Modern mediu educațional ca factor de asigurare a calității proces educațional.
Crearea unui mediu de dezvoltare pentru profesori și elevi este unul dintre cele mai importante domenii de activitate ale instituțiilor de învățământ, prevăzând asigurarea condițiilor sanitare și igienice în mediul școlar, crearea condițiilor de pregătire și educație, precum și crearea de confort psihologic. .
Principiile de bază care stau la baza creării unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ:
- Democratizare (distribuirea drepturilor, puterilor și responsabilităților între toți participanții la procesul educațional).
- Umanizarea (în egală măsură accesibilă fiecărei persoane alegerea nivelului, calității, direcției de educație, metodei, naturii și formei de primire a acesteia, satisfacerea nevoilor culturale și educaționale în conformitate cu individualitatea). orientări valorice. Reorientarea procesului educațional la personalitatea elevului).
- Umanitarizarea programelor educaționale (corelare și combinare materii educaționaleși informare, utilizarea unor astfel de tehnologii de predare care asigură prioritatea valorilor umane universale, integritatea, consistența, continuitatea și caracterul avansat al învățării).
- Diferențiere, mobilitate și dezvoltare (oferirea studenților posibilitatea de a se mișca pe măsură ce cresc, formare socială și autodeterminare: schimbarea claselor, alegerea unui profil, direcție de educație).
- Deschiderea educației (oferirea de oportunități învăţământul generalîn orice stadiu, orice nivel: de bază și suplimentar).
Toate aceste principii devin un ghid de acțiune în școală, unde una dintre direcțiile principale este crearea unui mediu de dezvoltare pentru profesori și elevi. În acest caz, funcția principală scoala moderna– socializarea intenționată a individului: introducerea lui în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, cufundarea în cultura materială și spirituală prin transferul celor mai bune exemple, metode și norme de comportament în toate sferele vieții. Implementarea acestei functii presupune, pe de o parte, satisfacerea nevoilor individului, grupului, societatii, iar pe de alta parte, formarea cultura generala personalitatea, orientarea sa socială, mobilitatea, capacitatea de adaptare și funcționare cu succes.
Pentru a evalua cât de cu succes decurge procesul de creare a unui mediu de dezvoltare pentru profesori și elevi, sunt analizați următorii indicatori de performanță:
- Activități inovatoare ale școlii - actualizarea conținutului educației (componente de bază și suplimentare, programe de formare și educație); actualizarea tehnologiilor pedagogice, metodelor și formelor de lucru (metode de stăpânire a programelor, predominanța formelor individuale sau de grup de organizare); activitate cognitivă peste cele de clasă generală).
- Organizarea procesului de învățământ - autoguvernare, cooperarea profesorilor, elevilor și părinților acestora în atingerea scopurilor de formare, educație și dezvoltare; planificarea și organizarea în comun a activităților elevului și profesorului ca parteneri egali; împărțirea responsabilității pentru rezultatele UVP între elev și profesor; nivel înalt motivarea participanților la procesul pedagogic; mediu confortabil pentru toți participanții la procesul pedagogic holistic; dreptul de a alege conținutul, profilul și formele de educație pentru elevi.
- Eficacitatea procesului de învățământ este o comparație a conformității rezultatelor finale cu cele planificate (gradul de educație și formare a elevilor, erudiția și cunoașterea profundă a acestora în orice domeniu al științei, atitudinea față de studiu, muncă, natură, norme și legi, atitudine față de ei înșiși).
Activitățile școlii în modul de creare a unui mediu de dezvoltare pentru toți participanții la procesul educațional fac necesară identificarea de noi abordări și management. Locul de conducere este ocupat de stimularea activităților de management motivațional atât ale elevilor, cât și ale profesorilor. Alături de stimulente morale, este necesară utilizarea recompenselor materiale (bonusuri pentru studenți, bonusuri la salariile profesorilor pentru munca inovatoare). activitati educative etc.). Natura controlului se schimbă și ea. Controlul strict de sus se transformă în modul de autocontrol. Noul conținut al funcțiilor de management școlar devine forță motrice, permițându-vă să transformați activitățile din funcționare în dezvoltare.
Crearea unui mediu de dezvoltare la școală este facilitată de:
- Concept și program pentru dezvoltarea școlii.
- Modelarea UVP ca un sistem care ajută la auto-dezvoltarea personală.
- Efectuarea lucrărilor de cercetare inovatoare la școală.
- O echipă de profesori și studenți uniți printr-un scop comun.
- Organizarea unui sistem optim de control.
- Sistem de activități științifice și metodologice eficiente.
- Baza educațională și materială suficientă pentru formarea unui mediu de dezvoltare.
- Un set de servicii educaționale alternative în conformitate cu nevoile participanților la procesul pedagogic.
Activitățile școlii în modul de creare a unui mediu de dezvoltare implică și acțiuni speciale de management ale administrației. Aceasta ar putea fi, de exemplu, studierea nevoilor educaționale ale copiilor, a dorințelor părinților; capacitatea cadrelor didactice de a lucra în condiții noi inovatoare; determinarea zonei de dezvoltare proximă a fiecărui participant la procesul pedagogic; selectarea unui sistem (tehnologie) de formare, educație și dezvoltare pentru fiecare nivel etc. Crearea unor astfel de condiții va permite elevului să-și realizeze dreptul la educație în conformitate cu nevoile, abilitățile și capacitățile sale. Profesorul își va putea dezvolta calitățile profesionale și personale. Oferă condițiile transferului unui copil de la un obiect la un subiect de educație, îi oferă copilului posibilitatea de a fi el însuși, nu predă, ci organizează activități educaționale și cognitive. Echipa lucrează într-un mod de căutare creativ.
Direcții principale
pentru a crea un mediu de dezvoltare.
Părinții se confruntă cu alegerea unei instituții de învățământ pentru copilul lor.
Este foarte important ca, din prima zi, un tânăr elev să fie înconjurat de un mediu de dezvoltare confortabil, oportunitatea de a-și dezvolta abilitățile personale individuale, profesori grijulii și sensibili care creează un mediu favorabil copiilor. climatul psihologic.
Dacă sunt create condiții pentru profesor și elev pentru dezvoltarea personalității în aspectele sociale, mentale și fizice ale dezvoltării, atunci mediul de dezvoltare pentru profesori și elevi în institutie de invatamant va fi creat.
Crearea unui mediu de dezvoltare la instituţiile de învăţământ presupune
pentru profesor:
- disponibilitatea conceptului de formare continuă și recalificare a personalului;
- conformitatea scopurilor și obiectivelor dezvoltării educației în școală cu scopurile și obiectivele de dezvoltare a potențialului creativ al profesorilor;
- crearea condițiilor pentru formarea cu succes a potențialului creativ al profesorilor (material, juridic, sanitar și igienic etc.);
- crearea condițiilor pentru cercetarea pedagogică, experimentarea și creativitatea științifică;
- crearea în cadrul cadrelor didactice a unei atmosfere psihologice care să asigure fiecărui profesor confort psihologic și mod intelectual optim, nivelul cultural al muncii pedagogice;
- asigurarea cadrelor didactice cu servicii psihologice (instruiri psihologice, consiliere pe probleme personale și profesionale, dotarea acestora cu cunoștințe psihologice);
- implementarea unui astfel de management al personalului didactic, care este motivat de succesul fiecărui profesor;
- satisfacerea nevoilor profesorilor în moduri activitate pedagogică vizând succes (oferirea oportunității de a preda folosind noile tehnologii, de a folosi echipamente audio, video, computere în activități didactice, de a dezvolta programe proprietare);
pentru student:
- organizarea procesului de invatamant pe baza:
Identificarea caracteristicilor elevului ca subiect;
Recunoașterea experienței subiective a elevului ca identitate, valoare de sine;
Construirea influențelor pedagogice cu încredere maximă pe experiența subiectivă a elevului;
2. educația școlarilor în conformitate cu modelul unei personalități dezvoltate în plan psihologic (conștiință înaltă, gândire dezvoltată, mare forță internă și morală care încurajează acțiunea), socială (autosuficiență morală, evaluarea adecvată a „eu-ului”, autodeterminare), fizică (activitate normală a corpului, sprijin pentru dezvoltare mentală) aspecte;
3. prezența unui sistem de diagnosticare psihologică și pedagogică, ale cărui rezultate sunt puse ca bază pentru învăţare orientatăşcolari;
4. dezvoltarea la școlari a capacității de a obține în mod independent cunoștințe;
5. crearea în corpul studenţesc a unei atmosfere psihologice care să asigure fiecărui copil confort psihologic şi modul intelectual optim, nivelul cultural al muncii elevilor;
6. crearea condiţiilor pentru dezvoltarea cu succes a şcolarilor;
7. crearea condiţiilor de dezvoltare la copii adaptarea socială, securitate vitală, reprezentare eficientă în lumea de azi și de mâine.
Crearea unui mediu de dezvoltare presupune formarea unui centru educație suplimentară la scoala. Se bazează pe un model care presupune organizarea elevilor după-amiaza în grupuri care diferă în domenii (cognitive, creative, de dezvoltare) de activitate, forme de organizare și compoziție de vârstă.
Este necesar să ne gândim la crearea unui mediu de dezvoltare confortabil pentru elev chiar înainte de intrarea copilului la școală. În acest scop, se elaborează un program cuprinzător țintit pentru a asigura continuitatea între grădiniță și școala primară, școala primară și nivelul gimnazial. La elaborarea acestui program sunt posibile următoarele domenii de activitate școlară:
Studierea capacităților psihologice ale copiilor preșcolari și adolescenților timpurii;
Compararea conținutului disciplinelor studiate și acordarea principalelor teme ale programului, oferind condiții pentru repetarea materialului educațional;
Coordonarea metodelor și tehnicilor de predare în clasele a IV-a și a V-a, oferind condiții pentru adaptarea „soft” a elevilor de clasa a V-a la noile forme de învățământ;
Crearea condiţiilor favorabile de adaptare a elevilor de clasa I;
Analiza perioadei de adaptare, identificarea dificultăților, elaborarea măsurilor de depășire a acestora.
Importanța problemei continuității între grădiniță și școala primară, nivelurile primare și gimnaziale este determinată de faptul că odată cu trecerea la clasele I și V încep școlarii perioadă dificilă adaptarea, care este asociată cu schimbări în organizarea antrenamentului, cu schimbarea formelor și metodelor sale, rutina zilnică, creșterea volumului de muncă etc.
Profesorii din școala primară ar trebui să cunoască bine caracteristicile dezvoltare timpurie calitati personale. Acest lucru va asigura copilului o tranziție ușoară și naturală către școală.
În același timp, profesorii din școala primară care lucrează cu elevii de clasa a cincea subestimează adesea schimbările psihologice și fiziologice care apar la adolescenții mai tineri în această perioadă. Faptul este că încep prima perioadă a pubertății și procesele care au loc în timpul acesteia afectează adesea negativ activitatea cognitivă a copiilor. Astfel, elevii de clasa a cincea citesc și scriu mai încet și au nevoie de mai mult timp pentru a rezolva probleme logice, cantitatea de memorie și atenție este ușor redusă. Mulți adolescenți devin iritabili, reacționează inadecvat la comentariile adulților, sunt capricioși și încăpățânați. Profesorii și părinții consideră adesea că toate acestea sunt o manifestare a depravării copilului și încep să-l „educa”, ceea ce agravează și mai mult comportamentul negativ al adolescentului. Ce să fac? Este necesar să încercați să înțelegeți copilul, să-i acordați dreptul de a rezolva singur problema și să nu reacționați violent la manifestarea încăpățânării sale și a lipsei de reținere. Este foarte important să nu crești imediat sarcina de studiușcolarii din clasele 5-6, în caz contrar, ținând cont de starea lor psihologică, poate apărea stres și poate apărea o atitudine negativă față de învățare.
Pentru a elimina dificultățile asociate cu adaptarea elevilor la mutarea din grădiniţă la școala primară și de la școala primară la nivelul gimnazial, școala a creat serviciu psihologic. În același scop, a fost elaborat un program cuprinzător țintit de continuitate între grădiniță, școală primară, școală primară și gimnaziu.
În ultimul deceniu, în societatea modernă, ideea centrală este păstrarea sănătății tinerei generații, ca factor fundamental în viitoarea bunăstare a statului. O condiție necesară a crea un mediu de dezvoltare pentru profesori și elevi dintr-o instituție de învățământ înseamnă a determina o abordare unitară a soluționării problemelor de formare, conservare și promovare a sănătății, bazată pe baza stiintifica proces de îmbunătățire a sănătății, educațional, organizat ținând cont de caracteristicile și capacitățile adaptative individuale și specifice vârstei elevilor, de mediul social, igienic, sanitar și epidemiologic în care se află școala - cu alte cuvinte, pentru a contribui la crearea un mediu de conservare a sănătății, luând în considerare indicatorii fizici, psihici și sănătate socială.
Formarea unui mediu de salvare a sănătății este posibilă numai cu condiția integrării largi a instituțiilor de învățământ de bază și suplimentar, a politicii sociale direcționate a structurilor administrative și de management, bazată pe experiența științifică, practică și organizațională acumulată în utilizarea tehnologiilor informaționale moderne. , mijloace și metode de conservare, întărire a sănătății fizice, psihice și sociale a elevilor și profesorilor, adaptarea acestora la procesul de învățământ, profilare, însoțită de socializarea individului.
ÎN în ultima vreme prioritățile în formare s-au schimbat dramatic. Dezvoltarea cuprinzătoare intenționată și intensivă a abilităților copilului devine una dintre sarcinile centrale ale procesului educațional. Modernizarea educației concentrează școala nu numai pe stăpânirea de către elevi a unei anumite cunoștințe, ci și pe dezvoltarea personalității acestora, a abilităților cognitive și creative.
Nou tehnologia de informație– un factor de influență destul de puternic asupra dezvoltării mediului educațional. Procesele de informatizare a societății în ansamblu se reflectă, fără îndoială, în practica școlilor moderne. Un fenomen care a început să apară abia la sfârșitul secolului al XVIII-lea, când cantitatea de informații semnificative din punct de vedere social a început să crească semnificativ pe parcursul unei viata umana iar procesarea tuturor acestor informații a devenit aproape insuportabilă pentru o singură persoană și a devenit cuprinzătoare astăzi. „Explozia informațională” despre care a scris S. Lem a devenit realitatea zilnică a fiecărei persoane. Crearea unui mediu de dezvoltare atât pentru profesori, cât și pentru elevi este imposibilă fără informatizarea școlii. Aceasta este o continuare firească a activității școlii privind programul de dezvoltare, în primul rând, și o reflectare a condițiilor în schimbare pentru funcționarea educației în societatea modernă. Lucrăm într-una dintre direcțiile principale - dezvoltarea culturii pedagogice: utilizarea tehnologii moderneși metode de predare care prevăd relații materie-subiect, vizând umanizarea învățării, construirea de parteneriate care să asigure activități educaționale proprii tuturor participanților la educație, axate pe obținerea de competențe.
Lucrarea descrie practica de a realiza noi standardele educaționaleîn conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în scoala elementara prin crearea unui mediu educațional confortabil din punct de vedere pedagogic.
Mediul educațional se formează în interacțiunea Standardelor Educației, conținutului curriculași planuri, instrumente educaționale moderne și material educațional, precum și o nouă calitate a relațiilor, a comunicării între copii, părinții și profesorii acestora.
Descărcați:
Previzualizare:
O condiție importantă pentru succesul atingerii unor noi standarde educaționale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în școala primară este crearea unui mediu educațional confortabil din punct de vedere pedagogic.
Mediul educațional se formează în interacțiunea standardelor de educație acceptate, a conținutului curriculei și planurilor, a instrumentelor educaționale de înaltă tehnologie și a materialului educațional, precum și a unei noi calități a relațiilor și a comunicării dintre copii, părinții lor și profesori.
Mediul educațional, în concordanță cu caracteristicile individuale, contribuie la descoperirea intereselor și abilităților personalității elevului. Imersiunea în mediul educațional este concepută pentru a promova conștientizarea elevilor cu privire la unicitatea lor, originalitatea, diferența față de ceilalți, dezvăluirea și recunoașterea diferitelor grupuri de abilități, autodezvoltarea și dezvoltarea personală.
În același timp, în formarea mediului educațional al unei școli primare, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, este importantă organizarea diferitelor tehnologii de formare și educație. În fiecare dintre cele existente tehnologii educaționale vizibile clar cadru conceptual, caracteristici ale conținutului și metoda de aplicare.
Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt un factor destul de puternic în creșterea motivației în educație. Când se utilizeazătehnologia de informațiepe diverse lecții crește semnificativ:
Activitate de căutare a elevilor;
Interes pentru dobândirea de cunoștințe;
Abilitatea de a lucra independent.
Din ce în ce mai mult, elevii își prezintă propriile prezentări în clasă.
Un computer este necesar pentru utilizarea clarității și a divertismentului. Videoclipurile, animațiile și sunetul permit elevului să obțină o impresie maximă din materialul stăpânit, adânc gravat în memorie și stimulând autodezvoltarea ulterioară.
Utilizare manuale electronice, picturi, fotografii, acompaniament muzical, vă permit să „reînvie” materialul uscat, să îl facă vital și interesant.
Îmi organizez activitățile ținând cont de necesitatea păstrării și întăririi sănătății elevilor. Folosesc următoarele formularesalvatoare de sănătate tehnologii : cursuri folosind tehnici preventive, clase cu alternanță mare și scăzută activitate motorie. Includ tehnici compensatorii-neutralizante în lecțiile mele: educație fizică, exerciții pentru degete, exerciții recreative, exerciții de respirație și exerciții pentru ochi. Folosesc lecții netradiționale în practica mea: excursii, plimbări, jocuri în aer liber. Și ca urmare - o reducere a absențelor de la ore din cauza bolii, o îmbunătățire a climatului psihologic în clasă, absența obiceiurilor proaste în rândul elevilor și rezultate ridicate la evenimentele sportive.
Copiii au pregătit prezentări: „Computer și sănătate”, „Ai grijă de dinții din copilărie”, „Obișnuințe proaste”. La o întâlnire părinți-profesori, împreună cu părinții, am dezvoltat rutina zilnică a unui școlar, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale.
Slogan original tehnologii de învăţare bazate pe proiecte„Totul pentru viață, totul din viață.” Un proiect este un plan, o idee, în urma căreia autorul primește ceva nou: un produs, atitudine, program, carte etc.
Când implementez proiecte, consider că este important:
Generați o idee pentru un produs de care aveți nevoie
Oferiți elevilor dreptul de a alege un obiect de la o idee până la implementarea acesteia;
Obișnuiește-te să schițezi un viitor proiect pe hârtie;
Alegeți-l pe cel mai optim dintr-o varietate de opțiuni;
Nu-ți fie frică de ajutorul părinților tăi:
Fiți corecti atunci când evaluați protecția proiectului;
Stăpânirea experienței activitati ale proiectuluiîmbogățește activitățile de învățare, promovează dezvoltarea muncii asidue, o atitudine conștiincioasă față de muncă și are impact asupra sferei cognitive.
Utilizare metode de cercetare și căutare:situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc. contribui la ca studenții mei să devină participanți egali proces educațional. Acest lucru cu siguranță nu înseamnă că rolul meu de conducere ca profesor este diminuat, este pur și simplu ascuns elevului. Managementul implică organizarea reflecției comune, căutarea și construcția independentă a algoritmilor. Mă îndepărtez de practica unui „răspuns gata” și îi ofer elevului rolul unui „cercetător” care caută răspunsul corect, deduce un model și trage concluzii.
Predau lecții în abordare sistem-activitate. Etapele lecției corespund structurii activităților educaționale: actualizare, problematizare, motivare, stabilire de obiective, „descoperire” a ceva nou, generalizare, reflecție. În procesul de învățare folosesc metode și tehnicipromovarea dezvoltării cognitive şi creativitatea(situații problematice, rezolvarea problemelor de proiect), contribuind la includerea elevilor în activități educaționale și cognitive independente.
Încerc să organizez predarea oricărei discipline la școală astfel încât elevul să fie interesat de lecție, astfel încât el însuși să se străduiască să dobândească noi cunoștințe și să nu fie nevoit să-l forțez să învețe materialul educațional.
Îl folosesc la lecții forme de grup lucru. Pregătirea de grup include munca grupurilor de studiu de diferite componențe și număr de participanți. Când compun grupuri, mă ghidez de faptul că acestea pot fi echipe cu aproximativ același nivel de independență, sau cu altele diferite. În primul caz, sunt dezvoltate calitățile elevului precum inițiativa, anticiparea rezultatelor și creativitatea. Copiii învață să-și exprime punctul de vedere, să respecte părerea celorlalți și să-și subordoneze punctul de vedere părerii camarazilor, dacă ar fi fost mai aproape de adevăr atunci când discută o situație de învățare. Ca urmare a unei astfel de lucrări, proiecte comune, compoziții care înfățișează natura, colaje etc. Studenților mei le place foarte mult să scrie basme și să joace scene pe anumite subiecte. Îi laud chiar și pentru cel mai mic noroc, pentru că au găsit cuvântul potrivit, pentru sârguință și muncă asiduă. Această recunoaștere îi stimulează să continue creativitatea.
Lucrez conform programului „Școala Primară a Secolului XXI”.Formarea educațională vizează în primul rând dezvoltarea individuală deplină a copilului și învățarea cu succes a acestuia. Scopul principal este să înveți un copil să învețe. Elevii sunt plasați în condiții în care pot obține în mod independent cunoștințe, le pot aplica, reflecta, fantezie și se pot juca. Pentru a atinge scopul, dezvolt interesul cognitiv prin crearea de situații problematice în sala de clasă și formează activitate cognitivă activă.
Abordarea mea pentru evaluarea rezultatelor învățăriişcolari mai mici. Evaluarea implică o serie de principii fundamentale:
- Numai munca elevului, și nu personalitatea acestuia, poate fi evaluată folosind o notă;
- munca elevului nu este comparată direct cu munca altor studenți, ci cu un eșantion care este cunoscut dinainte;
- Evaluarea performanței unui elev este luată în considerare numai în dinamică în raport cu „reușitele” anterioare ale copilului.
Acasă scopul activității de evaluare- determinarea nivelului de realizare al elevului: ce s-a întâmplat, ce a fost deja învățat. O astfel de vedere a activităților de control îi va oferi elevului o percepție adecvată asupra muncii sale. În acest sens, putem numi etapele activităților comune de monitorizare a elevului și a profesorului:
- dezvăluirea elevului a realizărilor sale în învățare (ce s-a întâmplat);
- analiza comună a motivelor erorilor sau deficiențelor în muncă (de ce nu a funcționat);
- discuție comună asupra modalităților de a corecta erorile și de a le preveni (ce trebuie făcut pentru a evita erorile în viitor).
Prima clasa Notele sunt excluse, dar evaluarea nu este exclusă. Un elev de șapte ani trebuie să înțeleagă clar: bine sau rău, bine sau greșit, îndeplinește orice sarcină. Sarcina mea este de a forma această înțelegere între școlari mici. Și asta înseamnă că trebuie să analizez cu el fiecare sarcină finalizată, să-i arăt ce s-a făcut corect și ce nu este încă suficient de bun. În acest caz, primul loc este de a declara succesele elevului, și nu deficiențele acestuia. Evaluez nu atât rezultatele activităților elevului de clasa întâi, cât activitatea educațională în sine, atitudinea elevului față de aceasta și gradul de independență. Evaluarea verbală nu doar informează elevii cu privire la nivelul însușirii lor de cunoștințe, ci le formează și autocontrolul și stima de sine corectă, îi pregătește pentru percepția corectă a evaluării digitale în clasele ulterioare.
Din toate cele de mai sus rezultă că, în principiu,Nu pot exista elevi nereușiți la lecții.
Începând din clasa I petrec de trei ori pe andiagnosticul succesului în învățare.Rezultatele arată ce anume nu a învățat elevul și de ce, ce dificultăți are în însușirea anumitor abilități educaționale. Diagnosticul pedagogic, construit pe conținutul disciplinelor academice, relevă nu nivelul de cunoștințe al elevului, ci nivelul dezvoltării sale lingvistice și matematice.
Voi oferi rezultate generalizate ale diagnosticelor efectuate în clasele a 3-a și a 4-a. Performanța este evaluată în puncte (de la 0 la 3). Pentru o bună stăpânire a cerințelor programului, evaluat cu un „A” la finalizare munca de testare, studentul nu poate primi mai mult de două puncte. Este important ca elevii să învețe să gândească și să raționeze. Doar un astfel de rezultat al îndeplinirii unei sarcini de diagnostic este evaluat cu cel mai mare scor.
limba rusă
Matematică
Datele graficului arată că, până la sfârșitul anului școlar, elevii au obținut rezultate pozitive în clasă care cunosc materialul programului mai mult de „cinci”.
Elevii din clasele mele sunt incluși în sistemul regional de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor. Rezultatele studiului sunt prezentate sub următoarele forme: profilul elevului (rezultatele sondajului și dinamica realizărilor educaționale și a dezvoltării personale pe parcursul perioadei de studiu în școala primară), profilul clasei (rezultatele sondajului elevilor).
În fiecare an, studenții sunt supuși unor diagnostice ale nivelului de dezvoltare a acțiunilor subiectului la matematică, limba rusă și lectura literară.
Realizare nivel de bază formarea abilităților de subiect și meta-subiect în cadrul diagnosticului independent:
Direcția de diagnosticare | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2016-2017 |
clasa a II-a | clasa a 3-a | clasa a IV-a | clasa a II-a |
|
Matematică | ||||
limba rusă | ||||
Pe lângă formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului, cred că este foarte important să se creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților de învățare la clasă. Pentru a obține informații obiective despre starea și dinamica nivelului de formare a universalului activități educaționale, efectuez monitorizare, pe baza datelor cărora ajustez activitățile educaționale, selectez metode și tehnici de lucru cu elevii. Completez „Fișe individuale de realizare” pentru fiecare copil, în care urmăresc progresul fiecărui copil. Acest lucru face posibilă monitorizarea creșterii abilităților și abilităților de bază, luați în considerare caracteristici individuale la prognoza dezvoltare ulterioară copil.
Dinamica dezvoltării UUD studenților
Clasă | LUD personal, % | AUD de reglementare, % | LUD cognitiv, % | UUD comunicativ, % |
4 clase | ||||
1 clasa | ||||
2 clase |
Nivelul de stăpânire a UUD de către studenți corespunde rezultatelor planificate ale stăpânirii elementului de bază program educațional. Există o dinamică pozitivă în formarea abilităților de învățare personale, cognitive, comunicative și de reglementare ale elevilor.
Atingerea unui nivel de bază de dezvoltare a abilităților de subiect și meta-subiect în cadrul diagnosticului independent
Direcția de diagnosticare | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2016-2017 |
clasa a II-a | clasa a 3-a | clasa a IV-a | clasa a II-a |
|
matematică | ||||
limba rusă | ||||
Capacitatea de citire (ficțiune) | ||||
Capacitatea de citire (text non-ficțiune) | ||||
Proiect de grup |
Activități extracurriculareeste o componentă importantă a procesului educațional, care oferă mari oportunități pentru formarea deprinderilor educaționale generale și realizarea abilităților individuale ale elevilor.
Bine „Școala de politețe”este o parte integrantă și necesară a procesului educațional holistic, deoarece corespunde scopului său strategic: „Crearea condițiilor pentru atingerea unei noi calități a educației, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevilor”. Relevanța și semnificație socială Acest curs este că este conceput pentru a ajuta o persoană în creștere să înțeleagă normele relaţiile umane iar pe baza lor, caută calea autoeducației și autodezvoltării.
Bine „Bărbați și femei deștepți”presupune includerea sarcinilor și sarcinilor, a căror dificultate este determinată nu atât de conținut, cât de noutatea și neobișnuirea situației. Acest lucru promovează dezvoltarea gândire logică copii, apariția unei dorințe în rândul elevilor de a abandona modelul și de a da dovadă de independență. Munca extracurriculară contribuie la căutarea, selecția și dezvoltare creativă mai ales copii supradotați. Vă oferă posibilitatea de a lucra conform planurilor individuale. Cunoștințe și abilități dobândite în cursurile de pe activități extracurriculareși lecțiile, reprezintă o bază solidă, pe baza căreia studenții arată anual rezultate înalte la olimpiade, iau premii, participă activ la activități municipale, regionale, federale și festivaluri internaționale, concursuri.
Scopul meu munca educațională : dezvăluirea individualității creatoare a individului elev de şcoală junior prin crearea unei atmosfere de cooperare, toleranță și sprijin în sala de clasă. A fost elaborat un program de lucru educațional cu elevii și părinții. Activitatea educațională se desfășoară în următoarele domenii: angajament civic, dezvoltare personală, militar-patriotic, „Lumea frumuseții”.
Un climat psihologic favorabil în echipă, o atmosferă de camaraderie, asistență reciprocă și toleranță pot fi create prin studiul caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevilor și diverse forme de activități educaționale.
Comitetul de părinți este un asistent în activitatea educațională. Părinții iau parte activ la sărbătorirea sărbătorilor, ajută la decorarea biroului, pregătesc costume, cadouri și ei înșiși devin personaje, participând la concursuri și jocuri împreună cu copiii lor. Prezența întâlniri cu părinții peste 70%. Comitetul de părinți coordonează activitatea părinților, asistând profesorul clasei în luarea deciziilor sarcini educaționale. Datorită părinților, sala de clasă este confortabilă, copiii se simt confortabil, iar eu mă simt înțelegător și sprijinit.
Dezvoltarea autoguvernării în sala de clasă.
În clasă, un activ este selectat, responsabilitățile sunt distribuite și sarcinile generale sunt definite:
- crearea unui microclimat favorabil în sala de clasă;
- corectarea relațiilor;
- dezvoltarea abilităților de comunicare;
- organizarea de activități creative în clasă și școală;
- introducere într-un stil de viață sănătos;
- participarea activă la activitatea cluburilor și a secțiilor.
Elevii învață să analizeze, să motiveze, să se obișnuiască să răspundă nu profesorului, ci întregii clase, exprimându-și părerea: „Cred...”, „Vreau să adaug...”, „Sunt de acord (nu sunt de acord) cu el...” Observație, atenție și respect pentru judecățile altor băieți. Din primele zile de cunoștință suntem de acordnu râde de greșelile altora, această regulă se aplică și în clasa a IV-a. Analizând și evaluând răspunsurile colegilor de clasă, băieții încearcă să fie obiectivi și în același timp sărbătoresc succesele și aplaudă dacă le-a plăcut răspunsul.
Mulți copii merg la cluburi sportive. Forma sportivă bună, asistența reciprocă și relațiile prietenoase între ele sunt prezentate în „Funny Starts”. În cadrul festivalului - Revista Cântec și Formare, elevii arată o bună pregătire pentru formare, abilități de cântat și coeziune. Părinții nu sunt doar spectatori, ci și fani și ajutoare. Datorită lor, băieții poartă costume de grăniceri (șepci, cravate, embleme).
Unul dintre domeniile de activitate educațională este„Angajament civic”Excursiile la școală și muzeele satului fac o impresie grozavă. Copiii, ascultând muncitorii muzeului, se simt implicați în istoria satului și a școlii. Materialul despre celebrul scriitor, compatriotul P.P Petrov, al cărui nume îl poartă școala, a stârnit un mare interes. Un stand care povestește despre locuitorii satului care au participat la Marea Războiul Patriotic, de asemenea, nu i-a lăsat pe băieți indiferenți. Au găsit numele rudelor lor, au pus întrebări și și-au exprimat dorințele. Mai târziu, băieții și-au prezentat materialul despre rudele lor și participanții la Marele Război Patriotic.
Întâlnirile cu ofițerii de poliție și excursiile la pompieri fac parte din practica noastră. Vorbind despre prevenirea criminalității, reguli de conduită în locuri publice, copiii învață o mulțime de lucruri noi și vorbesc despre observațiile lor. Rezultat: nu s-a înregistrat o singură abatere la clasă și nu au existat absențe de la școală fără un motiv întemeiat.
Rezultatul muncii educaționale este următorul: deja în clasa a IV-a se formează o echipă de elevi închegată, care are abilități de autoguvernare. Copiii manifestă toleranță și respect unul față de celălalt, au o poziție activă în viață și participă la diferite activități școlare și extrașcolare. Mare valoare Ceea ce ajută elevii mei să se realizeze de sine este faptul că o atmosferă prietenoasă și creativă domnește cel mai adesea în sala de clasă. Încerc să susțin fiecare copil, să-l fac să simtă succesul, chiar dacă este mic. Încerc să-mi cresc copiii prin propriul meu exemplu. Împreună cu clasa particip la următoarele evenimente: „ Regimentul Nemuritor„Să curățăm curtea școlii”, „Ajută păsările”, „Scrisoare către un soldat”, „Felicită apărătorul”.
Acord o mare atenție dezvoltării abilităților creative prin sistemul de educație suplimentară - 95% dintre elevi sunt implicați în diverse cluburi și secțiuni, 25% dintre elevi sunt incluși în activitatea creșei organizatie publica„Mișcarea școlarilor ruși”. Peste 90% dintre elevi participă la competiții și olimpiade la diferite niveluri.
Unul dintre elevii mei pentru studii excelente și victorii în concursuri creative a fost invitat la bradul prezidențial de Crăciun. Un cadou de Anul Nou a fost înmânat fetei de la președintele țării V.V Putin.
În 2017, doi dintre studenții mei au participat la concursul municipal de lucrări de cercetare creativă și educațională „Țara Minunilor – Țara Cercetării”. Unul dintre ei a arătat și a explicat cum se rezolvă un cub Rubik, iar celălalt, în lucrarea ei „Fizica în jurul nostru sau cum cresc cristalele”, a povestit cum a crescut cristale de sare și sulfat de cupru. Ambele fete au devenit premiate la etapa municipală a competiției.
„Dezvoltarea supradotației copiilor în sfera educațională în cadrul standardului educațional de stat federal” este subiectul meu munca metodologica. Încerc să ajut copiii să-și maximizeze abilitățile, să obțină rezultate înalte în competiții, olimpiade și activități de proiect.
Participarea la competiții municipale, regionale și internaționale
An | Eveniment | Rezultat |
2013 | Concurs regional „Talente fără frontiere” | 1 câștigător |
Competiția regională „Mini Miss” | 1 câștigător |
|
2 castigatori |
||
2014 | Concurs internațional „Spații de inspirație” Astana | 1 câștigător |
Competiția regională „Mini Miss” | 1 câștigător |
|
Concurență internațională creativitatea copiilor Sankt Petersburg | 1 câștigător, 1 vicecampion |
|
2015 | Festivalul regional de artă pentru copii | 3 câștigători |
Internaţional Festivalul-concurs de creativitate pentru copii „Salute of Talents” Ekaterinburg | 1 câștigător 5 vicecampioni |
|
Concurs de meșteșuguri pentru cea de-a 25-a aniversare a Ministerului Rusiei pentru Situații de Urgență | Participare, certificate |
|
2016 | XXI Festival-Concurs Internațional de Creație „Pe Olimpul Creativ”, Soci | 2 castigatori |
Competiția regională „Mini Miss” satul Sayansky | 1 câștigător |
|
XI Concurență integrală rusească creativitatea copiilor și tinerilor „Tranzitul Moscova - Kansk” | 2 castigatori |
|
Festivalul regional de artă pentru copii | 1 câștigător |
|
Competiția regională „Eroul meu preferat” | 1 câștigător |
|
Festivalul regional GTO (prima etapă) | 2 castigatori |
|
2017 | Festivalul regional de artă pentru copii | 6 câștigători |
Runda de calificare a festivalului rusesc „Blue Bird”, Krasnoyarsk | 2 participanți |
|
Concurs municipal de lucrări de cercetare creativă și educațională „Țara Minunilor – Țara Cercetării”. | 2 castigatori |
|
X International festival de creație„Inspirația inelului de aur” Yaroslavl | 1 câștigător, 3 vicecampioni |
|
Festivalul-concurs internațional „Tărmul speranței - Krasnoyarsk” | 1 câștigător al premiului |
Mediul educațional este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități după un model dat, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și subiect-spațial.
În pedagogia modernă, mediul educațional este interpretat ca parte a spațiului sociocultural, o zonă de interacțiune sistemele educaționale, elementele acestora, materialul educațional și subiectele procesului de învățământ.
În sistemul „Școala 2100”, mediul educațional este înțeles ca o caracteristică calitativă holistică a vieții interne a școlii, care este determinată de sarcini specifice; se manifestă în alegerea mijloacelor prin care se rezolvă aceste probleme; evaluat în mod semnificativ prin efectul personal, social, dezvoltare intelectuală copiii la care trebuie să ajungă.
În contextul cel mai larg, mediul educațional este orice spațiu sociocultural în cadrul căruia procesul de dezvoltare personală are loc spontan sau cu grade diferite de organizare. Din punctul de vedere al contextului psihologic, conform L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin și alții, mediul de dezvoltare este un anumit spațiu educațional ordonat în care se realizează învățarea dezvoltării.
Mediul educațional are o structură proprie, dar nu există o abordare unică pentru identificarea componentelor mediului educațional. Să luăm în considerare abordările autorilor individuali.
G.A. Kovalev identifică mediul fizic, factorii umani și curriculumul ca unități ale mediului educațional. Mediul fizic cuprinde: arhitectura cladirii scolii, marimea si structura spatiala interioare de școală; ușurința transformării designului în școală în spațiul școlii; posibilitatea și raza de mișcare a elevilor în interioarele școlii etc. La factori umani acestea includ: caracteristici personaleși performanța elevilor; gradul de aglomerare a acestora și impactul acestuia asupra comportamentul social, repartizarea statusurilor și rolurilor; genul, vârsta și caracteristicile naționale ale elevilor și ale părinților acestora. Programul de formare include: structura activităților elevilor, conținutul programelor de formare (conservatorismul sau flexibilitatea acestora), stilul de predare și natura controlului etc.
E.A. Klimov în „mediul existenței și dezvoltării umane” își propune să distingă următoarele părți ale mediului: contact social, informațional, somatic și obiectiv. Autorul ia în considerare experiența, stilul de viață, exemplu personal, activitatea, comportamentul, relațiile celorlalți; instituțiile și reprezentanții acestora cu care persoana interacționează; locul real al unei persoane în structura grupului său, structura acestui grup etc.
Studiind mediul, N.E. Shchurkova identifică astfel de componente ca subiect-spațial, comportamental, bazat pe evenimente și spațiu cultural informațional.
E.A. Klimova, G.A. Kovaleva și alți cercetători se bazează pe o abordare ecologico-psihologică, care este în concordanță cu teoria „complexului ecologic” a lui O. Dunk și L. Shnore, una dintre teoriile fundamentale ale unității funcționale a comunității umane și a mediului. În „complexul ecologic” autorii disting 4 componente: populație, sau populație, mediu, tehnologie și organizare socială. În urma acestor autori V.A. Yasvin construiește un model cu patru componente în care identifică componente spațiale-subiect, sociale, psihodidactice și subiecte ale procesului educațional.
1. Componenta spațială-subiect este caracteristicile arhitecturale ale clădirii, echipamentele și atributele speciale ale mediului de învățare.
2. Componenta socială – determinată de forma de comunitate copil-adult inerentă acestui tip particular de cultură. Aici este important de respectat mai multe condiții: profesorul și elevul sunt un singur polisubiect de dezvoltare; prezența relațiilor de cooperare între profesori și elevi; disponibilitatea distribuită colectiv activități educaționale; saturația comunicativă a vieții studenților și profesorilor între zidurile universității.
3. Componenta psihodidactică - conţinutul procesului de învăţământ, metodele de activitate însuşite de elev, organizarea pregătirii. Această componentă oferă răspunsuri la întrebările despre ce și cum să predați.
Mediul educațional este un ansamblu de factori materiali ai procesului educațional și a relațiilor interpersonale care se stabilesc de subiecții educației în procesul de interacțiune a acestora. Oamenii se organizează, creează mediul educațional și îl influențează constant, dar mediul educațional influențează și fiecare subiect al procesului educațional.
După cum subliniază V.I Slobodchikov, mediul educațional nu poate fi considerat ceva lipsit de ambiguitate, predeterminat. Mediul începe acolo unde are loc întâlnirea dintre formativ și format, unde ei proiectează și construiesc împreună ceva. Un astfel de mediu poate fi considerat atât ca obiect, cât și ca resursă pentru activitatea comună.
E.V. Korotaeva a subliniat că orice componentă a mediului ar trebui să se dezvolte emoțional. Ea a identificat condițiile care pot asigura natura emoțională și de dezvoltare a componentelor mediului educațional:
* relația dintre participanții la activități comune de viață, adică o componentă de susținere emoțională a mediului;
* momente de regim, organizarea procesului de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ sau școală preșcolară, adică componenta emoțională și de dezvoltare;
* mediul exterior (schema de culori, confortul mobilierului etc.) – o componentă emoțională – de tuning;
* organizarea angajării copiilor - jocuri, studii, momente surpriză - emoțional - componentă activatoare;
* includerea exercițiilor euristice cu copiii în cursuri - o componentă emoțională - de antrenament.
Cel mai adesea, mediul educațional este caracterizat de doi indicatori: saturația ( potenţial de resurse) și structura (modele de organizare). Mediul educațional va contribui la creșterea personală și culturală a elevilor doar atunci când „conținutul sociocultural existent se transformă în conținutul educației, adică mediul educațional însuși” (conform lui V. Slobodchikov).
Așadar, am examinat pe scurt problema identificării componentelor mediului educațional. Pentru profesor modern Este important să putem modela diferite componente ale mediului educațional și să creăm condiții pentru educația și dezvoltarea deplină a elevilor.
Oricare ar fi documentele fundamentale de stat din ultimii ani pe care le-am lua cu privire la școală, sau cărți, articole, discursuri care comentează orice documente, studii, opinii, idei despre școala modernă, cheia ideologiei scoala noua numită ideea de dezvoltare. Concluzia evidentă este că nu există alternativă la dezvoltare.
Toată lumea este de acord asupra a trei postulate importante:
– educația (școala) este cel mai important factor de dezvoltare personală;
– educația (școala) trebuie să se transforme într-un factor promițător eficient de dezvoltare societatea rusă;
– Sistemul de învățământ și școlile trebuie dezvoltate constant. (Vorbim, desigur, despre procese controlate).
Școala nu se poate dezvolta în nici un alt mod decât prin crearea sau stăpânirea de noi practici educaționale, i.e. ca urmare a procesului de inovare organizat şi condus în cadrul acestuia. Școala modernă este forțată să se schimbe și să fie actualizată pe măsură ce societatea se reînnoiește și ordinea socială se schimbă. În primul rând, aceste schimbări privesc mediul educațional.
Mediul educațional al unei școli medii (OSESSk) este un set de condiții, procese, fenomene, tehnologii în liceu afectând direct educația și creșterea elevului, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale și socializarea în general. Mediul școlar se formează atât artificial sub influența subiecților de management, cât și ca urmare a auto-organizării spontane. Acesta este un proces în două direcții în care este imposibil să se separe componentele sale (Fig. 1).
Prin definiție, un mediu este un sistem complex de componente care include o serie de subsisteme:
- Din punct de vedere financiar
O clădire de școală, echipamente educaționale, literatură educațională și metodologică, tehnologii informaționale educaționale - toate acestea sunt o componentă materială și tehnică. Exemplul său arată clar importanța mediului educațional pentru formarea unei atitudini față de activitățile de învățare. În prezent, un adolescent este expus la o serie de factori. Tehnologiile informatice computerizate, inclusiv internetul și jocurile video pe calculator, au reușit să influențeze socializarea unei generații. O situație similară a fost descrisă de sociologul și etnograful M. Mead: „Astăzi, în toate părțile lumii, unde toți oamenii sunt uniți prin sistemul Internet, tinerii au o experiență comună, o experiență pe care bătrânii lor nu au avut-o niciodată și nu va avea niciodată. Acest decalaj dintre generații este complet nou.” Este posibil să se reducă acest decalaj prin crearea unui mediu tehnologic în școlile primare care să îndeplinească cerințele secolului XXI.
Problema manualelor este importantă. Conținutul textelor studiate la lecții și acasă ca teme pentru acasă, are o importanță deosebită datorită faptului că volumul de cărți citite de școlari în afara programului este în prezent în scădere. În prezent, în structura timpului liber al unui elev la gimnaziul nostru, vizionarea programelor de televiziune ocupă un loc semnificativ, depășind (până în clasa a VII-a) chiar și timpul petrecut plimbându-se cu prietenii. În această situaţie, conţinutul textelor educaţionale devine un factor de formare a atitudinilor faţă de activităţile educaţionale.
Un loc aparte îl ocupă situația în care un adolescent este imun la influența verbală, deoarece limbajul nu este nativ copilului. Avem și noi această problemă. Cu toate acestea, în prezența unei motivații stabile, acest factor nu funcționează mult timp, deoarece adolescența este caracterizată de o susceptibilitate ridicată la limbaj.
Apare o întrebare rezonabilă: „Cum să determinăm gradul de confort al mediului educațional?” Desigur, există metode tradiționale, cum ar fi conversația individuală cu elevul, și nu le vom abandona. În gimnaziu, o astfel de metodă precum starea de spirit a fost folosită de mult timp și cu succes. Toată lumea știe bine cât de eficient este, mai ales în școala elementară. Această metodă are probabil un singur dezavantaj: lipsa unei abordări diferențiate. Elevul se simte prost, se simte „neliniștit”... Dar care a fost cauza disconfortului? La această întrebare se poate răspunde într-o conversație individuală, pentru care nu există întotdeauna timp. În plus, rezultatul unei conversații individuale nu poate fi prezentat vizual, grafic pentru discursul unui profesor la o întâlnire cu părinți, o întâlnire administrativă etc. Astfel, cu toată eficacitatea lor, metodele tradiționale nu permit organizarea unei monitorizări cu drepturi depline a mediului educațional. .
Mediul educațional în ansamblu și componentele sale individuale au devenit obiectul diagnosticului folosind o metodă școlară atât de tradițională, precum un chestionar. Utilizarea acestuia vă permite să contactați subiectul principal viata de scoala– pentru elevul nostru, atunci când ia decizii de management, pleacă de la o opinie sinceră (cheia acestui lucru este metodologia sondajului), imparțial despre mediul școlar din jurul său. Sondajul face posibilă colectarea unei cantități mari de informații (toți elevii prezenți participă), procesarea acestora și compararea rezultatelor obținute la diferite clase și la diferite momente. Chestionarul vă permite să diferențiați răspunsurile elevilor și să aflați atitudinea acestora față de componentele mediului educațional. Pentru a efectua un sondaj la Gimnaziu, a fost creat un chestionar pentru adolescent „Eu, prietenii mei și școala” (
V–XI clasa) (Fig. 2, Anexa 1). Datele de monitorizare sunt introduse în pașaportul clasei și permit profesorului clasei să utilizeze acest indicator pentru analiză. Singura limitare pentru utilizarea chestionarului este vârsta. Școlarii mai mici și elevii de clasa a cincea se confruntă cu dificultăți în procesul de diferențiere a atitudinilor. Prin urmare, la clasele primare se folosesc alte metode: Chestionarul elevului ( I–IV clasa) (Fig. 3, Anexa 2). Pașaportul de clasă, elaborat de centrul de analiză și diagnosticare al Gimnaziului nostru, este o componentă importantă a tehnologiei de studiere a mediului educațional.
Figura 2
Principalul rezultat al muncii administrației ar trebui să fie crearea condițiilor care să ajute un copil, un student al gimnaziului nostru, să ocupe o anumită poziție valorică în raport cu studiile, cu alți oameni și cu el însuși - un autor, un creator al propriei sale vieți , un subiect de activitate educațională pozitivă. Un mediu bine organizat ajută la întărirea motivului dorit pentru activitatea de învățare. Formarea lui este o condiție necesară pentru dezvoltarea și consolidarea unei atitudini sociale stabile.
Astfel, o analiză a rezultatelor muncii Gimnaziului nostru din ultimii ani îmi permite cu un grad ridicat de încredere să recomand colegilor acele metode de studiere a mediului educațional care să le permită obținerea succesului (Fig. 4).
Lista literaturii folosite
Legi și alte reglementări.
- Constituția Federației Ruse
- Legea privind educația a Federației Ruse. M.: Infra-M, 2000.
- Convenția cu privire la drepturile copilului. M.: Os-89, 1999.
- Codul familiei. M.: Text, 2001.
- Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada 2010.
- Doctrina națională a educației.
Materiale de referință.
- Dal V. Dicţionar mare limba rusă vie. M.: Slovo, 1998.
- Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. M.: Azbukovnik, 1997.
- Dicționar psihologic și pedagogic.
- Rostov-pe-Don: Phoenix, 1998.
- Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 volume M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2000-1999.
- Dicţionar de etică./Ed. I.S. Kona. M.: Politizdat, 1983.
- Vygotsky L.S. Colectare cit.: În 6 vol. M.: Pedagogie, 1982 – 1984.
Vinogradova M.V. Gestionarea socializării adolescenților în liceu. Rezumatul autorului. dis. Ph.D.
sociol. Sci. M., 2003.
În spiritul acestei prevederi, procesul de modernizare a mediului educațional a atins proporții enorme. Dar cu toate inovațiile, cel mai simplu lucru nu este adesea vizibil: „Cum ar trebui să fie noul mediu educațional? Spre ce ar trebui să îndrume profesorii școlarii moderni?
Mulți părinți aderă la principiul că școala trebuie să educe și să educe. Dar cum poți forța un copil să studieze dacă nu vrea. Dacă ne întoarcem la opinia majorității școlarilor moderni, ei vor răspunde că în multe privințe sunt mulțumiți de tot, dar trebuie doar să adauge... Și apoi există o listă întreagă a ceea ce își doresc.
Dar totuși, în condițiile mediului educațional modern, învățarea devine mai interesantă, se deschid tot mai multe oportunități noi pentru obținerea cunoștințelor care sunt solicitate în societatea modernă. Singura întrebare este că studenții moderni nu doresc să perceapă singuri, să își caute propriile soluții sau să ofere propriile puncte de vedere. Cea mai convenabilă opțiune pentru ei este să primească informații gata făcute, pe care cei mai mulți dintre ei nu vor să le pună în practică. Și majoritatea părinților își apără orbește copilul, spunând că volumul de muncă trebuie să fie mai mic, l-au predat mai bine înainte. În același timp, uitând complet că existau și alte posibilități. Acum, principala problemă a elevilor moderni este ușurința în obținerea informațiilor de care sunt interesați, ceea ce împiedică dezvoltarea abilităților de căutare a informațiilor, analiza și sistematizarea acesteia. În astfel de condiții toată lumea își amintește scoala sovietica. Da, într-adevăr, educația primită în Uniunea Sovietică a fost foarte apreciată. Dar nu trebuie să uităm că o serie de metode au fost preluate de la vecinii noștri occidentali și adaptate modelului nostru de mediu educațional.
În multe privințe, problema schimbării mediului educațional a fost inițiată de transformări socio-economice. Rusia, ca o serie de alte țări la începutul secolului XXI, s-a confruntat cu o întrebare dură cu privire la modernizarea spațiului educațional (tranziție Învățământul rusesc pe șinele Bologna).
Modernizarea învățământului continuă în condiții noi
, care își găsește întruchiparea în noul mediu educațional, vizează cererea și dorința individului de a obține cunoștințele necesare acestuia. Pe baza acesteia, urmează o schimbare a obiectivelor formării și educației, și a motivelor, normelor, formelor și metodelor acesteia, inclusiv rolul profesorului însuși. În mediul educațional modern, cunoștințele reprezintă capitalul elevului - viitorul specialist. În timpul antrenamentului, se acordă multă atenție munca independenta elevilor, autoorganizarea activităților lor educaționale. Sarcina profesorului este de a ghida elevul în mișcarea sa independentă de la ignoranță la cunoaștere.În contextul procesului de modernizare în domeniul educației și al formării unui nou mediu educațional, unde se va asigura că se obține cunoștințele necesare. societatea modernă institutii de invatamant trebuie să fie echipate cu echipamente educaționale de înaltă tehnologie, internet în bandă largă, manuale competente și interactive mijloace didactice, condiții pentru sport și creativitate. Cu toate acestea, mulți institutii de invatamant nu au o bază materială și tehnică ridicată învăţământul modern. În ciuda acestor condiții, profesorii încearcă să ofere elevilor cunoștințele care le vor fi utile indiferent de profesia aleasă. De asemenea, nu uitați că responsabilitatea ca copiii să obțină cunoștințele necesare nu revine numai profesorilor, ci și părinților. … Noul mediu educațional trebuie să fie armonios, asigurat de înțelegerea reciprocă din partea tuturor participanților săi: copiii doresc și se străduiesc să învețe, părinții sunt asociații și asistenții lor, iar profesorii sunt „farurile” care ghidează și asigură că primesc ceea ce este la cerere din partea societății într-un mediu tehnologic și informațional în schimbare rapidă.În funcție de modul în care este structurat noul mediu educațional, sistemul de relații dintre școală și societate, cunoștințele vor fi solicitate și vor răspunde conditii moderne aplicarea lor depinde de bunăstarea viitoarei generații și a întregii societăți în ansamblu.
