Синдром дефіциту уваги та гіперактивність (СДВГ) нерідко називають хворобою сучасних дітей. І хоча він діагностується у 6% дитячого населення у популяції незалежно від регіону, будь-який вчитель початкових класівза власними відчуттями може вам сказати, що таких дітей у нього набагато більше.
Батьки соромляться більше: як говорити з дітьми про статеве виховання
Як зрозуміти, що у дитини СДВГ, і як з цим жити, чим їй можуть допомогти батьки та про яку допомогу варто попросити шкільного вчителя, на початку навчального року кореспондент Sputnik Світлана Ліцкевич поговорила з лікарем-психотерапевтом, кандидатом медичних наук, доцентом Тетяною Ємельянцевою.
Що таке СДВГ?
Такі діти знайомі всім – розгальмовані, імпульсивні, дезорганізовані, не здатні довго зосереджуватись на одній справі. Вони можуть стрибати на місці, махати руками як птахи, швидко забувають те, що сталося, і не можуть розповісти, що відбувалося сьогодні у школі. Їхня поведінка нестримна, часом зовсім недоречна, а зошити сповнені виправлень, іноді вони взагалі можуть залишатися порожніми, пропозиції недописаними. Як правило, при досить високому інтелекті, діти з СДВГ навчаються значно гірше своїх можливостей, висидіти до кінця урок - для них нестерпне катування. Як допомогти такій дитині адаптуватися у школі, а школі – бути лояльною до дитини?
Час працює на дитину
Так вийшло, що тему застосування сил у науці лікаря-психотерапевта Тетяні Ємельянцевої підказала саме життя. Вивченням синдрому дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ) у дітей їй довелося зайнятися, тому що у сина з'явилися характерні ознаки цієї недуги. Вона не приховує цей факт, так само як і те, що все можна виправити - просто такі діти вимагають великої батьківської праці. І найчастіше з віком переростає більшість своїх труднощів.
Найчастіше СДВГ стає проблемою, коли дитина йдедо школи. Коли виявляється його нездатність старанно вчитися – такі діти розгальмовані, розсіяні, катастрофічно неорганізовані. У дитсадку це може відбуватися практично непоміченим, якщо пощастило з педагогом.
Психолог про небезпечні селфи: увага однолітків не замінить батьків
Якщо така дитина потрапляє в поле зору лікаря-психотерапевта до школи, найчастіше лікарі просять віддавати дитину із СДВГ до школи пізніше?
Так, тут час працює на дитину. Його нервова система дозріває, і чим пізніше він піде до школи, тим кращими будуть результати. Рік для дитини – це дуже багато. Нехай така дитина буде у своєму класі переростком, але це піде на користь і їй і вчителю, який працюватиме з ним.
- Багатьох хвилює питання - чи треба говорити вчителю про СДВГ?
Безперечно, це треба зробити. Адже вчитель має стати вашим союзником. І лише разом ви зможете вийти на хороші результати. Але, можливо, краще це робити поступово, у міру надходження симптомів - багатьох вчителів цей діагноз лякає. Велике щастя, якщо вам вдасться знайти педагога, знайомого з СДВГ, який раніше успішно працював з такими дітьми або зіткнувся з подібним у власній родині.
До психотерапевта найчастіше звертаються, коли дитина йде до школи і всім стає очевидною його "незручна поведінка"
Не варто відразу стає в позу - ніби вчитель вам щось винен. Вам потрібно вчитися знаходити спільна мова. Але здебільшого школа з цим знайома. Я, наприклад, коли намагалася пояснити вчительці сина про те, що у нас "особливості", вона мені незворушно сказала: "особливості є у всіх, це діти".
Том Сойєр - типова гіперактивна дитина
Вважається, що раніше такого діагнозу не існувало, це особливість сучасних дітей, яка проявляється у них дедалі частіше. Це правда?
Ні, звісно. СДВГ – не новий діагноз. Він детально описаний у Марка Твена. Том Сойєр – типова гіперактивна дитина. Колись СДВГ називали гіпердинамічний синдром. Тому що ця непосидючість, неслухняність були очевидними для оточуючих. Це клінічний феномен розладу розвитку нервової системи. До них, до речі, зараз відносять не лише СДВГ, а й аутизм. І все частіше ці діагнози можуть поєднуватися, особливо з синдромом Аспергера (один із розладів аутистичного спектру). Існує, звичайно, така точка зору, що дітям із СДВГ пощастило більше – у них менш виражена слабкість розвитку нервової системи, ніж у дітей із симптомами аутизму.
Найчастіше СДВГ – діагноз хлопчиків. У дівчат він зустрічається в 3-4 рази рідше.
Психотерапевт: лікувати потрібно не безсоння, а депресію та неврози
– Коли батькам треба починати непокоїться?
Зазвичай СДВГ починають шукати після 4 років. Ознаки можуть бути різними, іноді зовсім нетиповими. Але деякі характерні рисивпізнавані. У 30% таких дітей бувають проблеми з мовленнєвим розвитком. Практично для всіх характерна примхлива протестна поведінка. Вони скандалять у супермаркетах не тому, що розпещені – вони вкрай нетерплячі та не можуть контролювати свої емоції. У них рано, ще в до шкільному віці, починають виявлятися різні тики - ознака слабкості нервової системи У багатьох загострена сенсорна чутливість. Деякі можуть впадати в істерику від звуку пилососа, "тисне - трет" - це теж про них. До мене звернулася одна сім'я, в якій дівчинка приходила в першому класі зі школи і роздягалася догола - їй все заважало. Вони прискіпливі до текстури одягу, текстури їжі. Їжа з грудочками для такої дитини може стати 100% умов, щоб взагалі не їсти. У них можуть довго зберігатися енурези, енокопрези (ламання). Може неправильно формуватися акт дефекації – поки був у памперсах – проблем не було, а на горщик – не виходить, протест. Зате майже відразу накладе у штани, як тільки його дадуть спокій. І іноді лише за цими ознаками звертаються до фахівців, інших ознак проблемної поведінки не заявляється. Якщо у дитини є подібні симптоми – це привід показати її лікареві-психотерапевту.
Де батькам брати сили
– Що робити, якщо такий діагноз виставили?
Не сприймати це як кінець світу та готуватися до тривалої роботи. В Америці ці питання вирішуються просто – умовою навчання дитини з важкою формою СДВГ у пристойній школі є призначення психостимуляторів. Висока ефективність їх доведено. Вони підвищують рівень дофаміну, якого у дітей із СДВГ не вистачає.
У нас такої практики немає, немає можливості призначати психостимулятори. Важливо розуміти, що це не антибіотик, який пропив та забув, вони не виліковують, вони допомагають на якийсь час. Психостимулятори треба пити роками. Хімічні нейромедіатори включають мозок, увагу – дають той драйв, який допомагає їм довести розпочате остаточно. Відходить незручна поведінка. Діти починають краще вчитися - тому що ще одна проблема таких дітей - вони вчаться гірше за свої можливості. Вони багато залежить від настрою, від працездатності саме сьогодні. Наприклад, сонця сьогодні більше - дитина більш адекватна, її мізки включаються краще, вона більш зібрана. Але ніхто не думає про довгострокову перспективу дитини - що буде з нею далі, чи зможе вона без психостимуляторів, якою буде її поведінка. За великим рахунком – це не вирішення проблеми, це її відкладання.
Чому втікають діти з "пристойних" сімей?
З дитиною треба постійно працювати, знати, як допомогти їй впоратися з її непосидючістю, неуважністю, зробити вчителів та вихователів своїми союзниками. Тут дуже багато означають групи батьківської взаємодопомоги.
Я займаюся СДВГ понад 10 років, працюю і з дітьми, і з батьками. За цей час чимало дітей виросло – я здивована тим, як згодом усе змінюється, як вони вирівнюються з однолітками. Я, звичайно, розумію, що маю справу з вмотивованими батьками. Діти з СДВГ при нормальній увазі та турботі можуть зрости досить успішними. Так – з маленькими нюансами. Натомість з них виходять гарні художники, архітектори, лікарі, режисери – вони бачать світ по-іншому, бачать образами, у них розвинене почуття співпереживання, вони живуть більше серцем.
Ви кажете, що батьки мають бути готові працювати з дитиною. Усі ми ніби як дітей виховуємо, навчаємо крок за кроком тощо. Для дітей із СДВГ щось має бути по-іншому?
Потрібно бути готовими безкінечно проходити все наново. Якщо батьки не мають цього настрою марафонця, результатів може не бути. Нещодавно я мала сім'ю, вони живуть в Америці, сюди приїхали до бабусі. У мами там другий шлюб, є маленька дитина. Вона неспокійна, нерівна, - бачу, що в неї немає сил на старшу дитину, яка має СДВГ. Мамі потрібна конкретна відповідь: як зробити так, щоб дитина слухалася, щоб навчалася добре, щоб розуміла, що мамі важко. За підсумками бесіди довелося сказати бабусі, що немає варіантів, крім психостимуляторів там у них в Америці. Просто тому, що я бачу, що у мами немає сил допомагати. Хлопчик дуже непростий, йому 10 років, і він уже розуміє, що з ним щось не так. Знає, що має бути прийом ліків. Запитує: "правда, що я не зможу так радіти, як раніше, наприклад, коли мій друг забиває гол?" Мені довелося йому пояснювати, що це лише на якийсь час, щоб змінилося ставлення до нього. Це, як на мене, висвічує проблему ставлення самих дітей до призначення психостимуляторів, як несвободу.
Тетяна Ємеянцева не приховує, що впритул зайнятися вивченням СДВГ їй довелося навіть з особистих мотивів.
Хоча буває й інше – я проводжу багато років групові заняття для батьків. У мене був один тато, який ходив до мене з року в рік. Слухав приблизно те саме по кілька разів. Коли я запитала – навіщо, він сказав: "я ходжу сюди за тим, щоб у мене з'явилися сили і далі допомагати своїй дитині". На групових заняттях як знання - а й емоційна підтримка, коли є чийсь вдалий досвід взаємодії зі школою, наприклад.
Достукайтеся до нього - у буквальному значенні
- Якщо повернутись до школи – чого можна чекати від вчителя, на яку допомогу розраховувати?
Дитині з СДВГ важко адаптуватися в соціумі, яке поведінка часто буває недоречним. Вони незручні, такі діти. Для батьків, для вчителів. У них чимало проблем із вербальною оперативною пам'яттю. Так звана внутрішня мова - вміння промовляти думки "про себе" формується у дитини в нормі до 7 років, а у цих дітей вона може запізнюватися. Нерідко буває - завдання вирішено, але пояснити послідовність дій не може. Як комп'ютер без принтера. Але зате вони чудово справляються з тестовими завданнямиТут вони можуть показувати хороші результати.
Одна з найпоширеніших батьківських та учительських скарг: "він мене не чує".
"Погано - це не норма": як прийняти, що вам час до психотерапевта
Для того щоб він вас почув, підійдіть до нього, торкніться, подивіться йому в очі - для них важливий тактильний контакт, нехай він вголос промовить ваше прохання. Це спосіб посилити ефективність його пам'яті. А вчитель, знаючи, як важко такій дитині висидіти цілий урок, може відправити його сполоснути ганчірку для дошки або попросити роздати зошити, полити квіти. Їхню увагу необхідно переключати на рухову активність, тоді він справлятиметься. Якщо на контрольній таку дитину посадити біля вчительки - вона намагатиметься значно більше. Вчитель має це враховувати. Але для цього батькам варто спочатку поговорити з ним про особливості підходу до такого учня. Своїм пацієнтам я даю пам'ятки для вчителів, щоб вони знали, як заспокоїти, як переключити увагу гіперактивної дитини. Інформація доступна і в Інтернеті. Не всі її шукають, на жаль.
Важливо розуміти, що діти із СДВГ справді втомлюються більше за інших. При незрілості нервової системи та їхньої рухливості вони біжать попереду паровоза. Найчастіше, коли втомлюються, стають просто неадекватними.
У нас із сином була дуже вчителька, яка його розуміла, яка його відсаджувала на диван, коли бачила, що він укладався на парту від того, що втомився. Або дозволяла смоктати льодяник, який включав увагу при виконанні контрольної роботи.
- Чи можна таким дітям ходити на подовж?
Категорично не раджу. У продовженні його завод закінчиться. І розпочнеться розгальмованість, клоунська поведінка. А вдома все буде по-іншому – він змінить обстановку, перемкнеться, відпочине і незабаром буде здатний зайнятися виконанням домашніх завдань.
Одна з теорій, що пояснюють СДВГ - так звана енергетична теорія "слабкої батарейки мозку". З двигуном машини все гаразд. Але бензину іноді бракує. Для них важлива емоційна підзарядка. Дуже допомагають "обіймашки-ціловошки". Але багато батьків силу тактильного контакту недооцінюють.
- Як їх таки вмовити вчитися?
Таку дитину марно лаяти за погані оцінки - але якщо вона отримала хорошу, краще заохотити її так, щоб вона запам'ятала це і захотіла зробити ще раз. Покарання діє ними набагато слабше, ніж заохочення. Їм швидко стає нудно, все набридає. За додаткової стимуляції ефективність всіх людей підвищується. І у цих дітей – особливо. Вони потребують постійної винагороди. Негайно. Обіцянка будеш добре вчитися, через 2 місяці поїдеш із класом на екскурсію – не для них. Їхня нагорода має бути негайною.
Люди на своїй хвилі
- Звідки береться такий діагноз і чи є надія, що згодом дитина вирівняється, переросте?
У 60-х роках минулого століття було оголошено, що СДВГ – риса характеру, яка успадковується. Зараз знову вважається, що це розлад розвитку мозку, зумовлений як спадковими факторами, так і зовнішніми. У тому числі і тим, як проходила вагітність, пологи, за яких виховується дитина. І якщо генетично дитина була схильна до дефіциту дофаміну, але під час пологів трапилася асфіксія - це може стати очевидною проблемою.
СДВГ зустрічається і у дорослих. І цифри називаються різні – від 30 до 70% випадків дитячого діагнозу СДВГ може переходити у дорослий вік. До мене за консультаціями все частіше звертаються молоді люди, яким уже за 30 років – вони заповзятливі, займаються IT, начебто все нормально. Але вони розуміють, що з ними щось не таке.
– Які скарги бувають у дорослих?
Багато хто скаржиться на проблеми уваги, працездатності, вираженої астенізації, "депресивності", не складаються стосунки з близькими, з начальством. Одна молода дівчина висловила свою проблему так: "Я забула все, чого мене вчили…"
- Так це специфіка нашої освіти – здав та забув… Це вам і без СДВГ сотні дорослих можуть сказати.
Я не зовсім про це. Люди із СДВГ – на своїй хвилі. Вони легко переходять соціальні кордони, не завжди дотримуються соціальних умов - можуть прямо сказати іншим безсторонні речі. Їх нерідко не люблять оточуючі, а вони не можуть зрозуміти чому. Вони часто бувають перепади настрою, характерна амбівалентність, двоїстість - коли вони можуть зрозуміти, що їм треба. Втім, вони нерідко дуже успішні. Є сайт "великі із СДВГ", але наводити приклади я не буду - для лікаря це некоректно.
Зі свого досвіду можу сказати - дітей із СДВГ за останні рокипобільшало, як і дітей з аутизмом. І це проблема не лише здоров'я жінки у перинатальному періоді. Це проблема суспільства, його інформатизації. Просто виявляє цю проблему насамперед дитина.
Звісно, з такими дітьми непросто – постійно організовувати його дозвілля, дивитися, щоб він мав гарний настрій, розрулювати проблеми, тримати руку на пульсі.
Але ви у будь-якому випадку повинні вірити у свою дитину. При цьому розуміючи, що ви можете зробити лише те, що можете зробити. Але не зробити цього просто не можна.
Державний казенний спеціальний (корекційний) освітній заклад
Свердловській області для учнів,
вихованців з обмеженими можливостямиздоров'я
«Тавдинська спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат»
«ЯК НАВЧАТИ ТА ВИХОВУВАТИ
ГІПЕРАКТИВНА ДИТИНА»
Склав:
Вчитель-дефектолог І категорії
І.В. Кремльова
Як навчати та виховувати
ГІПЕРАКТИВНОЇ ДИТИНИ
у корекційній школі
1. Гіперкінетичний синдром – СДВГ
(Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю)
Порівняно недавно психологи та фахівці з дитячому розвиткувиділили гіперкінетичний синдром.
Сьогодні дільничні педіатри стикаються з дитячою гіперактивністю не так вже й рідко. Виникає питання: гіперактивні діти – медичний діагноз чи поведінкова проблема?
Гіперактивність («активний» – від латинського «activus» – діяльний, дієвий, «гіпер» – від грецького «hyper» – над, зверху – вказує на перевищення норми) у дітей проявляється невластивими для нормального, відповідного віку розвитку дитини неуважністю, відволікальністю та імпульсивністю.
Історія вивчення цього захворювання має короткий, але насичений фактами період, що становить близько 150 років. Вперше описав надзвичайно рухливу дитину, яка ні секунди не могла спокійно всидіти на стільці, німецький лікар-психоневролог Генрі Хоффман Він дав йому прізвисько Непосида Філ. Заслуга як першим авторам, які сфокусували серйозну наукову увагу на поведінкових аспектах дітей, належить George Still і Alfred Tredgold (1902, 1908 рр.).
Незважаючи на те, що вивченням невротичних відхилень поведінки та навчальних труднощів займалися багато вчених, довгий часне існувало наукового визначеннятакі стани, були періоди спаду та підвищення інтересу до цієї проблеми.
Інтерес і складність проблеми полягає в тому, що вона є комплексною: медичною, психологічною та педагогічною (Z. Tresohlava, 1974; G. Weiss, L. Hechtman, 1986). У 1980 році Американською психіатричною асоціацією був вперше представлений термін «attention deficit – дефіцит уваги. Базовим симптомом синдрому стало «порушення уваги». Це було особливо тим, що порушення уваги зустрічається у всіх дітей із цим синдромом, а підвищена рухова активністьякий завжди (J. Biederman et al., 1991; М. Gaub, З. L. Carlson, 1997; Т. E. Brown, 2000). Крім порушення уваги, виділяється також невідповідна нормі поведінки дитини.
Нині стосовно дітей, у яких перше місце виходять виключно порушення уваги, ускладнені рухової і мовної активністю, почали використовувати термін «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» (СДВГ).
У ході 10-річного дослідження доведено, що розмір головного мозку у дітей та підлітків із гіперактивністю на 3-4% менший. Більше того, що менше мозок, то сильніша гіперактивність. На думку фахівців, ці дані вказують на те, що гіперактивність не є результатом поганого виховання, а має біологічну природу.
В даний час СДВГ розглядається як нейробіологічне порушення, етіологія та патогенез якого носять комбінований характер.
Не виключаються причини соціально-психологічного порядку, такі як стрес матері під час вагітності, несприятлива сімейна обстановка.
Поширеність даного порушення різних країнахколивається від 24 до 40% серед дітей, які мають труднощі в адаптації. За даними Н.М. Заваденко, частота проявів даного синдрому в загальноосвітній школі– 6,6%, при цьому серед хлопчиків ця цифра досягає 11,2, а серед дівчаток – 2%. Гіперактивність нерідко ускладнюється вторинними невротичними та поведінковими реакціями.
З іншого боку, відзначається і значення генетичного чинника. Помічено, що у великому відсотку випадків у батьків дітей із СДВГ у дитинстві спостерігалися ті ж симптоми. Було висунуто гіпотезу про існування спадкової схильності до цього захворювання (Т.Б. Глезерман).
Симптомокомплекс СДВГ включає неуважність, гіперактивність, імпульсивність, труднощі в навчанні та міжособистісних відносинах. Зазвичай це порушення поєднується з поведінковими та тривожними розладами, затримками у формуванні мови та мови, а також шкільних навичок. Таким чином, цей синдром відноситься до категорії прикордонних розладів і знаходиться в центрі уваги медичних, психологічних, педагогічних та інших досліджень (K.L. О" Cornell, 1996; М. Klockars, 2001). За вираженістю симптомів лікарі класифікують захворювання на три групи: легку, середню та важку.
Цей синдром часто зустрічається у розумово неповноцінних дітей, а також дітей, які страждають на епілепсію або мають якесь захворювання головного мозку. Для лікування призначаються амфетаміни та проводиться поведінкова терапія; сім'я, в якій живе така дитина, повинна постійно отримувати поради та практичну допомогу психолога та лікаря.
2. Портрет гіперактивної дитини
Кожен педагог, який працює з гіперактивною дитиною, знає, скільки клопотів і неприємностей завдає той оточуючим.
Як правило, гіперактивна дитина метушлива, багато рухається, крутиться на місці, іноді надмірно балакучий, може дратувати манерою своєї поведінки. Часто у нього спостерігається погана координація чи недостатній контроль м'язів. Він незграбний, упускає чи ламає речі. Такій дитині важко концентрувати свою увагу, вона легко відволікається, часто ставить безліч питань, але рідко чекає відповіді.
При цьому захворюванні насамперед страждає сама дитина. Адже він не може поводитися так, як вимагають дорослі, і не тому, що не хоче, а тому, що його фізіологічні можливості не дозволяють йому це зробити. Постійні окрики, зауваження, погрози покарання, куди такі щедрі дорослі, не покращують його поведінки, інколи ж навіть стають джерелами нових конфліктів. В результаті страждають усі: і дитина, і дорослі, і діти, з якими вона спілкується.
Домогтися того, щоб гіперактивна дитина стала слухняною і поступливою, ще не вдавалося нікому, а навчитися жити у світі і співпрацювати з нею - цілком посильне завдання.
Підхід до лікування, виховання та адаптації гіперактивної дитини в колективі має бути комплексним. Як зазначає фахівець із роботи з гіперактивними дітьми доктор медичних наук, професор Ю.С. Шевченка, «жодна таблетка не може навчити людину, як треба поводитися. Неадекватна поведінка, що виникла в дитинстві, здатна зафіксуватися і звично відтворюватися».
Робота з такими дітьми, окрім медикаментозного лікування, що призначається невропатологом, поведінкової психокорекції у формі систематичного моделювання бажаної поведінки, повинна включати психолого-педагогічні заходи, що мають на меті розвиток уваги, вольового самоконтролю та соціальних способів задоволення потреб у підвищеній руховій активності.
Психологічну характеристику стану дитини при СДВГ робить психолог на основі розмов з батьками та іншими членами сім'ї, спостережень за дитиною на прийомі під час занять ігор. Він намагається доповнити інформацію про особливості поведінки та розвитку дитини, отриманої лікарем. Оцінюється ступінь розвитку шкільних навичок та соціальні умовижиття.
У ході психологічного обстеженняпроводиться оцінка рівня розвитку когнітивних функцій (уваги, пам'яті, мислення), а також емоційних особливостей та рухової сфери. Звертається увага на особистісні особливостідитини, наявність акцентуацій (крайніх проявів) характеру (загалом 11 типів).
Виникнення симптомів захворювання відносять до початку відвідування дитячого садка(3 роки), а перше погіршення – до початку навчання у школі. Максимальна вираженість проявів синдрому збігається із критичними періодами становлення центральної нервової системи у дітей. 3 роки початок активного розвитку уваги, пам'яті, мови. Форсоване підвищення навантажень у цьому віці може призвести не тільки до порушень поведінки у вигляді впертості та непослуху, а й до відставання у нервово-психічному розвитку. Вік 6-7 років – критичний період не тільки для становлення письмової мови, але також довільної уваги, пам'яті, цілеспрямованої поведінки та інших функцій вищої нервової діяльності.
Тому якщо в дошкільному віцісеред дітей з СДВГ переважають гіперзбудливість, рухова розгальмованість, моторна незручність, розсіяність, підвищена стомлюваність, інфантилізм, імпульсивність,то у школярів першому плані виступають проблеми навчання та відхилення у поведінці. В_ підлітковому віцісимптоми захворювання можуть спричинити розвиток асоціальної поведінки: правопорушень, алкоголізму, наркоманії.Неадекватність поведінки, соціальна дезадаптація, різні особистісні розлади можуть стати причиною невдач у дорослому житті.
Зазвичай скарги батьків таких дітей: надруховий, ні секунди не може всидіти на місці, крутиться, як дзига, дуже відволікаємо, не може сконцентруватися, не в змозі закінчити розпочате. Батьки характеризують свою дитину як надзвичайно рухливу, непосидю, неслухняну, у них постійно виникають конфлікти, вони кричать один на одного, а потім каються. Якщо мама після конфлікту довго переживає, то у її сина все «як з гусака вода» – за хвилину він веселий, забув конфлікт та його наслідки. У таких дітей може спостерігатися відсутність елементарної сором'язливості стосовно чужих людей, безсердечного ставлення до тварин.
Поряд з гіперактивним,імпульсивним типомсиндрому дефіциту уваги зустрічається, але значно рідше, так званийнеуважний тип. Такі діти характеризуються «як надзвичайно неорганізовані та хаотичні». Вони постійно забувають або втрачають підручники, рукавиці, ключі та інші предмети.
Такі діти часто кидають заняття, так і не досягнувши результату. Дитина не тільки не здатна завершити виконання поставленого завдання, а й недбала у її виконанні, часто це стосується шкільних завдань.
На уроці він не може працювати разом з усім класом, йому важко згадати інструкцію вчителя, він постійно відволікається на навколишні звуки або подразники, яких інші учні не помічають. Відволікання може бути пов'язана із власним тілом, одягом, іншими предметами. Їхня підвищена активність, нездатність зосередитися на чомусь, а також порушення сприйняття, недостатність мовного розвиткустворюють основу виникнення навчальних труднощів. Хоча психологи відзначають у них середній або навіть вищий за середній коефіцієнт інтелекту.
Також фахівці відзначають у цих дітей порушення пам'яті, знижену розумову працездатність, підвищену стомлюваність. При виконанні завдань робить багато помилок, але не через нерозуміння, а через неуважність. Розсіяність збільшується зі збільшенням тривалості виконання завдань. Продуктивність роботи таких дітей у класі дуже низька. Основні характеристики уваги: концентрація, перемикання, стійкість, розподіл, обсяг - у них нижче за норму. Обсяг оперативної пам'яті та мислення знижений, більшість засвоєної інформації забувається. Довготривала пам'ять слабка, оскільки тимчасові зв'язки утворюються важко.
Характерна риса розумової діяльності дітей із СДВГ - циклічність. Час, протягом якого вони можуть продуктивно працювати, не перевищує 5-15 хвилин, після яких вони втрачають контроль над розумовою активністю (3-7 хвилин мозок «відпочиває»), потім дитина знову може працювати 5-15 хвилин.
Маючи непогані інтелектуальні здібності, гіперактивні діти відрізняються зниженим інтересом до інтелектуальних занять, художньо-образотворчого мистецтва, цікаві, але не цікаві.
Певні відхилення у мотиваційній сфері, що проявляється частими відмовими щось робити, призводять до відсутності інтересу до систематичним, які потребують заняттям.
Проблеми з увагою часто супроводжуються підвищеною рухової активністю чи рухової розгальмованістю, тобто. активна самостійно спрямована діяльність, у дітей розвинена слабо. Саме висока реактивність відзначається при характеристиці поведінки та властива найчастіше хлопчикам. Такі діти часто бувають дратівливими, запальними, емоційно нестійкими. Їм властива імпульсивність вчинків («спочатку зробить, а потім думає»), а це призводить до того, що дитина часто потрапляє в ситуації небезпечні для неї, підвищений травматизм. У дітей інтеграція відчуттів слабо розвинена, тобто. мозок неспроможна повноцінно переробити потік чутливої інформації. J. Ayres (1984) назвав це співінтегративною дисфункцією, яка може виявлятися в низькій чутливості до холоду та болю, іноді у поєднанні з надчутливістю до легких дотиків, та зниженою чутливістю до стимулювання вестибулярного апарату. Вони переносять гойдання та обертання на гойдалках легше, ніж інші діти і у них не спостерігається запаморочення та наявність ністагму. У дітей із СДВГ знижено показники рівноваги без зорового контролю, координації рухів, рівноваги, зорово-просторової координації.
Двигуни проявляються у виконанні автоматизованих рухів, дрібної моторики і навичок самообслуговування. Діти мають труднощі при виконанні рухів, які вимагають високого ступеняавтоматизму та координації.
Діяльність гіперактивних дітей нецілеспрямована, маломативована і залежить від ситуації - вони рухливі завжди. Такі діти постійно поспішають, метушаться, багато разів перепитують завдання. У зошитах у них брудно, багато помилок та закреслень. Їм важко самоорганізуватися та контролювати свою поведінку. Гіперактивній дитині найбільше загрожує нерозуміння з боку оточуючих. В результаті дитина може запеклим і стати агресивним.
Також у гіперактивних дітей спостерігається порушення емоційної сфери. Насамперед, це надмірна збудливість та імпульсивність, обумовлені дефіцитом стримувального контролю та саморегуляції поведінки. Дитина виявляє підвищену емоційну балакучість, часту зміну настрою від сліз до сміху і навпаки. Такі діти можуть бути дуже товариськими вони легко йдуть на контакт з незнайомими людьми, навіть нав'язують своє спілкування оточуючим, часто застосовуючи для цього неадекватні методи, тому стають небажаними членами дитячого колективу. Гіперактивну дитину можна відразу виділити з групи інших дітей за характерною позикою, поведінкою «бійцівського півника», готового кинутися в бійку.
Гіперактивні діти своєю поведінкою з раннього дитинства як би кидають виклик навколишньому світу. Вони не схожі на інших дітей, їхня поведінка різко виходить за рамки звичного для дітей їхнього віку. Такі діти більшою мірою, ніж інші, схильні до депресивного настрою, легко засмучуються через невдачі, вимагають негайної винагороди за свою працю і найчастіше матеріальної.
За умови раннього терапевтичного та психологічного впливупрогноз для дітей із СДВГ сприятливий. Надмірна активність зазвичай є першим симптомом, з якого починається ремісія – полегшення хвороби. Пік прояву рухової розгальмованості припадає на 6-7 років, зі зворотним розвитком до 14-15 років, імпульсивність знижується до закінчення школи, дефіцит уваги, як правило, залишається тією чи іншою мірою протягом усього життя. Негрубі залишкові явища дозволяють адаптуватися у суспільстві, вести нормальне трудове життя, адекватно встановлювати міжособистісні відносини.
3. Критерії гіперактивності (схема спостережень за дитиною)
Основні прояви гіперактивності можна поділити на три блоки: дефіцит активної уваги, рухова розгальмованість, імпульсивність.
Американські психологи П. Бейкер та М. Алворд пропонують такі критерії виявлення гіперактивності у дитини.
Дефіцит активної уваги:
1. Непослідовний, йому важко довго утримувати увагу.
2. Не слухає, коли до нього звертаються.
3. З великим ентузіазмом береться за завдання, але не закінчує його.
4. Зазнає труднощів у організації.
5. Часто втрачає речі.
6. Уникає нудних і розумових зусиль завдань.
7. Часто буває забудькуватий.
Двигуна розгальмованість:
1. Постійно ерзає.
2. Виявляє ознаки занепокоєння (барабанить пальцями, рухається у кріслі, бігає, забирається кудись).
3. Спить набагато менше, ніж інші діти, навіть у дитинстві.
4. Дуже балакучий.
Імпульсивність:
1. Починає відповідати, не дослухавши запитання.
2. Не здатний дочекатися своєї черги, часто втручається у розмову інших людей, перериває їх.
3. Погано зосереджує увагу.
4. Не може чекати винагороди (якщо між дією та винагородою є пауза).
5. Не може контролювати та регулювати свої дії. Поведінка слабо керована правилами.
6. При виконанні завдань поводиться по-різному і показує дуже різні результати. (На деяких заняттях дитина спокійна, на інших – ні, на одних уроках вона успішна, на інших – ні).
Якщо виявляються хоча б шість із перелічених ознак, педагог може припустити (але не поставити діагноз!), що дитина, за якою вона спостерігає, гіперактивна.
4. Психолого-педагогічне супроводження гіперактивної дитини
Побудова адаптивного середовища з урахуванням особливостей
Гіперактивна дитина
Неодмінною умовою роботи з гіперактивною дитиною є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між учасниками освітнього процесу. Дорослий у спілкуванні з дітьми має дотримуватись становища: «Не поряд, не над, а разом!» Його мета - сприяти становленню особистості дитини, заснована на здатності, що формується у дорослих, стати на позицію дитини, врахувати її точку зору і не ігнорувати її почуття та емоції.
При проведенні ігрових занять потрібно пам'ятати, що сильні та яскраві емоційні враження можуть дезорганізувати гіперактивних дітей, тому рекомендується виключати вправи з емоційним акцентом (гри-змагання: «Хто швидше?» тощо).
Вчені вважають, що навколишнє дитя середовище має пріоритетне значення для його розвитку, насамперед воно має забезпечувати безпеку життя та сприяти зміцненню здоров'я. Тому в закладах, де навчаються гіперактивні діти, бажано наявність кімнати або частини кімнати, яка умовно називається «м'якою», яка може містити спортивний комплекс. У ній кріпляться мотузкові драбинки, кільця або якісь небачені предмети, всілякі канати, підвішені трапеції-гойдалки і т.д. Всі ці елементи комплексу розраховані і на дорослого, і можуть перетворюватися різними способами. «М'яка кімната», за бажанням граючих, може бути перетворена на «театр», «кінотеатр», «виставковий зал», «галерею», «стадіон» тощо.
Повну безпеку та своєрідний будівельний матеріал забезпечать м'які (поролон, обшитий шкірою) куби, стовпчики, арки, плоскі мати і т.п. Вони дозволяють дітям будувати будинки, квартири, палаци, лабіринти, печери, кораблі тощо. Бажано мати полегшені конструкції ширм, будиночків, м'яких та надувних іграшок тощо.
Організація навчального процесу
Основний дефект гіперактивних дітей - це неузгодженість у діяльності мозку та підвищена розумова виснажуваність. У процесі уроку ці діти періодично відключаються, не помічаючи цього. Вони швидко втомлюються і можуть зберігати сприйнятливість і розумову працездатність остаточно навчального дня, хоча залишаються рухово-активними до пізнього вечора. Через це вони можуть бути прогалини у знаннях навчального матеріалу. Звичайно, необхідно пам'ятати, що гіперактивній дитині легше працювати на початку дня, ніж увечері, а також на початку уроку, а не наприкінці. Цікаво, що дитина, працюючи віч-на-віч з дорослим, не виявляє ознак гіперактивності і набагато успішніше справляється з роботою.
Навантаження дитини має відповідати її можливостям. Шкільний уроктриває 40 хвилин, і кожна дитина повинна підкорятися режиму. На жаль, гіперактивна дитина не в змозі підтримувати активну увагу протягом такого тривалого часу. Йому буде легше, якщо урок розділити на короткі періоди. Наприклад, після виконання 2-3 завдань, можна пограти з дітьми в будь-яку гру, провести фізкультхвилинку або зробити гімнастику для пальців.
При побудові уроку бажано враховувати циклічність інтелектуальної активності гіперактивних дітей.
Для закріплення матеріалу урок повинен бути побудований так, щоб на його протязі змінювався один і той же алгоритм або тип завдання.
Діти працюють у різному ритмі: хтось ще активний, а хтось уже втомився чи навпаки відпочив і готовий підключитися до уроку. Якщо протягом уроку варіюється одна й та сама тема, то в якому б ритмі дитина не працювала, вона весь час «зустрічатиметься» тільки з нею. Тим самим підвищується ймовірність того, що основний зміст уроку буде засвоєно.
Загальні принципи роботи з гіперактивними дітьми, запропоновані Гленом Доманом, будуються на чіткому структуруванні інформації, яку дитині належить засвоїти, розбиття її на конкретні образні одиниці з подальшою організацією їх у цілісні системиза законами, що діють у відповідній галузі знань. Одиницею інформації обов'язково має бути цілісний самостійний «образ-факт», який зрозумілий дитині, може бути нею осмислений і легко включений до системи її особистого досвіду. При навчанні читання це ціле слово, далі словосполучення, просте речення і т.д., вірніше, його графічне зображення, що означає відомий дитині предмет (далі властивість, дію і т.д.). Коли сформується стійкий графічний образ слова, дитина стає здатним швидко схоплювати зміст написаного, тобто. читати. Далі він легко навчається розкладанню цілого частини: різним методам аналізу слова, тобто. готовий вивчати граматику та правопис.
Набагато складніше, якщо спочатку одиницею виступає склад, фонема, звук чи буква, оскільки це абстракції, які мають жодного образного представництва у системі внутрішнього досвіду дитини. Осмислення абстракцій у таких дітей утруднене.
Математика як чіткіша і алгоритмічна наука засвоюється дітьми набагато легше і подобається їм набагато більше, ніж лист та читання. При поясненні будь-якого уроку треба намагатися давати дітям точний алгоритм дій, вміти виділяти сутність. Бажано розробляти графічне зображення алгоритму кожної теми і давати його дітям на картках. Бажано «програти» цей алгоритм із дітьми. Наприклад, побудувати з хлопців «змійку» або «паровозик» відповідно до послідовності подій чи дій, які треба запам'ятати.
Обстановка на уроках має бути вільною та невимушеною. Не можна вимагати від дітей неможливого: самоконтроль та дотримання дисципліни виключно складні для гіперактивної дитини. Щирі спроби дитини дотримуватись дисципліни (правильно сидіти, не крутитися, не розмовляти тощо) і переживання з приводу того, що це ніяк не виходить, ще швидше призводять до перевтоми та втрати працездатності. Коли на дисципліні не загострюється увага, а уроки проводяться в ігровій формі, Діти поводяться спокійніше і продуктивніше працюють. Коли немає заборон, не відбувається накопичення невідреагованої енергії з наступними вибухами. «Рядова» нестримна недисциплінованість (коли діти можуть сидіти, як їм хочеться: підібгавши ноги або на колінах; крутитися, іноді вставати, звертатися до вчителя та ін.) створює тільки фоновий шум і менше заважає проведенню уроку, ніж емоційні зриви дітей та спроби їх приструнити. Допускаючи дрібні дисциплінарні порушення, можна підтримувати хорошу загальну працездатність.
Проблема дисципліни частково вирішується і в тому випадку, якщо є можливість обладнати клас партами, розрахованими на одну людину, або обладнати їх спеціальними «конторками» для того, щоб дитина могла виконувати завдання не сидячи за партою, а стоячи. Коли діти сидять по одному, вони менше звертаються один до одного, зосереджуючись більше на поясненні вчителя. Найчастіше вступають у діалог із учителем, а не з дітьми. Такими діалогами вчитель може керувати, наближаючи до теми уроку.
Якщо вчитель бачить, що дитина «вимкнулася», сидить з відсутнім поглядом, то в цей момент її не треба чіпати: дитина все одно не зможе розумно відреагувати.
Необхідно також уникати перевтоми дітей упродовж навчального дня. Краще, коли передбачено після другого (або третього) уроку велику перерву з прогулянкою. Добре, якщо виділено та обладнано спеціальне приміщення для відпочинку під час змін, де діти можуть і посидіти, і полежати, і пограти (окрема рекреація з низькими табуретками, лавками-диванчиками, іграшками). При сильних функціональних порушеннях діяльності мозку можна переводити дітей на неповний навчальний тиждень з додатковим вихідним днем, що ковзає.
5. Основні принципи взаємодії педагогів із гіперактивними дітьми
1. Педагогу необхідно якомога частіше показувати, розповідати, спільно обігравати ту інформацію, яка має бути засвоєна дитиною. Навчальні демонстрації та оповідання мають бути короткими (2-3 хв).
2. Гіперактивна дитина працювати самостійно не може, тому педагогові доводиться сидіти разом із нею під час виконання домашніх завдань, щоб повертати її до завдань, здійснюючи спілкування на рівні очей. В. Оклендер рекомендує тим часом дорослому легенько проводити долонею по спині дитини, що сидить поруч.
3. Педагогу дуже важливо зберігати під час занять з гіперактивною дитиною спокій, не дратуватись і не нервувати його. Якщо почуваєтеся на межі емоційного зриву, постарайтеся відійти і залишити дитину наодинці із самим собою. При цьому не будьте демонстративними: ваш догляд не повинен бути протестом проти поведінки дитини.
4. Варто слідкувати за своєю промовою, коли ми розмовляємо з дітьми. Чи беремо ми відповідальність на себе, намагаючись маніпулювати дитиною: «Припини... не смій... замовкни...» замість того, щоб сказати все це собі. Зовнішньообвинувальні формулювання привчають дитину до того, щоб шукати винного, захищаючись від неприємних відчуттів, пов'язаних із почуттям провини.
5. Режим важливий всім дітей, але гіперактивних - особливо. Вироблення правильних навичок полегшується, якщо необхідні справи робляться одночасно і день у день.
6. Краще, якщо дитина працюватиме з чернеткою, але перш ніж переписувати завдання в зошит, дайте йому відпочити. Саме переписування також треба здійснювати з перервами.
7. Вірш краще заучувати невеликими частинами, в повному обсязі відразу. Після повторення вірша (чи правила) напам'ять дитині необхідна перерва перед продовженням занять.
8. Дозволяйте гіперактивній дитині кожні 20 хвилин вставати і ходити класом, не заважаючи оточуючим.
9. Після занять треба обов'язково хвалити дитину незалежно від того, демонстрував він свої знання або лише дивився, слухав та повторював.
10. Педагогу бажано організувати місце, де гіперактивна дитина могла б погратися з глиною, водою, піском, які забезпечують різноманітність тактильних відчуттів та знижують психічну напругу.
11. Введіть знакову систему оцінювання. Хорошу поведінку та успіхи у навчанні винагороджуйте. Намагайтеся похвалити дитину, якщо вона успішно впоралася навіть із невеликим завданням.
12. Змінюйте режим уроку - влаштовуйте хвилини активного відпочинку з легкими фізичними вправами та релаксацією.
13. У класі бажано мати мінімальну кількість відволікаючих предметів (картин, стендів). Розклад занять має бути постійним, тому що діти із СДВГ часто забувають його.
14. Робота з гіперактивними дітьми має будуватися індивідуально. Оптимальне місце для гіперактивної дитини – у центрі класу, навпроти дошки. Він завжди має бути перед очима вчителя. Йому має бути надана можливість швидко звертатися до вчителя за допомогою у разі труднощів.
15. Направляйте зайву енергію гіперактивних дітей у корисне русло – під час уроку попросіть його вимити дошку, зібрати зошити тощо.
16. Вводьте проблемне навчання, підвищуйте мотивацію учнів, використовуйте у процесі навчання елементи гри. Більше давайте творчих завдань, що розвивають, і, навпаки, уникайте монотонної діяльності. Рекомендується часто змінювати завдання з невеликим числом питань.
17. На певний час давайте лише одне завдання. 18. Давайте завдання відповідно до робочого темпу та здібностей учня. Уникайте пред'явлення завищених чи занижених вимог до учня із СДВГ.
19. Створюйте ситуації успіху, у яких дитина мала можливість проявити свої сильні сторони. Навчіть його краще використовувати, щоб компенсувати порушені функції за рахунок здорових. Нехай він стане класним експертом з деяких галузей знань.
20. Спільно з психологом допомагайте дитині адаптуватися в умовах школи та в класному колективі – виховуйте навички роботи в школі, навчайте необхідним соціальним нормамта навичкам спілкування.
Література
1. Психолого-медико-педагогічний консиліум та корекційно-розвиваюча робота в школі / В.Є. Бейсова. - Ростов-на / Д: Фенікс, 2008.
2. Брязгунов І.П., Касатікова Є.В. Непосидюча дитина, або все про гіперактивних дітей. - М: Вид-во Інституту психотерапії, 2002.
3. Грибанов А.В., Волокітіна Т.В., Гусєва Є.А., Подоплекін Д.М. Син-
дром дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей - М: Академічний
Проект, 2004.
4. Дробинська А.О. Синдром гіперактивності з дефіцитом уваги.// Дефектологія. – 1996. – №3 – с.72 -74.
Дата публікації
Гіперактивні діти особливо важкі педагога, оскільки постійно вимагають його уваги, заважають іншим дітям. Якщо вчитель розуміє причини неправильної поведінки, не вважають її свідомим зловмисником, вони мають більше шансів встановити доброзичливий контакт і допомогти такій дитині. Адже гіперактивна дитина потребує того, щоб до неї ставилися так само, як і до всіх інших дітей, розуміючи при цьому її специфічні труднощі та створюючи умови для їх подолання.
Гіперактивний розлад із дефіцитом уваги (ГРДВ) – основна причина порушень поведінки та труднощів навчання у шкільному віці. Воно проявляється невластивими для нормальних вікових показників рухової гіперактивністю, дефектами концентрації уваги, відволікальністю, імпульсивністю (необдуманістю) поведінки, проблемами у взаємовідносинах з оточуючими.
Пам'ятайте, що ця дитина не може поводитися інакше. Він переживає, що не такий, як усі. Він страждає, що його не розуміють. Він потребує уваги та любові. З ним важко, але кожен маленький кроквперед це ваша з ним перемога.
Тренування навичок виховання дітей із ГРДВ
- 1 метод – використання системи символів чи окулярів для негайної винагороди гарної поведінки чи роботи
- 2 метод – використання «тайм-ауту» або тимчасової ізоляції, коли дитина стає занадто неслухняною, погано поводиться або вийшла з-під контролю (наприклад, посадити в крісло, повернене до стіни)
- 3 метод – система заохочень та покарань – допомога дитині в тому, щоб вона навчилася контролювати та вибирати бажані форми своєї поведінки (і заохочення та покарання можна обговорити з дитиною)
4 метод – батькам слід навчитися змінювати повсякденні ситуації таким чином, щоб давати гіперактивній дитині можливість покращити свою поведінку та досягти успіхів
Як змінити поведінку дитини
- Допоможіть дитині знайти можливості виділитися за рахунок своїх переваг
- Допомагайте оточуючим зрозуміти дитину
- Давайте дитині можливість витрачати надмірну енергію, прищеплюйте їй інтерес до занять фізичною культурою
- Консультуйтеся з фахівцями
- Переконайтеся, що дитина розуміє ваші вказівки
- Допомагайте дитині організувати свою діяльність, правильно планувати та розподіляти власні сили та час
- Заохочуйте за всі види діяльності, які потребують концентрації уваги: розвиваючі ігри, читання та ін.
- Обмежуйте вибір, але не нав'язуйте його
- Оберігайте дитину від перевтоми
- Навчіть дитину встановлювати «тихі перерви»
Школяреві для підтримки навичок планування
- Щеплюйте навички ведення щоденника, стежте за регулярністю його заповнення
- Навчіть дітей складання планів, розкладу справ на день із розподілом часу на них, запису завдань, нагадувань, конспектів
Для покращення навичок організації
- Виділіть час протягом шкільного днядля наведення порядку у столі (шафі) та портфелі учня
- Ретельно організуйте порядок на кожен день і щотижня, приведіть до системи домашні обов'язки.
- Проводьте регулярні перевірки самостійної роботи.
Для покращення послідовності
- Створіть стандартні правила, шаблони доведення завдань до завершення (це може бути час: працюємо 15 хв, 5 хв відпочиваємо, виконав завдання до кінця, йдеш грати з друзями ...)
- Забезпечте можливості для самокорекції (якщо ти знаходиш саму помилку, то ти отримаєш заохочення)
- Допускайте запізнення із завершенням роботи
- За частково виконану роботу давайте часткове заохочення
Для покращення самоконтролю
- Заздалегідь готуйте учня до переходу від однієї діяльності до іншої (спочатку ми виконаємо найскладніше, потім відпочинемо та перейдемо до іншого завдання)
- Демонструйте правила
- Робіть підказки, нагадування щодо поведінки
- Чітко обговоріть результати дій
- Використовуйте активність як нагороду
- Забезпечте більше нагляду
Для покращення УВАГИ
при проблемах із початком виконання завдань
- Повторіть вказівки
- Поліпшіть структурування завдання
- Використовуйте виділення або кольорове маркування для вказівок та інших важливих елементів роботи
- Навчіть учня навичкам виділення ключових слів
- Підсумуйте основну інформацію
- Робіть візуальні позначки
При проблемах з продовженням виконання та
завершенням завдань
Стимулюйте інтерес та активність у процесі виконання завдання
Розділіть великі завдання на кілька фрагментів, які легко здійснити.
Скоротіть усі запропоновані завдання
Найчастіше звертайтеся до учнів
Адаптуйте навчальний планта інструкції
- Забезпечуйте гіперактивному учню найбільш прямі, послідовні та індивідуальні інструкції
- Привчайте до організованості у кожній сфері діяльності
- Плануйте уроки так, щоб учні могли брати активну участь у них, у тому числі вставати, виходити до дошки, рухатися на своїх місцях.
- Розробляйте завдання таким чином, щоб максимально знизити рівень розчарувань під час їх виконання
- Сперечайтеся, але не пригнічуйте
- Варіюйте способи оцінки успішності навчання відповідно до навчального стилю дитини та її сильних якостей
- Ставте гіперактивну дитину в пару з приятелем або однокласником, який є зразковим учнем
- Забезпечуйте постійну зворотний зв'язокможливість частого звернення за допомогою
- Структуруйте завдання
- Постійно спостерігайте за самостійним виконанням роботи
- Забезпечте часті та регулярні перерви у розкладі занять
- Підтримуйте постійні контакти із сім'єю дитини
- Освоюйте навички вирішення конфліктів та застосування посередництва за допомогою однокласників
Пам'ятайте:Не допомагати людині впоратися з її проблемами – це те саме, що створювати їй труднощі.
Діти з СДВГ (Гіперактивні) зазвичай мають норму інтелекту та навчаються у загальноосвітніх школах.
Але незважаючи на те, що ці діти зазвичай дуже розумні, у школі вони можуть отримувати оцінки нижче, ніж знають. А так само велика кількістьскарг на поведінку.
Якщо дитина гіперактивна,
- Його не вдається посадити за уроки
- Він постійно відволікається
- Має проблеми з концентрацією уваги
- Йому нудно та нецікаво вчитися
- Він вчиться гірше, ніж може
- Йому знижують оцінки за неакуратність
- Під час відповіді своєї перескакує з теми на тему і зрештою отримує погану оцінку, хоча знає
Зазвичай, у гіперактивних дітей дуже хороша пам'ять. Але діти не люблять робити те, що вважають зайвим, непотрібним. Навіщо писати докладне рішенняякщо я вже знаю відповідь?
Що можна зробити батькам:
Насамперед звернути увагу на розвиток навички концентрації уваги, наприклад, за допомогою гри “Муха в кубі”
Обов'язково допоможіть дитині виробити звичку робити уроки самостійно у певний час, використовуючи техніку “Якір та Ритуал”.
У навчанні гіперактивних дітей все має бути гранично логічно та просто. Побут батькам спрощують правила, які не можна порушувати за жодних обставин.
У такому разі дитина не влаштовуватиме «саботаж» щоразу тому, що потрібно виконувати домашню роботу.
Які ритуали можливі і як «кинути якір» на уроки, у відео:
Дуже важливим скуликом є необхідність відловити помилки в навчанні дитини та підвищити рівень знань дитини.
Оскільки гіперактивні дітки поспішають, то часто помиляються. У навчанні дуже легко збільшити кількість «знаю» за рахунок скорочення «сумніваюсь» та «не пам'ятаю» — саме цей пункт дозволить дитині підвищити успішність
Подивіться, як можна усунути помилки в словникових словах, використовуючи техніку ефективного навчання «Воронка».
Дитині необов'язково писати для таких занять. Він може просто за складами вимовляти правильний варіант написання слова. Вам залишиться лише зафіксувати ті слова, де він «сумнівається» чи «помиляється».
Покажіть сфери застосування в житті здобутих знань. Навчіть дитину малювати “інтелект карти”, щоб дитина з цікавістю вивчала текст підручника і бачила зв'язок одержуваних знань із реальним життям
Вчіть дитину висловлювати свої думки чітко, грамотно та ємно, через техніку «Бредогенератор»
У навчанні гіперактивних дітей найголовніше розуміти, що для дитини схоже на катастрофу робити нецікаві речі або ті, які вона вважає безглуздими.
