Типологія освітян. Типології викладачів у вищій школі Типи вчителів у школі

Є багато підходів виділення типів вчителів.
Типологія педагогів виходячи з їхньої професійної позиції, ролі (Тален М.). Це одна з можливих класифікацій типів педагогів, у якій відсутня наскрізна основа для неї. Типологія відбиває різні потреби педагогів без орієнтації їх у потреби учнів.

"Сократ". Це педагог із репутацією любителя дискусій, суперечок, який навмисно провокує їх у навчальній групі. Він часто бере участь «адвоката диявола», який відстоює непопулярні погляди. Йому властиві індивідуалізм, несистематичність у навчальному процесі. Через конфронтацію, що нагадує перехресний допит, учні в результаті посилюють захист власних позицій, вчаться відстоювати їх.

«Керівник групової дискусії». Для такого педагога головним є досягнення згоди та встановлення співробітництва між учнями, собі ж він відводить роль посередника, для якого пошук згоди важливіший за результат дискусії.

"Майстер". Педагог постає як зразок наслідування, що підлягає безумовному копіюванню учнями й не так у навчальному процесі, як у житті.

"Генерал". Педагог підкреслено вимогливий, жорстко домагається послуху, бо вважає, що завжди і в усьому правий, а учень, як армійський новобранець, має беззаперечно підкорятися наказам, що віддаються. Цей стиль найпоширеніший серед освітян.

"Менеджер". Педагог проповідує індивідуальний підхід до учнів, заохочує їхню самостійність та прояв ініціативи. Прагне до обговорення з кожним учням сенсу вирішуваного ним завдання, якісного контролю та оцінки кінцевого результату.

"Тренер". Педагог виконує роль натхненника групових зусиль, йому головне - кінцевий результат, блискучий успіх, а учні - лише члени єдиної команди, а чи не індивідуальності.

"Гід". Викладач цього типу – ходяча енциклопедія. Відповіді на всі питання йому відомі заздалегідь, як і можливі самі питання. Він лаконічний, точний, стриманий, тому нудний.

Типи педагогів залежно від розвиненості у вчителів професійно-важливих якостей та спрямованості у процесі педагогічної діяльностіна ті чи інші цілі. Вирізняють (Рогов Є. І., 1998) кілька типів вчителів: «організатор», «предметник», «комунікатор», «інтелігент» та його проміжні варіанти.

"Організатор". Він характерні такі якості, як вимогливість, організованість, сильна воля, енергійність. Він часто є лідером серед учнів та вчителів, схильний до проведення позакласних заходів. З педагогічних функцій він найкраще здійснює виконавчу, мобілізаційну, організаторську.

«Предметник» має спостережливість, прагнення творчості, професійну компетентність. Він раціоналіст, упевнений у необхідності знань та їхньої значущості в житті. «Предметник» під час здійснення педагогічної діяльності краще реалізує конструктивну, методичну, навчальну, орієнтовну функції.

"Комунікатор". Його головними рисами є товариськість, доброта, зовнішня привабливість, висока моральність, емоційність та пластичність поведінки. Він екстравертований, відрізняється низькою конфліктністю, емпатичність, любов до дітей. У процесі своєї діяльності найкраще здійснює комунікативну функцію.

"Інтелігент" ("просвітитель"). Цей тип характеризується високим інтелектом, загальною культуроюта безумовною моральністю. Він принциповий, дотримується моральних норм, легко може забезпечити у своїй професійної діяльностівиконання гностичної, виховної, інформаційної, розвиваючої, дослідницької функцій, і навіть функцію самовдосконалення.

Для вчителів, що функціонують у руслі парадигми знання, характерний девіз (або принцип): «Знання - сила». Особистісно-розвиваюча парадигма в освіті робить об'єктивно затребуваною іншу етико-психологічну заповідь, яка прийшла з давніх часів: «Учень - не посудина, яку потрібно наповнити, а смолоскип, який треба запалити. А запалити смолоскип може лише той, хто горить сам».
Мітіна Л. М., 2008. С. 29.

Інший підхід до типізації вчителів обрано Б. П. Ковальовим (1989). В основу поділу вчителів на типи він поклав дві ознаки - рефлексивні здібності вчителя та стиль його спілкування. В результаті виділено п'ять груп учителів.

Перша група - самооцінка відповідає оцінці вчителя учнями, характерний демократичний стиль спілкування.

Друга група - вчитель правильно прогнозує свою оцінку, але самооцінка не адекватна, характерна авторитарність у спілкуванні.

Третя група – у вчителя адекватна самооцінка, але не адекватний прогноз. У відносинах із учнями проявляється лібералізм; відносини з учнями добрі та доброзичливі.

Четверта група - низька адекватність уявлень та самооцінки; такий вчитель прагне дізнатися думку себе учнів, але з вміє спілкуватися, звідси часті конфлікти. Характерний авторитарний стиль спілкування чи спілкування ситуативно.

П'ята група - уявлення вчителя протилежні думці про них учнів, що викликає найбільші труднощі у спілкуванні.

Типи педагогів із встановлення на емпатійний спосіб взаємодії з учнями. Р. Атаханов та М. Г. Бобкова (2007) виділили п'ять типів педагогів: з активно позитивною професійною установкою; функціональною професійною установкою; з нейтрально-байдужою професійною установкою; ситуативною професійною установкою; потайно-негативною професійною установкою. Автори дають такий опис характеристик цих типів.

Педагоги з активно-позитивною установкою на емпатійне спілкування дають емоційний відгук переживання учнів. Вони здатні передбачати вчинки учнів, ґрунтуючись на розумінні їх емоцій та думок щодо невербальних проявів - міміки, жестів, пози. Ці педагоги добре розуміють мовну експресію, легко знаходять відповідний тон спілкування з різними учнями у різних ситуаціях. Виявляють на уроці доброзичливість, використовуючи похвалу та підбадьорення. Це стимулює активність учнів: діти подають репліки з місць, висувають припущення щодо вирішення проблемних завдань, вільно висловлюють власну думкубез спеціальної вказівки вчителя. Прийняття вчителем висловлених учнями ідей створює умови співробітництва як з педагогом, але й іншими учнями.

Педагоги з функціональною установкою на емпатійне спілкування мають такі особливості: дають недостатній емоційний відгук переживання учня, оскільки завжди правильно оцінюють емоційні стану учнів за невербальним ознаками. Це значно знижує здатність педагогів розуміти учнів. Вони не завжди можуть знайти правильний тон спілкування з різними учнями у різних ситуаціях, використовують похвалу та підбадьорення рідко, залежно від ступеня успішності виконання навчальних завдань та від своїх індивідуальних уподобань. Створення під час уроку таким педагогом сприятливих умов «хороших» учнів виключає будь-яке співробітництво між учнями, а спонтанна мова сприймається як порушення дисципліни. Відсутність під час уроку можливості учням вільно висловлювати свою думку компенсується вказівками і розпорядженнями педагога. Отже, цих педагогів характерна вибірковість взаємовідносин з учнями.

Педагоги з нейтрально-безраличной установкою дають емоційний відгук стан учня, відчуваючи у своїй протилежні переживання, оскільки вони погано розуміють зв'язок між поведінкою та її наслідком, більше орієнтуються зміст вербального спілкування, оскільки недостатньо володіють розпізнаванням емоцій по невербальним ознаками. Не завжди можуть знаходити відповідний тон спілкування, тому що не володіють достатнім репертуаром рольової поведінки. Дуже мало використовують на уроці похвалу та підбадьорення. Спрямованість педагога лише на ділове, офіційне спілкування провокує спонтанну мову учнів.

Педагоги з ситуативною професійною установкою дають емоційний відгук стан учня, відчуваючи у своїй болісно розвинене співпереживання. При цьому не завжди можуть передбачати події, оскільки високий рівень емоційності не дозволяє їм правильно розпізнати складні ситуації взаємодії, зрозуміти логіку їх розвитку. Ці педагоги з властивими їм коливаннями настрою характеризуються мінливістю взаємин із учнями.

Педагоги з потайно-негативною установкою не дають емоційного відгуку стан учня, погано розуміють зв'язок між поведінкою та її наслідком, оскільки недостатньо вміють розшифровувати невербальні прояви емоцій. Це призводить до того, що педагоги часто помиляються у розумінні сенсу слів учнів. Вони ставляться до учнів упереджено, мають із нею формальні відносини. Внаслідок цього вони погано адаптуються до різних ситуацій взаємодії з учнями (як, втім, і з колегами). Похвала та підбадьорення, прийняття ідей учнів взагалі не застосовуються на уроці.

Ф. М. Юсупов (1991) виділив педагогів-консерваторів та педагогів-інноваторів, між якими виявилися деякі психологічні відмінності. Для інноваторів у порівнянні з консерваторами більш характерні такі особливості: оптимізм; знижена емоційна витонченість, що виключає надмірну реактивність щодо етично малоприйнятних вчинків оточуючих і дає можливість зберігати душевна рівновагау педагогічній діяльності; вміння сконцентрувати свою увагу насамперед своєї ролі при невдачі, а чи не на зовнішніх обставинах; гнучкість мислення (уміння швидко перемикатися при вирішенні проблеми, побачити її з різних боків); твереза, реалістична, раціональніша, ніж емоційна, оцінка того, що відбувається; підвищений інтелект; сміливість і рішучість у навчальної діяльності; відсутність скутості у міжособистісних відносинах.

С. В. Кондратьєв (2003) виділяє вчителів досягнецького, домінуючого, врівноваженого та афіліативного типів. Вчителі першого типу вміють активізувати інтелектуальну активність учнів та досягати мети уроку, вчителі другого типу жорстко санкціонують дії учнів на уроці тощо.

А. П. Панфілова (2010) пише про вчителів трансакційних та трансформаційних. Перші управляють процесом обміну інформацією (трансакціями), а другі управляють змістом, характеризуються здатністю до здійснення значних змін у педагогічній практиці. «Учитель цього типу привносить зміни до концепції розвитку учнів, до її стратегії, до корпоративної культури освітньої установиі в організаційну поведінку всіх (і вчителів, і адміністрації, і учнів), у освітні технології, що застосовуються. Трансформаційний вчитель концентрує свою увагу на майбутніх перспективах кожного учня, загальних людських цінностях та настановах, місії, нових патріотичних та моральних ідеях для розвитку. Він прагне налагодити співпрацю серед колег та учнів, наповнити змістом роботу учнів, залучити їх до процесу роздумів і самовдосконалення, ґрунтуючись на особистих цінностях та переконаннях, на довірі до себе та авторитетності» (С. 32).

ТИПОЛОГІЯ М. ТАЛЕНА

З числа розроблених у Останніми рокамиЗа кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою є типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Таленом.

Модель I – «Сократ». Це вчитель з репутацією любителя суперечок та дискусій, який навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематичність у навчальному процесі через постійну конфронтацію. Такий вчитель часто забуває у процесі суперечки мети цієї дискусії, повністю захоплюючись самим процесом відстоювання тієї чи іншої позиції. Учні посилюють захист своїх позицій, навчаються їх обстоювати.

Модель II – «Керівник групової дискусії». Головним у навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди та встановлення співробітництва між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичної згоди важливіший за результат дискусії.

Модель III – «Майстер». Вчитель виступає як зразок для наслідування, що підлягає безумовному копіюванню, і насамперед не так у навчальному процесі, як у житті взагалі. Як правило, бездоганний у виборі стилю одягу.

Модель IV - "Генерал". Уникає будь-якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається послуху, оскільки вважає, що завжди і в усьому має рацію, а учень, як армійський новобранець, повинен беззаперечно підкорятися наказам, що віддаються. За даними автора типології, цей стиль поширений більш, ніж всі разом узяті, у педагогічній практиці.

Модель V – «Менеджер». Стиль, який набув поширення в радикально орієнтованих школах, пов'язаний з атмосферою ефективної діяльності класу, заохоченням їх ініціативи та самостійності. Вчитель прагне обговорення з кожним учням сенсу розв'язуваного завдання, якісного контролю та оцінки кінцевого результату.

Модель VI - "Тренер". Атмосфера спілкування у класі пронизана духом корпоративності. Учні в цьому випадку подібні до гравців однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато. Вчителю відводиться роль натхненника групових зусиль, котрим головне – кінцевий результат, блискучий успіх, перемога.

Модель VII – «Гід». Втілений образ ходячої енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання йому відомі заздалегідь, як самі питання. Технічно бездоганний і саме тому найчастіше відверто нудний.

М. Тален спеціально свідчить про підставу, закладене в типологизацию: вибір ролі педагогом з власних потреб, а чи не з потреб учнів.

З книги Акцентуйовані особи автора Леонгард Карл

Частина I. ТИПОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ Люди різняться між собою як акцентуированными рисами. Навіть не виявляючи рис, що виділяють особистість на тлі середнього рівня, люди все-таки несхожі між собою. Маються на увазі ті особливості, які надають людині як такій її

З книги Проблеми душі нашого часу автора Юнг Карл Густав

Психологічна типологія Характер - це стійка індивідуальна форма людського буття, причому форма як фізичної, і душевної природи. Тому загальна характерологія є вченням про ознаки як фізичного, і душевного роду. Нез'ясовне

З книги Психологічні малювальні тести автора Венгер Олександр Леонідович

Типологія несущих тварин Навряд чи можна провести скільки-небудь послідовну класифікацію неіснуючих тварин. Однак є кілька поширених варіантів виконання тесту, з якими корисно познайомитися. Найбільш примітивний

З книги Психологічні типи автора Юнг Карл Густав

4. Психологічна типологія [Вперше опубліковано під назвою «Psychologische Typologie»: S?ddeutsche Monatshefte, XXXIII, 5 (1936 лютий). S.264-272. Цей переклад зроблено з англійського видання /15- Vol.6. P. 542-555/. Переклад В. Зеленського.] Вже з ранніх днів в історії науки була помітна спроба

З книги Як впливати на людей у житті та бізнесі автора Козлов Дмитро Олександрович

Що таке типологія DISC? Всіх людей можна розділити на групи за певними ознаками, характерними для їхньої поведінки. Поведінка - це лише верхівка айсберга людської особистості, воно безпосередньо пов'язане з емоціями, мотивами, мотиваторами та цінностями людини. Так під

З книги Техніки позитивної терапії та НЛП автора Малкіна-Пих Ірина Германівна

Типологія стилів життя Типологія, запропонована А. Кроніком та Р. Ахмеровим (Кронік, Ахмеров, 2003) у рамках розробленого ними методу каузометрії, або методу аналізу життєвого шляху людини, заснована на розгляді індивідуального стилю життя особистості як реалізації її

З книги Поранений цілитель: Контрперенос у практиці юнгіанського аналізу автора Седжвік Девід

Типологія Ця згадка «функції» торкається питання типології в аналізі, заснованому на контрпереносі. Близько половини юнгіанських аналітиків не орієнтуються у роботі на типи, по крайнього заходу, не роблять цього систематично (Plaut, 1972). Як видно з цієї книги,

З книги Самовчитель з психології автора Образцова Людмила Миколаївна

Розділ 2 Типологія особистості Ще в давнину вчені намагалися навести якийсь порядок у всьому різноманітті психологічних особливостейлюдини. З одного боку, очевидні були індивідуальні відмінностіміж людьми: хтось сміливий, а хтось боязкий, хтось запальний, а

З книги Соціальна інженерія та соціальні хакери автора Кузнєцов Максим Валерійович

Типологія Кречмера Еге. Кречмер – відомий німецький психіатр. Щодня пропускаючи через себе величезну кількість хворих, Кречмер зауважив, що хворі на шизофренію виглядають, поводяться не зовсім так, як хворі на маніакально-депресивний психоз. Вірніше, не "не так",

З книги Психологія дорослості автора Ільїн Євген Павлович

Типологія Хорні Американський психолог Карен Хорні вивчала людей з погляду їхньої взаємодії один з одним і виділила три типи можливих орієнтації: орієнтація на людей; орієнтація від людей; орієнтація проти

З книги Юридична психологія [З основами загальної та соціальної психології] автора Єнікєєв Марат Ісхакович

Психіатрична лікарня – це місце, де менш хворі люди лікують більше хворих. Л. Н. Толстой У цьому розділі ми вже багато говорили про те, що багато рис характеру можуть гіпертрофуватися настільки, що вони стануть вже патологічними. Де ж

З книги Перевал у середині шляху [Як подолати кризу середнього віку та знайти новий сенс життя] автора Холліс Джеймс

10.4. Типологія старості О. В. Краснова (2005) пише: «Існує думка, що зі старшим віком пов'язані лише негативні зміни особистості. Зі статті в статтю кочують “узагальнені портрети” людей похилого віку та “типології старості”, які найчастіше при найближчому розгляді

З книги Шпаргалка з конфліктології автора Кузьміна Тетяна Володимирівна

§ 3. Типологія особистості злочинця В основі кримінально-психологічної класифікації особистості злочинців лежать домінуючі позиції особистості, її спонукання, мотиви, стійкі цілі та способи скоєння злочину, міра десоціалізованості особистості, характер

З книги Лідерство: прокляття чи панацея автора Поломошнов Борис

Типологія (Дипологія) Kiersey, David and Bates, Marilyn. Please Understand Me: Character and Temperament Types. Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Press, 1984. Sharp, Daryl. Personality Types: Jung's Model of Typology. Toronto: Inner City Books, 1987. Inner Work (Внутрішня робота) Abrams, Jeremiah. Reclaiming the Inner Child. Los Angeles: Jeremy P. Tarcher, Inc., 1990. Carotenuto, Aldo. Eros and Pathos: Shades of Love and Suffering. Toronto: Inner City Books, 1989.

З книги автора

ТИПОЛОГІЯ КОНФЛІКТІВ Конфлікт є об'єктом науки конфліктології, тому виникає необхідність визначення його змісту, основних характеристик та виведення класифікації. Існує безліч видів класифікації конфліктів, вони відрізняються вибором

Вони такі різні, і все ж таки в одному місці: вищі вузівці. Хочете скласти іспит без труднощів та проблем? Тоді вам слід досить точно визначити тип вашого викладача, щоб вміло знайти підхід до нього та успішно скласти навіть найскладніший іспит.

Отже, приступаємо: ось вам найпоширеніші типи вчителів і класифікація викладачів. І якщо ви ще не знаєте, які бувають викладачі та вчителі – ця інформація допоможе вам пробитися до університету та суттєво полегшить процес навчання.

Викладач – борець за справедливість

Це клас, що часто зустрічається, які категорії вчителів бувають. Крім того, саме з цього типу викладача найчастіше мутують усі інші.

Вони щиро вірять, що їх предмет – найважливіший у житті студента, тому з виразом читають кожну лекцію, навіть якщо роблять це 100-500-й раз.
Незважаючи на те, що під час заняття можуть відпустити кілька жартів і приколів, часто бувають досить суворими. Проте терор з їхнього боку недовго триває.
Знають свій предмет вздовж і впоперек.
Голос підвищують нечасто – зазвичай одного їхнього вбивчого погляду студенту достатньо впасти у зневіру, особливо якщо студент – першокурсник.
Під час іспиту оцінюють не лише знання предмета, а й винахідливість та креативність.
Залиште будь-які спроби списати у них на іспиті – вже багато років тому вони вивчили всі можливі способи і навіть вигадали кілька своїх.

До речі! Для наших читачів зараз діє знижка 10% на

Викладач – п'явка

Ця класифікація вчителів у школі однозначно підходить і для викладачів в університеті. Читайте, дізнавайтеся, шукайте своїх:

Більшість представників цього типу – особини жіночої статі. Власне, саме це й небезпечно. Варто статися найменшої неприємності в їхньому житті, як вони відразу намагаються згаяти своє невдоволення на невдалих учнях.
Їхні конспекти – ідоли, на які студенти повинні молитися і читати щоночі перед сном.
Вимагають скрупульозного знання матеріалу, аж до цитат, лапок і ком.
Ненавидять будь-якого виду творчість, креатив та кмітливість.

Викладач – флегма

Зустрічається рідко, але трапляється. І щасливчик той студент, якому випаде честь складати іспит такому преподу!
Веде свій предмет тихо, скромно, накатаною.
Залік для нього – звичайний результат ситуації, навіть якщо ви були відсутні на 99% його лекцій, обізвали його «лохом» і підсунули кнопку сидіння стільця.
У такого викла не просто легко списати, а й навіть легко здати, абсолютно без шпаргалок та бомб.

Принциповий викладач

З цим видом найскладніше. Такий викладач – покарання кожному студенту, і ось чому:

Знає свій предмет бездоганно добре. І потребує такого ж знання від студентів.
Запитує на іспиті не лише питання, а й усе, що схоже на його тематику. І не дай боже вам не відповісти. А чому? Та тому, що справа принципу! Як ви можете знати економіку, якщо не знайомі з механізмами ринкової торгівлі Уганди?
Такий препод - кмітливий, зараза. Кмітливість спрацьовує на льоту, а тому протистояти йому зможуть тільки такі ж кмітливі. Втім, і вони не мають шансів, бо якщо викладач не захоче – не поставить, а тому що справа принципу!
Єдиний спосіб скласти йому іспит - переконати його, що ви нічого не уявляєте, не вискочка і не матрац, не прогульник і не ботанік. Звичайний середнячок, який просто прийшов, щоб просто здати те, що вивчив.

Викладач – молодняк

"Зелений"

Ще вчорашні студенти вже сьогодні прийшли на роботу чи на практику. І з ними теж буде непросто, і ось чому:

Креатив так і пре в них з усіх дірок. Ще б пак: вони стільки років вивчали цей предмет і не мали можливості застосувати всі свої «геніальні» ідеї на практиці! Ну, тримайтеся - тепер вони будуть застосовувати їх на вас.
Милі, добрі, найчастіше – жіночої статі. Завжди намагаються догодити всім, бояться когось образити.
Такого викладача легко розкрутити на автомат або швидку складання іспиту, побудувавши йому очі або запросивши на філіжанку кави в місцеву столовку. Пішла – компромат. Не пішла - у неї буде весь рік почуття провини, що вона розбила ваше чутливе серце.

Терплячий західлист

Західник – бо скрупульозний і підлий.
Терплячий - тому що вистачає терпіння відправляти 90% студентів на перездачу по 7-8 разів. В інших би вже терпець урвався бачити ті самі обличчя стільки разів. А ця – ні, ця терпить, нехай навіть її літня відпустка вже закінчується. Він терпляче й надалі продовжуватиме знущатися з бідних учнів.
Іспит приймає з моменту відкриття університету до його закриття. Не бачить нічого страшного поставити іспит (чи того краще – перескладання) на 20.00 годині вечора 31 грудня.

З ним, на жаль, нічого вдіяти не можна. Він перестане вас мучити лише тоді, коли йому нудно це робити. Так що розслабтеся та отримуйте задоволення.

Звичайно, від усіх бід ви не можете бути врятовані. Але якщо вам знадобиться суттєва підстраховка та допомога – студентський сервіс у вашому розпорядженні!

Типологія педагогів

Красовська Н.А. Вихователь. МБОУ Школа – інтернат №13. Г. Іркутськ

Науково-педагогічна література містить чимало спроб окреслити типи освітян. Подолаючи складність питання, автори часто обирають метафоричний спосіб позначення виявлених ними типів. Відомо, що наука часто вдається до метафор, перш ніж знайде точне поняття відкритого явища. Наприклад, класифікація дотепного Володимира Михайловича Лізінського: «Тимчасово виконуючі обов'язки»: не підтримують стосунків із колегами, не цікавляться тим, чим живе школа. Досить сумлінно виконують свої обов'язки, своєчасно здають потрібну документацію, не вступають у довірчі відносини з учнями та батьками, виконують необхідну позакласну роботу «без трепету та насолоди», не бажають працювати класними керівниками, досить байдужі до похвали та осуду. «Вершники з шашкою наголо»: Завжди в конфлікті, у пошуках ворога, проблем і недоліків, агресивні, точно знають істину, скликають людей на барикади, осоромившись, швидко струшують із себе сліди колишніх невдач і відразу встряють у нову бійку, не мають схильності до аналізу, перетворюють школу на арену політичних битв, часом назавжди забуваючи у тому, що було б займатися своєю прямою справою - вчити дітей. «Група підтримки»: змінюють погляди та принципи під впливом яскравих особистостей, готові йти за ким хочете, не пам'ятають зла, не пам'ятають поразок, підтримують найбільш шалених правих або лівих лідерів, вкладають свої ідеї в міфічні контори і, звичайно ж, втрачають їх. «Любителі шарудити»:суворі ревнителі норм і правил, виявляючи вічне невдоволення, готові ненароком згадати дещо про кожну людину, повідомляючи чужі таємниці, плетуть інтриги та змови. « Зачаровані романтики»: люблять школу, хвилююче переживають всякий успіх школи та учнів, готові жити в школі, вигадники, втягують у роботу в школі своїх родичів, їхні інтереси сягають далеко за межі предмета, що викладається.. «Першовідкривачі»: люблять свій предмет і несуть його дітям трепетно і віддано, стежать за всіма новинками, вигадують тисячі способів захопити дітей, повідомляють предметну інформацію з такою гордістю, начебто самі винайшли і вигадали все, про що вони розповідають. Найбільш чітка та ґрунтовна типологія, вироблена В.М. Сорокою-Росинським, теж спрямована діяльність педагога та її зовнішні характеристики: «як» вибудовується робота з дітьми. Він виділив такі типи педагогів: вчителі-теоретисти (головне - теорія, а чи не реальний світ речей, манера дивитися клас - на учнів не дивиться, незграбний); педагоги-реалісти (добре знаються на світі речей, людей, тонко відчувають настрій, вміють співпереживати, дружелюбні, веселі, працюють легко і вільно); педагоги-утилітаристи (добре орієнтуються у світі речей та людях, головне - тренування у вправах); та педагоги-артисти чи інтуїтивісти (мають здатність діяти за натхненням, за наїттям, емпатійно-творчими). Н.Е.Щуркова виділяє чотири типи шкільних педагогів Перший тип - найпоширеніший. Вона називає його умовно "прагматичний" (утилітарно орієнтований). До цього типу належать 56% шкільних педагогів. В своєму навчальному предметівін добре обізнаний, його освітня компетентність є досить високою. Основну професійну увагу педагог-прагматист звертає на учня як на об'єкт, що насичується знаннями та вміннями, корисними для життя шкільного та побутового. - він високо цінується у школі за «відсоток успішності». Це дозволяє йому переступати етичні межі щодо дітей: він може використовувати імперативні форми при організації групової роботи, кричить на дітей, дає їм прізвиська, висміює при невдачах, його жарти, найчастіше, образливі та принижують гідність дитини. Якщо знехтувати особистісним розвитком дитини, то сутнісні якості даного типу мають деяку привабливість: - вона добре забезпечує підготовленість школяра до іспитів та вступу до вузу; - він діловитий, зібраний, вимогливий, методичний, вільно володіє навчальним матеріаломв межах шкільної програми; - він хороший організатор, вміє керувати діяльністю групи, тому має високий авторитет - найчастіше незаперечний. ^ Другий тип - історично стійкий, але помітно спадаючий у своїй чисельності. Його позначили як тип "функціоналістський" (нормативно-орієнтований). 20% шкільних педагогів відносяться до цього типу. Для цього характерна прямолінійна старанність функцій, які зводяться в ранг мети своєї роботи. p align="justify"> Педагогічна тактика зводиться до постійного коригування поведінкових відхилень. Ці відхилення суворо контролюються, фіксуються, припиняються. Він любить розпоряджатися, роздавати вказівки, сердиться, коли їх не виконують. З захопленням роздає оцінки, повідомляючи, хто успішний, хто мало успішний, а хто - «слабка ланка в класі». Методика такого педагога складається з моралі, критики, оцінки, ярликів, примусу та залякування. Очевидними є сутнісні риси даного типу: - зведення професійної роботи до контролю дитини: виконання завдань, заучування текстів та слухняна поведінка; - Набір таких відносин до дитини, як формалізм, бездушність, холодний контроль, позиція «зверху», залякування та залякування; - роль, яку грає педагог, - роль адміністративної особи, тому він відтворює авторитарний тиск у взаємодії з дітьми (він - розпоряджається, діти - підпорядковуються), а зміні керівництва він негайно змінює свої переконання. ^ Третій тип - «гуманістичний» (орієнтований на Людину). Незважаючи на багаторічне декларування принципу гуманізму та проголошення гуманістичного виховання, сучасній школілише 20% шкільних педагогів займають гуманістичну позицію. Цей тип не народився сьогодні, він складався в суспільстві ще з часів Сократа, який першим проголосив цінність Людини. І далі - крізь середні віки та епоху Відродження цей тип зберігав і передавав естафету гуманістичного виховання у новий час. Можна сказати, що він завжди був у історії людства. Зазначимо професійні риси педагога-гуманіста: - безумовно поважне ставлення до дитини як до людини; - турбота про особистісний розвитоккожну дитину з урахуванням її індивідуальних відмінностей; - етико-філософська та соціально-психологічна база у вирішенні будь-яких педагогічних проблем та завдань; - соціальна роль, яку грає педагог, - роль людини, а професійна позиція по відношенню до учня як до іншої людини - «поруч», «разом», «нарівні». ^ Четвертий - слабко позначається, проте реально існуючий - «гедоністичний» («комфортно-орієнтований») тип. До нього належать 4% шкільних освітян. Представник даного типу вважає, що мета його роботи полягає в тому, щоб створювати всілякі роди приємності та приємності для учнів в ім'я приємності власних. Найчастіше працює він мляво, ліниво, без інтелектуального напруження думки, нехтуючи професійним аналізом вчиненого. Дуже любить, коли його заняття з дітьми переривають, із задоволенням залишає дітей самих, посилаючись на обставини. Тут у всьому переважає спрямованість на особистий комфорт та переконаність у «злочинності» учнів, наділення учнів природною якістю «тупості», які знімають з вчителя відповідальність за дітей. Основні характеристики даного типу: - зневажливе ставлення до своєї професії, вульгаризація педагогічної праці, спекулятивне отримання вигоди від звання «педагога»; - «простецьке» ставлення до дитини як якогось забавного об'єкта, над яким поки що дозволено панувати; - зведення трудового зусилля до імітації професійної діяльності; - збереження зовнішніх атрибутів соціально-професійної ролі «педагога» та виконання цієї ролі із задоволенням та самозадоволенням; - байдужість до долі учнів, повне надання їхнього стихійного впливу обставин. Дякую за увагу!

Американські школярі, згадавши своїх шкільних вчителів, склали список із 17 типів педагогів. Звичайно, не кожного вчителя можна класифікувати та віднести до якогось типу. Але справді у школах зустрічаються й ті, про які розказано нижче.

Деспот

Йому байдуже, про що думає учень. Є тільки одна думка, яка правильна, і це думка Деспота. Його поведінка може змінюватись від пасивного до агресивного, і учням просто потрібно пройти через той шкільний період, під час якого вони змушені приходити на уроки до Деспота.

Друг

Цей тип викладача може вирішувати проблеми учнів, захищати їх від інших вчителів, надихати дітей бути більш творчими, старанними, зацікавленими та допомагати їм обирати життєвий шлях. Цей вчитель може навіть стати другом своїх учнів після того, як вони покинуть свою школу.

Красуня

Зазвичай такому вчителю учениці трохи заздрять, а учні не можуть відвести погляд від неї. Такий вчитель, вірніше, вчителька надзвичайно приваблива. На жаль, учні пропускають повз вуха більшість з того, що говорить Красуня під час уроку, і після дзвінка не можуть майже нічого не згадати.

Апатичний вчитель

Хворий, втомлений від роботи, який дратувався на учнів, Апатичний вчитель, мабуть, був досить дружелюбним і захопленим у ті часи, коли трава здавалася зеленішою. Нині все не так просто. З якоїсь причини цей вчитель не змінює роботу, але продовжує ненавидіти школу, приречений на те, щоб щодня прокидатися та прямувати на роботу, яка набридла.

Активіст

Цей вчитель впевнений, що все буде добре, якщо учні дотримуватимуться плану покращення якості освіти, ним розробленого, виявляючи при цьому високу мотивацію та зацікавленість у процесі та результаті. Дуже болісно сприймає, коли його плани не реалізуються. Зазвичай енергії такого вчителя вистачає не лише на ведення уроків, а й на діяльність після уроків: такі вчителі ставлять із дітьми спектаклі, ходять у походи, започатковують клуби та інші спільноти для спільної діяльності.

Божевільний вчитель

Ніхто точно не знає, чого чекати від Божевільного вчителя. Його настрій та ставлення до роботи, учням, колегам змінюються так швидко, що неможливо відстежувати все це. У нього багато абсурдних теорій та ідей, які важко інтерпретувати. Він вірить у теорії змов, інопланетян, чаклунство, хіромантію та любить на уроці розповідати про те, що вчора показали у черговій телепрограмі про вторгнення марсіан на Землю.

Котяча мама

Єдині істоти, яких вона любить, це кішки. Кішки хороші, учні погані. Всесвіт Котячої мами явно орієнтований на кішку, і там немає місця нікому іншому. Іноді Котяча мама забуває, що вона вчитель, який має співпрацювати з людьми і ставитись до учнів так, начебто вони були її кішками. Є й хороша сторона: принаймні учні завжди знають, як викликати її інтерес до них – показати їй симпатичне відео про кота.

Просто добрий вчитель

Він любить свою справу, свою професію, свій предмет поважає своїх учнів та колег. Щиро зацікавлений у успіхах учнів. Вміє зацікавити, навчити. Він суворий, але справедливий. Людський, але витримує дистанцію із дітьми. Деякі учні можуть його не любити, але, закінчивши школу, похитнувши, розуміють, наскільки їм пощастило з таким учителем, і як багато він у них вклав.

Дружище

Цей учитель нещодавно закінчив університет і насправді виглядає студентом. Він носить самі модні джинси і дивиться «Гру Престолів» так само, як і його учні. Він знає, які труднощі відчувають учні, і співчуває їм, оскільки донедавна він був із ними одному човні. Він безперечно чувак, а не наставник.

Сержант

Школярі не новобранці, але Сержант про це не здогадується. Його учні повинні дотримуватися наказів та працювати. Тактика цього вчителя включає зловживання окриками. Дуже дисципліновані (і, можливо, трохи морально поранені) школярі готові вивернутися навиворіт, аби не ставати адресатами крику Сержанта. Решта учнів теж за Сержанта поводиться тихіше, хоча іноді й вибухають.

Суперкоуч

Суперкоуч змусить учнів подолати низку труднощів та проблем, але завжди покаже та навчить, як це зробити, і мотивує школярів так ефективно, що діти із задоволенням будуть долати будь-які труднощі. Як правило, Суперкоуч пред'являє високі вимоги до всіх учнів, але іноді виділяє лише одного, який потім має нести тягар великих очікувань Суперкоуча.

Сором'язливий учитель

Взагалі кажучи, сором'язливі вчителі можуть бути досить успішними у своїй роботі, і, можливо, навіть мають педагогічний дар. Однак головною проблемою для сором'язливих вчителів є їхня нездатність показати свій талант, і тому ніхто не може повністю оцінити його. Сором'язливий Вчитель не готовий вирішувати проблеми чи долати труднощі, він вибирає варіант - залишатися у вузькій зоні комфорту або навіть бути жертвою. Їхній підхід до дисципліни в класі залишає бажати кращого.

Контроль фрик

"Закон і порядок" - це життєвий девіз Контрол фрика, і учні першими страждають від такого підходу. Контроль фрик не допустить будь-яких втручань у навчальний процесТому його уроки завжди проходять рівно так, як були задумані, і кожна спроба змінити хід уроку пригнічується. Він краще знає, як правильно, і все.

Вчитель хіпі

Хоча хороша дисципліна не є їх сильною стороною, хіпі-вчителі можуть стати відмінним джерелом натхнення та захоплення для молодих поколінь. Їх світогляд нескладний (світ, любов, щастя), але вражає у світі багатьох. Учні такого вчителя завжди матимуть максимум свободи для самовираження.

Дуже стурбований вчитель

Незалежно від того, що це таке - політика, освіта чи довкілляДуже стурбований вчитель глибоко впроваджується у проблему і дуже нею стурбований. Важко ігнорувати їхню стурбованість, тому що всі обговорення в класі зрештою приходять саме до тієї теми, яка турбує Дуже стурбованого вчителя.

Невдаха

Можливо, ці вчителі мріяли бути десь ще, окрім школи. Можливо, вони хотіли стати рок-зірками чи космонавтами. Але зірки просто не стали правильно, і вони виявилися шкільними вчителями, і тепер вони зобов'язані відпрацьовувати свій годинник, вважаючи свою роботу каторгою. Вони жахливі вчителі, і ніхто в цьому не винен, окрім них... і зірок.

Знаменитість

Він – справжня Знаменитість, і всі це знають. Він здобув популярність завдяки численним публікаціям та участі у телепрограмах. Школярі поклоняються цьому вчителю, шкільні адміністратори міцно тримаються нього, оскільки його слава поширюється і школу, де він працює. Знаменитість усвідомлює свою цінність і використовує всі її переваги максимально можливою мірою.