Profesor de psihologie și neurobiologie la Universitatea din Maryland, autorul cărții Râs: cercetare„, despre rolul conștiinței:
Până la proba contrarie, de ce să nu presupunem că conștiința nu joacă niciun rol? rol semnificativîn comportamentul uman? Această idee poate părea destul de radicală la început, dar este de fapt destul de conservatoare și implică cele mai puține ipoteze posibile. Ea este un remediu excelent pentru boala filozofului - o preferință inadecvată pentru controlul rațional, conștient asupra proceselor iraționale și inconștiente. Problema nu este că nu suntem suficient de conștienți, ci că supraestimăm controlul conștient al comportamentului.
Cred că această afirmație este adevărată, dar este destul de greu de dovedit pentru că este dificil să te gândești la conștiință. Suntem induși în eroare de o voce interioară care creează versiuni și explicații rezonabile, dar adesea false, pentru acțiunile noastre. O rază de conștiință ne luminează acțiunile din când în când, iar acest lucru nu face decât să îngreuneze sarcina. Nu suntem conștienți de propriile stări inconștiente și, prin urmare, supraestimăm cu mult acele perioade de timp în care, dintr-un motiv sau altul, suntem conștienți de acțiunile noastre.
Părerile mele despre controlul inconștient au fost modelate de studiile mele de teren ale vocalizărilor primitive ale râsului. Le-am rugat subiecților să explice de ce au râs într-o anumită situație și au venit cu explicații plauzibile pentru comportamentul lor („Ea a făcut ceva amuzant”, „A spus ceva amuzant”, „Am vrut să se relaxeze”). În același timp, observațiile contextului social au arătat că astfel de explicații nu corespund realității. Într-un context clinic, astfel de explicații sunt numite „confabulații” – încercări sincere, dar greșite, de a-și explica acțiunile.
De asemenea, subiecții au presupus în mod incorect că au luat o decizie conștientă de a râde, de parcă râsul ar fi sub control conștient. De aceea subiecții și-au explicat comportamentul atât de sigur, deși incorect. Dar a râde nu înseamnă a spune „ha-ha-ha” nu este un cuvânt care poate fi ales arbitrar. Dacă ni se cere să râdem la comandă, este puțin probabil să reușim. În anumite contexte sociale, de obicei informale, pur și simplu începem spontan să râdem. Dar o astfel de lipsă de control volițional nu exclude posibilitatea unui comportament ordonat, previzibil. Râsul apare în locurile în care semnele de punctuație ar apărea într-o înregistrare scrisă a unei conversații; rareori întrerupe structura unei fraze. Putem spune: „Trebuie să plec, ha-ha”, dar cu greu „Am nevoie, ha-ha, să plec”. Acest efect de punctuație este foarte de încredere și necesită coordonarea râsului cu structura lingvistică a vorbirii. În acest caz, râsul apare dincolo de controlul conștient al vorbitorului. Alte procese respiratorii, cum ar fi respirația și tusea, întrerup, de asemenea, vorbirea și apar și în mod inconștient.
Descoperirea râsului structurat, dar incontrolabil – în care oamenii nu puteau explica în mod adecvat de ce râdeau – m-a dus la ideea de a extinde această situație la alte comportamente. Poate că toată viața am ascultat o voce interioară care ne șoptește una sau alta confabulare a motivelor acțiunilor noastre. Este adevărat că cele mai importante detalii ale procesului neurologic care guvernează comportamentul uman nu sunt accesibile introspecției? Poate că trebuie să întoarcem problema conștiinței animalelor? Merită să ghicim dacă alte animale au conștiință, cât de mult sau mai puțin este umană această conștiință, cât de diferită de a noastră? Suntem mai capabili să ne controlăm în mod conștient comportamentul decât animalele? Structura socială complexă a albinelor, furnicilor și termitelor arată că un comportament inteligent este posibil în absența controlului conștient în forma în care suntem obișnuiți să ne gândim la el. Este posibil și de dorit să creați o minte mecanică? Este comportamentul inteligent un semn de control conștient? Ce sarcini necesită conștiință? Pentru a răspunde la aceste întrebări, o abordare paradoxală a funcției, evoluției și dezvoltării conștiinței poate fi utilă.
Deși formal extragerea numerelor de listă pentru alegerile pentru Seimas are mare valoare, ordinea buletinelor de vot probabil nu afectează semnificativ rezultatele. Faptul că un anumit număr poate aduce noroc, sau, dimpotrivă, „scufundă” o anumită petrecere, este exclus de toți experții intervievați de jurnaliștii LTV.
„Faptul că aceste liste au una sau alta cifră, nu cred că are vreo semnificație”, a recunoscut șeful Comisiei Electorale Centrale, Arnis Tsimdars.
Sociologul Arnis Kaktiņš a remarcat că cifrele nu au nicio semnificație care ar putea influența rezultatul alegerilor.
Alegătorilor le pasă în primul rând de personalitate, iar programul de partid sau de partid pe care îl reprezintă acești oameni este cel mai adesea secundar.
„Știm că mulți alegători care vin la urne nu au o singură alegere în minte. Mulți oameni își fac alegerea la secția de votare. Dar, după cum știm, în cele mai multe cazuri au deja o listă destul de scurtă în cap. Ei știu că ar putea vota pentru partidul A, pentru partidul B sau C. Și apoi acești trei sunt aleși din teancul de buletine de vot, iar acești trei sunt analizați - ce fel de oameni sunt acolo”, a adăugat Kaktiņš.
„Am mărit fontul, iar dacă înainte era gri, acum l-am făcut negru - pentru acei oameni care au o vedere slabă, astfel încât să poată lua buletinul de vot fără ajutorul altora și să facă alegerea lor”, a spus Tsimdars jurnaliştilor LTV7. .
Volumul de lucru al Comisiei Electorale Centrale va crește din cauza creșterii listelor și a numărului de candidați la deputați - față de alegerile pentru Seimas 10, 11 și 12. Aceasta înseamnă că mai multe buletine de vot vor trebui tipărite. Potrivit șefului Comisiei Electorale Centrale, acesta este o încărcătură suplimentară de hârtie.
La fel ca deja Rus.lsm.lv, vineri, 10 august, în Sala Roșie din Seimas a avut loc o ședință a Comisiei Electorale Centrale (CEC), la care au fost extrase numerele de liste de candidați de partide pentru alegerile parlamentare. Acestea vor avea loc pe 6 octombrie.
Nu joacă un rol semnificativ în volumul total al transportului de mărfuri și pasageri, deși este de neegalat în ceea ce privește viteza de livrare pe distanțe lungi. Primele zboruri regulate către fosta URSS au fost începute în 1920 Moscova - Harkov.
Elemente ale căilor respiratorii:
Material rulant (aeronave de transport),
aeroporturi,
Aerodromuri,
Locuri de parcare pentru intretinerea si repararea materialului rulant,
Echipamente de navigație aeriană la sol.
Avantajele transportului aerian sunt evidente de la o distanță de 200 km.
Aeroportul ocupă 25-50 km 2, Dallas - 70 km 2. Din cauza siguranței zborului și a zgomotului, aproximativ 120 km 2 sunt nelocuibili.
Interacțiunea cu mediu asociat cu zboruri de toate tipurile de aeronave și elicoptere, precum și cu construcția și exploatarea aeroporturilor, întreprinderilor de service și reparații, care, de regulă, sunt situate în apropierea centrelor industriale mari.
Aviația folosește două tipuri de combustibil: kerosen și benzină, care diferă ușor în compoziția produselor de ardere. Benzina cu plumb (C 4 - C 12) este utilizată de aeronavele cu motoare cu piston și produce Pb în gazele de eșapament, adică. emisiile sunt similare cu cele de la autovehicule. Rolul aeronavelor cu motoare cu piston este nesemnificativ și este în continuă scădere (acum aproximativ 5% din aeronavele cu piston sunt YAK-12, LA, AN-2, LI-2).
Cea mai mare parte a utilizării aeronavelor motoare cu turbină cu gaz (jet). motoare termice alimentate cu kerosen în care amestecul aer-combustibil este mai întâi comprimat și încălzit (în camera de ardere), iar apoi energia amestecului comprimat și încălzit este transformată în lucru mecanic. Eficiența motoarelor cu turbină cu gaz (GTE) ajunge la 50%.
Consumul de combustibil pentru diferitele etape ale zborului depinde de lungimea zborului: cu o rază de zbor de 550-570 km, 50% este folosit pentru decolare și urcare, 25% pentru zborul de croazieră, 25% pentru coborâre și aterizare. Când intervalul este dublat, 45% din combustibil este folosit pentru decolare și urcare, iar 15% din combustibil este folosit pentru coborâre și aterizare. Cu o creștere a autonomiei de 3 ori, consumul de combustibil pentru un zbor de croazieră crește la 63%. La altitudini de peste 21-15 km, consumul specific de combustibil crește din cauza deteriorării completității arderii.
Produșii de ardere a combustibilului (kerosen) în motoarele cu turbină cu gaz conțin CO 2 netoxic, abur H 2 O, N 2, precum și CO, NOx, hidrocarburi (metan, acetilenă, etan, etilenă, propan, benzen, toluen) , aldehide (formaldehidă, acroleină CH2 =CH-CHO, acetaldehidă), particule solide de funingine care formează un pană fumuriu în spatele duzei. În plus, avioanele aruncă și combustibilul original nu numai în situații de urgență, ci și la purjarea și golirea rezervoarelor, după o pornire nereușită a motorului sau după ce acesta este oprit după un zbor.
Studiile produselor de ardere de la motoarele de avioane Boeing 747 au arătat că conținutul de substanțe toxice din produsele de ardere depinde în mod semnificativ de modul de funcționare al motoarelor. Aproximativ 42% din consumul total de combustibil și concentrațiile mari de CO și hidrocarburi sunt tipice atunci când motorul funcționează în condiții reduse de funcționare (ralanti, rulare către și dinspre pistă, apropiere de aeroport, aterizare), iar conținutul de NOx crește semnificativ la conditii de functionare apropiate de cele nominale ( decolare, urcare, mod de zbor). De la început până la decolare, avionul arde aproximativ 2000 de litri de combustibil. Emisia totală de substanțe toxice în atmosferă de către aeronavele cu motoare cu turbină cu gaz este în continuă creștere, ceea ce este asociat cu o creștere a consumului de combustibil la 20-30 tone/oră și o creștere a numărului de aeronave în exploatare.
Control la jumătatea perioadei pentru secțiunile 1 și 2.
LUCRARE DE CONTROL COMPLEX
la disciplina „Științe sociale (inclusiv economie și drept”)
Anul I, semestrul I
Opțiunea 1.
.
Odată cu dezvoltarea științei și tehnologiei, apariția mașinilor în producția industrială,mental ( fizic) forța de muncă a fost înlocuită din ce în ce mai multfizic ( mental) .
2. Completați conceptul lipsă.
Există două tipuri de comunicare:
………………… .. . ( comunicare non-verbală)
Corectează erorile din propoziție .
Viziunea mitologică asupra lumiiproclamă ( neagă) capacitatea de a înțelege și explica lumea.
Există mai multe funcții ale culturii:
funcția de reglementare;
……………………… ...; ( funcția educațională)
funcția educațională;
………………………… ...; ( functie de unificare)
…………………………… . ( functie de releu)
Completați tabelul.
Drepturile elevilor
Responsabilitățile studenților
1. Dreptul de a primi cunoștințe.
2. Dreptul de transfer de la unul institutie de invatamant la altul.
3. Dreptul de a intra într-o universitate.
4. Dreptul de a primi burse și asistență financiară.
5. Dreptul de a sta la pensiune, călătorie preferenţială.
6. Dreptul la o amânare de la serviciul militar.
1. Obligația de a se conforma disciplina academica, îndeplinind sarcinile educaționale
2. Obligația de a respecta normele și standardele educaționale.
3. Obligația de a avea grijă de proprietatea instituției de învățământ, de a menține curățenia și ordinea în incintă.
Corectează erorile din propoziție .
ŞtiinţăNu ( nu – de prisos) asociate cu activități practice, prin urmare (nu – adauga) neimportant sunt relaţiile ştiinţei în general şi ale omului de ştiinţă în special cu societatea.
Opțiunea 2.
Corectează erorile din propoziție .
Satisfacerea nevoilor estemijloace ( scop) activitatea muncii.
Completați conceptele lipsă.
Există mai multe forme de comunicare:
………………………… .; ( gospodărie)
comunicare de afaceri;
………………………… .; ( persuasiv)
………………………… ..; ( educațional)
comunicare culturală;
…………………………… ; ( intercultural)
…………………………… ; ( ştiinţific)
comunicare rituală etc.
Corectează erorile din propoziție .
Producția spiritualăîn nici un caz ( direct) asociat cu producerea materialului.
Completați conceptele lipsă.
Există mai multe tipuri de valori:
…………………… .; ( valorile societății în ansamblu)
valorile comunităților sociale individuale, claselor, grupurilor.
5. Completați tabelul.
Drepturile elevilor
Responsabilitățile studenților
.
Știința a apărut istoricmai devreme ( Mai târziu) alte tipuri de activitate umană.
Opțiunea 3.
Corectează erorile din propoziție .
ÎN societatea modernă rolul cunoștințelor, calificărilor, calităților morale este esențialeste în scădere (creste) .
Completați conceptele lipsă.
În funcție de metodele de interacțiune, comunicarea se distinge:
* …………………….; ( perceptuale)
* verbal;
* ……………………. . (interactiv)
Corectează erorile din propoziție .
Nivelul de educație și cultura generala personalitatea afectează direct consumul de valori spirituale. Cu cât cultura unei persoane este mai înaltă, cu atât nivelul său de educație este mai ridicatMai puțin ( Mai mult) se străduiește să aloce fonduri și timp pentru a satisface nevoile spirituale.
Completați conceptele lipsă.
Există mai multe forme de cultură:
……………………… .; ( popular)
……………………… .; ( elitist)
cultura de masa.
5. Completați tabelul.
Drepturile elevilor
Responsabilitățile studenților
6. Corectează erorile din propoziție .
Întrebare despre responsabilitatea socială om de științăNu ( nu – de prisos) joacă un rol semnificativAi ( esenţial) rostogolireŞi ( rol) în niciunul ( in unele) din domeniile stiintei.
Opțiunea 4.
Corectează erorile din propoziție .
În perioada de formare și dezvoltare a producției industriale, muncitorul a început să fie considerat, alături de mașini, casubiect activ producție ( apendicele mașinii) ; Această abordare exclude inițiativa în îndeplinirea sarcinilor de serviciu.
Completați conceptele lipsă.
Comunicarea face mai multe lucruri funcții importante:
funcția de informare;
…………………………… ..; ( funcția de predare)
funcția educațională;
………………………… . ( funcția de menținere a activităților comune ale oamenilor)
Corectează erorile din propoziție .
Producția spirituală are ca scop satisfacțiamaterial ( spiritual) nevoile umane.
Completați conceptele lipsă.
Principalele elemente ale culturii sunt:
……………………… ; ( limba vorbita)
valori;
……………………… . ( norme)
5. Completați tabelul.
Drepturile elevilor
Responsabilitățile studenților
6. Corectează erorile din propoziție .
Activități științificeNu ( nu – de prisos) necesită pregătire specială, cunoștințe și abilități de bază în utilizarea instrumentelor speciale de cercetare și educație specială.
În timpul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ. În aceste schimbări se pot distinge trei etape (sau forme de comunicare) unice calitativ ale preșcolarilor cu semenii.
Forma emoțional-practică de comunicare (al doilea - al patrulea an de viață)
La juniori vârsta preșcolară copilul se așteaptă ca semenii săi să participe la distracția lui și dorește să se expresie. Este necesar și suficient pentru el să aibă un coleg să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a primi un răspuns emoțional de la partenerul său. Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională – atât în conținutul ei, cât și în mijloacele sale de implementare. Depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Este caracteristic că introducerea unui obiect atractiv într-o situație poate perturba interacțiunea copiilor: mută atenția de la un egal la un obiect sau se luptă pentru el. În această etapă Comunicarea copiilor nu este încă legată de obiecte sau acțiuni și este separată de acestea.
Pentru preșcolarii mai mici, lucrul cel mai caracteristic este o atitudine indiferentă și binevoitoare față de un alt copil. Copiii de trei ani, de regulă, sunt indiferenți la succesele semenilor lor și la evaluarea lor de către un adult. În același timp, ei, de regulă, rezolvă cu ușurință situațiile problematice „în favoarea” celorlalți: renunță la rândul lor în joc, își dau obiectele (totuși, darurile lor se adresează mai des adulților - părinților sau profesorilor). , decât la semeni). Toate acestea pot indica faptul că egalul nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului. Copilul nu pare să observe acțiunile și stările semenului său. În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Acest lucru este evidențiat de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică și de imitare a mișcărilor semenilor lor. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune poate indica o comunitate specială cu aceasta, care se exprimă în descoperirea unor proprietăți, lucruri sau acțiuni identice. Copilul, „privindu-se la egalul său”, pare să evidențieze proprietăți specifice în sine. Dar această comunitate este pur externă, de natură procedurală și situațională.
Forma situațională de comunicare de afaceri
Se dezvoltă în jurul vârstei de patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de șase ani. După patru ani, copiii (în special cei care frecventează grădiniţă) egalul începe să-l depășească pe adult în atractivitatea sa și să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața lor. Această vârstă este perioada de glorie joc de rol. În acest moment joc de rol devine colectiv – copiii preferă să se joace împreună decât singuri. Conținutul principal al comunicării între copiii la mijlocul vârstei preșcolare este cooperarea în afaceri. Cooperarea trebuie distinsă de complicitate. În timpul comunicării emoționale și practice, copiii au acționat cot la cot, dar nu împreună, atenția și complicitatea semenilor lor erau importante; În timpul comunicării situaționale de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună, trebuie să își coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numea cooperare. Nevoia de cooperare între egali devine centrală în comunicarea copiilor.
La mijlocul vârstei preșcolare are loc o schimbare decisivă a atitudinii față de semeni. Imaginea interacțiunilor copiilor se schimbă semnificativ.
„La vârsta preșcolară mai înaintată, bunăstarea emoțională a unui copil dintr-un grup de colegi depinde fie de capacitatea de a organiza un comun. activitate de joc, sau din succesul activităților productive. Copiii populari demonstrează un mare succes în activități cognitive comune, de lucru și de joacă. Sunt activi, orientați spre rezultate și se așteaptă la o evaluare pozitivă. Copiii cu o poziție nefavorabilă în grup au un succes scăzut în activități care le provoacă emoții negative și refuz de a lucra.” Alături de nevoia de cooperare în această etapă, este evidențiată în mod clar și nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal. Copilul caută să atragă atenția celorlalți. Detectează sensibil semnele de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri din partea partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă în interes strâns pentru tot ceea ce face. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii întreabă adesea adulții despre succesele prietenilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semenii lor. Un element competitiv apare în comunicarea copiilor la această vârstă. Succesele și eșecurile altora capătă o semnificație deosebită. În timpul jocului sau a altor activități, copiii urmăresc îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale.
Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, dar eșecurile lor provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă, numărul conflictelor copiilor crește semnificativ și apar fenomene precum invidia, gelozia și resentimentele față de semeni.
Toate acestea ne permit să vorbim despre o restructurare calitativă profundă a relației copilului cu semenii săi. Celălalt copil devine subiectul unei comparații constante cu el însuși. Această comparație nu vizează identificarea comunității (ca și în cazul copiilor de trei ani), ci contrastarea pe sine și pe altul, care reflectă în primul rând schimbările în conștientizarea de sine a copilului. Prin compararea cu un egal, copilul se evaluează și se afirmă ca proprietar al anumitor avantaje, care sunt importante nu în sine, ci „în ochii altuia”. Pentru un copil de patru până la cinci ani, acesta devine un egal. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte în rândul copiilor și la fenomene precum lăudăroșia, demonstrativitatea, competitivitatea etc. Totuși, aceste fenomene pot fi considerate caracteristici legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de colegi se schimbă din nou semnificativ.
Până la vârsta de șase sau șapte ani, prietenia față de colegi și capacitatea de a se ajuta reciproc crește semnificativ. Desigur, caracterul competitiv rămâne în comunicarea copiilor. Cu toate acestea, împreună cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari, capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte psihologice existența lui - dorințele, preferințele, stările sale. Preșcolarii nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci își pun și întrebări colegilor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Comunicarea lor devine extra-situațional.
Formă de comunicare extra-situațională
Dezvoltarea comportamentului non-situațional în comunicarea copiilor are loc în două direcții. Pe de o parte, numărul de contacte extra-situaționale crește: copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. Pe de altă parte, imaginea unui egal devine în sine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice de interacțiune. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile și apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (două sau trei persoane) și arată o preferință clară pentru prietenii lor. Copilul începe să evidențieze și să simtă esența interioară a celuilalt, care, deși nu este reprezentată în manifestările situaționale ale semenului (în acțiunile, afirmațiile, jucăriile sale specifice), dar devine din ce în ce mai semnificativă pentru copil.
Până la vârsta de șase ani, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal crește semnificativ.În cele mai multe cazuri, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt implicați emoțional în ele. Uneori, chiar contrar regulilor jocului, se străduiesc să-l ajute, să-i sugereze mișcarea potrivită. Dacă copiii de patru până la cinci ani condamnă de bunăvoie, în urma unui adult, acțiunile unui egal, atunci copiii de șase ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în „confruntarea” lor cu un adult. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile preșcolarilor mai mari nu vizează evaluarea pozitivă a unui adult sau respectarea standardelor morale, ci direct către alt copil.
Până la vârsta de șase ani, mulți copii au o dorință directă și altruistă de a ajuta un coleg, de a-i oferi ceva sau de a ceda în fața lui. Schadenfreude, invidia și competitivitatea apar mai rar și nu la fel de acut ca la vârsta de cinci ani. Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Toate acestea pot indica faptul că un egal devine pentru un copil nu doar un mijloc de autoafirmare și un subiect de comparație cu sine, nu doar un partener preferat, ci și o personalitate apreciată de sine, importantă și interesantă, indiferent de realizările și subiectele proprii.
Așa este schiță generală logica legată de vârstă a dezvoltării comunicării și relațiilor cu semenii de vârstă preșcolară. Cu toate acestea, nu se realizează întotdeauna în dezvoltarea anumitor copii. Este larg cunoscut faptul că există semnificative diferențe individualeîn relația copilului cu semenii săi, care îi determină în mare măsură bunăstarea, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile dezvoltării personalității sale. Formele problematice ale relațiilor interpersonale sunt de interes deosebit.
Printre cele mai tipice opțiuni pentru preșcolari relații conflictuale agresivitate crescută, sensibilitate, timiditate și demonstrativitate a preșcolarilor față de semenii lor. Să le privim mai detaliat.
Forme problematice de relații cu semenii
Comparând diferite tipuri Copiii „cu probleme”, se poate observa că diferă semnificativ în natura comportamentului lor și în gradul de dificultăți pe care le creează altora. Unii dintre ei se luptă constant, iar tu trebuie să-i chemi în mod constant la ordine, alții se străduiesc din toată puterea să atragă atenția și să arate „bine”, alții se ascund de privirile indiscrete și evită toate contactele. Cm.
