Формы социально педагогической работы. Социально-педагогическая деятельность. виды социально-педагогической деятельности

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретические основы СПД как вида профессиональной деятельности

Как в любой профессиональной деятельности СПД предполагает свои теоретические основы: категориальный аппарат, закономерные социальные проблемы в обществе и условия их решения, принципы оказания социально-педагогической помощи и поддержки, методы и функции социально-педагогического воздействия, суть, содержание и формы социально-педагогической помощи.

Основополагающими являются понятия "социальная педагогика" и "социально-педагогическая деятельность".

Социальная педагогика - это наука о закономерностях реализации педагогического процесса (обучение, воспитание и развитие) в различных социальных институтах.

2. Закономерности возникновения социальных проблем

Развитие социального знания (стимулирование воздействия социальной активности)

Формирование и реализация многообразия социально-педагогических образований и поддержки в системе научных отношений

Актуальные потребности различных категорий населения определенного содержания СПД, характер последующих деяний и воздействий

Дифференциация во внешней помощи

Ориентация на поддерживание социальной активности населения

3. Принцип оказания социально-педагогической поддержки

Состязательности

Организационные принципы: стимулирование, социальная стабильность

Интегративность (сплоченность, взаимозависимость)

Профессиональные: кризисное вмешательство

Конфиденциальность

4. Методы и функции воздействия

Метод социального взаимодействия

Групповая и индивидуальная работа

Посредничество

Социальное управление

Опосредованные воспитательные методы:

Принуждение

Убеждение

Наказание

Социальное обучение

Социальная нормативная

Стимулирующая

СПД-многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению различных потребностей и интересов детей и взрослых по социальной адаптации, поддержке личностного развития их социальной защите, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на использование потенциальных возможностей самого социума для разрешения текущих хронических проблем личностных или социальных групп.

Взаимопомощь

Меценатство

Гос. призрение

Консультирование

Благотворительность

Социальная помощь

Социальная поддержка

2. Методологические предпосылки возникновения СПД (зарубежный опыт)

Термин "социальная педагогика" введен в дискуссию о воспитании в 1844 г. К. Магером и далее распространен А. Дистервегом.

С момента возникновения этого понятия до настоящего времени в немецкой литературе прослеживаются две его различные трактовки, определяющие различные подходы в развитии этой отрасли научного знания.

Согласно первой трактовке, социальная педагогика имеет нечто общее с социальной стороной воспитания (К. Магер, П. Наторп). Речь идёт о социальном аспекте воспитания.

Согласно второй - она выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях (А. Дистервег). Здесь подчёркнут педагогический аспект общественного развития.

Представителями первого направления были К. Магер, П. Наторп (20-е годы), Е. Борнеманн, Ф. Шлипер (60-е годы), Д. Пегелер (80-е годы) и др.

Наиболее ярким представителем социального аспекта воспитания в социальной педагогики является известный немецкий философ П. Наторп, который рассматривал социальную педагогику как часть общей педагогики, а школу рассматривал как важнейший инструмент социализации. Он выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе, т.е. фактически заявил о воспитательных возможностях социума в современном его понимании. П. Наторп указывал три, с его точки зрения, основных компонента социальной жизни:

Организация труда (т.е. уровень развития производительных сил), (соц. деятельность)

Политико-правовая организация (основные социальные и юридические нормы, определяющие функционирование общества)

Организация (здесь - состояние) образования, которые находятся в тесной взаимосвязи.

Второй подход отражён в трудах А. Дистервега (1840-50-е гг.), Г. Ноля, Г. Боймер (1920-30-е гг.), К. Молленгауэра (1950-е гг.) и др.

А. Дистервегом была выдвинута идея природосообразности (возбуждение врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в них стремлении к развитию) и культуросообразности о том, что "в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика".

С тех пор социальная педагогика стала на практике педагогикой экстренных случаев, которая со временем превратилась в СПД и должна была восполнять существующие в семье и школе проблемы по воспитанию молодежи.

3. Методологические предпосылки возникновения СПД (отечественный опыт)

Основные идеи и принципы того, что все больше называется социально-педагогической теорией и практикой, никогда не были чуждыми русскому обществу.

Сочетание личного с общественным - одна из основных идей пед. теории Герцена А. И. (1812-1870).

Добролюбов Н. А. (1836-1861) вопросам обучения и воспитания посвятил специальные работы: "О значении авторитета в воспитании", "О народном воспитании".

Чернышевский Н. Г.(1828-1889). Он руководствовался антропологическим подходом к человеку и воспитанию, считая человека высшим созданием природы, изменчивым существом, деятельность и воспитание которого обусловлено прежде всего соц. средой.

К.Д. Ушинский (1824-1870) утверждал, что духовное воспитание человека совершается не только школой, но и такими великими воспитателями, как природа, семья, общество, религия, язык.

Исследования П.Ф. Лесгафта (1837-1909) о становлении всесторонне развитой личности, физического развития человека, а также создание теории развития ребёнка в семье.

Одним из основателей социальной педагогики в России был В.В. Зеньковский (1875- 1949). Его социальная педагогика основывалась на том, что человека не понять, если не изучишь окружающую среду. Среда - главный фактор в социализации личности.

В.Н. Шульгин (1894-1965), приняв советскую власть, мечтал о воспитании нового человека, в новом обществе о педагогике нового типа - педагогике социального воспитания.

Для понимания воспитательных функций соц. педагогики полезно обратиться к творческому наследию П.П. Блонского (1884-1941), который писал что "нельзя успешно обучать и воспитывать ребёнка без знания норм и ценностей его соц. окружения. У Блонского мы находим характеристику поведения ребенка в системе соц. отношений.

Педагогика среды С.Т. Шацкого (1878-1934). Он делает вывод о том, что в школе для успеха её работы необходимо изучить окружающую среду и работать со средой.

Социально-педагогические взгляды и деятельность А.С. Макаренко (1878-1939). Из его опыта современный соц. педагог может взять:

Его умение создать детский коллектив, объединенный разумным, творческим трудом, с чёткой сознательной дисциплиной. Коллектив, который действительно становиться воспитательной средой, школой для личности, для трудного ребёнка.

Создание детского самоуправления, различные формы которого были школой для каждого воспитанника.

Создание особых отношений между воспитанником и воспитателями, где те и другие жили по одним законам взаимопонимания и доброжелательности.

Широкий круг методов в создании такого коллектива, который мог влиять на личность.

4. Нормативно-правовые предпосылки возникновения СП д-ти

В числе наиболее важных выделяются следующие:

1.Конвенция о правах ребенка 20.11.89

2.Конституция РФ 1993 год

3.Закон РФ об образовании 1992 год

4.Закон РФ об основных гарантиях ребенка 1998 год

5.Закон РФ об основах системы профилактики безнадзорства и правонарушениях несовершеннолетних

6.Гражданский, Семейный, Трудовой, Жилищный кодекс

7.Об организации социальной службы помощи детям и молодежи 22.04.1991

8.Об утверждении тарифно-квалификационной характеристики соц. педагога 11.11.1992

9.О практике соц. педагогической работы в России и перспективе ее развития 27.10.1993

10.Решение Коллегии Госкомитета СССР по образованию "О введении института социальных педагогов" 13.07.1990

5. СПД как средство реализации теории соц. педагогики

СПД, как и любая профессиональная деятельность, ориентируется на определенную теорию и использует её принципы и методы, содержание в реализации своих целей. Реализуя социально-педагогические идеи, взгляды, концепции СПД одновременно апробирует и подтверждает на практике их жизненность и действенность в общественных отношениях, даёт эмпирическую базу для дальнейшего развития теории педагогической науки. В этом процессе СПД, безусловно, выступает средством реализации теории соц. педагогики в общественной жизни.

СПД - это многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых по социальной адаптации, поддержке личностного развития, их соц. защите, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе использования потенциальных возможностей самого социума для разрешения текущих и хронических проблем личности или соц. групп.

Теоритической основой, фундаментом СПД является социальная педагогика, как отрасль педагогической науки.

Исходя из того, что соц. педагогика - это наука о закономерностях реализации педагогического процесса (обучения, воспитание и развития) в различных условиях социума, сегодня призвана предоставить специалистам-практикам формы и методы реального воплощения потенциала социума в процесс социализации не абстрактной личности, а конкретного человека, с конкретными его социально-педагогическими проблемами в различных видах труда и отдыха, в своём замысле жизнедеятельности. Именно поэтому мы рассматриваем вопросы дальнейшего развития теории СПД как важнейшей составной части соц. педагогики.

6. СПД в системе видов проф. деятельности

СПД, являясь одной из разновидностей соц. деятельности, безусловно, реализует свои цели в тесном взаимодействии с другими видам соц. деятельности, осуществляемой прежде всего, на профессиональном уровне.

Имеются виды профессиональной деятельности, с которыми социально-педагогическая деятельность имеет особые отношения, которые в какой-то мере наполняют ее содержательно и стали ее составной частью, придавая ей интегративный характер. К ним относятся: информационно-воспитательная работа, социально-правовая работа, психо-социальная работа, культурно-досуговая работа, медико-социальная (оздоровительная) работа.

Информационно-воспитательная работа, представляющая собой комплекс многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных на формирование, поддержание жизнеспособности детей и подростков средствами социума в процессе освоения ими общих, профессиональных и специальных знаний на разных уровнях системы образования.

Социально-правовая работа, основным содержанием которой является реализация совместно с другими социальными институтами социума организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства, защите общегосударственных прав, свобод детей и подростков, а также развитие и обеспечение действенности правового поля в образовательном учреждении при активном использовании возможностей других структур социума.

Психо-социальная работа, содержание которой составляют диагностические, информационно-аналитические, сопроводительные (консультативно-посреднические), восстановительно-реабилитационные и прогностические мероприятия, направленные на формирование и поддержание у участников образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию различных факторов, а также оказание различных видов психологической помощи в вопросах обучения, воспитания, развития и самосовершенствования детей и подростков в условиях конкретного социума.

Медико-социальная (оздоровительная) работа, предназначенная для поддержания и дальнейшего развития физиологических, интеллектуальных и иных способностей учащихся образовательных учреждений значимых для обучения, взаимодействия с окружающей соц. средой и профессиональной деятельности на основе активного использования медико-оздоровительных ресурсов и возможностей социума.

Социальная работа является особым видом деятельности, цель которой -- удовлетворение социально гарантированных и личностных интересов и потребностей различных групп населения, создание условии, содействующих восстановлению и улучшению способностей людей к социальному функционированию.

7. СП подход к проф. деятельности

Подход - это ориентация руководителя, специалиста образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, принципов, идей и способов педагогической деятельности. Подход является комплексным педагогическим средством и включает: основные понятия современной практики, деятельности, приемы и методы построения социального воздействия.

Социально-педагогический подход существенно отличается от имеющих место подходов, так как он отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и социума, проявляющегося в опоре на потенциал социума при реализации педагогического процесса (обучения и воспитаниях), осуществляемого в интересах социализации личности.

Для его понимания важно обратить внимание на происходящие изменения в общественной жизни и жизни образовательных учреждений. Становится очевидным факт целенаправленной реализации в образований потенциала социума, проявляющийся в том, что сегодня сложилась и уже активно функционирует система общественных институтов управления образованием, отдельными его уровнями и секторами, учебными заведениями: родительские комитеты, попечительские советы, учебно-методические объединения, научно-методические советы, Российский союз ректоров, советы ректоров вузов субъектов Российской Федерации, региональные советы директоров средних специальных учебных заведений, Ассоциация технических университетов, Ассоциация негосударственных вузов, попечительские советы и др.

Социально-педагогический подход предполагает реализацию педагогического процесса (обучения и воспитания) при опоре на социум и его воспитательный потенциал, через установление взаимодействия с социальными институтами, включение воспитанников в социально- значимую деятельность и в социальные отношения, формирование социальных потребностей и развитие социальных способностей личности.

Социально-педагогический подход заключается в разрешении проблем личности на основе использования потенциала социума: путем включения человека в социально-значимую деятельность, в новые социальные отношения, формируя у них социальные потребности, развивая у личности социальные способности и устанавливая деловое взаимодействие с социальными институтами города ради разрешения ее проблем текущего и хронического свойства.

В профессиональном понимании социально-педагогический подход стал рассматриваться с момента включения в перечень профессий профессии социальный педагог, как главного субъекта социально-педагогической деятельности и организатора взаимодействия личности учащегося и потенциала социума.

8. Принципы организации СПД

социальный педагогика личность социум

К основным принципам деятельности социального педагога относятся:

Принцип взаимодействия заключается в: целенаправленном сотрудничестве социального педагога с другими работниками ОУ; создании педагогической среды в ОУ; налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся.

Принцип личностно-ориентированного подхода: гуманное отношение к личности; уважение прав и свобод; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности; поощрение ее творческой самореализации.

Принцип позитивного восприятия и принятия личности: принятие ребенка и взрослого таким, каковы они есть; поиск в каждой личности положительных качеств; оптимизм и вера в возможности и способности личности; формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности.

Принцип конфиденциальности: установление отношений открытости; уверенность в надежности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны.

9. Методы, реализуемые в СПД

В СПД метод - способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

В СПД используются методы:

Методы диагностики личности, семьи и социума;

Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);

Методы социального воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к действию, метод репродуцирования, положительный пример, метод содействия и сотворчества);

Организационно-распорядительные методы (инструктирование, регламентирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика, целеполагание).

Рассмотрим некоторые из перечисленных методов: убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения. Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и повторений. Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас не сформированы или же они имеют вредные привычки.

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание. Поощрения и наказания направлены к одной цели - формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Наказание оказывает содержательное влияние на негативное поведение ребенка.

Рассмотренные методы СПД применяются не изолировано и не обособлено друг от друга, а в тесной взаимосвязи между собой.

10. Субъекты СПД

Субъектом СПД может быть как отдельный специалист, так и группа специалистов, решающих социально-педагогические проблемы отдельной личности или группы. Им может быть любое должностное лицо, использующее возможности социума для разрешения проблем личности или социальной группы. Также субъектом может выступать и сама личность, осуществляющая связь с потенциальными возможностями социума, выступающая в качестве посредника между проблемами личности и ресурсами. Основным субъектом СПД является социальный педагог. На него возлагается ответственность организации СПД специалистов различного профиля в рамках целей и задач образовательного учреждения.

Субъект СПД можно рассматривать интегративно, как совокупность субъектов, должностных лиц, штатно выполняющих социально-педагогическую работу и тогда главным субъектом становится социальный педагог. Или участвуя в ней частично, внештатно, т.е. выполняя по совместительству лишь ее определенные функции, выполняемые в интересах и в рамках своих обязанностей. Этой работой занимаются практически все специалисты и их руководители любого социального учреждения, в том числе образовательного, медицинского, правового, социокультурного.

Кроме отдельных лиц, субъектом СПД могут выступать и социальные учреждения, предприятия, организации, агентства, фонды и другие. В СПД социальный педагог выполняет различные социальные роли посредника, мобилизатора, советчика, арбитра, адвоката, оценщика, брокера, активиста, диагноста, аниматора, катализатора, воспитателя и т.д. Успешность его действий определяется его способностью выполнять эти роли и умением адаптироваться в нужный момент к каждой из них. В функциональном назначении любого социального педагога на первое место выдвигается его "умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и его окружением", "умение посредничать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами".

11. Цели и результат СПД

Цели СПД-результат в идеале. Результат-соц. активность личности, как интегративное качество. Как и любая деятельность спд имеет свои цели и результат. В объяснении спд следует учитывать её интегративный характер, заключающийся в стремлении к единой цели 2х равноправных составляющих этой деятельности, и дополняющих друг друга: 1.ведущий содержательный составляющий этой деятельности.2.её обеспечивающий организационный. Цель имеет 2 уровня: 1.организационный обеспечивающий-более низкий.2.содержательный-окончательный.Цель спд можно рассматривать как ближайшую, промежуточную и конечную(главную).

1.При рассмотрении цели с точки рения формирования социально значимых качеств личности. спд выступает как воспитание, в частности социальное, с вытекающими из этого последствиями формирования личности, в частности, целью соц. воспитания является формирование способностей человека к активному функционированию в конкретной социальной ситуации, при обеспечении развития личности как неповторимого человека индивидуальности.

2.При рассмотрении цели спд с точки зрения предоставления ресурсов, возможности социума для разрешения проблем личности спд выступает, как соц. значимый профессионально обеспечивающий деятельность соц. воспитание и в большей мере, направление не столько на конечный результат, сколько обеспечивающий его, как бы создающий благоприятные условия для качественных изменений личности.

Интеграция усилий 2х ветвей одной деятельности(обеспечивающий и ведущий, промежуточный и конечный),ради получения интеграции как личности, социальной активности личности. Соц. активность личности-новое личностное качество, означающее способность личности самостоятельно усваивать соц. опыт, адекватно на него реагировать, активно использовать в своей практической деятельности, самостоятельно разрешать собственные проблемы, а по мере накопления и совершенствования собственного опыта, позитивно влиять на соц. опыт, изменение и обогащение его новыми возможностями более высокого уровня.Личность, имеющая соц. активность, способна оказать помощь др. людям в разрешении др. проблем.

12. СПД в учреждениях различной ведомственной принадлежности

Деятельность соц. педагога в учреждениях различной ведомственной принадлежности протекает в особых условиях, а значит и её развитие имеет свои особенности.

Основное назначение социального педагога социальной сферы, работающего в центрах социального обслуживания семьи, детей и подростков, учреждениях социальной защиты населения, реабилитационных центрах является социально-педагогическая работа с семьей, детьми и подростками по оказанию им социально-педагогической помощи, поддержке, по консультированию и непосредственной воспитательной заботе.

В учреждениях культуры и спорта деятельность социального педагога нуждается в актуализации анимационных форм работы с молодёжью по развитию их соц. активности, ориентации на здоровый образ жизни и использование потенциала культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных мероприятий на развитие личности учащегося.

В пенитециарных учреждениях, воспитательных колониях деятельность соц. педагога концентрируется на социально правовых аспектах жизнедеятельности воспитанников, на развитии у них навыков нравственного, толерантного поведения, умения бесконфликтного построения взаимоотношений среди подростков и взрослых, усвоения позитивного опыта собственного жизнеустройства.

13. Сущность и содержание СПД

Социально-педагогическая деятельность -- это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются:

* деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития;

* деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает две составляющие:

* непосредственную работу с ребенком;

* посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально-культурному становлению и развитию.

Теоретически можно предположить, что профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях и организациях, где проводится массовая работа с детьми. С этой точки зрения могут быть выделены следующие виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику:

* социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях;

* социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях;

* социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей;

* социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей;

* социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

Работа по социальной реабилитации детей, имеющих отклонения от нормы, должна быть содержательно ориентирована на различные категории таких детей, что дает основание выделить несколько видов социально-педагогической деятельности, каждый из которых требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий:

* социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими отклонения в развитии;

* социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими педагогические отклонения;

* социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей;

* социально-педагогическая деятельность с детьми отклоняющегося (девиантного) поведения.

В посреднической работе социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа социального педагога с семьей является обязательным компонентом его социально-педагогической деятельности со всеми категориями детей с проблемами, а иногда -- и в профилактической работе.

14. СПД в учреждения образования

Социально-педагогическая деятельность - это направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

Социальный педагог - действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

В учреждениях образования развитие деятельности социального педагога нуждается в конкретизации направлений и форм СПД, а также расширении форм и методов использования потенциала социума для разрешения проблем личности учащегося.

15. СПД в учреждениях социальной защиты населения

А.Н. Савинов дает такое определение, социальная защита населения - это совокупность социально-экономических мероприятий, проводимых государством и обществом и обеспечивающих предоставление оптимальных условий жизни, удовлетворение потребностей, поддержание жизнеобеспечения и деятельного существования личности и социальной группы, совокупность мер, преодолевающих последствия ситуаций риска в жизни граждан. Основное назначение социального педагога социальной сферы, работающего в центрах социального обслуживания семьи, детей и подростков, учреждениях социальной защиты населения, реабилитационных центрах является социально-педагогическая работа с семьей, детьми и подростками по оказанию им социально-педагогической помощи, поддержке, по консультированию и непосредственной воспитательной заботе.

В учреждениях социальной защиты населения деятельность социального педагога требует акцентирования внимания на развитии различных форм социально-педагогической помощи различным категориям населения, в частности беспомощным младенцам, инвалидам, пожилым людям.

16. СПД в учреждениях здравоохранения

В учреждениях здравоохранения остро назрела потребность в социально-педагогической реабилитации наркозависимых больных, в социально-педагогической профилактике раннего социального сиротства с отказчицами в роддомах, социально-педагогическая работа с невротическими семьями и социализация выздоравливающих больных в учреждениях здравоохранения.

Социально педагогическая реабилитация - это форма СПД, отражающая систему восстановительно-развивающих мер, направленных на устранение дезадаптационных проявлений в социальном опыте человека и на восстановление статуса индивида (социальной активности) в социальной и культурной среде.

Социально педагогическая профилактика - форма СПД представляющая собой комплекс упредительных социально значимых мер, стимулирующих собственный потенциал личности на предупреждение трудной для нее жизненной ситуации.

17. СПД в учреждениях интернатного типа

Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции.

В интернатном учреждении ребенок постоянно общается с одной той же группой сверстников, что создает приятельские, ближе к родственным отношения. С одной стороны, это хорошо, но в то же время препятствует развитию навыков общения с незнакомыми людьми.

Деятельность социального педагога в учреждениях интернатного типа направлена на социально-педагогическое обеспечение процесса личностного и социального развития воспитанников; способствовать социализации и формированию общей культуры выпускников учреждений интернатного типа; осуществлять меры по формированию общей культуры воспитанников, педагогических работников, родителей; реализовывать развивающие и коррекционные программы образовательно-воспитательной деятельности с учетом особенностей личности; осуществлять социально-педагогическую поддержку творчески одаренных воспитанников.

Это может быть работа с детьми и подростками (одаренными, "среднестатистическими", социально запущенными, педагогически запущенными, дезадаптированными, детьми-инвалидами, детьми-сиротми, детьми, оставшихся без попечения родителей и т.д.).

Работая с молодежью, социальные педагоги создают оптимальные условия для удовлетворения потребностей молодых людей в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии; организации культурного досуга; профессиональной ориентации и самоопределения, трудовой занятости и трудоустройства. Они помогают молодежи в подготовке к семейной жизни, в разрешении кризисных и конфликтных ситуаций; в решении социально-правовых проблем, развитии предпринимательства.

19. СПД с различными социальными группами

3 группы: 1. в сфере детей и подростков-дезадаптивные дети, дети с признаками наркомании и алкоголизма. 2. в сфере социальных отношений-лица подвергшиеся моральному и физическому насилию, люди с ограниченными возможностями и тд. 3. в сфере профессионального самоопределения- люди временно безработные, испытывающие трудности в выборе профессии.

Социально-педагогическая поддержка пожилых людей и инвалидов призвана помочь справиться с одиночеством, изоляцией, возрастными недугами, преодолеть чувство неполноценности и социальной невостребованности.

Семейные социальные педагоги концентрированы на помощи семье. Они помогают семьям в вопросах планирования семьи, укрепления семейных взаимоотношений, воспитания, развития, образования и социальной защиты детей, укрепления их здоровья, рациональном ведении домашнего хозяйства, повышении культурного и образовательного уровня родителей, преодоления семейных конфликтов, оформления опекунства, усыновления, заботы о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии. Они вмешиваются в дела семьи в случаях жестокого обращения с детьми, физического или психологического насилия над ними, работают с семьями группы социального риска.

Семья также является объектом внимания социального педагога в аспекте формирования гармоничных семейных отношений; подготовки к сознательному родительству; организации семейного хозяйства; приобретения знаний по уходу за детьми и их воспитанию; преодоления трудностей становления семьи.

Осуществляя возрастной подход в работе с детьми, социальный педагог всегда учитывает, что влияние семьи как института воспитания и особой воспитательной микросреды наиболее ощутимо в детском возрасте.

Поскольку детство является наиболее важным, самостоятельно ценным и фундаментальным периодом развития личности, приоритеты профессиональной деятельности социального педагога в работе с детьми и их родителями должны измениться.

20. Характеристика объектов СПД

Объектами СПД являются как отдельные личности, так и целые группы людей, нуждающихся в помощи социума, использовании его потенциальных возможностей для самореализации, но не имеющих доступа к его ресурсам и возможностям по различным причинам.

СПД направлена на разрешение различных проблем личности или группы, имеющих социально-педагогическое содержание. Это, прежде всего: проблемы самореализации; проблемы формирования социальных потребностей и способностей; ослабление или установление девиантностей, проблемы зависимостей различной этимологии; проблемы социальной, профессиональной, школьной дезадаптации; проблемы различных уровней социализации личности; проблемы формирования здорового образа жизни и другие.

Объектами СПД являются самые различные категории населения, представляющие всевозможные возрастные и этнические группы, классы и т.д.

21. Характеристика основных форм СПД

Осн.формы СПД:

СП диагностика

СП консультирование

СП помощь

СП поддержка

СП сопровождение

СП коррекция

СП реабилитация

Медико-псих-пед консиллиум

СП проектирование

Посредничество

Социально педагогическая помощь - форма СПД, включающая компоненты многопрофильных мер педагогического, психологического, правового и медико-социального, культурно-досугового характера, направленных на использование ресурсов и возможностей социума в интересах жизнеспособности детей, в процессе их социализации.

Социально-педагогическое сопровождение - это форма СПД, отражающая совокупность субъект-объектных и субъект-субъектных продолжительных взаимодействий с целью разрешения проблем социализации личности, оказавшейся в хронически трудных обстоятельствах, путем ее приобщения к тем или иным ресурсам, возможностям социальных институтов, социальной деятельности, социальных отношений, составляющих основу социума.

22. Социально-педагогическая диагностика, как форма СПД

Социально педагогическая диагностика - форма СПД, представляющая собой процедуру сбора информации о состоянии педагогического, образовательного, воспитательного потенциала социума всеми доступными методами, способами ее получения, обработки и обобщения.

Методы СП диагностики:

· Методы сбора педагогической информации, в частности социальной и психологической.

· Методы обработки данных, в частности математических методов.

· Методы обобщения и проверки данных выводов, т.е. собственно социальной педагогики.

СП диагностику можно рассматривать как комплекс по сбору, обработки и обобщения информации о значимого для личности потенциале социума.

СП диагностика не может проводиться ради получения информации о социуме вообще. Она проводится в рамках конкретного направления или вида СПД, а также формы СПД и изначально является обеспеченным средством для построения программы использования педагогического потенциала социума, для разрешения проблем личности. Это своего рода реализация заказа на получение социально-педагогической информации, на основе которой осуществляется организационные конкретные меры обучающего, воспитывающего, развивающего характера, т.е. меры воздействия на личность.

Результатом СП диагностики является характеристика педагогического потенциала социума и всех его составляющих, обучение потенциала (для реализации целей социального обучения), воспитательного потенциала (для реализации целей социального воспитания) и развивающего потенциала (для реализации целей социального развития), а также форм его существования, значимости для решения СПД и доступности для специалиста и самой личности. Как форма СПД СП диагностика, вся ее структура нацелена на конечный результат социальной активности личности.

СП диагностика находит не просто информацию о потенциале социума, а информацию о тех ее составляющих, которые могут быть задействованы для формирования, развития или совершенствования социальной активности личности. Для составления СП характеристики социума или его педагогический потенциал важно учитывать структуру социума:социальная деятельность, социальные отношения, социальные институты и отдельные индивидуальные социальные потребности, социальные способности и социальные ценности.

23. Социально-педагогическое консультирование, как форма СПД

Социально педагогическое консультирование - это форма СПД, представляющая собой процедуру доведения до личности, обратившейся к специалисту, значимой для нее информации о наличии и состоянии потенциала социума, условиях доступности и формах его реализации в интересах разрешения проблем личности.

24. Социально-педагогическая поддержка, как форма СПД

Социально педагогическая поддержка - это форма СПД, отражающая предоставление социумом своих значимых возможностей, ресурсов личности, оказавшейся в сложной жизненной ситуации с целью разрешения проблем путем реализации потенциальных возможностей и социума и самой личности.

СП поддержка употребляется в широком и узком смысле.

СП поддержка в широком смысле рассматривается как социальное явление, отражающее предоставление (использование) социумом своих значимых возможностей, ресурсов личности, оказавшейся в сложной жизненной ситуации с целью разрешения проблем путем реализации потенциальных возможностей и социума и самой личности.

СП поддержка в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность сотрудников образовательного учреждения, родителей и учащихся по реализации потенциальных возможностей социума для разрешения проблем личности.

Объектом СП поддержки может быть ситуация обязательно несущая в своем содержании какую-либо угрозу жизни, статусу, процессу деятельности или общения личности учащегося или его окружению, препятствующая нормальному развитию личности или реализации ею своих потребностей.

СП поддержка опирается на потенциал социума, использует его возможности для решения проблем личности, оказавшейся в сложной ситуации. СП поддержка направлена на развитие социальной активности личности при помощи социума.

Субъектом СП поддержки может выступать как отдельный специалист, группа (коллектив сотрудников), так и сама личность, осуществляющая связь с потенциальными возможностями социума, выступающая в качестве посредника между личностью и ресурсами. В качестве средств СП поддержки могут рассматриваться социальная деятельность, социальные отношения, социальные институты (семья, школа, учреждения дополнительного образования и др.).

Главная цель СП поддержки состоит в предоставлении клиенту (оказание ему поддерживающих услуг) ресурсов и возможностей, постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному поиску оптимальных вариантов выхода из трудной жизненной ситуации, планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития.

25. Социально-педагогическая профилактика, как форма СПД

Социально педагогическая профилактика - форма СПД представляющая собой комплекс упредительных социально значимых мер, стимулирующих собственный потенциал личности на предупреждение трудной для нее жизненной ситуации.

26. Социально-педагогическая коррекция, как форма СПД

Социально педагогическая коррекция - это форма СПД по восстановлению, поддержанию у детей и взрослых утраченных социальных связей, отношений и функций на основе использования ресурсов и возможностей социума.

27. Социально-педагогическая реабилитация, как форма СПД

Социально педагогическая реабилитация - это форма СПД, отражающая систему восстановлено-развивающих мер, направленных на устранение дезадаптационных проявлений в социальном опыте человека и на восстановление статуса индивида (социальной активности) в социальной и культурной среде.

28. Социально-педагогическое проектирование, как форма СПД

Социально педагогическое проектирование - это форма СПД, проявляющаяся в конструировании индивидом, группой или организацией действий, направленных на реализацию возможностей социума в достижении социально значимой цели.

29. Медико-психолого-педагогический консилиум, как форма СПД

Медико-психолого-педагогический консилиум - это форма СПД, отражающая взаимодействие специалистов различного профиля в целях обсуждения результатов разносторонней диагностики социально дезадаптированного ребенка и выработки общей позиции относительно путей его социальной реабилитации.

Медико-психолого-педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.

Медико-психолого-педагогический консилиум является объединением специалистов конкретного образовательного учреждения, составляющее ядро медико-психолого-педагогической службы образовательного учреждения, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динамического диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности в адаптации к условиям данного образовательного учреждения различной этиологии в связи с отклонениями в развитии.

Медико-психолого-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей и подростков.

В задачи МППК образовательных учреждений входит:

*выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

*выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

*подготовка необходимых документов для детей, нуждающихся в специальном коррекционном учреждении;

*выявление детей, нуждающихся в дополнительной помощи со стороны психолога и других специалистов;

*анализ развития и обучения тех детей, которые, несмотря на запрос к консилиуму со стороны педагогов или родителей, не нуждаются в дополнительной специализированной помощи;

*формирование рекомендаций для родителей, педагогов и педсовета по организации помощи детям методами и способами доступными педагогическому коллективу для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;

*отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;

*решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка. При необходимости -- перевод в специальный (коррекционно-развивающий, компенсирующий и т.п.) класс, выбор соответствующей формы обучения (индивидуальное, на дому; смешанное; экстернат; домашнее и др.);

*при положительной динамике и компенсации отклонений в развитии -- определение путей интеграции ребенка в классы, работающие по основным образовательным программам;

*профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной среды;

*подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;

*организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе медико-психолого-педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций, трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций МППК.

30. Посредничество в СПД

Посредничество - это одна из важнейших форм социально-педагогической деятельности, выступающая главным механизмом реализации её целей и имеет место практически во всех её видах, направлениях и формах преобразования потенциала социума в разрешение проблем личности.

Посредничество как деятельность. В профессиональной практике специалистов по социально-педагогической работе посредничество чаще выступает как часть их деятельности, такого рода деятельность отличается наличием вспомогательных целей, которые придают посредническим действиям специалиста сопутствующий характер. Чаще такие первичные сопутствующие действия немногосложны и проявляются как консультационные услуги.

Подобные документы

Ряд факторов, определяющих семейное неблагополучие. Выявление основных методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска, их характерные особенности. Способы социально-педагогической поддержки и помощи неблагополучным семьям.

курсовая работа , добавлен 13.04.2016


Предпосылки развития социальной педагогики в России, история ее зарождения и анализ развития в XX веке. Педагогическая предпосылка становления отечественной социальной педагогики. Разработка и решение практических социально-педагогических проблем.

курсовая работа , добавлен 26.06.2012


Научно-теоретические основы анализа проблем социально-педагогической поддержки детства. Формы организации детей-инвалидов. Реабилитационные центры. Методы и средства социальной поддержки детей-инвалидов. Практические рекомендации для социального педагога.

курсовая работа , добавлен 19.01.2015


Сущность понятий "социально-педагогическая поддержка" и "неполная семья". Педагогические условия успешной социально-педагогической поддержки детей из неполных семей. Опытно-поисковая работа по реализации программы социально-педагогической поддержки.

курсовая работа , добавлен 08.04.2014


Категории детей с проблемами в социализации и социально-педагогическая работа с ними. Основные виды социально-педагогической деятельности. Содержание и формы социально-педагогической работы в начальной школе. Структура школьной социальной службы.

презентация , добавлен 08.08.2015


Сущность, структура и направленность социально-педагогической деятельности. Методы и способы реализации социально-педагогической деятельности. Субъекты и объекты социально-педагогического процесса. Процесс и условия успешной социализации ребенка.

контрольная работа , добавлен 04.03.2012


Сущность и содержание понятий "социально-педагогическая помощь" и "социально-педагогическая поддержка" детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Комплекс упражнений, направленных на развитие эмпатии, настойчивости, навыков убедительной речи.

курсовая работа , добавлен 28.05.2013


Становление социально-педагогической деятельности в Росии. Сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую, психологическую помощь. Законодательная основа. Практическая деятельность социального педагога.

курсовая работа , добавлен 11.12.2006


Сущность понятия "социальная работа" и "социально-педагогическая работа". Теоретические основы социальной и социально-педагогической работы с родителями, оценка ее необходимости в условиях современной жизни, формы и методы практической реализации.

курсовая работа , добавлен 28.10.2010


Теоретико-методологические аспекты социально-педагогической поддержки детей группы риска, ее специфика, основы, технологии. Социальные и психологические особенности подростков "группы риска". Формы и методы воспитательной работы с трудными детьми.

Социально-педагогическая деятельность в школе

Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) - все эти проблемы остро стоят перед школой, и всем обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов - социальных педагогов и психологов.

В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями.

Это означает, что главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности - организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме. В задачи практической деятельности социального педагога входит очень широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитании подрастающего поколения.

В зависимости от профиля местом работы социального педагога могут быть:

· социально-педагогические службы образовательных учреждений (дошкольных общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ, специальных коррекционных образовательных учреждений, лицеев, гимназийх, школ-интернатов, детских домов, средних специальных учебных заведений, вузов);

· социальные службы специализированных учреждений (центров реабилитации, социальных приютов);

· службы муниципальных органов (органы опеки и попечения, центров социальной психолого-педагогической помощи, отделов по социальной защите населения, отделений социальной помощи семье и детям).

Таким образом, социальный педагог:

- организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, во взводе образовательных учреждений, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе;

- изучает психолого-педагогические особенности личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам;

- выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьёй, средой, органами власти;

- способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья;

- создаёт условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время;

- взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации;

- участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

Школьный социальный педагог - действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы школьный социальный педагог даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание он уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог. Это:

> оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);

> организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта);

> влияние на человека.

Процесс влияния на человека - это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.

Что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога - предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы - интерната или группы продлённого дня?

Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности.

Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Сегодня образование, определив в своей деятельности, как первостепенную, задачу воспитания ребёнка, формирования личности, изменяет своё содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, - школа, и его работа в школе - особый вопрос.

В различных странах существуют два подхода к его работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является её штатным работником.

Сотрудничая со школой, прикреплённый социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребёнку или семье, он привлекает юриста, врача, работников полиции. От школьного врача он узнаёт о длительной болезни ребёнка, её причинах, и, чтобы предотвратить отставание в учёбе, помогает заниматься дома или в больнице.

Так, в Германии социальный педагог введён в штат школы. Он работает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, создаёт детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье. Это больные дети, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того - социальный педагог работает с одаренными детьми.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона, что также немаловажно сегодня. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи, а также играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключённым из школы. Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.

Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учёбе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда. А уж этот вопрос стоит очень остро в современных условиях, и эта проблема сегодня актуальна.

Он следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры, помогает им, контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные «школьные» завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога.

Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны. Отсутствие государственных мер защиты детей и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит к антиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности.

Кризис образования, остаточное финансирование вылились в нехватку кадров; оторванность школы от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающего поколения.

Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, - из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца.

На сегодняшний день в России 4 млн. беспризорных, ежегодно совершается подростками 6 тыс. преступлений, 2 тыс. детских самоубийств. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. Резко сократилось число детей, которых берут под опеку. Что касается детей-беглецов, то в основном это подростки 15-16 лет, чаще дети из городских семей, меньше - из сельских.

Из детей, убегающих из семьи, 56,7% - девочки, 43,3% - мальчики, 8% из них прогуливают школу, 17% были исключены из школы, 5% временно бросили школу, 69% - учились, 1% - окончили школу. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. Убегающие девочки чаще беременны или пережили сексуальное насилие, их чаще всего втягивают в раннюю половую жизнь.

Безнадзорность, стрессовость, отравления и несчастные случаи увеличили смертность детей. Почти в 3 раза выросло число инфекционных заболеваний.

Сократилось число детей-дошкольников, 17,3% из них имеют хронические заболевания, 67,7% - функциональные отклонения. Только 10% выпускников общеобразовательной школы здоровы. Число девушек, имеющих к окончанию школы хронические заболевания, составляет 75%, юношей - 35,3%.

На 15% увеличилось количество детей-инвалидов до 16 лет. Особый вопрос - здоровье подростков. Всё более распространяется раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало половой жизни.

К числу факторов, отрицательно влияющие на здоровье ребенка, можно отнести и современную систему образования. В детском саду наблюдается переуплотнение групп, отсутствие нужной мебели. В школе переход на пятидневную неделю привел к переутомлению и увеличению заболеваемости детей с 15% до 24%. Уменьшение числа санаторно-курортных школ (с 91% до 85%) сократила возможность лечения детей. Созданные школы-интернаты для детей-инвалидов требуют финансирования. Не хватает оборудования, средств для проведения оздоровительных мероприятий.

Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого отношения к детям в семье. Существует термин «синдром избитого ребенка». Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются родители (92,2%), из них 85% - родные родители. Из них 60% - женщины, 39,2% - мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 3 раза чаще, чем отцы (75% против 41%).

Обобщая вышеописанное, можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.

Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей,их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

В ситуации, когда «все всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих учащихся. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследования. Здесь уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.

В процессе исследования социальный педагог может получить совершенно конфиденциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Устанавливая контакт с семьей, он побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета для преодоления трудностей.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов -- психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособи-ями, пенсиями и других видах социальной помощи.

Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся -- сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помо-щи, реализации прав и свобод граждан.

Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собст-венно развитие социально ценной деятельно-сти обучающихся и взрослых, поддержка со-циальных инициатив, мероприятий, акций, со-циальных проектов и программ.

Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание усло-вий для их самостоятельного выбора, его сти-мулирования, развития готовности и способ-ности действовать на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из си-туации выбора без стресса в современных ус-ловиях являются насущной задачей в воспи-тательной работе образовательных учрежде-ний, испытывающих дефицит новых форм и методик. Это тем более важно, что «во весь рост» встала проблема эффективности воспи-тания, соответствия основных направлений и приоритетов воспитательной работы природе детства, семейным, национальным и россий-ским социокультурным традициям.

Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная на преобразование социокультурной среды в интересах гармони-зации социального поля ребенка, учитывающая историко-культурный опыт и современное со-стояние теории и практики социально-педаго-гической работы, порождающая новое содержа-ние, методы, формы и технологии работы с де-тьми, молодежью, семьями, общинами, экс-клюзивными группами населения, обществом.

Социально значимая деятельность детей - это забота о больных, инвалидах и бедных. Также это благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей, работа в службах социальной защиты, благоустройство города поселка, двора, охрана природы и памятников культуры, проведение игр и творческих занятий с детьми и другое, все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к ценностям волонтерского движения в социальной сфере.

В качестве авторов социальной инициати-вы выступают отдельные личности, коллекти-вы, учреждения и объединения всех типов и видов, государственные и муниципальные ор-ганы управления, другие юридические лица всех форм собственности. Подросток должен пройти школу такого социального участия, когда от простого приобщения к реализуемым социально ценным инициативам он проходит путь к социальному творчеству и организации практических дел и мероприятий, разработке и внедрению проектов, существенно меняю-щих отношения и образ жизни, ценностные ориентации и мотивацию своей жизни и жиз-ни окружающих его людей. Именно развитие социально активной личности и является той скрепляющей идей, которая позволяет объе-динить усилия разных людей, организаций, уч-реждений и ведомств, обеспокоенных буду-щим России.

Основной целью деятельности социально-го педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является граждан-ское становление детей, их духовно-нравствен-ное и патриотическое воспитание через созда-ние в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведом-ственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объедине-ний. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:

· разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, ока-занию помощи в программировании и проек-тировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;

· организации активного сотрудничества общественных объединений с государственны-ми структурами, спонсорами, неправительст-венными организациями, средствами массо-вой информации;

· разработке и проведению системы меро-приятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и професси-ональных училищ;

· созданию эффективной системы матери-ально-финансовой, организационной, юриди-ческой, научно-методической и иной поддерж-ки социально значимой деятельности общест-венных объединений в образовательных уч-реждениях; обеспечение бюджетного финан-сирования организации и координации детско-молодежного движения;

· установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организа-цию международных и внутрироссийских об-менов представителями детско-молодежного движения;

· решению вопросов занятости детей и мо-лодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;

· созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объеди-нений;

· содействию молодежному предпринима-тельству;

· совершенствованию системы эстетичес-кого воспитания детей, развитию профессио-нального и самодеятельного художественного творчества молодежи;

· поддержке талантливой молодежи, твор-чески способных детей в реализации их соб-ственной художественной и созидательной природы.

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации соци-ально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организацион-ную помощь инициативным группам общест-венности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить, что программирова-ние -- один их наиболее сложных видов про-фессиональной деятельности любого специ-алиста, показатель его высшей квалификации и мастерства. Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не учат, владение этими специальными умения-ми и навыками совершенно необходимы, по-этому социальный педагог должен нарабаты-вать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содействуя развитию социальных инициа-тив детей и взрослых, социальный педагог ис-пользует различные моральные и материаль-ные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значи-мых новаций, внедрения их в жизнь. Учиты-вая реалии рыночной экономики, он вовлека-ет коммерческие структуры, предприятия в ин-новационную деятельность, финансирование социально-педагогических проектов. Содейст-вует развитию семейно-соседских форм коо-перации, межшкольных, межпроизводствен-ных форм делового сотрудничества в интере-сах социального оздоровления и культурного обновления условий жизни.

Поиск финансовых средств для внедрения в жизнь проектов и программ также занима-ет много времени в деятельности социально-го педагога. Это достаточно трудный, специ-фический вид деятельности, называемый фандрайзингом. Неправильно полагать, что функция социального педагога -- придумать что-то ценное и интересное и предложить идею начальству, которое должно изыскать средства в необходимом объеме. Кстати, мно-гие социальные педагоги не умеют рассчиты-вать бюджет своего проекта и не считают не-обходимым это делать.

Ни один спонсор не будет иметь дело с ав-тором проекта, не знающим, что сколько сто-ит, и не умеющим аккуратно и квалифици-рованно отчитаться по финансовым вопросам. Поэтому на первых этапах работы социально-му педагогу нужен грамотный помощник -- экономист или бухгалтер. Многочисленные конкурсы программ и проектов разного уров-ня, проводимые различными ведомствами и фондами, знаменуют собой наступление нового этапа -- рынка социальных проектов, где социально-педагогические проекты и программы в отношении детей и молодежи особенно приоритетны. Овладение социальным педаго-гом навыками программирования, экономиче-ского обсчета и фандрайзинга существенно по-вышает его конкурентоспособность как специ-алиста на рынке труда и его продукции на рын-ке социальных проектов и программ.

В конечном счете вся деятельность соци-ального педагога должна способствовать созда-нию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обес-печению охраны их жизни и здоровья, установ-лению гуманных, нравственно здоровых отно-шений в социальной среде.

Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.

2. Диагностическая, т.е. постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.

3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.

5. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.

6. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

7. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

Сюда можно дополнить еще одну функцию - самообразование . Для любого профессионала важно постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж. Этот факт касается и социального педагога.

Каковы же основные методы работы социального педагога с семьей учащегося? Изучая семью, важно выяснить, как уживаются в ней такие понятия, как любовь, понимание, жалобы, трудности, желания, на-дежды, отношение к современному состоянию общества в стране.

Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка. После изучения семьи перед социальным работником стоит задача создать внутри нее новые отношения. Это можно решить, вовлекая семью в раз-личные клубы, группы здоровья, советы и бытовые объединения, организовывая совместный труд в саду, в огороде, в быту.

Первостепенное внимание при изучении семьи педагог обра-щает на положение в ней ребенка. Вместе с семьей он разрабатыва-ет для него варианты реабилитационной программы. Здесь важно вместе убедить ребенка в правильности выбранного пути выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное время, его дело.Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребен-ка в последствиях его антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добить-ся, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложив-шейся ситуации.

В практике работы некоторые педагоги составляют «карту семьи», где дается характеристика каждого члена семьи, указыва-ются даты рождения знаменательных событий в семье. Определя-ется статус семьи, ее религиозная и национальная принадлежность, жилищные условия, соседство.

«Карту» дополняет изучение воспитания в семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сы-ном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посе-щают ли клубы.

Важно представить, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, каковы его мечты, с кем он дру-жит; какие у него отношения в классе, в школе, его любимый учи-тель, предмет; здоровье ребенка, его проблемы.

Следует выяснить, и что знают дети о своих родителях: их вкусы и интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, пробле-мы, здоровье.

Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все отноше-ния сводятся к приказам взрослых. Социальному педагогу важно учесть все отношения внутри семьи; отношения взрослых между собой, взрослых и детей, род-ственников и других людей, которые живут в семье.

Работа социального педагога с родителями может осуществ-ляться при посещении семей, проведении групповых консультаций, а также консультаций с отдельными родителями в центрах.

По исследованиям американских ученых, неполноценные дети есть в каждой седьмой семье, дети, имеющие от родимого пятна на лице до функциональных недостатков, слепоты, глухоты, замедлен-ного умственного развития.

Для социального педагога важно выяснить отношения ребен-ка и родителей и реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка. Для одних родителей пятно на лице -- трагедия, для других -- тяжелое осознание, что ребенок будет всю жизнь беспомощным.

Здесь необходима чуткость социального педагога, сегод-ня семья переживает огромные трудности, но если ко всем со-циальным и экономическим бедам добавляется и больной ре-бенок -- это сверхтяжело.

Чаще всего в такой семье мать или отец работать не могут. Это вызывает трагедию, родители разводятся, кончают жизнь са-моубийством, становятся алкоголиками.

Кроме помощи ребенку, социальный педагог обращает свое внимание на родителей. Им, зачастую, нужна помощь нисколько не меньше, чем больному ребенку. Нужно убедить родителей искать выход из горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и направить все силы наихразвитие. Нужно найти пути и возможности ухода за больным ре-бенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не стараться «нормализовать» ребенка, так как неудача приведет к трагедии.

Также, самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.

Чаще всего социальный педагог прибегает кметоду беседы . Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

Поможет составить представление о ребенке изучение его биографии, его поступков и мотивов.

Исследователи выделяют еще метод социометрии , при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что исследователи называют «ядром ребенка». При работе с клиентами в обязанности школьного социального педагога входит:

· обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

· изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность, его интересы, потребности;

· организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей и взрослых;

· содействие детям и взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение правонарушений; реабилитация клиентов;

· представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социального статуса семьи.

Наряду с обязанностями школьный социальный педагог имеет следующие права:

· представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти;

· вести государственную и частную социальную практику по сертификату или диплому;

· собирать информацию, связанную с нуждами клиентов; проводить социальные опросы, диагностические обследования;

· делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем клиентов;

· информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

· вносить предложения в организации, учреждения, предприятия, коммерческие структуры о поощрении родителей за социальные инициативы и активность;

· вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания, используя средства массовой информации;

· возглавлять общественные, инициативные движения, направленные на решение конкретных социальных проблем по месту жительства, учебы или работы;

· способствовать правовому регулированию взаимоотношений детских организаций, объединений с различными государственно-общественными структурами.

А правовая работа социального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка. Нередко социальный педагог выступает в суде в его защиту.

Кроме того, что социальный педагог по правовым аспектам консультируется с юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, на которые он до

Форма Плюсы Минусы Родительские собрания классные Занимают мало времени; Охват большого числа родителей одновременно; Много готовых разработок проведения родительских собраний; Оперативное донесение информации Нет индивидуального подхода; Родительские собрания общешкольные Лекции Работа с активом класса Родительские конференции В наше время можно выделить 3 вида образования: Формальное –образование приобретаемое обучающимся в специально предназначенном для обучения учреждении специально подготовленными специалистами....

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

red0; 28.03.14

Методика – совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы.

Методика работы соц.педагога – совокупность форм, методов, средств, приемов социально-педагогической деятельности.

Форма – способ организации и способ существования предмета, процесса, явления.

Форма СПД – способ организации процесса отражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий взаимоотношения соц.педагога и его подопечных.

Метод – путь, способ достижения цели.

Метод работы соц.педагога – способ взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социально-педагогической проблемы.

Прием – устойчивый зафиксированный в общей или профессиональной культуре соц.педагога способ действия в определенных условиях. Это единичное одноактное действие.

Средство – технические, наглядные и т.д.

Формы работы социального педагога.

Групповая, индивидуальная форма (дома )

Традиционные, инновационные (найти традиционные формы работы с родителями )

Традиционные.

Форма	Плюсы	Минусы
Родительские собрания (классные )	Занимают мало времени ; Охват большого числа родителей одновременно ; Много готовых разработок проведения родительских собраний ; Оперативное донесение информации	Нет индивидуального подхода ;
Родительские собрания (общешкольные )
Лекции
Работа с активом класса
Родительские конференции

В наше время можно выделить 3 вида образования:

Формальное – образование, приобретаемое обучающимся в специально предназначенном для обучения учреждении, специально подготовленными специалистами. В рамках формального образования осуществляется систематизированное обучение, характеризуется целенаправленной деятельность обучающихся. Завершается выдачей общепризнанного диплома/аттестата.

Формальное образование взрослых – курсы повышения квалификации.

Неформальное – гибкое и разнообразное по организации и формам система обучения, которая отвечает конкретным потребностям родителей, в то же время оказывает целенаправленное формирующее воздействие. Пробуждает у родителей потребность в рефлексии и осмыслении/переосмыслении своего отношения к ребенку и процессу его воспитания. При этом в отличии от формализованных образовательных систем ведущей целью неформального образования родителей является не приобретение знаний, а развитие социально-зрелого отношения к ребенку как к самоценной личности и субъекту деятельности. Знания поступают здесь в качестве основания родительской рефлексии, позволяющей осмыслить свои и чужой родительский опыт и принять более конструктивную и социально-зрелую позицию по отношению к ребенку.

Формы неформального образования – круглый стол, дебаты-дискуссии, мозговой штурм,

Александрова Е.А. – собрания - прецеденты.

1. Родители из разных классов - параллели приглашаются для просмотра сценки/видеозаписи какой-то конкретной ситуации ;
2. Родители делятся на группы и расходятся по разным аудиториям с целью разработки своей стратегии решения ситуации ;
3. Родители встречаются чтобы обсудить различные варианты решения проблемы.

Условия процесса обучения родителей:

1. Содержание обучения должно соответствовать образовательным потребностям родителей, т.е. потребностям, которые обусловлены типичными проблемами воспитания и школьного обучения, а так же спецификой индивидуального развития ребенка ;
2. Время и форма обучения должны быть не просто удобны для родителей, а достаточно легко вписываемы в повседневную жизнь семьи, и в те виды практического взаимодействия со школой, которые привычны и практически значимы ;
3. В процессе обучения необходимо представлять родителям проявление собственной активности способствующей самоорганизации в качестве равноправных участников.

Информальное образование – образование за пределами организованных встреч с родителями. Это индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь родителей, не обязательно носящее целенаправленный характер.

Прием – афоризм недели – в течении недели вывесить афоризм. Еженедельно их менять.

Бачева Елена Владимировна

Мои родительские уроки или письма к любящим родителям.

(найти )

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
846.		Особенности работы социального педагога с подростками девиантного поведения (на материале суицида)	38.92 KB
	Недаром отмечается что любое социальное потрясение любое массовое изменение общественного статуса влечет за собой всплеск самоубийств. Также можно отметить что в настоящее время нравственная сторона самоубийства стала более прозрачной. В прошлые времена церковь резко осуждала подобные действия и в силу того что вера являлась важнейшим атрибутом сознания люди придерживались подобных взглядов. человеку свойственно дорожить только тем что делается с трудом.
13328.		Работа социального педагога с приемными семьями	119.73 KB
	Приемная семья как форма устройства детей сирот. Понятие социально психологической адаптации у детей в приемных семьях. Социально педагогическая деятельность по профилактике психологической адаптации у детей в приёмной семье. Анализ результатов исследования социально психологической адаптации детей в приемных семьях.
18804.		Деятельность социального педагога по преодолению подросткового одиночества	80.65 KB
	Проанализировать существующие в философской научной литературе подходы к изучению феномена одиночества. Выявить психолого-педагогические причины и предпосылки подросткового одиночества. Выявить формы и методы работы социального педагога, позволяющие корректировать негативные проявления подросткового одиночества.
21609.		Рекомендации социального педагога родителям по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних	16.7 KB
	Девочки как правило пьют тайком или в компании старших подростков. Как только действие наркотика прекращается наступает тяжелое состояние которое наркоманы называют ломкой медики абстиненцией или синдромом отмены. Как подросток становится наркоманом токсикоманом Он решает попробовать то или иное вещество. Предлагают попробовать токсическое вещество или наркотик обычно люди принимающие это зелье они и обучают способу применения поведению при приеме препаратов.
20388.		Общие вопросы организации работы социального работника	40.27 KB
	Социальная работа - новая в нашей стране, активно развивающаяся отрасль профессиональной деятельности. В самом общем виде социальная работа рассматривается как национальная система помощи. Такое понимание задает пространство смысловых значений профессии социального работника; ему предписывается необходимость оказания поддержки нуждающимся гражданам в рамках государственной системы, призванной защищать национальные интересы своего народа
17513.		Технологии социальной работы с семьёй в системе социального обслуживания	93.1 KB
	Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальные услуги ударили в первую очередь по семье, вызвали обездоленность детей и подростков, бездомность, алкоголизм, наркоманию психологические конфликты.
3422.		Европейские модели социальной работы и социального обеспечения в 20 веке	83.08 KB
	Ценовая дискриминация – это неравенство в ценах отсутствие возможности у различных категорий покупателе приобрести товар по одинаковой цене. Приемы ценовой дискриминации: Ценовая дискриминация первой степени – продажа товара каждому покупателю по индивидуальной цене соответствующей максимальной оценке товара данным покупателем.пример – аукционные торги Ценовая дискриминация второй степени – используется при установлении различных цен на один и тот же товар в зависимости от количества в котором он закупается.
21377.		Организация социальной работы с одиноко проживающими пожилыми людьми в процессе социального обслуживания	71.65 KB
	Пожилые люди относятся к одной из наиболее социально незащищенных категорий населения. Их положение усугубляется тем, что изменение социального статуса человека в старости, связанное с прекращением или ограничением трудовой и общественной деятельности, трансформацией ценностных ориентиров, образа жизни и общения, затруднения в адаптации к новым условиям, порождают серьезные социальные проблемы.
1258.		Приоритетные направления и формы работы учреждений культуры клубного типа с семьёй	40.66 KB
	Современная семья ее проблемы и пути их решения Социальные функции современной семьи.3 Тенденции развития российской семьи: История вопроса. Для этого нужно узнать об уже изученных формах а также рассмотреть проблемы современной семьи исходя из которых можно сформулировать конкретные задачи для решения этих проблем. Для выполнения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: разобрать социальные функции современной семьи выявить ее проблемы и пути их решения предположить путь ее дальнейшего развития а...
10015.		ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА И КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ И СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА КАК ОБЪЕКТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ГБУ «ЦСОГПВИИ ПЕРЕВОЗСКОГО РАЙОНА»	320.73 KB
	Актуальность работы заключается в возникновении общественной потребности в эффективной социальной помощи пожилым людям в условиях социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране. Социальная работа направлена на психологическую поддержку пожилых в различных трудных и кризисных ситуациях, вызывающих психологический дискомфорт и эмоциональную нестабильность, на содействие эффективной адаптации к социальной среде, к изменяющимся социальным условиям.

Методология- система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Метод в общенаучном смысле - это способ построения и обоснования системы философского и научного знания, а также совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности .

Формы и методы - это средства содействия социальному становлению личности в конкретных условиях её жизнедеятельности .

В основе методологического знания лежит учение о методе как способе реализации практической деятельности. Предметом социальной работы как самостоятельной науки являются закономерности, обуславливающие характер и направленность развития социальных процессов в обществе. Объектом социальной работы являются люди, нуждающиеся в посторонней помощи: старики, пенсионеры, инвалиды, люди, попавшие в трудную жизненную ситуацию.

Рассматривая вопрос о методах и формах работы социального педагога в органах социальной защиты надо прежде рассмотреть методы и формы социальной работы. Существует множество классификаций методов и форм социальной работы. Рассмотрим методы социальной работы как области научного знания. Была создана классификация по степени общности, что обусловливается интегративным характером теории и практики социальной работы. По этому основанию выделяется:

1.Всеобщий (или философский) метод понимается как единство мировоззренческой и методологической позиций субъекта в различных видах деятельности.

2. Общенаучные методы применяются во многих областях деятельности, в том числе и в социальной работе. Различают два уровня научного познания: эмпирический и теоретический. В науке принято делить два основных общенаучных эмпирических метода: наблюдение и эксперимент. Под наблюдением в социальной работе понимают метод изучения особенностей индивидов или социальных систем на основе фиксации проявлений их поведения. Эксперимент является ведущий методом, который направлен на выявление причинно-следственных зависимостей.

3. Частные специальные научные методы - это специфические способы познания и преобразования отдельных областей реального мира, присущие той или иной конкретной системе знаний. Одну и ту же систему действий некоторые авторы называют методом, другие – техникой .

Понятие «технология» - это практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария с целью достижения качественных результатов.

Социальная технология- совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания и социальными работниками для решения различного рода социальных проблем и обеспечения социальной защиты населения. Признаками социальной технологии являются: наличие стратегической программы, непрерывность контакта с клиентом социальной работы.

В работе социального педагога можно особо выделить четыре основные группы технологий: собственно социальной работы, социально-психологические, социально-медицинские и социально-педагогические. Рассмотрим технологии собственно социальной работы:

1.Социальная диагностика- комплексный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. Полученный социальный диагноз служит основанием для принятия решений и практических действий.

2.Социальная адаптация- система методов и приемов, имеющих целью оказание социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям.

3.Социальная профилактика- совокупность государственных, социально-медицинских и организационно-воспитателъных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения.

4.Социальный контроль- механизм, с помощью которого реализуется совокупность процессов социально-экономического, административно-правового и организационно-воспитательного характера в социальной системе. 5.Социальная опека (патронаж) - особая форма государственной защиты прав личности, имущества недееспособных и других граждан в случаях, предусмотренных законом.

6.Социальная реабилитация - процесс, направленный на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде.

7.Социальное обеспечение - система оказания различных социальных услуг в рамках государственной системы материального обеспечения и обслуживания престарелых и нетрудоспособных граждан, семей с детьми, а также лиц, нуждающихся в социальной помощи.

8.Социальная терапия - целенаправленный процесс практического воздействия государственных структур, общественных организаций и объединений на конкретные формы проявления социальных отношений или социальных действий.

9.Социальное консультирование - технология оказания социальной помощи путем целенаправленного информационного воздействия на человека по поводу их социализации, восстановления и оптимизации социальных функций .

Поскольку социальная работа возникла и развивается как междисциплинарная область знаний, возникавшая на стыке многочисленных дисциплин естественнонаучного (медицина, биология и т. п.) и социально-гуманитарного направления (социология, психология, антропология), в каждой из которых применяется широкий арсенал частных методов, то для своих целей она аккумулирует множество конкретных методов и техник.

Существует также классификация методов социальной работы, с точки зрения практической деятельности, но, к сожалению, представляет собой сложную и пока мало разработанную проблему. Классификация методов профессиональной деятельности - важный компонент научной организации социальной работы. Именно профессиональные цели и способы их достижения придают социальной работе статус самостоятельной профессии. Однако описание и анализ методов, их содержательная дифференциация в специальной литературе находится лишь в стадии становления.

В отечественной специальной литературе существуют разные подходы к описанию методов профессиональной деятельности социальных работников. В одном из первых учебных пособий по социальной работе предлагаются следующие методы социальной работы (П. Д. Павленок, 1997).

1.Социологические методы выполняют функцию первичной социальной информации, без чего невозможен анализ практической социальной работы, невозможно накопление опыта.

2. Педагогические методы социальной работы: методы формирования сознания, методы одобрения и осуждения, методы педагогической коррекции.

3.Психологические методы: методы психодиагностики, метод психологической консультации, метод психологического отбора.

Очевидно, что в этой классификации социальная работа, лишенная собственных средств деятельности, растворяется в различных аспектах социальной, психологической или педагогической практики.

Также можно рассмотреть зарубежную классификацию, где идёт разделение на:

1.Индивидуальная социальная работа- метод и направление социальной работы, связанное с оказанием помощи индивидам и семьям в решении психологических, межличностных, социальных и экономических проблем путем личного взаимодействия с ними.

2.Социальная работа с группой - метод социальной работы с малой группой с целью использования возможностей совместной деятельности для решения существующих или пре­дотвращения ожидаемых проблем в психосоциальном функционировании ее членов.

3.Социальная работа с сообществом (общиной) - метод и направление социальной работы, посредством которого индивиды, группы и организации вовлекаются в целенаправленные спланированные действия для решения социальных проблем .

Формы социально-педагогической деятельности - это внешнее выражение организации взаимодействия социального педагога и клиента. Классификация форм организации социально-педагогической работы неоднозначна, их можно а характеризовать:

тринадцатый специфическими признаками:

Функциональность, которая указывает на такую??форму, которая обеспечит реализацию отдельных функций социально-педагогической деятельности (например, осуществление профилактики отдельных социальных ситуаций требует одних х форм, а реабилитационная работа - других)

Структурность, характеризуется специфическими правилами построения отдельных организационных форм;

Интегративность предполагает объединение различных форм социально-педагогической деятельности

2. По направлениям социально педагогической деятельности: - познавательно-развивающие; - художественно-эстетические, - спортивные; - трудовые

3. По количественному составу участников:

Индивидуальные (работа с отдельным человеком);

Групповые (работа с малой группой, семьей);

Массовые (работа с большим количеством людей - общиной);

4. По доминирующим средством воспитательного воздействия: словесные, практические, наглядные

5. По сложности построения: простые, сложные, комплексные

6. По характеру смыслового наполнения: информационные, практические, информационно-практические

7. За направлениями социально-педагогической деятельности: превентивные, реабилитационные, защитные и др.

Формы социально-педагогической деятельности делятся на традиционные (беседы, викторины, диспуты, конкурсы, устные журналы, тематические вечера и т.д.) и нетрадиционные (молодежные"Интернет кафе", уличные игротеки, профилактические программы"Подросток-подростку","Ровесник-ровеснику"и т.д.)

Каждая организационная форма требует ее проектирования. Проект организационной формы - это пакет информационно-практических материалов и рекомендаций по ее организации и иллюстрации, времени, помещения, внешнего вида участников

Осуществление социально-педагогической деятельности происходит в открытой социально-педагогической системе и системе специализированных учреждений (см. таблица 1)

. Таблица 1

СФЕРЫ. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Место работы	Учреждения социально-педагогической деятельности
Социально-педагогические службы образовательных учреждений	Дошкольные, общеобразовательные и профессиональные заведения, колледжи, лицеи, школы-интернаты, детские дома; специализированные общеобразовательные школы, высшие учебные заведения
Социальные службы специализированных заведений	Дома престарелых, семейные детские дома, центры реабилитации, социальные приюты, спецшколы для детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, центры занятости, биржи труда, тюрьмы и и.
Социальные службы организаций и предприятий	Коммерческие структуры, общежития, творческие и общественные организации, различные фонды, банки, благотворительные организации
Муниципальные социальные службы	Социальные службы, социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной педагогики и социальной работы, отделы социальной защиты населения, отделения социальной помощи и др.
Службы культурной анимации	Подростковые клубы, дома культуры, школы народных ремесел, семейные клубы, семейные общежития, игровые площадки, парки и др.
Валеологические службы	Психологические центры здоровья, профилактории, реабилитационные залы и комплексы, центры народных средств оздоровления, медпункты и т.д.
Частная практика

Открытая социально-педагогическая система объединяет социальные, экономические, политические, культурные учреждения, которые способствуют социализации молодого поколения. Она носит многофункциональный характер, поддерживает с связи со всеми социальными институтами, работает на принципе консолидации, обеспечивает индивидуальное развитие и становление личности, защита прав и интересов различных категорий населения, формирует гром адянську мнению, обеспечивает культурно-образовательный уровень, реализующий через комплекс дел и мероприятий. К ней относятся семья, школа и высшие учебные заведения, окружающие люди, общественные, молодежные и де и объединения, специальные структуры и другие социализирующие институтти.

В зависимости от сфер деятельности специалиста можно определить такие направления социально-педагогической деятельности:

o социально-педагогическая деятельности с семьей (проблемной, верующими родителями, с семьей, в которой есть одаренные или больные дети);

o социально-педагогическая деятельности в системе школьного образования;

o социально-педагогическая деятельности в микрорайоне;

o социально-педагогическая деятельности в приютах;

o социально-педагогическая деятельность в интернатных учреждениях;

o социально-педагогическая деятельности с трудными детьми, с детьми из"группы риска";

o социально-педагогическая деятельности в исправительных учреждениях;

o социально-педагогическая деятельность как организация досуга

Каждое направление деятельности имеет соответствующую методику, которая осуществляется по определенному алгоритму, имеет свою стратегию и тактику и свое направление. Однако общим является логика диагностики клиента: изучить, чтобы знать;, знать, чтобы понять; понять, чтобы помочьи.

Общая концепция помощи заключается:

1) в выявлении причин деформации в развитии клиента, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах клиента;

2) разработки адекватной методики социально-педагогического процесса, который позволит нормальному развитию клиента

Организация помощи должна основываться на положениях. ООН: общей декларации прав человека и. Конвенции о правах ребенка. Успех помощи возможно при условии объединения всех субъектов в единую систему, ц центром которой должна стать социальная, психологическая, социально-правовая, психолого-медико-педагогическая служба.