Робоча програмаз навчання грамоти
(Уроки листа)
1 клас УМК "Перспектива".
Пояснювальна записка
Робоча програма з навчання грамоти для 1 класу розроблена на основі федерального державного освітнього стандарту початкового загальної освіти, концепції духовно - морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, планованих результатів початкової загальної освіти, Концепції УМК «Перспектива», авторської програмиЛ. Ф. Кліманової, Т. В. Бабушкіної «Російська мова», затверджених МО РФ відповідно до вимог Федерального компонента державного стандарту початкової освіти.
Місце навчального предметав навчальному плані
Робоча програма розрахована на 206 годин (94 години на навчання початковому читанню та 114 годин на навчання письма) на рік.
Кількість годин на рік: 206.
Кількість годин на тиждень: 9 (навчання грамоти 4 години, лист 5 годин).
Цілі та завдання курсу
Навчання грамоти є органічною частиною навчального предмета «російська мова» та має з ним загальну комунікативно-пізнавальну основу. Курс відповідає цілям гуманістичної школи, інтересам та потребам дитини, він покликаний сформувати високу культуру мовного спілкування, розвинути творчі здібностіучнів, долучити їх до духовно-моральних цінностей.
Ціль курсу «Навчання грамоти»- освоєння початкових знань про лексику, фонетику, граматику російської.
Зміст курсу та методика навчання орієнтовані на вирішення наступнихзадач:
сформувати вміння писати та читати, слухати та говорити, вільно користуватися рідною мовою в різних ситуаціях спілкування;
забезпечити усвідомлене засвоєння мови як найважливішого засобу спілкування та взаємного розуміння людей;
забезпечити взаємозв'язок системи навчання грамоти з розвитком комунікативно-мовленнєвих умінь, літературно-творчих здібностей учнів, з формуванням у них духовно-моральних цінностей;
розвинути образне та логічне мисленняу кожної дитини, прищепити навички мовленнєвої культури спілкування як невід'ємної частини загальної культурилюдини.
Дана система навчання грамоти базується натрьох основних принципах :
комунікативному,
пізнавальному,
семіотичному (знаковому).
1 . Комунікативна спрямованість курсу дозволяє:
сформувати процеси читання та письма як види письмової мови, Не тільки як найпростіші навички;
дати уявлення про текст як продукт мовної діяльності;
усвідомити мову як спілкування;
сформувати вміння орієнтуватися у ситуації спілкування: адекватно сприймати мова співрозмовника, правильно будувати своє висловлювання, контролювати та коригувати його залежно від ситуації спілкування.
2. Пізнавальна орієнтація курсу дозволяє:
вивчати мову як культурно-історичний процес - від усних форм спілкування до письмових, тобто від гри, жесту, малюнків, піктографії до алфавітного звукобуквенного письма тощо;
освоїти мову як взаєморозуміння, засіб пізнання;
формувати мовне мислення учнів, розвиваючи образне та абстрактне логічне мислення, інтуїцію;
забезпечити поетапне засвоєння основних мовних та мовних понять на ілюстративно-образній основі з урахуванням особливостей пізнавальної діяльності дитини через розвиток усіх видів мислення (наочно-практичного, образно-символічного та абстрактно-логічного);
розвинути мовне мислення, що базується на вмінні дитини усвідомлювати і гармонійно поєднувати форму і зміст промови, умінні відтворювати її сенс і значення у різних формах, умінні побачити загальний зміст за різними формами її вираження.
3. Семіотичний принцип дає можливість:
розкрити мову як знакову систему, в якій до мовних знаків можна віднести лише двосторонні одиниці мови, такі, як слово, морфема і т. д. (а не букву, як часто вважають);
усвідомити специфіку слова як мовного знака як «заступника» дійсності;
виділити вихідні поняття та відносини, які допомогли б дитині проникнути в сенс мовного знака: знак – значення, значення – звучання (зміст – форма);
познайомити дітей з різними знаковими системами та засобами спілкування: мімікою та жестом (як одними з найдавніших видів спілкування, які продовжують функціонувати і зараз, супроводжуючи усне мовлення), знаками-сигналами, знаками-символами, мовою мистецтва тощо.
Загальна характеристика курсу
У період навчання грамоті діти отримують початкові ставлення до різних формах спілкування: реального (людей друг з одним) і умовного (зі світом природи і речей), порівнюються словесні і несловесні форми спілкування. Звертається увага значення жестів, міміки, виразних рухів, інтонації спілкування, малюнків, осмислюється роль знаків у спілкуванні.
Головна увага приділяється навчанню читання та письма як письмовим нормам мовного спілкування. Паралельно йде вдосконалення усних форм спілкування, умінь слухати та говорити.
Період навчання грамоти включає три етапи:
1. Підготовчий період навчання (45 год)
Учні розпочинають роботу з матеріалом з першого розділу, який називається «Давайте знайомитись!» Його мета – ввести дітей у світ спілкування, допомогти встановити контакти між ними, створити на уроці атмосферу доброзичливості, взаємодопомоги та любові. Комунікативно-мовленнєві ситуації стимулюють розвиток мови учнів, спонукають дітей до висловлювання своєї думки та судження.
На уроках паралельно з усною мовою починає формуватися письмове мовлення: від її предметно-практичного рівня (жести, міміка, піктограми та ін.) до знаково-символічного та алфавітного, звукобуквенного письма. Засвоєння мови починається з конкретних уявлень про слово та його номінативну функцію, про слово як ім'я людини, як назву предметів навколишнього світу («Ми дізнаємося світ за іменами»). Зі слів, записаних за допомогою піктограм, діти складають речення та тексти. Поступово слово, що виступає перед дитиною спочатку з боку значення (сенсу), розкривається йому з боку звучання (звукової форми). Вводяться моделі слів, які дають наочне уявлення про взаємозв'язок звукової форми зі значенням слова. Привернути увагу дітей до звучання слова допомагають римування, лічилки, віршики з елементами звуконаслідування, що акцентують увагу на звуковій стороні слова. Звуковий аналіз проводиться по всьому діапазоні звуків російської. Зображення звуків у схемах мотивовано - воно фіксує артикуляційно-вимовні особливості звуків мови: гурток символізує вільне проходження повітря при виголошенні голосних, а перекладинка і хвиляста риса в кружечку говорять про перешкоди, що виникають при вимові приголосних. Поряд із цим застосовується акрофонічний спосіб запису слів: кожен звук позначається малюнком. Уміння спілкуватися розвивається у дітей щодо таких мікротем, як «Спілкування у світі людей», «Спілкування у світі природи», «Спілкування з використанням знаків-посередників». Діти вчаться розрізняти усні і письмові форми спілкування, звертають увагу до слова як засобу спілкування людей, вчаться вирішувати як мовні, а й моральні завдання процесі спілкування.
Одночасно з азбукою діти працюють у Робочому зошиті «Малюй, думай, розповідай», який готує руку дитини до письма, вчить орієнтуватися на робочому рядку, вправлятися у розвитку логічного та асоціативного мислення.
2. Основний (букварний) період навчання (144 год)
У цей час йде оволодіння звуко-літерним листом як найефективнішим способом запису думок, освоєння читання та письма як видів мовної діяльності, розвивається культура мовного спілкування, удосконалюються комунікативно-мовленнєві навички.
Учні працюють з матеріалом з другого розділу азбуки, який має назву – «Країна АБВГДейка».
Продовжується розвиток фонематичного слуху дітей, формується дія звукового аналізу слів, уміння позначати звуки літерами. Школярі навчаються первісного читання і письма, закріплюють знання про слово і речення, їх структуру. При навчанні первісного читання застосовується вся різноманітність аналітико-синтетичних вправ, представлених в ігровій наочно-подібній формі. Установка на читання словами реалізується в матеріалах, підібраних з урахуванням універсальних принципів розрізнення та впізнавання буквеного складу слова та орієнтованих на одночасно цілісне та диференційоване сприйняття слова. Активно використовуються різні форми читання: пологове, словами, темпове, інтонаційне, виразне. Структура та зміст абетки припускають використання варіативних методів навчання грамоти, аж до самонавчання (самостійне «відкриття» учнями будь-яких елементарних мовних закономірностей тощо). Здійснювати це нескладно, оскільки зміст азбуки вибудовується у логіці розвитку пізнавальних процесів дитини під час освоєння ним грамоти. Розвитку творчої самостійності учнів сприяють різноманітні комунікативно-мовленнєві завдання, що ставлять дітей у ситуацію вибору навчального матеріалута завдань до нього. Це відповідає природі дитини та розвиває позитивне ставлення до вчення. Запроваджується робота в парах (постійного та змінного складу), яка передбачає допомогу у читанні відстаючим дітям з боку більш підготовлених. На уроках складаються умови для взаємонавчання та інтенсивного просування вперед кожного з учнів. «АБВГДейка» забезпечує активну діяльність усіх учнів, які мають різний рівеньпідготовки до школи На самому початку підручника читачам пропонуються тексти для читання. Інтерес дітей до читання, до книги всіляко підтримується: на сторінках абетки дитина зустрічається з улюбленими героями дитячих книг, знайомиться з новими творами.
Лексика «АБВГДейки» орієнтована на велику та різноманітну роботу зі словом. На найпростіших моделях учні знайомляться з багатозначними словами, синонімами, антонімами та омонімами, фразеологічними виразами. Значне місце приділяється розвитку мовних умінь при складанні речень та текстів. Систематична робота зі словом створює умови для формування орфографічних навичок та розуміння образної мови художніх текстів. Під час навчання письма вводиться друкований шрифт, освоєння якого сприяє створенню в дітей віком зорово-рухового образу букви, сприятливо позначається її засвоєнні. Проте основна увага приділяється засвоєнню письмового шрифту. Діти освоюють правила російської графіки, вони активно формуються початкові орфографічні вміння.
В основний (букварний) період вони відпрацьовують навички письма та орфографічні вміння у прописах №1 та №2 «Мій алфавіт».
3. Післябукварний період навчання (18 год)
Узагальнюючий (післябукварний) етап будується на матеріалі третього розділу абетки «Про все у світі». Основне завдання цього періоду – закріпити навички усвідомленого читання, забезпечити перехід від пологового читання до читання словами.
Однак літературна частина абетки орієнтована не тільки на розвиток навички читання, а й на розвиток вміння розуміти тексти різного типу: наукові та мистецькі. Зіставлення цих текстів дозволяє дітям вести самостійні спостереження над мовою художніх творів, вживанням слів у художніх текстів. «Літературні секрети», представлені у наочно-образній формі, допомагають дітям відчути ритм, мелодію та образну мову художніх творів. Є завдання, що стимулюють літературну творчість дітей, допомагають вчителю будувати уроки-діалоги, уроки спілкування читача
із письменником, книгою, її героями.
Паралельно з літературною частиною абетки йде робота у Робочому зошиті «Пишу красиво». Головне призначення посібника – закріпити каліграфічні та орфографічні навички.
Система завдань та добір матеріалу забезпечують розвиток літературно-художніх здібностей школярів.
Зміст навчального предмета
Фонетика. Звуки мови, їхня характеристика. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення.
Виділення окремих звуків у слові. Встановлення числа та послідовності звуків у слові, фіксування їх у звукових та образно-символічних схемах. Зіставлення слів, що відрізняються одним або декількома звуками.
Розрізнення голосних та приголосних звуків. Розуміння фонемних протиставлень: твердих та м'яких фонем, знаково-символічне їхнє позначення. Розрізнення приголосних твердих та м'яких, дзвінких та глухих.
Склад як мінімальна вимовна одиниця. Поділ слів на склади, відкритий та закритий склади. Наголос. Визначення місця наголосу в слові, розрізнення ударних та ненаголошених складів, ударних та ненаголошених голосних.
Графіки. Розрізнення звуку та літери: літера як знак звуку. Опанування позиційним способом позначення звуків літерами. Літери ъ, ь, які не позначають звуків. Голосні букви е, е, ю, я; їх подвійна роль(залежно від місця у слові). Позначення на листі м'якості приголосних звуків за допомогою букв і, е, е, ю, я. М'який знак як показник м'якості приголосних звуків. Вживання як як розділових знаків.
Знайомство з російським абеткою як послідовністю букв. Значення алфавіту. Порівняння алфавітного листа (позначення звуків літерами) та листа за допомогою малюнків, символів (піктографія). Розуміння цінності сучасного листа.
Читання. Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук) як виду мовної діяльності. Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів. Відтворення прочитаного тексту з питань вчителя та самостійно.
Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як самоконтролю під час листи під диктовку і списуванні.
Слово та пропозиція . Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження за значенням слова. Практичне розрізнення значення та звучання слова. Роль слова як посередника у спілкуванні, його номінативна функція. Правильне вживання у мовленні слів, які називають окремі предмети (троянда, конвалія, осока), і слів із узагальнюючим значенням (квіти, рослини).
Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку.
Орфографія та пунктуація. Знайомство з правилами правопису та їх застосування:
роздільне написання слів;
позначення голосних після шиплячих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
вживання ь для позначення на листі м'якості приголосних;
вживання ъ і ь як розділових знаків;
велика (велика) літера на початку речення, в власних назвах;
перенесення слів за складами без збігу приголосних;
розділові знаки в кінці пропозиції.
Розвиток мовлення. Початкове уявлення про текст як мовленнєвий твір. Виділення у тексті речень. Об'єднання речень у текст. Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні.
Початкове уявлення про мову за допомогою наочно-образних моделей. Розподіл мови на смислові частини (пропозиції) за допомогою малюнків та схем. Складання із пропозицій зв'язного тексту, його запис.
Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, за матеріалами власних ігор, занять, спостережень.
Культура мовного спілкування . Освоєння позитивної моделі мовного спілкування, заснованої на доброзичливості, миролюбності та повазі до співрозмовника.
Тематичний план
"Абетка". ч. 1."Давайте знайомитися"
20
«Малюй, думай, розповідай»
25
Букварний період (144 год.)
"Абетка". ч. 1, ч. 2.
«Країна АБВГДейка»
64
Прописи
"Мій алфавіт". ч. 1, ч. 2.
80
Післябукварний період (18 год.)
"Абетка". Ч. 2. "Про все на світі", "Читалочка"
8
9
114 годин
Разом
206 годин
92 години
Основні вимоги до знань, умінь та навичок учнів
Учні повинні знати:
всі звуки та літери російської мови, усвідомлювати їх основні відмінності (звуки чуємо та вимовляємо, літери бачимо та пишемо).
Учні повинні вміти:
вичленяти окремі звуки у словах, визначати їх послідовність;
розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, що їх позначають;
правильно називати м'які та тверді звуки у слові та поза словом;
знати способи їх літерного позначення;
позначати на листі м'якість приголосних звуків голосними літерами (е, е, ю, я, і)
та м'яким знаком;
визначати місце наголосу у слові;
вичленювати слова із речень;
чітко, без спотворень писати малі та великі літери, їх з'єднання у складах і словах;
правильно списувати слова та речення, написані друкованим та рукописним шрифтом;
грамотно (без перепусток, спотворень букв) писати під диктовку слова, речення з 3-5 слів, написання яких не розходиться з вимовою;
вживати велику літеру на початку, крапку наприкінці речення;
усно складати 3-5 речень на певну тему;
знати гігієнічні правила письма;
правильно писати форми літер та з'єднання між ними;
вміти прочитати слово орфографічно та орфоепічно і на цій основі встановити, чи так це слово пишеться, як воно вимовляється, в якій частині слова знаходиться буква або букви, що позначають розбіжність.
Вправи з каліграфії та зв'язного мовлення проводяться під час уроків російської у процесі вивчення всього програмного матеріалу.
Навички читання.
I півроку
тобто.
Плавне складове читання слів, речень, коротких текстів з вивченими звуками і літерами, що позначають їх.
ІІ півріччя.
Правильне, плавне складове читання з елементами читання цілими словами невеликих текстів з усіма літерами алфавіту. Орієнтовний темп читання незнайомого тексту не нижче 25-30 слів за хвилину. Дотримання пауз, що відокремлюють одну пропозицію від іншої. Продовження роботи над звуковою культурою мови, над словом, пропозицією та зв'язковою мовою, розпочатою в букварний період.
Результати вивчення навчального предмета
Програма забезпечує досягнення наступних особистісних, метапредметних та предметних результатів.
формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії; усвідомлення своєї етнічної та національної власності, цінностей багатонаціонального російського суспільства; становлення гуманістичних та демократичних ціннісних орієнтацій;
прийняття та освоєння соціальної ролі учня; розвиток мотивів навчальної діяльностіта формування особистісного сенсу вчення;
розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки на основі уявлень про моральні норми;
розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння інших людей та співпереживання їх почуттям; розуміння значущості позитивного стилю спілкування, заснованого на миролюбності, терпінні, стриманості та доброзичливості;
формування естетичних потреб, цінностей та почуттів;
розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, уміння не створювати конфлікти та знаходити вихід із спірних ситуацій.
уміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, визначати найбільш ефективні способидосягнення результату;
здатність приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, знаходити засоби її здійснення;
вміння включатися в обговорення проблем творчого та пошукового характеру, засвоювати способи їх вирішення;
вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатність конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху;
освоєння початкових форм самоспостереження у процесі пізнавальної діяльності;
вміння створювати та використовувати знаково-символічні моделі для вирішення навчальних та практичних завдань;
оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлене вибудовування мовного висловлювання відповідно до завдань комунікації, складання текстів в усній та письмовій формах;
оволодіння такими логічними діями: порівняння, аналіз, синтез, класифікація та узагальнення за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудова міркувань, віднесення до відомих понять;
готовність слухати співрозмовника та вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; вміння викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій; вміння активно використовувати діалог та монолог як мовні засобидля вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;
визначення спільної мети спільної діяльності та шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій та ролей, здійснювати взаємний контроль, адекватно оцінювати власну поведінку;
готовність конструктивно вирішувати конфлікти з урахуванням інтересів сторін та співробітництва.
Предметні результати:
формування первісних уявлень про єдність та різноманіття мовного та культурного простору Росії, про мову як основу національної самосвідомості;
розуміння учнями те, що мова є явище національної культури та основний засіб людського спілкування та взаєморозуміння; усвідомлення значення російської мови як державної мови Російської Федерації, мови міжнаціонального спілкування;
первісне засвоєння основних понять курсу російської мови (фонетичних, лексичних, граматичних), що представляють основні одиниці мови та відображають суттєві зв'язки, відносини та функції;
розуміння слова як двосторонньої одиниці мови, як взаємозв'язку значення та звучання. Практичне засвоєння замісної (знакової) функції мови;
оволодіння первісними уявленнями про норми російської та рідної літературної мови(орфоепічних, лексичних, граматичних) та правилах мовного етикету; вміння орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах та умовах спілкування, вибирати адекватні мовні засобидля успішного вирішення комунікативних завдань;
формування позитивного ставлення до правильної усної та писемної мови як показників загальної культури та громадянської позиції людини;
оволодіння навчальними діями з мовними одиницями та вміння використовувати набуті знання для вирішення пізнавальних, практичних та комунікативних завдань.
Матеріально-технічне забезпечення навчального предмета
Для реалізації програмного змісту використовується для учнів:
2. Абетка. 1 клас. Електронний додаток до підручника Л. Ф. Кліманової, С. Г. Макєєвої. Москва: - Просвітництво, 2012
Для реалізації програмного змісту використовується для вчителя:
1. Л. Ф. Кліманова, С. Г. Макєєва. Абетка. 1 клас. О 2 год. М: Просвітництво, 2012.
2. Абетка. 1 клас. Електронний додаток до підручника Л. Ф. Кліманової, С. Г. Макєєвої. Москва: - Просвітництво, 2012.
3. Л. Ф. Кліманова, О. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. Малюй, думай, розказуй. Робочий зошит. 1 клас. М: Просвітництво, 2013.
4. Л. Ф. Кліманова, А. В. Абрамов. Мій алфавіт. Прописи. 1 клас. О 2 год. М: Просвітництво, 2012.
5. Л. Ф. Кліманова, А. В. Абрамов. Пиши гарно. Робочий зошит. . 1 клас. М: Просвітництво, 2012.
6. Л. Ф. Кліманова, С. Г. Макєєва. Навчання грамоти. Методичний посібникз поурочними розробками. М: Просвітництво, 2012.
8. Збірник робочих програм. Система підручників "Перспектива". 1-4 класи. М: Просвітництво, 2013.
Календарно - тематичне плануванняуроків
(навчання письма)
Букварний період (80 год.)Прописи «Мій алфавіт» (1 та 2 частини)
Звуковий аналіз слів зі звуком а. Літери Аа.
Звук о. Літери Оо.
Рядкова літера.
Велика літера У.
Перевірочна робота.
Літери Іі.
Літера ы.
Рядкова літера е.
Велика буква Еге.
Закріплення вивченого.
Літерна мозаїка.
Пиши та не поспішай!
Закріплення вивченого.
Перевірочна робота.
Літери Мм.
Літери Сс.
Літери Нн.
Літери Лл.
44-45
Закріплення вивченого.
Букви Тт.
Літери Кк.
Загадки слів.
Закріплення вивченого.
Літерна мозаїка. Піши, не поспішай.
Літери Рр.
Літери Ст.
Літери Пп.
Закріплення вивченого.
Літери РР.
56-57
Закріплення вивченого.
Літери її.
Перевірочна робота.
Літери її.
Лист слів із буквами е,е.
Закріплення вивченого.
Літерна мозаїка.
Літери Бб. Правопис слів з парними приголосними за глухістю-дзвінкістю б - п.
Літери ЗЗ.
66-67
Правопис слів з парними приголосними за глухістю-дзвінкістю з – з.
Закріплення вивченого.
Літери Дд.
Рядкова буква ж.
Велика літера Ж.
Правопис слів з буквосполученням жив.
73
Контрольна робота.
1
74
Літерна мозаїка.
1
75
Літери Яя.
1
76
Закріплення вивченого.
1
77
Рядкова літера х.
1
78
Велика літера Х.
1
79
Літера ь. Правопис слів з ь - показником м'якості.
1
80
Літери Йй.
1
81
Літери Юю.
1
82
Позначення м'якості приголосних буквою пд.
1
83
Перевірочна робота.
1
84
Закріплення вивченого.
1
85
Літери Шш.
1
86
Літери Чч.
1
87
Літери Щщ.
1
88
Вправи у правописі слів з ча – ща, чу – щу.
1
89
Закріплення вивченого.
1
90
Літери Цц.
1
91
Літери Фф.
1
92
Літера '. Правопис слів із розділовим '.
1
93-94
Закріплення вивченого.
2
95
Перевірочна робота.
1
96
1
97
Відпрацювання написання елементів букв – плавних ліній із крапкою.
1
98
Прямі лінії з одним та двома закругленнями та плавними лініями.
1
99
Прямі лінії з петля внизу.
1
100
Прямі лінії з петлею внизу та вгорі.
1
101
Написання овалів та напівовалів.
1
102
Відпрацювання написання елементів букв. Кросворд.
1
103
Вправи в написанні букв.
1
104 - 105
Відпрацювання написання елементів букв.
2
Післябукварний період (9 год.)
Робочий зошит «Пиши красиво»
106-107
Відпрацювання написання елементів букв.
2
108
Правопис власних назв.
1
109
Правопис власних назв, поєднання чк.
1
110
Вправи в написанні букв. Позначення м'якості приголосних гласними літерами.
1
111
М'який знак, розділовий ь, буквосполучення жи-ши, ча-ща. чу-щу.
1
112
Правопис слів із розділовим '.
1
113
Контрольна робота.
1
114
Словесна творчість.
1
Розділи: початкова школа
Клас: 1
Ключові слова: УМК "Перспектива", урок листа
Штрихування, обведення безперервних ліній. Попереднє звукове орієнтування в слові, обведення елементів друкованих літер.
Цілі і завдання:
- навчити обводити предметні малюнки за контуром;
- писати безвідривно лінії по пунктир; писати прямі лінії за зразком та елементи друкованих літер;
- розвивати фонематичний слух, класифікувати слова за темами, групами;
- готуватися до звукового аналізуслів; розвивати усне мовлення; розширювати словниковий запасслів.
Тип уроку:ВІН З.
Обладнання:
- робочий зошит «Малюй, думай, розповідай» с. 32-33
- презентація,
Література:
- Методичний посібник із поурочними розробками «Навчання грамоти» 1 клас: Л.Ф.Кліманова, С.Г.Макєєва. Освіта 2012 рік.
- Матеріал уроку є авторським.
Хід уроку
1. Організація класу(1-2 хв)
Прочитайте гасло нашого уроку.
«Знаєш – говори, не знаєш – слухай».
Як ви знаєте ці слова?
Які ще правила поведінки на уроці ви знаєте? Слайд 1
2. Актуалізація знань(3-4 хв)
Герої стоять у колі (зайчик, ведмедик, кіт) в руках у них рюкзак.
Що за предмет тримає зайчик? (Рюкзак)
Навіщо він потрібний?
Хто має рюкзак? (туристи)
Куди зібралися наші друзі? (У похід) і ми разом із ними вирушимо у похід.
3. Тема уроку
А) - Назвіть, що потрібно покласти Зайчика в рюкзак. (компас, кухоль, фотоапарат, карту)
Яким речам не місце у рюкзаку? Закресліть їх.
Чи можна одному вирушати у похід? Чому?
Кого покличе Зайчика з собою? (Ведмедик і котика)
Що зустріли туристи своїм шляхом? (гори)
А які гори є у нашій Челябінській області? Як вони називаються? (Уральські гори) Слайди 2,3
Що зростає на горах Уралу? (Листяні та хвойні дерева)
Б) Штрихування гір, дерев.
Допоможемо нашим друзям. Штрихування дерев.
Звідки пишемо лінії? (Зверху чи Знизу?)
4.Розвиток фонематичного слуху
Кого побачать туристи у лісі? (Комах, звірів птахів)
Малювання жука (показ вчителем, повітрі, зошити)
5. Підготовка дітей до звукового аналізу слів
Вимовте слово жук. Порахуйте звуки (пальчики)
На нижньому рядку схема (000)
Розповідь про правила поведінки у лісі. (кліщі – огляд один одного)
6. Фізмінутка
(У оленя будинок великий,
Він дивиться у своє віконце,
Заєць лісом біжить,
У двері до нього стукає…)
7. Загадка
Є і черевці, є і капелюшки
Розвеселі хлопці!
А живуть на гілках дуба!
Багато тут не треба думати!
Дуже любить їхня свиня.
І милуюсь ними я.
Колір темно-жовтий
Гладенькі...!
Відповідь:Жолудь.
На якому дереві зростають? Хто харчується? (у лісі живуть дикі свині – кабани)
Схема слова (000000)
8. Складання та лист друкованих бугаїв "ж"
Який однаковий звук у словах? (Ж)
Позначається якою літерою? Назвіть цю літеру. Покажіть її місце в абетці
Робота з інструкції.
Інструкція:
а) розглянути зразок,
б) виділити елементи, з яких він складається, відтворити зразок на рядку та звірити його з даним зразком, виправити помилки,
в) написати елементи букв за зразком ще двічі-тричі і знову звірити їх з даним зразком,
г) оцінити свою роботу.
9. Фізмінутка
10. Розвиток мови
Наші герої втомилися та зупинилися на відпочинок. (Привал)
Чим зайняті звірята? Що вони й кажуть одне одному? Як спілкуються?
Чому у них хустки? (похолодало)
Визнач, яка хустка кому належить? Провели стрільці.
На чому вони сидять?
Обведення межі кущів, крісел.
Правила поводження з багаттям(Залити водою, тобто загасити)
11. Попередня звукова орієнтація у слові
- загадки Слайд 4,5.
- малювання (парасолька, замок).
Виділити однаковий звук. Знайти в алфавіті.
Який предмет у поході зайвий? Чому?
12. Лист друкованої літери "з" за інструкцією
13. Підсумок уроку
Повернення додому
Про що розкажуть звірята батькам?
«Правила поведінки у поході». Слайд 6
Тематичне планування
№ п/п
Навчально-тематичне планування
Зміст
Вимоги Федерального державного освітнього стандарту
Універсальні навчальні дії
Програмне та навчально-методичне забезпечення
Навчання грамоти. Лист (115 год)
Підготовчий етап навчання. Лист – 30 год.
Пропис 1. «Малюй, думай, розповідай»
1.
"Твої нові друзі". "Дорога до школи".
"Перше завдання"
Орієнтування на листі: в центрі, ліворуч, праворуч. Просторове розташування в робочій смузі (робочому рядку): вище, нижче, ліворуч, праворуч; штрихування. Паралельні лінії. Розфарбовування.
Прямі та похилі лінії. Обведення предметів за контуром (силуетом), бордюр. Елементи друкованих та письмових літер. Петлеподібні лінії. Безвідривні лінії.
Сформувати вміння орієнтуватися на аркуші; штрихувати, обводити фігури за контуром; писати елементи друкованих та письмових літер.
Особистісні:
формувати алгоритм своєї дії, переведення зовнішньої мови на внутрішній план.
Регулятивні:
освоювати способи орієнтування у просторі (підручника, зошити) та способів порівняння.
Пізнавальні: систематизувати знання про форму предметів, освоєння елементів письмових букв.
Комунікативні: формувати вміння пояснити свій вибір.
3 – 5
2.
"На уроці", "Що в центрі кола"
3.
«Великі та маленькі». «Порівняй».
4.
«Порівняй», «Яких квітів більше»
5.
«Напрям», «Знайди короткий шлях»
6.
«Чим схожі», «Де чий будинок?».
7.
«Лото» «Знайди пару»
8.
«Біля річки» «Скільки? Стільки»
9.
"На комп'ютері" "Ціле і частина".
10.
«Частина і ціле», «Ціле з частин»
11.
«Головоломка». «Овал»
12.
"В квартирі". «Веселі перетворення».
13.
«Порівняй удома». "В магазині одягу".
14.
"В поході". "На відпочинку".
15.
"На ковзанах". «Контури та силуети»
16.
"На хвилях". "Морська подорож".
17.
"На лузі". "Ми малюємо".
18.
"Під грибом". «Порівняй і подумай»
19.
"Ми спортсмени". «Вибирай»
20.
Хто побудував будиночки? «Порівняй і подумай»
21.
«Розгляни та розкажи». «У гості до бабусі»
22.
«Розпиши посуд» «Лиштва»
23.
«Розшиті рушники» «Куртова ковдра»
24.
«Прогулянка до парку». «Знаки у місті»
25.
"Підбери пару" "Розгадай секрет"
26.
«Подумай і порівняй»
27.
«У спортивному залі» «Здогадайся»
28.
"На велосипедах". «Збери машину»
29.
«Перевір себе» «Подумай і порівняй»
30.
"Перевір себе"
Основний етап навчання. Лист – 70 год.
Пропис 2. "Мій алфавіт", частина перша
«Лист гласних букв Аа, Оо, Уу, Іі, ы, Ее» (7 год)
31.
Літера Аа
Елементи письмових букв – малих і великих.
Злите лист: верхнє та нижнє з'єднання.
Вміння правильно писати голосні букви Аа, Оо, Уу, Іі, ы, Ее, вміння писати букви разом.
Особистісні:
усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішню мову на внутрішній план.
Пізнавальні: осмислювати відповідність звуку букві; осмислювати різницю між друкованим та письмовим шрифтами.
Регулятивні:
освоювати способи написання та з'єднання письмових букв.
Комунікативні:
3 – 5
32.
Літера Оо
33.
Літера Уу
34.
Літери Іі; ы
35.
Лист вивчених букв
36.
Літера Ее
37.
, «Пиши, та не поспішай»
«Лист літер, складів, слів, речень» (63 год)
38.
Літера Мм
Лист букв, що позначають голосні звуки. Зливне з'єднання букв, безвідривний лист з верхнім та нижнім з'єднанням. Елементи букв російського алфавіту - малих і великих; складовий лист слів. Правила написання речень. Правопис жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Сформувати вміння писати письмові літери та правильно виконувати з'єднання літер.
Особистісні:
усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішню мову на внутрішній план.
Регулятивні:
освоювати способи написання та з'єднання письмових букв російського алфавіту.
Пізнавальні:
освоювати вміння записувати та списувати слова та пропозиції письмовим шрифтом.
Комунікативні:
вміти пояснювати свої дії (спосіб написання).
20 – 21
39.
Літера Сс
40.
Повторення малих літер м, з. Лист великих літер М, С
41.
Літера Нн
42.
Літера Лл
43.
Повторення вивчених літер.
44.
Літера Т,т
45.
Повторення вивчених літер.
46.
Літера К, к.
47.
Повторення вивчених літер.
48.
49.
Лист малої літеринар.
50.
Лист великої літери Р.
51.
Літера В, ст.
52.
Літера П,п.
53.
Лист малої літери р.
54.
Лист великої літери Р.
55.
Закріплення вивчених літер (р, п, г, к)
56.
Закріплення вивчених літер (Р, П, Р, К)
57.
Лист малої літери е і слів із нею.
58.
Лист літер: малої й і великих Е, Ё
59.
Великі літери Е, Ё.
60.
Повторення вивчених букв е, е
61.
Повторення вивчених букв Е, Ё.
62.
Повторення вивчених букв: Р, У, П, Р, Е, Ё.
63.
Лист малої літери б.
Прописи
"Мій алфавіт", частина друга.
Стор. 4
64.
Літера З,з.
65.
Лист великої літери Б.
66.
Закріплення вивчених букв З, Би.
67.
Закріплення вивчених літер
68.
Лист малої літери буд.
69.
Лист великої літери Д.
70.
Лист літери ДД.
71.
Лист малої літери ж.
72.
Лист великої літери Ж.
73.
Поєднання «жи»
74.
75.
Повторення. «Літера мозаїка»
76.
Літера Я, я.
77.
Лист слів з літерою я.
78.
Лист речень з літерою я.
79.
Літера Х,х
80.
Закріплення вивчених літер
81.
Лист слів з
82.
Літера Й,й.
83.
Закріплення написання букви Й, й.
84.
Лист малої літери пд.
85.
Лист великої літери Ю.
86.
Чудеса зі словами
87.
Повторення. «Літера мозаїка»
88.
Написання слів та речень з вивченими літерами.
89.
Лист малої літери ш.
90.
Лист великої літери Ш.
91.
Поєднання «жи – ши»
92.
Літера Ч, ч. Поєднання "ча", "чу".
93.
Літера Щ, щ. Поєднання "ща", "щу".
94.
95.
Поєднання "чу - щу", "ча - ща"
96.
Літера Ц, ц.
97.
Літера Ф, ф.
98.
Лист слів та речень з літерою Ф, ф.
99.
100.
Роздільний м'який (ь) та твердий (ъ) знаки.
Узагальнюючий етап навчання. Лист – 15 год.
Робочий зошит «Пиши красиво»
101.
Повторення. «Літера мозаїка»
Каліграфічний лист вивчених букв, складів, слів.
Сформувати вміння писати розбірливо, дотримуватися орфографічного режиму.
Особистісні:
формувати позитивне ставлення до своєї діяльності (уміти бачити переваги у своїй та в чужій роботі).
Регулятивні:
освоювати способи порівняння своєї роботи з еталоном, способи знаходження та виправлення помилок.
Пізнавальні:
освоювати норми та правила листа.
Комунікативні:
вміти пояснити переваги та недоліки у своїй та в чужій роботі.
102.
Алфавіту. Повторення вивчених літер. Літери е, е, і, ю, я показники м'якості попереднього приголосного.
103.
Оформлення речень у тексті.
104.
Вправи в написанні слів та речень з вивченими літерами. Правопис дзвінких та глухих приголосних.
105.
Слова, що мають однакову частину (корінь). Ненаголошені голосні докорінно слова.
106.
Слова, відповідальні питання «Хто?», «Що?».
107.
Правопис слів із поєднаннями жи-ши.
108.
Вправи в написанні слів та речень з вивченими літерами.
109.
Правопис слів з роздільними знаками. Велика літера в іменах своїх. Ненаголошені голосні докорінно слова.
110.
Слова, відповідальні питання «Що робити?», «Що зробити?». Правопис слів з поєднаннями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
111.
Слова, що відповідають на запитання «Який?», «Яка?», «Яке?», «Що робити?», «Що зробити?»
112.
Правопис власних назв.
113.
Правопис слів із поєднаннями чк, чн. Літери е, е, і, ю, я показники м'якості попереднього приголосного.
114.
Правопис твердих та м'яких приголосних. Позначення на листі м'якості приголосного. Правопис шиплячих приголосних.
115.
Правопис слів з роздільними знаками. Оформлення речень у тексті. Велика літера в іменах своїх.
Російська мова (50 год)
«У світі спілкування. Слово» (6 год)
1.
Вступний урок з курсу російської мови.
Мета, форми, умови та результат спілкування (на конкретно-предметному рівні). Спілкування як уміння говорити та слухати, читати та писати. Точні слова як висловлювання думки.
Сформувати вміння уважно ставитися до слова як засобу спілкування та вираження ставлення до оточуючого.
Збагачення словникового запасу учнів.
Особистісні:
формувати вміння спілкуватися як вміння говорити та слухати, читати та писати.
Регулятивні:
освоювати методи мовного спілкування.
Пізнавальні: систематизувати знання про мову як засіб відображення дійсності; про слово як двосторонній мовній одиниці.
Комунікативні: формувати культуру мовного спілкування, мовного етикету.
Навч. (Раб. Тет.) 2 - 3 (2 - 3)
2.
У світі спілкування. Цілі та форми спілкування.
4 – 6 (4 – 8)
3.
У світі спілкування. Рідна мова- засіб спілкування.
7 – 9 (4 – 8)
4.
У світі спілкування. Змістова сторона російської мови.
10 – 11 (4 – 8)
5.
Слово, його роль нашої промови.
6.
Слово та його значення.
15 – 17 (9 – 12)
«Власне ім'я» (4 год)
7.
Урок розвитку мови. Слово як створення образа.
Правопис власних назв на прикладі імен і прізвищ людей; назв міст, річок, селищ; кличок тварин. Іменник (без визначення); ім'я власне; ім'я загальне; багатозначні слова, омоніми (без визначення); правила правопису власних назв.
Формування вміння розрізняти та правильно писати імена власні та номінальні.
Особистісні:
усвідомлювати алгоритм своєї дії.
Регулятивні:
освоювати методи написання власних назв.
Пізнавальні: осмислювати різницю між іменами власними і номінальними.
Комунікативні: формувати вміння аргументувати.
18 – 20 (9 – 12)
8.
Знайомство з власними іменами. Відмінність власного імені від номінального.
21 – 23 (13 – 18)
9.
24 – 25 (13 – 18)
10.
Ім'я власне. Правопис власних назв.
26 – 28 (13 – 18)
«Слово та його значення» (3 год)
11.
Слова з кількома значеннями.
Слова з кількома значеннями. Слова, близькі та протилежні за значенням.
Сформувати вміння визначати значення слова, підбирати близькі та протилежні за значенням слова. Збагатити словниковий запас учнів.
Особистісні:
формувати словниковий запас.
Регулятивні:
вміти регулювати діяльність відповідно до заданого зразка та за алгоритмом.
Пізнавальні: систематизувати знання про значення слів російської.
Комунікативні: формувати ціннісне ставлення до російської мови – як багатої та виразної.
29 - 30
12.
Слова, близькі за значенням (синоніми).
13.
Слова, протилежні за значенням (антоніми).
"Групи слів" (4 год)
14.
Розподіл слів групи: слова – назви предметів, їх ознак і действий.
Сформувати вміння розрізняти предмет і як назва предмета, слова – назви ознак і дій предметів.
Особистісні: усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішнього мовлення на внутрішній план.
Регулятивні: освоювати методи класифікації слів за групами: слова – назви предметів, їх ознак і процесів.
Пізнавальні: освоювати вміння ставити запитання до слів.
35 – 36 (19 – 21)
15.
Ознайомлення з різними групами слів. Предмет та слово як назва предмета.
37 – 38 (19 – 21)
16.
Слова, що відповідають на запитання, хто? що?
39 – 41 (19 – 21)
17.
Ознайомлення з різними групами слів. Слова-назви предметів. Слова - ознаки. Слова-дії. Знайомство із старовинними підручниками.
«Звуки та літери, склади та перенесення, наголос» (13 год)
18.
Звуки та літери.
Звук і літера (закріплення уявлення про літеру як значок звуку). Згідні та голосні звуки та літери. Поділ слова на склади. Перенесення слова за складами.
Сформувати вміння розрізняти звук та букву; знаходити в слові ударний склад і переносити слова за складами; дати уявлення про практичне застосування алфавіту.
Розширити словниковий запас учнів.
Регулятивні: освоювати способи класифікації слів за звуками та кількістю складів.
Пізнавальні: освоювати вміння ділити слова склади, знаходити ударний склад і ділити слова для перенесення.
Комунікативні: уміти пояснювати свої дії.
45 – 46
19.
Звуки та літери.
47 – 49 (22 – 23)
20.
Алфавіту.
21.
Голосні звуки. Позначення їх літерами.
52 – 55 (25 – 27)
22.
56 – 60 (28 – 29)
23.
Приголосні звуки. Позначення їх літерами.
56 – 60 (28 – 29)
24.
Склади.
61 – 63 (30 – 31)
25.
Поділ слів на склади.
64 – 66 (32 – 34)
26.
Перенос слів.
67 – 70 (30 – 34)
27.
Перенос слів.
67 – 70 (30 – 34)
28.
Наголос.
71 – 74 (35 – 38)
29.
Наголос.
71 – 74 (35 – 38)
30.
Орфоепічна норма мови. Словник "Говори правильно".
«Орфограми російської мови – наше перше знайомство» (13 год)
31.
Ударні та ненаголошені голосні звуки. Позначення їх літерами.
Розбіжність між вимовою та написанням слова. Тверді та м'які приголосні звуки в середині слова. Традиційне написання поєднань жи – ши, ча – ща, чу – щу та слів із роздільним ь.
Сформувати вміння підбирати перевірочні слова до слів з ненаголошеною гласною та парною згодою; писати слова з ь – показником м'якості та роздільним.
Розширити словниковий запас учнів.
Особистісні: усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішню мову на внутрішній план.
Регулятивні: освоювати правила написання слів.
Пізнавальні: освоювати вміння підбирати перевірочні слова із необхідною орфограмою.
Комунікативні: уміти пояснювати свої дії.
77 – 79 (39 – 42)
32.
80 – 82 (43 – 48)
33.
Позначення м'якості приголосних звуків на листі.
83 – 84 (43 – 48)
34.
85 – 87 (43 – 48)
35.
Позначення м'якості приголосних звуків за допомогою букв е, е, і, ю, я.
88 – 90 (43 – 48)
36.
Шиплячі приголосні звуки.
91 – 93 (49 – 51)
37.
Правопис буквосполучень жи-ши, ча-ща, чу-щу.
94 – 96 (49 – 51)
38.
Правопис буквосполучень жи-ши, ча-ща, чу-щу.
97 – 98 (49 – 51)
39.
М'який розділовий знак.
99 – 102 (52 – 54)
40.
М'який розділовий знак.
99 – 102 (52 – 54)
41.
Роздільний твердий знак.
103 – 105 (52 – 54)
42.
106 – 111 (55 – 57)
43.
Дзвінкі та глухі приголосні звуки. Позначення їх літерами.
106 – 111 (55 – 57)
«Від слова до речення, від речення до тексту» (7 год)
44.
Аналіз речень та тексту. Відповідність між пропозиціями та метою висловлювання. Оформлення речення на листі. Створення тексту.
Сформувати вміння розрізняти слово, речення та текст; визначати тему, головну думкуі ключові слова; складати речення та текст; використовувати розділові знаки в кінці пропозицій.
Особистісні: усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішню мову на внутрішній план.
Регулятивні: освоювати способи класифікації речень залежно від мети висловлювання та емоційного забарвлення.
Пізнавальні: освоювати вміння складати речення та текст.
Комунікативні: уміти пояснювати свої дії.
112 – 115 (58 – 59)
45.
Пропозиція. Відмінність слова від речення.
112 – 115 (58 – 59)
46.
Розділові знаки в кінці речення.
47.
120 – 124 (60 – 63)
48.
Текст. Відмінність речення від тексту.
120 – 124 (60 – 63)
49.
50.
Узагальнення та закріплення знань
Багато помилок у цій програмі. Ось відгук знайшла: "У комплекті підручників навчають дітей неправильно ділити слова на склади. Причому в "Абетці" на сусідніх сторінках сусідить як правильний поділ (стор. 53 1-ої частини: ка-пу-ста, ти-кви), так і неправильне (стор. 56: лап-ти, туф-лі)".
Це думки з інших сайтів:
"Першого вересня цього року моя дитина пішла в перший клас звичайної районної школи. З нетерпінням чекали того моменту, коли нам дадуть підручники. І ось відбулося! Нам видали повний набір куплений за наші гроші, і ми приступили до навчання. вирішив погортати Азбуку шановних авторів - Л.Ф.Кліманової та С.Г.Макеєвої.Після прочитання у мене виникло два питання.Перше виникло на 98 сторінці після прочитання рядків внизу сторінки.Йдеться про непрохану гостю.Перераховується склад сім'ї гусей, а потім з'являється їх ТЕТЯ - гусениця.Послі цього впала моя віра в теорію сера Ч.Дарвіна і впевненість у моїх знаннях біології. Перше питання спливло в голові якось самостійно без моєї вольової участі:" гусака по жіночій чи чоловічій лінії?". На жаль, немає посилання на того автора, хто це написав, тому доводиться звернутися безпосередньо до Авторів Азбуки за допомогою у пошуку відповіді на мій воп зростав.
Друга труднощі виникла після прочитання фрагмента на сторінці 100 про те, як Рома та Вова допомогли мамі та купили СИРУ. Я спочатку не зрозумів, хто така СИРА, але потім вирішив, що мова йдепро СИР кисло-молочний продукт. По російській мові у мене середня освіта, тому сперечатися з автором програм і підручників з російської мови не беруся і просто хочу усвідомити для себе можливе таке вживання закінчення слова і в якому словнику можна це уточнити. всіх, хто мав необережність вибрати цю програму, бути пильні. Адже з першого класу в голові у дитини складеться якесь неправильне, на мій погляд, розуміння російської мови і ще шкода наших вчителів, яким доводиться дуже важко, прищеплюючи основи знань дитині на всю життя за такими підручниками. Це особисто моя думка."
Ось ще відгук:
Щось я хвилююся все більше і більше. Вже як мене лякали що в 1 класі задають жах як багато. Де кому що задають? , навіть "дано" не потрібно. Ну або 4 примірники. За листом дописати те що в класі не зробили - 3 рядки. А в класі роблять 1 сторінку. Читання взагалі вже за урок не рахуємо. Задано прочитати 2 сторінки, відкриваю, а там на обидві сторінки величезні картинки і по 1 рядку прочитати.З вересня вивчили 1 чотиривірш і 1 вірш - ложка це ложка, ложкою суп їдять ... Маячня. У мене дочка зараз стала гірше читати, ніж у серпні. Я вже і так брешу їй , Що ось тут ще треба написати і тут прочитати. Мені така ситуація не подобається. Діти розслабилися, батьки теж. Вивчали цифри - написання не відпрацьовували, як ми раніше в школі. Ну хоча б рядок цифри в зошиті прописати. Паралельний клас здебільшого складається з поганоговорящих діток, і у них Школа Росії, а наш клас типу Прогімназія (вау!) Так вони вірші щотижня вчать, а то й по кілька за тиждень. Ось білу березу вчили, а наші нічого. написання та літер та цифр відпрацьовують ретельно, читають вже по 2 повні сторінки тексту. Не мама мила Мілу, а повноцінні розповіді. У нас з математики однакові робочі зошити – Петерсон, так вони вже уроків на 10 уперед нас пішли. Тьху. У мене дитинка скоро зовсім отупіє. Може програма і розрахована на те, щоб спочатку запустити дітей, а потім, дай бог 1 з класу зможе ще якось відповідати рівню знань припустимо 4 класи і ось цей 1 буде геній, а решта дурні, які не потягнули "сильну" програму. Зараз тільки закінчили абетку, дуже сподіваюся, що далі хоч щось серйозніше буде. Дівчатка, у кого перспектива, у Вас такий самий розгул?"
"Моя в другому класі .... навчається за програмою Перспектива. Мені взагалі ця програма не подобається. У першому класі була розслабуха ... рік пролетів непомітно. Таблицю на множення і поділ треба було вивчити всю за два тижні. Навколишній світ це наш бич. Такого марення я ще не читала. Текст явно не для 8-річних дітей. . Моя вчиться дуже добре, але доводиться напружуватися постійно. Англійська теж марення марення. Добре, що я трохи шпрехаю, а якщо батьки вчили іншу мову? Коротше я незадоволена, але вибору у нас немає. Будемо і далі по ній вчитися."
Інші ж пишуть, що нічого. Досить сильна. 10.02.2013 00:20:45, Юффі
| 1 0 -1 0 |
Людина, чию думку ви процитували, може бути, і допитлива, але ось точно не дуже уважно читає, оскільки розповідь про "вашу тітку гусеницю" якраз для того і міститься в підручниках, щоб вчити дітей відрізняти однокореневі слова від слів, які звучать схоже .
Ну і "За російською мовою у мене середня освіта, тому сперечатися з автором програм і підручників з російської мови не беруся і просто хочу усвідомити для себе, чи можливо таке вживання закінчення слова і в якому словнику можна це уточнити" - будь ласка, якщо людина досі цього не знає, то нехай відкриє для себе нове: [Посилання-1]
І дивно, право слово, коли начебто професіонал наводить як аргумент думку першої-ліпшої людини, зовсім не компетентної ні в предметі, ні методикі...
10.02.2013 01:23:58, Musenka| 1 0 -1 0 |
