даної теми полягає в тому, що за порівняно короткий термін необхідно вивчити матеріал і набути вміння з розрахунку зварних з'єднань із записом у довгостроковій пам'яті, тому й бажано застосування на уроках активних методів навчання, які дозволять усвідомлено придбати студентам необхідний обсяг знань та умінь та забезпечити їхню міцність. Бажано дві години, відведені програмою, використовуватиме вивчення матеріалу на тему, а дві години - на закріплення, узагальнення, систематизацію цих знань і вироблення умінь.

Проведення уроку цього типу має низку загальних особливостей. На цьому уроці з усіх ланок навчання реалізуються лише сприйняття, розуміння та осмислення. Перш ніж перейти до викладу нового матеріалу, викладач створює різний психологічний настрій: підкреслює теоретичну та практичну значимість теми уроку, ставить перед учнями пізнавальні завдання, а якщо дозволяє зміст матеріалу – проблему, повідомляє план викладу навчального матеріалу. Пояснення нового матеріалу доцільно розпочати з актуалізації опорних знань, показати всередині та міжпредметні зв'язки теми.

Центральна частина уроку присвячується первинному сприйняттю навчального матеріалу. Виклад має відрізнятися строгою логічною послідовністю, достатністю фактів, що розкривають дію того чи іншого закону.

Особливо важливо при поясненні нового розкрити взаємозв'язки між основами та висновками, які з них випливають.

У сприйнятті учнями нового матеріалу уроку велику роль відіграють питання, які викладач може поставити під час викладу. Вони спонукають студентів стежити за логікою викладу, виокремлювати головне, висловлювати свої спостереження, припущення, робити висновки, коротко формулювати висновок. Для активізації мисленнєвої діяльності добре використовувати схеми, креслення, опорні конспекти.

Успішність засвоєння основного змісту навчального матеріалу необхідно виявити на цьому ж уроці, проаналізувавши відповіді на питання, переказ матеріалу, наведені студентами за тим чи іншим науковим положенням

Урок цього типу має великі реальні можливості для розвитку та виховання студентів, особливо якщо побудований як проблемний.

Урок удосконалення знань, вироблення умінь та навичок на тему «Зварні та клейові сполуки» необхідно проводити після вивчення теоретичного матеріалу на цю тему. Головні дидактичні цілі у разі – повторення, узагальнення, систематизація знань.

Відмінні риси цього уроку полягають у наступному: під час їх проведення повторюється суть основних наукових понять і найбільш істотних теоретичних висновків, які вивчалися у цій темі; встановлюються різні зв'язки між досліджуваними явищами; класифікуються різні явища та події за різними ознаками; оцінюються вивчені явища з урахуванням певних критеріїв; використовуються методи та прийоми навчання, що сприяють формуванню у студентів інтелектуальних умінь; виконуються завдання, що вимагають синтезу знань під новим кутом зору, застосування знань у нових навчальних та виробничих ситуаціях, надається перевага завданням творчого характеру.

У даній методичній доповіді наводиться методика проведення заняття з удосконалення знань, вироблення умінь та навичок використовуючи ділову гру та проведення різноманітних конкурсів.

Ділова гра є управлінську імітаційну гру, у ході якої учасники, імітуючи діяльність тієї чи іншої особи, з урахуванням цієї ситуації приймають рішення. Вона спрямована на розвиток у студентів умінь аналізувати конкретні ситуації та приймати відповідні рішення. Під час гри розвивається творче мислення, і якщо це у вигляді змагання між командами всередині групи, те й виробляється дух колективізму, відповідальність прийняте рішення перед командой.

У цьому випадку ділова гра носить варіативний характер, оскільки вона містить різні варіанти завдань: це і перехресне опитування, і вирішення завдань, кросвордів, проведення конкурсів. Все це робить урок цікавішим для студентів, матеріал узагальнюється в ігровій формі, має змагальний характер.

На початок уроку (за завданням минулого уроці) відомі назви обох команд, девізи, обрані капітани, підготовлені по одному питанню кожній команді і з двох - капітанам. Студенти мали за завданням викреслити (формат А4) карти експерта з обліку та оцінки знань і вивести їх на видному місці, щоб студентам одразу можна було бачити результати своєї та своєї команди. Це необхідно для підтримки духу змагання, дружби та суперництва.

Урок починається з того, що викладач проводить перевірку домашнього завдання: капітан кожної команди уявляє себе, свою команду. Потім від кожної команди обирається по дві особи в експерти, які оцінюватимуть роботу студентів. Експерти з викладачем складають журі із 5 осіб. Потім викладач нагадує тему уроку та мету, створює початкову мотивацію пізнавальної діяльності студентів: «Сьогодні ми проводимо урок-конкурс між командами («Стимул» та «Універсал») він складатиметься з наступних етапів:

Перевірка конспектів по клейових з'єднаннях (буд. завдання);

Усні відповіді питання викладача і одне питання інший команди;

Розв'язання задач;

Рішення кросвордів;

Конкурс капітанів.

Ваше завдання брати активну участь у конкурсі, щоб самим отримати хорошу позначку та не підвести команду. Оцінка проставлятиметься за кількістю набраних балів, які експерти проставлятимуть у своїй карті. Якщо кількість балів буде 10 оцінка - "3"; 14 - "4"; 17 - "5".

Як будуть проставлятися бали, конкретно буде сказано на кожному етапі, але при цьому враховуватимуться: якість відповідей, доповнення, рецензії на відповідь. Оцінки отримають усі, зокрема й експерти. Команді, яка набрала більшу кількість балів, присвоюється звання «Команда-переможниця», а студенту, який набрав більшу кількість балів, - звання «Знаток нероз'ємного з'єднання». Якщо виникнуть питання щодо організації уроку, слід на них відповісти.

Висновок

У цій методичній доповіді розглядається проведення уроків-семінарів ігровими методами.

Для вивчення теми "Зварні та клейові сполуки" пропонуються методи ігрових та проблемних ситуацій.

Методом рольової гри пропонується вивчити тему «Тертя» у розділі «Статика».

Один із уроків розроблений за методом «мозкової атаки». Цей метод сприяє розвитку динамічності мисленнєвої діяльності студентів.

Окремі теми розділів «Статика» та «Опір матеріалів» розроблені із застосуванням опорних конспектів, де теоретичний матеріал зображується у вигляді схем. При такому методі навчання студенти ефективніше засвоюють отриману інформацію та опановують навички мисленнєвої діяльності.

Розглянуті методи зацікавили студентів, підняли їхній творчий потенціал та активність під час проведення заняття. Крім того, підготовка таких занять вимагала від студентів самостійної роботи не лише під час занять, а й у позаурочний час.

Реалізація вимог основної освітньої програми бакалаврату передбачає сформованість у випускників певних компетенцій. У цій роботі досліджується вплив на результати навчання пасивних, активних та інтерактивних засобів навчання. Порівнюються групи з різними підходами у викладанні таких дисциплін як "Теоретична механіка", "Технічна механіка", "Моделювання в техніці". Результати проміжних атестацій з технічних дисциплін відстежувалися протягом кількох років. Якщо говорити про оволодіння теоретичним матеріалом, то результати іспитів та курсових робіт показали зростання оцінок у балах приблизно на 3%. Однак у галузі вирішення практичних завдань результати приблизно на 8–9 % вищі у групах, де використовувалися інноваційні педагогічні технології. Крім того, були сформовані у студентів навички пошуку інформації, здатності до комунікації в усній та письмовій формах, роботи у колективі.

технічні дисципліни

формування компетенцій

інтерактивні методи навчання

1. Проектування основних освітніх програм вузу при реалізації рівневої підготовки кадрів на основі федеральних державних освітніх стандартів / за ред. С.В. Коршунова. - М.: МІЗК МДТУ ім. н.е. Баумана, 2010. - 212 с.

2. Раєвська Л.Т. Професійні компетенції щодо теоретичної механіки /Л.Т. Раєвська // Освіта та наука: сучасний стан та перспективи розвитку: збірник наукових праць за матеріалами Міжнародної науково-практичної конференції 31 липня 2014 р.: о 6 год. Ч. 1. – Тамбов: ТОВ «Консалтингова компанія Юком», 2014. – З. 143-144.

3. Будерецька І.В. Інтерактивні методи навчання//Матеріали семінару «Інтерактивні методи та інноваційні технології навчання в освітньому процесі» [Електронний ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (дата звернення: 09.06.2017).

4. Татур Ю.Г. Освітній процес у вузі: методологія та досвід проектування: навч. посібник/Ю.Г. Татур. - М.: Вид-во МДТУ ім. н.е. Баумана, 2009. - 262 с.

5. Рогова О.М. Особливості організації процесу навчання з урахуванням кейс-метода. Методичний посібник/за ред. М.А. Малишева / Сучасні технології навчання у вузі (досвід НДУ ВШЕ в Санкт-Петербурзі). - Відділ оперативної поліграфії НДУ ВШЕ - Санкт-Петербург, 2011. - 134 с.

У федеральних державних освітніх стандартах вищої освіти обов'язковою вимогою до результатів освоєння програми бакалаврату є сформованість певного набору компетенцій. У поняття компетенції входять модулі - знання, вміння та навички та особисті якості. «Модульна освітня програма - сукупність і послідовність модулів, спрямовану оволодіння компетенціями, необхідні присвоєння кваліфікації» .

Інноваційні технології - це, які припускають не так освоєння дисципліни, скільки формування компетенцій, навіщо використовують активні та інтерактивні методи навчання. До таких технологій відносяться, наприклад, інформаційно-комунікаційні технології (залучення інформатики до вивчення технічних дисциплін), особистісно-орієнтовані технології (що розвивають природні дані учнів, комунікативні здібності), дидактичні (використання нових прийомів, методів у навчальному процесі) та ін.

З перших зустрічей з викладачами технічних дисциплін, що навчаються, повинні забезпечити конкретне розуміння цілей вивчення дисципліни, внесок даної дисципліни у формування компетенцій. Для цього освітня програма має забезпечувати переважно проблемний, дослідницький характер навчання, мотивуючи майбутніх випускників на придбання необхідних компетенцій. Прийнято виділяти кілька основних методів організації занять, що використовуються викладачами у своїй галузі. Пасивний метод - це форма взаємодії викладача і учня, коли він викладач є основним дійовою особою, управляючим ходом заняття, а учні виступають у ролі пасивних слухачів. Ми не вважаємо, що треба повністю відмовитись від пасивного методу. Питання у співвідношенні, у частці пасивних методів у всьому процесі пізнання. Цей метод не повинен превалювати.

Активний метод навчання - це організації навчального процесу, яка сприяє активнішому, ніж при пасивному способі, взаємодії з викладачем. Якщо пасивні методи передбачали авторитарний стиль взаємодії, активні припускають демократичний стиль. При цьому викладачеві «доводиться переглянути традиційну методику викладання, коли в аудиторії є лише звичні дошка та крейда».

Інтерактивний метод Сьогодні недостатньо бути компетентним лише у своїй галузі та вміти передавати певну суму знань учням. В даний час викладачеві необхідно організувати процес таким чином, щоб залучати до здобуття знань самих студентів, чому сприяють активні, а ще більше – інтерактивні методи навчання. Відомо, що учні легше розуміють і запам'ятовують матеріал, що вони вивчали у вигляді активного залучення у навчальний процес. Інтерактивний метод – це «замикання» студентів на себе. Головне – спілкування студентів між собою у процесі здобуття знань. Роль викладача на інтерактивних заняттях зводиться до напряму діяльності учнів досягнення цілей заняття. Інтерактивне навчання – це насамперед діалогове навчання.

Форм активного та інтерактивного навчання багато, нагадаємо лише про деякі з них: творчі завдання, лекції з помилкою, мозковий штурм, конференції з презентацією доповідей та обговорення, навчальна дискусія, навчання за допомогою комп'ютерних програм, метод кейсів. Метод кейсів можна як складну систему, куди включені й інші, простіші методи пізнання. До нього входять моделювання, системний аналіз, проблемний метод, уявний експеримент, імітаційне моделювання, методи класифікації, ігрові методи, які виконує у кейс-методі свої ролі. Придбання компетенцій ґрунтується на діяльності. Отже сама можливість засвоєння знань, навичок, умінь залежить від активності учнів. Правильно організувати цю активність – завдання викладача вищого навчального закладу.

Цілі дослідження

Багаторічні спостереження навчального процесу виявили дедалі більш слабку математичну підготовку вступників, відсутність самостійності та інтересу до навчання, бажання з будь-якого приводу шукати відповідь в інтернеті, невміння зосередитися, страх публічних виступів та відсутність терпимості до висловлювань інших. Усе це стимулювало пошук якихось нових підходів до роботи з нинішніми учнями.

У процесі навчання необхідно звертати увагу в першу чергу на ті методи, при яких слухачі ідентифікують себе з навчальним матеріалом, включаються до ситуації, що вивчається, спонукаються до активних дій, переживають стан успіху і відповідно мотивують свою поведінку. Наприклад, дискусія в малих групах дає шанс кожному учаснику зробити щось своє в обговоренні, відчути незалежність від викладача, проявити лідерські якості, повторити матеріал. І хоча нові погляди на навчання не всіма викладачами сприймаються як керівництво до зміни власних шаблонів викладання, пошуку інтерактивних способів взаємодії з групою, не можна ігнорувати дані досліджень, що підтверджують, що використання активних підходів є ефективним способом навчання.

Метою нашого експериментального дослідження було визначення можливості та ефективності використання активних та інтерактивних форм під час навчання технічним дисциплінам. Завдання дослідження ставилися такі: протягом трьох років проводити моніторинг результатів проміжних атестацій з кількох технічних дисциплін у ряді груп; у кількох групах поступово рік у рік збільшувати частку активних та інтерактивних підходів як у лекціях, так і в практичних та лабораторних заняттях; в одній групі проводити традиційні заняття з технічних дисциплін; провести порівняльний аналіз результатів проміжних атестацій у групах з великою часткою активних методів та у групі традиційного навчання протягом трьох років; зібрати по можливості інформацію про основні найбільш ефективні методи. Заняття у всіх групах вів один і той самий викладач.

Методи дослідження

Виходячи з цілей дослідження, було обрано групи напрямків 08.03.01. "Будівництво", 13.03.02. «Електроенергетика та електротехніка» (профіль бакалаврату), з якими працювали автори цієї статті. Активні форми взаємодії використовувалися у викладанні таких дисциплін, як «Теоретична механіка», «Технічна механіка», «Моделювання у техніці». Теоретична механіка вивчається у третьому семестрі, студенти складають іспит та курсову роботу з оцінкою. Технічна механіка дається у четвертому семестрі, в результаті студенти мають отримати залік. Курс «Моделювання у техніці» читається бакалаврам третього року навчання, проміжна атестація – залік.

Було відібрано кілька методів.

Метод мозкового штурму використовувався головним чином лекції. Лекції обов'язково містили проблемні питання, на які пропонувалося знайти цим методом. У теоретичній механіці, наприклад, треба було визначити кількість невідомих реакцій опор у статиці, сформулювати поняття векторного моменту або порядку вирішення завдань. В курсі технічної механіки при першому знайомстві з групами Ассура пропонувалося обчислити клас заданої групи Ассура, змоделювати групу 4-го класу з наступним виступом перед усією аудиторією, в якому треба було обґрунтувати свій вибір. У лекції з дисципліни «Моделювання в техніці» після пояснення класифікації видів моделювання пропонувалося дати характеристику програмі CFD-моделювання (computational fluid dynamics), яка відтворює на комп'ютері процес обтікання об'єкта будь-якою рідиною або газом (що демонструвалося показом слайдів). Необхідно було відповісти на запитання: реальна чи уявна модель, динамічна чи статична, дискретна чи безперервна тощо.

Метод «творче завдання» допомагав розвинути дослідницькі навички учнів. Такі завдання студенти отримували після знайомства з основними підходами до формалізації та моделювання рівноваги та руху матеріальних тіл. Наприклад, у теоретичній механіці у завданнях розділу «Статика» пропонували першокурсникам непросто обчислити реакції зв'язків, а й знайти залежність від виду зв'язків. Після невеликого дослідження вони мають зробити висновок про переваги тих чи інших опор. У розділах «Кінематика» та «Динаміка» студенти різними методами вирішують те саме завдання, що розширює їх кругозір, допомагає повторити матеріал і формує навички вирішення завдань. У технічну механіку треба було провести порівняльний аналіз методів розв'язання статично невизначених завдань. Пропонувалися до розгляду балочно-стрижневі конструкції, рішення слід було провести енергетичним методом та методом порівняння деформацій та обґрунтувати переваги того чи іншого методу.

Метод кейсів (Case-study) – це пропозиція групі конкретної ситуації з метою пошуку рішення, обґрунтування цього рішення з детальним аналізом пошуку рішення. Уявилося можливим використовувати метод кейсів у викладанні технічних дисциплін для роботи у малих групах. Діяльність у малих групах - це одна з найрезультативніших стратегій, оскільки вона дає всім студентам можливість брати участь у роботі, практикувати навички співпраці, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають). Наприклад, першокурсникам, які почали вивчення теоретичної механіки, пропонувалися завдання типу - «Два вантажу масами m1=m кг і m2=3m кг, з'єднані невагомою нерозтяжною ниткою, необхідно підняти і перенести. Один робітник запропонував піднімати вантаж, взявшись за перший вантаж, другий робітник запропонував триматися за другий вантаж під час підйому, а третій сказав, що неважливо, за який із вантажів триматися, це не призведе до розриву нитки між вантажами. Хто правий? У якій ситуації менша ймовірність розриву нитки, якщо в будь-якому випадку для підйому прикладається та сама сила F до відповідного вантажу?» На початку заняття обговорювали принципи роботи групи: заняття - не лекція, передбачається загальна робота з участю кожного студента групи; всі учасники дорівнюють незалежно від віку, соціального статусу, досвіду; кожен учасник має право на власну думку щодо будь-якого питання; немає місця прямій критиці особистості (піддатися критиці може лише ідея).

Час обговорення завдання та рішення обмежувався 30-40 хвилинами. Після чого представник кожної групи робив невелике повідомлення відповідно до лістингу питань, які треба було висвітлити. Питання включали як результат рішення, а й аналіз процесу пошуку рішення. Після виступу всіх груп викладачем підбивалися підсумки із зазначенням поширені помилки, робилися висновки.

Метод "Комп'ютерна симуляція" застосовувався у викладанні дисципліни "Моделювання в техніці". Студентам, наприклад, пропонувалися завдання щодо моделювання технологічного процесу за допомогою засобів візуалізації. Пропонувалося діагностувати перехідний процес під час запуску пристрою, після чого методом підбору параметрів оптимізувати перехідний процес. Група розбивалася на підгрупи по 2 студенти. Були поставлені цілі: 1) ознайомлення з інструментальними програмами програмного пакету Scilab, отримання навичок початкової роботи з системою візуального моделювання Xcos; 2) Вивчення на ЕОМ динамічних властивостей об'єкта. Як приклад пропонувалася найпростіша замкнута система регулювання рівня рідини в потоці з негативним зворотним зв'язком, що включає об'єкт управління (ОУ) у вигляді інерційної ланки 1-го порядку із запізненням і керуючого пристрою (УУ), що представляє ПІ-регулятор (див. рис. 1). ). Регулюється рівень потоку h шляхом зміни положення S регульованого шиберу.

Мал. 1. Схема системи регулювання рівня рідини

Учні повинні з відповідних блоків на панелі програми створити модель системи, дослідити перехідний процес, підібрати такі коефіцієнти передачі, постійні часу інтегрування, які зменшили б час перехідного процесу і розмах коливань при запуску системи регулювання рівня. Параметри kр – передавальний коефіцієнт регулятора; Ти – час інтегрування були настроювальними. hЗ - рівень потоку, що задається. Моделювання процесу починалося зі складання диференціального рівняння та отримання передавальних функцій об'єкта управління (Wo-(p)) та керуючого пристрою (Wр-(p)). Після роботи в програмі за отриманим графіком перехідного процесу необхідно було переконатися в правильності зазначених параметрів регулятора k р і Tі. Підбираючи параметри, оптимізували перехідний процес.

Метод тестування. Кафедрою розроблено комплекти тестових завдань на комп'ютерах, що містять сотні завдань із розділів загальнотехнічних дисциплін. Вони пропонуються студентам для перевірки засвоєння матеріалу після проходження якихось розділів технічних дисциплін протягом семестру. Ці завдання вимагають проведення деякого дослідження та досить тривалого розрахунку. У комп'ютерному класі кафедри тестування на окремі теми допомагає оволодінню навчальним матеріалом.

Таким чином формуються такі професійні компетенції як ПК-1, ПК-2, ПК5, ПК-6, необхідні, наприклад, для кваліфікації бакалаврів напряму «Будівництво».

Загальнокультурні компетенції також мають формуватися щодо технічних дисциплін. Уміння логічно правильно, аргументовано будувати усне мовлення (ОК-2), культура мислення, постановка мети, саморозвиток, підвищення кваліфікації (ОК-1, ОК-6), організаційні можливості, робота у колективі. У розвиток навичок грамотної мовлення і подолання страху громадського виступу, наприклад, у процесі вивчення курсу «Технічна механіка» кожному учню пропонують підготувати реферат і з презентацією на обрану тему. Студентів знайомлять із правилами створення слайдів для презентації та обговорюють час виступу. Наведемо кілька тем доповідей, пов'язаних із майбутньою професійною діяльністю в галузі машинобудування: методи та засоби захисту від вібрацій автомобілів; техніка безпеки на виробництві; вібрація та захист від неї, вібродемпфування.

Результати. Висновки

У наших вузах застосовується стобальна оцінка результатів проміжної атестації. Наведемо кілька результатів. Середній бал по групі за курсову роботу з теоретичної механіки (у групах, де щорічно збільшувалася частка активних та інтерактивних методів): 1-й рік – 71,2 бала, 2-й рік – 75,4 бала, 3-й рік – 76 2 бали. Приблизно така ж динаміка простежується і в екзаменаційних оцінках з теоретичної механіки. Середній бал за залік з технічної механіки: 1-й рік – 75,9 бала, 2-й рік – 79,7 бала, 3-й рік – 88,3 бала. У групі з величезним переважанням пасивних засобів навчання результати протягом трьох років залишалися приблизно однаковими: 70-73 бали за курсову роботу, 70 -75 за залік з технічної механіки. Середній бал по групі за залік з моделювання в техніці: 1-й рік – 68,3 бала, 2-й рік – 76,4 бала, 3-й рік – 78,2 бала. На малюнку 2 наведено середні значення результатів за останні три навчальні роки порівняно з 2013-14 навчальним роком (переважав пасивний метод навчання) з деяких технічних дисциплін.

Рис.2. Ряд 1 – моделювання в техніці, ряд 2 – теоретична механіка, ряд 3 – технічна механіка

Таким чином, можна констатувати покращення результатів навчання з усіх дисциплін, але особливо помітні зміни з технічної механіки, де середній бал за 3 роки становив 81,3, а по відношенню до середнього значення приріст у третьому році - 8,6%. І хоча з інших дисциплін результати скромніші, можна припустити, що використання активних та інтерактивних підходів у викладанні дає можливість ефективніше наблизитися до виконання вимог федеральних державних освітніх стандартів. Використання інноваційних технологій потребує викладача значної методичної роботи: підготовка карток, завдань, слайдів, методичок. Все це сприяє вищому рівню засвоєння навчального матеріалу. Крім того, досягти цього можна і вирішенням нестандартних завдань, участю у внутрішньовузівських, міських та регіональних олімпіадах, наприклад, з теоретичної механіки, в яких беруть активну участь студенти нашого вишу. Основні результати у формуванні загальнокультурних компетенцій такі: студенти стали активнішими в освітньому процесі, здобули навички роботи в команді. Надалі планується поширення досвіду використання нових методів навчання таких дисциплін, як «Мехатроніка» для магістрів, «Аналітична механіка», «Опір матеріалів».

Бібліографічне посилання

Раєвська Л.Т., Карякін А.Л. ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ВИКЛАДАННІ ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2017. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (дата звернення: 26.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Як форма практичних занять у викладанні загальнопрофесійних дисциплін (на прикладі технічної механіки) Щепінова Людмила Сергіївна викладач спеціальних дисциплін ГБОУ СПО ПТ 2 Москва, г * Рольові ігри

Рольові ігри займають важливе місце серед сучасних психолого-педагогічних технологій навчання. Як метод вони набули поширення в 70-ті роки 20 століття. Для підвищення ефективності навчальної гри її технологія повинна відповідати певним вимогам: · Гра повинна відповідати цілям навчання; · Необхідна певна психологічна підготовка учасників гри, яка б відповідала змісту гри; · Можливість використання творчих елементів у грі; · Викладач повинен виступати не тільки в ролі керівника, але і як коректор та консультант у процесі гри.

Поняття рольової гри Будь-яка гра складається з кількох етапів: 1. Створення ігрової атмосфери. На даному етапі визначається зміст та основне завдання гри, здійснюється психологічна підготовка її учасників; 2. Організація ігрового процесу, що включає інструктаж - роз'яснення правил та умов гри учасникам - та розподіл ролей серед них; 3. Проведення гри, внаслідок якої має бути вирішено поставлене завдання; 4. Підбиття підсумків. Аналіз ходу та результатів гри як самими учасниками, так і експертами (психологом, педагогом).

Рольова гра «Співбесіда при прийомі на роботу на посаду автомеханіка у фірму BMW» на посаду автомеханіка у фірму BMW» Гра імітує співбесіду, яку проводить велика автомобільна фірма під час пошуку претендентів на вакансії техніків-автомеханіків. У подібній ситуації реально виявився один із студентів нашого технікуму, після його розповіді і виникла ідея провести аналогічну рольову гру. За такої співбесіди виявляються базові теоретичні знання претендентів з основ теоретичної механіки (опір матеріалів, деталей машин тощо) та практичні навички вирішення нескладних завдань.

Порядок проведення рольової гри Перед проведенням заняття студентам дається завдання: повторити наступні розділи теоретичної механіки: основні поняття та аксіоми статики, плоска система сил, що сходяться, пара сил і момент сили щодо точки. На початку заняття викладач пояснює цілі та завдання заняття, формат проведення заняття. Потім студенти отримують дві картки із завданнями та лист співбесіди. Викладач зазначає на кожному аркуші номер варіанта. Можлива схема розміщення варіантів представлена на слайді. Протягом хвилин все вирішують завдання на зворотному боці листа співбесіди. Потім викладач запрошує чотирьох найбільш підготовлених студентів, яким доручається роль експертів-екзаменаторів як представників компанії. Перед кожним із них лежить аркуш із теоретичними питаннями (слайд 9).

Аркуш співбесіди Кількість примірників - за кількістю учасників Формат - Аркуш співбесіди (Ф, І, О) Код питання (номер варіанта) Кількість балів Разом балів Підпис екзаменатора

Картка із завданням екз. Задано три сили, що сходяться F 1, F 2 і F 3. Знайти їх рівнодіючу R. Номер варіанта F1F1 F2F2 F3F

Картка із завданням екз. Показати на схемі всі сили, які діють деталь АВ

Ряд2 ряд3 ряд Можлива схема розподілу варіантів

Теоретичні питання до співбесіди Тема питання 1. Яка система сил називається врівноваженою? 2. Яка сила називається рівнодією даної системи сил? Тема питання 3. Перша аксіома статики. Чи може тіло перебувати у рівновазі під дією однієї сили? 4. Друга аксіома статики. Слідство з першої та другої аксіом; 5. Третя аксіома статики; Четверта аксіома статики; Тема питання 6. Що таке зв'язок? Як завжди спрямована сила реакції зв'язку? Види зв'язків. 7. Як спрямована сила реакції зв'язку гладкої поверхні (опори)? Кульового шарніру? 8. Як спрямовано силу реакції зв'язку нитки? Стрижня? Циліндричного шарніру? Тема питання 9. Визначення сил, що сходяться. Чи має така система рівнодіючу? 10. Умова рівноваги плоскої системи схожих сил (геометрична та аналітична); 11. Що таке проекція сили на вісь? Який знак може мати проекція? 12. Додавання сил, що сходяться (геометричне та аналітичне); Тема питання 13. Момент сили щодо точки, її властивості. 14. Пара сил, момент пари. Еквівалентні пари. 15. Додавання пар, що лежать в одній площині. 16. Умова рівноваги системи пар, що у одній площині. Усього 10 питань. Кожне питання оцінюється за системою балів: 0; 1 або 2

Порядок проведення рольової гри (продовження) Усього потрібно поставити 10 запитань. Кожна відповідь оцінюється за трибальною шкалою: "0", "1", "2". Також оцінюються і завдання. Далі підсумовуються всі отримані бали, і результати заносяться до підсумкової відомості (слайд 12). Потім оголошуються результати: бали, що набрали, запрошуються на роботу з найближчого понеділка зі стартовою зарплатою 1000 $. Ті, що набрали менше 13 балів, приходьте через рік!

Підсумкова відомість Прізвище І. О. Число балів 1. Абдрахманов Р.Р. 2. Алтунін Д.С. 3. Бебіх Г.К. 4. Гаджієв А.М. 5.Галкін Д.А. 6.Гусенко П.С. 7.Дуненков П. А. 8.Зінов'єв Б.А. 9.Зорькін І. Р. 10.Іванов Д.А. 11. Кацапов С.В. 12.Коваленко І.М. 13.Кондратенко Н.В. 14.Косоруков М.Р. 15. Кудінов М.М. 16.Мавлонов Н. К. 17.Мелієв З М. 18.Новоселів М. І. 19.Пешалов А. Б. 20.Писарєв В. І. 21.Спаський Д.А. 22.Сухоруков І. С. 23.Ходяков Д. С. 24.Хомяков А. М. 25.Щеколдін Н. І,

Що необхідно для проведення гри: лист з теоретичними питаннями – 4 екземпляри; картка з графічним завданням – 15 примірників; картка з аналітичним завданням – 15 примірників; лист співбесіди – за кількістю учасників; підсумкова відомість – 1 екземпляр. Використані інтернет-джерела: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Підсумки рольової гри Під час проведення рольової гри співбесіду пройшли 18 претендентів-студентів. Один із них набрав максимально можливу кількість балів - 24 бали. Цей студент виконував роль спеціаліста-експерта. Аналіз ходу гри показав, що для групи близько 20 осіб рольову гру складно провести за один урок у 45 хвилин: обробка результатів та їхнє оголошення зайняло ще близько 20 хвилин. Виникли й деякі психологічні складнощі: один із передбачуваних експертів, вельми непогано підготовлений, в останній момент відмовився відігравати свою роль. У цілому нині, за підсумками проведення гри можна зробити такі выводы: - рольова гра значно підвищила інтерес учнів до дисципліни; - практично всі, хто навчається з інтересом включилися в ігровий процес, чекали цього уроку, готувалися до нього; - підготовка до уроку-рольової гри повинна проводитися викладачем дуже інтенсивно і включати психологічний аспект; - імітує реальну ситуацію, формує навички поведінки під час працевлаштування.